PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

ESCUELA NORMAL SUPERIOR

CRISTO REY

BARRANCABERMEJA

2018
La elaboración de la adecuación del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL de la
ESCUELA NORMAL SUPERIOR CRISTO REY es responsabilidad de su comunidad
educativa. El trabajo se consolida en cuatro grandes gestiones: gestión directiva, gestión
académica, gestión administrativa y financiera, gestión de la comunidad.
 TABLA DE CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN 15

JUSTIFICACIÓN 17

1. GESTIÓN DIRECTIVA 19
1.1 ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INSTITUCIONAL 19
1.1.1 Reseña histórica 19
1.1.2 Símbolos de la institución educativa 21
[Link] Bandera 21
[Link] Escudo 22
[Link] Himno 22
[Link] Lema Institucional 23
[Link] Saludo 23
1.1.3 Diagnóstico Interno 23
1.1.4 Fundamentos Legales 27
[Link] Constitución Política de Colombia de 1991 27
[Link] Decreto 1075 de 2015 27
[Link] Ley 115 de 1994 28
[Link] Decreto 1860 de 1994 28
[Link] Ley 715 de 2001 28
[Link] Decreto 1850 de 2002 28
[Link] Decreto 1290 de 2009 28
[Link] Decreto 4790 de 2008 28
[Link] Decreto 4791 de 2008 29
1.2 DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL 29
1.2.1 Principios Inspiradores de la acción educativa de la Escuela Normal Cristo Rey 29
[Link] Trascendente: Desde lo encarnado hacia la inserción en el reino de Dios 30
[Link] Humanizante: Proyecto Personal de Vida 30
[Link] Pedagógico: Proyecto de Formación de maestros 30
[Link] Democrático: Proyecto de Formación Social 31
[Link] Expresivo: Proyecto Creativo Lúdico 32
1.2.2 Enfoque Filosófico de la Institución 32
1.2.3 Misión 35
1.2.4 Visión 36
1.2.5 Objetivos institucionales 36
[Link] Objetivo central 36
[Link] Objetivos específicos 36
[Link] Perfil del estudiante normalista 38
[Link] Políticas institucionales 43
[Link] Fundamentación pedagógica 48
[Link] Principios pedagógicos desde el Decreto 4790 de 2008 49
[Link] Valores Institucionales 49
[Link] Metas Institucionales 49
[Link] Políticas de Calidad Institucional 50
1.3 GESTIÓN ESTRATÉGICA 55
1.3.1 Liderazgo 55
1.3.2 Uso de información para la toma de decisiones 56
1.3.3 Autoevaluación 57
1.3.4 Plan de Mejoramiento 57
1.3.5 Planes Operativos Anuales 58
1.4 GOBIERNO ESCOLAR 59
1.4.1 Órganos del Gobierno Escolar 60
1.4.2. Otros órganos de participación escolar 62
1.5 CULTURA INSTITUCIONAL 63
1.5.1 Mecanismos de comunicación 63
[Link] Estudiantes y padres de familia 63
[Link] Docentes, Directivas y Administrativas 64
[Link] Comunidad educativa en general. 64
1.5.2 Reconocimiento de logros 65
1.6 CLIMA ESCOLAR 66
1.6.1 Procesos de inducción 66
[Link] Inducción a Estudiantes 66
[Link] Inducción a Docentes 68
1.6.2 Manual de Convivencia. 69
[Link] Objetivos del Manual de Convivencia 70
[Link] Obligatoriedad de las disposiciones del Manual de Convivencia 71
[Link] Marco legal 71
1.6.3 Manejo de Conflictos 71
[Link] Manejo de Casos Difíciles 71
1.6.4 Actividades extracurriculares 72
1.6.5 Bienestar estudiantil 72
1.7 RELACIONES CON EL ENTORNO 73
1.7.1 Relaciones con la familia y el acudiente 73
1.7.2 Relación de acuerdos 74
1.7.3 Relación de apoyo 74
1.7.4 Relación de cooperación 74
1.7.5 Autoridades educativas 74
1.7.6 Sector productivo 76

2. GESTIÓN ACADÉMICA 77
2.1 CURRÍCULO 77
2.1.1 Concepción Curricular 77
2.1.2 Diseño curricular 78
2.2 MODELO PEDAGÓGICO 85
2.2.1 Postulados teóricos del Modelo Pedagógico 86
2.2.2 Articulación del modelo pedagógico con la noción de competencia 89
2.2.3 Marco teórico del modelo pedagógico para el Programa de Formación
Complementaria 91
2.3 ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 92
2.3.1 Estructura de la estrategia pedagógica 93
2.3.2 Operacionalización de la estrategia Pedagógica 95
[Link] Actividades para operativizar la estrategia pedagógica 95
2.4 PLAN DE ESTUDIOS 96
2.4.1 Plan de estudio por Créditos Académicos para el Programa de Formación
Complementaria 99
2.4.2 Articulación del plan de estudio de la media con el Programa de Formación
Complementaria 102
2.4.3 Plan de estudios y Prácticas Pedagógicas relacionados con los Programas
Pedagógicos Transversales 103
2.5 JORNADA ESCOLAR 104
2.6 MODALIDADES DE ATENCIÓN EDUCATIVA A POBLACIONES
VULNERABLES 105
2.7 LA INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR CRISTO REY 106
2.7.1 Política y estrategias 109
2.7.2 Transversalización de la investigación 111
[Link] En preescolar 112
[Link] En la educación básica primaria 112
[Link]. Educación básica secundaria (6° a 9°) 112
[Link]. En la educación media (10° y 11) 112
[Link]. La investigación en el Programa de Formación Complementaria 113
2.7.3. Líneas de Investigación 116
[Link] Línea de Comunicación y Lenguaje 117
[Link] Línea de Pedagogía y Didáctica 121
[Link] Línea de Convivencia y Liderazgo 126
[Link] Línea de Territorio y Ruralidad 128
2.7.4 Experiencias Investigativas de la Escuela Normal Superior Cristo Rey 135
2.8 SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL 135
2.8.1 Evaluación de la práctica pedagógica reflexiva 136
2.8.2 Instrumentos de evaluación de la práctica 137
[Link] Plan de Aula 137
[Link] Diario Pedagógico 138
[Link] Ficha de seguimiento y acompañamiento 138
[Link] Ficha de Evaluación de la práctica pedagógica reflexiva 138
[Link] Informes de evaluación de práctica pedagógica 139
2.9 SEGUIMIENTO ACADÉMICO 140
2.9.1 Seguimiento académico en la Educación Básica y Media 140
2.9.2 Seguimiento académico en el Programa de Formación Complementaria 140
2.9.3 Seguimiento a egresados 141
2.10 PRÁCTICA PEDAGÓGICA 141
2.10.1 Práctica Pedagógica en la Educación Media 143
2.10.2 La práctica pedagógica de los maestros en formación como elemento
dinamizador del currículo de la Escuela Normal 144
2.11 ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
REFLEXIVA 148
2.11.1 Comité de práctica 148

3. GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA 152

3.1 ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA 152
3.2 APOYO A LA GESTIÓN ACADÉMICA 154
3.2.1 Proceso de Admisión 154
3.2.2 Proceso de Matrícula 157
[Link] Proceso de matrícula en el Preescolar y estudiantes nuevos 157
[Link] Proceso de matrícula para la educación básica y media 157
[Link] Proceso de matrícula para el programa de Formación Complementaria 157
3.2.3 Archivo Académico 158
3.3 ADMINISTRACIÓN DE LA PLANTA FÍSICA Y DE LOS RECURSOS 159
3.3.1 Mantenimiento a la Planta Física 160
3.3.2 Seguimiento al uso de los espacios 160
3.3.3 Recursos para el aprendizaje 161
3.3.4 Suministro y dotación 161
3.4 TALENTO HUMANO 162
3.4.1 Perfil del personal docente, directivo docente y administrativo de la Institución 162
[Link] Directivo Docente 162
[Link] Perfil del Docente 163
[Link] Perfil del personal administrativo 164
3.4.2 Asignación Académica 164
3.5 APOYO FINANCIERO Y CONTABLE 164
3.5.1 Presupuesto anual del Fondo de Servicios Educativos (FSE) 164
[Link] Fuentes de ingreso 165
[Link] Manejo presupuestal 165
[Link] Contabilidad 167
[Link] Presupuesto anual del Fondo de Servicios Educativos 167
[Link] Control fiscal 168

4. GESTIÓN DE LA COMUNIDAD 169

4.1. ACCESIBILIDAD 169
4.1.1. Atención a grupos en situación de vulnerabilidad 169
4.2 PROGRAMA DE PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD 170
4.2.1 Pastoral Social Diocesana 171
4.2.2 Atención educativa a grupos poblacionales en situación de vulnerabilidad o
programas A Crecer 171
4.2.3 Atención educativa en el Programa Tareando 172
4.2.4 Asistencia Técnico Pedagógica 172
4.2.5 Participación Comité de Formación Docente en la Secretaria de
Educación Municipal 173
4.2.6 Participación en la Mesa por la excelencia de Barrancabermeja 173
4.2.7 Proyecto Escuela de Familia 173
4.3 PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA 175
4.3.1 Participación de los estudiantes 175
4.3.2 Asamblea, consejo y asociación de padres 175
4.4 PREVENCIÓN DE RIESGOS 176

BIBLIOGRAFÍA 177
 LISTA DE FIGURAS

Pág.

Figura 1. Bandera de la Escuela Normal Superior Cristo Rey 21

Figura 2. Escudo de la Escuela Normal Superior Cristo Rey 22

Figura 3. Principios inspiradores de la educación en la ENSCR 29

Figura 4. Enfoque filosófico de la ENSCR 33

Figura 5. Etapas del proceso de evaluación de desempeño de docentes y directivos

docentes 45

Figura 6: Políticas de Calidad Institucional 51

Figura 7: Uso de información por dependencias 56

Figura 8. Plan de mejoramiento 58

Figura 9. Organización de la concepción curricular, basada en el diseño de

Rafael Flórez Ochoa 77

Figuras 10. Modelo pedagógico de la ENSCR 85

Figura 11. Articulación del modelo pedagógico con la noción de competencia 90

Figura 12. Marco teórico del modelo creativo humanizante con enfoque
constructivista y tendencia ecológica 91
Figura 13. Articulación del plan de estudio de la media con el PFC 102

Figura 14. Cómo se concibe la Investigación 108

Figura 15. ¿A dónde apunta la investigación en la institución? 109

Figura 16. La investigación como eje transversal 111

Figura 17. Etapas del proceso investigativo en el Programa de Formación

Complementaria 114

Figura 18. Experiencias investigativas 135

Figura 19. Estructura administrativa de la ENSCR 152

 LISTA DE TABLAS

Pág.

Tabla 1. Plan de estudio Programa de Formación Complementaria 97

Tabla 2. Plan de estudio Nivel Básica y Media 98

Tabla 3. Plan de estudio Nivel Preescolar 99

Tabla 4. Adecuación por créditos académicos 2017-2 100

Tabla 5. Jornada Escolar 104

Tabla 6. Intensidad Horaria 105

 LISTA DE CUADROS

Pág.

Cuadro 1. Diagnóstico a partir de la Autoevaluación 2016 24

Cuadro 2. Postulados teóricos del modelo pedagógico de la ENSCR 86

Cuadro 3. Unidades de la estructura administrativa 154

 DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Institución Educativa : ESCUELA NORMAL SUPERIOR CRISTO REY

Dirección : Carrera 28 Nº 53-08/10

Teléfono : 6024399 - 6024398 Fax: 6214794

Correo electrónico : colnormalcristorey@[Link]

calidadenscr@[Link]

Página web : [Link]

Municipio : Barrancabermeja

Nombre de la Rectora : Sonia Ángela Castro Romero

Dirección : Parque residencial Vivero Club, Torre 4, Apto 904

Niveles que ofrece : Nivel de Preescolar

Nivel de Básica: Ciclo Primaria y Ciclo Secundaria
Nivel de Media Académica y Programa de Formación
Complementaria

Jornadas : Mañana: Nivel de Preescolar y Básica

Única: Nivel Media y Programa de Formación
Complementaria

Naturaleza : Estatal

Carácter : Mixto

Convenio : Universidad Industrial de Santander

Resolución Aprobatoria : Acreditación de Calidad y Desarrollo según Resolución Nº

8111 del 14 de septiembre de 2010, emanada por el
Ministerio de Educación Nacional. El artículo 2 del Decreto
2545 del 12 de diciembre de 2014 modifica y amplía el
Decreto 4790 de 2008 por un año más, la vigencia del
programa de Formación Complementaria de Cuatro
semestres para los egresados de Escuelas Normales y
Cinco semestres para los Bachilleres de Otras Modalidades.

Resolución de Aprobación : N° 1233 de 28 de octubre de 1999. Secretaría de Educación

Departamental.

Código DANE : 168081 – 000831

 PRESENTACIÓN

“La educación que esclarece el

entendimiento a la vez que vigoriza y
hermosea el corazón es evidentemente la
educación de las educaciones”
P. José Gras y Granollers
Fundador Hijas de Cristo Rey

Se forma un pueblo, se transforma en ciudad, la sociedad se enriquece en torno a la técnica

y a la industria petrolera, y manifiesta a la vez la necesidad de cubrir un gran espacio libre,
que complemente como base de la estructura humana, la cultura, la ciencia y la tecnología.

El país requiere de maestros que inculquen desde la niñez los valores y raíces de su pueblo,
que formen en principios educativos a su gente, con personal de sus mismas tierras; y la
Escuela Normal de Barrancabermeja como centro de investigación pedagógica responde a
esta necesidad formando maestros dentro de un proceso encaminado a la excelencia
educativa.

El Proyecto Educativo Institucional se propone organizar y dinamizar el proceso de

reestructuración de la Normal como Normal Superior para estar acorde a las exigencias de
la sociedad colombiana del tercer milenio.
 INTRODUCCIÓN

La educación es un proceso que le permite a la persona formarse como agente capaz de

integrarse en las dinámicas sociales y transformar el entorno en el cual se desenvuelve.
Para orientar y dinamizar este proceso se requiere de la participación activa intencionada,
organizada y decidida de todos los estamentos de la comunidad educativa. Esta
participación deberá, además, reflejar los intereses y expectativas de la comunidad local,
regional y nacional en la transformación sociopolítica y cultural.

El Proyecto Educativo Institucional, “Formación De Un Maestro Creativo Humanizante” de

la Escuela Normal Superior Cristo Rey, tiene como finalidad formar maestros para que se
desempeñen en los niveles de educación Preescolar y Ciclo de Básica Primaria. Su
accionar se enmarca en una pedagogía Humanizante que, en diálogo con la ciencia, la
cultura, la formación ética, permite sentar las bases de un futuro maestro autónomo,
creativo, critico investigador y comprometido con el fortalecimiento de valores, de tal
manera que su hacer respondan a las exigencias del país y del mundo.

En la elaboración del proyecto participaron todos los estamentos - estudiantes - padres de

familia – docentes - directivos docentes - administrativos - egresados - quienes, apoyados
en los fines de la educación y la filosofía del plantel, dentro de un proceso dinámico,
determinan una identidad que dé respuesta a las necesidades y expectativas de la sociedad
del tercer milenio en el campo de la formación del maestro.

El PEI, se organiza teniendo en cuenta las cuatro gestiones que el MEN ha establecido para
tal fin, estas son: gestión directiva, gestión académica, gestión administrativa y financiera,
y gestión de la comunidad.

La gestión directiva hace referencia expresa a la visión, misión, objetivos y principios

orientadores de la labor educativa en la institución, atendiendo a los fundamentos y fines
de la educación planteados en la Ley 115 de 1994. El enfoque filosófico está basado en el
humanismo cristiano, con la visión de hacer de la Escuela Normal un referente de desarrollo

15
educativo y comunitario a través de proyectos de aulas, y de investigación que permita
formar agentes de cambio social.

La gestión académica en el Programa de Formación Complementaria, atiende a la

formación de normalistas superiores con pertinencia urbana, rural, urbano marginal y
fundamentación para la atención a poblaciones diversas. En este sentido, el maestro debe
ser lector de contexto, para que pueda desenvolverse de forma integral, en la incorporación,
apropiación y aplicación de las competencias pedagógicas propias del maestro del siglo
XXI.

Así mismo, la operacionalización del modelo, la estrategia pedagógica, los proyectos

pedagógicos y el sistema de evaluación, son aspectos fundamentales que fortalecen la
propuesta curricular, traducida en espacios de formación, que son transversalizados por la
investigación.

En la gestión administrativa y financiera se aborda la estructura administrativa, el manual

de funciones y procedimientos, el manual de convivencia, los recursos y convenios
interinstitucionales, que garantizan el cumplimiento de los objetivos del programa de
Formación Complementaria.

La gestión de la comunidad vincula a la Escuela Normal con su entorno a través de

procedimientos para relacionarse con otras instituciones y organizaciones sociales,
mediante alianzas estratégicas, asistencias técnico pedagógicas y proyectos de extensión
a la comunidad.

El proyecto educativo institucional se fundamenta en las políticas educativas y normatividad

vigente, que, en el ejercicio dialéctico de la comunidad educativa, permite resignificarlo y
direccionar la formación de un maestro integral que responda a las exigencias de la
sociedad.

16
 JUSTIFICACIÓN

Desde la normativa jurídica, el Programa de Formación Complementaria de la Escuela

Normal Superior Cristo Rey responde a su Proyecto Educativo Institucional y se encuentra
fundamentado en la Ley 115 de 1994, la Ley 715 de 2001 y el Decreto 4790 de 2008.

Atendiendo a la fundamentación del subsistema de formación inicial, planteado en el

documento: “Naturaleza y Reto de las Escuelas Normales”, donde se formulan tres ejes
transversales que son la pedagogía como saber esencial, la investigación como
dinamizadora del sistema de formación y la evaluación como actividad de aprendizaje y
conocimiento, se concibe la propuesta de formación de un maestro para desempeñarse en
preescolar y básica primaria que además se enmarca en un proceso educativo que tiene
como eje central los principios pedagógicos: Educabilidad, Enseñabilidad, Pedagogía y
Contexto; esto garantiza su idoneidad, excelencia y autonomía en el desempeño académico
y profesional como intelectual de la pedagogía, con una sólida formación, que define su
especificidad y naturaleza.

Para posibilitar la puesta en marcha del programa, el Diseño Curricular atiende al desarrollo
de Competencias, a partir la fundamentación conceptual propuesta por el MEN, que
establece las competencias del educador y contextualizada a la realidad de la región del
país, con unas características que se presentan a continuación:

2. Expresa una concepción de hombre y sociedad,

3. Es un instrumento posibilitador de proyectos locales de una comunidad y como

confluencia de éstos y los proyectos personales de vida; es posibilitador del proyecto
de región (Magdalena Medio) y de país, como interrelación hombre-sociedad en una
dinámica de mejoramiento continuo y colectivo,

4. Es un medio de construcción y distribución social del conocimiento; pero constituido no

solo por contenidos temáticos como se ha comprendido tradicionalmente sino también
por motivos, pautas, habituaciones, usos y costumbres, identidades, conocimientos del

17
 contexto histórico cuya interpretación y decodificación son parte del ambiente cultural en
el que se enraíza el Proyecto Educativo y responsabilidad de quien tiene funciones de
dirección de la escuela,

5. Asegura que los conocimientos obtenidos sean transferidos a los contextos urbano,
urbano marginal y rural en los que ocurre la práctica pedagógica, aplicando herramientas
en el diseño de currículos pertinentes, preparando al maestro para la vida y por lo tanto
al logro del éxito laboral, personal y profesional.

18
 1. GESTIÓN DIRECTIVA.

1.1 ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INSTITUCIONAL

Para la elaboración del Proyecto Educativo Institucional el punto de partida es el

conocimiento de la realidad que vive la institución, dicho conocimiento se obtiene a través
de una metodología participativa que mediante el empleo de estrategias se identifican
fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas con el propósito de desarrollar acciones
que satisfaga las necesidades, intereses y expectativas de la comunidad educativa las
cuales quedan plasmadas en el PEI.

1.1.1 Reseña histórica. La década del 60 fue propicia para que se fundaran los colegios
oficiales en Barrancabermeja, por lo cual empieza a visualizarse la necesidad urgente de
maestros que atendieran las necesidades educativas de la región, pues si bien la Secretaría
de Educación hacía nombramientos, estos recaían en personas sin la preparación
adecuada o foráneos que tenían dificultades de adaptación al ardiente clima y las
condiciones precarias de vida. De esta necesidad, surge en la mente de doña Paulina
Albornoz Rangel, insigne educadora y rectora del Instituto Técnico Femenino, entonces uno
de los principales colegios de la localidad, la propuesta de fundar una Escuela Normal que
formará jóvenes barranqueñas conocedoras de su región, para que fuera educadoras de
su propia gente. Su idea es muy bien acogida y se le concede autorización en el año 1961
para que se inicie el primer año de labores con la modalidad normalista, en las mismas
instalaciones del colegio que dirigía.

En el año 1965, luego de 5 años de funcionamiento y con un numeroso grupo de alumnas

de 5°, se vivenciaron dificultades para la graduación, puesto que un Instituto de Comercio
no podía expedir diplomas de maestras. El Obispo de la Diócesis, Monseñor Bernardo
Arango, inquieto por el retroceso que generaría el cierre de esta modalidad educativa reúne
a un grupo de padres de familia y ciudadanía en general, para gestionar la fundación de la
Escuela Normal, bajo la dirección de la comunidad “Hijas de Cristo Rey”. La Madre
Educadora Gloría García de Codes, asume como rectora, distinguiéndose por su precisión,

19
la sabiduría y sencillez durante los primeros y dificultosos años de funcionamiento en lo que
se conoce hoy como la Concentración Galán.

En 1966 se inició la matrícula de estudiantes en un local de la Diócesis, llamado Colegio de

la Inmaculada, donde hasta entonces habían estado las hermanas Lauritas. Produciendo
al final de dicho año, veinticinco emprendedoras jóvenes con título de maestra, que
comenzaron a impartir sus conocimientos a la niñez barranqueña. Desde entonces, la
dirección de la Escuela Normal ha estado en manos de integrantes de la Comunidad
Religiosa “Hijas de Cristo Rey”, recordando a la Madre Inocencia Trujillo Monteagudo
(1977), Madre Amparo Espinosa (1978-1979), Madre María del Pilar Rodríguez (1980-
1990), Madre María Jesús Pita (1990), Madre María Eva Londoño (1991-1992). Quienes
marcaron la historia de los primeros 25 años de la Escuela Normal, resaltando el lema
“ciencia, virtud y servicio”.

Desde el año 1993, la Madre Sonia Ángela Castro Romero dirige la institución, que inició
su proceso de reestructuración en 1996 mediante resolución 3063 del 15 de julio de 1996,
pero que finalmente con la resolución 1233 del 28 de octubre de 1999, se concede el
reconocimiento de carácter oficial como; Escuela Normal Superior Cristo Rey, dejando así
de ser denominada Escuela Normal de Señoritas. Con este reconocimiento la institución
además de ofrecer los niveles de preescolar, básica y media, tuvo el aval para continuar
con una formación adicional a través de 4 semestres, de lo en ese entonces denominado
Ciclo Complementario. Graduando en ese mismo año, la primera promoción, con el título
de BACHILLER ACADÉMICO CON PROFUNDIZACIÓN EN EDUCACIÓN al culminar la
educación media y el título de NORMALISTA SUPERIOR CON ÉNFASIS EN LENGUA
CASTELLANA E INGLÉS al finalizar el ciclo complementario, en convenio con la
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA.

Posteriormente, en el año de 1999 la institución se traslada a su nueva y propia sede

ubicada en la Carrera 28 Nº 53 - 08 en el barrio Galán Gómez, dirección en la que ha
funcionado desde entonces. A lo largo de 19 años la Escuela Normal Superior Cristo Rey,
ha tenido cambios importantes en lo correspondiente a la ampliación, adecuación de su
planta física y en los títulos que confiere, ha influido en primera instancia, en la
profesionalización de los docentes que ejercían con títulos comerciales y de bachiller

20
vinculándolos al denominado “ciclo complementario de maestros en ejercicio” y recibir tras
un periodo de formación de cinco semestres académicos el título de NORMALISTA
SUPERIOR”, graduando la primera promoción en el año 2004.

Luego, en el 2013 tras la demanda educativa generada por graduados de otras instituciones
que no contaban con algún tipo de vinculación pedagógica o de normalistas bachilleres y
deseaban poder ingresar a la institución para formarse como docentes, se amplió el ahora
programa de Formación Complementaria, con un periodo de un nivel introductorio y cuatro
semestres académicos, confiriendo el título de Normalista Superior a estudiantes de
diferentes edades y egresados de diversos planteles educativos de la ciudad. Esta
modalidad tuvo su primera promoción en el año del 2013 y continúa hasta la actualidad.

Hoy en día, la ESCUELA NORMAL SUPERIOR CRISTO REY confiere los títulos de
Bachiller académico con profundización en pedagogía a quienes culminan sus estudios en
la educación media y de NORMALISTA SUPERIOR los que terminan exitosamente el
programa de FORMACIÓN COMPLEMENTARIA.

1.1.2 Símbolos de la institución educativa. La Escuela Normal Superior Cristo Rey

adopta como símbolos institucionales: la bandera, el escudo, el himno, el lema y el saludo.
En ellos se sintetiza la misión de la institución como centro de formación de maestros
mediante una pedagogía Humanizante dando una identidad dentro de la comunidad.

[Link] Bandera. Formada por dos franjas horizontales; la superior de color blanco, significa
la dignidad y la pureza. La franja inferior de color rojo simboliza el amor y entrega a la misión
de Maestros. En el centro lleva impreso el escudo de la Escuela Normal Superior Cristo
Rey.

Figura 1. Bandera de la Escuela Normal Superior Cristo Rey

21
[Link] Escudo. En 1966, año en que la Escuela Normal Superior Cristo Rey inicia sus
labores, su rectora Madre Gloria García de Codes, diseñó el escudo de la institución, de
forma hexagonal y enmarcado con el texto Escuela Normal de Señoritas Barrancabermeja
y en su interior las figuras de una antorcha y dos libros abiertos que significan “Luz y
Ciencia”.

Por la reestructuración de la Escuela Normal dada a partir de 1999 se cambió el texto

“Escuela Normal de Señoritas” por “Escuela Normal Superior Cristo Rey”. En su parte
superior se encuentra una corona con la inscripción JHS, que significa Jesús Hombre
Salvador. En la parte inferior del escudo una base rectangular con la palabra
Barrancabermeja.

Figura 2. Escudo de la Escuela Normal Superior Cristo Rey

[Link] Himno. Es una adaptación realizada por la religiosa Concepción Benítez. El texto
del himno a la Normal es una invitación constante a la superación personal de los
educandos normalistas para alcanzar sus metas propuestas. Bajo la perspectiva de unos
valores humanos como: la fortaleza, el saber, la paz, la fidelidad y el amor. La Escuela
Normal Superior Cristo Rey canta toda su pedagogía con espíritu joven, alegre y cristiano
que busca construir un mundo mejor.
Himno a la Normal

Adelante la ciencia nos llama,

levantemos en triunfo a la luz,
el ardor del estudio inflama,
pasaremos igual que una llama,

22
 proyectando en el mundo su luz.
Juventud por guión la pureza,
que ninguno se sienta incapaz,
el escudo de la fortaleza,
escondido entre olivos de paz.

Juventud… somos ansias de gloria,

resplandor que quedó del tabor,
con nosotros está la victoria,
normalista a estudiar con amor.

Juventud otra vez en campaña,

estudiantes del centro ejército fiel
con nosotros está la victoria,
toda Colombia restaurada en él.

[Link] Lema Institucional. El lema adoptado es “Ciencia, virtud y servicio”, el cual se

refiere a los siguientes aspectos:
 La ciencia: significa la inquietud permanente por el conocimiento científico de estudiantes
y maestros de la Escuela Normal Superior Cristo Rey.
 La virtud: es la disposición permanente del bien obrar de todos los miembros de la
comunidad educativa dentro de nuestro quehacer pedagógico, lo que fortalece la
dignidad humana.
 El servicio: representa el espíritu normalista del trabajo comunitario en beneficio del
desarrollo y progreso de nuestra nación.

[Link] Saludo: “Cristo Reina, por siempre en nuestros corazones”.

1.1.3 Diagnóstico Interno. A partir de la autoevaluación 2016 se elaboró el siguiente

diagnóstico.

23
Cuadro 1. Diagnóstico a partir de la Autoevaluación 2016

GESTIÓN DIRECTIVA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DE MEJORA
 Las metas Institucionales, objetivos y  Definir e implementar una estrategia que
direccionamiento estratégico son conocidos permita fortalecer la cultura institucional con
por la comunidad y se comparte el fin de contribuir a la efectividad
 Alto nivel de Liderazgo, capacidades y organizacional, aumentar el compromiso de
competencias en la Rectora y su equipo algunos funcionarios y así continuar
directivo asegurando el logro de la misión.
 Alto nivel de compromiso y motivación por  Gestionar la conformación del comité de
parte del Rector y su equipo Directivo convivencia laboral.
 La Institución Educativa cuenta con un  Implementar acciones de seguimiento a la
proceso de inducción y reinducción labor de los miembros del consejo
estructurado que se realiza al iniciar el año estudiantil
escolar a los estudiantes  Mejorar la comunicación interna, la cual
 La Escuela realiza un proceso de inducción está orientada al personal al interior de la
y reinducción a padres de familia y/o Institución (Directivos, Docentes y
acudientes al inicio del año escolar Administrativos), que hacen parte de ella y
 Manual de convivencia actualizado en los están directamente vinculadas a la misma,
años 2013 y 2014, conforme a la Ley 1620 dando especial importancia a canales de
de 2013 y al Decreto 1965 de 2013 y comunicación acertados
editado y socializado a partir del año 2.015  Asignar un espacio físico adecuado para
como instrumento que orienta los que los docentes de los niveles secundaria
principios, valores, estrategias y y media puedan atender a los estudiantes y
actuaciones que favorecen el clima padres de familia
organizacional  Comunicación a través de canales
 La Institución Educativa cuenta con un apropiados y de manera oportuna a los
buen ambiente físico. Los ambientes estudiantes del Programa de Formación
pedagógicos básicos y complementarios, complementaria
conforme a la Ley 115 y al PEI cumplen con  Continuar con la implementación del
buenas condiciones generales de sistema de gestión de calidad, teniendo en
ventilación, iluminación, aireación y cuenta la norma NTCGP 1000:2004 y con
accesibilidad la actualización del Modelo Estándar de
Control Interno MECI de acuerdo con lo
establecido en el Decreto Nacional N° 943
del 21 de mayo de 2014
 Realizar una jornada anual especial, en la
que se exalten aquellos estudiantes que se
destacan en el ámbito deportivo, cultural y
otros.

24
Cuadro 1. (Continuación)
GESTIÓN ACADÉMICA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DE MEJORA
 Directrices que establecen Equipos de  Formar a los maestros nuevos en la
trabajo por competencias, áreas y estrategia pedagógica a fin de fortalecer su
colectivos de grado, tal y como está implementación y apropiación.
planteado en el currículo de la Institución; lo  Reposición y modernización de algunos
que promueve el trabajo colectivo y permite materiales, equipos, instrumentos y
dialogo disciplinar e interdisciplinar. herramientas utilizados en las aulas.
 Desde el proyecto de evaluación se  Mayor utilización de las aulas digitales
reafirma la formación integral del entregadas por la secretaría de Educación
estudiante, al valorar para la calificación Municipal a la Institución en el año 2015 con
tres aspectos fundamentales en el el ánimo de fortalecer el proceso de
desarrollo del ser humano: cognitivo, aprendizaje y la apropiación de las TICs.
actitudinal y procedimental.  Mayor apropiación del Proyecto de
 En la Institución se respeta la planeación y evaluación Institucional por parte de
se busca al máximo el cumplimiento de las algunos docentes
metas y objetivos.  Definición de la política de tareas en la
 Existe articulación entre el modelo Institución dado que se hace necesario
pedagógico (creativo humanizante) y la asignar al estudiante aquellas que le
estrategia (núcleo temático). generen un mayor aprendizaje, les ayuden
 La Institución siempre está dispuesta a a desarrollar competencias y exista una
participar con sus estudiantes en diferentes dosificación razonable.
olimpiadas y competencias de tipo  Seguimiento y evaluación al uso de los
académico, fortaleciendo la interrelación recursos
con otras Instituciones, permitiendo al  Implementación de estrategias para una
estudiante verse frente a los otros y mayor operatividad del manual de
reconocer sus competencias y fortalezas. convivencia
 La Institución realiza algunas acciones que  Adecuación curricular pertinente a cada
dan cuenta del seguimiento a sus caso de estudiantes con necesidades
egresados, además promueve su educativas especiales
participación y organización (Comité de  Asignar un mayor acompañamiento con los
egresados constituido y fortalecido) y estudiantes del programa de formación
cuenta con una base de datos que le complementaria a los grupos en donde se
permite tener información (estudios y encuentren estudiantes con necesidades
vinculación laboral) sobre el destino de una educativas especiales
buena parte de ellos.
 La Escuela Normal cuenta con un programa
de apoyo pedagógico a estudiantes con
talentos excepcionales y estudiantes con
bajo rendimiento académico, el cual se ha
gestado bajo el direccionamiento
Institucional pero que por limitantes en
materia de recursos económicos, su
operatividad está a cargo de la Asociación
de Padres de familia.

25
Cuadro 1. (Continuación)
GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DE MEJORA
 La calidad humana del personal  Se recomienda el uso de la página web de la
administrativo y su nivel de compromiso Institución como mecanismo para socializar
con la Institución los requisitos y procesos de matrícula
 Existencia de un sistema de calidad que  La información de estudiantes antiguos debe
se evidencia en el accionar del personal ser escaneada y guardada en lugar seguro
administrativo, estudiantes y personal  El software de notas debe ser alimentado con
Directivo docente y docente mayor frecuencia, con la información y notas
 La Institución cuenta con un proceso de que se van obteniendo durante el período
matrícula ágil y oportuno y esto es  Mayor seguimiento al uso de recursos,
reconocido por los padres de familia materiales, equipos e infraestructura
 La Institución dispone de un software de  Biblioteca dotada con un número suficiente de
notas, la expedición de boletines de computadores, acceso a internet y dotación
calificaciones es ágil y oportuna de aire acondicionado
 La Institución cuenta con un programa de  Mejorar el espacio dispuesto para papelería y
mantenimiento de su planta física y este fotocopiadora
anualmente se revisa  Continuar con capacitaciones y simulacros
 La Institución anualmente revisa sus atendiendo el tema de seguridad y riesgos
necesidades de mantenimiento y  Se requiere la gestión para tener una
adquisición de insumos y de acuerdo a enfermera durante la jornada escolar
sus recursos financieros y su propuesta
pedagógica; realiza ajustes y planea
 La Escuela Normal tiene una estrategia
organizada para la inducción, esta se
revisa y evalúa a fin de realizar ajustes
 La mayor parte del personal Directivo
Docente y docente se identifica con la
filosofía, principios, valores y objetivos
institucionales
 A nivel Financiero y contable existen
procedimientos establecidos, el
presupuesto es un instrumento de
planeación y gestión institucional

26
Cuadro 1. (Continuación)
GESTIÓN DE LA COMUNIDAD
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DE MEJORA
 La Escuela garantiza no solo el acceso  Continuar con la orientación y sensibilización
sino la permanencia en el sistema a docentes sobre Necesidades Educativas
educativo a los estudiantes con NEE y se especiales
preocupa por flexibilizar los procesos  Desarrollar un proyecto con estudiantes con
 Conformación y organización de la potencialidades y generar estrategias para el
escuela familiar, coherente con el PEI y mejoramiento
acogida por buena parte de la comunidad  Alto número de estudiantes por grupo
educativa  Mayor vinculación de la comunidad educativa
 Servicio social de los estudiantes a la Escuela familiar
valorado por la comunidad, los  Mayor apoyo y seguimiento por parte de los
estudiantes desarrollan sus habilidades y docentes al servicio social prestado por los
competencias y contribuyen a través de estudiantes
programas interesantes y organizados  Fortalecer el funcionamiento, acciones y
 Gestión y existencia de los convenios tareas de la asamblea y el consejo de padres
interinstitucionales que facilitan las  Programa para identificación y prevención de
prácticas de los estudiantes riesgos
 Los estudiantes participan mediante los  Trabajar proyecto de vida desde el preescolar
mecanismos y escenarios dispuestos por hasta el programa de formación
la institución y se ha fortalecido la complementaria
formación ciudadana  Participación más dinámica de las familias en
las actividades y programas con propósitos y
estrategias definidos en concordancia con el
PEI
 Fortalecer la cultura de la prevención de los
diferentes riesgos (físicos, psicosociales, etc.)

1.1.4 Fundamentos Legales. El horizonte institucional de la Escuela Normal Superior

Cristo Rey se sustenta desde los fundamentos legales, filosóficos y pedagógicos.

Para la puesta en marcha del proceso educativo se asume las siguientes normas:

[Link] Constitución Política de Colombia de 1991. Específicamente lo expresado el

artículo 67 que dice: la educación es un derecho de la persona y un servicio público que
tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.

[Link] Decreto 1075 de 2015. Decreto Único Reglamentario del Sector Educación. Rige
la normatividad vigente para la educación colombiana.

27
[Link] Ley 115 de 1994. Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público
de la Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de
las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la
Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las
libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio
público. Define y desarrolla la organización y la prestación de la educación formal en sus
niveles preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, dirigida a niños y jóvenes en
edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones
físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales.

[Link] Decreto 1860 de 1994, que reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los
aspectos pedagógicos y organizativos generales.

