Análisis sintáctico (lingüística)
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El análisis sintáctico es el análisis de las funciones sintácticas o relaciones de
concordancia y jerarquía que guardan las palabras cuando se agrupan entre sí en
forma de sintagmas, oraciones simples y oraciones compuestas de proposiciones. Como
no está muchas veces claro el límite entre la sintaxis y la morfología a estos
respectos, especialmente según el tipo de lengua de que se trate, también se suele
denominar análisis morfosintáctico, aunque esta denominación se suele reservar
también para un análisis más profundo y detenido.
Su estudio es importante, ya que de un correcto análisis sintáctico depende a
menudo la interpretación y comprensión de los textos, especialmente de los
documentos problemáticos en legislación, política o tecnología (el llamado
procesamiento de lenguajes naturales). Diversas corrientes de la lingüística han
propuesto a su vez diversos métodos de análisis; el que se enseña en las escuelas
es el de la gramática tradicional, algo influido por el Estructuralismo; también
tienen sus partidarios los modelos del Generativismo o Gramática generativa y
transformacional (con sus reformulaciones Rección y ligamiento y Programa
minimalista), el modelo del Funcionalismo, el del Distribucionalismo, las
Gramáticas de adjunción de árboles y tantos otros. En este artículo se esbozará el
análisis sintáctico tal y como se aprende generalmente en la enseñanza media.
Índice
1 Análisis sintáctico en lingüística
2 Análisis sintáctico escolar
2.1 Primera fase
2.2 Segunda fase
2.3 Oraciones compuestas
3 Referencias
3.1 Bibliografía
3.2 Enlaces externos
4 Véase también
Análisis sintáctico en lingüística
Análisis propuesto de una oración interrogativa (¿Devolvió Juan el libro?), que no
puede ser descompuesta en sujeto+predicado yuxtapuestos, y que requiere reglas más
complejas de Movimiento Qu- y huellas sintácticas.
En muchas aplicaciones prácticas y en la enseñanza escolar se asume acríticamente
que dada una oración u expresión, el análisis sintáctico es un procedimiento
determinista que mediante un conjunto fijo de reglas permite establecer y asignar
una interpretación sintáctica a dicha oración. Sin embargo, la propia existencia de
oraciones ambiguas refleja que no es posible establecer la estructura sintáctica
sin aludir a factores de significado que son extrasintácticos. Además el análisis
sintáctico dependerá de la escuela lingüística, el paradigma del investigador que
lo use, etc. En realidad a un nivel avanzado no existe ninguna manera de decidir
cuál es la estructura sintáctica idónea de muchas oraciones concretas (en especial
algunas complejas). La propia discusión de si todos los sintagmas son o no
endocéntricos o qué constituye un núcleo sintáctico son problemas abiertos.
En lingüística teórica el análisis sintáctico sirve para ver qué predicciones hace
cada tipo de análisis sintáctico posible. Frecuentemente autores diferentes dan
análisis diferentes, con el fin de explicar diferentes aspectos y hacer conjeturas
sobre la estructura de las lenguas. Hoy por hoy muchos aspectos del análisis
sintáctico son problemas abiertos sobre los que son posibles diferentes análisis
sintácticos y para los que se pueden conjeturar estructuras sintácticas diferentes
igualmente compatibles con los hechos. Sobre la base de su mejor o peor adecuación
a los datos una lengua y qué predicciones de gramaticalidad hace cada teoría o tipo
de análisis se considera que un determinado análisis es más útil, pero en el fondo
todos estos análisis son modelos cuyo uso estará o no justificado en función de la
investigación, pero la propia idea de que existe un modelo sintáctico totalmente
satisfactorio y que mediante la aplicación de un conjunto de reglas deterministas
puede descubrirse qué estructura sintáctica tiene cualquier oración ha sido
definitivamente desechada en lingüística teórica.
Análisis sintáctico escolar
El análisis sintáctico escolar forma parte de un intento didáctico de enseñar
gramática y mejorar el conocimiento metalingüístico de una lengua en los
estudiantes de las enseñanzas elementales mediante un análisis basado en la
gramática tradicional al margen de la investigación lingüística que se desarrolla
en niveles especializados y superiores de instrucción1 para iniciar al estudiante
que no pretenda hacer estudios más avanzados de ella.
