Unidad 2: Los medios y

materiales didácticos en la
enseñanza
ÁREA MOREIRA, Manuel. (2009).
MEDIOS DE ENSEÑANZA O MATERIALES DIDÁCTICOS.
CONCEPTUALIZACION Y TIPOS
Los materiales de didácticos pueden ser entendidos como un tipo particular de medios de
información y comunicación elaborados y utilizados en contextos educativos. los medios de
enseñanza y aprendizaje desarrollados en cualquiera de los niveles y modalidades de
educación , en cualquier actividad formativa siempre existe un tipo de medio -impreso,
audiovisual o informatico- de referencia y apoyo para docentes y alumnos.

Socialización cultural y aprendizaje con medios y tecnologías en contextos educativos

Los medios y tecnologías deben ser considerados algo más que meros soportes físicos y
transmisores de información o simples canales. En el aprendizaje con medios en contextos no
solo intervienen factores vinculados a los atributos internos al material (contenido, soporte
físico, formas de representación, sistemas de codificación) sino también con variables de los
sujetos que interaccionan con el material (conocmientos previos, actitudes, edad, estilos
cognitivos) y variables del contexto en que se utiliza el material (la tarea realizada con los
medios, metas educativas y método de enseñanza en el que se integra el material). Los medios
y materiales son artefactos físicos y esto afecta la disponibilidad, la organización y el uso
educativo. Pero además son recursos al servicio de un programa o proyecto educativo
concreto. Son medios físicos que almacenan mediante determinadas formas y codigos de
representación el conocmiento escolar y permiten el desarrollo del trabajo académico en el
aula.

No son meros depositarios d einformacion sino también estructuradores del proceso y

actividad de aprendizaje; codifican el conocimiento y la cultura mediante formas de
representación figurativas y simbólicas y exigen al sujeto la activación de habilidades
cognitivas; son herramientas para la comunicación social; no son ideológicamente neutros; son
productos empaquetados del curriculum regulados por las industrias culturales; son parte
integrante del método y los procesos de enseñanza; son objeto de estudio en el contexto
escolar; la relevancia y su papel en le proceso de enseñanza está condicionado con el contexto
o situación educativa.

Un medio de enseñanza es cualquier recurso tecnológico que articula en un determinado

sistema de simbolos ciertos mensajes con propósitos intructivos. Un medio o material
didáctico, es un recurso tecnológico, es antetood un aparato o soporte físico material o
hardware. Debe existir algún sistema de símbolo, debe representa a “algo# diferente de sí,
poseer un referente simbolizadoa través de ciertos códigos. El medio porta mensajes,
comunica informaciones, significa algo. A diferencia de otros medios de comunicación social,
los medio de enseñanza son elaborados con propósitos instructivos, pretenden educar o
facilitar el desarrollo de algún proceso de aprendizaje dentro de una situación educativa.

Un medio de enseñanza está configurado por: un soporte físico, un contenido, una forma
simbólica de representar la información, una finalidad o propósito. Se identifica siempre el
hardware y el software: los duro (material, mecanico, soporte) y lo blando (lo transmitido, la
codificación de los mensajes, el programa.

LOS TIPOS DE MEDIOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

La clasificación del conjunto de materiales didácticos se hace teniendo en cuenta diversos

criterios: los niveles educativos, las áreas o materias de enseñanza, el coste económico, grado
de realismo. Las publicaciones pedagógicas se clasifican tradicionalmente en función de la
naturaleza tecnológica y simbólica del medio; otro criterio es el agente educativo al que está
destinado el material (profesores, alumnos).

Tipos y medios materiales Modalidad simbólica Medios y materiales

incluidos
Medios manipulativos Conjunto de recursos y Objetos y recursos reales: los
materiales que se materiales del entorno
caracterizan por ofrecer un (minerales, animales,
modo de representación del plantas. Etc).; materiales
conocimiento de naturaleza psicomotores (aros, pelotas,
enactiva; la modalidad de cuerdas); materiales de
experiencia del aprendizaje desecho.
que posibilitan es Medios manipulativos
contingente; para ser simbólicos: kis bloques
pedagógicamente útil debe lógicos, regletas, figuras
desarrollarse geométricas, material lógico
intencionalmente bajo el matemático, juegos y
contexto de enseñanza. juguetes.

Medios impresos. Esta cetegoria incluye todos Material orientado al

los recursos que emplean profesor: guias o didácticas,
códigos verbales como guias curriculares.
sistema simbólico Materiales orientados al
predominante apoyados en alimno: libros de texto,
representaciones icónicas; material de lector-escritura;
en la mayor parte son carteles, comic, otros
materiales producidos por materiales textuales.
algún mecanismo de
impresión.

Medios audio-visuales. Conjunto de recursos que Medios de imagen fija:

 predominantemente retroproyector de
codifican sus mensajes por trasnparencias, proyector de
representaciones icónicas. La diapositivas, episcopio.
imagen es la principal Medios de imagen en
modalidad a través de la cual movimiento:proyectos de
presentan el conocimiento películas, televisión, video.
combinado con el sonido.
Medios auditivos. Emplean el sonido como Casette, tocadiscos, radio.
modalidad de codificación
exclusiva: música, palabra
oral, sonidos reales
representan los códigos más
habituales.
Medios digitales Posibilitan desarrollar, Ordenador personal, discos
utilizar y combinar cdroom, dvd.
indistintamente cualquier Telemática, internet,
modalidad de codificación intranets; servicios de
simbólica de información: comunicación interactiva
codigos verbales, inconicos
fijos o en movimiento, el
sonido; hipertextualidad y
multimedia.

Los materiales impresos representan la tecnología dominante y hegemonica en gran parte de

los procesos de enseñanza aprendizaje que se producen en el contexto escolar. En el mercado
existen números y variados materiales impresos que pueden utilizarse con finalidad
pedagógica.

LIBROS

Los libros de texto: publicado como una unidad independiente, con una determinada longitud,
puede componerse exclusivamente de texto o incorporar elementos visuales. Los libros
utilizados pedagógicamente son: los libros de texto, muchas veces escritos una finalidad
pedagógica, se caracterizan por presentar los principios o aspectos básicos de un tema, área o
disciplina para los alumnos de un determinado nivel educativo; son libros estructurados en los
que se presenta el contenido seleccionado y organizado en un nivel de elaboración pertinente
a sus destinatarios junto a actividades y ejercicios adecuados para el logro de los objetivos de
aprendizaje.