[Link] Ley 715 de 2001. Por el cual se establece las normas orgánicas en materia de
recursos y competencias de conformidad con los artículos 151, 288, 356 y 357 (Acto
Legislativo 01 de 2001) de la Constitución Política y se precisan disposiciones para
organizar la prestación de los servicios de educación y salud, entre otros.

[Link] Decreto 1850 de 2002 por el cual se reglamenta la organización de la jornada

escolar y la jornada laboral de directivos docentes y docentes de los establecimientos
educativos estatales de educación formal, administrados por los departamentos, distritos y
municipios certificados, y se establece los criterios para la asignación académica y la
jornada escolar.

[Link] Decreto 1290 de 2009. Otorga autonomía a las instituciones para construir y
adoptar el Sistema de Evaluación de los estudiantes S.I.E.E.

[Link] Decreto 4790 de 2008. Este decreto especifica las condiciones básicas de calidad
del programa de formación complementaria de las Escuelas Normales Superiores y se
dictan otras disposiciones.

28
[Link] Decreto 4791 de 2008. Puntualiza los artículos 11, 12, 13 Y 14 de la Ley 715 de
2001 en relación con el Fondo de Servicios Educativos de los establecimientos educativos
estatales.

1.2 DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL

1.2.1 Principios Inspiradores de la acción educativa de la Escuela Normal Cristo Rey.

A continuación, se presentan los principios que identifican el quehacer pedagógico en la
Escuela Normal Superior Cristo Rey, enfocando los fines de la educación en concordancia
con la filosofía Institucional, como son: trascendente, humanizante, pedagógico,
democrático, expresivo.

Estos principios atienden a la misión de la Escuela Normal Superior Cristo Rey formadora
de maestros de la más alta calidad humana, ética, moral, pedagógica y científica para
desempeñarse en el nivel de preescolar y el ciclo de básica primaria, y para que proyecten
a través de su labor docente en cualquier sitio en donde se encuentre el lema CIENCIA,
VIRTUD Y SERVICIO.

Figura 3. Principios inspiradores de la educación en la ENSCR

Principios
inspiradores
Educabilidad – Enseñabilidad – Pedagogía - Contexto de la acción
educativa

29
Desde lo expuesto frente a su naturaleza y razón de ser, los principios se conceptualizan
de la siguiente manera:

[Link] Trascendente: Desde lo encarnado hacia la inserción en el reino de Dios. La

Escuela Normal Superior Cristo Rey centra su acción educativa en la perspectiva de un
humanismo, basado en un proceso de formación integral dentro de la vivencia de valores
morales, espirituales, biológicos, científicos y sociales, orientado a la formación del
estudiante en la convivencia, el autoconocimiento y la autovaloración, la libertad, la
responsabilidad, la igualdad, solidaridad, tolerancia, pluralismo y el respeto.

La persona logra la trascendencia desde su propia realidad humana, tanto limitada y débil
como fortalecida porque es semejante a Dios, y por ello puede consolidar su corporeidad
para trascenderla. Estos valores se orientan a formar la dimensión espiritual de sus
estudiantes en el marco de los valores del Reino de Cristo: paz, amor, verdad, vida y justicia
para proyectarlos como testimonio de vida en el ámbito personal y profesional,
respondiendo al primer fin de la ley general de la educación: “el pleno desarrollo de la
personalidad” (Art. 5, Ley 115 de 1994).

[Link] Humanizante: Proyecto Personal de Vida. En el quehacer pedagógico el maestro

propicia una educación permanente que conlleva una dimensión histórica humanística,
crítica y ética para que el educando logre la experiencia de ser persona asumiendo con
responsabilidad y autonomía su propia existencia; para ello se le brinda una educación
cultural y social que le permita percibir su realidad, reconocer al otro en todo su ser personal
y reconocerse a sí mismo como ser humano autónomo en permanente construcción, lector
crítico de la realidad, e investigador que se le facilite propiciar cambios para obtener una
calidad de vida más digna. De esta forma se responde al segundo, sexto y noveno fin de la
educación colombiana: la formación en el respeto por los derechos humanos, el estudio
crítico de la cultura y la diversidad nacional, el desarrollo de la capacidad crítica como
fundamentos de la identidad personal y nacional. (Art. 5, Ley 115 de 1994).

[Link] Pedagógico: Proyecto de Formación de maestros. El currículo se desarrolla en

un marco innovador, abierto y flexible que permite la formación crítica reflexiva, la
disponibilidad de conocimientos científico tecnológicos necesarios para la comprensión de

30
su entorno y la búsqueda de algunas soluciones, la actitud investigativa y los fundamentos
para tal fin, la capacidad expresiva en el campo verbal y artístico, la formación en el
pensamiento lógico y la formación pedagógica necesaria para el estudiante como futuro
maestro.

Desde el currículo, y el plan de estudio se plantea una formación para el desempeño

docente en todos los contextos, urbanos, rurales y marginales, de ahí que la teoría recibida
se compagina en la práctica pedagógica y social, los estudiantes tienen la experiencia de
actuar como practicante en diferentes contextos de manera que se vivencie de manera
concreta esta realidad.

Por su parte, el maestro como gestor del aula, potencia e interactúa, crea expectativa,
genera un clima de confianza, orienta el aprendizaje en la vida y el medio en donde se
desarrolla el estudiante, mientras que éste ha de aportar su mundo de experiencias,
concepciones personales, intereses y problemas para favorecer la construcción del
conocimiento interdisciplinario, la investigación y la creatividad, estableciendo una relación
estrecha y complementaria entre la educación y la vida mediante la contextualización del
aprendizaje.

Desde esta argumentación, el Proyecto educativo de la Escuela Normal Superior Cristo Rey
responde a los fines quinto y séptimo de la educación colombiana: adquirir y generar
conocimientos, la formación de hábitos intelectuales, el fomento de la investigación y la
creación artística. (Art. 5, Ley 115 de 1994).

[Link] Democrático: Proyecto de Formación Social. Las nuevas tendencias educativas

de formación en y para la participación en la Escuela Normal Superior Cristo Rey se
sustentan mediante la participación de los estamentos educativos a través del gobierno
escolar, para que sean parte de la institución y así generen un compromiso en el proceso
de ser persona y ser social al mismo tiempo que desarrollan acciones efectivas para el
mejoramiento de la comunidad. En este sentido se da respuesta al tercer fin de la educación
colombiana: la formación en la participación. (Art. 5, Ley 115 de 1994).

31
[Link] Expresivo: Proyecto Creativo Lúdico. Formamos al estudiante en el desarrollo de
actitudes y hábitos para aprovechar en forma creativa y lúdica su tiempo libre como espacio
de interacción con sus compañeros, con su familia y con los miembros de la comunidad;
así mismo, para que mediante una formación de su afectividad y de su expresividad pueda
crear un entorno favorable y apoyar el desarrollo de éste, tanto para beneficio personal
como comunitario, propiciando bienestar y un mejor nivel de vida; y finalmente, formamos
en el uso adecuado de los bienes comunes, sean estos naturales o no, para conservar un
hábitat benéfico para todos tanto en el presente como en el futuro. Estos aspectos
responden a los fines décimo y duodécimo de la educación colombiana: formar la
conciencia de conservación del medio ambiente, y el cuidado de la salud física y emocional
tanto en el plano personal como social. (Art. 5, Ley 115 de 1994).

Estos principios demandaron la construcción conjunta de un diseño curricular acorde con

las características de la región y la nación, principios de formación de docentes que
convergen, por una parte, en la búsqueda de propósitos generales de formación, y por otra,
en núcleos de formación y espacios académicos, en generación de proyectos de desarrollo
social y en cualificación científico laboral. Este diseño curricular se centra entonces en 5
desempeños básicos:
 Conocedor de la realidad educativa, social y cultural.
 Dinamizador de propuestas para mejorar la calidad de vida.
 Constructor permanente de propuestas pedagógicas.
 Investigador de la realidad social y educativa.
 Gestor de proyectos de innovación pedagógica y de desarrollo social.

1.2.2 Enfoque Filosófico de la Institución. La Escuela Normal Superior Cristo Rey de

Barrancabermeja se fundamenta en una filosofía centrada desde una visión humanística,
que asume la existencia del hombre como persona inspirada en el evangelio y los principios
del P. José Gras y Granollers para darle una perspectiva cristiana a la formación de los
estudiantes. Tal mirada se sustenta en los valores del Reino: Verdad, Amor, Justicia, Paz,
Vida, Alegría, respeto y responsabilidad.

32
Figura 4. Enfoque filosófico de la ENSCR.

Así mismo se tiene en cuenta las concepciones de hombre que plantea San Agustín, en la
necesidad que explica el ser del hombre en la búsqueda de la felicidad plena a la cual sólo
se llega en la eternidad, pero hay que ganarla en esta vida, de Santo Tomás la capacidad
de conciliar fe y razón, meta de la Escuela Normal, hombre de fe, con espíritu racional para
buscar el conocimiento y lugar la transcendencia; desde Kant” la pregunta fundamental del
hombre es su “debe ser” es decir “qué debe hacer el hombre y qué le cabe esperar” al
hombre dentro de la existencia. Para Kant existe en todos los hombres una ley moral
universal a la cual deben acomodar sus comportamientos. Esta ley es común a todos los
hombres por ser expresión de su naturaleza racional y exige la autonomía del hombre, en
el obrar moralmente consiste en cumplir la ley por respeto a la ley misma, de igual manera
asume las ideas de Emmanuel Mounier,1 quien propone una educación cuyo objetivo básico
es la defensa de la persona mediante una fundamentación de responsabilidad del sujeto
desde su autonomía y libertad, explicitando la responsabilidad que asume ante la

1 Mounier, E. El Personalismo. Nueva América, Bogotá, 1981. Pág. 25

33
naturaleza, la sociedad y la historia y de Paulo Freire se destaca el carácter social del
hombre.

Por tanto, la acción educativa de la institución potencia:

 La valoración de la dignidad de todos los seres humanos en tanto hijos de Dios, en su
ser de trascendente y en su dimensión humana.
 El derecho de toda persona a la educación y la igualdad de oportunidades, considerando
como agentes primordiales de la educación de los niños y jóvenes a los padres, que son
quienes optan por el tipo de educación que desean.
 El respeto de los derechos de las personas en forma paralela al reconocimiento de los
deberes de cada uno, en beneficio de la posibilidad de los derechos para otros y para
sí mismo.
 La fraternidad, solidaridad y responsabilidad en orden a la creación de una sociedad
más justa, más humana.
 La educación para el diálogo, convivencia, la paz en la capacidad de participar porque
se tienen criterios y conocimientos para hacerlo y porque se ha aprendido a hacerlo.
 La honestidad personal y las múltiples manifestaciones que de ella tiene un
comportamiento: La moral, la sinceridad, el sentido cristiano del trabajo, el cumplimiento
del deber y el espíritu de servicio.
 La valoración de la corporeidad como un medio para la trascendencia y, por lo tanto,
como necesario e importante.
 La formación en la libertad responsable en la búsqueda de la consolidación de un
proyecto personal de vida que le permita a nuestros estudiantes insertarse en proyectos
comunitarios de orden local, regional o nacional sin perder su identidad.

Según estos principios inspiradores de la educación se pretende que los estudiantes

realicen su proceso de crecimiento progresivo hasta la madurez personal distinguiéndose
en todo momento como personas con:
 Madurez en la fe que las lleve a un compromiso activo para la transformación de nuestra
sociedad y para la toma de decisiones sobre su vida personal.
 Libertad responsable.

34
 Fortaleza para mantener el esfuerzo permanente que demanda una vida comprometida
con sí mismo y con la comunidad.
 Flexibilidad para el cambio de actitudes y para la asunción de la diversidad y la
multiculturalidad sin que ello signifique la pérdida de la identidad.
 Interés por el conocimiento y por la divulgación del mismo.
 Conocimientos suficientes para asumir posturas fundamentadas y participar en debates
con argumentos sólidos.
 Capacidad crítica para conocer, comprender y tomar posiciones frente a la realidad.
 Interés y realización de acciones consecuentes de participación en la vida del plantel
tras la búsqueda del mejoramiento de la Comunidad Educativa.
 Amor por su vocación docente e interés por los contextos en los que está involucrada la
niñez y la juventud.
 Creatividad e iniciativa.

1.2.3 Misión. La Escuela Normal Superior Cristo Rey de Barrancabermeja, forma maestros
competentes e innovadores en el campo educativo, con sensibilidad humana, ciudadana y
cristiana, con capacidad dialógica para el reconocimiento por el otro, transformador de su
realidad, apropiado de los saberes en las áreas obligatorias contempladas en el marco
normativo vigente, que le permita desempeñarse en los niveles de preescolar y básica
primaria; con capacidad para leer contextos, valorar la diversidad cultural de los pueblos y
con el propósito de construir currículos pertinentes.

Las prácticas que se derivan desde esta caracterización, posibilitan que la Misión se
vivencie a través de:
 Reflexión sobre el ser humano, para ser concebido como individuo, miembro de una
sociedad y de una cultura.
 Respeto hacia la dignidad humana, preocupación por la igualdad, la justicia y el
desarrollo integral de las mujeres y los hombres sin ningún tipo de discriminación.
 Formación de una persona ética, activa, generadora de valores y creadora de su propia
historia.
 Exigencia de compromiso y toma de conciencia ante la realidad educativa y social con
capacidad para transformarse a sí mismo y a la sociedad.

35
 Visión de mundo que comprende y valora relaciones del ser humano con su entorno
social y cultural.
 Humanismo, centrado en una acción práctica, cotidiana hacia la comprensión y
transformación del proceso histórico del hombre y la sociedad desde la perspectiva de
la fe cristiana.
 Valoración del ser humano comprometido y transformador de la realidad social y
cultural.
 Emprendimiento, como resultado de la reflexión y las acciones pedagógicas que
conduce a la formación de jóvenes, comprometidos en el desarrollo social y humano.

1.2.4 Visión. La Escuela Normal Superior Cristo Rey de Barrancabermeja, será una
institución de alta calidad, con proyección hacia el 2025, en búsqueda de la excelencia
escolar. Reconocida a nivel regional y nacional; considerada como un referente en la toma
de decisiones educativas de la ciudad, con maestros capaces de generar procesos
pedagógicos desde la investigación y respondan a la exigencia de la educación en
Colombia, a los retos de un mundo globalizado, garantizando la transformación de las
estructuras educativas.

1.2.5 Objetivos institucionales

[Link] Objetivo central. La Escuela Normal Superior Cristo Rey tiene como objetivo
central formar maestros para desempeñarse en los niveles de preescolar y el ciclo de
educación básica primaria, mediante una pedagogía humanizante que lleve un compromiso
activo para la transformación del entorno. Par lograr este objetivo, se plantea tres objetivos
específicos, relacionados con el ser persona, en su dimensión pedagógica y en la
proyección social.

[Link] Objetivos específicos

 Formar maestros como personas:

En su identidad: Virtud
 Formar al estudiante en la fe para que haya coherencia entre los valores cristianos y su
propia vida en tanto han aprendido a ser, y por lo tanto tienen capacidad de trascender
su propia corporeidad.

36
 Educar en una sana afectividad que promueva el conocimiento de sí mismo y desarrolle
la autovaloración y el respeto mutuo, con miras a establecer una vida familiar
responsable y desarrollar una afectividad armónica.
 Estimular la práctica recreativa, el deporte formativo y el aprovechamiento del tiempo
libre mediante el desarrollo de actividades lúdicas.
 Fortalecer la identidad profesional de los educadores, su valoración y proyección social
como dirigentes y líderes comunitarios, solidarios, justos y tolerantes.

En su capacidad cognitiva: Ciencia

 Fundamentar los saberes de las disciplinas que fundamentan la educación preescolar
y básica primaria
 Formar maestros en el manejo de las TIC y su incorporación en los ambientes de
aprendizaje escolar.
 Formar al estudiante maestro en los valores indispensables para que puedan enfrentar
la realidad social actual, dentro de un ambiente participativo y democrático desde su
labor educadora.
 Preparar personas con un nivel académico, científico e investigativo con capacidad de
profundizar en el conocimiento, en tanto han aprendido a aprender.
 Estimular los procesos de investigación formativa

 Formar maestros en su dimensión pedagógica – Ciencia:

 Preparar personas con una formación pedagógica suficiente que les permita
desempeñarse como educadores capaces de interactuar en forma personal a la
valoración y conservación de la vida, en tanto han aprendido un hacer.
 Preparar maestros con conocimiento de la historia de la educación, su impacto y
proyección en el ámbito social
 Preparar maestros para la reflexión en torno a los problemas relativos a la educación
y a la pedagogía.
 Desarrollar competencias que posibiliten colocar en el escenario de lo práctico, los
conocimientos teóricos que aporta la pedagogía en sentido general.
 Desarrollar competencias en el estudiante normalista para la apropiación de estudios
de contextos.

37
 Formar maestros con proyección social – Servicio:
 Formar hábitos de preservación, renovación y mejoramiento del medio ambiente
personal y social, así como en el cuidado de la salud física y psicológica, mediante
el cuidado racional de su propio cuerpo y de los recursos naturales.
 Promover valores cívicos culturales para que como ciudadanos los aprecien, los
defiendan y se comprometan en el desarrollo del proceso nacional.
 Formar en la capacidad de participación democrática, en tanto han aprendido a
hacerlo.
 Educar a las familias de las comunidades rurales mediante acciones que promuevan
el cambio de actitud, su desarrollo comunitario y hábitos en salud, con el fin de
mejorar las condiciones de vida de la infancia.
 Formar maestros con sentido de solidaridad y cooperación, mediante la realización
de acciones educativas que se proyectan a la comunidad y en su práctica docente
en el aula.

[Link] Perfil del estudiante normalista. La comunidad educativa de la Escuela Normal

Superior Cristo Rey de Barrancabermeja, consciente de la responsabilidad en la formación
integral de los niños, jóvenes y adultos que decidieron hacer parte de la ella, organiza el
cumplimiento de sus metas de manera escalonada desde el preescolar hasta el programa
de formación complementaria, por ello, siguiendo la división por grupos de grado que
establece los estándares, se plantea de igual manera el perfil de salida de los estudiantes.

Esa mirada al perfil, se plantea desde tres aspectos básicos: antropológico, epistemológico
y sociológico; de manera que todas las asignaturas y las competencias deben velar para
que desde sus espacios académicos se logre lo planteado.

En forma general se vislumbra a partir de:

Perspectiva Antropológica:
 El amor por la docencia reflejado en todos los campos de su acción educativa.
 Proyectar los valores del Reino de Cristo con su testimonio de vida: paz, amor, verdad,
vida y justicia, responsabilidad

38
 Tener capacidad de amar y asumir con responsabilidad su propia existencia,
comprometiéndose con el mejoramiento y la superación permanente.
 Su amor a la vida, la libertad y la práctica de la democracia.
 Su reconocida idoneidad ética, moral y pedagógica.
 Su transparencia en actitudes personales y profesionales.
 Su excelente responsabilidad y comportamiento dentro y fuera de la institución.
 Su correcta presentación personal y buenos modales.

Perspectiva Epistemológica:
 Ser crítico y capaz de conocer y transformar la realidad en la cual se desenvuelve.
 Tener sólida formación cultural, académica y pedagógica, con capacidad de interactuar
en forma personal y social, en cualquier contexto donde se encuentre
 Tener una actitud investigativa, analítica y crítica en su quehacer cotidiano.

Perspectiva sociológica. Su liderazgo y capacidad de servicio:

 Ser capaz de proyectarse en forma responsable hacia el futuro, en actividades
educativas sociales, y en todas las que propicien el progreso personal y de la comunidad.
 Su capacidad de liderazgo hacia el cambio y el mejoramiento de su entorno al promover
la realización humana y un nuevo orden de justicia social.
 Su capacidad de trabajo en equipo donde proyecta cooperación, creatividad, capacidad
de participación, de debate y conciliación, así como respeto por la opinión ajena.

La Escuela Normal Superior Cristo Rey forjará el perfil normalista progresivamente a

medida que vaya finalizando los niveles de educación preescolar, básica, media y formación
complementaria en los ciclos de grado que proponen los estándares de competencias, así:

 Perfil del estudiante de preescolar: Al finalizar el grado de preescolar el niño y niña

estará en capacidad de identificar su cuerpo y el de sus compañeros como una estructura
física que debe cuidar para mantenerlo sano. Se ubicará espacialmente siguiendo
indicaciones que implica el uso de la lateralidad y psicomotricidad con relación al cuerpo
en sus diferentes movimientos como medio de expresión. Desarrolla su inteligencia
emocional, a partir del reconocimiento de su individualidad y del otro como semejante

39
 atendiendo a las demandas del contexto, lo que implica participar en la construcción y
cumplimiento de las normas que demuestra en los jugos grupales. Igualmente, asume
su ser en la perspectiva de actuar desde lo axiológico que lo lleven a aprender a
respetarse a sí mismo y a los demás, a partir de la aplicación de la escucha, como
estrategias que facilita la convivencia.

Es un niño y niña observador de su entorno y de los fenómenos de la naturaleza,

cuestionándose sobre ellos y apuntando al desarrollo de acciones que involucren la
preservación y cuidado de estas.

Desarrolla procesos de pensamiento, como la clasificación, comparación, análisis y

reversibilidad que lo lleven a determinar acciones lógicas.

El niño y niña de preescolar desarrollará de forma integral, los aspectos biológicos,

cognoscitivos, psicomotriz, socio-afectivos y espirituales a partir de las experiencias
cotidianas en el entorno escolar.

 Perfil del estudiante de 1° a 3°: El estudiante al finalizar tercer grado estará en

capacidad de demostrar actitudes de liderazgo, responsabilidad, participando en
actividades individuales y grupales, con disciplina, sentido de solidaridad y lealtad. Así
mismo logra identificar las normas establecidas para tenerlas como referente en la toma
de decisiones en su vida cotidiana.

Expresa sus ideas con claridad y fluidez. Desarrolla su pensamiento lógico en el análisis
y solución de situaciones cotidianas, estando en capacidad de atender y concentrarse
en el desarrollo de los procesos de aprendizaje.

 Perfil del estudiante de 4° y 5°: El estudiante que culmina quinto grado demuestra
actitudes de responsabilidad, seguimiento a la norma y a las orientaciones dadas.
Participa con interés en diversas actividades demostrando liderazgo, autorregulación,
confianza y respeto por sí mismo, por el otro y por su entorno, proponiendo soluciones
ante problemáticas cotidianas a través de una comunicación asertiva.

40
 Demuestra el desarrollo de competencias básicas comunicativas, mediante la fluidez al
leer, la adecuada entonación y pronunciación, el desarrollo del nivel literal e
interpretativo, la producción de textos coherentes y con una intencionalidad y la
exposición de sus ideas y puntos de vista, escuchando y respetando el de los demás.
Desarrolla habilidades matemáticas en la solución de situaciones problémicas. Maneja
herramientas básicas tecnológicas y de comunicación como apoyo a su aprendizaje.
Emplea técnicas de estudio y organizaciones conceptuales que le permiten relacionar su
saber previo con los nuevos conocimientos y así construir un aprendizaje significativo.

 Perfil del estudiante de 6° y 7°: El estudiante de séptimo grado con su accionar

contribuirá a mantener una convivencia armónica con la comunidad educativa,
practicando valores como la tolerancia, la escucha, la solidaridad, resolviendo conflictos
en forma pacífica y respetando la diversidad humana, reconociendo su propio yo, sus
potencialidades, diferencias y limitaciones.

Valorará la importancia de la autoformación y la formación permanente como proceso

de mejoramiento de su vida y la de otros.

Potencializará habilidades comunicativas, su nivel de interpretación y producción textual,

así como la expresión oral coherente y fluida en diferentes situaciones, desarrollando un
pensamiento crítico y reflexivo.

Será capaz de entender y aplicar los conceptos matemáticos en las diferentes disciplinas
de aprendizaje, así como en situaciones concretas de su entorno. Comprenderá la
importancia de los recursos tecnológicos y su aplicación e impacto en la transformación
del medio ambiente y la sociedad.

 Perfil del estudiante de 8° y 9°: Al terminar la educación básica secundaria el

estudiante se asume como ser individual, social y sexual, provisto de potencialidades
que contribuyen a su desarrollo personal y social, entendiendo la importancia de las
expresiones afectivas y el reconocimiento de emociones para enfrentar los conflictos y
el logro en la estabilidad de la persona.

41
 Identifica dilemas de vida, en los que las diferencias individuales entran en conflicto y
analiza posibles opciones de solución desde diferentes perspectivas incluyendo las
espirituales y los valores del reino, en donde los acuerdos son relevantes para lograr una
convivencia pacífica.

Comprende y expresa de manera oral, escrita, gráficamente el significado de vivir en un

mundo pluricultural y las características del estado de estado derecho para enfrentar
diversas situaciones, así mismo analiza conjeturas que se suscitan en la cotidianidad y
las resuelve desde los diferentes saberes disciplinares.

Muestra capacidad para formular preguntas, validar o refutar conclusiones, formula

hipótesis, argumenta su posición, para ello busca se apoya en la consulta de diferentes
fuentes, evalúa su credibilidad, utiliza ejemplos y contraejemplos, establece relaciones
causales entre los datos recopilados, organiza la información y reflexiona sobre
inconsistencias presentes, analiza la importancia del saber pedagógico en esta realidad
compleja.

Se identifica con el avance tecnológico puesto al servicio del conocimiento, expresando

su accionar creativamente, expone frente al público sus pensamientos.

 Perfil del estudiante de 10° y 11°: El estudiante de educación media es una persona
sensible a la formación para la docencia, fortalecida en competencias pedagógicas y
didácticas, respetuoso de su integridad, de la de otros y de su entorno; con capacidad
para trabajar en equipo.

Conocedor y consciente de la realidad social y cultural; con disposición para proponer,

organizar y liderar procesos de manera creativa en pro del desarrollo social desde los
saberes pedagógicos y disciplinares.

Con capacidad para desarrollar su pensamiento lógico, crítico, lingüístico, científico, y

social, con un buen manejo de las tecnologías al servicio del aprendizaje, que le sirven
para proponer estrategias de solución a situaciones problémicas cotidianas.

42
 Perfil del Normalista Superior: El egresado de la Escuela Normal Superior Cristo Rey
debe ser un maestro de alta calidad humana y un líder con excelente desempeño,
comprometido con la educación y sus diversas manifestaciones para cumplir con su rol
de formador de las nuevas generaciones en los contextos rurales, urbanos y urbano
marginal que lo requieran, adecuando y aplicando creativamente sus conocimientos de
teoría pedagógica, científica, tecnológica, humanística y ética en su interacción con el
medio social y productivo, de acuerdo con los requerimientos de ley que se proponen
desde el Ministerio de Educación Nacional para los niveles de Preescolar y el Ciclo de
Básica Primaria en Colombia:
 Investigador de la realidad pedagógica, en la búsqueda permanente de la
resignificación de su quehacer pedagógico.
 Conocedor de la realidad, educativa, social, cultural con sentido de pertenencia con
su región y país en el marco de la globalización.
 Portador de un excelente dominio conceptual en cuanto al saber pedagógico desde
lo histórico y lo epistemológico.
 Conocedor de los diferentes elementos relacionados con el desarrollo integral de los
niños y niñas de los procesos pedagógicos y educativos pertinentes y oportunos.
 Dinamizador de la familia y la comunidad, a partir del cconocimiento desarrollo integral
de los niños.
 Constructor permanente de propuestas pedagógicas a favor de la infancia de la
nación.
 Gestor de proyectos de innovación pedagógica y proyección social que aporten a los
diversos escenarios.
 Líder y promotor del desarrollo comunitario y democrático, basado en las normas
éticas de relaciones y de convivencia.
 Formado en la apropiación y uso de las TIC’s para un buen desempeño en los
diferentes contextos donde debe interactuar.

[Link] Políticas institucionales. La Escuela Normal adopta y establece para cumplir la

misión propuesta, las siguientes políticas:
 Políticas institucionales para el ingreso de estudiantes:
 Todo estudiante nuevo debe inscribirse en la fecha señalada por el cronograma
institucional y acreditar los documentos solicitados.

43
  El aspirante estudiante debe tener el perfil requerido por la institución.
 El estudiante debe contar con un acudiente o tutor para que responda por él cuando
las circunstancias lo ameriten.
 Para ingresar al Programa de Formación Complementaria debe presentar el
estudiante el título de bachiller y prueba ICFES.
 El estudiante que ingresa a la institución, debe recibir un proceso de inducción.
 Todo estudiante que desee ingresar al plantel, debe haber alcanzado durante el año
académico anterior, los logros previstos en el Proyecto Educativo Institucional.
 Es requisito para los estudiantes de 11º presentarse a la comunidad a través de sus
proyectos.
 Diligenciar la ficha de matrícula y aceptar los compromisos adquiridos como
estudiante de la Escuela Normal.

 Políticas institucionales para el ingreso de docentes, directivos docentes y

administrativos:
 Todo miembro de la comunidad educativa que ingrese a la institución, tendrá un
proceso de inducción.
 El aspirante docente que desee ingresar al plantel debe tener el perfil requerido por
la institución.
 Para el desempeño curricular los docentes se organizan por campos de formación y
colectivo docente por conjunto de grados. Los cuales se encuentran periódicamente,
desarrollando actividades para el bien de la institución.

 Políticas institucionales para el desarrollo actividades institucionales:

 La institución ha adoptado la modalidad de tomar un día abierto cada periodo con el
fin de confrontar con los padres de familia, maestros y educandos, el proceso de
formación del estudiante.
 Para incrementar la sociabilidad y las relaciones interpersonales de los estudiantes
se han planificado jornadas de convivencia para todos los grados en las que se
potencia la formación cristiana y en valores.
 La Institución celebra izadas de bandera para conmemorar fechas históricas,
celebrar la riqueza cultural, natural y social de nuestro país. Los estudiantes y
docentes deben participar activamente en la planificación y ejecución de las mismas.

44
 Políticas institucionales para la evaluación del desempeño de docentes, directivos
docentes y administrativos:
 Todos los docentes de la Escuela Normal elaboran planes de mejoramiento
personales a partir de encuestas que se aplican a estudiantes entre los meses de
agosto y octubre.
Las estrategias que se emplean en este caso, son de autoevaluación coevaluación
y heteroevaluación. Este tipo de evaluación ha surgido como necesidad de mejorar
procesos institucionales y resultados del diagnóstico institucional.
 Los docentes regidos por el decreto Ley 1278 de 2002 realizan una evaluación anual
de desempeño que se sustenta legalmente en la Ley General de Educación y ley 715
de 2001. El ingreso de estos docentes es por méritos, en el que se evalúan aptitudes,
competencias, condiciones de personalidad, relaciones interpersonales y
experiencia. De acuerdo a esta norma, el ejercicio de la carrera docente está ligado
a la evaluación permanente, que en la práctica se define como un proceso mediante
el cual se obtiene información de manera sistemática, con el fin de emitir un valor
acerca de un aspecto determinado.
 Esta evaluación busca caracterizar el desempeño de docentes y directivos docentes,
identificar fortalezas, oportunidades de mejoramiento, y propiciar acciones para el
desarrollo personal y profesional, se caracteriza por ser un proceso continuo,
sistemático y basado en evidencias.

Figura 5. Etapas del proceso de evaluación de desempeño de docentes y directivos

docentes.

Planeación y
Preparación

Seguimiento individual Desarrollo de la

e institucional evaluación

Análisis y uso de
Resultados

45
  La evaluación de directivos docentes y docentes atraviesa algunas etapas como:
planeación y preparación, desarrollo de la evaluación, análisis de resultados y
seguimiento individual e institucional. El producto de la evaluación se sube a la
Plataforma Humano según las fechas estipuladas por la Secretaria de Educación
Municipal.
 Como estrategia organizativa, la institución ha establecido el plan de contingencia
para los días que se dedican a jornada pedagógica del profesorado, asumiendo la
responsabilidad los estudiantes del Ciclo Complementario y Once grado.
 Es una política de la institución mantener un alto nivel académico e investigativo; por
tanto, los estudiantes escolarizados, como los aspirantes debe responder a este
requerimiento.

[Link] Fundamentación pedagógica.

 La Pedagogía como eje de formación del maestro: Se propone como enfoque
específico para la formación de maestros una reflexión en torno a la educación y la
pedagogía, para construir lineamientos pedagógicos y formar al maestro como
intelectual de la pedagogía en diálogo con la ciencia, la cultura, la formación ética, con
un enfoque humanizante cristiano de sí mismo, para llegar a mejorar cada día la calidad
de la labor educativa.

La pedagogía concebida desde el profesor Ricardo Nassif2, como la disciplina que se

encarga de pensar sobre una zona de la realidad humana: “La educación”, en este
sentido la pedagogía estudia la educación, teoriza sobre las prácticas educativas,
describe y prescribe sobre el acto educativo, piensa y norma la educación, analiza el ser
de la educación y propone un deber ser de la misma, muestra como es la educación y
cómo debería ser para ganar en calidad.

Es necesario reconsiderar la enseñanza de tal manera que ella ocupe un lugar diferente
al de los procedentes, un lugar favorable para la reconceptualización que permita una
comunicación abierta y productiva con otra disciplina. Es decir, reconocer la capacidad
articuladora del concepto de enseñanza como espacio que vela por los aprendizajes y

2 Nassif, Ricardo. Pedagogía General. Cincel. Kapelusz. Bogotá. 1984. Pág. 37

46
 no sólo por la transmisión de saberes. Por tanto, colocar, la búsqueda de los
aprendizajes, como proceso fundamental de la enseñanza, para lo cual la creatividad es
relevante en el juego de la didáctica que se aplica en el aula.

Se entiende que para la realización del acto educativo el maestro acude a diferentes
formas metodológicas según los que requiera para la acción intencionada que se realice,
esto es: métodos estimulativos, ejercitativos y los guiadores; pero también acude a la
didáctica que corresponde a los llamados métodos instructivos y a los correctivos, como
hoy se rechaza que el estudiante es un mero receptáculo, se dice entonces que el
objetivo de la didáctica es direccionar el aprendizaje. Por tanto la creatividad del maestro
debe hacer su presencia para lograr dicho cometido3.

Es importante destacar la relación de una pedagogía para la participación y la sociedad

ya que tiene una función importante como medio que contribuye a lograr el papel social
en el sentido de animar un proceso educativo para el cambio, la toma de conciencia, la
búsqueda, el sentido de compromiso, la gestión y la autogestión, aspectos que son
decisivos en los procesos de desarrollo del individuo y de la sociedad.

 La Investigación como fundamento para la educación: La investigación es un

proceso de producción de conocimiento acerca de un objeto, el cual puede analizarse
de desde distintos puntos de vista atendiendo al interrogante que se investiga. La
investigación es educativa en la medida que pueda relacionarse con la práctica de la
educación y puede definirse de un proyecto educativo y enriquecida en el quehacer
pedagógico.

El foco más importante para la investigación es el currículo en cuanto se trata del medio
a través del cual se construye el conocimiento en las escuelas; es en este espacio donde
se genera la posibilidad de que los sujetos educativos puedan “ser”, “pensar”, “sentir”,
“crear”, “hacer” y “transformar” la cultura humana, dentro de su diario devenir, como un
ideal posible.

3UNIGARRO GUTIERREZ, Manuel. Introducción a las Teorías Educativas Contemporáneas. UNAB. Bucaramanga. 1999.
Paf29

47
 El maestro, si bien es cierto no es un investigador, puede plantearse problemas y buscar
soluciones, de manera que transforme la práctica pedagógica, además, el maestro debe
estar comprometido conceptualmente con las ciencias en su conjunto. En síntesis, su
relación con la investigación puede ubicarse en cuanto a:
 La formación de su propio espíritu científico.
 El conocimiento de los procesos de construcción del saber que enseña y de la
pedagogía.
 La responsabilidad de formar el espíritu indagador de los estudiantes.
 La investigación de las prácticas pedagógicas como una opción de su desempeño
profesional.

[Link] Principios pedagógicos desde el Decreto 4790 de 2008.

 La Educabilidad: Se refiere a la posibilidad de ser educado, fundamentada en la
concepción integral de la persona humana, sus derechos, deberes y posibilidades de
formación y aprendizaje. Comprende el aprendizaje como mediación del proceso de
humanización en tanto éste se asume como la experiencia vital en su papel de estudiante
normalista. Este principio se fundamenta en un componente ético y civil y en una
sicología del desarrollo infantil.

 La Enseñabilidad. Se refiere a la posibilidad que tiene un saber de ser enseñado,

garantiza que el maestro en formación sea capaz de diseñar y desarrollar propuestas
curriculares para la educación Preescolar y Básica Primaria. Es el componente proactivo
porque genera estrategias para hacer accesible el saber a todos los alumnos. Para tal
fin, el proceso de formación dispone de una propuesta curricular mediante el cual se
establece el enlace entre la institución escolar y la sociedad que permite seleccionar los
contenidos, procedimientos metodológicos, técnicas, recursos, sistemas de evaluación
y de comunicación, modos de organización estructural y otros más.

 La Pedagogía. entendida como la reflexión diaria del maestro a partir de acciones

pedagógicas que favorezcan el desarrollo equilibrado y armónico de las habilidades de
los estudiantes. La formación pedagógica se estructura con base a la pedagogía como

48
 competencia específica del docente; la pedagogía como disciplina fundante ofrece los
fundamentos de la formación del Normalista Superior con base en teorías, enfoques,
modelos y diseños relativos al conocimiento, y los núcleos del saber pedagógico.

 Los Contextos. entendido como un tejido de relaciones sociales, económicas, culturales

que se producen en espacios y tiempos determinados. El contexto fija la base sobre la
cual el estudiante procede a organizar y construir su formación integral, principalmente
a través de personas significativas, mediadoras entre la realidad y él mismo,
apropiándose de modos distintos de conocimiento y de trato con esa realidad,
asimilándola y siendo, a la vez, capaz de transformarla.

