Transformando pedagogías

Nelly Ruth Mahecha Florián

Marzo 2020.

Corporación Universitaria Iberoamericana

Facultad de Educación
Maestría en Educación

Estrategias Pedagógicas y Comunitarias

para la Educación Inclusiva
 Introducción
Según la UNESCO, la inclusión es un enfoque responde positivamente a la

diversidad de las personas y a las diferencias individuales, entendiendo qué la diversidad no

es un problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a través de la

activa participación en la vida familiar, y la educación, en el trabajo y en general en todos

los procesos sociales, culturales y en las comunidades.

A lo largo del tiempo estamos asistiendo en una serie de cambios significativos

respecto a aquellas características de personas que tradicionalmente han sido objeto de la

Educación Especial, en nuestra población educativa niños, niñas y adolescentes, con

denominaciones y características evidentemente han sido ligadas a la ideología, políticas,

factores sociales, económicos y culturales. Nos han llevado utilizar términos como:

diversidad, ya lo largo del tiempo se pretende que no existan tipos de discriminación,

expresiones, actitudes. Viéndonos en un panorama amplio de saberes, de conocimiento,

acompañados de herramientas pedagógicas y enriquecernos para reconocer al ser humano

diferente como único y con características diferentes y excepcionales. En esa medida se

debe generar cambio en la sociedad no solo de vocabulario sino lo verdadero importante,

se produzca un cambio en el pensamiento y las actitudes de las personas en especialmente

en las prácticas educativas y enfrentarnos los maestros y maestras a una nueva forma de

ver la pluralidad y a la multiculturalidad de los niños, niñas y adolescentes que a diario no

llegan en nuestras aulas y colegios con estas necesidades, por esto la importancia de recibir

una educación de calidad centrada en atención de sus necesidades individuales.

Estrategias para un aprendizaje significativo
La educación ha venido evolucionando y posicionándose en la escuela como un

factor importante en cada uno de los educandos como en los educadores de esta forma con

muchas raíces superficiales que con el quehacer pedagógico del maestro intentan tener

éxito en el día a día de la labor docente, generando cambios significativos en los

estudiantes.

Ya que si bien se sabe la educación no es solo ni la hace el maestro, la educación va

en conjunto con la política pública qué es el estado y la familia, cómo es de conocimiento a

nuestras aulas llegan niños niñas y adolescentes con múltiples problemáticas ya sea de

índole: social, de conflicto o por qué no decirlo con alguna dificultad ya sea de aprendizaje

o movilidad. Tomando la mirada desde el quehacer pedagógico del docente se hace una

tarea muy reflexiva y a conciencia con cada uno de nuestros niños, niñas y adolescentes

No se puede desconocer la labor del docente que llegan al aula con mucha de sus

pedagogías, herramientas, si no hay conciencia desde las líneas rectoras, leyes para cambiar

la educación generando en los niños, niñas y adolescentes calidad de calidad por medio de

sus prácticas pedagógicas.

A los colegios por lo de la integridad de niños y niñas y adolescentes con múltiples

discapacidades ya mencionadas se encuentran en nuestras aulas sin un apoyo de una

profesional capacitada para dicha labor, en los colegios se tiene una educadora especial

pero no es suficiente para la cantidad de niños con necesidades qué llegan a diario a los

colegios, por ende los maestros tienen qué hacer la labor no sola pedagógica sino también

psicóloga, dejando muchas veces el grupo el para atender la necesidad del niño o niña ,

anexando también que en la educación pública los grupos son numerosos y las aulas son

pequeñas, impidiendo un trabajo armónico, significativo, cuando se hablan que los

maestros y maestras se trabajan con las uñas, es una realidad que se vive al interior de las

aulas de los colegios.

Orientaciones básicas para el desarrollo de estrategias didácticas:

Encontramos dos elementos muy importantes qué debe contemplar en el contexto

escolar como lo son: la planificación y la evaluación de los aprendizajes, también como las

estrategias didácticas en el contexto educativo.

¿Que son las estrategias didácticas? Son conjuntos de métodos, técnicas,

actividades, secuencias y recursos que un docente selecciona y pone en práctica para

impartir en clase los contenidos educativos y promover el logro de los objetivos propuestos.