Libros de consulta: se elaboran no para ser leidos de principio a fin sino como recursos o
fuentes de consulta de una información específica.

Cuadernos de ejercicios y fichas de trabajo: son materiales que suelen ser complementarios de
libros de texto, de consulta o de un paquete multimedia y también ser utilizados
independientemente; están diseñadas para ofrecer actividades que desarrollen actividades
practicas, suelen estar muy estructurados pudiendo incluir objetivos de aprendizaje e
instrucciones para el usuario e incluso pruebas para la autoevaluación de alumno.

Cuentos y libros ilustrados: tipo especial de libro moderno en los cuales el material visual y el
textual tienen similar importancia.
Libros diversos: conjunto de publicaciones en forma de libro que pueden encontrar en el
mercado y que no han sido escritos con una finalidad educativa o de consulta. Libros literarios,
de divulgación científica, técnicos, libros de viajes, ensayos, documentales, etc.

FOLLETOS: todas aquellas publicaciones independiente, por lo general sin encuadernar, con
menos paginas pueden ser individuales o en serie. Su formato tamaño, extensión y temática es
diversificada. El origen y los editores son variados, además de los organismos oficiales.

PUBLICACIONES PERIÓDICAS impresas, al igual que los periódicos y revistas, pero no

elaboradas con propósitos instructivos; son medios de comunicación social que deben ser
habituales en la enseñanza.

COMICS o tebeo, es una historia en imágenes secuenciales ligadas por un texto (diálogos,
onomatopeyas, comentarios, ruidos) puede publicarse or episodios o una historia completa. Se
caracteriza por ser un material impreso que cuenta una historia mediante la combinación de
codigos icónicos y textuales, siendo la imagen secuenciada el elemento simbólico
predominante

Medios audiovisuales y educación audiovisual

Desde los años 30 y 40, la radio, el cine y posteriormente la televisión y el video, los medios de
comunicación de masas atrajo el interés de los educadores por emplear estos recursos con
fines instructivos. Sin embargo las practicas educativas continuaron desarrollándose sin que la
imagen en movimiento sea una forma habitual de comunicación en los centros de estudio.
Gran parte de la sociedad es consciente de que los medios de comunicación social son
configuradores de valores, conductas, pautas de consumo, actitudes, configuración del
lenguaje, modas; especialmente sobre jóvenes y niños. El poder de los medios de
comunicación es abrumador y el papel de los mass media en nuestra sociedades tiende a
sustituir a los ciudadanos en el ejercicio de la expresión y el derecho a la opinión. La necesidad
de incorporar al curriculum una educación para los medios de comunicación debiera ser una
tarea urgente para alfabetizar al alumnado en el dominio de los códigos y lenguajes expresivos
de los medios, para formar ciudadanos que sepan desenvolverse en el contexto social
medíatico. El concepto de autonimia crítica de Masterman, que consiste en desarrollar
confianza en los alumnos y madurez crítica para que sean capaces de aplicar juicios a los
documentos, en la utilización y compresión de los medios. El objetivo central de la educación
audiovisual es que los alumnos puedan aplicar y transferir a su vida cotidiana lo que aprenden
en el contexto escolar en relación a los medios.

Se pueden identificar tres enfoques o concepciones que representan visiones parciales de los
problemas de la educación para los medios, que dan respuesta a necesidades en relación a la
enseñanza de los medios; cada enfoque focaliza una dimensión concreta de la problemática:
enfoque gramaticalista o de enseñanza del lenguaje audiovisual; enfoque centrado en la
tecnología o en dimensiones técnico materiales; enfoque socio-ideológico de análisis de los
contenidos y mensajes de los medios.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

 Partir de los conocimientos, creencias y experiencias previas del alumnado entorno a

los medios.
 Organizar y desarrollar los conocimientos sobre los medios, siguiendo un
planteamiento globalizado e interdisciplinar de la enseñanza.
 Desarrollo equilibrado de actividades que requieran del alumnado el analisi/valoración
de los medios con actividades que demanden la producción de productos mediáticos
propios.
 Organizar y desarrollar de forma integrada los distintos ámbitos o bloques de
contenido que configuran el tema transversal.
 Procesos de enseñanza multimediados
 Desarrollar estrategias dirigidas a que el alumando construya el conocimiento sobre
los medios
 Organizar y desarrollar tarea individuales y grupales con los medios.

MEDIOS Y TECNOLOGÍAS DIGITALES

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación posibilitan nuevas formas
organizativas de almacenamiento de la información y de acceso y manipulación de la
misma. La principal característica de los materiales electrónicos es la digitalización de
señales o tipos de información, lo que permite tratar, memorizar, gestionar
interactivamente en el mismo soporte textos, sonidos e imágenes, de modo que se
codifiquen y almacenen bajo la forma de datos numéricos del sistema binario. La
digitalización permite además la compatibilidad de diversos medios informativos. Los
nuevos materiales electroncos se desarrollan en nuevos soportes basados en dos
sistemas, los discos digitales y las redes telemáticas; pueden estar encapsulados en un
soporte físico informático o difundirse por medio de una red.
Característica de los medios digitales:
El concepto de hipertexto como: sistema hipotético de organización de documentos
no secuenciales, interconectados entre si, creando una malla de información
compuesta de texto, audio e información visual, por medio de la cual el usuario puede
establecer sus propias relaciones entre las partes del documento.
Multimedia: dispositivo o conjunto de dispositivos que permiten integrar
simultáneamente información textual, gráfica, auditiva e icónica. Hipermedia, alude a
la combinación de un sistema multimedia con una estructura hipertextualsupone
poder navegar sin una ruta predeterminada por un entorno integrado de graficos,
imágenes, textos, música, voz, controlado por medio del mause.
Intercatividad: sistemas en los cuales el sujeto puede modificar con sus acciones la
respuesta del emisor de información. La interactividad hace referencia a la respuesta
de la maquina ante cierta operación que realiza el sujeto sobre la misma.
Interactividad como opuesto al automatismo. Los entornos interactivos conceden al
alumno cierto control sobre su proceso de aprendizaje.
Sitios educativos: son espacios o paginas en la www que ofrecen información, recursos
o materiales relacionados con el campo o el ámbito de la educación. Bajo la categoría
de web educativa se aglutinan paginas personales del profesorado, webs de
instituciones, entornos o plataformas de teleformacion que desarrollan cursos a
distancias, paginas de empresas dedicadas a la formación, bases de datos en las que se
puede consultar revistas, documentos, webs en los que se encuentran actividades.
Pueden agruparse según sean sitios educativos de información o de formación. Son
variados en su naturaleza, utilización y finalidad. Entre los principales rasgos de los
materiales didácticos distribuidos por la www destacan: recursos web con fin
educativo, formato multimedia, propuesta de realización de actividades, flexibles e
 interactivos, información conectada hipertextualmente, acceso a mucha información,
comunicación con otros usuarios.