Con esta conceptualización, el propósito es ofrecer al Normalista Superior la posibilidad

de desarrollar habilidades para crear un clima afectivo para el ejercicio docente, para
saber identificar y actuar sobre factores del aprendizaje, para seleccionar enfoques,
programas y contenidos y dominar la pedagogía relativa al desarrollo de la niñez.

Aunque el Decreto 4790 no contempla la educatividad de la que habla de la que habla

Unigarro4, la escuela normal, la asume como relevante en el sentido que al referirse a la
posibilidad que una persona tienen de ser educador, se convierte en aspecto estratégico
para la toma de decisiones con respecto a si una persona realmente puede o no ejercer
la docencia, máxime cuando hoy muchos profesionales pueden ingresar al campo
laboral educativo y por ende ejercer como maestro.

[Link] Valores Institucionales. La Escuela Normal se preocupa por la formación

axiológica de los estudiantes que atiende, por ello ha priorizado los valores que cimientan
la formación humana, estos son: la verdad, la justicia, la paz, el amor, la vida, la alegría, el
respeto y la responsabilidad.

[Link] Metas Institucionales. La Escuela Normal Superior Cristo Rey acciona a partir de
las siguientes metas:

4 Ídem pág. 35

49
 Formar un maestro competente y profesional de la educación, con apropiación de la
pedagogía como disciplina fundante que pueda desempeñarse en los niveles de
Preescolar y Básica Primaria.
 Consolidar la investigación como un proceso transversal que genere propuestas
investigativas de mejoramiento continuo en la educación.
 Garantizar el desarrollo de competencias básicas, ciudadanas, laborales, en un proceso
articulado desde Preescolar hasta Formación Complementaria en pro de asegurar una
formación pertinente y de calidad.
 Fortalecer los procesos de lectura y escritura a nivel institucional con el fin de garantizar
transformaciones intelectuales, actitudinales en docentes y estudiantes.
 Implementar la propuesta Curricular de Formación Complementaria por créditos
académicos.
 Generar un modelo de gestión de calidad para garantizar la ejecución y seguimiento del
programa de Formación Complementaria.

[Link] Políticas de Calidad Institucional. Las políticas institucionales direccionan la

gestión y el cumplimiento del plan de Mejoramiento institucional, de manera que estén en
coherencia con la misión y la visión y son realizables a través de estrategias que convergen
en proyectos específicos. Estas son:
 Orientar y desarrollar los procesos directivos, académicos, administrativo y de
comunidad mediante la implementación del Modelo Pedagógico Creativo Humanizante.
 Solicitar a la Secretaría de Educación cualificar al personal docente y directivo docente
en lo humanista, disciplinar, pedagógico, e investigativo en concordancia con las
necesidades diagnosticadas.
 Desarrollar un currículo pertinente, integral e interdisciplinario, basado en
competencias, articulado con la investigación y la proyección social.
 Incorporar las TIC’s en el diseño curricular y en el desarrollo de la práctica pedagógica,
como herramienta de apoyo a los procesos educativos de calidad.
 Fortalecer la cultura de la calidad mediante procesos de autoevaluación,
autorregulación y mejoramiento continuo.
 Implementar mecanismos de planeación estratégica y participativa a partir de planes,
programas, proyectos y actividades, articuladas con las áreas de gestión institucional.

50
 Gestionar y administrar con criterios de optimización recursos para el aprendizaje como
apoyo a la gestión académica, según requerimientos y necesidades diagnosticadas.
 Consolidar el bienestar de la comunidad educativa a través del mejoramiento continuo
de los servicios ofrecidos y la ejecución de proyectos orientados al desarrollo físico,
socio afectivo y espiritual de sus integrantes.
 Mantener el compromiso institucional con el desarrollo regional, fomentando la
investigación, la responsabilidad social y el diálogo interdisciplinario con la comunidad
académica.
 Integrar a los egresados de formación complementaria en una organización sólida y
sostenible, que permita la participación en lo académico, investigativo, en la
autoevaluación y en la proyección social.
 Crear mecanismos institucionales de participación y preparar a la comunidad educativa
para la gestión pacifica de sus diferencias a partir del respeto, el dialogo, la libertad de
pensamiento y la formación integral fundamentada en valores.
 Fortalecer una cultura investigativa e incentivar el pensamiento crítico, mediante el
desarrollo de la práctica pedagógica reflexiva.

Figura 6: Políticas de Calidad Institucional.

• AUTOEVALUACION • PROGRAMAS

• PLANEACION • PRACTICA

• RECURSOS PEDAGÒGICAS

• PROYECCIÒN
ADMINISTRACION
INVESTIGACIÒN
Y GESTION

CALIDAD

PARTICIPACIÒN CUALIFICACION

• CONVIVENCIA • DOCENTES
• COMUNIDAD • PROCESO DE
ENSEÑANZA –
• BIENESTAR
APRENDIZAJE
• ESTUDIANTES
• EVALUACIÒN

51
Son directrices generales que la Escuela Normal adopta y establece para cumplir la misión
propuesta.
 Todo estudiante nuevo debe inscribirse en la fecha señalada ante la comisión de
admisión de la institución y presentarse a entrevista.
 El aspirante estudiante debe tener el perfil requerido por la institución.
 El estudiante debe contar con un acudiente o tutor para que responda por él cuando las
circunstancias lo ameriten.
 Para ingresar al nivel de Formación Complementaria el estudiante debe presentar el
título de bachiller.
 Todo miembro de la comunidad educativa que ingrese a la institución, tendrá un proceso
de inducción.
 El aspirante docente que desee ingresar al plantel debe tener el perfil requerido por la
institución.
 Para el desempeño curricular los docentes se organizan por competencias y colectivo
docente por conjunto de grados.
 Para la organización de los estudiantes, por edades en los diferentes grados.
 Para la evaluación de desempeño de directivos docentes, docentes y administrativos
se emplearán las estrategias de coevaluación y autoevaluación.
 La institución ha adoptado la modalidad de tomar un día abierto cada periodo con el fin
de confrontar con los padres de familia, maestros y educandos, el proceso de formación
del estudiante.
 Para incrementar la sociabilidad y las relaciones interpersonales de los estudiantes se
han planificado jornadas de convivencia para todos los grados en las que se potencia
la formación cristiana y en valores.
 La institución requiere de personal idóneo, para lo cual la dirección establece a través
de diversas instituciones la cualificación permanente de sus docentes.
 Es requisito para los estudiantes de 11º realizar la práctica comunitaria.
 Una política de la institución mantener un alto nivel académico e investigativo; por tanto,
los estudiantes escolarizados, como los aspirantes debe responder a este
requerimiento.
 Todo estudiante que desee ingresar al plantel, debe haber alcanzado los logros
previstos en el Proyecto Educativo Institucional.

52
Políticas de Inclusión:
La tendencia educativa de educación para todos, motiva como institución educativa a
formar una escuela inclusiva cuyo objetivo principal es brindar calidad educativa a todos los
niños y niñas y jóvenes que se encuentran en alguna situación de vulnerabilidad, sobre todo
aquellos que presentan una barrera para el aprendizaje.

Las practicas pedagógicas de la ENSCR de los maestros en ejercicio y los que se

encuentran en proceso de formación, enfocan su metodología, estrategias de aprendizaje
y en general procesos pedagógicos en la atención de estudiantes que por una u otra razón
presentan barreras para el aprendizaje y que requieren de adaptaciones curriculares para
poder fortalecer habilidades, y destrezas que los haga más competentes en su proceso de
aprendizaje.

Concepción de Infancia:
La Escuela Normal Superior Cristo Rey (ENSCR) a partir de lo reglamentado en la Ley
General de Educación en el artículo 11, literal b, en el cual se establece como nivel
educativo la educación preescolar, definido en el artículo 15 y con el objeto de dar
cumplimiento a la política educativa reconoce que para la implementación del grado
transición cuya edad escolar es de 5 a 6 años es importante conocer y articular la política
de la primera infancia en el PEI, para lo cual retoma la definición de educación para la
primera infancia del Conpes 109 Social:
“La educación para la primera infancia es un proceso continuo y permanente de
interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que
posibilitan a los niños y las niñas potenciar sus capacidades y adquirir
competencias para la vida, en función de un desarrollo pleno que propicie su
constitución como sujetos de derechos”5.

Concepto desde el cual la institución asume el desarrollo infantil como un proceso continuo
y permanente que genera transformaciones y cambios hacia niveles más complejos, los
cuales se dan durante toda la vida. Donde el desarrollo cognitivo es un proceso no lineal en

5Consejo Nacional de Política Económica Social República de Colombia. Documento Conpes 109 Social. Política Pública
Nacional de Primera Infancia “Colombia por la primera infancia”

53
el que se reconoce a los niños y las niñas como seres auténticos y autónomos en su proceso
de aprendizaje, dando cumplimiento al decreto 1804 de 20166.

De igual forma, se analizan los elementos del concepto de primera infancia7 para ratificar el
compromiso con esta etapa y articular procesos para fortalecer los avances que los niños
y niñas en cuestión de desarrollo han alcanzado hasta los cinco años y que son
fundamentales en el inicio de la escolaridad. Por consiguiente, es necesario que se
identifiquen sus capacidades y potencialidades al relacionarse con el mundo social y físico,
desarrollar su corporalidad a partir de movimientos, explicar los eventos de su entorno y
expresar sus emociones e intereses mediante la producción del lenguaje. De esta forma,
estructuran las bases para los procesos de socialización, psicomotor y cognitivo que les
permitirán estructurar su formación.

A partir de lo anterior y en respuesta a la nueva mirada sugerida desde el Ministerio de

Educación Nacional y acorde a los lineamientos curriculares de preescolar8 la ENSCR da
inicio a los procesos educativos desde los saberes y competencias propias de los niños y
niñas para potencializar sus capacidades por medio de una intervención pertinente a partir
de las necesidades e intereses de estos. Por lo tanto, su rol es el de acompañar e interactuar
con ellos para mediar oportunidades, experimentar situaciones, expresar sentimientos y
respetar la diferencia desde un enfoque incluyente.

La ENSCR asume la educación inicial como fundamental en la primera infancia, debido a

que es uno de los estructurantes que garantiza la atención integral y por ende el desarrollo
de los niños y niñas. Por lo tanto, se concibe como un servicio cuya columna vertebral son
los procesos pedagógicos donde se reconocen los intereses, se fundamenta en las
interacciones, generando escenarios, contextos y experiencias, es aquí donde se otorga un

6 Ley 1804 de 2016, por la cual se establece la política de Estado para el Desarrollo Integral de la Primera Infancia de Cero
a Siempre y se dictan otras disposiciones.
7 Es la primera etapa del ciclo de vida que comprende el desarrollo de niños y niñas desde su gestación hasta los cinco
años de vida, etapa crítica para el desarrollo pleno del ser humano en sus aspectos biológico, psicológico y social.
Ministerio de Educación Nacional. Recuperado en [Link]
8 Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos curriculares de preescolar recuperado en
[Link]

54
lugar importante a las actividades rectoras como el juego, las artes, la literatura y la
exploración del medio. (Ver Anexo 1: Concepto de Infancia)

1.3 GESTIÓN ESTRATÉGICA

1.3.1 Liderazgo.
“Uno consigue que las cosas sucedan haciendo posible que otros hagan que
sucedan. El director de una obra de teatro no aparece en escena, ni siquiera
para saludar; tiene que producir su efecto a través de otras personas.
Handy (1997)

La escuela es el micro mundo perfecto para poner en práctica la relación armónica que
debe existir entre las personas y los distintos colectivos que se forman, así como el respecto
por el direccionamiento asumido en colectivo que se plantea para administrar el estamento
educativo. Es por esto, que la Escuela normal reconoce la importancia del liderazgo
directivo en el mejoramiento de la calidad de la educación que se brinda en la institución.

Para Robinson (2009) "el liderazgo educativo es aquel que influye en otros para hacer cosas
que se espera mejorarán los resultados de aprendizaje de los estudiantes"; pero ese hacer
no viene de una sola persona, sino del colectivo que integra la escuela; es decir el líder, en
este caso la rectora, orienta acciones a buscar la participación de toda la comunidad
educativa en la construcción de un sueño en común, “buscar la excelencia”.

Con ese imaginario educativo, da pautas al equipo de coordinadoras para que asuman la
responsabilidad de llevar a cabo ese ideal educativo; esto es, el equipo directivo orienta la
acción educativa general y la reflexión pedagógica de lo que sucede en el aula, a partir de
allí se efectúa los ajustes necesarios que permitan cualificar los procesos en pro de lograr
los sueños planteados y mejorar la calidad de la educación que se brinda en la escuela.

El equipo de docentes participa en las decisiones que se asume a nivel institucional, de

manera que desde el mismo momento en que surgen las ideas y se consolidan, cada uno
de ellos lo asume con responsabilidad y si no está de acuerdo se respeta la decisión de la
mayoría.

55
Son los maestros, los líderes en el aula, los magos de la educación quienes hacen posible
que las ilusiones y los sueños de hacer de la escuela normal la mejor, se haga realidad,
siempre con el respeto por el otro, pero con exigencia en las diferencias.

Los estudiantes también ejercen liderazgo personal con el que enfila las energías para
lograr las metas de ser el mejor.

1.3.2 Uso de información para la toma de decisiones. La organización de la información

en la institución está a cargo de las secretarias y/o personal profesional de las distintas
dependencias en qué está organizada la institución para su eficaz funcionamiento.

Cada dependencia responde por la información referentes a la gestión que realice dentro
de los procesos institucionales, los cuales se registra en medio físico y en medio magnético;
se organiza en los diferentes documentos y libros reglamentarios exigidos por la Secretaría
de Educación, el Ministerio de Educación Nacional o la entidad que realice el respectivo
seguimiento como el caso de la contraloría y control interno.

Figura 7: Uso de información por dependencias.

56
1.3.3 Autoevaluación. La autoevaluación en la Escuela Normal Superior se asume como
proceso que permite analizarse internamente desde las gestiones que plantea la guía 34
del Ministerio de Educación Nacional, las cuales direccionan el actuar educativo en busca
de la excelencia.

La autoevaluación se convierte en el primer eslabón en la ruta de la calidad educativa, a

partir de los resultados que arroja se inicia con el ciclo Deming (1950), es decir Planear,
Hacer, Verificar y Ajustar; con lo que se pretende una mejora continua en el accionar
educativo.

Se plantea para la escuela normal efectuar autoevaluación a las gestiones cada dos años.
Anualmente se realiza seguimiento a los Planes operativos y con ello seguimiento al Plan
de Mejoramiento institucional.

La autoevaluación y el seguimiento a los Planes Operativos se realiza con los docentes de

la Institución, personal administrativo, estudiantes y padres de familia por colectivos de
grado y competencias al terminar el año escolar; de los aportes de cada uno de estos
grupos se construye el diagnóstico que se socializa con la comunidad educativa y de donde
se prioriza los aspectos a mejorar el siguiente año lectivo, sin perder de vista el Plan de
Mejoramiento que guía en ese momento la institución.

1.3.4 Plan de Mejoramiento. A partir de los resultados de la autoevaluación y del análisis

de las oportunidades y amenazas que surgen del contexto en el que se encuentra ubicada
la institución, se formula el plan de mejoramiento. El plan combina visión a mediano plazo
y corto plazo, la primera se concreta en el plan de objetivos y metas a tres años, mientras
la segunda se organiza en el plan operativo a un año, con especificaciones de objetivos,
metas, acciones, tareas, tiempos y responsables, que se obtienen de lo planteado en la
primera.

Para que se cumpla las metas propuestas, la institución establece un plan de seguimiento,
que va midiendo el cumplimiento de las acciones propuestas en el plan operativo, para ello
establece cuáles fueron los resultados obtenidos, las dificultades, los retrasos en la

57
ejecución, los recursos utilizados y las razones por las cuales no se realizaron las
actividades propuestas.

El seguimiento permite revisar el logro de los objetivos y metas, así mismo efectuar los
ajustes pertinentes de manera pronta. El seguimiento proporciona bases para la
autoevaluación que se realiza al finalizar cada año, dentro del ciclo de mejoramiento
continuo, aporta elementos para la elaboración del plan operativo del siguiente año,
encaminado a dar cumplimiento al plan de mejoramiento.

Figura 8. Plan de mejoramiento

FORMULACIÓN Y
AUTO- EJECUCIÓN PLAN
EVALUACIÓN DE
MEJORAMIENTO

SEGUIMIENTO
AL PLAN

1.3.5 Planes Operativos Anuales. Los Planes Operativos Anuales hacen referencia a las
acciones que se plantea a un año cada área y por competencias, seleccionadas del Plan
de Mejoramiento Institucional, cuyo objetivo es avanzar en las metas que se tiene previstas
en la búsqueda de alcanzar la visión propuesta.

58
Según expresa el ayuntamiento de Navarra9, los Planes Operativos son instrumento de
planificación directiva que sirven para hacer uso racional y adecuado del tiempo y los
recursos financieros, tecnológicos y de potencial humano, en este caso de la entidad
educativa. Se construyen por colectivos en el caso de la educación básica primaria, y en
la educación básica y la media se elabora por área y consolida por competencia. En
Formación Complementaria se elabora un POA unificado para el programa.

1.4 GOBIERNO ESCOLAR

En el gobierno escolar se consideran las iniciativas de los estudiantes, de los educadores,

de los administradores y de los padres de familia en aspectos tales como la adopción y
verificación del reglamento escolar, la organización de las actividades sociales, deportivas,
culturales, artísticas y comunitarias, la conformación de organizaciones juveniles y demás
acciones que redunden en la práctica de la participación democrática en la vida escolar.
Los voceros de los estamentos constitutivos de la comunidad educativa, pueden presentar
sugerencias para la toma de decisiones de carácter financiero, administrativo y técnico
pedagógico. La comunidad educativa participa de forma seria y responsable en la dirección
de las mismas.

Los estamentos que conforman el gobierno escolar son: consejo directivo, consejo
académico, comisión de evaluación y promoción, comité de convivencia, consejo
estudiantil, personero estudiantil, contralor estudiantil, asamblea de padres de familia,
consejo de padres de familia.

La convocatoria para conformar los órganos del Gobierno Escolar se realizará dentro de los
primeros sesenta (60)10 días de iniciado del calendario académico, según el procedimiento
que determine la Rectoría, el cual se dará a conocer con quince (15) días de anticipación a
las elecciones.

9 [Link]
10 Ministerio de Educación Nacional. Decreto 1860

59
1.4.1 Órganos del Gobierno Escolar.
 Consejo Directivo. Es la instancia superior para la orientación pedagógica y
administrativa de la institución. Los miembros que lo componen son:
 Rectora
 Representante de Docentes de Primaria.
 Representante de Docentes de Secundaria.
 Representante del Consejo Estudiantil.
 Representante del Sector Productivo.
 Representante del Consejo de Padres.
 Representante de la Asociación de Padres.
 Representante de los Egresados.

 Consejo Académico: Desde la divulgación de la Ley General de Educación, ley 115 de

1994, todo establecimiento Educativo debe organizar un Consejo Académico, así mismo
establece quienes deben conformarlo y cuáles son sus funciones en la institución.

Para la escogencia de los de representantes se convoca a asamblea de docentes el

primer día de labores; en dicha asamblea los docentes de educación primaria reunidos
por colectivos de grados escogen su representante, de igual manera lo hacen los
docentes de básica secundaria y media, quienes por las distintas áreas que conforma el
Plan de estudio de la institución, seleccionan su representante, así como un
representante del Programa de Formación Complementaria.

 Comisiones de Evaluación y Promoción. Teniendo en cuenta el artículo 4 del Decreto

129011 de 2009, se organiza las comisiones de evaluación y promoción, con el objetivo
de dar cumplimiento al numeral 7 del artículo mencionado; para ello se organizan
comisiones por colectivos de grado tal y como lo plantea los estándares de
competencias, aunque la información sea por cada grado; se pretende que este grupo
en conjunto analicen las directrices generales para el cumplimiento del perfil que se
desea alcanzar en los estudiantes de estos grupos.

11 Ministerio de educación Nacional Decreto 1290 de 2009, artículo 4

60
 Las comisiones la conforman los docentes que interactúan en los grupos que conforman
la comisión y un representante de los padres de familia por cada grado.

 Consejo Estudiantil. Es la instancia de participación de los estudiantes mediante

representación directa. Está conformado por un representante de cada grado escolar
elegido por votación directa y por mayoría de votos los cuales debe superar la tercera
parte de la votación total. Este Consejo debe quedar conformado en los primeros 30 días
del año escolar. Para su conformación se procede de la siguiente manera:
 El Rector convoca la Asamblea de estudiantes para informarles sobre la razón de ser
y la importancia del Consejo de Estudiantes para ellos y para la institución.
 El profesorado, en reunión de cada grado, motiva a las estudiantes y los estudiantes
en los aspectos de liderazgo y la responsabilidad para elegir sus representantes.
 Las estudiantes y los estudiantes eligen mediante votación secreta el o la
representante de su grado y deciden por mayoría simple.
 Las estudiantes y los estudiantes de preescolar y tres primeros grados del ciclo de
Primaria eligen un vocero entre los mismos estudiantes.

 Personero Estudiantil. Los estudiantes tendrán como representante al personero quien

será elegido dentro de los treinta días calendario, siguientes al de la iniciación de clases
de un período lectivo anual. Para tal efecto el rector convocará a todos los estudiantes
matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de mayoría simple y mediante voto
secreto. El ejercicio del cargo de personero de los estudiantes es incompatible con el de
representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo.

Las funciones del personero según lo establece el Decreto 1860 de 1994, artículo 25:
 Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo cual
podrá utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento, pedir la
colaboración del consejo de estudiantes, organizar foros u otras formas
de deliberación.
 Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones
a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el
incumplimiento de las obligaciones de los alumnos.

61
  Presentar ante el rector o el Director Administrativo, según sus competencias, las
solicitudes de oficio o a petición de parte que considere necesarias para proteger los
derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.
 Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo que
sus haga veces, las decisiones del rector respecto a las peticiones presentadas por
su intermedio

1.4.2. Otros órganos de participación escolar.

 Contralor Escolar. Esta figura fue creada según Resolución administrativa N° 022 del
22 de enero de 2014 emitida por la Contraloría General, Artículo 5. Sus funciones
principales son: motivar, difundir y fortalecer la protección de los servicios y bienes del
Estado ubicados en las instituciones educativas y conocer el Proyecto Educativo
Institucional (PEI), su cumplimiento, el presupuesto y el plan de compras de la Institución
Educativa.

 Asamblea de Padres de Familia. Se reúne iniciado el año escolar a partir de la

convocatoria realizada por la rectoría de la Institución, que estipula la fecha, lugar de
encuentro y generalidades para la realización de la misma. Si se considera pertinente
por necesidad o solicitud de algún estamento del gobierno escolar se puede convocar
nueva Asamblea.

 Consejo de Padres de Familia. Es una instancia de participación. Para su composición,

el presidente de la Junta Directiva de la Asociación de Padres de Familia convoca a la
comunidad de Padres de Familia de las estudiantes y los estudiantes de la institución
para conformar el Consejo de Padres de Familia antes de completar los primeros 30 días
del año escolar. En dicha sesión se procede así:
 Los padres de cada grado escolar eligen dos representantes para su curso por
mayoría simple que conforman el Consejo de Padres de Familia.
 Dicho grupo debe elegir por mayoría simple dos representantes ante el Consejo
Directivo de modo que uno de ellos sea miembro de la Junta Directiva de la Asociación
y el otro es un miembro del Consejo de Padres de Familia, así:
 Se postulan los candidatos al Consejo Directivo.

62
  Se eligen los representantes por votación y se decide por mayoría simple.

 Asociación de Padres de Familia. Es una persona jurídica de derecho privado que

coadyuva con la Institución en diferentes aspectos, regida por el Decreto 1265 de 2006,
la cual se organiza de manera voluntaria y funciona de manera autónoma y con
patrimonio independiente al de la institución.

Las funciones de cada estamento del gobierno escolar se encuentran estipuladas en el

Manual de Convivencia Escolar presentado a la comunidad educativa. (Ver Anexo 2:
Gobierno Escolar)

1.5 CULTURA INSTITUCIONAL

1.5.1 Mecanismos de comunicación. La Escuela Normal considera primordial la

comunicación entre todos los miembros de la Comunidad Educativa, así como la
información clara, precisa, veraz, imparcial y oportuna, por cuanto permite optimizar el
proceso educativo y formativo desarrollado en la Institución. Para ello ha dispuesto de las
siguientes estrategias o canales de comunicación para los estamentos que la conforman:

[Link] Estudiantes y padres de familia. Para la atención de estudiantes y/o padres de

familia se han dispuesto las siguientes estrategias:
 Circulares Informativas. Se emiten desde la rectoría.
 Cuaderno comunicador. Es de uso diario del estudiante.
 Reuniones de asamblea general con padres de familia y alumnos. Las cuales se
convocan por medio de circular enviada desde la rectoría.
 Formaciones generales informativas para alumnos. Se organizan y orientan por
docentes y directivas.
 Citación personalizada a padres de familia. Se realizan a través de una circular con
consecutivo firmada por quien convoca.

63
[Link] Docentes, Directivas y Administrativas. La comunicación entre docentes,
directivas y administrativas se realiza a partir de las siguientes estrategias:

 Circulares Informativas. Las cuales se entregan por medio escrito a quien va dirigida.
 Tablero informativo. En la sala de profesores existe un tablero informativo en el cual se
anexan las comunicaciones de interés general de la comunidad educativa.
 Directorios. Existe un directorio de correos electrónicos de los profesores, directivos
que se emplean en el envío de comunicaciones.

En este punto se anota que: Los permisos del personal docente y administrativo son
concedidos directamente por la rectora previa presentación del formato de permisos.

[Link] Comunidad educativa en general. Cualquier persona que forme parte de la

comunidad educativa o cercana a la escuela Normal, tiene acceso a los siguientes canales
de comunicación:

 Intranet con acceso a todos los miembros de la comunidad educativa.

 Página Web para acceso público. Se ubica en el siguiente enlace
[Link]
 Circulares Informativo. Emitidas desde la rectoría, que se publican en lugares visibles o
de interés general.
 Canal primario en línea telefónica.

En el caso de este tipo de comunicación, se realizan las siguientes acotaciones:

 Los comunicados de interés general deben ser de conocimiento de los coordinadores

para que no haya desinformación.
 Se buscará ser fieles a las programaciones mensuales establecidas y cualquier cambio
debe ser comunicado oportunamente a quien (es) corresponda.
 Para facilitar la comunicación en la comunidad educativa se respetarán los conductos
regulares y el respectivo manual de funciones.

64
1.5.2 Reconocimiento de logros. Merecen estimulo los esfuerzos con méritos individuales
y colectivos de los estudiantes, resaltados y reconocidos por parte de rectora, docentes,
compañeros, padres de familia, personal administrativo y en general por cualquier acto
positivo que merezca el estímulo.

La institución aspira a que cada uno de sus estudiantes, considere como mejor premio a su
esfuerzo la satisfacción del deber cumplido y de su progresiva madurez tanto intelectual
como moral y espiritual.

Se estimulan todas las acciones positivas de sus estudiantes en el cumplimiento de sus

deberes, sus iniciativas, su participación en la vida estudiantil y el afán de superación
personal.

El mejor estimulo que el estudiante puede recibir es sentirse capacitado y protagonista en

su proceso formativo dentro de la sociedad, y así mismo recibir el conocimiento y aprecio
de todos los estamentos de la comunidad educativa.

Los estímulos que la Institución otorga a los estudiantes son:

 Izada de bandera
 Honor al mérito académico
 Mejor ICFES
 Mención de honor
 Medalla al mérito
 Placa a la excelencia educativa
 Cuadro de honor a los mejores estudiantes de cada grupo

Otros estímulos son: formar parte de las selecciones deportivas del colegio, recibir apoyo
económico para cubrir gastos propios de actividades culturales o deportivas en las que
represente a la institución.

65
1.6 CLIMA ESCOLAR

1.6.1 Procesos de inducción. Los procesos de inducción se realizan en las siguientes

situaciones:

[Link] Inducción a Estudiantes. La inducción se realiza a estudiantes antiguos y nuevos,

se estructura a partir de las directrices orientadas por los directivos docentes según
necesidades puntuales al respecto. El servicio de orientación escolar apoyada por las
coordinaciones organiza la inducción a estudiantes y la coordinación de calidad a los
docentes y directivos docentes.

La inducción a los estudiantes se realiza durante la primera semana del año escolar,
comprende los procesos de: sensibilización, socialización de aspectos fundamentales del
Manual de Convivencia, reconocimiento de infraestructura y espacios institucionales,
construcción del pacto de aula y conformación de comisiones, integración del grupo
mediante actividades lúdico- pedagógicas; de igual manera lo que corresponde al sistema
de evaluación de la institución así como el rol que juegan cada uno de ellos en el proceso
formativo y la función que le compete en la institución, así mismo en los grados 3, 5, 7, 9,
10 y 11 se enfatiza en la sensibilización en pruebas externas (SABER).

Además de los procesos de inducción enunciados anteriormente, durante las dos primeras
semanas del año en curso se hará inducción a los estudiantes nuevos del Programa de
Formación Complementaria y a los niños de Preescolar.

 Inducción a estudiantes de Preescolar. Los niños y niñas en grado cero inician su

nueva etapa en su vida escolar, mediante propuestas lúdicas que le permite interactuar
en grupo, apropiarse de un espacio, construir relaciones afectivas, apropiarse de normas
y socializar con sus compañeros y docentes.

Es así, como en este nivel se debe garantizar el desarrollo de todas las competencias
propias de su edad, siendo importante la enseñanza que se dé, por la influencia y
consecuencia que se da para el futuro del niño como ser individual y sujeto de derecho
que formará parte de una sociedad y cultura. La llegada de los niños y niñas a la escuela

66
se convierte en muchos casos en sus primeras interacciones las cuales se constituyen
como pilar fundamental para poder apreciar y valorar todo el bagaje cultural, social y de
conocimiento (saberes previos), que encausarán nuestro quehacer educativo.

Es por esto que se ve la necesidad de realizar actividades encaminadas, a que este

proceso de vinculación a su nueva vida escolar en sus inicios se dé de forma positiva,
amena y poco traumática, mediante actividades lúdicas y pedagógicas propuestas que
permitan determinar las diferentes habilidades que los niños y niñas poseen. Los
objetivos de estas actividades son:
 Lograr el conocimiento y relación entre todas las partes de la comunidad educativa
como son los niños, padres de familia y educadores.
 Hacer que la vinculación del niño o niña, en su nuevo espacio escolar se de en una
forma feliz, generando un clima de confianza, afecto y seguridad.
 Brindar experiencias significativas donde se pueda apreciar las necesidades,
intereses y habilidades de los niños y en su entorno escolar.

Las actividades que los estudiantes realizan se describen a continuación:

 Durante las dos primeras semanas de actividades académicas, se realiza la
distribución de los niños y niñas matriculados por orden alfabético en listados que
permitan realizar trabajos de forma organizada con cada uno de ellos.
 Se convoca a los padres de familia a la primera asamblea general, para dar a conocer
las actividades de inicio de año y presentar la metodología de trabajo que se realiza
durante las dos primeras semanas.
 Se organizan en cinco grupos de trabajo a la totalidad de los niños y niñas de forma
equitativa, atendiendo un grupo por día para poder obtener desde una mirada más
personalizada el proceso de inducción, teniendo en cuenta diferentes aspectos a nivel
comunicativo, cognitivo, corporal y socio-afectivo.
 Así mismo, las docentes establecen de forma más oportuna las necesidades,
intereses y habilidades que los niños y niñas evidenciados en cada una de las
actividades desarrolladas mediante la interacción con sus pares lo cual permite iniciar
la etapa de vinculación de una forma más apropiada para el trabajo desarrollado en
grado cero.

67
  Las docentes analizan y comparten las experiencias vividas con los estudiantes para
poder establecer los criterios necesarios y fortalecerlos en los diferentes grupos
durante todo el año escolar.
 Se finaliza el proceso dando a conocer a los padres de familia la organización de los
grupos establecidos para cada uno de los estudiantes y su respectiva docente.

 Inducción a estudiantes que ingresan a la Educación Básica y Media. La Inducción

y re inducción para estos dos ciclos de formación se efectúan la primera semana de
haber iniciado las actividades escolares. Los objetivos de esta actividad es informar o
recordar según cada caso la norma que rige la institución educativa en los aspectos de
convivencia, academia y de pastoral. La metodología empleada varía cada año,
buscando ser dinámica, que interese al estudiante por estar informado de la institución
donde se forma, en cualquier caso, para esta actividad la participación de los docentes
es de relevancia.

 Inducción a estudiantes que ingresan al Programa de Formación Complementaria:

Cada orientador de grupo durante las dos primeras semanas de iniciadas las clases
realizan los talleres de inducción organizados desde las directivas para que sea replicado
en el aula, además las coordinadoras de convivencia, académica, del programa y
orientación escolar efectúan la inducción haciendo hincapié en el Manual de
Convivencia, gestión académica, prácticas en la Escuela Normal y marco de los
proyectos pedagógicos obligatorios, es decir con todo aquello que tiene que ver con la
vida escolar, de manera que, se acerquen al contexto educativo de la institución, se
vayan integrando a él, conozcan su funcionamiento y entren en la dinámica de exigencia
de la misma.

[Link] Inducción a Docentes. El propósito de la inducción a los docentes es proporcionar

información relacionada con la Institución a los docentes y personal administrativo de la
Escuela Normal Superior Cristo Rey, con el fin de facilitar su proceso de adaptación e
integración. Todos los docentes que se vinculan en la prestación del servicio a estudiantes
de preescolar, básica, media y formación complementaria. reciben acompañamiento de las
directivas con procesos de inducción que les permiten contextualizarse y conocer las

68
necesidades de la institución educativa, en las cuales además prestarán apoyo, los
principales procesos que se desarrollan son:
 Reconocimiento del Proyecto Educativo Institucional: Comprende el estudio de la
reseña Histórica de la Institución, el componente conceptual del PEI (misión, visión,
enfoque filosófico, modelo pedagógico, estrategia pedagógica, estructura
administrativa).
 Académico: reconocimiento del sistema de evaluación institucional, planes de estudio
trabajo por competencias y colectivos, proyectos pedagógicos transversales.
 Convivencia: conocimiento del Manual de convivencia, gobierno escolar, marco legal.
 MECI: Uso, importancia y tratamiento del Modelo Estándar de control interno.
 Calidad: evaluación docente, sistematización de la información, autoevaluación
institucional y plan de mejoramiento.
 Verificación del sistema de Calidad del PFC: Diseño curricular con pertinencia rural,
plan de estudios, la Investigación como eje transversal, significado e implicaciones de la
práctica pedagógica reflexiva, semilleros de investigación.

Se agrega que, los docentes vinculados bajo el decreto Ley 1278, son beneficiarios de
procesos de inducción y re inducción que se realizan periódicamente por parte de la
Secretaria de Educación Municipal y son de carácter obligatorio.

Otros aspectos son: plataforma de notas, políticas institucionales, planta docente y

administrativa.

1.6.2 Manual de Convivencia. El Consejo Directivo de la Institución Educativa, en uso de

sus facultades legales y con fundamento en los artículos 73 y 87 de la Ley 115 de 1994 y
los artículos 14 y 17 del Decreto 1860 de 1994, en sesión formal aprobó los ajustes y
reformas al Manual de Convivencia, según consta en Acta N°006 DEL 20/05/15, por lo cual
aprobado el mismo se adopta mediante resolución rectoral N° 090 de mayo 22 de 2015;
previas los siguientes fundamentos:
 Que los valores éticos y morales que sustentan el estado de derecho de la democracia
participativa en Colombia, deben promoverse para hacer posible la convivencia civilizada
de todos los colombianos.

69
 Que debemos tener una democracia participativa entre todos los miembros de la
comunidad educativa sustentada en la participación, integración, diálogo y solidaridad.
 La Ley General de Educación dispone que los establecimientos educativos tendrán un
reglamento o Manual de Convivencia, en el cual se definan derechos y obligaciones de
los estudiantes. Los Padres o tutores y los educandos al firmar la matrícula
correspondiente, estarán aceptando el mismo.

A raíz de lo promulgado en la Ley 1620, ratificada en el Decreto 1965 el Manual de

Convivencia Institucional se ajusta según los requerimientos que en este marco legal se
enuncian.

[Link] Objetivos del Manual de Convivencia. El Manual de Convivencia, tiene como

objetivos fijar en la institución, las reglas y pautas de comportamiento y directrices que
regulan la Convivencia, estimular el desarrollo de valores a nivel individual y social de
acuerdo con la misión y con el fin que los estudiantes, profesores, padres de familia y
directivos, puedan en sus actuaciones estar sometidos al Principio de Legalidad y Debido
Proceso. Para ello es necesario que estén fijadas las normas internas para preservar el
orden, la disciplina y el cumplimiento de las responsabilidades asignadas a cada uno de los
actores de la Comunidad Educativa, por ello con el Manual de Convivencia, se pretende:
a) Concientizar a los miembros de la comunidad educativa de los deberes y derechos
personales y colectivos que es necesario asumir con responsabilidad e imparcialidad
para hacer real la Convivencia.
b) Fomentar el respeto por las normas establecidas para garantizar el cumplimiento de los
derechos y los deberes de las personas de la comunidad educativa.
c) Fortalecer los valores éticos y morales en el estudiante para que asuma sus
compromisos formativos y profesionales de acuerdo a los principios de la Institución.
d) Establecer los procedimientos que regulen los mecanismos alternativos para la solución
de conflictos y dificultades, resolviéndose en términos de justicia y equidad,
promoviendo así el potencial de mejoramiento de la comunidad, su desarrollo y
proyección.
e) Propiciar un ambiente de armonía, comunicación y colaboración entre docentes,
estudiantes, padres de familia y demás estamentos de la Institución, para lograr una
mayor efectividad en la labor educativa.

