PLAN ANUAL ESPACIOS, ESCENARIOS OT ERRITORIOS

LÙDICOS

El juego es contenido de enseñanza en el Nivel Inicial. La intencionalidad

y participación del docente propician su aprendizaje y amplían el
repertorio lúdico de los pequeños cuando les proponen la realización
conjunta y la reiteración de diferentes formatos de juego para invitarlos a
entrar al campo ficcional en el cual podrán dramatizar, construir, crear,
expresarse, explorar y/o descubrir.
La propuesta para llevar a cabo este año lectivo surge mi inquietud
personal de buscar otras formas de presentar los formatos para no caer
en lo rutinario y resignificar los espacios, por lo cual investigo diversidad
de bibliografía y de autores, seleccionando y/o eligiendo llevar a cabo la
propuesta de Mónica Batalla sustentada en otros autores tales como:
Zabalsa, Santo, Violante, Sarlé: “Espacios, escenarios o territorios
lúdicos”
Los escenarios, espacios o territorios lúdicos constituyen una nueva
modalidad de juego, diferente a la de los talleres, juego en rincones o
juego libre con recursos. Es una propuesta que permite a los estudiantes
habitar el espacio de una manera diferente, sin estereotipos, donde en el
mundo escolar “otros mundos pueden ser posibles”. Se basan en
espacios cotidianos, frecuentes y seguros para los estudiantes pero
diseñados con objetos sencillos aunque atractivos, y que en su mayoría
se trata de elementos comunes a la vida de cada uno, pero dispuestos
de manea diferente que les permitirá un nuevo recorrido del lugar y un
nuevo uso del recurso sustentado en la “acción- transformación” que
asiente el “habitar” el lugar de una manera significativa.
Es así que nace esta propuesta de juego y exploración, en donde el  
ambiente y los espacios se transforman, según los términos de Henry
Lefevbre, en un espacio para la práctica y la representación, es decir, un
espacio-territorio consagrado a la interacción, a la creación y a la
imaginación.La misma supera los consabidos y estáticos rincones para
poner la acción en un planteamiento que va variando, se va
retroalimentando y que, fundamentalmente, no es permanente en el
espacio sala lo que nos garantiza un recorrido continúo de nuevas
acciones en los espacios cotidianos.
Cabe destacar que si bien son ámbitos mediadores del juego exploratorio
y significativo, en ellos no sólo juegan, sino también se plasman
contenidos, se fortalecen aprendizajes previos y se desarrolla de manera
significativa la creatividad e imaginación, porque a través de ellos se
logra promover acciones de imitación, transformación simbólica,
exploración y apropiación de los espacios; acciones de desplazamientos
y recorridos; acciones de estimulación sensorial, aparición o
desaparición; acciones de llenar y vaciar; acciones de agrupar y
dispersar, entre otras.
De esta manera la configuración de pequeñas instalaciones se realizara
pensando en el deseo de los estudiantes por experimentar, tocar, mirar,
pensar, jugar y transformar con las intenciones de que accedan a la
acción libre del juego apropiándose de los materiales y del espacio
construyendo, colaborando, comunicando, imaginando, explorando e
indagando el mundo.
Los propósitos de este plan son: promover espacios y tiempos de juego
dentro y fuera de la sala a partir de múltiples propuestas que permitan a
los niños desplegar sus posibilidades lúdicas y dando lugar a su libre
expresión; y ofrecer el uso de materiales, tiempos y espacios diversos,
para promover la creatividad, la expresión y la combinación creativa de
los mismos
La puesta en marcha del mismo tendrá como objetivos que los
estudiantes utilicen espacios que hablan-sugieren desplegando y
valorando el juego como construcción conjunta que invita a experimentar
y transformar; interactúen con sus pares ofreciendo sus sugerencias y
aceptando la de los otros
Teniendo en cuenta las Capacidades Pedagógicas Fundamentales las
actividades estarán dirigidas a formar sujetos críticos y creativos
capacees de dirigir su visión, de observar poniendo en práctica ideas
originales e innovadoras; donde tengan la posibilidad de tomar la
palabra, es decir, de poder expresar lo que siente, piensa, sabe y
necesita.
Se pretende abordar las diversas áreas curriculares a través distintos
contenidos que se especificaran en cada propuesta de escenarios,
espacios o territorios, contemplando como principal o primordial el juego
centralizado, el juego trabajo y el juego en sectores.
Las estrategias estarán diseñadas teniendo en cuenta la creación de
espacios de intercambio; la intervención guiada y pertinente de la
docente no dirigiendo el juego y el descubrimiento, sino acompañando y
sirviendo de referencia; la participación activa y comprometida de los
estudiantes individual y
grupalmente.; la formación de grupos de trabajo; el planteo de
situaciones problemáticas que lleven a la resolución con diversas
estrategias; la organización de los espacios y tiempos necesarios que
favorezcan el juego creativo sin condicionarlo; la valoración de los
conocimientos, procedimientos y actitudes con comentarios
constructivos.
Las actividades se desarrollaran a través de los siguientes Escenarios,
Espacios o Territorios lúdicos:
En el espacio exterior:
 Territorio de los juegos con agua: Espacio al aire libre que promueve
