FLEXIBILIDAD
CURRICULAR
Educación en tiempos de
emergencia
CRISIS
“Del griego krisis, y este del verbo krinein que
significa «separar» o «decidir». Crisis es algo que se
rompe y porque se rompe hay que analizarlo. De allí el
término crítica que significa análisis de algo para emitir
un juicio, y criterio que es razonamiento adecuado.
La crisis nos obliga a pensar, por tanto produce
análisis y reflexión” (Diccionario etimológico).
Guion de la presentación
1. Aproximaciones conceptuales.
2. Consideraciones para la flexibilidad curricular en
tiempos de emergencia.
3. Reflexiones sobre la flexibilidad en educación
superior.
1. APROXIMACIONES
CONCEPTUALES.
¿CÓMO ENTENDER EL
CURRICULUM?
“El currículo es un proyecto
formativo integrado (que posee
cierta idea de unicidad y cohesión
interna) y contextualizado
(adaptado a las características
particulares de cada institución)
que se lleva a cabo en una
institución educativa”.
(Zabalza, 2017).
Etimología
Latín Flexibilitas
Flexio
“La flexibilidad en las Instituciones de Educación
Superior en Colombia debe cumplir con el objetivo
básico de incentivar la reflexión y discusión de
modelos, enfoques y prácticas curriculares,
pedagógicas, académicas y administrativas que
REDIMENSIONEN y RE-SIGNIFIQUEN la FORMACIÓN, a
la luz de los desarrollos de la sociedad actual” (MEN,
2006).
Entendamos la Flexibilidad
“Implica la capacidad de unir o articular
esfuerzos sin coacciones para generar
consensos que superen la inflexibilidad y las
posiciones inamovibles que inhiben las
posibilidades de diálogo” (Medina, 2008, p.
87).
ALGUNOS ELEMENTOS DE LA FLEXIBILIDAD
• Desde su comprensión etimológica como cualidad de poderse
doblar: cambiar, modificar, remover, desplazar, eliminar, incorporar,
sustituir, ampliar, reducir.
• Disposición al cambio.
• Actitud creadora.
• Desplazamiento de la zona de confort.
• Acciones abiertas a las demandas del contexto (emergencia).
Grados de flexibilidad curricular
Diversificación
EVALUACIÓN
¿Se cumplieron los
PROPÓSITOS
propósitos? ¿Para qué enseñar?
RECURSOS CONTENIDOS
¿Con qué enseñar? ¿Qué enseñar?
COMPONENTES
DEL
CURRICULUM SECUENCIACIÓN
CARACTERÍSTICAS DE
LOS ESTUDIANTES ¿Cuándo enseñar?
¿A quién enseñar?
COMPETENCIA METODOLOGÍA
PROFESIONAL ¿Cómo enseñar?
¿Quién debe enseñar?
HERRAMIENTA PARA IDEAR LA FLEXIBILIDAD
S ustituir: espacios, temas, horarios, funciones…
C ombinar: temas, contenidos, funciones, conceptos…
A daptar: ideas, lugares, tiempos, usos…
M odificar: objetivos, ideas, cronogramas, metodología…
P roponer: otros usos, asignaturas, temas, contenidos…
E liminar: requisitos, temas, usos, funciones, partes.
R eordenar: objetivos, contenidos, hacer lo contrario…
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3. CONSIDERACIONES PARA LA FLEXIBILIDAD
CURRICULAR EN TIEMPOS DE EMERGENCIA
1. Implican la contextualización de cada una de las
normas.
2. Identificación de un vacío.
“Flexibilidad. Las oportunidades de aprendizaje deben ser flexibles y
adaptarse al contexto. Las adaptaciones pueden incluir:
- cambios en los calendarios, horarios, turnos o cronogramas anuales de
clase (…)
- modos alternativos de educación, como el estudio autónomo, el
aprendizaje a distancia y acelerado o los programas de recuperación;
- exoneración de requisitos de documentación, como los certificados de
nacimiento o edad “ (INEE, 2010, p. 62).
- “los planes de estudios de programas educativos formales y no formales
deben enriquecerse con conocimientos y habilidades específicos del
contexto de emergencia” (INEE, 2010, p. 83).
¿QUÉ SE PUEDE FLEXIBILIZAR?
Los objetivos Estatutos
educativos (todos los institucionales La metodología
niveles)
Los tiempos/intensidad
Los contenidos La evaluación horaria (cursos,
reuniones).
El cronograma
académico Las asignaturas El reglamento
¿CÓMO LO HAGO?
• Repensar: el sentido de los objetivos educativos, a nivel de Universidad,
Facultad, programa y curso.
• Retomar los contenidos básicos.
• Eliminar o sustituir asignaturas/contenidos: que puedan responder a la
emergencia.
• Escuchar los estudiantes: Incluir sugerencias, perspectivas, sentires y
propuestas de los estudiantes en las adaptaciones curriculares de
emergencia.
• Optatividad: eliminar pre o correquisitos en la elección de asignaturas.
• Incluir la emergencia: como concepto transversal a las diferentes áreas de
conocimiento, en ningún caso proscribir (negar-anular) el tiempo de
emergencia.
RECOMENDACIONES DE
ACCIÓN INICAL
4. REFLEXIONES SOBRE LA FLEXIBILIDAD EN
EDUCACIÓN SUPERIOR.
Considerar la educación en tiempos de emergencia, más que como situación
accidental, puntual y pasajera, como como un tiempo perpetuo dividido entre
un Antes, Durante y Después.
Superar la noción de normalidad durante y después del tiempo de emergencia.
Reactualizando la cuestión planteada por Lenzen (1996), a la pedagogía y a las
humanidades la historia les interpelará ¿qué hicieron mientras y después de la
pandemia?
Lo que nos obliga a trascender la atención educativa a los aspectos de
conectividad, plataformas y evidencias.
Volver a la pregunta por la condición humana.
¿Qué intereses perseguimos cuando hablamos de
flexibilidad?
“La flexibilidad en la Educación Superior en Colombia alterna entre el
juego instrumental y las opciones de mercado” (Medina, 2008, p. 87)
y esta no debería ser la apuesta de
las personas que hacen parte de
la flexibilización curricular.
“Lo más importante es que contribuya a la formación de
mentalidades críticas, reflexivas propositivas y éticas” (Ídem).
“La solución que estoy argumentando consiste en
erradicar la fatal desconexión de materias que
mata la vitalidad de nuestro moderno
currículo. Sólo hay un tema-materia
para la educación y éste es la
VIDA en todas sus manifestaciones”
(Whitehead, 1929).
REFERENCIAS
Escanero, J. (2007). Integración curricular. Educación Médica, 10(4): 217-224
INEE. (2010) Normas mínimas para educación en situaciones de emergencia. Recuperado de
https://inee.org/system/files/resources/INEE_Minimum_Standards_Handbook_2010(HSP)_S
P.pdf
Medina, P. (2008). Aproximaciones a la flexibilidad curricular en la Educación Superior en
Colombia. Recuperado de https://thumbs.dreamstime.com/z/l%C3%A1piz-flexible-aislado-en-
fondo-amarillo-de-doblez-139682954.jpg
MEN. (2006). Sistema de aseguramiento de la calidad en educación superior. Recuperado de
https://saces.mineducacion.gov.co/saces2/prinicipiosrc.php
Lenzen, Dieter (1996). La ciencia de la educación en Alemania. Teorías – crisis – situación
actual. Educación (Tübingen), 54: 7-20
Zabalaza, M. (2017). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y
desarrollo profesional. Madrid: Narcea.
GRACIAS