70
[Link] Obligatoriedad de las disposiciones del Manual de Convivencia. En
cumplimiento del principio de publicidad y de legalidad, una vez que se entregue copia
íntegra del Manual de Convivencia a cada estudiante de la Institución, para su conocimiento
y demás fines pertinentes, el mismo se torna de obligatorio cumplimiento, en la regulación
de los derechos y deberes de los diferentes miembros de la comunidad educativa, so pena
de la imposición de las sanciones a que haya lugar, previa garantía del debido proceso.

[Link] Marco legal. El marco legal del presente Manual de Convivencia es el que se
describe a continuación: Constitución política de Colombia, Declaración Universal de los
Derechos Humanos, Declaración de los Derechos del Niño, Ley General de Educación,
Decreto 1860 de 1994, Ley 1098 del 8 de noviembre de 2006, Ley 1146 de 2007, Decreto
1290 de 2009, Ley 1620 de 2013. Decreto 1965 de 2013, ley 1622 de 2013, ley 1622 de
2013. (Ver Anexo 3: Manual de Convivencia)

1.6.3 Manejo de Conflictos. Dentro de la dinámica escolar, es posible la generación de

desacuerdos entre los miembros de la comunidad educativa, a estas situaciones se les
denomina conflictos.

Los conflictos ya sean físicos, emocionales, virtuales o psicológicos, están contemplados

en el Manual de convivencia según la tipificación de la falta (leve, grave o gravísima), es
así como todo comportamiento o incursión en cualquiera de las conductas se constituye en
falta.

El estudiante que incurra en faltas, dependiendo de su tipo será sometido a una sanción
disciplinaria o acción correctiva de conformidad con lo que establece el Manual de
Convivencia.

[Link] Manejo de Casos Difíciles. Según la ley 1620 los casos difíciles están tipificados
como Tipo III, los cuales son notificados a los entes competentes: Bienestar Familiar,
Comisaria de Familia y Policía de Infancia y Adolescencia.

71
1.6.4 Actividades extracurriculares. Las actividades extracurriculares que se desarrollan
en la Institución Educativa se enmarcan en las actividades que se proyectan desde los POA
que se construyen por grados, por área y competencia. (Ver Anexo 4: POA)

1.6.5 Bienestar estudiantil. Según la Ley General de Educación, se pretende que en los
establecimientos educativos se preste un servicio de orientación estudiantil que tendrá
como objetivo general contribuir al pleno desarrollo de la personalidad de los estudiantes
desde la edad de preescolar hasta el Programa de Formación Complementaria. Es por eso
que se requiere de un estamento especializado como el servicio de orientación escolar o
psico-orientación, que se dedique de manera particular a la persona. La Escuela Normal se
encuentra en un medio sociocultural de escasos recursos, desintegración familiar y zona
de violencia; además de los diferentes intereses, capacidades y conflictos personales, para
acompañar su proceso de desarrollo psicológico personal, en colaboración con los distintos
estamentos de la Comunidad Educativa, en la medida que acompañan y colaboran a que
la persona sea atendida en su identidad única y particular, capacitándola y perfeccionándola
para ser agente promotor de la comunidad.

El objetivo del programa de Bienestar es brindar atención, apoyo, asesoría y/o estrategias
para la mediación de conflictos y fortalecer la formación integral de los estudiantes,
docentes, padres de familia y comunidad en general, desde los niveles de preescolar hasta
el Programa de Formación Complementaria de nuestra institución educativa. Las
orientadoras escolares que lideran el Programa de Bienestar Estudiantil de la institución
educativa “ESCUELA NORMAL SUPERIOR CRISTO REY” inician su accionar por el nivel
preventivo a la edad de los cinco años hasta llegar a las etapas de la orientación profesional
con los estudiantes del Programa de Formación Complementaria. La orientación escolar
está fundamentada en el principio de que el estudiante debido a su proceso de desarrollo
requiere de un permanente asesoramiento con finalidad de promover su óptimo desarrollo,
su salud mental y facilitar las elecciones y decisiones educativas y vocacionales. Para esto
se requiere un conocimiento del entorno y una comunicación asertiva permanente con
familiares y educadores que intervienen, los cuales son responsables de su crecimiento y
formación.

El Programa de Bienestar tiene los siguientes frentes de acción:

72
 Inducción y ambientación escolar a los nuevos estudiantes que ingresan a la Escuela
Normal Superior Cristo Rey.
 Servicio de atención socio afectiva personal y familiar.
 Atención y Asesoría Individual a los estudiantes y padres de familia.
 Construcción del proyecto de vida desde los grados de Preescolar hasta el Programa de
Formación Complementaria.
 Habilidades para la vida desde Preescolar hasta el Programa de Formación
Complementaria.
 Consejería dirigida a los docentes de la Escuela Normal Superior Cristo Rey.

Con lo anterior, se quiere lograr que:

 El estudiante adquiera un equilibrio emocional y que sepa dar respuestas adecuadas a
situaciones que en algún momento pueden ser conflictivas.
 El estudiante conozca sus características individuales de su personalidad para guiar su
proceso de desarrollo.
 El estudiante se trace metas personales alcanzables y evaluables.
 Los padres participen y se informen del proceso de crecimiento personal de sus hijos.
Integrando la relación entre los mismos en un clima de afecto, aceptación y comprensión.
 Se oriente al padre de familia en la problemática y dificultad de sus relaciones familiares.
 El maestro crea un clima de acompañamiento y guíe el proceso de crecimiento del
estudiante, utilizando técnicas y herramientas adecuadas a las necesidades
presentadas. (Ver Anexo 5: Programa de Bienestar)

1.7 RELACIONES CON EL ENTORNO

1.7.1 Relaciones con la familia y el acudiente. La relación entre padres de familia y/o
acudientes con la institución es de vital importancia en la formación de los niños y jóvenes,
así lo debe sentir el estudiante de manera que la sinergia permita direccionar en un mismo
objetivo el tipo de persona que se desea formar.

73
La escuela normal establece varios tipos de relación con los padres y/o acudientes,
dependiendo de la situación.

1.7.2 Relación de acuerdos. El tránsito por esta vida no es casual, somos seres
espirituales, cada momento es una experiencia humana, entender que cada una de las
personas que llegan a la institución educativa lo hacen con algún propósito específico, por
ello se establecen los acuerdos de convivencia y académicos, de manera que el respeto
por esos acuerdos, logren la armonía en de la vida en conjunto que se presenta en el ámbito
escolar.

1.7.3 Relación de apoyo. Inevitablemente, en algún momento del proceso educativo se

debe enfrentar situaciones diversas, para las cuales en varias ocasiones no se cuenta con
recursos suficientes; es entonces cuando adquieren relevancia las relaciones de apoyo, las
cuales se refieren a un conjunto de personas con las que se mantiene un contacto frecuente
y un vínculo social cercano. Estas personas son emocionalmente significativas y son
quienes pueden brindar su ayuda, tanto de tipo material como emocional; según el contexto
situacional.

1.7.4 Relación de cooperación. Esta relación hace hincapié en el trabajo que de manera
conjunta se hace por un mismo fin, si cada uno aporta de manera armónica y respetuosa a
la función que le corresponde, los resultados serán los esperados. La cooperación va en
doble vía los padres, familias y/o acudientes apoyan a la institución cuando lo requiere o
viceversa, todo dentro del marco de correspondencia que la ley permite.

1.7.5 Autoridades educativas. La Escuela Normal Superior Cristo Rey, establece

convenios con otras instituciones educativas, con el fin de fortalecer la preparación teórico-
práctico, en el proceso de formación de los estudiantes que conduce al maestro en
formación al logro de los valores inherentes a la docencia, mediante un planeamiento, una
organización y trabajo de grupo, dentro de un ambiente escolar real.

Para el año 2011 al 2017, se establecieron convenios con instituciones educativas tanto
urbanas como rurales que voluntariamente abren sus puertas, para que los estudiantes de
la Escuela Normal Superior Cristo Rey de 10° - 11° (para el caso de instituciones urbanas)

74
y Formación Complementaria (para el caso de instituciones urbanas y rurales), puedan
ejecutar las prácticas pedagógicas cuyo objetivo principal es “Propiciar espacios de análisis,
reflexión y crítica que conlleve a la construcción de un saber pedagógico, a partir de la
confrontación entre la teoría y la práctica, con el objeto de desarrollar competencias que le
permitan desempeñarse con eficiencia en el ámbito laboral”. Por otro lado, se pretende
estimular la vocacionalidad en los estudiantes para orientarla hacia la profesión docente
mediante un acercamiento con la realidad educativa, así como estimular el desarrollo de
las competencias cognitivas, comunicativas, gerenciales, sociales, afectivas,
metacognitivas y profesionales para alcanzar la autonomía en el pensar, sentir, actuar como
maestro, fomentar el interés y desarrollo de actitudes hacia la investigación, mediante la
realización de proyectos orientados a responder a las necesidades concretas del estudiante
y su entorno, propiciar el desarrollo de la capacidad de liderazgo para que el estudiante en
formación asuma el compromiso como gestor de cambio en las comunidades en donde se
desempeña, diseñar y aplicar estrategias pedagógicas, didácticas y metodológicas en las
diferentes áreas del saber, mediante el desarrollo de habilidades como la creatividad y la
resolución de problemas.

En cada agencia, donde han estado los practicantes, las maestras asesoras brindan las
orientaciones necesarias para el buen desempeño del estudiante en su práctica, comunican
a los estudiantes el resultado del proceso de evaluación, acompañan y asesoran la totalidad
de las actividades y evalúan en forma inmediata los resultados, comunican en forma
oportuna al coordinador de práctica las inasistencias y valoran el proceso y los resultados
de los estudiantes durante la práctica.

1.7.6 Sector productivo. La relación con el sector productivo se da desde tres

perspectivas, estas son comerciales, educativas, religiosas.
 Comerciales: entidades con las cuales la Escuela Normal hace el sistema de compras
de los elementos o insumos que requiere la institución educativa.
 Educativas: Instituciones en las cuales las estudiantes realizan la práctica pedagógica,
de igual manera con instituciones no gubernamentales en las cuales se realiza la práctica
social que apoyan procesos académicos relacionados con refuerzo de tareas, clubes de
lectura, de igual manera con las instituciones de educación superior.

75
 Religiosas: por el enfoque cristiano católico que implementa la institución, se establecen
relaciones con algunas iglesias católicas de la ciudad, en las cuales los estudiantes de
10°, 11° y formación complementaria desarrollan sus prácticas sociales.

Otra relación importante es la que se tiene con la Empresa Colombiana de Petróleos, quien
se vincula con la parificación de un profesional en el consejo directivo, participación que ha
sido relevante en la toma de decisiones que asume este organismo en el direccionamiento
institucional.

76
 2. GESTIÓN ACADÉMICA.

2.2 CURRÍCULO

2.1.1 Concepción Curricular. La concepción curricular de la Escuela Normal superior

Cristo Rey se encuentra enmarcada en su horizonte institucional puesto en marcha desde
la articulación teórico-práctica, la búsqueda de la acción educativa con la sociedad desde
la investigación que es transversal a todos los procesos.

El desarrollo humano integral se constituye como el propósito de la concepción curricular y

en este sentido, se requiere la sinergia entre la reflexión y la acción y de manera integrada
e integradora, que se concibe en la formulación de las competencias de formación:
Educativa y Pedagógica, Social, Científica y Tecnológica y Comunicativa-lúdico-estética.

A partir de este enfoque, se logra articular el currículo, desde sus rasgos distintivos con el
contexto social y cultural para generar, que mediante la interacción de los implicados en el
proceso de enseñanza aprendizaje forme a un maestro competente en Preescolar y en la
Básica Primaria.
En el siguiente gráfico, se sintetiza la fundamentación de la propuesta curricular.

Figura 9. Organización de la concepción curricular, basada en el diseño de Rafael Flórez

Ochoa.

Articulación teórico – práctica DESARROLLO C

o
INTEGRAL HUMANO m
p
e
Reflexión Acción t
e Integrado
CONCEPCION Relación Educación-Sociedad •Educativa y Pedagógica n
c
e
I integrador
CURRICULAR •Social a
s
•Científica y Tecnológica D
La investigación eje transversal •Comunicativa
e

F
o
r
m
a
c
I
ó
n

• Abierto
• Flexible
• Creativo CONTEXTO SOCIO-CULTURAL

• Interdisciplinar
• Pertinente

Proceso

Currículo de
Enseñanza -
Aprendizaje

Maestro competente en Preescolar y Básica Primaria

77
2.1.2 Diseño curricular. Desde el proceso de adecuación curricular, se logró establecer la
pertinencia del modelo pedagógico y del horizonte institucional para responder a las
necesidades del contexto y se replanteó el Plan de Estudios enmarcándolo en la formación
de maestros que reconozcan su entorno y se puedan desenvolver desde su accionar
educativo.

A partir de la fundamentación teórica y conceptual de las áreas, agrupadas según las

competencias que se desarrollan en los estudiantes, se construye una ruta básica por área,
que evidencia el proceso secuencial y progresivo de la apropiación del conocimiento, desde
los primeros niveles de escolaridad, hasta la formación complementaria, puntualizado en la
formulación de los planes de estudio.

Para el programa de formación complementaria ENSCR sustenta en el Plan de Estudios,

el modo como los maestros ejercerán su desempeño docente armonizado con los objetivos
específicos de la educación preescolar y Básica Primaria, como se contempla en ley 115
de 1994.

Bajo estos parámetros, se formula como gran objetivo: Propiciar y orientar una educación
integral en la formación de maestros (as) para que pueda desempeñarse en los niveles de
Preescolar y Básica Primaria de modo que presten un servicio a la comunidad, con visión
de futuro, y que participen activamente en la construcción de una sociedad justa y
democrática, mediante:
 Un currículo integrado desde lo pedagógico y lo social.
 Una unidad de acción entre estudio pedagógico y trabajo docente.
 Una interacción teórica – práctica.

Es por eso que la formación del maestro de educación infantil, va más allá de la formación
tradicional en el campo cognitivo y pedagógico y adquiere dimensiones éticas y estéticas
que son requeridas para contribuir al bienestar personal, familiar y comunitario, así como
para el respeto, preservación y enriquecimiento de todos los bienes de la comunidad.

78
Éste es el sentido que el PER y la Propuesta de Atención a Poblaciones Vulnerables, desde
el plan de estudios, da a la formación del maestro elementos que le posibilitan acceder al
reconocimiento de la diversidad, la interculturalidad y la plurietnia existe en la región y el
país.

El compromiso de la ENSCR es el de asegurar con su propuesta la formación de maestros

para desempeñarse en Preescolar y básica Primaria, por lo tanto, concibe la infancia como
una expresión del ser humano, con sus correspondientes y particulares manifestaciones
biológicas, cognitivas, socio-afectivas, psíquicas lingüísticas y culturales en las que ocurre
dicha formación. De acuerdo con esto se forma un maestro para:
 Crear un clima afectivo, seguro y favorable para su desarrollo integral y enriquecedor de
su experiencia social.
 Saber identificar y actuar sobre los factores que intervienen en el aprendizaje,
procurando su estimulación y controlando sus dificultades.
 Seleccionar, a partir de conocimientos y criterios pedagógicos, los enfoques, programas,
contenidos y métodos educativos más adecuados para la formación de la niñez, según
las circunstancias específicas de sus entornos.
 Dominar la fundamentación y el uso pedagógico de propuestas lúdicas, afectivas,
estéticas, comunicativas, científicas y sociales que se vinculen con el desarrollo y la
educación de la niñez.

Los espacios de formación del futuro maestro, se fundamentan en las competencias que
deben lograr y con base en ellas, se estructura el plan de estudios:
 Competencia Educativa y Pedagógica.
 Competencia Social.
 Competencia Científica y Tecnológica.
 Competencia Comunicativa, Cultural, Lúdica y Estética.

Los espacios de formación que apuntan a estas competencias representan e identifican

espacios conformados por los núcleos temáticos generadores y organizadores de saberes,
de acciones, de emociones y de transformaciones. En este sentido, los núcleos integran
temas, generan investigación de carácter formativo y acciones transformadoras, que

79
posibilitan nuevos lenguajes enmarcados en una concepción de infancia y en la atención a
distintas modalidades de poblaciones que sirven de referente al objeto de formación del
docente del preescolar y básica primaria.

Inicialmente, entendemos aquí competencias bajo el planteamiento recogido por Suárez

(2004) como “un saber hacer12, permiten determinar si los estudiantes, además de tener
esos saberes, hacen uso de ellos cuando corresponde según el contexto dado y si lo hacen
en forma pertinente e idónea. Por lo tanto, la competencia está referida a la manifestación
del saber en una actuación (desempeño) del estudiante, poniendo en acción los
conocimientos y la inteligencia en determinado contexto; pero además, se hace referencia
a la calidad de la actuación, entendiendo que esta debe ser pertinente, válida y viable, de
acuerdo con el criterio de un experto o de una comunidad de expertos que avala su valía,
tanto en relación con el conocimiento utilizado, como sobre la actuación según el contexto
en cuestión”.

Esta postura se resignifica desde lo planteado en el documento “Naturaleza y retos de las

Escuelas Normales Superiores” que recoge lo planteado en la Guía No. 31 “Guía
Metodológica. Evaluación Anual de Desempeño Laboral” (MEN, 2008), al definir la
competencia como:

“Una característica intrínseca de un individuo (por lo tanto, no es directamente observable)

que se manifiesta en su desempeño particular en contextos determinados. En otras
palabras, una persona demuestra que es competente a través de su desempeño, cuando
es capaz de resolver con éxito diferentes situaciones de forma flexible y creativa.

Con respecto a los aspectos que la conforman, se dice:

Una competencia involucra la interacción de disposiciones (valores, actitudes,
motivaciones, intereses, rasgos de personalidad, conocimientos y habilidades,
interiorizados en cada persona. Estos componentes de la competencia interactúan entre sí

12Un saber hacer es precisamente la combinación del saber y del hacer para dar una respuesta estructurada a una
demanda del contexto a través de una actuación que está fundada en un saber. Un saber hacer en un contexto implica
una serie de procesos internalizados que parten desde la detección de una necesidad, o la identificación de una pregunta
o de un problema, o de la conciencia de un desajuste o desequilibrio cognitivo.

80
y se ponen en juego frente a los retos cotidianos que enfrenta una persona, determinando
la calidad global de su labor en un escenario específico. Es importante señalar además que
una competencia no es estática; por el contrario, esta se construye, asimila y desarrolla con
el aprendizaje y la práctica, llevando a que una persona logre niveles de desempeño cada
vez más alto”. (p. 13)

Precisamente a través de la Resolución 5443 de 2010, en la que se define al Educador

como “un profesional con formación pedagógica que, atendiendo a las condiciones
personales y de los contextos, orienta procesos de enseñanza y aprendizaje y guía,
acompaña y promueve la formación y el desarrollo de las competencias de sus estudiantes”
(Art. 2)13; se enuncian también las competencias básicas y profesionales que definen el
perfil del educador colombiano.

Esta concepción curricular básica puede resumirse en los siguientes, que especificas los
espacios de formación para el caso del Programa de Formación Complementaria, las
asignaturas en la Educación básica y media, agrupadas por competencia y el Preescolar.

Las competencias, como principio que estructura la propuesta curricular de la Escuela

Normal Superior Cristo Rey, además de una concepción general, presentada
anteriormente, se hace necesario la conceptualización de cada una de las competencias
asumidas desde el horizonte institucional y su propósito como formadora de formadores.

 Competencia educativa y pedagógica: Al asumir las competencias como el conjunto

de conocimientos y habilidades que todos los sujetos necesitamos para ejercer alguna
actividad, en este caso la docencia, se requiere pensar no solo en las capacidades y
habilidades disciplinares en sus diferentes niveles, sino además en las referidas al
comportamiento profesional y social, a las actitudes y a la capacidad de innovar.

El educador ya no es el único poseedor de los conocimientos de su disciplina y el

responsable exclusivo de su transmisión, el reto es ser un dinamizador de la información
para que esta se convierta en saber, en conocimiento, para los que se requiere que

13 Resolución 5443 de 2010, artículo 2

81
 posea saberes pedagógico-didácticos que lo hagan capaz de extrapolar el conocimiento
científico a los contenidos que enseña para así lograr que el proceso educativo se
desarrolle con la calidad que exigen estos tiempos.

Por otra parte, la diversidad del estudiantado y de situaciones educativas aconsejan a

los formadores, es decir los docentes posean un conjunto de competencias necesarias
para afrontar los retos de las actuales condiciones del proceso docente-educativo, estas
competencias según criterios emitidos por la UNESCO deben contemplar tres niveles: el
básico, genérico y específico.

 Competencia científica y tecnológica: Esta competencia supone el desarrollo y

aplicación del pensamiento científico para interpretar la información que se recibe y para
predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que
los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una
influencia decisiva en la vida de las personas, de la sociedad y del planeta. Asimismo,
implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas
de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y a
su desarrollo tecnológico.

En los niveles básicos de formación, el área de Ciencias Naturales aprovecha la

curiosidad innata del alumnado por comprender el mundo que le rodea mediante la
observación y la exploración.

En los niveles de la Media y en el Programa de Formación Complementaria, la

enseñanza de las áreas que se agrupan en la competencia científica, ha de ser una
continuidad de la etapa anterior y en esa articulación, se irán formalizando aprendizajes
por aproximaciones sucesivas, con niveles gradualmente mayores de profundidad,
objetividad y rigor científico, así como un proceso permanente orientado a la formación
de maestros y maestras capaces de liderar propuestas que contribuyan a preparar para
la vida, a través de habilidades y actitudes que faciliten la construcción social y continua
de aprendizajes significativos en este campo.

82
 Competencia social: Se entiende por competencia social y ciudadana la habilidad para
utilizar los conocimientos sobre la sociedad –entendida desde las diferentes
perspectivas–para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos y escalas
espaciales variables, elaborar respuestas y tomar decisiones, así como para interactuar
con otras personas y grupos conforme a normas.

La competencia pretende que la alumna o alumno logre los conocimientos precisos

sobre la organización, el funcionamiento y evolución de las sociedades actuales y del
sistema democrático, así como acerca de los rasgos y valores de éste; además, que
desarrolle las destrezas necesarias para identificar problemas en su entorno, analizar y
reflexionar sobre sus experiencias personales, obtener, interpretar y valorar información
relevante, elaborar propuestas que, en definitiva, le permitan desenvolverse con
responsabilidad y autonomía creciente; y también que desarrolle un espíritu crítico para
con los distintos hechos sociales, actitudes activas de escucha, diálogo, solidaridad,
participación, empatía, etc., y valores democráticos y cívicos, de justicia social, de
respeto a la diversidad... y que madure una conciencia tanto de su propia identidad como
de las injusticias, problemas y desigualdades de las sociedades contemporáneas. Esta
definición corresponde a los planteamientos de Eurydice (2006): La educación para la
ciudadanía en el contexto escolar europeo.

 Competencia comunicativa, cultural, lúdico estética: La concepción de esta

competencia parte de un concepto articulador del lenguaje, formulado en los Estándares
Básicos de Competencias del Lenguaje (2006) definido como “una capacidad humana
que permite, entre otras funciones, relacionar un contenido con una forma, con el fin de
exteriorizar dicho contenido. Esta exteriorización puede manifestarse de diversos
modos, bien sea de manera verbal, bien sea a través de gestos, grafías, música, formas,
colores... En consecuencia, la capacidad lingüística humana se hace evidente a través
de distintos sistemas sígnicos”

En este sentido, las diversas formas de expresión que le posibilitan al ser humano la
construcción de una diversidad de significados, la interpretación y transformación del
mundo respondiendo a sus necesidades, la construcción de nuevas realidades, la
posibilidad de acuerdos para la convivencia con el otro y la expresión de los sentimientos,

83
convergen por tratarse de la expresión como una de las dimensiones más importantes
para el desarrollo del individuo y de la sociedad.

El sustento para esta interpretación de la competencia se ha determinado desde Tobón

de Castro, L. (2001), y su estudio sobre los procesos de significar y comunicar; Halliday,
M.A.K. (1975) que reflexiona sobre las funciones del lenguaje y la definición de las
lenguas propuesta por Bernárdez, E. (1999).

84
2.2 MODELO PEDAGÓGICO

Figura 10. Modelo pedagógico de la ENSCR

MODELO PEDAGÓGICO
ESCUELA NORMAL SUPERIOR CRISTO REY
BARRANCABERMEJA

CREATIVO HUMANIZANTE

OPERATIVIZADO
A TRAVÉS DE

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA TENDENCIA ECOLÓGICA

Inter- Formadora Facilitador de

Flexible Investigativ Participativo disciplinario Contextual en valores Aprendizaje Integrador

Estrategia Pedagógica
Núcleos Temáticos y problémicos

FORMACIÓN DEL NUEVO MAESTRO CON IDONEIDAD PEDAGÓGICA,

ÉTICA Y CIENTÍFICA

85
2.2.1 Postulados teóricos del Modelo Pedagógico. Los postulados teóricos que
sustentan el Modelo Pedagógico de la Institución se puede sintetizar en el siguiente cuadro:

Cuadro 2. Postulados teóricos del modelo pedagógico de la ENSCR.

AUTOR(ES) TEORÍA PRINCIPIOS
 El aprendizaje ocurre cuando lo que se aprende tiene relación con la vida.
 El ser humano tiene una potencialidad natural para aprender.
 El desarrollo cognoscitivo es un proceso continuo en el cual la construcción
* AUSUBEL
de los esquemas mentales es elaborada a partir de esquemas anteriores.
* BRUNER
COGNITIVA  Las funciones mentales y los significados existen ligados directamente a las
* VIGOSTKY
interacciones del niño (naturaleza intersicológica). Cuando esas
* PIAGET
significaciones se internalizan se transforman en intrasicológicas. Entonces
la cultura de la sociedad pasa a formar parte de la actividad mental.
 El desarrollo cognoscitivo y el aprendizaje se logran en la interacción social.

 La persona se halla encarnada en un cuerpo y situada en unas condiciones

históricas concretas.
 El hombre tiene que ser mediador sobre su propia vocación, sobre su lugar
y sobre sus deberes en la comunión universal.
 En la persona siempre hay algo más que lo dado, la búsqueda de una
consistencia es una búsqueda continua. La persona siempre va más lejos.
Para ello existir significa coexistir con los demás y con las cosas,
comprenderlos comprendiéndose y comprenderse comprendiéndolos.
 El humanismo de Freire se destaca por lo menos en dos aspectos. El
primero es que el humanismo solo podrá alcanzarse desde la lucha de los
oprimidos contra la explotación a la que son sometidos. La pedagogía del
* MOUNIER
oprimido que busca la restauración de la intersubjetividad aparece como la
* LACROIX
pedagogía del hombre. Solo ella, animada por una auténtica generosidad,
* P. JOSÉ HUMANISMO
humanista pero no “humanitarista”, puede alcanzar este objetivo. (Freire,
GRAS
1970: 46-47)
*FREIRE
 La deshumanización alcanza a los explotadores y a los explotados, pero
serán los oprimidos los que se convertirán en restauradores de la
humanidad de ambos. La lucha de los oprimidos es por recuperar la
humanidad y deviene en una forma de crearla.
 El segundo aspecto destacable del humanismo de Freire tiene que ver con
su concepción dialéctica de las relaciones entre subjetividad y objetividad,
Para Freire,
 Subjetividad y objetividad se encuentran de este modo, en aquella unidad
dialéctica de la que resulta un conocer solidario con el actuar y viceversa.
Es precisamente esta unidad dialéctica, la que genera un pensamiento y
una acción concreta en y sobre la realidad para su transformación.

86
Cuadro 2. (Continuación)
AUTOR(ES) TEORÍA PRINCIPIOS
 La cooperación es un valor básico para alcanzar el consenso y el
ACCIÓN entendimiento. Para ello es imprescindible una coordinación de acciones.
*HABERMAS
COMUNICATIVA  En este proceso el lenguaje desempeña un papel mediador.
 El consenso es racional, es decir, comunicativo.

 Educar es interactuar de manera orientada hacia el conocimiento

* KANT  La educación es un proceso eminentemente cultural y social.
FILOSOFÍA
* ANTANAS  La cultura favorece la interpretación de contextos.
CRÍTICA
MOCKUS  La relación pedagógica tiene lugar en situaciones específicas en las cuales
se cumplen presupuestos de la comunicación libre.

 La creatividad es una manera especial de pensar, sentir y actuar que

conduce a un logro o producto original o estético bien sea para el propio
* GRACIELA
sujeto o para el grupo social al que pertenece.
ALDANA
 Desarrollo de inteligencias múltiples: Musical kinestésica, espacial, lógica,
* GARDNER
lingüística, intrapersonal e interpersonal.
 La creatividad es un bien social y del futuro que debe transversalizar todo
CREATIVIDAD el tejido social, desde la persona con su comportamiento cotidiano hasta los
grupos formados por diferentes organizaciones, terminando como
expresión de un valor social orientador para las políticas públicas
educativas. El autor afirma que "en el tercer milenio, la mayor riqueza de los
pueblos no residirá ya en los bienes procedentes del campo ni de la
*DE LA TORRE
transformación tecnológica de los mismos, sino en las personas, en la
capacidad creativa de éstas”

 Son una estrategia para planear y desarrollar los contenidos de una

asignatura o área académica, con el propósito de generar acciones que
lleven al aprendizaje significativo.
 Mediante los núcleos temáticos se interaccionan y asocian contenidos,
procedimientos y actitudes para desarrollar niveles de conceptualización,
NÚCLEOS
habilidades y competencias.
* NELSON TEMÁTICOS
 La estructuración del núcleo temático permite la interdisciplinariedad, lo cual
LÓPEZ PROBLEMÁTICOS
favorece la aplicación de los saberes.
 La flexibilidad curricular es un elemento fundamental en el trabajo por
núcleos temáticos.
 La contextualización ubica el programa académico en una realidad concreta
en una dimensión macro, una dimensión micro que permiten detectar
necesidades.

El modelo pedagógico adoptado por la Escuela Normal se ha denominado CREATIVO

HUMANIZANTE con enfoque constructivista y tendencia ecológica; busca el desarrollo de

87
competencias, actitudes y hábitos para aprovechar en forma creativa y lúdica todos los
espacios de interacción pedagógica. El modelo pedagógico creativo humanizante asume la
integralidad de la persona en todos los planos y de manera particular, todas sus
potencialidades.

Es así, como este modelo parte de una educación que tiende al desarrollo del potencial y
las competencias humanizantes de sí mismo y de su entorno; donde permite lograr que
cada persona asuma su propia vida y contribuya al desarrollo social, familiar, comunitario,
local y nacional.

En el Modelo Pedagógico creativo humanizante acogido por la ENSCR, subyacen

paradigmas, que combinados satisfacen las necesidades del contexto sociocultural,
político, económico, lo que facilita una propuesta de trabajo colectivo en donde todos los
actores de la comunidad educativa contribuyen en la reconstrucción del presente para
construir el futuro; para esto, se sustenta desde:

 La Realidad: Ubicada social, histórica y culturalmente, en un contexto singular posible

de transformar en tanto se conozca, se valore y se actúe sobre él.

 La Sociedad: Totalidad de interacciones políticas, económicas, sociales y culturales,

constituida por individuos, susceptible de cambio y transformación.

 El Ser humano: Encarnado, capaz de mejoramiento individual de proyección y

transformación de su entorno.

Escuela Normal Superior Cristo Rey dentro del desenvolvimiento del proceso histórico, ha
fijado su marco educativo, como de servicio a la comunidad. Esta postura, lleva a cambios
permanentes causados en buena medida por el carácter dinámico de la sociedad misma
en sus realidades, necesidades y conflictos que inciden en el replanteamiento del accionar
educativo en búsqueda de la calidad: Es por la calidad que han significado los cambios
frente a las necesidades de transformación y mejoramiento para lograr sus objetivos.

88
A través de su PEI concebido desde la formación humanística, propicia los diálogos
académicos, investigativos, disciplinarios, interdisciplinarios y transdisciplinario entre los
distintos programas académicos y la interacción de los diferentes actores de la vida escolar
en sus cotidianidades existenciales y proyectos de vida de ellos en la región y la nación
colombiana.

La flexibilidad del modelo pedagógico se evidencia en el hecho de que los espacios

pedagógicos y la estructura curricular se adecuan a las circunstancias y los actores. El
carácter investigativo y participativo del modelo subyace en la estructura y organización de
los planes de estudios y en el trabajo por competencias, el cual facilita la circulación de
saberes y la construcción de la tradición crítica y la interdisciplinariedad.

La tendencia ecológica presenta la selección de los conocimientos desde el punto de vista

de la realidad total y abordar didácticamente, esta concepción hace que el maestro sea un
facilitador del aprendizaje de sus estudiantes e investigador de su propia actividad
profesional.

El currículo escolar, por lo tanto, es el resultado de un proceso de interacción y negociación

(profesor-estudiante-comunidad) dando lugar a características especiales: es abierto y
flexible, centrado en el proceso, en la investigación cualitativa y etnográfica y es facilitador
de aprendizaje significativo con evaluación formativa.

2.2.2 Articulación del modelo pedagógico con la noción de competencia. El modelo

pedagógico permite focalizar unos determinados aspectos conceptuales y metodológicos
de la educación y de la gestión del talento humano como lo son: el saber ser, el saber y el
saber hacer, que se integran en lo vocacional, lo profesional y ocupacional y posibilitan el
desarrollo de actitudes, procesos de pensamiento orientados al desarrollo del conocimiento
que conducen a las competencias, la apropiación de métodos y técnicas que contemplan
procedimientos, habilidades y destrezas que son evidentes en el desempeño.

Este enfoque permite una aproximación al concepto de competencia, formulado por

Santiago Tobón (2008):

89
“Procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados contextos, integrando
diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar
actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad,
comprensión y emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento
metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso ético, con la meta de contribuir al
desarrollo personal, la construcción y afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua
del desarrollo económico-empresarial sostenible, y el cuidado y protección del ambiente y
de las especies vivas”.

La siguiente figura, ilustra los elementos relevantes y su respectiva articulación.

Figura 11: Articulación del modelo pedagógico con la noción de competencia.

90
2.2.3 Marco teórico del modelo pedagógico para el Programa de Formación
Complementaria. El Programa de Formación Complementaria, resignifica los fundamentos
teóricos que sustentan el modelo pedagógico de la institución, manteniendo la articulación
entre los elementos del concepto, la práctica docente y la evaluación de competencias

Figura 12. Marco teórico del modelo creativo humanizante con enfoque constructivista y
tendencia ecológica.

FORMACIÓN DE UN MAESTRO
H
La persona se halla encarnada en un cuerpo y situada en unas condiciones
M P. José Gras históricas concretas. U
y Granollers M
O El hombre tiene que ser mediador sobre su propia vocación, sobre su lugar y sobre
sus deberes en la comunión universal. A
D Emmanuel El hombre necesita de enseñanza para satisfacer su naturaleza intelectual que es N
Mounier
E la adquisición de la verdad y para satisfacer su naturaleza moral que es el alcance
del bien”, “El hombre no puede dejar sin ejercicios su inteligencia ni voluntad”, “El I
L Lacroix bien de la sana educación, es el bien supremo de la vida, lo mismo que para los
individuos que para los pueblos”
S
Freire
O P. Freire La pedagogía del oprimido busca como la pedagogía del hombre, animada por una
T
auténtica generosidad, humanista, generar un pensamiento y una acción concreta A
en sobre la realidad para su transformación.

C
R Todo aprendizaje parte de un interrogante acerca de la realidad que le plantea al individuo C
E Jean Piaget
un conflicto cognitivo”. Por ende, el desarrollo cognoscitivo es un proceso continuo en el
cual la construcción de los esquemas mentales es elaborada a partir de esquemas
O
N
A anteriores.
S
David
T T
El aprendizaje como la incorporación de nueva información en las estructuras cognitivas
Ausbel del sujeto, pero establece una clara distinción entre aprendizaje memorístico y aprendizaje
R
I
significativo.
U
Jerome El proceso educativo es la forma de diálogo, por medio del cual el niño aprende a construir
C
V Bruner conceptualmente el mundo, con la ayuda y guía de un adulto y por caminos culturalmente
definidos. T
O Lev S. El desarrollo cognoscitivo y el aprendizaje se logran en la interacción social. El aprendizaje
I
más que la adquisición de la capacidad de pensar; es la adquisición de numerosas V
Vigostky aptitudes específicas para pensar en una serie de cosas distintas. I
H Jurgen No es posible separar el conocimiento de los intereses de los individuos y por ende todo
S
conocimiento resulta de algún interés. La educación es, por sobre todas las cosas, una T
U Habermas acción comunicativa. A

M
A
La creatividad es “el proceso de transformación de la información disponible para dar
N Saturnino de origen a nuevas ideas o relaciones” C
R
I la Torre La una manera especial creatividad es de pensar, sentir y actuar que conduce a un logro E
o producto original o estético bien sea para el propio sujeto o para el grupo social al que
Z Graciela pertenece.
A
T
Aldana
A Desarrollo de inteligencias múltiples: Musical kinestésica, espacial, lógica, lingüística, I
V
Gardner intrapersonal e interpersonal.
N I
Nelson Mediante los núcleos temáticos se interaccionan y asocian contenidos, procedimientos y D
T López actitudes para desarrollar niveles de conceptualización, habilidades y competencias. A
D
E Son una estrategia para planear y desarrollar los contenidos de una asignatura o área
académica, con el propósito de generar acciones que lleven al aprendizaje significativo.