DISEÑO, USO Y EVALUACION DE MEDIOS DE ENSEÑANZA diseñar material didáctico es

un proceso de planificación y desarrollo de una propuesta, requiere el conocimiento y
habilidades de desarrollo de los lenguajes y técnicas propias de cada medio. La
producción de materiales exige inevitablemente la intervención de profesionales
especialistas en la tecnología propia de cada medio, sin embargo desde el punto de
vista pedagógico lo relevante descansa en la planificación de la propuesta didáctica
que dicho medio de forma explícita o implícita traslada al aula. Por lo general requiere
el desarrollo de cinco grandes tareas o fases: diseño o planificación del material;
desarrollo de los componentes y dimensiones; experimentación del material en
contextos reales; revisión y reelaboracion; producción y difusión.
El conjunto de tareas y secuencias a desarrollar en el proceso de diseño son:
establecer fines y naturaleza del material que se quiere elaborar; seleccionar y
organizar contenidos; analizar proyecto curricular y explicar el modelo de enseñanza
en el que se inscribe; identificar características de los destinatarios; determinar y
analizar atributos tecnológicos propios del material; planificar los recursos humanos y
técnicos necesarios.
Criterios para la selección, uso y organización de los medios y materiales de
enseñanza: adecuación de los medios a las características del alumnado, al contenido
estudiado y al tipo de demanda o actividad; desarrollar la enseñanza combinando
distintos tipos de medios y materiales; integrar el medio en la estrategia y método de
enseñanza de la clase; utilizar los medios y materiales del entorno sociocultural;
reflexionar e intercambiar materiales entre los profesores; reorgzanizar y comprar
espacios y materiales en los centros educativos.
El material didáctico alcanza su plenitud a mediados del siglo XIX con la aparición de
los sistemas escolares. Anteriormente la enseñanza se apoyaba en demostraciones y
explicaciones orales ofrecidas por el maestro. La incorporación de materiales
didácticos fue un proceso gradual desarrollado desde el siglo XVI que fue creciendo
con la consolidación de la obra impresa como canon del saber occidental y la aparición
de la racionalidad didáctica y que teorizaba y pretendía sistematizar la acción y los
procesos de enseñanza asi como la creación de los sistemas nacionales de enseñanza
por parte de los gobiernos europeos del siglo XIX.
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Los medios y tecnologías en la educación escolar

Por material curricular entenderemos el conjunto de medios,

objetos y artefactos que son elaborados específicamente para facilitar el

desarrollo de procesos educativos en los centros escolares y aulas. Es

decir, los materiales curriculares se diferencian de otros tipos de medios

y materiales porque se diseñan y se usan para cumplir funciones

vinculadas con la diseminación y el desarrollo práctico de los procesos

 de enseñanza y/o aprendizaje de un determinado programa o proyecto curricular. De este

modo, podemos clasificar los materiales curriculares según dos funciones generales:

MEDIOS Y MATERIALES CURRICULARES

 Materiales curriculares de apoyo a la planificación, desarrollo y evaluación de la

enseñanza, por lo general dirigidos al profesorado: La principal característica de
estos materiales es que son elaborados con la intención de diseminar ciertos
cambios y facilitar el desarrollo profesional del profesorado, así como apoyar la
práctica de nuevos programas y proyectos educativos. Suelen operar,
preferentemente, en procesos de diseminación divulgación y diseminación de
reformas amplias, así como también de ideas y proyectos innovadores más
concretos.
 Materiales curriculares de apoyo al aprendizaje de los alumnos. Ejemplos
bien conocidos de esta categoría son los libros de texto, vídeos didácticos, software
educativo, fichas de trabajo, etc. Se trata de materiales elaborados con la finalidad de
que el alumnado desarrolle los aprendizajes propios de un determinado nivel
educativo y sus correspondientes áreas de contenido o materias.

LOS MEDIOS Y LOS PROCESOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE CURRICULUM

Los materiales curriculares son una estrategia clave para la difusión y desarrollo de

innovaciones educativas. Suponen uno de los elementos simbólicos más representativo de

las señas de identidad de una propuesta de reforma o innovación pedagógica. es a través de

los materiales cómo se le transmite al profesorado en qué consiste la filosofía y contenido
pedagógico de un programa o proyecto curricular, de modo que su influencia es importante en
el desarrollo o implementación del curriculum en el aula. Son los recursos traductores del
curriculum prescrito.

Existen dos formas, concepciones o lógicas básicas de entender el currículum y el papel de los
materiales en los procesos de diseño y desarrollo del mismo: una concepción técnicoracional, y
una práctica.

UNA CONCEPCIÓN TÉCNICO RACIONAL IMPLICA UNA CONCEPCIÓN PRÁCTICA IMPLICA

El diseño de medios es responsabilidad de expertos Disponibilidad de material curricular de apoyo a los
técnicos profesores

La producción de medios es parte de las tareas del Elaboración de materiales diversificados

diseño del curriculum territorialmente

Estos materiales presentan una estructura cerrada y Utilización e integración curricular de los materiales del
poco flexible entorno

Están concebidos para un modelo estándar de Creación de estrategias para que los materiales
alumno y elaborados personalmente por los profesores sean
contexto cultural difundidos

Existe una sobreconfianza en los medios como la Potenciar que el intercambio, distribución y elaboración
estrategia más eficaz para la innovación de medios se realice comarcalmente
. Reorganizar y reformular los espacios y ambientes de
aprendizaje de los centros escolares
El uso que el profesor debiera realizar de los Desarrollar el currículum en el aula a través de una
materiales proceso multimedia
exige de él su aplicación mecánica y fiel en el aula Disponer de materiales flexibles y poco estructurados
Formación y asesoramiento a los profesores en el
diseño, selección y uso de medios.