Por su parte feo (2009) se puede llegar a una clasificación de estos procedimientos, según el

agente que lo lleva a cabo, de la manera siguiente; (a) estrategias de enseñanza; (b)

estrategias instruccionales; (c) estrategias de aprendizaje; y (d) estrategias de evaluación

De acuerdo con Smith y Ragan (1999) afirman qué otra forma de realizar la

secuencia didáctica, puede ser desarrollada a partir de cuatro etapas de actividades

educativas: inicio, desarrollo, cierre y evaluación. De esta manera, las estrategias docentes,

podrían clasificarse de acuerdo al momento de su presentación en la secuencia didáctica: a)

de inicio; b) de desarrollo; c) de cierre y d) de evaluación.

Es consecuente y pertinente llevar a cabo una secuencia en las actividades

programadas ya que son herramientas que ayudan a tener un orden como herramienta para

que los niños, niñas y adolescentes tengan un conocimiento previo a lo que se le va enseñar

para obtener en los estudiantes una máxima participación ya sea individual o grupal,

facilitando así la atención del estudiante con resultados positivos y significativos.

Si bien se conoce el término competencias, ha venido tomando fuerza e importancia

en nuestra labor docente aproximadamente hace 25 años, requiriendo a gritos una posesión
de los docentes para realizar una labor consciente y de calidad para poder satisfacer las

necesidades que requieren nuestros educandos. De un trabajo constante, de calidad y sobre

todo de mucha conciencia para obtener mejores resultados.

De acuerdo con Fernández y Salinero (2006) las competencias son un conjunto

integrado de valores, aptitudes, características adquiridas de la personalidad y

conocimientos puestos en práctica para satisfacer la misión demandada por las

organizaciones, acordes con el espíritu de sus estrategias y de su cultura.

Las competencias conforman una estructura compleja, donde se combinan dos tipos

de conocimiento: el explícito o codificado y el táctico o personal, el primero sistemático y

transferible a través del lenguaje formal y el segundo difícil de formalizar y de comunicar.

Estrategias de inclusión en contextos escolares

Según la UNESCO la diversidad cultural con la simple existencia de los seres

humanos y poner esa multiculturalidad que vemos en la escuela la unificación de la

enseñanza para responder efectivamente a la diversidad.

para resolver situaciones educativas, pero al mismo tiempo pensando en educación

que atienda lo individual y utilizando los materiales implica necesariamente una planeación

desde la apertura de la innovación curricular, de cada uno de los componentes

fundamentales para el desarrollo curricular y que componen en el escenario necesidades

que pueden ser individuales o necesidades que también pueden ser comunes y que

corresponde con las políticas públicas nacionales.

Fregenal, múltiples medios de ejecución y expresión proporcionan una forma de

participación, representación ,ejecución y formas de participación como principio nivel

educativo propio existe una fórmula mágica, existen un conjunto de estrategias que se

pueden romper con las barreras que lo único que hacen es mientras exista un esquema en
clase y estructuras educativas para el alumno promedio es decir para mirar la escuela desde

una forma absolutamente estadística donde homogenizan personas iguales que asumimos,

que no hace parte de la diversidad porque no llevan una etiqueta en la cabeza,

características visuales no reconocemos la diferencia pero no metió la cabeza en términos

de cultura donde la cabeza que la diferencia con el resto y nos metió en la cabezano

podemos hablar de normales, hay personas hay diversidad eso es absolutamente a

reconocer y generar ese cambio estructural para generar una flexibilidad en términos de

planificación curricular así oportunidades y también generar una planificación curricular

pertinente para todos los estudiantes porque todo la van a pensar de la misma forma no

existe una presentación. Con discapacidad sensorial personas que pertenecen a otros

entornos culturales que pueden requerir a las convencionales en relación a la comunicación

contenidos de los contenidos escolares los materiales de estudio por ejemplo que

utilizamos debería presentar información de una manera que sea perceptible para todos los

estudiantes para evitar dificultades o diferencias en los estilos en que cada uno puede

percibir y comprender la información y así también eliminamos entonces planificar

nuestras clases barreras de aprendizajes. alternativas en la presentación auditiva alternativas

en la presentación visual. Por ejemplo, el tamaño del texto el tamaño de la imagen los

colores de la imagen tengo la posibilidad de su latitud de la palabra si la cultura de los

sonidos utilizados también para otros es de aprendizaje.