PERFIL DEL EGRESADO

91
2.3 ESTRATEGIA PEDAGÓGICA

La Escuela Normal Superior plantea como estrategia metodológica Núcleos Temáticos

Problémicos, los cuales constituyen un prototipo de innovación, que pretende superar la
tarea académica, sistemática consistente en diseñar programas y ponerlos en marcha para
ir más allá de los ajustes marginales, formales hasta incursionar en el plano científico e
interdisciplinario propio de la tarea educativa.

La ciencia no es fragmentación de conocimiento es, totalidad, integralidad, en este caso se

toma como criterio el papel de la Escuela Normal en las diferentes áreas para su avance
científico. Por otra parte, al integrar se está relacionando las distintas áreas del
conocimiento en qué está organizado el plan de estudio de la educación básica y media,
como los espacios de formación para el Programa de Formación; al mismo es una forma
de estimular la investigación en el aula.

Para operativizar la estrategia, se Conforma de manera voluntaria un colectivo de

profesores encargados de orientar el núcleo temático. Al hablar de colectivo se entiende el
grupo de profesores que tienen una serie de experiencias en el conocimiento, en la
extensión pero que al interactuar se van a intercambiar en forma permanente y no aislada.
Esto implica que el concepto de clase en el aula y fuera de ella se transforme en una
actividad de búsqueda, de reflexión, de documentación, de creación, de recreación y
producción del conocimiento, en contraposición a la transmisión y reproducción del
conocimiento.

La estrategia metodológica de núcleos temáticos exige que se aplica modelos de

enseñanza aprendizaje más flexibles dentro de una concepción ética, humanística y
creativa.

La Escuela Normal acoge la propuesta de Nelson López.14 Los núcleos temáticos y

problemáticos entendidos como “el conjunto de conocimientos afines que posibilite definir

14 LOPEZ, Nelson

92
línea de investigación en torno al objeto de transformación, estrategias metodológicas que
garanticen la relación teórico práctica y actividades de participación comunitaria”.

No se trata de coger asignaturas o áreas obligatorias a los proyectos pedagógicos, se

plantea la integración de diferentes disciplinas académicas y no académicas (cotidianidad,
escenarios de socialización, hogar, familia, etc.) que alrededor de los problemas detectados
garanticen y aporten su saber en el estudio, interpretación, explicación y solución de los
mismos. Antes que “contenidos”, el núcleo temático y problemático, exige una mirada crítica
de la realidad.

2.3.1 Estructura de la estrategia pedagógica.

 Primera Fase de Contextualización. Se ubica el proyecto por construir dentro de un
contexto especifico a partir de la conceptualización básica del currículo como un proceso
investigativo, generando un tratamiento holístico e integral. De igual forma considerando
dentro del contexto lo relacionado con los planes y programas a nivel nacional, las
condiciones socioeconómicas y culturales, y las tendencias de desarrollo en el área
específica de formación; diferenciándolo de los factores específicos como la filosofía
institucional, la oferta académica, los programas y proyectos institucionales y locales, es
decir, lo micro.

 Segunda Fase: Determinación del Proceso de Formación. Se define lo que se quiere

transformar: Una vez determinadas las necesidades reales y definidas las que quiere
responder el proyecto curricular, se debe precisar cuál es el objeto de formación; el cual
orienta los desarrollos específicos relacionados con las acciones de investigación que
soportan, así como las áreas o actividades prácticas de extensión y vinculación a la
comunidad.

 Identificar los propósitos ideales: El trabajo del colectivo interdisciplinario

encargado de señalar el propósito ideal de formación, debe contemplar su visión
con la de los gremios, asociaciones, comunidades académicas, científicas, usuarios
potenciales, actividades locales, etc., procurando definir responsabilidades,
conocimientos y aptitudes requeridas para asumir responsablemente el objeto por
transformar, mediante el proceso curricular por desarrollar.

93
 Análisis de la situación real: La solidez de todo proyecto educativo está
determinado por su confrontación con el escenario real en el cual se piensa
desarrollar estableciendo una relación entre el saber académico y el saber popular
para generar un proceso de creación cultural y de producción científica.

 Determinación del propósito de formación: Después de confrontar lo ideal con lo

real se identifican los elementos que servirán de apoyo para precisar, definir y
determinar el propósito de formación.

El propósito de formación es fruto de la investigación donde academia y vida son los

referentes fundamentales que soportan la acción; al contrario de otros procesos
tradicionales curriculares en donde el punto de partida son los objetivos, aquí éstos no
los formula el experto ni el rector pues son el resultado de la indagación sistemática y
permanente de la comunidad educativa, lo cual le imprime un sello de movilidad y
realidad a las mismas.

La determinación del propósito de formación se entiende como la descripción de las

características sustantivas que identifican y marcan la especificidad y peculiaridad del
proceso, en consonancia con los principios y fundamentos que orientan la acción de la
comunidad educativa en la institución y los objetivos generales del Proyecto Educativo
Institucional.

Estas características hacen referencia a diversos aspectos de la actuación, que bien

podrían ser:
 Qué acciones se espera que realice, qué problemas debe abordar y cuáles resolver
en el marco del proceso formativo.
 Qué instrumentos y métodos debe usar para su ejercicio profesional, social
comunitario.
 Características de la población que debe asistir.
 Caracterización del contexto social y del medio ambiente en el cual se espera ejercer
su desempeño profesional.
 Cuál debe ser el énfasis que caracteriza su desempeño: la producción, la
investigación, el liderazgo y la capacitación.

94
 Tercera Fase: Definición de núcleo temático y problemático: Una vez determinado
el propósito de formación, es necesario definir la estrategia para alcanzarla.

 Conformación de bloques programáticos: Se estructuran proyectos

interdisciplinarios y procesos de formación humana y transformación social.

2.3.2 Operacionalización de la estrategia Pedagógica. Rafael Porlán plantea un proceso

didáctico con enfoque constructivista para operacionalizar la estrategia pedagógica de
“Núcleos Temáticos y Problemáticos”, los cuales la escuela normal los asume de la
siguiente manera:

 Lluvia de idea de lo que se quiere efectuar

 Negociación entre lo que el docente considera conveniente y los deseos e intereses de
los estudiantes.
 Diseño consensuado de los propósitos, planteamiento del núcleo temático, con base en
la unidad
 Identificación de las preconcepciones de los estudiantes acerca de los temas de la
unidad.
 Debate y argumentación racional y democrática que permita la construcción colectiva de
aproximaciones coherentes a los temas.
 Profundización con lecturas, conferencias o prácticas.
 Elaboración colectiva de documentos que expresen el nivel de transformación personal
y colectiva para confrontar y profundizar posiciones iniciales (aprendizaje significativo).
 Elaboración de proyectos, problemas o temas teóricos sobre los cuales se pretenda
construir conocimientos que sean útiles a la sociedad, la cultura o la institución.
 Desarrollo de proyectos, temas o problemas.

[Link] Actividades para operativizar la estrategia pedagógica.

 Elaboración del diagnóstico con los estudiantes teniendo en cuenta sus intereses y
necesidades.
 Identificar el concepto sobre el que gira el tema y crear un título motivante que tenga
sentido y aplicación a la vida, es decir que conduzca a un aprendizaje significativo.

95
 Justificación del concepto argumentando las razones por las cuales se ha escogido el
tema, su razón de ser, el por qué y para qué.
 Adaptación y estructuración de la ruta básica con el núcleo temático que se va a realizar,
planeándose los bloques programáticos a desarrollar.
 Elaboración del cronograma de actividades que surgen del núcleo.
 Identificación de la línea de investigación para la comunidad educativa.
 Reunión permanente del colectivo docente para planear y programar las actividades que
se van a llevar a cabo.
 Ejecución del proyecto con la participación de la comunidad educativa.
 Evaluación holística permanente del proyecto y de los avances de los estudiantes.
Retroalimentación inmediata durante el proceso de aprendizaje.
 Revisión y Evaluación de alcances y limitaciones que se observaron durante el desarrollo
del núcleo temático con el fin de hacer ajustes para el futuro.

2.4 PLAN DE ESTUDIOS

El plan de estudio es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales,

áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo del
establecimiento educativo15.

La escuela Normal Superior Cristo Rey de Barrancabermeja, para la organización del Plan
de estudio de la educación básica y media tiene en cuenta las áreas fundamentales que
estipula el artículo 23 y 31 de la ley General de Educación de 1994, de igual manera
específica las áreas optativas en el campo de la pedagogía y sus ciencias afines para dar
cumplimiento al PEI; siguiendo las orientaciones del artículo 34 del decreto 1860 de 1994,
a sí mismo tiene en cuenta la pertinencia rural en la que hace énfasis el programa de
Formación Complementaria; para cumplir con lo expuesto, la institución agrupa las áreas
en competencias, de manera que desde la afinidad que las une se encamine al desarrollo
de competencias específicas; al mismo tiempo se describe la intensidad horaria de cada

15 Artículo 79 Ley General de Educación 1994

96
asignatura para el caso de básica y medio, para los espacios de formación y se da
autonomía para el desarrollo de las dimensiones en el caso de preescolar.

La hora de clase en la escuela normal superior Cristo Rey de preescolar al programa de

formación complementaria es de 60 minutos efectivo.

La Escuela Normal desde el 2015 asume la Jornada Única para la educación media,
situación que lleva a que los estudiantes tengan 40 horas de clase, incluyendo en ellas la
práctica pedagógica, de igual manera el Programa de Formación cumple esta misma
intensidad horaria semanal.

Las siguientes tablas especifican la organización del Plan de Estudio para cada uno de los
niveles de formación que brinda la institución:

Tabla 1. Plan de estudio Programa de Formación Complementaria.

97
Tabla 1. (Continuación)

Tabla 2.: Plan de estudio Nivel Básica y Media

98
Tabla 3: Plan de estudio Nivel Preescolar
COMPETENCIAS PREESCOLAR
ESCUELA NORMAL SUPERIOR CRISTO REY
COMPETENCIAS DIMENSIONES ÁREAS DEL CONOCIMIENTO
Comunicativa Lengua Castellana
Comunicativa, cultural, lúdico –
Corporal I Educación Física
estética.
Estética Educación Artística
Socio Afectiva Ciencia Sociales
Social I Ética Ética
Espiritual Religión
Ciencias Sociales
Científica y tecnológica Cognitiva Ciencias Naturales
Matemáticas
Educativa y tecnológica Socio afectiva

2.4.1 Plan de estudio por Créditos Académicos para el Programa de Formación

Complementaria. El Programa de Formación complementaria a partir del segundo
semestre de 2017 inicia la implementación de Crédito Académico. El crédito académico es
entendido como la unidad que mide el tiempo estimado de actividad académica del
estudiante en función de las competencias profesionales y académicas que se espera que
el programa desarrolle.

El Crédito Académico equivale a 48 horas totales de trabajo del estudiante, incluidas las
horas académicas con acompañamiento docente y las demás horas que deba emplear en
actividades independientes de estudio, prácticas, preparación de exámenes u otras que
sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje propuestas.

Al tener 40 horas semanales de clase los estudiantes del Programa de Formación, se da

más énfasis al trabajo presencial que a las actividades independientes. La relación real
dependerá de la asignatura específica, de su carácter teórico o práctico.

El número de horas semanales de trabajo de un estudiante por un crédito depende del

número de semanas del período lectivo. Así mismo, el número de horas presenciales
depende de la naturaleza de la asignatura y la metodología empleada, dice el Ministerio.
En la escuela Normal el semestre consta de 20 semanas, un crédito implica (48/20), 2,4
horas semanales de trabajo por parte del estudiante, de las cuales, dos será presencial y
redondeando 30 minutos de trabajo independiente.

99
Tabla 4. Adecuación por créditos académicos 2017-2
SEMESTRE INTRODUCTORIO
COMPETENCIAS ESPACIOS DE FORMACIÓN HP TI NC
Psicología del Desarrollo (de 0 a 11 Años) 4 1 2
Pedagogía General 5 1 3
PEDAGÓGICA Y
Taller pedagógico 4 1 2
EDUCATIVA
Orientación a la Práctica 3 1 2
Práctica Pedagógica 4 3 2
COMUNICATIVA, Desarrollo de la Lectoescritura 4 1 2
CULTURAL, LÚDICA
Y ESTÉTICA Inglés 3 1 2
SOCIAL Historia de la Educación (sociología) 4 1 2
CIENTÍFICA Y Informática Educativa 2 1 1
TECNOLÓGICA Introducción a la Investigación 5 1 3
SEMINARIO Filosofía Institucional 2 1 1
TOTAL 40 13 22
I SEMESTRE
COMPETENCIAS ESPACIOS DE FORMACIÓN HP TI NC
Desarrollo del pensamiento científico (Disciplina,
Lineamientos, Estándares, Epistemología, Didáctica, y 5 2 3
Evaluación)
PEDAGÓGICA Y Psicología del Aprendizaje 4 1 2
EDUCATIVA Pedagogía de la Primera Infancia 5 1 2
Orientación a la Práctica 1 0 1
Práctica Pedagógica 6 3 3
Modelos y Modalidades Educativas 2 1 1
Desarrollo de la Lectura y escritura (Disciplina,
COMUNICATIVA,
Lineamientos, Estándares, Epistemología, Didáctica y 4 1 2
CULTURAL, LÚDICA
Evaluación)
Y ESTÉTICA
Idioma Extranjero “Ingles” 3 1 2
SOCIAL Ruralidad (Pasantía) 4 1 2
CIENTÍFICA Y Investigación Escuela y Contexto 4 1 3
TECNOLÓGICA Informática Educativa 2 1 1
Desarrollo del pensamiento científico (Disciplina,
SEMINARIO Lineamientos, Estándares, Epistemología, Didáctica, y 5 2 3
Evaluación)
TOTAL 40 13 22
II SEMESTRE
COMPETENCIAS ESPACIOS DE FORMACIÓN HP TI NC
Administración y Gestión Educativa I 3 1 2
Desarrollo del pensamiento matemático (Disciplina,
Lineamientos, Estándares, Epistemología, Didáctica, y 5 1 3
Evaluación)
EDUCATIVA
Diseño Curricular 3 1 2
PEDAGÓGICA
Orientación a la Práctica 1 0 1
Practica Pedagógica 6 2 3
Modelos Educativos Flexibles 2 1 1
Necesidades Educativas Especiales 2 1 1
COMUNICATIVA, Desarrollo de la Lectoescritura 4 1 2
CULTURAL, LÚDICA Idioma Extranjero “Ingles” (Disciplina Lineamientos,
3 1 2
Y ESTÉTICA Estándares, Epistemología, Didáctica, y Evaluación)
Desarrollo Moral y Ética del docente 2 1 1
SOCIAL
Filosofía Institucional 2 1 1
CIENTÍFICA Y Investigación dirigida I 5 1 2
TECNOLÓGICA Informática Educativa 2 1 1
TOTAL 40 13 22

100
Tabla 4. (Continuación)
III SEMESTRE
COMPETENCIAS ESPACIOS DE FORMACIÓN HP TI NC
Pedagogía del cuerpo (Disciplina, Lineamientos,
4 1 2
Estándares, Epistemología, Didáctica, y Evaluación)
EDUCATIVA Administración y Gestión Educativa II 3 1 2
PEDAGÓGICA Orientación a la Práctica 1 0 1
Practica Pedagógica 6 2 5
Inclusión 2 1 1
COMUNICATIVA, Desarrollo de la Lectoescritura 4 1 2
CULTURAL, LÚDICA
Idioma Extranjero “Ingles” 3 1 2
Y ESTÉTICA
Desarrollo del pensamiento social (Disciplina,
Lineamientos, Estándares, Epistemología, Didáctica, y
SOCIAL 6 2 3
Evaluación)(Problemas de las comunidades urbanas y
rurales)
CIENTÍFICA Y Investigación dirigida II 9 3 3
TECNOLÓGICA Informática aplicada a la educación 2 1 1
TOTAL 40 13 22
IV SEMESTRE
COMPETENCIAS ESPACIOS DE FORMACIÓN HP TI NC
EDUCATIVA Orientación a la Práctica 1 0 1
PEDAGÓGICA Practica Pedagógica Rural 9 5 5
Escribir para publicar 4 1 2
COMUNICATIVA, Idioma Extranjero “Ingles” 3 1 2
CULTURAL, LÚDICA Desarrollo de las Competencias Artísticas (Disciplina,
Y ESTÉTICA Lineamientos, Estándares, Epistemología, Didáctica, y 5 1 3
Evaluación)
Enseñanza de la E.R.E. (Disciplina, Lineamientos,
5 1 3
SOCIAL Estándares, Epistemología, Didáctica, y Evaluación)
Liderazgo 3 1 2
CIENTÍFICA Y Investigación y Sistematización 8 2 3
TECNOLÓGICA Informática aplicada a la educación 2 1 1
TOTAL 40 13 22
HP: Hora Presencial
TI: Trabajo Independiente
NC: Número de Créditos

101
2.4.2 Articulación del plan de estudio de la media con el Programa de Formación Complementaria.

Figura 13. Articulación del plan de estudio de la media con el PFC.

102
2.4.3 Plan de estudios y Prácticas Pedagógicas relacionados con los Programas
Pedagógicos Transversales. En la institución se desarrollan los temas de Enseñanza
obligatoria definidos en el artículo 14 de la Ley 115/94 a través de temáticas incluidas en el
plan de estudios en forma transversal y de actividades planteadas en cada uno de los
siguientes proyectos:

 Programa de Medio Ambiente: “Vivir feliz en un mejor ambiente”.

 Programa de Educación Sexual. “Educación para la sexualidad y Construcción de
Ciudadanía”. (PESCC).
 Programa de Educación para el Ejercicio de los Derechos Humanos Democracia: “La
Resolución de Conflicto a partir de la Mediación y Negociación para la formación de
liderazgo y construcción de ciudadanía”.
 Programa Estilos de Vida saludable: Dentro de este programa, se asumen los proyectos
de: artes, dice Viktor Ullman que: “ la capacidad de crear es paralela a la capacidad de
sobre vivir”, el arte es precisamente buscar las potencialidades que tienen el hombre
para que se deguste con ellas y sea feliz, feliz con lo que sabe, con lo que hace y que
pueda exteriorizarlo a otros y compartir con ellos sus aficiones dentro de la sinergia que
da el placer y las emociones de hacer con agrado lo que le gusta.

Los proyectos de educación física y todo lo que tenga que ver con el cuidado del cuerpo
desde lo corpóreo, hoy en época de sedentarismo, atrapados por la tecnología se hace
necesario despertar el deseo en los niños y jóvenes por una actividad física que le permita
desarrollar los Músculos y Articulaciones manteniendo el cuerpo ejercitado, mejorando con
ello notoriamente la salud, con beneficios que van desde el mejor funcionamiento del
Sistema Cardiovascular hasta enfermedades relacionada con la obesidad y Trastornos
Alimenticios, comprobándose de que si bien el ejercicio físico incrementa el apetito, resulta
beneficioso para el Metabolismo y Digestión al poder quemar las reservas que el organismo
acumula.

Por último, los Proyectos que se empiezan a implementar concerniente a una formación en
el cuidado de la alimentación que debe poseer todo ser humano para preservar su estado
nutricional y por ende un crecimiento sano.

103
2.5 JORNADA ESCOLAR

El Decreto 1850 de agosto 13 de 2002, Artículo 1º, establece que la Jornada escolar. Es el
tiempo diario que dedica el establecimiento educativo a sus estudiantes en la prestación
directa del servicio público educativo, de conformidad con las normas vigentes sobre
calendario académico y con el plan de estudios.

En el Artículo 2º del mismo decreto, especifica que el horario de la jornada escolar es

definido por el rector o director, al comienzo de cada año lectivo de conformidad con las
normas vigentes, el proyecto educativo institucional y el plan de estudios, y debe cumplirse
durante las cuarenta (40) semanas lectivas establecidas por la Ley 115 de 1994 y fijadas
por el calendario académico de la respectiva entidad territorial certificada. El horario
de la jornada escolar debe permitir a los estudiantes, el cumplimiento de un número
determinado de horas como mínimas, semanales y anuales, de actividades pedagógicas
relacionadas con las áreas obligatorias y fundamentales y con las asignaturas optativas,
para cada uno de los grados de la educación básica y media, las cuales se contabilizarán
en horas efectivas de sesenta (60) minutos.

La Escuela Normal Superior Cristo Rey, desde el momento en que se sometió a

acreditación por mutuo acuerdo con el personal docente y directivo docente se estableció
y cumpliendo con la norma establece las horas clases de 60 minutos y 30 minutos de
descanso. La jornada se cumple teniendo en cuenta el siguiente horario:

Tabla 5. Jornada Escolar.

HORARIO HORARIO
NIVEL OBSERVACION
ENTRADA SALIDA
PREESCOLAR 7:00 11:30
4° y 5° reciben clase de tecnología un día en la
BASICA PRIMARIA 7:00 12:30
tarde durante 2 horas
BASICA Vienen un día de la semana en la tarde de 3:00
6:30 1:00
SECUNDARIA a 6:00 p.m.
Cumplen Jornada única. A partir del 2018, se
EDUCACION
6:30 4:00 quita dos horas, es decir queda intensidad
MEDIA
horaria de 38 horas semanales.
FORMACION Se flexibiliza 11:00 cuando tienen clase en la
6:30 1:00
COMPLEMENTARIA tarde

104
Anualmente, los estudiantes por niveles cumplen con la siguiente intensidad horaria:

Tabla 6. Intensidad Horaria.

HORAS HORAS
NIVEL ACLARACIONES
SEMANALES ANUALES
PREESCOLAR 20 800
BASICA PRIMARIA
25 1000
(1° A 3°)
BASICA PRIMARIA Estos grados en jornada contraria reciben
27 1080
(4° A 5°) clases de tecnología en Aula Gali
Se aumenta 3 horas de clase por
Proyectos de física, química y lectura.
Básica secundaria 33 1329
Los estudiantes reciben 3 horas de clase
en una tarde de un día de la semana
A partir de Octubre de 2015 se inicia
Educación Media Jornada única; los estudiantes
38 1520
10° y 11° permanecen en la institución de 6:30 am a
4:00 pm
Dentro de las 1600 horas se incluyen las
horas de práctica.
Programa Formación
40 1600 Los estudiantes reciben clase en la
Complementaria
jornada de la mañana y dos días en la
tarde.

2.6 MODALIDADES DE ATENCIÓN EDUCATIVA A POBLACIONES VULNERABLES

La educación para la atención a poblaciones vulnerables sitúa a la institución educativa en

la comprensión que entre los seres humanos hay infinidad de diferencias, múltiples formas
y condiciones de existir y habitar, como sujetos, que están derivadas de su origen, etnia,
género, raza, religión, cultura, situación social, estado físico, edad, condición psicológica y
posibilidades de aprendizaje entre otras.

De esta concepción deriva el compromiso de la ENSCR de generar alternativas incluyentes

en cada una de las áreas de gestión teniendo en cuenta que la escuela y el aula son centros
de confluencia pluricultural y el proceso educativo deben fortalecer las culturas que allí se
expresan y promover el respeto por la diferencia. Por lo tanto, la educación ha de
desarrollarse inmersa, intrínsecamente en las condiciones de su contexto sociocultural,
para comprender al otro y lo otro.

105
La ENSCR en el programa de formación complementaria se contempla espacios de
formación ( ruralidad, currículo, inclusión, necesidades educativas especiales, psicología)
que de una u otra manera encaminan a los estudiantes a: leer de contextos, que permiten
caracterizar las diferentes poblaciones vulnerables dentro y fuera del sistema, de igual
manera se le proporciona elementos pedagógicos didácticos para elaborar y adecuar
currículos pertinentes, implementar y desarrollar modalidades educativas flexibles acordes
con las necesidades de las poblaciones:

 Comunidades étnicas.
 Los jóvenes y adultos iletrados.
 Los menores con necesidades educativas especiales.
 Los afectados por la violencia, población en situación de desplazamiento.
 Los menores en riesgo social.
 Los habitantes de frontera.

2.7 LA INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR CRISTO REY

La Escuela Normal Superior Cristo Rey, vislumbra la investigación como un proceso de

aprender a investigar, investigando, esta tarea no es fácil, máxime cuando la acción como
tal es empírica, una exigencia necesaria de cumplir, sin la preparación para ello, pero no
por eso rechazar, por el contrario, enfrentar con la seriedad que amerita, con la disposición
por aprender, con la responsabilidad de afrontar los desafíos que plantea la nueva sociedad
del conocimiento.

Se plantea una formación en investigación desde el grado preescolar hasta el programa de

Formación Complementaria, de manera que desde la más temprana edad el niño, la niña,
el o la docente vaya desarrollando habilidades necesarias para incursionar en la búsqueda
de recrear y plantear nuevos saberes que es lo que proporciona el proceso de iniciación del
acto investigativo.

106
Transitar los senderos de la investigación lleva a visionar maneras diversas de hacer
docencia, de buscar alternativas que permitan interesar a los estudiantes por el aprender,
desde las iniciativas del docente hasta las inquietudes que la dinámica misma que se
presenta en y fuera del aula pueda generarse en el grupo de estudiantes. El interés es
formar maestros que le guste la investigación.

La enseñanza, apoyada en procesos investigativos para lograr aprendizajes diversos en

doble vía: maestro-estudiante; estudiante maestro, genera reflexiones pedagógicas que
permiten cuestionar no solo la relevancia de la investigación en el aula, sino las formas y
las técnicas e instrumento que se utilizan para ello.

Ésta dinámica de iniciación al trabajo investigativo en el aula, es decir investigación

formativa, irradia a la generación de maestro que la institución forma, de manera que desde
la realidad que vive como docente en formación, se va fomentando en cada uno de ellos
capacidad de repensar y replantear su quehacer profesional en esta nueva era de la aldea
global.

Dentro de este contexto, la investigación se encamina al aprendizaje de la comprensión de

sí mismo, de lo que es y de lo que puede llegar a ser como persona y como profesional, en
su individualidad, pero también en la interrelación con el otro y con su entorno, buscando
cada día de manera colaborativa formas diversas de enriquecer el acervo cultural.

De esta manera la investigación es asumida por los maestros como un aprendizaje y una
oportunidad para cualificar aún más la práctica educativa, por cuanto se constituye en un
proceso reflexivo desde su quehacer dentro y fuera del aula (investigación formativa), que
permite entrelazar posiciones diversas en pro de la búsqueda de recrear y crear nuevos
saberes, de esto hablaba Stenhouse (1993) y sus alumnos Elliott y Ebutt (1994), cuando
fundamentan la conveniencia de aplicar la investigación y concretamente su proyección
práctica en el aula como instrumento para el desarrollo profesional de los maestros.

107
Figura 14. Cómo se concibe la Investigación.

Proceso tendente a relacionar la

teoría con la práctica

INVESTIGACIÓN Actitud de permanente

EDUCATIVA búsqueda y creatividad

Estudio y reflexión del acto

educativo con la acción
transformadora del mismo

Lo anterior se desarrolla a través del diseño y la aplicación de estrategias donde prima lo

sensitivo, lo afectivo; sin olvidar lo que se pretende investigar, es decir, lo humano y lo ético
se hace presente en el proceso (modelo pedagógico), apoyado por los avances
tecnológicos, desarrollándose de esta manera la capacidad de aprender a aprender desde
el interés personal, pero también colectivo, de esta manera transitar el camino para lograr
una cultura de investigación en la institución.

La Investigación en la ENSCR cumple un propósito de funcionalidad y fluidez de resultados

apoyada en un sistema organizacional abierto de interacción dinámica, eficiente, flexible
que permite generar acciones investigativas intra y extra institucionales, con los recursos
de los estudiantes y los que pueda aportar la institución.

108
Figura 15. ¿A dónde apunta la investigación en la institución?

2.7.1 Política y estrategias. La política institucional de investigación en la ENSCR se

formula y ampara en la Constitución Política de Colombia de 1991, específicamente lo
expresado en los artículos 70 y 71 que orientan y promueven la investigación, la ciencia, el
desarrollo y la difusión de valores culturales de la Nación; en el Decreto 4790 de 2008,
artículo 3 que hace referencia a las condiciones básicas de calidad para la ENS numeral 3,
el cual se refiere a las innovaciones en el campo educativo que fomentan el desarrollo del
pensamiento crítico investigativo.

 Política: Para la Escuela Normal Superior Cristo Rey, la investigación es eje

Transversal, razón por la cual todos los actores que intervienen en la formación de los
niños y jóvenes deben involucrarse paulatinamente en este proceso, de igual manera es
un componente estratégico asumido por las cuatro gestiones en que se organiza la
escuela para direccionar su relevancia institucional, ya sea para orientar, apoyar su

109
 accionar o como fuente de información para mejorar el actuar educativo interno o dónde
sus radiaciones hayan llegado.

 Estrategias:
 Fomentar el quehacer investigativo en la institución, especialmente en el Programa
de Formación Complementaria, apoyado en 4 líneas de investigación que se
operativizan en la formulación y desarrollo de proyectos de investigación a través de
grupos de trabajo para adelantar proyecto de grado, que a su vez estos grupos hacen
parte del semillero de investigación del Programa de Formación Complementaria.

 Planteamiento de una estructura administrativa que garantice la operacionalización

de proyectos de investigación a partir de instancias administrativas-académicas.

 Integrar la investigación a la práctica docente como parte del principio pedagógico de

formar maestros que les guste investigar, lectores de contextos y diseñadores de
currículos pertinentes a dichos contextos.

 Abordar la investigación desde los distintos espacios de formación, pero articulados

en las competencias que las implica, de manera que trascienda una perspectiva
epistemológica y permita formar comunidades académicas y redes de investigación.

 Generar cultura investigativa a través del fomento y consolidación de grupos de

investigación en torno al semillero de investigación de los estudiantes del Programa
de Formación Complementaria.

 Adoptar un reglamento en el cual se establecen los criterios, procesos y

procedimientos para el desarrollo de la investigación y elementos para evaluar la
calidad de los resultados y productos, así como su forma de publicación y difusión.

 Participar en eventos locales, regionales, nacionales e internacionales que

enriquezcan la actividad investigativa.

110
  Socializar y divulgar los resultados de procesos investigativos a través de encuentros
con docentes, jornadas pedagógicas, foros, redes, revistas indexadas y
publicaciones.

 Establecer convenios, redes y alianzas de índole local, regional, nacional,

internacional que impulsen los procesos de investigación.

2.7.2 Transversalización de la investigación

Figura 16. La investigación como eje transversal.

FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Y
CONSTRUCCIÓN
Investigación Educativa y Pedagógica: Proyectos de
Investigación – Núcleos Temáticos

DÉCIMO Y ONCE
ESTRATEGIA TEÓRICO-PRÁCTICA
Metodología de la Investigación, Semilleros de
Investigación – Núcleos Temáticos

SEXTO A NOVENO
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Núcleo Temático, Proyecto desde las áreas, semilleros
de investigación
Planteamiento de preguntas e hipótesis

PRIMARIA
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO -
SIGNIFICATIVO
Núcleo Temático: Observación, curiosidad, imaginación,
Creatividad, Manejo de la pregunta, Semilleros de
Investigación

PREESCOLAR
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO -
SIGNIFICATIVO
Núcleo Temático: Observación, curiosidad, imaginación,
Creatividad

La E.N.S.C.R. asume la investigación como eje transversal del currículo. Los procesos
investigativos se operativiza a través de la estrategia metodológica de los núcleos
temáticos problemáticos, desde los cuales surgen proyectos pedagógicos
investigativos de aula, que motivan a los estudiantes a observar, preguntar, consultar,
leer, interrogar y buscar nuevas formas de encontrarse con el conocimiento o recrearlo
según cada situación específica que se de en el aula.

111
[Link] En preescolar. La investigación se centra en desarrollar la capacidad de asombro
imaginación y creatividad de los niños a través de las diferentes actividades que se
desarrolla en la estrategia pedagógica institucional de núcleos temáticos.

En el grado de Preescolar se lleva al estudiante a desarrollar habilidad para observar el

contexto y desde esa observación que realizan motivarlos a preguntar, a consultar y
averiguar sobre las inquietudes que le surgieron, generando de esta manera la cultura de
la búsqueda.

[Link] En la educación básica primaria. Se avanza en la indagación de la información

conceptual de los fenómenos, el cuestionamiento de los temas que subyace en los
interrogantes que se formulan. De esta manera se explora las capacidades del estudiante
para entender el mundo en el que vive; ello, valiéndose de la capacidad innata que tiene el
niño de preguntarse, de construir su propio conocimiento y desarrollar o potenciar actitud
para escribir lo que sucede, el proceso se efectúa igualmente a partir de los núcleos
temáticos.

[Link] Educación básica secundaria (6° a 9°). En este nivel de formación se plantean
dos formas de acercar al estudiante al hacer investigativo; el primero en el aula, a partir de
proyectos de aula con tinte investigativo, en donde el uso de información y el respeto por
los derechos de autor se empiezan a inculcar; en segundo lugar, la conformación de
semilleros de investigación, los cuales se relaciona con los núcleos temáticos que se
plantea en los diferentes grados y de manera interdisciplinar.

En esta etapa de formación se privilegia la consulta de referentes teóricos, la profundización

en el saber del tema que se desea investigar, del compartir con el otro la experiencia
escritural y el debate para la toma de decisiones del proceso a realizar, igualmente se
camina por la construcción de instrumentos para recoger información, así como la
aplicación y la experiencia práctica del ejercicio mismo de investigar, es decir aprender a
investigar – investigando.

[Link] En la educación media (10° y 11°). La investigación toma un carácter teórico-

práctico, desde la asignatura Metodología de la investigación, donde, desde un enfoque

112
formal, se acerca al estudiante al conocimiento sobre los diferentes métodos, enfoques y
técnicas de la investigación científica; proceso que se inicia en el grado décimo con
fundamentación básica sobre investigación cuantitativa, para llegar en el grado undécimo
al paradigma cualitativo, en ambos casos los estudiantes aprenden a diseñar, aplicar
encuestas, tabular, analizar información, graficar datos, según cada caso; de ésta manera
se acerca al estudiante a la comprensión e interpretación de los fenómenos. Al terminar la
educación media, el estudiante estará en capacidad de plantear y desarrollar una propuesta
de investigación sencilla.

[Link] La investigación en el Programa de Formación Complementaria. Para el

Programa de Formación Complementaria la Escuela Normal Superior Cristo Rey, asume la
investigación como un espacio de formación permanente en y para la investigación, en
donde el maestro en formación acompañado por un docente de investigación, que es a su
vez es el director o directora general de líneas de investigación de la Institución, quien se
encarga de brindar los lineamientos, dirigir, organizar planear y hacer seguimiento de las
investigaciones en curso y un (a) asesor(a) que con el saber disciplinar brinda apoyo en lo
temático y en el proceso en general, será el responsable del desarrollo del proyecto,
maestro y asesor buscan interpretar la realidad que se presenta en el aula o en la escuela
y de actuar efectivamente en su transformación, desde una postura, práctica o
metodológica.

Se asume en este proceso la investigación formativa en donde el estudiante va aprendiendo

semestre a semestre las acciones propias de la investigación científica, desarrollando
habilidades para identificar situaciones posibles de ser investigadas desde la escuela,
indagar sobre sus casusas y proponer posibles soluciones, es importante que en los
resultados que entregue el grupo de trabajo se evidencie una posición crítica y analítica
frente a la realidad social como lo plantea Lizandro Romero, pág. 216

Se plantea igualmente a futuro y en las posibilidades de los docentes como lo señala

Bernardo Restrepo17 trabajar la investigación formativa es el trabajo de los estudiantes con

16 ROMERO, Villa Lizandro Javier. La investigación formativa: un espacio de formación para el docente y el estudiante.
Novium Jus
17 RESTREPO, Gómez Bernardo. Conceptos y aplicaciones de la investigación formativa, pág. 12

113
el profesor que investiga como auxiliares de investigación en proyectos institucionales de
mayor alcance.

Figura 17. Etapas del proceso investigativo en el Programa de Formación Complementaria

El proceso de formación en investigación en el Programa de Formación complementaria

tiene dos momentos:

El primero con los estudiantes que inician el programa y son graduados de instituciones
educativas diferentes a la Escuela Normal, quienes durante en el semestre introductorio
reciben una formación similar a la que se plantea para los grados décimo y undécimo.

114
El segundo momento comienza en el primer semestre, A partir de este semestre la
investigación se enfoca a la conceptualización y comprensión de la investigación
pedagógica y educativa, se enseña al estudiante a investigar, investigando, es ese ejercicio
práctico es como va adquiriendo las competencias que requiere para efectuar la
investigación desde las problemáticas que observa en el aula, así por semestre se
especifica la ruta que ha de seguirse para que al terminar el IV semestre pueda presentar
y socializar el proyecto de grado que todo estudiante debe realizar para poder graduarse
del programa de Formación Complementaria.

La Escuela Normal Superior Cristo Rey, establece a partir de 2018 que el trabajo de grado
se puede efectuar en grupos, tal y como se venía efectuando, pero con un máximo de tres
participantes por grupo.

Para permitir la aprehensión del proceso investigativo y la culminación del mismo en los
tiempos que dura la carrera, la escuela Normal Superior Cristo Rey, plantea a partir del
primer semestre las siguientes responsabilidades:

 Primer Semestre: En este semestre se inicia con el conocimiento de lo que es la

investigación educativa, se orienta al estudiante para que en la práctica pedagógica
realice una muy buena observación de lo que sucede en el aula o en la escuela e
identifique situación posible a investigar, de lo identificado escoge aquel cuyo tema sea
de interés para el estudiante o grupo de estudiantes que, en acuerdo, efectuarán la
investigación. Producto a entregar Formato con situaciones problemas observados y los
temas a los que hace referencia dichas situaciones (Formato de Observación y elección
del tema.