DEL CURRICULUM PLANIFICADO AL CURRICULUM EN ACCIÓN

Los tipos de materiales curriculares de apoyo a los docentes son:

• El material que difunde la planificación del curriculum prescrito. Los diseños

curriculares

• Materiales de apoyo complementarios a los recursos dirigidos al alumnado.Las guías

Didácticas

Los materiales para el intercambio de experiencias entre el profesorado

• Materiales bibliográficos para la consulta y formación científica y didáctica

Libro de texto y desarrollo curricular: es un instrumento que no se diseña; no se utiliza para

que sea útil en situaciones específicas y puntuales de enseñanza, sino que es un recurso con
suficiente potencial para ser usado a lo largo de todo un curso escolar completo. Un recurso
para traducir el curriculum oficial y mediar entre éste y los profesores. En el texto se
encuentra la metodología que posibilita el desarrollo de los objetivos; la selección y
secuencia de los contenidos a enseñar; actividades que conllevan estrategias de
enseñanza, pruebas de evaluación.

 Es un material que ofrece el conocimiento sistematizado y adaptado a definidos

destinatarios (alumnos de un determinado nivel evolutivo y académico);
 propone estructuras de acción instructiva que permitan y potencien la adquisición del
conocimiento.
 Cuando el alumno utiliza el texto lo hace como fuente de conocimiento, y el profesor
lo emplea como fuente estructuradora de la enseñanza.

Cuando el texto como instrumento eje de la enseñanza, significa prescindir del currículum
oficial y considerar como lo "enseñable" lo impreso en las páginas del texto, el libro de texto se
configura como la autoridad curricular dependiendo de él todos los demás componentes de la
clase. Así condiciona e incluso impone un determinado proyecto de desarrollo del currículum;
podríamos caracterizar al texto como un tecnología curricular empaquetada. El docente que
asume y pone en práctica el proyecto curricular del texto, sin cuestionarlo, cede
sus responsabilidad a un elemento ajeno al contexto. Un modelo de enseñanza basado en el
uso casi exclusivo o predominante del texto escolar tiende a:

 la desprofesionalización del profesorado,

 metodologías tradicionales de enseñanza,
  homogeneización y estandarización de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
 difícil compatibilidad de este medio con estrategias metodológicas que favorezcan la
construcción del conocimiento por los alumnos,
 dificultades para el estudio del entorno.

LOS MEDIOS Y EL PROFESORADO; las preferencias del profesorado por uno u otro tipo de
material parecen estar mediatizada por la finalidad de uso; las orientaciones y guías
son empleadas para la selección y formulación de los objetivos de enseñanza. Los
materiales comerciales tienen mayor incidencia cuando el profesor selecciona y
organiza el contenido, y los materiales locales y de elaboración propia son empleados para la
preparación y desarrollo de las lecciones y estrategias de enseñanza. Una de las demandas que
realiza el profesorado es disponer de materiales flexibles, no excesivamente estructurados y
rígidos, de modo que les permitan desarrollar un cierto grado de autonomía decisional para su
implementación y uso en el aula.

USOS QUE LOS PROFESORES DAN A LOS MEDIOS Y MATERIALES: los materiales textuales son
los recursos que utiliza el profesor para planificar su enseñanza. Sin embargo, no se ajustan
linealmente, la organización de la lección propuesta por el material es objeto de reformulación
y transformación por el profesor. Si el propósito preferente es la transmisión de los contenidos
del texto, el profesor tiende a "traducirlos" a sus alumnos a través de un ciclo expositivo que
adapta los contenidos impresos a las características del grupoclase. Si el desarrollo de la
lección tiene una orientación hacia la actividad, el profesor tiende a presentar el material
como recurso de consulta para la cumplimentación de la actividad.

Los modelos o patrones de uso del texto escolar por los profesores no son homogéneos. Se
han identificado distintos grados que oscilan entre la dependencia frente a la autonomía
respecto al material. El pensamiento del profesor, sus concepciones de la enseñanza y
desarrollo de la materia, inciden la toma de decisiones planificadoras e instructivas sobre los
medios influyendo en el modelo de uso que se realiza del texto en la clase.

La naturaleza innovadora del material, si no va acompañada de acciones de apoyo y

orientación a profesores, por sí sola no tiene capacidad suficiente para generar cambios en la
práctica metodológica.

La integración y uso de las tecnologías informáticas en las escuelas está condicionada por:

 factores de índole infraestructural y de recursos,

 actitudes, concepciones y destrezas del profesorado,
 cultura organizativa de la propia escuela; las formas en que interactúan los
alumnos

El profesorado, su formación tecnológica, pedagógica y la cultura organizativa del

centro, son factores clave en el proceso de integración y uso curricular de las nuevas
tecnologías.

LA ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE LOS MEDIOS. LOS CENTROS DE RECURSOS

La adquisición, distribución, ubicación, gestión y organización de los recursos

tecnológicos tanto en el nivel macroorganizativo (estado o comunidad), como en un nivel más
próximo a la práctica escolar (el centro educativo o aula) representa un conjunto problemático
de decisiones organizativas sometidas a numerosas variables.
 Tres modalidades básicas de organización de los medios en el centro escolar

Criterios Talleres-zonas Departamento Centro de recursos

Incidencia Aulas Centro Comarca/Intercentro
Complejidad Mínima Similares a otras Máxima
Participación Profesores/alumnos Prof-padres-alumnos Prof. De varios centros
Apoyo/asesoramiento Interno Interno Externo
Representación   del profesorado Total Cuasitotal Parcial
Usuarios Alumnos Alumnos-profesores Alumno-prof-comunidad
Dependencia institucional Equipo docente Jefe de estudios-directos Director territorial

Los centros de recursos son instituciones centradas para facilitar y apoyar a los profesores en
toda la problemática relativa a la selección y uso de los medios y recursos de enseñanza. Sus
funciones básicas son: facilitar la disponibilidad de medios y materiales a los profesores;
formar y asesorar en el uso de los medios; diseñar y producir material didáctico; evaluar los
efectos y experiencias de uso de los medios en la enseñanza.

factores que inciden en el éxito o fracaso de proyectos destinados a incorporar e integrar

curricularmente las nuevas tecnologías a la enseñanza: existencia de un proyecto institucional
que impulse y avale la innovación educativa; dotación de la infraestructura y recursos
informáticos mínimos en los centros y aulas; formación del profesorado y predisposición
favorable hacia las TICs; disponibilidad de materiales didácticos de naturaleza digital;
configuración de equipos externos de apoyo al profesorado y a los centros
educativos destinados a coordinador proyectos y solucionar problemas prácticos.