Se emplean, pues, algunos criterios pedagógicos que orienten al profesor y al
alumno para que no cometan errores y puedan realizar correctamente los análisis en
los exámenes que el alumno debe superar y a la gente normal para que interprete
correctamente el sentido de los textos (legales o de cualquier tipo).2
La experiencia demuestra que, en los niveles más primitivos y fundamentales de
instrucción básica, los alumnos se encuentran más cómodos analizando a partir de
unidades pequeñas (palabras), para agruparlas luego en más grandes ("sintagmas",
también llamados ahora más didácticamente "grupos" por la Nueva gramática de la
Real Academia Española (2011) e ir jerarquizándolos -"enganchándolos"- como
complementos de otras palabras o sintagmas, para finalmente ascender al sintagma
nominal en función de sujeto y al sintagma verbal en función de predicado. Esto
hace que los puedan delimitar más correctamente; si se hace en la forma inversa,
(desde el SN / sujeto y SV / Pred. a sus distintos componentes internos) suelen
tener más problemas al segmentar y ordenar las jerarquías de componentes.
Asimismo, los alumnos suelen tener problemas a la hora de distinguir entre
complementos del sustantivo y complementos del verbo y también suelen confundir
función sintáctica y significado. Por ejemplo, les cuesta trabajo entender que un
complemento que indique lugar por significado sea CN (complemento preposicional del
nombre) de función sintáctica y no CC de lugar, porque confunden los complementos
propios del verbo con los propios del sustantivo, y "significado" con "función
sintáctica". Por ejemplo, en "la chimenea de mi casa está atascada" identificarán
"de mi casa" como complemento circunstancial de lugar, cuando en realidad no es
complemento de verbo, sino de sustantivo, más en concreto CN o complemento
preposicional del nombre. En línea con este tipo de errores confundirán fácilmente
además el CN con el CRég y viceversa.
Otro género de errores nace de no haber buscado y delimitado bien en primer lugar
el SN sujeto haciendo la prueba de la concordancia: prefieren preguntar "quién" al
verbo (prueba que falla muy a menudo) en vez de cambiar de número al verbo. Tampoco
se preguntan por los argumentos (o complementos argumentales) que reclama el
significado de un verbo ni pronominalizan. Son reacios a efectuar la transformación
pasiva, porque a menudo no la comprenden bien, ni tienen criterios claros para
diferenciar entre Complemento de régimen o Regido (Crég.) y Complemento
circunstancial (CC.), entre subordinadas sustantivas introducidas por la conjunción
"que" de las subordinadas adjetivas introducidas por el pronombre relativo "que",
los usos pronominales y morfemáticos de "se", cuándo hay perífrasis verbal y cuándo
no, las oraciones de infinitivo, gerundio y participio, las diferencias entre
personal, no personal e impersonal, etcétera.
No obstante, a continuación se dan algunas pautas generales para el análisis
sintáctico escolar de oraciones afirmativas relativamente simples que puede ayudar
a los estudiantes de nivel superior o bachillerato a comprender algunas relaciones
abstractas entre partes de la oración.
Primera fase
Para proceder en lo sucesivo con corrección metodológica, es preciso determinar si
el texto que hay que analizar es oración simple u oración compuesta. Es oración
simple si aparece un verbo (forma simple) o más (forma compuesta o de perífrasis
verbal) que remitan a un único sustantivo; en cambio, si aparecen verbos que
indiquen la acción de sujetos diferentes es oración compuesta.
Si es oración simple
1) Delimitar, separar y clasificar los constituyentes fundamentales de toda oración
simple: el Sintagma nominal / Sujeto y el Sintagma verbal / Predicado.