 Segundo Semestre: Este semestre es de lectura sobre el tema seleccionado con el

propósito de elaborar el anteproyecto (Productos a entregar: formato de lectura y
Formato de anteproyecto)

 Tercer Semestre: En este semestre se ejecuta el proyecto, lo que implica seleccionar

las técnicas para la obtención de información, elaboración o consecución de los

115
 instrumentos de la investigación, su respectiva aplicación (Producto a entregar: formato
de recolección de información)

 Cuarto Semestre: En este semestre, los estudiantes analizan la información, entregan

el informe final y socializan ante la comunidad educativa el proyecto de grado ante un
jurado que valora sus proyectos.

La escuela Normal Superior Cristo Rey sabedoras que Colciencias y la FES crearon en el
2001 el Programa Ondas, que se constituye en la estrategia a fomentar la construcción de
una cultura ciudadana de la CT+I en la población juvenil colombiana, a través de la
investigación como estrategia pedagógica, y la Fundación Red Cols, que es una Red
Colombiana de Semilleros de investigación no gubernamental, de cobertura nacional,
integrado por estudiantes de educación superior, se inscriben en ellas para participar con
los diferentes grupos desde preescolar al Programa de Formación Complementaria, en los
eventos que se realiza año a año.

2.7.3 Líneas de Investigación. Las líneas de investigación es la escuela Normal Superior

Cristo Rey, son entendidas “como la sucesión continua y sistemática de una serie de
esfuerzos investigativos en torno a preguntas problema e hipótesis tentativas de solución,
resultados de procesos de indagación teórica y práctica que contribuyen a generar un
cuerpo teórico” 18

Por consiguiente, las líneas de investigación son el resultado de una red de subproblemas
relacionados entre sí, que generan interrogantes en la comunidad educativa, es
especialmente cuando se da una disonancia cognoscitiva durante el desarrollo de sus
prácticas pedagógicas, que conducen reflexiones teóricas, epistemológicas y
metodológicas. Algunos títulos de estas acciones investigativas ayudaron a ubicar sus
perfiles para dar vida a cuatro líneas así: Línea de Comunicación y Lenguaje, Línea de
Pedagogía y Didáctica, Línea de Convivencia y Liderazgo, Línea de Territorio y Ruralidad 19.

18 Citado por TRIANA CORREA LUZ MARINA. Documento la investigación en la formación inicial de maestros y maestros
en ejercicio en la ENSCR. Barrancabermeja, 2007. p7
19 Ibíd. p 7

116
[Link] Línea de Comunicación y Lenguaje
 Definición
La línea de investigación surge alrededor de los problemas relevantes de las áreas que
conforman la Competencia Comunicativa, Cultural, Lúdica y Estética, a través de los
núcleos temáticos; además, los resultados en los proyectos de investigación elaborados
por los maestros en ejercicio y los estudiantes del Programa de Formación Complementaria
para optar el título de Normalista Superior, hecho que está enriquecido con la investigación.

Por los anteriores resultados, la necesidad de fomentar y fortalecer el énfasis en la

Institución, se propone la línea de Investigación: comunicación y Lenguaje, como estrategia
pedagógica para lograr en los estudiantes el desarrollo de capacidades, habilidades para
compartir saberes y conocimientos de manera natural como se vivencian en la Escuela
Normal Superior Cristo Rey.

La línea contribuye a resolver los diversos problemas observados en las diversas áreas
como; la falta de un mínimo lenguaje común, lúdico y estético, la apatía por la lectura, la
poca capacidad de escucha, el desinterés por la escritura; para esto, se requiere del trabajo
inter y transdisciplinario, interinstitucional e intergrupal.

¿Qué significa hacer Investigación en Comunicación y Lenguaje?

Hacer investigación desde la línea de Comunicación y Lenguaje significa: situar a los
estudiantes de cara a la realidad para que puedan comprender, explicar y dar alternativas
de solución a problemas lingüísticos, lúdicos y estéticos con una actitud positiva ante las
diferentes manifestaciones comunicativas y expresivas del ser humano; para que construya
su propio conocimiento transformando la realidad social. El estudio del lenguaje no es un
sustituto sino un método para llegar al conocimiento de la realidad. Por lo tanto, la
investigación sobre el lenguaje es la vía de acceso al conocimiento de lo real.

Se parte del arte de preguntar como alternativa de investigación para darle explicación y
construir nuevos conocimientos que ayuden a resolver los problemas que presentan las
áreas que convergen en esta línea. Por consiguiente, se lleva a la búsqueda de una
respuesta adecuada, al riesgo a la incertidumbre, al reto de innovar y crear nuevas
herramientas de aprendizaje, promoviendo el uso de procesos significativos que los motiven

117
a construir respuestas, desarrollar su espíritu científico y aprovechar al máximo su mundo
lúdico, curioso y creativo.

En función de los aprendizajes, los estudiantes utilizan con sentido crítico y creativo, las
tecnologías de la información y las comunicaciones como herramientas de investigación y
práctica pedagógica.

 Objetivos
 Construir una fundamentación teórica sobre investigación en lenguaje y
comunicación, para identificar problemas relacionados con las prácticas
comunicativas y el uso del lenguaje en el espacio escolar.

 Definir proyectos investigativos para implementar propuestas pedagógicas que

cualifiquen los procesos del lenguaje y de la comunicación en el contexto
institucional y con proyección al ámbito rural.

 Aplicar y evaluar las propuestas pedagógicas que surgen de los proyectos

investigativos y divulgar los resultados.
 Articular desde la línea de investigación los núcleos temáticos con el propósito de
integrar el currículo, desarrollar los estándares y los DBA

 Fundamentación teórica y conceptual

La línea de investigación concibe el lenguaje como un proceso que establece las relaciones
entre todos los individuos y se manifiesta a través de diferentes códigos y funciones
mediante formas socialmente aceptadas y compartidas. Es a través del lenguaje que se
configura el universo simbólico y cultural de cada sujeto en interacción con los otros sujetos
culturales. Dado que es función central del lenguaje la producción de sentido, las prácticas
del mismo deben tener como propósito la producción de sentido, las prácticas del mismo
deben tener como propósito la producción de un significado en un contexto social concreto.

Estas consideraciones anteriores conciben el lenguaje como un proceso semiótico y

discursivo de origen social. Semiótico, porque hace uso de todos los códigos y discursivo,
porque actúa en la sociedad por medio de discursos los cuales se establecen como textos

118
que funcionan dentro de contextos culturales específicos, el lenguaje ocupa un lugar
especial en las prácticas socioculturales para favorecer el desarrollo del individuo; además,
es uno de los principales elementos del desarrollo del pensamiento y al emplearlo en forma
significativa, se propicia un nivel más alto de desarrollo.

Desde esta perspectiva se considera que el OBJETO de la línea de investigación es el

lenguaje usado en contexto con intencionalidades comunicativas. No es posible enmarcar
de forma categórica la comunicación y el lenguaje como objeto de estudio en una
determinada disciplina científica, por lo que hay que asumir su estudio desde el paradigma
de complejidad donde la interdisciplinariedad es piedra angular para la comprensión de los
fenómenos implicados en la comunicación humana. De igual manera es necesario asumir
la investigación sistemática de la se miosis humana en todos los modos de representación
y comunicación.

La comunicación se concibe como el acto de hacer circular, compartir e intercambiar por

algunas medias experiencias (conocimientos, opiniones, actitudes, emociones, deseos,
requerimientos, etc.) entre dos o más personas con un propósito particular y en situaciones
reales de la vida humana.

La comunicación así concebida, se caracteriza por ser un proceso que comprende: la

realización de actos que implican agentes personales: la interacción de varios elementos
en un medio, la posibilidad de compartir experiencias; la integralidad de las experiencias,
consideradas como el significado, el cual incluye contenidos cognitivos, afectivos,
valorativos, estéticos y socioculturales; la globalidad de los actos pues se realizan como un
todo y en contextos reales.

En esta reflexión conceptual se encuentran inmersas las posturas teóricas de Jean Piaget;
Noam Chomsky; Hilary Putnam; Putnam Lev Putnam y Jerome Bruner, en cuanto a las
nociones concernientes a las teorías del lenguaje. Jugen Habermas; Hallyday; Dell Hymes;
aportan el componente de la valía social del lenguaje y la noción de la pragmática en el
mismo y Mario Díaz, Basil Bernstein; Umberto Eco; Walter Ong y Luis Ángel Baena que
complementan el elemento de la significación en el lenguaje.

119
 Importancia de la línea en la formación de maestros
A través de la especie humana, se ha considerado el Lenguaje en sus diferentes
manifestaciones como una de las capacidades que ha permitido crear una gran variedad
de significados, para dar respuesta y sentido a su existencia, interpretar el mundo y
transformarlo de acuerdo a sus necesidades e intereses, expresar sus sentimientos y
emociones y establecer acuerdos para vivir con sus semejantes.

De esta manera, la Comunicación y Lenguaje como línea de investigación en la C. C. C. L.

E., supone formar maestros capaces de interactuar con sus congéneres, es decir,
relacionarse con ellos y reconocerse como interlocutores capaces de producir y comprender
significados de forma solidaria, atendiendo a las exigencias y particularidades de la
situación comunicativa, que le permita identificar y apropiarse de códigos verbales y no
verbales.

En este sentido, se considera el aula como un espacio de circulación de significados y

sentidos fundamentales en la interacción social; por lo tanto; “El docente se constituye como
un dinamizador, que constantemente está en actitud de indagar, de cuestionar, de introducir
obstáculos para suscitar desarrollos y elaboraciones discursivas, cognitivas y sociales de
los estudiantes; el docente lo entendemos en este sentido, como alguien que problematiza,
que jalona y como mediador social y cultural”20. Por esto, la línea de investigación
Comunicación y Lenguaje, pretende indagar sobre la relación entre el saber, el decir y el
hacer de los futuros docentes, con el objeto de plantear propuestas que puedan generar
transformaciones en los contextos particulares donde se desempeñan.

Por lo anterior y teniendo en cuenta las diferentes disciplinas que convergen en esta línea,
se hace necesario que los maestros en formación desarrollen acciones desde la
comprensión y producción de los distintos aspectos, no sólo verbal, sino los no verbales:
“Proxémicos o manejo del espacio o significados generados por el uso de entonaciones,
pausas, ritmos, etc.”21

20MEN LINEAMIENTOS CURRICULARES. Lengua Castellana. Editorial Magisterio, Santa Fe de Bogotá. 1998. Pág. 35.
21DIMATÉ RODRÍGUEZ, Cecilia y SANTIAGO GALVIS, Álvaro. FORMAR EN LENGUAJE: APERTURA DE CAMINOS
PARA LA INTERLOCUCIÓN. Documento de Lenguaje. 17 de marzo de 2005.

120
Así mismo, la investigación, desde esta línea, se fundamenta en un proceso formativo del
espíritu científico en los futuros maestros y en los distintos contextos escolares y de esta
forma estimular semillas de investigación. Donde se promueven cambios estructurales en
la forma de ver y hacer currículo, se fomenta una cultura real de práctica investigativa en el
aula, como espacio de encuentro de conocimiento y de experiencias.

Desde estas ideas, es fundamental cambiar de paradigma, el centro ya no es el maestro

con su organización mental buscando la transmisión al estudiante, sino la investigación que
se propone como eje transversal del currículo, correlacionando las diferentes disciplinas y
los distintos actores, alrededor de una misma problemática.

Todo lo anterior, es esencial para darle autonomía y aportar a la construcción de propuestas

innovadoras que transformen la realidad y contribuyan de formación crítica a la resolución
de problemas en los diferentes campos del saber.

[Link] Línea de Pedagogía y Didáctica

 Definición
Entendemos la pedagogía como un conjunto de saberes y prácticas que hablan del
conocimiento del hombre; pedagogía y didáctica es la capacidad del maestro (a) para
integrar el saber con el saber hacer y el saber ser, a través de la investigación y la reflexión
continua sobre sus prácticas pedagógicas, teniendo en cuenta los cambios culturales, los
avances científicos y tecnológicos para renovar las técnicas y didácticas del nuevo maestro
(a).

El saber pedagógico se produce permanentemente cuando la comunidad educativa

investiga el sentido de lo que hace, a quien enseña y la pertinencia de lo que enseña,
constituyéndose así en la ciencia que orienta la labor del educador.

La didáctica puede ser definida como una actividad de y para la instrucción, y como una
reflexión sobre el aprendizaje y sobre las actividades que el maestro (a) debe desarrollar.

La pedagogía y la didáctica son dos sistemas de aprendizaje que van de la mano y no se

podrían desligar el uno del otro; es por eso, para que surja un proceso de investigación en

121
la enseñanza aprendizaje de la pedagogía y la didáctica se debe partir de las vivencias,
modelos y actitudes, teniendo en cuenta las dudas y expectativas de los actores de este
proceso, generando espacios de participación en el hacer, saber hacer y la exploración del
ser para ejecutar y desarrollar las diversas actividades.

Se hace necesario que el maestro (a) normalista tenga una visión clara y precisa de cuáles
son sus accionares frente a su labor y por medio de esta se ve implícita la didáctica a partir
de la experimentación y exploración de sus saberes aplicándolos en su quehacer
pedagógico diario.

Se concluye que en la pedagogía y la didáctica se persigue experimentar la forma adecuada

de realizar investigación como estrategia pedagógica y así propiciar las garantías de lograr
un pertinente avance en búsqueda de los diferentes intereses de los educandos.

 Importancia de la investigación para la formación del maestro

A partir del decreto 3012 de 1997 y ratificado en el 4790 de 2008, las Escuelas Normales
deben atender la investigación como un componente dentro de la propuesta de formación
de docentes, el cual debe constituirse como eje trasversal del programa.

No existe una definición única de qué es investigación educativa, debido a que está
determinada por teorías y enfoque cambiantes. Sin embargo el documento del MEN
“Formación de maestros. Elementos para el debate” afirma que ésta investigación está
orientada fundamentalmente al estudio y análisis de la educación, y, por lo tanto trata
“cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, epistemología, metodología, fines y
objetivos en el marco de la búsqueda progresiva de conocimiento en el ámbito educativo”

Como lo afirma Myriam Henao Wilches “para que se generen los cambios que los nuevos
contextos locales y globales exigen, que la investigación en educación estimule cambios
estructurales en la escuela, en la concepción del conocimiento y del aprendizaje, en la
formación de los maestros, en las relaciones entre la escuela y la comunidad.

Lo anterior confluye en un eje central de acción que es el maestro y su formación en la

actividad investigativa, de manera que adquiera destrezas y capacidades acordes con los

122
nuevos estilos pedagógicos y con las modernas culturas del pensamiento y del
conocimiento. La formación académica de los docentes en investigación no sólo favorece
su desarrollo personal y profesional, sino que es condición básica para promover y estimular
la actitud investigativa en los educandos. Es difícil esperar que un maestro que no ha tenido
experiencia en la práctica investigativa, pueda formar en este tipo de actividad“.

La importancia de establecer una línea de investigación en Pedagogía y Didáctica, radica

principalmente en las actuales perspectivas que trajo consigo la reestructuración de la
Escuela Normales, en donde la formación de maestros debe trascender la simple aplicación
de estrategias metodológicas dentro de un aula de clase, y así lograr integrar dentro de su
quehacer pedagógico, las prácticas investigativas, alrededor del saber fundamente del
maestro, y como fuente de conocimiento pedagógico y didáctico. De esta manera el docente
logra fortalecer su identidad como profesional de la educación y como investigador de su
propio quehacer.

Como lo plantea Mario Díaz (1997:24) lo que se desea fomentar con esta nueva perspectiva
es la articulación de tres componentes: la fundamentación en investigación educativa, la
integración de la investigación a su práctica escolar, y a partir de esto tener la posibilidad
de leer, interpretar y analizar el contexto de la escuela y el contexto cultural. De esta manera
los procesos de formación de la Escuela Normal superarán los esquemas
profesionalizantes que imperaron en éstas instituciones por varias décadas.

 Objetivo
La pedagogía y la didáctica constituyen el campo donde ejerce su labor el educador, el
ejercicio docente contribuye en la construcción de seres humanos. Es así, como la
pedagogía intenta explicar los fenómenos educativos que suceden en el ámbito de la
educación, explica la realidad que acontece en el mundo de la vida desde los campos
político, económico, social y cultural, de esta manera la pedagogía se constituye en un
espacio donde el educador se convierte en un objeto de reflexión permanente.

Por otra parte la didáctica facilita la comprensión del saber del estudiante a partir de
cuestionamientos antropológicos, epistemológicos y éticos, para lo cual el docente debe
ejercer un papel en el proceso de construcción de conocimientos en sus estudiantes, se

123
trata de desarrollar el cómo, es decir la manera y el método que permite acceder a los
diferentes saberes.

El trabajo que adelanta la E.N.S.C.R. como institución educativa formadora de formadores

requiere el aporte al desarrollo de competencias desde una investigación investigativa, es
por ello que las acciones de investigación en la línea de pedagogía y didáctica tienen una
clara intencionalidad en la investigación sobre la educabilidad del sujeto (como pedagogo
infantil) y la enseñabilidad de los diversos saberes disciplinares. Pues estas, dan respuestas
a las múltiples inquietudes de los estudiantes y docentes por ahondar en el quehacer
pedagógica de su profesión y en la construcción de didácticas que hagan más eficiente el
acto de educar.

Por ello, los proyectos de investigación que hacen parte de esta línea permiten un
crecimiento en el desarrollo de competencias investigativas innovadoras en los ámbitos
donde están insertos.

Igualmente potencia el trabajo en equipo como una cultura de producción colectiva del
conocimiento.

Las posibilidades de investigación de esta línea corresponden a campos como:

 Currículo y epistemología.
 Modelos curriculares: concreción de las intencionalidades educativas como vertebrador
del modelo.
 Componentes pedagógicos: didáctica, evaluación, aprendizaje y currículo.
 Gestión del currículo (planeación, ejecución, evaluación, gestores): concreción de las
intencionalidades educativas como eje vertebrador del modelo, niveles de concreción
del modelo.
 Currículo y agentes educativos.
 Currículo como respuesta a problemáticas especificas relacionadas con la conformación
democrática, salud y medio ambiente.
 Currículo prescrito, planeado, desarrollado y aprendido.

124
 Fundamentación teórica
Contextualización: Según Bernardo Restrepo – Nelson López
En la Escuela Normal Superior Cristo Rey la pedagogía como eje fundante atiende los
postulados pedagógicos de la Escuela Nueva, la pedagogía crítica, constructivista
conceptual y en valores.

La reforma a las Escuelas Normales y el ejercicio de formación docente que se busca

desarrollar en el marco de los Decretos 4790 de 2008, plantea nuevas perspectivas a la
formación de maestros que trasciendan a la adquisición de técnicas para ser empleadas en
el reducido contexto del salón de clases buscando hacerlas realidad, a través de la
articulación entre docencia e investigación. En relación con esta precisión, el Decreto 272
de 1998 propone el fortalecimiento de la capacidad para desarrollar y mantener una “actitud
de indagación” que enriquecida con teoría y modelos investigativos, permita la reflexión de
la práctica educativa y el avance del conocimiento pedagógico y didáctico.

Según el pensamiento de Bernardo Restrepo G., en el Boletín Nº 5 “División de

Investigación – U. La Gran Colombia, plantea que “la calidad de la Educación Superior está
íntimamente relacionada con todos los procesos de la investigación formativa para la
cualificación en la formación docente, como requisito ineludible del Consejo Nacional de
Acreditación de las Escuelas Normales. Esto quiere decir, que dentro de los asuntos
pedagógicos de mayor importancia en el proceso de reestructuración de las Escuelas
Normales, la E.N.S.C.R para dar cumplimiento a esta consigna debe fomentar la cultura
investigativa, en donde el aprendizaje es producto de una construcción colectiva de
conocimientos en los que se busca movilizar concepciones, analizarlas, interpretarlas y
difundirlas para tener una mejor comprensión de la realidad del mundo que nos rodea.

Para Nelson López, desde una óptica llamada Currículo Crítico, se aproxima la teoría
curricular al contexto, integración y visión de la formación humana, relacionando
estrechamente los procesos de aprendizaje que se viven constantemente en las situaciones
de academia a la tarea de investigar como experiencia personal, para que el proceso de
conocimiento y comprensión de la realidad pueda crecer y transformarse con la
construcción de conocimientos, como producto de un aprendizaje individual y colectivo.

125
Por esta razón, la interdisciplinariedad concatena los diferentes saberes con los modelos,
métodos, metodologías y estrategias pedagógicas que la Escuela Normal Superior Cristo
Rey plantea para aislar a los docentes de su rol como únicos depositarios de conocimientos
y apropiarlos más a la idea de una disposición para el aprendizaje, a partir de experiencias
que hagan realidad la construcción activa del conocimiento.

En este sentido se abordan los retos de la educación superior contemporánea, como la

enseñanza sin fronteras, el aseguramiento de la calidad, la transversalidad, la
internacionalización, la articulación entre educación y desarrollo, etc.; planteados en
recientes conferencias mundiales, respaldadas por la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO (Paris 1998, 2003) y las condiciones
particulares de la educación en el contexto nacional, son desafíos que se traducen en
necesidades puntuales de producción de conocimiento pedagógico y educativo para
afrontarlos.

Desde la perspectiva anterior, la línea pretende actuar como una estructura de gestión de
conocimiento en torno a los problemáticas de las didácticas particulares de las disciplinas
y a los problemas de la pedagogía. Pues tanto se interesa por las configuraciones didácticas
(Litwin, 1996, 1997), los modelos pedagógicos y de enseñanza (Aebli, 1988, 2000),
(Camilloni, 1994), (Joyce, 2000), (Coll, Palacios y Marchesi, 1990) , como por el estudio de
las diversas variables cognitivas, sociales, políticas, de la pedagogía (Freire, 1979, 1980),
(Not, 1988), (Flórez, 1994), (Avanzini, 1997), (Apple, 2002), (Bernstein, 1989), entre otros.

[Link] Línea de Convivencia y Liderazgo

 Definición
Teniendo en cuenta como punto de partida que la Escuela Normal Superior Cristo Rey viene
en un proceso de cambio y transformación con respecto a la organización de la estructura
curricular y en si todo lo que concierne al aspecto pedagógico interno de la institución en
donde se pasó de campos de formación a competencias, en las cuales se fusionaron varias
ramas del saber dando origen a la competencia social que involucra asignaturas como
Filosofía, Sociología, Religión, Ética y Ciencias Sociales y que estas áreas son el punto de
apoyo del programa de convivencia que se desarrolla en el plantel, surge a necesidad de
crear la línea de investigación en convivencia sobre la cual girará todo el andamiaje

126
investigativo que apuntará a fomentar y a fortalecer en los estudiantes y maestros el
desarrollo de capacidades y habilidades que contribuyan a resolver problemáticas
cotidianas que involucran las relaciones interpersonales, así como todos aquellos factores
que afectan la convivencia dentro y fuera de la institución.

La línea de convivencia contribuye a dar posibles soluciones y en últimas si es factible a

resolver problemas observados en diversos ámbitos como por ejemplo: la resolución de
conflictos, la mediación, los pactos de aula, el respeto por las diferencias individuales, la
pluralidad cultural entre otros.

Para poder lograr todo esto, es necesario desarrollar un trabajo interdisciplinario que
involucre a toda la comunidad académica. La línea de investigación en convivencia
necesariamente debe conducir a los estudiantes para que estos afronten la realidad y sepan
leer el contexto social en el cual interactúan y detecten los factores que pueden afectar la
convivencia, así como los aportes y miradas para solucionar problemáticas agudas y
complejas que requieren de un proceso serio de investigación el cual termine arrojando
resultados que le sirvan a la comunidad.

 Objetivos
 Fomentar el espíritu investigativo en los estudiantes y maestros de la Escuela
Normal Superior Cristo Rey, con el fin de involucrarlos en la solución de problemas
sociales.
 Construir sustentos pedagógicos sobre investigación en convivencia que
contribuyan a orientar a los futuros maestros en la solución de conflictos.
 Proponer proyectos investigativos que apunten a implementar propuestas
pedagógicas innovadoras aplicadas a la convivencia en el contexto institucional y
que trasciendan al ámbito escolar.

 Importancia de la línea de convivencia en la formación de maestros

En un país como Colombia, el cual ha sido históricamente marcado por el problema de la
violencia causada por múltiples factores como la falta de tolerancia, respeto por las
diferencias ideológicas y políticas, la violación de los derechos humanos, las convicciones
religiosas y muchos otros que de cierta manera ha contribuido de forma negativa a formar

127
generación de ciudadanos agresivos, posesivos, violentos; se hace necesario al interior de
las Escuelas Normales, formar maestros que tengan la capacidad para transformar
contextos sociales violentos que afectan la convivencia pacífica tanto en la escuela, como
la familia, por ende a la misma sociedad.

Teniendo en cuanta la situación narrada es indispensable formar un docente que se

convierta en verdadero investigador de problemáticas sociales vivenciados a diario en su
cotidianidad escolar, desde allí buscar alternativas para una convivencia en paz

La línea de investigación en convivencia apunta categóricamente a involucrar no sólo a los

estudiantes del Programa de Formación Complementaria sino también a los docentes de
las distintas competencias, de manera que interdisciplinariamente se trabaje en beneficio
de la convivencia humana como camino para alcanzar la paz.

Hoy más que nunca se requiere con urgencia formar maestros que tengan la capacidad
para ser un excelente mediador, un facilitador en la resolución de conflictos, un maestro
que se involucre en los problemas de la comunidad en la cual interactúa ya sea en la parte
rural o urbana convirtiéndose en un agente transformador de realidades conflictivas y
constructos de escenarios de convivencia pacífica donde se formen los futuros ciudadanos
de nuestro país y del mundo.

[Link] Línea de Territorio y Ruralidad

 Justificación
Algunos conferencistas internacionales invitados al coloquio Internacional de Desarrollo
Rural con Enfoque Territorial, llevado a cabo en Chile en el año 2010, evidencian la
necesidad de consolidar una masa crítica que en el país avance en la discusión de
problemas que enfrentan los territorios rurales, a su vez proponga alternativas para su
solución, explican que es necesario el desarrollo de sinergias y capacidades de actores
locales, promotores de desarrollo, personas de diversa índole, y personas vinculadas a
gobiernos locales para poner en práctica acciones e iniciativas pertinentes a mejorar la
realidad rural.

128
Pérez Edelmira, venía sugiriendo desde 1996 e que las instituciones educativas encargadas
del tema rural debían organizar sus currículos en forma tal que se adecuen a distintas
metodologías de producción de conocimiento, así como a estrategias para lograr
participación de los sectores que intervienen en los procesos de transformación del sector
rural”22, es decir hay que disminuir poco a poco la brecha que se presenta entre las
poblaciones urbanas y rurales.

En ese sentido la mirada desde lo educativo en una línea de investigación permitirá generar
y proponer lineamientos para el desarrollo rural, desde lo que hace la escuela que apunten
a superar los problemas que se presenta en el aula y en las familias de las instituciones
educativas donde tenga influencia la Escuela Normal.

Esa línea invita a que los estudiantes lleguen al escenario rural y conozcan de manera
directa el contexto en que se operativiza la educación en estos lugares del país, de donde
pueden ellos sugerir procesos de investigación a su alcance que sirvan de base para ir poco
a poco transformando la vida académica en este sector del país.

 Definición
En la Escuela Normal la línea de investigación ruralidad y territorio constituye los proyectos
relacionados con una temática específica dentro de una problemática rural que desarrolle
procesos continuos y coherentes de acuerdo a los requerimientos metodológicos
necesarios y la rigurosidad requerida.

La línea de investigación rural “implica el reconocimiento de aspectos fundamentales de la

región, del contexto específico de la escuela, desde allí identifica áreas temáticas,
situaciones relevantes de interés humano y académico que puedan ser objetos de
investigación, pero que le sean propio de éste territorio.

Es necesario enfatizar entonces, que a través de los proyectos enmarcados en la línea de

educación rural se articulen procesos que dan respuesta a una problemática educativa
contextualizada en el sector rural.

22 PÉREZ, Edelmira. Hacia una nueva visión de lo rural, 1996. p. 342.

129
 Objetivos
 Propiciar orientación investigativa según los requerimientos de la investigación.
 Dar respuesta a una problemática educativa rural a través de la interdisciplinariedad,
técnicas y métodos investigativos.
 Desarrollar actividades encaminadas a solucionar la problemática detectada.
 Brindar espacios de participación a docentes, estudiantes y padres de familia en el
proceso de búsqueda de solución a la situación problemática.
 Socializar a la comunidad educativa el proceso investigativo y los resultados
obtenidos.
 Contribuir al fortalecimiento de comunidades educativas rurales a través de
mecanismos de gestión y participación.
 Brindar las tutorías y las asesorías necesarias para la ejecución del proyecto.

 Fundamentación teórico-conceptual
La concepción general que se tiene sobre ruralidad es de: atraso, subdesarrollo, pobreza
e ignorancia; a través de sus actitudes, expresiones y comportamientos, que manejan las
comunidades campesinas se detecta este imaginario de lo rural, demostrado en su
conformismo, desinterés y desconfianza, sobre todo, porque son municipios golpeados por
la violencia y las prácticas ilícitas. También el maestro de esta zona, maneja este concepto,
no a todos les agrada laborar en este sector por las condiciones de vida, teniendo poco
sentido de pertenencia hacia la región; debido a su formación citadina, limitan su accionar
al desarrollo de un currículo descontextualizado, aislándose de la comunidad, por no
considerarse parte de la misma.

Hoy, con la globalización y la creación de nuevas tecnologías, la ruralidad cobra un nuevo

sentido, no limitada a lo agrario, sino que tiene que ver con la pesca, la minería, el comercio,
la ecología, la administración, el ecoturismo, la diversidad cultural (de campesinos,
negritudes, indígenas y ribereños), la historia y las relaciones sociales.

La concepción de ruralidad que se viene manejando en la región, se origina en la dicotomía

de lo urbano con lo rural, que no permite visualizarla como un continuo interdependiente de
múltiples significados. El concepto de ruralidad tiene que ver con el territorio, tiene que estar
basado en él. Está relacionado con la utilización de los recursos naturales: minería, pesca,

130
agricultura, pequeña extracción de los recursos del bosque, ecología, ecoturismo, etc.
Vemos cómo lo rural está íntimamente ligado a lo medio ambiental, a la administración de
los recursos naturales, al desarrollo de ellos y al uso que se le da a los mismos.

- La nueva ruralidad
En la actualidad existe una tendencia hacia la resignificación de la ruralidad colombiana,
debido a un cambio fundamental de la visión en la ciencia y la sociedad que ha llevado a
un cambio de paradigma, de modelo de desarrollo industrial, hacia uno denominado
paradigma ambiental.

Tal como lo afirma Lucy Amparo Niño Carrillo, la Nueva ruralidad busca ajustar los marcos
conceptuales que han convertido la compleja realidad rural en sinónimo de lo agrícola,
desconociendo la verdadera potencialidad de la estructura rural:

- “La ruralidad es un nuevo sentido que debe permitir orientar la gestión de la sociedad
sobre el territorio. La ruralidad debe ser entendida como territorio, limitado y definido a partir
de la conformación de asentamientos humanos, a partir de procesos económicos y sociales
asociados a la explotación y uso de los recursos naturales. Lo rural es multisectorial,
producto de las actividades económicas que se generan por el hecho de que comunidades
cada vez más integradas generan demandas más complejas y es multidimensional, ya que
involucra los aspectos como la cultura, la organización social, el capital humano y la
historia.”23

En este sentido, el término ruralidad debe entenderse como un escenario donde se

desarrollan múltiples actividades económicas del hombre, que van más allá de lo
estrictamente agropecuario y donde por sobre todo, se vive, se convive y se tienen raíces
culturales.

- Territorio y territorialidad.
De acuerdo con lo expresado por Jiménez, “el territorio no es sólo un espacio geográfico
es, además, un lugar donde actuamos; cargado con sus propias lógicas y símbolos. El

23 NIÑO CARRILLO, Lucy Amparo. En: Conferencia Estrategias de Desarrollo Rural para una Nueva Ruralidad

131
territorio es el espacio apropiado y valorizado que genera concepciones de mundo, como
zona de refugio, medio de subsistencia, fuente de recursos, área geopolítica; paisaje,
entorno ecológico, afecto, tierra natal, historia, memoria colectiva”24.

El territorio, implica también una concepción simbólica de cultura como pauta de

significados de prácticas sociales (comunicación, conocimientos y visión de mundo), que
posibilita la capacidad creadora e innovadora, la facultad de adaptación y voluntad de
intervenir sobre sí mismo y sobre el entorno. El territorio legitima identidades y acciones en
una trama social (histórica y patrimonial, proyectiva, vivida), potencia las capacidades
endógenas de la región y ayuda a mejorar la calidad de vida de sus pobladores, generando
proyectos de desarrollo local, a través de estrategias de formación de los niños, niñas y
jóvenes, centradas en factores, tales como el tejido social local, los recursos humanos y el
marco político local.

Cada individuo se desenvuelve en un territorio, entendido como su ámbito de vida, cuando

se apropia de él, ejerciendo control y dominio, se habla entonces de territorialidad, la
territorialidad específicamente humana tiene tres elementos: el sentido de la identidad
espacial, el sentido de la exclusividad y la compartimentación de la interacción humana en
el espacio. Proporciona, entonces, no sólo un sentimiento de pertenencia a una porción
particular de tierra sobre el que se tienen derechos exclusivos, sino que implica un modo
de comportamiento en el interior de esa entidad.

Esta variabilidad se relaciona evidentemente con el hecho de que la territorialidad es

construida socialmente. Es un componente necesario de toda relación de poder, que, en
definitiva, participa en la creación y mantenimiento del orden social, así como en la
producción del contexto espacial a través del cual experimentamos el mundo, legal y
simbólicamente. En este sentido, la escuela es un territorio propio de la región, el docente
debe apropiarse de él, porque es su patrimonio, hace parte de su vida, de su historia, de su
herencia, lo cual contribuye a la construcción de un proyecto común entre los diferentes
territorios.

24JIMÉNEZ, G. Territorio, cultura e identidades. La región sociocultural. En: Cultura y Región. Universidad Nacional,
Bogotá, 2000.

132
- El maestro del sector rural
El maestro rural posee grandes potencialidades, que debe reconocer, valorar y ponerlas al
servicio de la comunidad, dignificando su labor a partir del auto-reconocimiento como
persona. Es por ello, que se hace necesario continuar fortaleciendo su formación desde las
dimensiones social y pedagógica a través de acciones dirigidas que resignifiquen su
quehacer como maestro rural.

- Dimensión social del maestro rural.

En este contexto el maestro del sector rural debe ser un profesional que se desenvuelva
con propiedad en ese escenario, que identifique y contribuya al desarrollo de talentos y
potencialidades existentes en las personas que integran la comunidad, formando líderes
capaces de tomar decisiones y emprender acciones hacia la solución de problemas,
fortaleciendo su autonomía y autodeterminación, por tanto debe ser:

 Fortalecedor de la pertinencia rural. El maestro en el ámbito rural debe aprovechar su

contexto, rescatar la identidad cultural como patrimonio del territorio, y compartir
significados que permitan la circulación dinámica del conocimiento trascendente. Desde su
práctica educativa, forma actores sociales de la región, para que reconozcan sus
particularidades, sus experiencias vividas, sean miembros activos de la comunidad
educativa, haciendo que la educación rural adquiera mayor significado; es decir, un maestro
comprometido con un proyecto, como agente activo del desarrollo de los procesos
educativos que modifican y crean ambientes educativos dentro y fuera del aula de clase.
Es un maestro que inscribe su práctica pedagógica dentro de un proceso intencional,
significativo y trascendente, su enseñanza se realiza en contacto con el mundo, con el
cúmulo de experiencias y vivencias personales que van conformando el bagaje cultural, el
sistema de valores y la vida productiva del estudiante.

 Agente de convivencia. El maestro como eje integrador y mediador entre la comunidad

educativa, como agente orientador en el proceso de formación del educando y como líder,
debe procurar el bienestar individual y colectivo, formando en la convivencia, en el respeto
mutuo, en ambientes participativos y democráticos, que faciliten en el estudiante el
desarrollo de las potencialidades contenidas en su condición de persona capaz de realizar
su propio proyecto de vida, asumido de una manera libre y racional, cuyo aporte genere

133
cambios positivos en la sociedad. Al mismo tiempo debe promover la relación escuela
comunidad con miras a la participación de los actores comunitarios, en la construcción de
ciudadanía, para asumir la vida con sentido y dignidad humana, donde la vía para la
solución de conflictos sea la concertación y el diálogo.

 Dinamizador de desarrollo sociocultural. Otra faceta del rol del maestro, es lograr que
la educación sea integral y trabaje los problemas de la vida, de acuerdo con el contexto
donde se desarrollan los procesos educativos: las tradiciones, los saberes, las expresiones
culturales y los imaginarios. Hacer de lo productivo centro de operación colectiva, solidaria,
amable y divertida, donde la productividad no sólo se refiera a la economía y la ganancia,
sino que además enriquezca el tejido de las relaciones e interacciones sociales entre los
pobladores, el educando y el educador.25

- Dimensión pedagógica del maestro rural.

Dentro de este contexto el maestro, proporciona a sus estudiantes experiencias que les
permitan ir descubriendo nuevas y originales maneras de pensarse e incidir en su entorno,
educar en prácticas democráticas como posibilidad de acceder al conocimiento, de guardar
el orden, asumiendo los principios como forma de vida, hacer de la escuela un lugar con
personalidad propia, sin complejos, con contenidos propios, metodologías, horarios
flexibles, de acuerdo a los diferentes ritmos de la vida rural, lo que significa ruralizar los
planes de estudio, los contenidos y prácticas educativas.

