LOS RITMOS DE APRENDIZAJE
Podemos definir los ritmos de aprendizaje como la capacidad que tiene un individuo para
aprender de forma rápida o lenta un contenido.
Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculación con los siguientes factores: edad del
individuo, madurez psicológica, condición neurológica, motivación, preparación previa, dominio
cognitivo de estrategias, uso de inteligencias múltiples, estimulación hemisférica cerebral,
nutrición, etcétera.
Un niño con alto ritmo de aprendizaje es capaz de aprender unos contenidos mucho más rápido
que el promedio, mientras que aquel con ritmo de aprendizaje bajo le llevará más tiempo para
comprender y aprender los mismos conocimientos.
Resulta estratégico para la planificación pedagógica que el docente, al iniciar el año escolar, realice
una adecuada evaluación diagnóstica a fin de poder determinar los ritmos de aprendizaje de cada
alumno.
Para ello el docente pude explorar cuál de los hemisferios cerebrales tiene más desarrollado,
investigar cual de las inteligencias múltiples predomina en él, con qué capacidad es capaz de
razonar una situación problemática, entre otras.
Partiendo de la información recopilada el docente estará en capacidad de valorar el ritmo de
aprendizaje de cada uno de sus alumnos.
No debemos olvidar un factor determinante en las relaciones escolares como lo es la apreciación y
las actitudes de los representantes con respecto al desempeño de su representado. Me refiero
concretamente a aquellos representantes que presionan al niño y al docente para que el primero
aprenda rápidamente, aún por encima de la capacidad del mismo niño.
Este tipo de representante, estimulado tal vez por algún capricho psicosocial, exige un alto y
rápido aprendizaje desconociendo los daños que se le pudieran estar causando al estudiante.
Es aquí donde el papel del docente orientador debe entrar en escena para hacerle comprender a
ese representante que lo importante no es la rapidez con la que aprende su representado, sino la
efectividad y la calidad del aprendizaje.
En consecuencia, se le debe respetar el ritmo de aprendizaje de cada niño, no se les debe
presionar exigiéndoles más de lo que pueden dar en ese momento ya que el riesgo de bloque y de
frustración psicológica sería fatal.
Estilos de Aprendizaje según El modelo VAK
Este modelo, llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta el criterio
neurolinguístico, que considera que la vía de ingreso de la información (ojo, oído, cuerpo) –o, si se
quiere, el sistema de representación (visual, auditivo, kinestésico)- resulta fundamental en las
preferencias de quien aprende o enseña. Por ejemplo, cuando le presentan a alguien, ¿qué le es
más fácil recordar después: la cara (visual), el nombre (auditivo), o la impresión (kinestésico) que
la persona le produjo?
Más concretamente (Sin mención de autor, 2000a), tenemos tres grandes sistemas para
representar mentalmente la información, el visual, el auditivo y el kinestésico. Utilizamos el
sistema de representación visual siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y
números) y concretas. El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra
mente voces, sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una conversación, o cuando
reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema de
representación auditivo. Por último, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo
que sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico.
Sistema de representación visual.- Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la
información de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o
transparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para poder tener algo
que leer.
Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la página del libro
de texto con la información que necesitamos) podemos traer a la mente mucha información a la
vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para
absorber grandes cantidades de información con rapidez.
Visualizar nos ayuda además a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un
alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que está procesando
la información de forma auditiva o kinestésica.
La capacidad de abstracción y la capacidad de planificar están directamente relacionada con la
capacidad de visualizar. Esas dos características explican que la gran mayoría de los alumnos
universitarios (y por ende, de los profesores) sean visuales.
Sistema de representación auditivo.- Cuando recordamos utilizando el sistema de representación
auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor
cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a
otra persona. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la página del libro
podrá pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqué está viendo toda la información a la vez.
Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos
que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es
como cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una
palabra no tiene mayores problemas, porqué sigue viendo el resto del texto o de la información.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma
facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje
de los idiomas, y naturalmente, de la música.
Sistema de representación kinestésico.- Cuando procesamos la información asociándola a nuestras
sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación
kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también
para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando corrigen
ejercicios de sus alumnos, notan físicamente si algo está mal o bien. O que las faltas de ortografía
les molestan físicamente.
Escribir a máquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestésico. La gente que escribe bien a
máquina no necesita mirar donde está cada letra, de hecho si se les pregunta dónde está una letra
cualquiera puede resultarles difícil contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que
hacer.
Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de los
otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita más tiempo para aprender a escribir a
máquina sin necesidad de pensar en lo que uno está haciendo que para aprenderse de memoria la
lista de letras y símbolos que aparecen en el teclado.
El aprendizaje kinestésico también es profundo. Nos podemos aprender una lista de palabras y
olvidarlas al día siguiente, pero cuando uno aprende a montar en bicicleta, no se olvida nunca.