El Sintagma nominal / Sujeto se distingue porque, al menos en español, concuerda en
número y persona con el verbo y es el soporte, asunto o tema del que el predicado
es comentario; asimismo, su núcleo o palabra de superior jerarquía es un
sustantivo, palabra sustantivada, pronombre o infinitivo
Puede estar presente o estar omitido o elíptico; en este segundo caso es preciso
colocarlo entre corchetes.
Otras veces el sintagma nominal sujeto ausente puede no ser recuperable o ser tan
indeterminado que es imposible precisarlo; en ese caso no se señala el sujeto y se
clasifica la oración como oración impersonal.
Con frecuencia es difícil precisarlo porque se trata de un sintagma nominal muy
extenso o una proposición subordinada sustantiva entera. En ese caso se recurre a
la pronominalización o sustitución por un pronombre neutro ("eso", por ejemplo,
plural "esas cosas") para realizar la prueba de concordancia: "Me disgusta que
vengas tarde" = "Me disgusta eso / Me disgustan esas cosas". Luego "que vengas
tarde" es el sujeto.
Después hay que determinar si se trata de sujeto agente, sujeto paciente o sujeto
simple. Es agente (activo) si ejerce la acción del verbo, la controla o la preside;
es paciente (pasivo) si sufre o padece la acción del verbo, pero no la ejerce, la
preside, la controla ni la ejecuta. Los sujetos agentes son los sujetos de las
oraciones predicativas activas; los sujetos pacientes, de las oraciones
predicativas pasivas. Los sujetos de las oraciones atributivas no son ni agentes ni
pacientes, sino sujetos a secas a los que califica su atributo
Los sujetos no siempre aparecen al principio de la oración: pueden estar
incrustados dentro del predicado y se suelen posponer al verbo cuando no controlan
la acción del verbo: "Sonó un disparo". "Explotó una bomba". "Me gustan los trenes"
El sujeto puede ser raramente un sintagma preposicional:Entre Luis y María lo
hicieron todo" o ser sujeto inclusivo deshaciendo la concordancia en persona: "Los
españoles somos así", pero siempre concordará el cien por cien de las veces en
número con el verbo.
El Sintagma verbal / Predicado está siempre presente en toda oración simple. Se
reconoce porque su núcleo o palabra de superior jerarquía o menos prescindible es
un verbo y porque resulta ser un comentario o desarrollo del sujeto; el verbo
concierta en número y persona con el sujeto, al menos en español. Existen tres
tipos de predicado: el Predicado verbal, el Predicado nominal y el Predicado mixto.
El verbo puede presentarse como una sola palabra, como formado por dos verbos de
los cuales el primero es un auxiliar de la voz activa o la voz pasiva y el segundo
un participio, o como una perífrasis verbal de dos verbos, en la cual el primero es
un verbo auxiliar conjugado y el segundo es un verbo no conjugado (infinitivo,
gerundio o participio) y funciona como núcleo, determinando los complementos que
lleve la perífrasis.
2) Observar, delimitar y clasificar otros elementos periféricos ajenos al Sintagma
nominal/Sujeto y Sintagma verbal/Predicado (Sintagma nominal/Vocativos,
interjecciones, marcadores del discurso, expresiones parentéticas...)
Segunda fase
3) Localizar
El núcleo del SN/Sujeto
El núcleo del SV/Predicado
4) Delimitar, separar y clasificar los complementos que lleva cada núcleo del SN y
del SV antes y después.
El núcleo del SN/Sujeto sólo puede llevar cuatro tipos de complementos o funciones
sintácticas:
Actualizadores del tipo de los predeterminantes, artículos, posesivos,
demostrativos, interrogativos o exclamativos en función de determinantes, o bien
cuantificadores del tipo de los numerales (cardinales, ordinales, divisores,
multiplicadores, distributivos) o de los extensivos en función de determinantes.
Adyacentes adjetivos o proposiciones subordinadas adjetivas en función de
adyacente.
Aposiciones (SN, sustantivos propios o comunes, pronombres)
Sintagmas preposicionales en función de Complementos preposicionales del nombre o
Complementos preposicionales del núcleo.