los juegos de interacción, disfrutando del contacto con un elemento
natural y tan vital como el agua. Conformado por una mesa de agua,
palanganas, embudos, envases transparentes y translúcidos,
coladores, molinetes de agua, pomos, jeringas, mangueras
 transparentes rígidas y flexibles, colorantes, rociadores, vasos, jarras
medidoras, objetos que flotan, objetos que se hunden. 
 Territorio de los juegos con arena: Una instalación que invita a crear,
construcciones efímeras, enriquecidas con otros elementos. Con una
mesa de arena, elementos para jugar como palas, rastrillos, envases
de diferentes tamaños, fratachos de albañil, peines de arena, piedras,
moldes.
 Territorio de juegos con barro: Aproximación de juegos arcaicos, la
tierra como portadora de todas texturas, imaginada, la tierra
ofrendando su don de producir y dejarse producir, necesitamos
bandejas de madera, tierra, agua, embases, palas, moldes, cucharas
fratachos.
En el espacio interior
 Territorio de los juegos con la luz: Espacio lumínico que invita a las
exploraciones con la luz, la oscuridad, y las sombras. Conformada por
una mesa de luz, linternas, mangueras de leds, pelotas luminosas,
bastones lumínicos, trompos, con luces, reflectores.
 Territorio de composiciones: Espacio lleno de interrogantes sobre la
naturaleza, ambientado con elementos activadores del territorio
natural como hojas de árboles, ramas de diferentes tamaños, piedras,
plumas, semillas cortezas de árboles, etc.
 Territorio de la luz negra: Una instalación de luz negra, en la que se
ofrecen elementos seleccionados con cuidado para que actúen con
"los efectos" que produce la luz negra. Este territorio permite, jugar,
actuar, graficar, representar con disfraces fluorescentes. Espacio de
arte con cola vinílica fluo.
 Territorio de construcción: estos ofrecen la oportunidad de
preguntarse, deducir y experimentar situaciones que surgirán de las
acciones sobre los objetos. El pensar un escenario con bloques es
determinar que se quiere provocar con este recurso, debe tener la
suficiente variedad para que permita construir y desconstruir, es decir
ser variados en forma tamaño y material. Se pueden incluir canaletas
(medio tubo de cartón cortado), pelotas, autitos, planos inclinados...
que permitan otras construcciones.
 Territorio de arte: constituye un proceso complejo en el cual se deben
reunir diversos elementos para formar un conjunto. Se ofrecerán
elementos como hojas, pinturas, pinceles, esponjas, lápices,
crayones, fibrones, diversos papeles, contac, entre otros.
 Territorio sensorial: fomentar la exploración y la curiosidad desde la
multisensorialidad incentivara a desarrollar su creatividad,
imaginación, y al mismo tiempo descubrir distintas formas de
comunicarse. Se brindará distintas alfombras o cajas contenedoras de
texturas, instrumentos musicales convencionales y no convencionales
y los materiales para la construcción de los mismos.
 Territorio de representación o dramatización: donde se realizaran
juegos asumiendo roles y evocando lo vivido y/o aprendido. Se
 proveerá de material acorde a la temática que se vaya seleccionando
(príncipes, brujas, familia, etc.)
 Territorios para la lectura en el que disponemos no solo de textos sino
de Pequeños Universos Poéticos – término de la Prof. Patricia Torres
que define espacios armados para momentos de poesía, los mismos
pueden ser paraguas, carpas, etc., lugares delimitados para la
ocasión y que surge del término pequeños universos portátiles que
junto a los Susurradores son acciones que realizan artistas franceses
conocidos como Les Souffleurs.
 Territorios de circuitos: a través de recorridos se comunicara de mejor
manera con el medio. Las situaciones propuestas invitaran a moverse
en grupo implicando el respeto de reglas y acuerdos. Utilizamos aros,
sogas, pelotas, bosa de arena, bastones, et.
 Territorios lógicos: tienen en cuenta contenidos que los acercan a las
matemáticas utilizando loterías, rompecabezas, juego de memoria,
dados, figuras y cuerpos geométricos.

La evaluación se pondrá en marcha acorde a los objetivos propuestos,

en las distintas etapas: diagnostica, procesual y final. A través de la
observación y el registro en fichas, la narrativa de las experiencias,
evaluaciones semanales y finales de cada etapa. Registro fotográfico y
pequeñas filmaciones, como así también, de la tarea y accionar de la
docente.
Para promover la construcción de nuevos aprendizajes es fundamental
que las actividades incluyan instancias en las cuales se favorezca la
sistematización de la información relevada, el análisis de los resultados
obtenidos, la reflexión sobre los interrogantes iniciales, la confrontación
entre las primeras ideas y los nuevos datos. Se trata de ofrecer un
momento de la actividad especialmente diseñada para reflexionar sobre
los interrogantes, poner en común las apreciaciones personales y
sistematizar la información.
El desarrollo de este plan hipotético o pre plan contempla los cambios
que pudieran surgir por emergentes imprevistos.
Concluyo transcribiendo una frase significativa que hace a la reflexión y
resignificación de los espacios:
“Los niños y niñas deben sentir que lo que
hacen es importante para encontrar su propio
sentido a las rutinas de aprendizaje”.