Por lo anterior, el docente rural debe desarrollar un currículo que responda a la necesidad
de preparar para el trabajo, lo cual implica hacer del saber un medio para incorporar a los
jóvenes a la vida productiva, dado el rol que ocupan en la familia y en la comunidad. En
este sentido, es necesario que el docente maneje un currículo que además de ser integral,
relacione y estructure lo educativo con lo social y económico, tendiente a posibilitar el
incremento de la calidad de vida y a alcanzar la satisfacción de las necesidades colectivas
básica

25 CINEP Centro de investigación y Educación popular). En: Boletín informativo Proyecto de Escuelas Básicas Integrales
para el Desarrollo sostenible (EBIDS) Bogotá, 2004. p. 7.

134
2.7.4 Experiencias Investigativas de la Escuela Normal Superior Cristo Rey

Figura 18. Experiencias investigativas.

“Mi Colegio es un País, un territorio de

Paz”
INVESTIGACIÓN
INSTITUCIONAL
Historia de la educación en
Barrancabermeja

La Evaluación como Mediación Didáctica

Semilleros de Investigación Grupo:

SEMINOR – SEMINFOC
FORMACIÓN EN LOS
ESTUDIANTES
Proyectos Pedagógicos Investigativos contexto
rural – Urbano formación Complementaria

Proyectos Investigativos desde las áreas y

QUEHACER espacios de Formación
PEDAGÓGICO - AULA
Proyectos desde los Núcleos Temáticos
Problemáticos

Proyecto Educativo Rural Barrancabermeja

INVESTIGACIÓN
ESCUELA - COMUNIDAD

2.8 SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

La escuela Normal Superior Cristo Rey de Barrancabermeja, mantiene activo desde 2008
un grupo de docentes que direccionan con apoyo de coordinación académica el Sistema
de Evaluación para los estudiantes de la institución.

En el año 2009, asumiendo el Decreto 1290 del 16 de abril de 2009, que en su artículo 11
establece que cada institución debe definir, adoptar y divulgar el sistema institucional de
valuación de estudiantes, inicia los diálogos con la comunidad educativa para la
organización del mismo, fue así que con la participación de todos el Consejo Directivo avala

135
la propuesta presentada y promulga el acuerdo 004 del 24 de Marzo de 2010; en el 20013,
20015 y 2017 se realizaron ajustes tendientes a mejorar y cualificar la educación que se
brinda en la institución.

A partir de 20017, dirige la evaluación en la Escuela Normal el acuerdo 004 del 24 de

Febrero de 2017. (Ver Anexo 6: Acuerdo de Evaluación)

2.8.1 Evaluación de la práctica pedagógica reflexiva. Evaluar la práctica pedagógica

significa convertir la actividad de formación en un proceso de reflexión. Se elabora con
instrumentos de observación, de verificación y de registro de aprendizajes. Se define por la
información arrojada mediante unos indicadores esenciales a ella y unas descripciones que
den cuenta de las diferencias que la hacen singular, mejor, reproducible, exitosa.

La Evaluación de la práctica pedagógica tiene carácter formativo y calificativo, el primero

producto del acompañamiento por parte del maestro asesor, la coordinadora de práctica,
los docentes de orientación a la práctica y del programa en general que hacen seguimiento
a la práctica. La maestra asesora revisa previamente cada una de las planeaciones
permitiéndole al maestro en formación reflexionar y hacer los ajustes pertinentes. Es así
como al final de cada semana de práctica, el maestro acompañante se reúne con el maestro
en formación para analizar cualitativamente su desempeño, destacando las fortalezas
observadas y permitiéndole al estudiante hacer mejoras sobre la marcha, que se esperan
se superen durante las semanas de prácticas faltantes.

El maestro asesor debe establecer diálogo constante con el maestro en formación, que le
permita a este último ser consciente de su desempeño, utilizando para ello la auto
evaluación y la hetero evaluación, como acciones que favorecen la interacción, la
comunicación y participación de los entes comprometidos para lograr la valoración de los
procesos.

La función de esta evaluación es proveer a los practicantes un soporte conceptual

organizado sobre la articulación del mundo objetivo con el mundo social y el mundo
subjetivo durante los procesos de construcción de conocimientos en el aula.

136
Los maestros asesores de la práctica pedagógica reflexiva son los principales
responsables de la evaluación, en donde contrastan el proceso de enseñanza-aprendizaje
planeado con el desempeño de los practicantes en el contexto escolar. El practicante es
quien tiene la necesidad de aprender de esta fuente de valoración. La evaluación de la
práctica pedagógica reflexiva no se podría entender como un sistema de control, sino como
actuación crítica constructiva. La evaluación permanente es un soporte para la práctica
reflexiva, para la comprensión e integración de nuevos conocimientos obtenidos de cada
experiencia que sirven para elaborar y añadir detalles a aquellos conceptos previamente
presentados; proporciona un contexto definido para el conocimiento subsiguiente que será
más complejo; facilita a los practicantes, la elaboración inicial de una estructura conceptual
de conocimientos didácticos e investigativos que podrá enriquecer y aplicar de forma más
creciente, abstracta, compleja y específica. Realizada de este modo, la práctica permite
articular factores cognitivos, culturales, sociales e individuales.

La evaluación con carácter calificativo. Este tipo de evaluación se realiza al final del
proceso, tiene como objetivo valorar cuantitativamente cada uno de los criterios
establecidos desde los aspectos cognoscitivo, procedimental y actitudinal.

2.8.2 Instrumentos de evaluación de la práctica. La valoración de la práctica pedagógica

reflexiva se verifica mediante la ficha de práctica, el diario pedagógico y las visitas a las
instituciones educativas donde se realiza la práctica.

[Link] Plan de Aula. El Plan de Aula es el instrumento que sirve de base al docente para
la organización, planeación y evaluación de cada uno de los procesos que se va desarrollar
con los estudiantes en cada uno de los encuentros de clase durante el año escolar.

El Plan de Aula evidencia la preparación que hace el maestro de cada uno de los procesos
efectuados en el aula, el desarrollo de competencias planteadas para alcanzar en los
estudiantes y que están previstas en el plan de área, las cuales deben estar relacionadas
con los estándares y los DBA, de los cuales se desprende los saberes abordados, al mismo
tiempo permite analizar avances alcanzados en el grupo. (Ver Anexo 7: Formato Plan de
Aula).

137
[Link] Diario Pedagógico. El diario pedagógico o diario de campo, es el instrumento que
favorece la reflexión sobre la praxis, llevando a la toma de decisiones acerca del proceso
que se efectúa para tomar decisiones que favorezcan la calidad del proceso educativo que
se le brinda al estudiante.

La elaboración del diario pedagógico supone el desarrollo de la capacidad reflexiva del

maestro en formación y la objetividad con la que aborda el proceso educativo, es en esta
reflexión donde realmente se enseña a pensar pedagógicamente, su resultado va a permitir
identificar y solucionar situaciones que afectan la clase, del mismo modo en que se
potencian otras que le dan valor a las prácticas generadas, tales como las fortalezas
halladas en cuanto al acompañamiento a los estudiantes, la comunicación dentro de la
institución y el uso de estrategias metodológicas que han dado buenos resultado.

De esta manera el propósito del diario pedagógico es recuperar aquellos saberes que el
estudiante va construyendo acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje, a partir
del análisis de lo que ocurre en el aula. (Ver Anexo 8: Diario Pedagógico PFC)

[Link] Ficha de seguimiento y acompañamiento. El objetivo de esta ficha es registrar

el proceso de avance y desempeño de los estudiantes, producto de la visita que los
maestros de fundamentación pedagógica y del programa de formación complementaria
realizan a los sitios de práctica. En esta ficha se registra la información producto del dialogo
directo con el maestro asesor. (Ver Anexo 9: Ficha de seguimiento de la práctica
pedagógica)

[Link] Ficha de Evaluación de la práctica pedagógica reflexiva. Es un instrumento

constituido por indicadores cualitativos y cuantitativos cuyo propósito es valorar el
desempeño del estudiante en sus jornadas de práctica en cada uno de los periodos de
práctica.

La ficha está estructurada con los aspectos actitudinal, procedimental y cognoscitivo, los
cuales son definidos por unos indicadores de logros y son valorados teniendo en cuenta los
desempeños estipulados en el decreto 1290 de 2009. Los porcentajes asignados para cada
uno son:

138
 Aspecto actitudinal: 30%
 Aspecto procedimental: 40%
 Aspecto cognoscitivo: 30%

Contiene también un espacio en el cual se realiza una descripción sobre las fortalezas y
oportunidades de mejora evidenciadas durante la práctica pedagógica. Este es diligenciado
por la maestra asesora y el estudiante en formación.

La coordinadora de prácticas verifica la congruencia entre la valoración cuantitativa y

cualitativa dispuesta en la ficha de prácticas. Si se observa alguna situación especial, se
convoca al comité de práctica que está en la facultad de realizar las modificaciones u
observaciones pertinentes.

Atendiendo los propósitos de formación existen fichas de evaluación propias para el nivel
de la media y para cada uno de los semestres del programa de Formación Complementaria.
(Ver Anexo 10: Fichas de evaluación de práctica)

[Link] Informes de evaluación de práctica pedagógica.

 Práctica en la Educación Media
Al finalizar cada uno de los cuatro periodos y el año escolar, los estudiantes de décimo y
once reciben un informe escrito de evaluación en donde se incluye la valoración según el
desempeño obtenido, las fortalezas y dificultades que presenta el educando en la práctica
pedagógica.

 Práctica en el programa de Formación Complementaria

Para el programa de Formación Complementaria se valoran los procesos de desarrollo del
estudiante en sus diferentes actuaciones (pedagógica, ética y profesional). Inicialmente, el
maestro asesor en compañía del maestro en formación diligencia una descripción general
de cada semana de práctica, en la que evidencia fortalezas y oportunidades de mejora. De
igual manera el estudiante en formación recibe una visita de observación de clases de uno
de sus maestros del programa, quien a partir de un instrumento definido valora los
diferentes aspectos que componen la práctica pedagógica. A partir de estos informes, se

139
desprende el informe que se realiza al final del semestre a través del polígrafo, en forma
cuantitativa o numérica dentro de la escala de 1 a 5.

2.9 SEGUIMIENTO ACADÉMICO

El seguimiento académico es un proceso fundamental en la escuela Normal Superior Cristo

Rey, para ello la institución cuenta con las Comisiones de Evaluación y Promoción, así
como la reunión del equipo de docentes del programa de Formación.

2.9.1 Seguimiento académico en la Educación Básica y Media. El seguimiento

académico es un proceso fundamental en la escuela Normal Superior Cristo Rey, para ello
la institución cuenta con las Comisiones de Evaluación y Promoción , así como la reunión
del equipo de docentes del programa de Formación.

Las comisiones se reúnen al terminar cada período para efectuar análisis de los procesos
efectuados en los grupos, así como los resultados obtenidos y el cumplimiento de las
acciones propuestas en las reuniones anteriores.

En el Programa de Formación se dialoga con los docentes sobre los resultados obtenidos
en el corte y en conjunto se tomas decisiones en busca de mejorar procesos de aprendizaje
en los maestros en formación.

Las anteriores reuniones, están apoyadas por el Consejo Académico. Quien se reúne de
manera ordinaria al terminar las nivelaciones de cada período para analizar el estado
académico de los estudiantes y propones acciones que contribuyan a redireccionar el
accionar en el aula para mejorar aprendizajes.

2.9.2 Seguimiento académico en el Programa de Formación Complementaria. El

seguimiento académico se efectúa durante el semestre, cuando hay casos especiales se
comenta en la reunión semanal que se realiza con los maestros que interactúan en este
nivel de formación

140
De manera específica al terminar cada uno de los cortes, los maestros del PFC, hacen su
análisis sobre el rendimiento alcanzado y en colectivo se propone acciones que contribuyan
al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes

Para la Escuela Normal son muy importante las pruebas aplicadas por el ICFES, es decir,
SABER 3-5-9-11 y PRO, las cuales son analizadas y tenidas en cuenta en los ajustes al
meso currículo y espacios de formación para el siguiente año, cuyo único propósito es
cualificar los proceso de aprendizaje de los estudiantes. (Ver Anexo 11: Pruebas SABER)

2.9.3 Seguimiento a egresados. La Escuela Normal Superior cristo Rey, cuenta con un
equipo de docentes que organiza anualmente su Plan de Acción en busca de mantener
contacto directo por lo menos con el 80% de los estudiantes graduados en la institución,
tanto del grado 11, como del Programa de Formación Complementaria, igualmente cuenta
con una política de egresados y para el año 2018 se logró consolidad la asociación de
egresados. (Ver Anexo 12: Política de egresados)

2.10 PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Desde la reestructuración de las Escuelas Normales, la preocupación por la práctica

pedagógica dentro del proceso de formación de educadores, se ha convertido en un asunto
que ha requerido de muchos acuerdos y reflexiones. En este contexto, la circulación entre
los saberes y el saber pedagógico, la crítica y la didáctica se ha volcado con mayor
pertinencia, al análisis de los problemas educativos y a lograr un mayor impacto en la
comunidad donde se realiza la práctica pedagógica. Las investigaciones sobre el maestro
y su práctica, su papel en el desarrollo de la sociedad, han contribuido a un mejor
conocimiento de la realidad educativa y a articular acciones entre las escuelas normales y
las comunidades en donde están inmersas con miras a resignificar el rol del maestro.

El punto de partida es concebir la actividad docente como un momento de la acción social

que llevan a cabo los educadores con base en los entendimientos comunes que construyen
éstos para poner en circulación el saber socialmente construido, sea este de naturaleza
disciplinar, axiológica, procedimental, metodológica, de habilidades, normas, usos o formas

141
de proceder. Es por eso, que la formación del normalista superior debe conferirle
competencias cognitivas sobre los saberes que enseñará; competencias
comunicativas o dominios de los lenguajes y los diferentes registros; competencias
gerenciales de la enseñanza (uso de recursos en diversos ambientes y entornos de
aprendizaje); competencias sociales que le permitan el liderazgo, la cooperación, el
trabajo en equipo, competencias afectivas que aseguren una docencia responsable,
comprometida con la formación de cada uno de sus alumnos y competencias
metacognitivas que le conviertan en un profesional reflexivo y auto crítico con su
enseñanza para mejorarla.

Esta praxis involucra un marco donde se ubica al maestro en formación más allá de un
método por seguir o una técnica por aplicar; implica al decir de Giroux26 y Freire27, la
construcción de una visión innovadora de educación incluyente y participativa en donde
cada uno de los integrantes de las instituciones educativas tiene algo que decir y algo que
hacer. En este último aspecto, el maestro en formación asume la responsabilidad de
formarse de manera crítica, continua y reflexiva, pero principalmente el reconocimiento de
que se requiere de un proceso de actualización en su campo disciplinar y en su saber
docente

Para lograr ese nivel de formación se requiere desarrollar una amplia gama de
competencias profesionales básicas, como conocer el proceso de aprendizaje del
estudiante en contextos académicos, no formales e informales; el dominio disciplinar de las
áreas obligatorias; la planificación de la enseñanza y de la interacción didáctica; el uso de
métodos y técnicas adecuadas; las relaciones con los estudiantes; el uso y manejo de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación- NTIC’s; la evaluación, el control y
la regulación de la docencia y del aprendizaje; el conocimiento de normas legales sobre
derechos y deberes del profesor y de los estudiantes; la gestión de su desarrollo profesional
docente; y por último un requisito de grado que consiste en la reorganización escrita de las
experiencias de formación, llamado proyecto de investigación formativa.

26 Giroux, H. Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Barcelona: 1990Paidós
27 Freire, P. La educación como práctica de la libertad. México: Siglo XXI. 2009

142
Con base en lo anterior, se requiere que la práctica esté organizada para el desarrollo de
autoaprendizajes mediante la reflexión y la investigación. El aprendizaje real parte de todo
aquello que ha ido interiorizando en la época como estudiante, de su formación teórica, de
su vivencia, desde que inicia el nivel de preescolar hasta que culmina su formación como
“Maestro Superior”.

Para cumplir con los objetivos de la práctica, ésta se a partir de la educación media, en los
grados 10° y 11°, para ello se ha preparado al estudiante desde el grado 6°, en donde inicia
con las asignaturas de pedagogía y taller pedagógico, con los cuales va adentrándose al
mundo educativo y a la experiencia de aula, luego en los grados de la educación media
efectúa el primer acercamiento a la escuela en ejercicios de observación, ayudantía,
acompañamiento a la realización de proyectos de aula, a orientaciones de actividades
lúdicos recreativas y algunos procesos de clase, de manera que al llegar al Programa de
Formación Complementaria asuma el rol de docente de aula, con la asesoría permanente
del maestro titular del grupo de preescolar a 5° de primaria que le haya sido asignado para
realizar la práctica.

2.10.1 Práctica Pedagógica en la Educación Media. En este nivel de formación se

acentúa la sensibilización para estimular la vocacionalidad en los estudiantes de los grados
10° y 11° acercándolo a la realidad profesional de la docencia a través de la práctica
pedagógica de Observación, ayudantía y actividades lúdicos pedagógicas. Para este nivel
de formación los estudiantes por grupos asisten durante 3 horas continuas a práctica en un
día específico a la semana

En el grado 10° Los estudiantes efectúan actividades de observación de diferentes

situaciones de la actividad docente, participación en la elaboración de material didáctico y
aplicación de actividades lúdicas como experiencia de aprendizaje.

En el grado 11°. Para este grado se continúa con la práctica de observación y ayudantía,
se fortalece el acercamiento del estudiante a proyectos pedagógicos de aula y a orientar un
proceso de orientación de aprendizaje en el aula una vez al mes, durante el período de
práctica, el cual debe ser organizado, asesorado, revisado y acompañado por el maestro
asesor.

143
2.10.2 La práctica pedagógica de los maestros en formación como elemento
dinamizador del currículo de la Escuela Normal. La práctica pedagógica como la
docencia, antes que nada es un proceso complejo que exige una aproximación reflexiva de
manera individual y colectiva mediante la cual los docentes identifican situaciones
problemáticas de su enseñanza, que le suscitan un interés profesional por incrementar el
conocimiento que tienen de ellos y además, una necesidad de experimentar posibles
soluciones o alternativas. La reflexión es necesaria para recoger información sobre cada
situación y luego producir un análisis de ésta que sirva de base para decidir los cambios e
introducirlos en la práctica; más tarde, se requiere otra reflexión para valorar los efectos de
la intervención y decidir sobre la pertinencia del proceso. De esta forma se pretende
fomentar la actitud investigativa como una cultura del docente para mejorar su práctica.

Por consiguiente, es un espacio en el maestro en formación, tiene la oportunidad de

reflexionar sobre su quehacer, desarrolla y afianza saberes, valores, actitudes y destrezas
que favorecen el enriquecimiento de la misma. Trasforma y aplica los conocimientos
teóricos a situaciones reales educativas, se incorpora a la comunidad, elabora y desarrolla
proyectos de investigación que contribuyan al mejoramiento del entorno institucional y
regional.

Con la práctica pedagógica reflexiva se pretende establecer y desarrollar redes de

interacción entre practicantes y docentes en relación con sus experiencias y conocimientos
previos, así como ciertos elementos didácticos explícitos e implícitos, respecto de la
formación teórica y práctica. Además, se busca facilitar el distanciamiento necesario para
que los practicantes reformulen sus ideas y las argumenten y finalmente, se pretende dar
tiempo a la reflexión mientras que algunos formalismos como simbolizaciones, esquemas
y modelos se van consolidando como instrumentos para organizar el pensamiento y la
crítica pedagógica.

De igual manera la práctica pedagógica se convierte en un espacio de análisis, reflexión y

crítica que conlleven a la construcción de un saber pedagógico, a partir de la confrontación
entre la teoría y la práctica, con el objeto de desarrollar competencias en el futuro maestro
que le permitan desempeñarse con eficiencia en el ámbito laboral.

144
Durante la práctica se pretende alcanzar los siguientes Objetivos Específicos:
 Estimular la vocacionalidad en los estudiantes para orientarla hacia la profesión docente
mediante un acercamiento con la realidad educativa.
 Desarrollar habilidades para observar, analizar y plantear alternativas de solución a
problemas propios de la tarea formativa, en el aula, la escuela y la comunidad.
 Fomentar el interés y desarrollo de actitudes hacia la investigación, mediante la
realización de proyectos orientados a responder a las necesidades concretas del
estudiante y su entorno.
 Diseñar y aplicar estrategias pedagógicas, didácticas y metodológicas en las diferentes
áreas del saber, mediante el desarrollo de habilidades, destrezas y procesos cognitivos
como la creatividad y la resolución de problemas.
 Propiciar el desarrollo de la capacidad de liderazgo para que el estudiante en formación
asuma el compromiso como gestor de cambio en las comunidades en donde se
desempeña.
 Estimular el desarrollo de las competencias cognitivas, comunicativas, gerenciales,
sociales, afectivas, metacognitivas y profesionales para alcanzar la autonomía en el
pensar, sentir, actuar como maestro.

En el Programa de Formación Complementaria la práctica pedagógica está organizada,

atendiendo la adecuación curricular con pertinencia rural, con especificaciones claras para
cada semestre

Semestre introductorio. Los estudiantes realizan tres horas semanales de práctica en la

que reconocen del escenario educativo y desarrollan tareas de apoyo al docente. Durante
el primer mes los estudiantes en formación egresados de otras instituciones educativas
reciben inducción al escenario de la práctica. En el segundo, tercer y cuarto mes, los
estudiantes realizan actividades de observación y ayudantía asignada por el docente
asesor. Durante el quinto y sexto mes, deben orientar dos procesos de clase, que son
acompañados durante y planificación, ejecución y evaluación por el maestro asesor.

Primer Semestre. Desempeño pedagógico en el Nivel Preescolar. El objetivo de la práctica

pedagógica del estudiante de formación complementaria es que sienta y viva la experiencia

145
de ser maestro en el aula, con el acompañamiento de la maestra asesora. Es el espacio
que le permite al maestro en formación, la oportunidad de construir conocimiento sobre
pedagogía infantil, a partir de la reflexión a nivel de aula y comunidad, con base en lo cual,
deberá elaborar y ejecutar un proyecto pedagógico de aula, en el cual aplica los
conocimientos adquiridos y realiza una lectura de contexto. Durante la primera semana de
práctica, el maestro en formación observa el trabajo realizado por la maestra asesora,
elabora ayudantías y recibe la temática que desarrollará en los planes de aula durante las
siguientes tres semanas de práctica.

Segundo Semestre. Desempeño pedagógico en el Ciclo de Básica Primaria, el estudiante

aplica los lineamientos, didáctica y evaluación de las competencias pedagógicas en todas
las asignaturas, finalizada la práctica, el estudiante define el escenario y la problemática
sobre la cual orientará su acción investigativa.

Tercer Semestre. Desempeño pedagógico en Preescolar o Básica Primaria, según

escenario de la investigación pedagógica, que puede llevarse a cabo en el sector rural o
urbano, dependiendo del contexto en el que el estudiante haya iniciado su proceso
investigativo. El estudiante está en capacidad de aplicar los elementos didácticos, para
desenvolverse competentemente y en forma creativa ante la multiplicidad de saberes, que
atienden intereses y necesidades del educando y su entorno. Se pretende dar continuidad
al proyecto que adelanta el maestro en formación como requisito de grado.

Cuarto Semestre. Desempeño pedagógico integral en el contexto rural, con el propósito

de lograr el desarrollo de las competencias que requiere un maestro que se perfila
desempeñarse en el sector rural, se espera que a partir de su capacidad organizativa y de
gestión pueda proyectar su condición de líder en la región, mediante el desarrollo de
programas sociales y proyectos educativos no necesariamente escolares. Aquí el
estudiante normalista se desenvuelve en todos y cada uno de los campos del quehacer
educativo.

A partir de la práctica del segundo semestre el estudiante en formación puede apoyar la

atención a población vulnerable y algunos casos de NEE.

146
La Escuela Normal Superior Cristo Rey, comprometida con la calidad educativa de la ciudad
y la región, especifica a las Instituciones Educativa con las que se tienen convenio, tener
claridad que la práctica es una práctica que se inscribe dentro de un proceso reflexivo
investigativo que compromete varias disciplinas las cuales deben tener una intencionalidad
clara.

La práctica pedagógica, se prioriza en el preescolar y la primaria de la Escuela Normal como

laboratorio, pero también se establecen convenios con diferentes instituciones de carácter
oficial y privado en los sectores urbano y rural de la ciudad y el Magdalena Medio.
(Ver Anexo 13: Convenios de Práctica)

En la práctica pedagógica reflexiva, es importante considerar tres grupos de componentes,

que se constituyen en el objeto de reflexión y permiten ordenarla, compartirla y
sistematizarla:
a. Componente cognoscitivo: conciencia sobre la práctica y conocimiento disciplinar.
b. Componente procedimental: experiencia del saber hacer como docente.
c. Componente Actitudinal: motivos, intenciones, deliberación, elección, decisión en la
actuación que se hacen evidentes en la práctica.

Estos componentes que propician un ejercicio de reflexión, considerados a partir de los

siguientes criterios:
a. Las situaciones problemáticas que impulsan al docente a resolver problemas
fundamentales cuando tiene que poner en escena su saber pedagógico, su creatividad
y su recursividad, es allí donde lo usual y aprendido no funciona y el saber profesional,
el ser competente se revela. En este mismo sentido, la persona es fuente de pautas
considerando que no hay una forma normalizada de ser docente, sin que ello signifique
que la pedagogía deja de ser un saber disciplinar sistemático; precisamente, por su
carácter profesional, el docente es fuente de pautas fundadas en el saber puesto en
escena.
b. La autorreflexión y la crítica como recursos esenciales para cuestionar sus propias
vivencias.
c. El interés práctico referido a la relevancia que adquiere para el docente la puesta en
escena de su saber pedagógico.

147
Los ámbitos en los cuales el estudiante normalista puede desarrollar su acción formativa,
mientras indaga reflexivamente sobre ella, son tres: currículo, pedagogía y valores
educativos. Desde esta mirada un practicante comprometido con la mejora en la calidad
de su formación, debe responder a cuestionamientos como los siguientes:
 Desde la calidad curricular: ¿Qué razones y justificaciones sustentan la selección de
contenidos? ¿Cómo justifica la planificación, estructura y secuencia de tales contenidos
y demás elementos curriculares que desarrolla? ¿Qué adaptaciones metodológicas y de
evaluación realiza el maestro para favorecer la inclusión? ¿Cómo se construyen
currículos pertinentes para la atención a poblaciones?
 Desde la calidad pedagógica: ¿Qué estrategias, experiencias y formas de relación se
establecen y promueven en el aula? ¿Dichas oportunidades interactivas son acordes a
los intereses, nivel de desarrollo y necesidades pertinentes para la atención de
preescolar y primaria? ¿Las actividades materializan coherentemente los valores
educativos con los que la comunidad educativa se encuentra comprometida?
 Desde los valores educativos: ¿Qué responsabilidades morales y ciudadanas fomenta
en sus estudiantes? ¿Qué valores y principios éticos se derivan e interpretan de los
contenidos y formas de enseñanza desarrollados en sus clases?

2.11 ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA REFLEXIVA

La estructura administrativa de la Práctica Pedagógica reflexiva en la Escuela Normal

Superior Cristo Rey, se configura de la siguiente manera:

2.11.1 Comité de práctica. Es el organismo responsable de organizar, orientar y evaluar

las actividades propias de la práctica pedagógica reflexiva. El comité está integrado por:
 La rectora o su delegado.
 La Coordinadora de Práctica Pedagógica
 La Coordinadora Académica
 La Coordinadora de la Básica Primaria
 Un docente encargado del desarrollo de la fundamentación Pedagógica de la Media y
Programa de Formación Complementaria.

148
 Una representante de las maestras asesoras de cada grado de Preescolar y Primaria
de la ENSCR
 Un representante de los maestros asesores de cada una de las instituciones educativas
de carácter oficial y privado, vinculadas al proceso de la práctica.
 Un representante de los estudiantes de la Media y Programa de Formación
Complementaria.

Son funciones de los integrantes del Comité de Práctica Pedagógica

 Asistir puntualmente a las reuniones del comité de práctica.
 Orientar los procesos de la Práctica en los aspectos de organización, planeación,
distribución y evaluación.
 Unificar criterios relacionados con la parte académica, administrativa y normativa
relacionadas con la práctica.
 Realizar acompañamiento de la experiencia docente.
 Analizar las propuestas, solicitudes, sugerencias, problemas y dificultades de los
estudiantes, maestros de práctica e instituciones educativas vinculadas a este proceso.
 Promover actividades académicas e investigativas relacionadas con la práctica
pedagógica que conlleven al fomento de innovaciones pedagógicas.
 Atender las situaciones o casos especiales que puedan presentarse, teniendo en cuenta
el conducto regular y el manual de convivencia.
 Establecer criterios para la valoración de la práctica, atendiendo los diferentes
instrumentos de evaluación como el diario pedagógico y la ficha de práctica.
 Estudiar y reconsiderar la valoración final del proceso de la práctica pedagógica del
estudiante, atendiendo la normatividad establecida y el cumplimiento de los objetivos
propuestos en el manual de práctica.
 Realizar las modificaciones pertinentes en la valoración final de la ficha de práctica
cuando se detecten incoherencia entre el componente numérico y el descriptivo.

Funciones del coordinador de práctica pedagógica.

 Asistir puntualmente a las reuniones del comité de práctica.
 Participar en la estructuración de las unidades de práctica, incluidas las respectivas
guías de evaluación.

149
 Asignar a los estudiantes de la Media y el Programa de Formación Complementaria el
nivel de Preescolar o de la Básica Primaria donde realizará su práctica y darlo a conocer
a la coordinadora de la Básica Primaria.
 Llevar el registro de la evaluación de los estudiantes, de acuerdo a la valoración del
proceso de la práctica pedagógica.
 Gestionar el proceso de selección de las instituciones educativas que deseen vincularse
como escenario para el desarrollo de las actividades de la práctica pedagógica reflexiva.
 Acompañar periódicamente los maestros y estudiantes de las instituciones en donde se
realiza la práctica pedagógica para conocer el estado de avance y/o necesidades que
puedan presentarse.
 Atender inquietudes, sugerencias y necesidades de los estudiantes y maestros
vinculados a la práctica, procurando la concertación en la consecución de alternativas
de solución.
 Brindar un trato oportuno y respetuoso a los estudiantes.

Funciones de los Maestros asesores

 Asistir puntualmente a las reuniones convocadas por la Escuela Normal Superior Cristo
Rey.
 Brindar las orientaciones necesarias para el buen desempeño del estudiante en su
práctica docente.
 Acompañar y asesorar la totalidad de las actividades realizadas por los estudiantes y
evaluar en forma inmediata sus resultados.
 Evaluar todo el proceso de la práctica con base en los parámetros establecidos en los
programas de formación inicial y complementaria, en donde se evidencie la coherencia
entre lo cualitativo y lo cuantitativo.
 Asumir la responsabilidad del diligenciamiento de las fichas de evaluación de los
estudiantes y la entrega oportuna al coordinador de práctica.
 Comunicar a los estudiantes el resultado del proceso de evaluación, basándose en
observaciones directas relacionadas con su desempeño, elaboración y ejecución de
planes de clase, diseño de materiales de apoyo y diligenciamiento de documentos de
registro de su práctica.
 Brindar un trato oportuno y respetuoso a los estudiantes.

150
 Revisar en cada jornada el diario pedagógico del estudiante, para poder brindarle
orientaciones eficaces y oportunas.
 Resolver en primer término, las situaciones especiales que se presenten con los
estudiantes.
 Comunicar en forma oportuna al coordinador de práctica las inasistencias e
incumplimiento de los estudiantes.

Funciones de los Maestros que orientan procesos en el Programa de Formación

Complementaria y el área pedagógica en 10 y 11°
 Asistir puntualmente a las reuniones convocadas por el comité de práctica.
 Proporcionar la fundamentación teórica necesaria para el buen desempeño del
estudiante en su práctica pedagógica.
 Acompañar y asesorar las actividades pedagógicas de los estudiantes en formación.
 Garantizar la apropiación y aplicación de los Lineamientos curriculares, la didáctica y la
evaluación desde las dimensiones y áreas obligatorias en los estudiantes en formación.
 Diseñar y aplicar guías de clase durante el proceso de formación, articulados con los
docentes del nivel de preescolar y el ciclo de básica primaria.
 Orientar a los estudiantes sobre la elaboración y planeación del proyecto de aula
teniendo en cuenta la interdisciplinariedad y la transversalidad.
 Colaborar con el coordinador en la planeación y desarrollo de acciones que garanticen
la cualificación de maestros asesores desde las diferentes dimensiones y áreas
obligatorias.
 Acompañar periódicamente los maestros y estudiantes de las instituciones en donde se
realiza la práctica pedagógica para conocer el estado de avance y/o necesidades que
puedan presentarse.

Función de los estudiantes.

 La institución cuenta con un Manual de Convivencia, que orienta el accionar de la
comunidad educativa en busca de armonizar las relaciones interpersonales que se
general al interior de la institución, buscando identidad a la familia normalista, los
deberes y derechos de los estudiantes están previstos en el Manual de Convivencia.

151
 3. GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA.

La gestión administrativa y financiera es uno de los elementos fundamentales de la

Institución que facilitan la organización y operacionalización del Proyecto Educativo
Institucional. Tiene a su cargo todos los procesos de apoyo a la Gestión Académica, la
Administración de la planta física, los Recursos y los servicios, el manejo del talento humano
y el apoyo financiero y contable.

3.1 ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA

Figura 19. Estructura administrativa de la ENSCR.

152
La estructura administrativa de la Escuela Normal Superior Cristo Rey está representada
por el organigrama en forma circular y abierta; dando respuesta a una administración
moderna, dinámica, propia de un organismo vivo y en movimiento en donde todos sus
miembros interactúan en la consecución de los logros propuestos, se administra
articuladamente una sola institución desde el Pre-escolar hasta Formación
Complementaria.

Desde la circularidad se regulan las relaciones interpersonales que permiten integrar la

autoridad y la normatividad administrativa, estableciendo sentido de pertenencia y una
verdadera comunicación e información que fortalezca las relaciones entre docente -
estudiante - padre de familia y comunidad.

La apertura hace referencia al equilibrio y armonía entre lo que se hace internamente y lo

que se logra en el entorno. Es el vínculo necesario y fundamental que se revela en las
funciones, tareas, la toma de decisiones, la democracia y la interdisciplinariedad, el
pluralismo, la organización para el logro de una misión que unifica y compromete a todos.

En el centro del organigrama encontramos el Gobierno Escolar considerado como el eje

administrativo de la institución, que se comunica con los diversos estamentos en todas las
direcciones, dándole sentido a nuestro quehacer pedagógico. Está constituido por tres
órganos: El Rector, el Consejo Directivo y el Consejo Académico.

La estructura administrativa está conformado por cinco unidades que cumplen directamente
actividades que conducen a la realización del propósito principal de la institución, además,
las instancias administrativas que nos ofrecen asesoría y asistencia técnica.

153
Cuadro 3. Unidades de la estructura administrativa.
- Pastoral Familiar: Escuela de Padres
- Consejo de Padres
- Asociación de Padres de Familia
UNIDAD DE PARTICIPACIÓN
- Consejo de Estudiantes
Y CONVIVENCIA
- Personero estudiantil
- Asociación de Egresados
- Nivel Preescolar
UNIDAD ACADÉMICA E - Nivel Básica (Primaria – Secundaria)
INVESTIGATIVA - Nivel Media -Formación Complementaria
- Estructura Curricular por Competencia
- Orientación Escolar
- Restaurante Escolar
UNIDAD DE BIENESTAR
- Tienda Escolar
SOCIAL
- Centro de Recursos para el Aprendizaje
- Enfermería
- Servicios generales
- Biblioteca
UNIDAD ADMINISTRATIVA - Secretaría
- Registro SIMAT
- Pagaduría
- Atención Educativa a poblaciones
UNIDAD DE DESARROLLO
- Asistencia Técnica Pedagógica.
COMUNITARIO
- Convenio prácticas

3.2 APOYO A LA GESTIÓN ACADÉMICA

3.2.1 Proceso de Admisión. La Institución organiza cada año un comité de admisión, cuyo
objetivo es organizar el proceso de inscripción, entrevista y selección de los estudiantes
que ingresan al preescolar y los estudiantes nuevos que aspiran ingresar a la institución,
así como los estudiantes que repiten año escolar.

La Escuela Normal Superior Cristo Rey, organiza la inscripción de estudiante de preescolar

y 1°, en las fechas que la secretaría de educación plantea en la resolución que emite
anualmente para ello, para lo cual efectúa para preescolar el siguiente proceso:

 Expone comunicado de fecha de inscripción en cartelera que expone externamente en

la institución, allí mismo se informa los requisitos que debe presentar la familia para

154
 solicitar formato de inscripción. La institución determina un número de formatos de
acuerdo a los cupos disponible con que se cuenta tanto para preescolar como para 1°
 Recepcionadas las fichas de inscripción, el comité organiza fecha de entrevistas de los
padres o cuidadores de los niños aspirantes.
 Se publica lista con fechas de entrevistas. La entrevista tiene como objetivo conocer la
familia y observar el accionar del niño en el encuentro con otros.
 Realización de entrevistas. Las entrevistas son organizadas por el comité admisiones,
quienes además asignan el personal docente que efectuará la entrevista.
 Pasadas las entrevistas el comité selecciona los estudiantes y se publican los resultados
de los niños admitidos, así como la fecha de matrícula.