Para facilitar la generalización del uso de este tipo de tecnologías en las escuelas, es necesario
el concurso, al menos, de tres condiciones básicas: disponibilidad de variados tipos de
materiales digitales para los distintos niveles educativos y materias curriculares. Fácil
accesibilidad a estos materiales tanto para el profesorado como para el alumnado.
Cualificación técnica y pedagógica del profesorado para que esté en condiciones de planificar,
poner en práctica y evaluar experiencias de aprendizaje con materiales digitales.

La adaptación de los sistemas a un modelo de escolaridad apoyado en las tecnologías

digitales es un proceso lento que exige la disponibilidad de recursos tecnológicos, sin
infraestructuras no habrá prácticas educativas apoyadas en las tecnologías informáticas.
Pero si lo que perseguimos es la innovación y mejora educativa la incorporación de las nuevas
tecnologías van acompañadas de innovaciones pedagógicas en las estructuras y modos de
organización escolar; en los métodos de enseñanza; en el tipo de actividades y demandas de
aprendizaje requeridos por el alumnado; en los sistemas y exigencias evaluativos; en los
modos de trabajo y relación del profesorado; en la utilización compartida de los espacios y
recursos, como pueden ser las salas de informática; en las formas de organización y
agrupamiento de la clase con relación al trabajo apoyado en el uso de ordenadores.

Competencias informacionales y digitales en el curriculum

La alfabetización es una de las funciones que justifican la escolaridad; esto fue enseñar a leer
y escribir mediante códigos textuales en materiales impresos.

Es evidente que hoy en día el concepto de alfabetización en la lectoescritura debe ampliarse

abarcando e incluyendo nuevas fuentes de acceso a la información, que permitan dominar las
 competencias de decodificación y compresión de sistemas y formas simbólicas, multimediadas,
de representación del conocimiento; por ello se utilizan conceptos como alfabetización
múltiple, nuevas alfabetizaciones o multialfabetizaciones. Las herramientas de comunicación
actualmente son más complejas y están distribuidas a través de nuevos soportes y medios
técnicos de comunicación.

ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL Y DIGITAL

Manejo de la tecnología Habilidades instrumentales de uso de hardware y software
Uso inteligente de Capacidades de búsqueda y análisis de información
información
Expresión y comunicación Capacidades para expresarse y comunicarse a través de cualquier forma y
tecnología
Ética del conocimiento Desarrollo de actitudes y valores éticos sobre la información

La adquisición de destrezas, de uso inteligente de las nuevas tecnologías, pasa por el

dominio instrumental y la adquisición de competencias relacionadas con la búsqueda,
análisis, selección y comunicación de datos e informaciones para que el alumno
transforme la información en conocimiento. La alfabetización en la cultura digital
supone aprender a manejar los aparatos, el software vinculado con los mismos, el desarrollo
de competencias o habilidades cognitivas relacionadas con la obtención, comprensión y
elaboración de información y con la comunicación e interacción social a través de las
tecnologías.

Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas las que promueven
un tipo u otro de aprendizaje. Con un método de enseñanza expositivo, las TIC refuerzan el
aprendizaje por recepción. Con un método de enseñanza constructivista, las TIC facilitan
un proceso de aprendizaje por descubrimiento.

Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda “haciendo cosas” con la
tecnología. Experiencias de trabajo para que el alumnado desarrolle tareas con las TIC de
naturaleza diversa como pueden ser el buscar datos, manipular objetos digitales, crear
información en distintos formatos, comunicarse con otras personas, oir música,ver videos,
resolver problemas, realizar debates virtuales, leer documentos, contestar cuestionarios,
trabajar en equipo, etc.

Las TIC deben utilizarse como recursos de apoyo para el aprendizaje académico de las distintas
materias curriculares (matemáticas, lengua, historia, etc.) y para la adquisición y desarrollo de
competencias específicas en la tecnología digital e información.

Pueden ser utilizadas como herramientas para la búsqueda, consulta y elaboración de

información; para relacionarse y comunicarse con otros. Debemos propiciar que el alumnado
desarrolle con las TIC tareas de naturaleza intelectual y de interacción social.

Las TIC deben ser utilizadas para el trabajo individual de cada alumno; para el desarrollo de
procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos presencial y virtualmente.

Cuando se planifica una lección, unidad didáctica, proyecto o actividad con TIC debe hacerse
explícito no sólo el objetivo y contenido de aprendizaje curricular, sino también el tipo de
competencia o habilidad tecnológica/informacional que se promueve en el alumnado.
 El uso de TIC no debe considerarse ni planificarse como una acción ajena o paralela al
proceso de enseñanza habitual; las actividades de utilización de los ordenadores tienen
que estar integradas y ser coherentes con los objetivos y contenidos curriculares que se están
enseñando.

La planificación de actividades con tecnologías no puede realizarse de modo

espontáneo y azaroso, sino que debe partir de un modelo educativo. Es decir, la actividad
cobra sentido pedagógico no por la mera realización de la misma, sino porque ésta es
parte de un proceso más amplio dirigido a lograr las metas de aprendizaje que
subyacen a un deteminado modelo de educación.

ÁMBITOS DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS INFORMACIONALES Y DIGITALES

Adquisición y comprensión de Expresión y difusión de información Comunicación e interacción social

información

Buscar información, seleccionarla, Elaborar pags web, presentaciones Trabajo colaborativo entre clases y
anaizarla y extraer conclusiones multimedia, videoclips centros, foros de debate, correo
electrónico

Las tecnologías de la información y comunicación en la

educación. De la enseñanza asistida por ordenador al elearning

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA CON ORDENADORES

Teoría del aprendizaj Métodos de enseñanza Características
e
CONDUCTISMO Enseñanza Asistida por Material de enseñanza estructurado.
Ordenador (EAO), Aprendizaje por recepción. Se aprende
multimedia educativo, como actividad individual del alumno con el
CD Room, cursos ordenador
empaquetados online.
PROCESAMIENTO Sistemas tutoriales Metáfora del cerebro como computadora.
INFORMACIÓN inteligentes, Hipermedia Aplicaciones de los principios de la
adaptativos Inteligencia Artificial. El ordenador adapta
la formación al sujeto

CONSTRUCTIVISMO Proyecto LOGO, Material organizado en torno a problemas

videojuegos simulación, y actividades Aprendizaje por
Webquest, Circulos descubrimiento. Relevancia del trabajo
aprendizaje colaborativo

La enseñanza programada primero, los paquetes instructivos en formato audiovisual

después, el software educativo y la E.A.O., el multimedia en disco óptico de CDROM y, ahora,
la enseñanza en línea (a través de cursos de teleformación distribuidos a través de la WWW)
son los ejemplos más claros de esta concepción del uso de ordenadores como máquinas que
permiten empaquetar e individualizar la enseñanza. Sin embargo, las mayores
promesas proceden del intento de aplicar la I.A. (Inteligencia Artificial) a la enseñanza. El
concepto de I.T.S. (Sistema Tutorial Inteligente) y de los hipermedia adaptativos representan
la versión moderna y digitalizada de la vieja aspiración de crear máquinas autónomas con
potencial instructivo.