Lo que refiere Oakley (1995), con respecto a la inclusión qué ha venido surgiendo

en nuestra sociedad, y al interior de cada uno de los colegios y comunidad educativa, la

inclusión con cada uno de los niños, niñas y adolescentes, se ha tomado una importancia a

la inclusión de estas personas y dando una mirada reflexiva sobre la atención de esta
población mencionada a través de estrategias y con un currículo reflexivo a la inclusión,

por eso la importancia de dar una educación de calidad vinculando y adaptando a los niños,

niñas y adolescentes que van llegando a las aulas educativas y a la parte laboral,

convirtiéndose en importantes para el desarrollo social, productivo y con ejemplos

excepcionales, dándonos ejemplos de vida y de superación personal. Respondiendo

positivamente a la diversidad de las personas y a las diferentes en individualidades,

entendiéndose qué la diversidad no es un problema, sino una oportunidad para el

enriquecimiento de toda una sociedad, a través de la activa y colectiva participación en la

familia, en la parte educativa y en la parte productiva.

Definida la Inclusión por González (2008) como propósito que abarca a todos los

alumnos, conllevando a no excluir a nadie de la formación a la que tiene derecho por

razones de justicia y democracia. Por otro lado, Moriña y Parrilla (2006) describen qué la

educación inclusiva se refiere a la escuela y al salón de clases como una comunidad en la

que se debe promover y respetar los derechos de todos los alumnos ante su aprendizaje

junto al de sus pares enmarcando desde el currículo común.

A partir de los planteamientos se podría definir el concepto de vínculos en la

escuela como una forma de relacionarse entre los alumnos y entre los alumnos- adultos,

dando cuenta del carácter interdependiente de ambas partes, relación en la que emergen

procesos de resiliencia, que mejora el rendimiento académico y se puede avanzar hacia la

autonomía y la libertad necesaria para el desarrollo de todos y cada uno de los actores del

contexto escolar (Alfagame, Cantos y Martínez, 2003).

 Bibliografías

Hernández, H., Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de la investigación.

México: McGraw-Hil

Omaña, E. y Alzolar, N. (2017). Estrategias pedagógicas para la inclusión del estudiante

con discapacidad. Educación en contexto, Vol. 3 (6), 83-109.

Rigo Lemini, M. A. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, de Frida

Díaz Barriga y Gerardo Rojas Hernández. Revista Mexicana de Investigación
Educativa, Vol. 3 (5), 179-182.

Feo Mora, R. J. (2010). Orientaciones básicas para el diseño de estrategias

didácticas. Tendencias pedagógicas, (16), 221-236.

Figueroa Ángel, M. X., Gutiérrez de Piñeres Botero, C. y Velázquez León, J. (2017).

Estrategias de inclusión en contextos escolares. Diversitas: Perspectivas en
Psicología, Vol. 13 (1).

http://www.scielo.org.co/pdf/dpp/v13n1/1794-9998-dpp-13-01-00013.pdf

https://webdocente.altascapacidades.es/Educacion%20inclusiva/474-
texto_completo_1_atencion_a_la_diversidad.pdf
 Educación

• Exclusión
• Integración • Desigualdad
• Calidad de Vida • Fracaso escolar
• Enseñanza personalizada • Falta de oportunidad
• Apoyo profesional INCLUSION • Segregación
• Herramientas efectivas • Herramientas no aptas
• Adaptación curricular • Bajo estima
• Redes de Apoyo • Cambio de metodologías

CLASES

• Religión.
• Genero.
• Desigualdad social.
• Laboral y ocupacional.
 Cultura

• Particularidad • Exclusión
• Reconocimiento • Limitación
DIVERSIDAD
• Sujeto de derecho • Segregación
• Ser único e irrepetible • Individualismo
• Respeto por el otro

CLASES

• Herramientas pedagógicas.
• Aprendizaje
• Historia
• Multiculturalidad.
• Currículo flexible
• Interculturalidad
 Método

• Educarse, ser y actuar. • Escuela tradicional.

• Metodología • Pedagogía lineal.
Estrategias • Enseñanza obsoleta.
personalizada.
pedagógicas •
• Programa de Información desactualizada.
enriquecimiento. • Falta de compromiso
• Desarrollo de procesos. Pedagógico.
• Aprendizaje por descubrir.

CLASES

• Instrumentos.
• Técnicas
• Procedimientos
• Recursos pedagógicos
• Estimular la practica
• Lograr la atención
• Resolución de conflictos