Para el grado primero. Se efectúa el mismo procedimiento, agregando que a estos niños
se les aplica una prueba sencilla de saberes propios de aprendizaje del preescolar.

Estudiantes Nuevos otros grados. La admisión para estudiantes de 2° a 9°. El comité

solicita copia del último boletín de informe académico y copia de la ficha de observación o
seguimiento del comportamiento del estudiante.

Para los estudiantes nuevos los criterios de admisión son los siguientes:
 Disponibilidad de cupo
 Haber obtenido en todas las áreas promedios mayores a 3.6
 Demostrar ser estudiante respetuoso en sus relaciones con el otro, así mismo con el
medio y materiales que lo rodea

Estudiantes que solicitan repetir año en la ENSCR

Se atiende a partir de los siguientes criterios:
 Disponibilidad de cupo
 Promedio en todas las áreas superior a 3.3
 Demostrar armonía en las relaciones interpersonales con el otro y respeto por la planta
física y objetos que lo rodean

155
Estudiantes del programa de Formación Complementaria bachilleres de instituciones
distintas a ENS
La Escuela Normal Superior Cristo Rey podrá aceptar en el Programa de Formación
Complementaria los aspirantes que acrediten el título de bachiller, teniendo en cuenta los
siguientes requisitos:
 Haber presentado y aprobado con un promedio por área evaluada en el ICFES de 50
puntos
 Presentar la siguiente documentación:
 Acta original de grado
 Fotocopia del diploma de bachiller
 Registro civil original
 Fotocopia de la cédula o tarjeta de identidad
 Pruebas ICFES
 2 fotos tamaño 3x4
 Seguro estudiantil
 Recibo de consignación del valor de la matrícula
 Carpeta verde plastificada

Diligenciar Ficha de Inscripción al Programa de Formación Complementaria. El

estudiante que realiza el proceso de inscripción al programa de Formación Complementaria
debe diligenciar la inscripción en las fechas estipulada y publicada por la ENSCR. Requisito
presentar la documentación requerida. Cuando la inscripción es en el mes de noviembre,
se permite presentar una constancia que está cursando el grado 11°, respaldándola con el
último informe académico. (Ver Anexo 14: Ficha de inscripción al PFC)

La ENSCR, organiza prueba de conocimiento en matemática y lengua, como diagnóstico

para analizar los conocimientos de los aspirantes en estas dos áreas tan importantes para
quienes aspiran hacer docentes.

Analizada la documentación y la prueba presentada un equipo de directivos y docentes del

PFC seleccionan el personal que será admitido. Seleccionado el personal se publica,
especificándoles fecha de matrícula

156
3.2.2 Proceso de Matrícula.

[Link] Proceso de matrícula en el Preescolar y estudiantes nuevos. El proceso de

matrícula de estos niños lo realiza directamente la secretaria de la institución, para lo cual
la familia debe presentar la documentación requerida, firmando formato de matrícula y
diligencian el Acta de Compromiso.

[Link] Proceso de matrícula para la educación básica y media. El proceso de matrícula

de los estudiantes antiguos, se realiza teniendo en cuenta el cronograma expedido por la
Secretaria de educación y lo realiza el orientador de cada grupo.

Para la realización de la matrícula, el equipo de directivos docentes se ha organizado para

asumir el apoyo tanto a la secretaria académica de la institución como a los maestro, para
ello se distribuyen las responsabilidades por grupos, de esta manera la secretaria entrega
a los coordinadores las fichas de matrícula previamente organizadas en carpetas, con
formato de verificación de documentos entregados, los cuales deben ser diligenciados por
los maestros el día de la matrícula y verificados por la coordinadora cuando el maestro
entregue la documentación. Es el mismo coordinado quien devuelve las fichas de matrícula
a la secretaria

[Link] Proceso de matrícula para el programa de Formación Complementaria. Al

seleccionar el personal, la coordinadora de práctica entrega a pagaduría y a secretaría
académica el listado de estudiantes admitidos, para facilitar el proceso de matrícula, dado
que el estudiante debe realizar dos tipos de matrícula: Una matrícula financiera, y otra
académica.

 Matrícula Financiera:
 El estudiante solicita a la pagadora del Colegio la orden de pago de matrícula (el
valor de la matrícula es de un salario mínimo legal vigente y se puede efectuar en
dos o tres cuotas, la tercera cuota debe ser autorizada por la rectora).
 Solicitar a la Asociación de padres el recibo de pago acordado por semestre para
esta esta agremiación.

157
  Cancelar en los bancos el valor estipulado en los recibos (sacar copia a los recibos
cancelados.
 Entregar a la pagaduría y a asociación copia de los recibos cancelados.

 Matrícula académica:
 Con la carpeta y documentación solicitada para matrícula presentarse a la secretaría
académica de la institución a realizar la matrícula.
 Entregar además copia de los recibos de pagos cancelados
 Entregar copia de haber cancelado el seguro estudiantil
 Firmar formato de matrícula

3.2.3 Archivo Académico. La institución cuenta con un sistema de archivo académico,

organizado por ciclos de formación desde el Preescolar hasta el Programa de Formación
Complementaria, tanto en formato de documento como digital, que permite disponer de la
información de manera ágil, facilitando de esta manera la información a la comunidad
educativa cuando lo requiere de manera oportuna.

La institución cuenta con una plataforma que facilita el ingreso de información académica
directamente por los maestros, de manera que el padre de familia y estudiante puede
visualizar los resultados en la medida que los maestros van subiendo los resultados
obtenidos en quiz, trabajos, parciales, acumulativas, desde los tres aspectos tenidos en
cuenta en el Sistema de evaluación de la Institución.

La plataforma, facilita la organización de la información para la entrega de resultados

obtenido por los estudiantes en cada uno de los cuatro períodos en que se encuentra
dividido el año escolar, logrando con ello que los padres de familia y/o acudientes tengan
los resultados de manera oportuna para que pueda apoyar el mejoramiento del siguiente
período.

La comunidad educativa en general evalúa la calidad y disponibilidad de la plataforma, así

como del archivo en general y propone los ajustes que se consideran mejorar para optimizar
y cualificar el servicio.

158
3.3 ADMINISTRACIÓN DE LA PLANTA FÍSICA Y DE LOS RECURSOS

La institución cuenta en la actualidad con una planta física en excelentes condiciones para
el desarrollo de todas las actividades pedagógicas que contribuyen al mejoramiento
continuo de la formación integral de todos nuestros educandos.

Existen 60 aulas de clase con su respectivo mobiliario y adecuadas de acuerdo a las edades
y etapas de aprendizaje con ventilación e iluminación suficiente para el desarrollo de las
clases; 3 laboratorios (física, química y ciencias naturales) los cuales se han venido
acondicionando; 1 taller de artística con su respectivo mobiliario; 1 aula GALI para el
desarrollo del área de Tecnología para los estudiantes de la básica primaria, 3 aulas de
informática (dos para secundaria y una para primaria) las cuales reciben permanente
monitoreo del funcionamiento de todos sus equipos, así como el debido mantenimiento
correctivo y preventivo del software y hardware correspondiente; un aula móvil dotada con
20 equipos portátiles con exceso a internet para el trabajo de los estudiantes de la media y
la formación complementaria.

Una de las aulas de informática (primaria) cuenta con conexión banda ancha a Internet
permanente.

El área del módulo CRA cuenta con acceso a Internet banda ancha de forma inalámbrica
con exceso libre para toda la comunidad educativa.

La biblioteca cuenta con un número significativo de material impreso (libros de texto,

novelas, libros por grados de áreas específicas, diccionarios especializados, etc.) que
ayudan al desarrollo de las consultas pertinentes a la adquisición de los conocimientos en
nuestros educandos. Adicionalmente el exceso a información por medio Internet ha venido
supliendo la ausencia de material en algunas áreas del saber.

Un coliseo adecuado para el desarrollo de las prácticas deportivas, así como actividades
de tipo cultural y lúdico para todos los estudiantes de la institución.

159
Todos los elementos de la dotación y planta física tienen un plan de seguimiento continuo
para su permanente mantenimiento, remodelación o cambio en la medida de las
posibilidades y acuerdos de la gestión financiera controlada por el Consejo Directivo de la
Institución.

3.3.1 Mantenimiento a la Planta Física. La Institución Educativa prevé en el Presupuesto

de la Institución los recursos para mantenimiento de planta física, de acuerdo con los
recursos disponibles en el Presupuesto de la Institución, evalúa las necesidades de
mantenimiento de planta física y si hay necesidad se hacen los respecticos ajustes para
conservación de la planta física, para ello cuenta con contratos de Mantenimiento
Preventivo, que conserve el edificio en el mejor estado posible tanto de sus espacios
exteriores e interiores, mediante un programa sistemático de inspección, reparaciones
menores y verificación: instalaciones eléctricas, instalaciones hidrosanitarias,
mantenimiento de cubiertas, impermeabilizaciones, arreglo de filtraciones, canales y
bajantes, arreglo de enchapes, pinturas

De igual manera la institución dentro del presupuesto apropia recursos para realizar
actividades de adecuación, accesibilidad y embellecimiento de la planta física.

El mantenimiento de adecuación, accesibilidad y embellecimiento de la planta física se lleva

a cabo periódicamente y cuenta con la participación de los diferentes estamentos de la
comunidad educativa.

La institución revisa y evalúa periódicamente los mantenimientos de adecuación,

accesibilidad y embellecimiento de su planta física y los resultados propician acciones de
mejoramiento.

3.3.2 Seguimiento al uso de los espacios. La institución a través de la oficina de almacén

tiene registros sobre la manera cómo se están utilizando los espacios físicos, por ser esta
una oficina de formación muy reciente, hasta ahora se está apropiando de sus funciones,
por lo que aún falta sistematizar información pertinente sobre su accionar.

160
A nivel interno desde la Secretaría de rectoría se lleva control sobre el préstamo de los
auditorios con lo que cuenta la institución para el servicio de los procesos de aprendizaje
de los estudiantes.

3.3.3 Recursos para el aprendizaje. La E.N.S.C.R. cuenta con recursos físicos para su
funcionamiento y con variedad de materiales de diversas tecnologías que propician
ambientes propicios para el aprendizaje, en la actualidad todas las aulas de la institución
cuentan con tableros interactivos, televisión y proyección, de manera que el maestro puede
recrear el conocimiento según el manejo de la tecnología que más le llame la atención o
que se le facilite para alcanzar mejores aprendizajes en los estudiantes.

Se cuenta además con:

 Kit de laboratorio de Física.
 Kit de laboratorio de Ciencias naturales.
 Kit de laboratorio de Matemáticas.
 Software educativo para las áreas de Física, Química y Proyectos (Micromundos)
 Material para el desarrollo de las diferentes disciplinas deportivas.
 Trajes para el respectivo montaje de danzas folclóricas.

Adquisición de los recursos para el aprendizaje. En los procesos de adquisición de los

recursos para el aprendizaje (computadores, laboratorios, bibliotecas, etc.) priman los
intereses de prestar un mejor servicio a los estudiantes, docentes y comunidad educativa
en general.

La institución dentro de su presupuesto asigna recursos para la adquisición de los recursos

para el aprendizaje teniendo en cuenta la consulta que se hace a los docentes y directivos
docentes y a la demanda de su direccionamiento, de esta manera garantiza la disponibilidad
oportuna de los mismos.

3.3.4 Suministro y dotación. La adquisición de Materiales y Suministros se realiza en

forma planeada, se asigna presupuesto y se adquiere de acuerdo a las estadísticas de
consumo de los mismo para un período de un semestre aproximadamente.

161
La institución tiene presupuesto establecido para garantizar la adquisición y la distribución
oportuna de los suministros necesarios (papel, materiales de laboratorio, marcadores, etc.).

3.4 TALENTO HUMANO

3.4.1 Perfil del personal docente, directivo docente y administrativo de la Institución

[Link] Directivo Docente. Los directivos docentes son quienes deben propiciar
condiciones favorables para que se desarrolle de manera armónica el clima escolar, que va
a influir en el accionar educativo, en busca de fortalecer condiciones necesarias para
propiciar la competitividad académica de la institución.

Sin embargo la realidad de hoy expresa que el personal docente y directivo docente es
seleccionado por concurso en aquellos que llegan en propiedad, o por el banco de la
excelencia quienes entran en provisionalidad, lo mismo sucede con el personal
administrativo que ingresa por concurso o en condición de provisional asignado por la
secretaria de educación

El MEN, plantea el perfil teniendo en cuenta tres tipos de competencias, que debe tenerse
presente en los directivos docentes y los cuales la ENSCR, las considera pertinentes, ellas
son:

Competencias básicas. Dentro de este grupo el directivo debe poseer competencia

comunicativa, es decir ser asertivo en el dialogo y el encuentro con el otro, saber escuchar;
una competencia inclusiva, es decir debe valorar y respetar la diversidad que puede
presentarse en el personal con el que tiene que interactuar en su diario vivir, ser competente
desde el punto de vista del razonamiento lógico que le permita analizar a profundidad las
situaciones antes de tomar decisiones, ser un mediador, que posibilite la sanas relación
entre los miembros de la comunidad educativa y una competencia de autoaprendizaje, que
posibilite su constante actualización

162
Competencias personales. Dentro de este grupo se hace énfasis en la identidad, que
tenga seguridad en sí, que le guste la profesión docente, respetuosa en su accionar, y ética
en su actuar, abierto al cambio, al manejo de las diversas tecnologías que se mueven
actualmente.

Competencia en liderazgo y gestión. El directivo docente debe poseer una visión de

desarrollo social acorde a las necesidades que exige el mundo real, para ello debe tener
capacidad de liderazgo para transformar el contexto desde acciones locales con
perspectiva de pensamiento global, debe igualmente tener la capacidad para promover el
trabajo en equipo.

Competencia pedagógica y didáctica. Se apropia del discurso de las ciencias y las artes,
del currículo de preescolar y básica primaria, con rigor académico. - Se apropia de los
principios del saber pedagógico y didáctico para estructurar ambientes de enseñanza
basados en conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones
con la vida social, cultural y de la naturaleza. - Conoce el niño de la primera y la segunda
infancia, sus procesos evolutivos, el cómo aprende, sus necesidades, intereses y
posibilidades de formación y aprendizaje. - Organiza y anima situaciones de aprendizaje en
contexto. - Diseña y aplica estrategias para el seguimiento y acompañamiento de los
procesos formativos de los niños de preescolar y básica primaria

Competencia en el conocimiento, dinamización y fortalecimiento de la gestión

escolar. En este tipo de competencia busca que el directivo docente sea conocedor de la
organización de la institución educativa, de esta manera pueda contribuir al diseño y la
implementación del currículo, de igual manera lo concerniente a proyectos institucionales,
cuidadoso pero arriesgado en el manejo eficientemente de los recursos institucionales,
apoya a los maestros el proceso de enseñanza aprendizaje. - Participa en la planeación,
ejecución y seguimiento al plan de mejoramiento institucional.

[Link] Perfil del Docente. El docente de la normal se espera muestren desarrollo de las
competencias básicas, personales y de liderazgo y competencia pedagógica y didáctica
que se espera el rector, además de estas debe ser competente en:

163
Competencia en investigación educativa en contexto. Se espera un maestro que
problematice sobre la práctica educativa y comparte esas problemáticas con sus colegas,
de igual manera un maestro que escriba las reflexiones sobre su práctica, que plantee
propuestas de innovación pedagógica, asuma positivamente las críticas de sus lectores o
interlocutores. - Lidera o hace parte de semilleros, grupos y redes de investigación -
Participa en eventos locales, nacionales e internacionales de investigación.

[Link] Perfil del personal administrativo. El personal administrativo de la Escuela Normal

tendrá vocación por el servicio, conocedores de la misión, visión y filosofía institucional, así
como de los valores que rigen la institución. Personas con excelente presentación personal,
trato cordial con la comunidad educativa en general, sentido de pertenencia y deseo
constante de actualización, honrado y leal, ofreciendo sus servicios de manera proactiva y
siempre en aras del cambio positivo y el avance institucional para lograr las metas
propuestas por toda la comunidad educativa.

3.4.2 Asignación Académica. La institución organiza la asignación académica teniendo

en cuenta las directrices emanadas por la Secretaría de Educación, que a su vez son
directrices del MEN. Es muy importante para la Institución los títulos de los docentes, de
acuerdo a ello se establece las responsabilidades de los maestros, según áreas y espacios
de formación.

3.5 APOYO FINANCIERO Y CONTABLE

3.5.1 Presupuesto anual del Fondo de Servicios Educativos (FSE)

Recursos financieros. El presupuesto de ingresos y egresos de fondos de servicios

docentes de la Escuela Normal Superior Cristo Rey se elabora teniendo en cuenta las
disposiciones del MEN, Contraloría Nacional, Departamental y Municipal, así como la Ley
General de Educación. 115/94, la ley 715 de 2001. (Ver Anexo 15: Manual de
Procedimientos).

164
[Link] Fuentes de ingreso. Los Ingresos que recibe la institución corresponde a las
transferencias de Gratuidad y los Recursos propios son los establecidos por norma. El
proceso de Ingreso establecido es que todo recaudo debe consignarse directamente al
Banco. El desembolso de egresos se hace de acuerdo a las necesidades y soportado en el
Presupuesto aprobado. El proceso de la realización de los gastos, está documentado en el
Manual de Contratación. Los registros deben ser consistentes y coincidir plenamente con
el plan de ingresos y gastos estipulado.

Los procesos para el recaudo de ingresos y la realización de los gastos son conocidos por
la comunidad. Estos están contemplados y aprobados por Consejo Directivo en el Manual
de Contratación, Además, su funcionamiento es coherente con la planeación financiera de
la institución.

Las fuentes de ingreso de la institución son:

 Matrículas PFC
 Costos educativos.
 Habilitaciones, constancias, certificados y diplomas PFC.
 Arrendamientos de bienes y servicios.
 Derecho a grado PFC
 Tienda escolar.

El estudiante de Formación Complementaria cancela por semestre como valor de la

matrícula 1(un) salario mínimo legal vigente.

[Link] Manejo presupuestal: Los ingresos son consignados a las siguientes cuentas:
 N° 168081255 del Banco de Bogotá, en la cual se consignan los dineros que provienen
del Sistema General de Participaciones.
 N° 168605426 Banco de Bogotá, en la cual los estudiantes del PFC consignan los
recursos por matriculas, habilitaciones y demás del Programa de Formación
Complementaria.
 N° 168884443 Banco de Bogotá, en esta cuenta se consignan los recursos propios por
arrendamientos, certificados y constancias.

165
Todas las cuentas son manejadas por la rectora quién es la ordenadora del gasto.

Estos ingresos se distribuyen en los siguientes numerales que son:

 Gastos Generales:
 Mantenimiento.
 Compra de equipo.
 Materiales y suministros.
 Arrendamiento de bienes muebles e inmuebles.
 Servicios públicos.
 Comunicaciones y transportes.
 Pago de primas y seguros.
 Impresos y publicaciones.
 Gastos de viaje y viáticos.

 Servicios personales:
 Prestación de servicios profesionales.

 Inscripción y participación en competencias deportivas, culturales y científicas de orden

local, regional o nacional e internacional.

 Aportes para proyectos especiales de estudio e innovaciones pedagógicas.

 Afiliación y pago de aportes al Sistema General de Riesgos Laborales de los estudiantes

del PFC.

 Impuestos y contribuciones.

Los pagos se efectúan con cheques:

Para efectuar los pagos se requiere la presentación de una factura de cobro clara y legible.

Sí son entidades comerciales deben contener la firma y NIT, en otro caso solo firma el
beneficiario con el número de cédula y dirección.

166
Las cuentas son enviadas trimestralmente a la Secretaria de Educación Municipal,
bimensualmente a la Contraloría Municipal. Anualmente se rinde informe a la Contraloría
Municipal.

[Link] Contabilidad. La Institución elabora los registros contables con los soportes
requeridos según lo establecido en el Manual de Contratación y se hace en forma
organizada, debidamente numerados y organizados cronológicamente como van
sucediendo los hechos.

Se anexan los soportes requeridos según lo establecido en el Manual de Contratación y se

hace en forma organizada, claramente se identifica si es bien o servicio el que se está
adquiriendo, cada proceso cuenta con su hoja de ruta como herramienta de Control y
además se hacen los respectivos informes mensuales consolidados, los cuales sirven de
Instrumento de análisis financiero.

La contabilidad está disponible en la Oficina de Pagaduría de manera oportuna y los

informes financieros permiten realizar un control efectivo del presupuesto y del plan de
ingresos y gastos. Para este control se cuenta con las herramientas de Ejecuciones
Presupuestales de Ingresos y Gastos, PAC de Ingresos y Gastos y los Informes financieros,
todos estos informes se encuentran en archivo mensualmente.

Los informes financieros se elaboran mensualmente y se presentan dentro de los plazos

establecidos por las normas y se usan para el control financiero y para la toma de decisiones
en el corto, mediano y largo plazo. Sus resultados aportan información para ajustar los
planes de mejoramiento.

[Link] Presupuesto anual del Fondo de Servicios Educativos. El Presupuesto de la

Institución se aprueba anualmente por Consejo Directivo, en equilibrio presupuestal de
Ingresos y Gastos, siempre se elabora teniendo en cuenta las prioridades y se hace análisis
estadístico con presupuesto de años anteriores. De igual manera tiene en cuenta las
necesidades prioritarias y se ajusta a la Normatividad vigente

167
La Institución cuenta con Manual de Contratación en donde está documentado el proceso
para la adquisición de bienes y Servicios. Los Ingresos que se reciben corresponden a
transferencias de Gratuidad y Recursos Propios. Se tiene en cuenta el Presupuesto para la
ejecución de las necesidades. Para el control de Flujos Cajas se cuenta con la herramienta
del PAC DE INGRESOS Y GASTOS y opera con otros procesos institucionales.

La Institución también posee la Herramienta de Ejecución de Ingresos y Gastos Mensual

como medida de evaluación de la Ejecución en las necesidades por cada Nivel y obedece
a las solicitudes de los coordinadores y directores de proyectos

[Link] Control fiscal. Los informes financieros presentados por la institución a las
autoridades competentes se hacen de manera oportuna y son conocidos por la comunidad
educativa, estos son publicados en la cartelera de la Institución y se dan a conocer a la
comunidad en la rendición de cuentas.

Las Entidades de Control a las cuales se envían los informes financieros son: Contraloría,
Secretaría de Educación, Ministerio de Educación, todos estos son parte del proceso de
control interno y sirven para tomar decisiones y realizar seguimiento al manejo de los
recursos.

Finalmente, la institución revisa y hace seguimiento a los resultados de los informes

financieros, para que éstos sean un elemento clave en el momento de planear las acciones,
tomar decisiones y evaluar los resultados de las mismas y también sirven de base para
proyección de futuros Presupuestos

168
 4. GESTIÓN DE LA COMUNIDAD.

La Escuela Normal Superior Cristo Rey, apoyada en su modelo Creativo Humanizante y en

su misión de “educar jóvenes con vocación de maestros con alta calidad humana, cristiana,
pedagógica y científica con capacidad para apuntar y resolver situaciones según el
momento histórico”. Facilita espacios de integración Escuela y Comunidad fundamentadas
en el trabajo en equipo como elemento esencial en el diseño, implementación, gestión y
ejecución de acciones para la transformación de la realidad a intervenir y así propender
para el desarrollo social, cultural, ético y ambiental para el mejoramiento de la calidad de
vida de las comunidades de la región.

4.1 ACCESIBILIDAD

4.1.1. Atención a grupos en situación de vulnerabilidad. Uno de los retos educativos

que afronta el MEN es garantizar el acceso y la permanencia de niños, niñas y jóvenes sin
distinción de raza, ideología religiosa, género o condición socioeconómica; en este sentido
el MEN ha entregado herramientas y orientaciones que permiten desde las entidades
territoriales a través de las secretarias de educación y las instituciones educativas una
gestión basada en la inclusión, equidad y calidad del servicio educativo para las poblaciones
vulnerables, con el objeto de garantizar el cumplimiento de lo establecido en la Constitución
Política de Colombia, artículo 68:

“…Los integrantes de los grupos étnicos tendrán derecho a una formación que respete
y desarrolle su identidad cultural.
La erradicación del analfabetismo y la educación de personas con limitaciones físicas o
mentales, o con capacidades excepcionales, son obligaciones especiales del
Estado…”28.

28 República de Colombia, Constitución Política de Colombia de 1991, Artículo 68.

169
Entendiendo entonces, que es un deber del Estado garantizar la educación a las distintas
poblaciones, las cuales están definidas en la Ley General de Educación, TITULO III -
Modalidades de atención educativa a poblaciones29, las instituciones educativas,
especialmente las Escuelas Normales Superiores, tienen un papel protagónico de asumir
esa responsabilidad, desde dos perspectiva, la primera desde su propia práctica educativa
con los estudiantes que pueden llegar desde preescolar hasta el Programa de Formación
Complementaria y segunda, por ser formadoras de maestros, se tiene la responsabilidad
de generar los saberes que se requiere para enfrentar dicha población, de ahí la necesidad,
que, los maestros en formación adquieran las herramientas para fortalecer el desarrollo
integral de los estudiantes, con el objeto de reflexionar y replantear constantemente sus
proyectos, programas y estrategias pedagógicas que den respuesta a una población
estudiantil más variada y diversa, que en algún momento pueden presentar algún tipo de
necesidad educativa especial.

Es entonces un compromiso de la institución organizar planes y programas de formación

de docentes, involucrando en este proceso a los estudiantes de formación complementaria,
en el manejo del tema, para dar respuesta con una atención educativa pertinente y de
calidad a las poblaciones en estado de vulnerabilidad. De ahí, que se oriente lo concerniente
a comprender la pedagogía activa30, como una forma de sustentar el accionar pedagógico
en los diferentes contextos.

4.2 PROGRAMA DE PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD

La Escuela Normal desde sus inicios se ha proyectado pedagógicamente a la comunidad

para contribuir al bienestar de las familias de bajo nivel socio-cultural. Esta proyección se
realiza a través de los programas de Pastoral Social Diocesana, a crecer, asistencia técnica
pedagógica y el programa tareando que lidera la ENSCR a través de la asociación de
Padres de familia.

29 Ministerio de Educación Nacional. Ley General de Educación (115/1994) Título III, artículos 46 al 71.
30 Escuela Nueva Dimensionada en la educación básica. Luis Horacio Gallego G. y José Raúl Ospina O. Manizales, 2003.

170
4.2.1 Pastoral Social Diocesana. La Escuela Normal establece dentro de su pensum
académico el desarrollo del programa Proyección a la Comunidad, encaminado a que los
jóvenes de 10º y 11º como futuros maestros desarrollen sus valores, su capacidad de
liderazgo, su capacidad de trabajo y proyecten su cooperación, creatividad, capacidad
crítica y argumentativa en la transformación y mejoramiento de la comunidad a la que
pertenecen.

PASTORAL SOCIAL de la Diócesis de Barrancabermeja, proporciona a través de 10

parroquias el espacio de encuentro y confrontación con la realidad social de las
comunidades en donde ellos viven. Para apoyar su maduración humana en el orden social,
y la formación del perfil pedagógico normalista promotor de desarrollo social, los
estudiantes realizan su práctica de Proyección Comunitaria tendientes a satisfacer de
manera conjunta por las dos partes, las necesidades reales en educación, recreación y
aprovechamiento del tiempo libre establecidas en los diagnósticos que se realizan en dichas
comunidades.

Las actividades se desarrollan de acuerdo a las necesidades detectadas en el diagnóstico

de cada parroquia. Algunos de ellos son:
 Trabajo con el adulto mayor
 Actividades lúdicas con la niñez
 Atención a niños y jóvenes especiales
 Embellecimiento del barrio

4.2.2 Atención educativa a grupos poblacionales en situación de vulnerabilidad o

programas A Crecer. Son programas no formales de alfabetización y educación básica
primaria, dirigidos a jóvenes y adultos de zonas rurales y urbanas marginales. Se orientan
al desarrollo de la productividad, la autogestión y la participación social, mediante un
conjunto de componentes y diversas actividades, que articulan al conocimiento local de los
participantes y sus saberes previos como los saberes universales.

El programa A CRECER se desarrolla en los sitios donde se focalice la población que

requiera el servicio, en apoyo con la Secretaría de Educación Municipal y el MEN, se ejecuta

171
el programa con la participación de los estudiantes del PFC y maestras de la Escuela
Normal.

4.2.3 Atención educativa en el Programa Tareando. La ENSCR en colaboración con la

asociación de padres de familia de la institución, creo el programa “Desarrollo de Talento
Humano”, cuyo objetivo es desarrollar las habilidades desde diferentes tipos de inteligencia
en los estudiantes, dentro de este programa se encuentra el proyecto tareando, que busca
hacer acompañamiento a los niños que tiene dificultad académica, o que sus padres no
tienen con quien dejarlos y prefieren inscribirlos en el programa para que le acompañen en
las tareas.

El proyecto de tareando tiene maestra responsable y le acompañan en el ejercicio

estudiantes de los grados 10°, 11° y el PFC, en días distintos durante toda la semana.

4.2.4 Asistencia Técnico Pedagógica. La ENSCR, por ser institución pedagógica asume
liderazgo desde su saber para realizar atención técnico pedagógica a las instituciones
educativas del contexto local y regional que soliciten su apoyo y acompañamiento en
procesos educativos, de esta manera se brinda asesoría y acompañamiento a directivos
docentes y docentes, en cuanto a:
 Lo pertinente a los planes de mejoramiento para mejorar los resultados de aprendizaje
del estudiantado y la capacidad de gestión de los directivos docentes.
 Procesos de gestión escolar y direccionamiento estratégico para lograr desarrollar
competencias en el manejo de la administración colegiada.
 Diseño con el colectivo de directivos de las instituciones y los comités de áreas,
estrategias que permitan la construcción de comunidad académica en torno al objeto del
conocimiento.
 Orientar la resignificación de los planes de estudio a la luz de los estándares de calidad,
con elementos teóricos.
 Capacitar en las modalidades educativas y en la gestión con enfoque inclusivo.
 Orientar procesos pertinentes con la convivencia y el bienestar escolar.
 Fomentar la cultura del trabajo en equipo.

172
4.2.5 Participación Comité de Formación Docente en la Secretaria de Educación
Municipal. La ENSCR hace parte del Comité de Formación Docente de la SEM, participa
con otras instituciones de formación en Educación como unidad de apoyo académico, cuya
finalidad es identificar y analizar las prioridades sobre necesidades de actualización,
especialización, investigación de perfeccionamiento de los educadores. Además, interviene
en la formulación de propuestas de políticas para la elaboración del plan de formación de
educadores, en la definición de criterios para el control y evaluación de los planes de
formación y establecer mecanismos para la organización y actualización de registro de
programas de formación para los educadores de la región, con el propósito de alcanzar un
mejoramiento continuo y así contribuir en la calidad de la educación territorial y del país.

4.2.6 Participación en la Mesa por la excelencia de Barrancabermeja. Por ser la

institución líder en la ciudad y la región en el tema educativo, la rectora tiene participación
activa en la mesa de Educación que se organizó en el municipio para pensar y organizar la
educación en la ciudad.

4.2.7 Proyecto Escuela de Familia. (Ver Anexo 16: Escuela de familia) A partir de una
prueba diagnóstica realizada en el año 1999 a las familias normalistas surge la necesidad
de crear el Proyecto de Escuela de Padres, para que los niños, niñas y jóvenes fueran
acompañados por sus padres en el proceso de formación.

En el año 2000 se hace la socialización del proyecto de Escuela de Padres a toda la

comunidad educativa y se da a conocer del por qué se debe implementar dentro de la
institución educativa este proyecto. Teniendo en cuenta la necesidad de este apoyo, se
contó con la asesoría brindada mediante un taller y dirigido por el Pbro. Guillermo
Hernández (Fundador de las Escuelas de Padres en Colombia).

Siguiendo las orientaciones dadas por el Pbro. Guillermo, se organiza en el año 2001 el
equipo ejecutivo de Escuela de Padres el cual debe ser dirigido por una pareja de padres
coordinadores (Moisés Orellano y Damaris Durán); cuya función era la de coordinar y dirigir
cada una de las acciones con miras a fortalecer la unión en el Amor, la justicia, la verdad,
la paz y la vida de las familias normalistas.

173
Seguidamente de este paso, se realizó un gran evento en donde da pie a la Apertura del
Proyecto de Escuela de Padres, donde se contó con la participación masiva de las familias
normalistas.

En el año 2002, se hizo presente los supervisores de la Secretaría de Educación

Departamental en la Escuela Normal con el objetivo de conocer la propuesta que se llevaba
a cabo sobre el tema en la institución, de esta fecha a 2013, la institución ha tenido presente
el trabajo con padres de familia para dinamizar la formación de los estudiantes.

A partir del año 2014, se da la apertura a un cambio generacional. Es así, como dentro de
las innovaciones ante la conformación de nuevas familias, la Fundación Terpel “Escuelas
que Aprenden”, dinamizan el proyecto de Escuela Familiar, conformando un equipo
interdisciplinar integrado por: Orientadoras, Coordinadoras, Padres de familia, estudiantes
de 10° y PFC.

No obstante, en el año 2015, la Fundación Terpel “Escuelas que Aprenden” continua

fortaleciendo este proceso, así mismo, se suma la Corporación Creeser, quien inicia con un
diplomado en diferentes temáticas apremiantes que se evidencian en el contexto y de las
cuales los participantes contarán con los insumos para servir de multiplicadores de los
mismos.

En el año 2015, se hace el primer lanzamiento oficial de la Escuela Familiar para

conocimiento de la comunidad educativa. Y para el año 2016 se organiza la estructura de
la Equipo de liderazgo de la Escuela Familiar, que liderará a partir de su posicionamiento la
formación de padres, madres y acudientes de la comunidad educativa, el cual se encuentra
conformado por: Pareja Coordinadora, Secretaria, comité de logística, comité de publicidad,
comité de relaciones públicas, todos los anteriores son padres de familia y cuentan con el
apoyo institucional de Orientación escolar y coordinación de primaria, apoyadas por
estudiantes del PFC.

174
4.3 PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA

4.3.1 Participación de los estudiantes. La institución prevé la participación de los

estudiantes en las diferentes instancias que establece la Ley General de Educación, tales
como Elección de personero, Consejo de estudiantes, representante de estudiante de 11°
y PFC como representantes al Consejo Directivo, elección del contralor estudiantil,
representantes al Comité de convivencia; así mismo se promueve la participación de los
estudiantes en cada uno de los comité en que está estructurada la estrategia “Pactos de
Aula”, dentro del programa de Convivencia.

De igual manera la institución se mueve en el marco de Proyectos dentro de la estrategia

Pedagógica Institucional “Núcleos Temáticos”, así como la formación de semilleros de
investigación desde el preescolar hasta el Programa de Formación Complementaria.

Otra forma de motivar al estudiante a la participación es en la organización de eventos y

actividades específicas que realiza la escuela como: acumulativas, izadas de bandera,
organización del día de la familia, día del estudiante, fecha patronal, primeras comuniones,
despedida de estudiante, todo esto con el objetivo que los estudiantes aprendan las
responsabilidades que asume el maestro más allá del aula de clase.

4.3.2 Asamblea, consejo y asociación de padres. La escuela Normal Superior Cristo

Rey, es una institución convencida que el proceso educativo es un compromiso de la familia,
el estado, los estudiantes y los docentes, por ello desde que asumió la responsabilidad de
convertirse en Normal Superior trabajado de la mano con los padres y/o acudientes de los
estudiantes, por ello se cuenta con la asamblea de padres, el consejo de padres y la
asociación de padres de familia, de manera que con el objetivo común de formar hombres
de bien para la sociedad intentan unificar criterios en busca de consolidar la meta propuesta
de excelencia humana y académica de quienes deciden que sus hijos se formen en esta
institución educativa.

175
4.4 PREVENCIÓN DE RIESGOS

La gestión del riesgo en la Escuela Normal Superior Cristo Rey, busca fortalecer la cultura
del autocuidado y el reconocimiento de la vulnerabilidad, riesgo y amenaza a que se
encuentren expuestos los estudiantes en su cotidianidad; reconociendo así los accionares
adecuados a la hora de presentarse un incidente en cualquier contexto.

El desarrollo de habilidades a la hora de dar respuesta a un riesgo dentro de la escuela, y

fuera de ella; articula y entrena a los estudiantes a observar, actuar, y ser parte activa en
cualquier situación adversa, que encadena a su vez estancias operativas dentro de la
institución y a los consejos municipales del riesgo, que propenden así mismo a salvaguardar
la vida.

En el contexto de la escuela Normal todos los miembros tienen la responsabilidad de

prevenir accidentes y emergencias en el aula de clase, con sus compañeros y en la
institución educativa en general, buscando mejorar cada día la seguridad, sostenibilidad y
calidad de vida.

Por tanto, la Institución viene realizando anualmente acciones que permitan determinar el
conocimiento y grado de vulnerabilidad, riesgo y amenaza existente y disminuir la
vulnerabilidad frente a riesgos de origen natural, socio-natural y antrópico, propendiendo
por que los espacios escolares y procesos educativos contribuyan a la protección de la
integralidad física y emocional de la comunidad educativa y prevención de hechos
victimizantes.

Por otra parte en la Institución, el PRAE, como instrumento de planeación, de pedagogía y

de didáctica para dinamizar la educación ambiental, contribuye a reconocer los fenómenos
naturales y los inducidos por el ser humano, las implicaciones de unos y otros en la
generación del riesgo. Este tiene en cuenta la dinámica natural y socio cultural del contexto.
Cabe resaltar que lo ambiental incorpora los aspectos socioeconómicos y socio cultural del
contexto.

176
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