Estas concepciones varían entre sí por supuestos conceptuales y teóricos, pero comparten

ideas básicas:
 la enseñanza es susceptible de ser empaquetada, convertida en un producto fi
nal a través de un diseño instruccional;
 la máquina tiene el potencial de adaptar el programa de enseñanza a las
características individuales de los sujetos facilitando de este modo una
individualización y personalización de la educación frente a programas estándar y
uniformes de enseñanza
 la enseñanza a través de ordenadores permite que el sujeto no esté sometido
a horarios y espacios; autonomía del alumno en decidir el ritmo, secuencia y momento
de estudio, se flexibiliza el proceso de aprendizaje
 la tecnología, tiene un enorme potencial para incrementar la motivación
y facilitar la comprensión 

Componentes básicos en la educación en línea o teleformación
Un software o plataf informática específicamente  creada para la enseñanza on 
orma  line
informática específic Software que se caracteriza porque crea un entorno de aula 
amente  virtual 
creada para la ense facilitando que los estudiantes se comuniquen con el tutor, q
ñanza on  line ue 
éstos lo puedan hacer entre sí, que el tutor y alumnos pueda
n 
enviar y publicar sus trabajos y que los alumnos puedan reali
zar 
consultas y recabar información diversa en la red. Esta plataf
orma 
debe integrar en un único entorno el software de Internet: cor
reo  electrónico, chat, www, foros, ftp, videoconferencia
Un diseño curricular  La identificación de los objetivos de aprendizaje, la selección 
del curso y  de   y 
materiales   estructuración de los contenidos, la planificación de actividad
didácticos  digitales es y  experiencias 
de aprendizaje, junto con la planificación de los 
criterios y tareas de evaluación son los principales elementos 
que 
deben ser abordados en el diseño de un curso de naturaleza 
virtual.
Un profesor o equipo  El docente debe desarrollar 
de  el papel de supervisión y guía más que el de 
tutores que desemp transmisor del conocimiento. Las tareas implicadas en un cur
eñen las  so en  red   para   el   tutor   son   las   siguientes:  Tutorías  
funciones docentes  individuales; seguimiento de 
mediadas  los foros de debate y participación en los mismos; realización 
a través de ordenad de 
 ores tutoría grupal ; actualización de tablones o boletines; evaluac
ión de trabajos; coordinación con otros y, siempre 
que sea posible, seguimiento del curso a través de  un diario 
personal 
donde se recojan distintos datos e incidencias de la 
implementación del mismo.

Los usos propiamente educativos de los ordenadores comienzan con la aparición del CAI
(Computer Assisted Instruction); en español EAO (Enseñanza Asistida por Ordenador) en los
años sesenta apoyados por los principios de la psicología conductista del aprendizaje. La EAO
es una propuesta de individualización de la enseñanza que pretende a través del ordenador,
que el alumno adquiera el conocimiento estableciendo de forma autónoma su propio ritmo de
enseñanza. La EAO es enseñanza programada a través de un medio informático que se
caracteriza por asumir los cuatro principios fundamentales de la misma: el principio de las
pequeñas etapas, del ritmo individual, de la participación activa, y de la respuesta inmediata.
En este modelo de diseño instructivo del software subyace una visión del aprendizaje
como un proceso pasivo de adquisición de información siguiendo una secuencia poco
flexible y muy estructurada.
La EAO: proceso de transmisión o presentación automatizada del conocimiento.
a) se almacena en la memoria del ordenador el contenido de estudio segmentado en unidades
de estudio secuenciadas,
b) éste contenido se le presenta al alumno,
c) se le evalúa, posteriormente, los conocimientos adquiridos, y
d) si este resultado era positivo, se le presenta una nueva unidad de estudio, y así
sucecivamente hasta completar el curso.
La versión actualizada de la E.A.O. son los denominados programas educativos multimedia en
soporte CD¬ROM, también conocidos como multimedia educativo, y que en la década de los
noventa tuvieron una gran difusión.
Papert desarrolló un proyecto de utilización de ordenadores para la enseñanza, apoyado en
supuestos constructivistas; si el conocimiento es producto de una experiencia reconstruida por
sujetos, el ordenador más que una “máquina que enseña” debería convertirse en un
instrumento a través del cual tener experiencias potencialmente educativas. LOGO a diferencia
de la EAO, no pretende ofrecerle al alumno una secuencia estructurada de conocimientos y
ejercicios, sino que él mismo actúe dentro del mismo. El proyecto espera que el alumno
manipule y gestione el ordenador según sus intereses personales siguiendo su lógica y
lenguaje. El alumno se convierte en protagonista de la experiencia, no solo establece el ritmo
sino que también las actividades que quiere realizar, puede programas y darle ordenes al
orden; el error se considera un elemento activador del personaje, no importa tanto la
respuesta correcta sino el desarrollo de un proceso aprendiz activo.

Los sistemas tutoriales inteligentes y los hipermedia adaptativos
ITS (Inteligent Tutorial System) pretende generar programas educativos basados en los
principios de la inteligencia artificial. Se apoya en la psicología cognitiva, describen el
comportamiento del cerebro humano como si fuera una computadora; las actividades
mentales consisten en acciones de procesamiento de información. Los ITS intentan trasladar a
las máquinas digitales estos procesos cognitivos. La Inteligencia Artificial evolucionó hacia el
concepto de sistemas expertos, entendidos como la capacidad de toma de decisiones realizada
por un ordenador en función de una base de conocimientos previamente suministrada. 
El STI imparte conocimiento, emula el comportamiento de un tutor humano, pero difiere
en que  frente   a   linealidad   y  automatismo de la EAO  los   STI   son   flexibles, 
cambiantes y pretenden adaptarse a diferentes situaciones y comportamientos de los
estudiantes. La idea de los ITS es desarrollar “software” que capture el conocimiento mismo
que le permita a los expertos componer y desarrollar una situación de enseñanzaaprendizaje
de modo que, la máquina, adapte el conocimiento a las características específicas de los
alumnos.