El núcleo del SV/Predicado sólo puede llevar ocho: Complemento directo o CD,
Complemento indirecto o CI, Complemento circunstancial o CC, Complemento de
régimen, Suplemento o CR, Atributo, Complemento predicativo o C. Pred., Complemento
agente o C. Ag. y el Complemento argumental o Argumento. Estos complementos son de
dos clases: los argumentales, exigidos por el mismo significado del verbo (Sujeto,
CD, CI, C.Pred., Atributo, C. Ag., C. argumental) y adjuntos (CC). A la hora de
analizarlos, deben buscarse por orden de frecuencia: en los verbos predicativos
activos, Sujeto, CD, CI, CR, CC, C. Pred. C. Arg.; en los verbos copulativos,
Atributo y todos los demás menos el CD, CR, Predicativo y C. Arg., que nunca pueden
llevar. Si se trata de verbos semipredicativos, también llamados semicopulativos,
se busca sobre todo el C. Pred.
5) Clasificar la oración simple con arreglo a dos criterios:
a) Por su estructura interna (personales o no personales; unimebres o bimembres;
predicativas, atributivas o semipredicativas; impersonales; reflexivas directas o
indirectas, recíprocas directas o indirectas).
b) Por su modalidad o intención comunicativa pueden ser de seis tipos:
enunciativas, con la Nueva gramática (2011) llamadas ahora declarativas;
interrogativas (parciales o totales, directas o indirectas), expresivas,
imperativas o exhortativas, dubitativas y desiderativas.
Oraciones compuestas
Si hay más de dos verbos núcleos de predicados:
1) Rodear los nexos (o signos de puntuación, en el caso de las oraciones
yuxtapuestas) con un círculo y clasificar si son coordinantes o subordinantes; si
es preciso, sustituirlos por otros nexos que aclaren más la relación sintáctica a
efectos de clasificación.
2) Subrayar los verbos; el número de nexos debe ser igual al número de
proposiciones menos uno.
3) Delimitar las proposiciones subrayándolas.
4) Localizar la proposición principal (no posee nexo delante, su verbo se halla al
principio o puede llevarse al principio, y es un verbo en forma conjugada).
5) Numerar las proposiciones y clasificarlas con arreglo a tres criterios:
a) Por su relación con las demás proposiciones de su contexto (principales,
coordinadas, subordinadas, yuxtapuestas y sus respectivos subtipos, etc...; para
eso es importante tener clara la clasificación de los tipos de nexos y, si es
preciso, sustituirlos por nexos más comunes que aclaran mejor el significado)
b) Por su estructura interna (personales o no personales; unimebres o bimembres;
predicativas, atributivas o semipredicativas; impersonales; reflexivas directas o
indirectas, recíprocas directas o indirectas).
c) Por su modalidad o intención comunicativa pueden ser de seis tipos:
enunciativas, con la Nueva gramática (2011) llamadas ahora declarativas;
interrogativas (parciales o totales, directas o indirectas), expresivas,
imperativas o exhortativas, dubitativas y desiderativas.
6) Analizarlas internamente como si fueran oraciones simples.
7) Comentar los fenómenos lingüísticos interesantes que hayan aparecido en el
análisis: leísmos, laísmos, loísmos, dequeísmos, concordancias anómalas etcétera.
Referencias
Es hecho reconocido que difícilmente existen algoritmos que permitan analizar
unívocamente cualquier oración de una lengua. De hecho, gran parte del avance de la
sintaxis moderna ha surgido de la discusión de análisis alternativos y en general
discutidos y estudiados por diferentes enfoques de la teoría lingüística.
El análisis sintáctico escolar sólo puede aplicarse a estructuras simplificadas de
oraciones y con objetivos muy limitados. La propia estructura de oraciones
relativamente simples como las interrogativas: :¿Devolvió Juan el libro ayer?
Muestran que no es posible dividir esa oración en sujeto y predicado como
componentes sintácticos continuos, ya que en esa oración Juan (sujeto) aparece en
medio de palabras que se supone constituyen en predicado (verbo, complemento
directo, complemento circunstancial). La misma situación se aprecia en cualquier
oración en la que existan movimientos sintácticos.
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Enlaces externos
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