Comunicación
prelingüís3ca
Prerrequisitos
y
contextos
de
adquisición
y
desarrollo
del
lenguaje
Desarrollo
percep3vo.
Percepción
ETAPA
PRE-‐LINGÜÍSTICA
visual.
Los
es6mulos
que
les
llaman
la
Interacción
a
nivel
atención
se
refieren
al
movimiento,
percep3vo,
social
y
brillo,
color,
contraste
y
sonido.
afec3vo
Percepción
audi3va.
A
par?r
de
la
3º
semana
diferencian
ma?ces
en
la
voz
Desde
las
primeras
humana.
Prefieren
el
habla
dirigida
semanas
los
niños
hacia
ellos.
comienzan
a
comprender
y
crean
expecta?vas
Coordinación
intersensorial:
la
respecto
de
lo
que
ven
y
percepción
es
intermodal
o
sea
que
se
escuchan.
En
función
de
su
desarrolla
con
relación
a
los
demás
supervivencia,
nacen
pre-‐
dirigidos
a
la
interacción
desarrollos
psicológicos.
social
(visión
ecológica)
Afec3vidad.
El
niño
puede
expresar
sus
(Aguado,
2001,;
Moreno
necesidades
y
percibe
el
entorno
Ríos,
2009)
humano.
Se
comunica.
Imita
los
gestos
faciales
(origen
intersubje?vidad)
Aportaciones
Piaget.
Habilidades
cogni3vas
prerrequisitos
adquisición
del
lenguaje
• Desarrollo
conocimiento
del
mundo
y
los
objetos
(propiedades
y
funciones)
• Habilidad
para
manipular
símbolos
• Habilidad
para
formar
categorías
• Capacidad
para
organizar
acciones
en
secuencias
• Lenguaje
como
herramienta
• Intencionalidad
de
la
comunicación
• Coordinación
medios/fines.
• Conductas
Protoimpera?va
y
Protodeclara?vas
1º
Ac#vidades
dirigidas
a
un
obje#vo
ETAPA
PRE-‐LINGÜÍSTICA
(chupar,
mover
la
cabeza,
etc.).
Procesos
Cogni3vos
en
2º
Ac3vidad
del
niño
social
y
el
desarrollo
del
comunica#va
(sistema
comunica?vo
lenguaje
en
el
primer
entre
madre-‐bebé,
incoordinaciones
año
de
vida
que
en
gran
parte
repara
la
madre).
La
madre
interpreta
las
conductas
del
bebé
como
intencionales
(señalar,
Teoría
Psicocultural.
desear
o
rechazar
algo,
etc.)
3º
La
sistema#cidad
con
la
que
se
Bruner
organiza
la
ac?vidad
del
niño
en
situaciones
restringidas,
permite
el
establecimiento
de
ru?nas
e
inferir.
4º
La
abstracción
para
reconocer
las
reglas
de
las
ac?vidades
cogni?vas
Caracterís3cas
del
Formato
(Bruner)
• Interacción
entre
el
adulto
y
el
niño
en
la
que
se
transmite
la
cultura
(especialmente
el
lenguaje)
• Son
asimétricos
respecto
del
conocimiento
• Ofrecen
marcos
ru?narios
familiares
que
regulan
las
relaciones
interpersonales
• Pueden
conver?rse
en
convencionales
• Los
par?cipantes
adoptan
roles
según
el
contexto.
1º)
Atención
conjunta:
intento
de
uno
u
otro
componente
de
la
díada
de
atraer
la
atención
Tipos
de
Formatos
del
otro
hacia
un
objeto
o
ac?vidad
o
estado.
Se
inicia
a
los
5
meses
y
consolida
a
los
8-‐10
Bruner
meses
(juegos
de
indicación,
juego
de
lectura)
2º)
Acción
conjunta
o
interacción
con
el
objeto.
Ac?vidad
conjunta
de
la
madre
y
el
niño
sobre
y
con
un
objeto.
(Sacar
y
meter,
construir
y
?rar,
dar
y
tomar.
El
juego
del
cucú
pertenece
al
1º
y
2º
formato)
3º)
Interacciones
sociales.
Hacen
par?cipar
al
niño
desde
muy
temprano
en
las
relaciones
sociales
(Saludar,
despedir,
etc.)
4º)
Pretend
episodes
(episodios
de
“como
si”,
juegos
de
ficción)
ETAPA
Emisiones
de
una
palabra
(12
meses).
Cambio
palabra-‐acción
a
palabra-‐
LINGÜÍSTICA
convención
(“kiki”
por
chupete).
Nombre
como
símbolo,
valor
referencial
de
las
palabras.
(Aguado,
2001;
Aizpún
et
al.,
2013,
Moreno
Input
lingüís3co.
El
origen
de
la
referencia
Ríos,
2009;
)
y
la
denotación
es
interac?vo.
La
exposición
al
input
adulto
?ene
efectos
importantes.
Desarrollo
funcional:
el
contenido
y
la
expresión
(protolenguaje)
se
unen
a
las
funciones
instrumental,
reguladora
e
interac?va
para
formar
la
pragmá?ca,
la
interac?va
y
heurís?ca
hacen
a
la
maté?ca
(cogni?va).
A
los
2
años
la
interpersonal
e
idea?va
se
une
a
la
textual
(Halliday,
1979)