La enseñanza por proyectos utilizando los recursos de Internet
Existe en la actualidad dos métodos de utilización de los recursos de Internet que pueden
servir como referencia para este tipo de aplicación de los ordenadores destinados a potenciar
el aprendizaje por descubrimiento y la colaboración entre alumnos. Uno es el WebQuest y el
otro es el conocido como círculos de aprendizaje.
La Webquest es la aplicación de una estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado a un
proceso de trabajo desarrollado por los alumnos utilizando los recursos de la WWW.
Webquest significa indagación, investigación a través de la web. Una WebQuest es un modelo
de aprendizaje que propicia el uso educativo de Internet, basado en el aprendizaje cooperativo
y en procesos de investigación. Una WebQuest es una actividad enfocada a la investigación, la
información usada por los alumnos es, en su mayor parte, descargada de Internet; es una
exploración dirigida, que culmina con la producción de una página Web, donde se publica el
resultado de una investigación. Es una metodología de aprendizaje basado fundamentalmente
en los recursos que nos proporciona Internet que incitan a los alumnos a investigar, potencian
el pensamieno crítico, la creatividad y la toma de decisiones, contribuyen a desarrollar
diferentes capacidades llevando así a los alumnos a transformar los conocimientos.
La realización de una WebQuest consiste básicamente en que el profesor identifica y
plantea un tópico/problema y a partir de ahí crea una web en la que presenta la tarea,
proporciona los recursos online y los criterios de evaluación. Se compone de introducción,
tarea, proceso, recursos, evaluación, conclusión.
Los círculos de aprendizaje modelo o estrategia organizativa que desarrolla ambientes de
aprendizaje colaborativo entre clases distintas situadas en puntos geográficos distantes
utilizando la metodología de proyectos y recursos que proporciona internet. Fue desarrollado
por M. Reil (Universidad de California UCLA). Del mismo modo que se puede realizar un trabajo
cooperativo en el aula, esta colaboración puede extenderse utilizando los recursos de
comunicación. Los círculos de aprendizaje (CA) son comunidades o grupos de alumnos,
profesores y recursos que comparten el interés en torno a un tópico, tarea, problema; se
plantea la producción de conocimiento como una meta compartida. Se fundamenta en cinco
principios básicos: la organización de la clase como un grupo de alumnos; uso de tareas de
aprendizaje multifacéticas para investigaciones de grupo de naturaleza cooperativa; inclusión
de la comunicación multilateral entre los alumnos y estimular las habilidades del aprendizaje
activo; el profesor es un guía que ayuda a cada uno de los grupos; y el alumno informa al resto
de la clase sobre su propio trabajo.

La formación a distancia: de la enseñanza por correspondencia al elearning
Históricamente la Educación a Distancia (ED) empezó en Europa y USA   a   finales   del   siglo  
XIX   empleando   los   sistemas   de correspondencia postal tradicionales. Emigrantes del norte
de Europa que se encontraban en EEUU y querían que sus hijos mantuvieran vivas las
costumbres y culturas locales formándose con docentes de sus países de origen. A mediados
del XX aparecen los medios de comunicación de masas (radio y TV) la ED recibió un enorme
impulso y pudo empaquetarse en cursos formativos, sonoros, audiovisuales. Posteriormente
con el desarrollo de nuevos sistemas y tecnologías de la información digital, la ED alcanza un
papel relevante en la oferta formativa.

*** SINCRÓNICO ASINCRÓNICO

MISMO LUGAR Enseñanza tradicional: Enseñanza a distancia:

situaciones presenciales con utilizando centros o
tecnología (material web en laboratorios de aprendizaje.
la sala de tecnologá)
Se estudia cuando se desea a
través de cursos de CD-
room, discos o cintas.
DISTINTO LUGAR Enseñanza a distancia en Aprendizaje distribuido:
tiempo real: cursos en Se aprende cuando se desea
directo, por internet LAN o independientemente del
satélite mediante lugar a través de cursos en
videoconferencia video web

Tres etapas de la educación a distancia: la etapa imprenta, la aplicaci´n de recursos multimedia

audiovisuales, y la fase de aplicación de las TICs en la ED, conocido como eLearning:
aprendizaje electrónico; proceso enseñanza-aprendizaje realizado con ordenadores
conectados a internet. Ofrecida a individuos geográficamente dispersos, separados por una
distancia física del docente empleando recursos informáticos y de telecomunicaciones, desde
multiples instancias centros oficiales de formación, empresas, sindicatos, asociaciones,
universidades, administraciones.
Los efectos de Internet en la ED:
Las redes de ordenadores permiten extender los estudios y formación a colectivos sociales que
por distintos motivos no pueden acceder a las aulas convencionales.
La red rompe con el monopolio del profesor como fuente principal del conocimiento Con  
Internet,   el   proceso   de  aprendizaje no puede consistir en la 
mera recepción y memorización de  datos recibidos en la clase, sino la  permanente  
búsqueda,   análisis   y  reelaboración   de   informaciones  obtenidas en las redes.  La  
utilización   de   las   redes  
de ordenadores en la educación requieren un aumento de la autonomía del alumnado. 
Las redes transforman sustantivamente los modos, formas y tiempos de interacción entre 
docentes y alumnado. 
Internet permite y favorece la colaboración entre docentes y estudiantes más allá de los 
límites físicos y académicos del centro educativo al que pertenecen
eLearning en el contexto de la educación superior
Existen distintos tipos de uso de las TICs se identifican básicamente cinco tipos de
uso o ámbitos de aplicación Internet en el contexto de la universidad: administración
virtual, web institucional, biblioteca y otras bases de datos, investigacion, campus
virtual para la docencia. Internet permite el desarrollo de variadas actividades de
enseñanza utilizando los recursos telemáticos (WWW, email, chat, videoconferencia,
…). Cuando estas acciones educativas están organizadas institucionalmente por una
universidad y distribuidas a través de redes de ordenadores podemos hablar de un
campus virtual. Este espacio educativo virtual puede servir para el desarrollo
de dos grandes funciones pedagógicas como apoyo a la docencia presencial y
como escenario para la educación a distancia

Niveles de integración
1 Compartir programa y material en la web personal del docente
2 Elaborar un sitio web y material electrónico
3 Desarrollo de cursos online semipresenciales (blended learning)
4 Diseño de elerning para educación virtual
Aula virtual, campus virtual y universidad virtual son aplicaciones del ámbito
telemático utilizadas en la educación superior, que se diferencian en sus
objetivos, utilidad y naturaleza.
Aula virtual:
Software de teleformación que proporciona un entorno para el desarrollo de cursos de 
formación a distancia e interacción entre docente y alumno
Campus virtual:
Espacio creado y organizado formalmente por una universidad en Internet para el acce
so a su oferta docente desarrollada en línea
Universidad virtual
Institución universitaria para la educación a distancia cuyos servicios (matrícula, bibliot
eca, docencia, ...) se ofertan  completamente a través de redes  digitales

Web 2.0 y elearning: blogs, wikis y redes sociales la Web 1.0 a una concepción de los

sitios web caracterizados por "compartir" información, recursos, ideas, experiencias, archivos
de texto, audio o vídeo o cualquier otra iniciativa destinada a la creación de redes sociales o
espacios virtuales para la colaboración entre personas. La web 2.0, es sobre todo un concepto
o metáfora de un nuevo software que permite convertir al navegante no sólo en un
consumidor de información elaborada por otros, sino también en un emisor, es decir, en un
agente o sujeto productor de información. Los blogs y los wikis son la expresión más conocida
y generalizada de esta nueva concepción de Internet. Utilizando herramientas o recursos de
software como: publicación de archivos audiovisuales (YouTube, Google Video); publicación de
archivos de imagen (flickr, picasa); publicación de presentaciones multimedia (SlideShare);
publicación de espacios web personales (Blogs) − publicación compartida (Wikis) − etc.
Edublog, blogs específicos para la educación.

Las redes sociales o comunidades virtuales
En líneas generales se pueden identificar tres grandes tipos de redes, aunque el límite que
diferencia a unas de otras es a veces difuso. En este sentido podemos hablar de:  redes de
propósito general o de masas o megacomunidades (por ejemplo, Facebook, MySpace, Twitter,
Tuenti)  redes temáticas o microcomunidades con un interés específico (por ejemplo, Ning,
Elgg, GROU.PS, Google Groups, …) Este último tipo de comunidades o redes temáticas no se
dirigen al público en general, sino a grupos o poblaciones pequeñas de potenciales usuarios
vinculados por una afinidad temática
 Existen dos grandes tipos de redes o comunidades virtuales docentes; redes sociales docentes
tuteladas o corporativas por una institución pública o privada, aquellas que están impulsadas,
financiadas y gestionadas por alguna institución gubernamental, por una fundación, por un
grupo privado o por una empresa. Las redes sociales autogestionadas por el profesorado. Son
redes que nacen por iniciativa personal de algún profesor o grupo docente. En consecuencia,
se desarrollan y se administran de forma voluntarista a modo de autogestión de los
participantes

Cualquier institución oficial o empresa educativa seguirá considerando necesario proyectarse

en Internet, ofertando distintos tipos de productos y servicios educativos y por otra, a medida
de que el profesorado se convierta en un navegante habitual del ciberespacio, se irán
formando colectivos o redes específicas de docentes que sientan la necesidad de
intercambiar información, materiales didácticos o debatir sobre problemas comunes de su
oficio.

GIMENO SACRISTÁN, José (1986).

Teoría de la enseñanza y Desarrollo del Currículum
Los objetivos didácticos
Si el modelo didáctico es sistémico el elemento objetivos es uno de los componentes de mayor
poder decisorio.

objetivos ha alcanzando un notable desarrollo y ha acaparado la atención de teóricos y

prácticos de la enseñanza. La fuerza de este auge se explicaría por ese clima general que
quiere imprimir a la educación un rumbo definido para elaborar un proyecto de hombre y de
sociedad.

La pedagogía que parte de los objetivos es una pedagogía centrada en el aprendizaje, porque
se fija en los productos fruto de procesos de aprendizaje.

Nos ha preocupado extraer una secuencia para guiar científicamente la acción de enseñanza, y
en diversos momentos hemos tocado problemas con dimensiones éticas. La técnica parte de
objetivos que son decisiones cargadas de valores y exige una reacomodación constante ante la
que hay que tomar posturas éticas.

La estructura científica de la técnica n una dimensión importante que condiciona precisamente

toda la estrategia didáctica. Esa estructura formal es autoritaria si es rígida y se pone al servicio
de objetivos autoritariamente establecidoss. La técnica pedagógica, como toda técnica, es
pretensión de modificar la realidad humana y ello nunca puede ser ajeno a opciones de valor.
Los objetivos son expresiones de una cierta utopía inevitablemente, y en la utopía pedagógica
la conquista de la libertad es un componente importante.
Esla interpretación que el conductismo hace de la enseñanza da lugar a un modelo cerrado de
educación que busca la homeostasis entre un objetivo y la conducta final del alumno. El éxito
de la técnica pedagógica está en que la conducta del alumno se acomode lo más precisamente
al objetivo pretendido. Por imperativos del esquema conductista sólo son objetivos los que
representen conductas observables. Esos objetivos se concatenan linealmente para alcanzar
objetivos más generales, de acuerdo con un proceso también lineal de aprendizaje. Para el
esquema conductista existe un isomorfismo entre objetivo propuesto y objetivo conseguido en
tanto uno y otro se concretan en términos conductuales. Es decir, se identifica el objetivo
propuesto (en el subsistema didáctico) con el objetivo-resultado de aprendizaje (subsistema
psicológico).

La versión que de los objetivos nos da el esquema conductista se acomoda más a objetivos
muy específicos relativos a destrezas muy delimitadas que sean observables, pero no a
objetivos complejos del ámbito intelectual. Querer extrapolar las posibilidades de tal esquema
lleva consigo el caer en el presupuesto de que el proceso de aprendizaje es lineal-acumulativo
y que todos los objetivos o resultados de aprendizaje son observables. cuatro tipos de
objetivos combinando la dimensión de intencionalidad y mensurabilidad.

la enseñanza que parte de objetivos tiene las siguientes cualidades positivas:

1. Es condición para la planificación racional de la enseñanza, eligiendo coherentemente las

estrategias didácticas oportunas, poniendo el punto de referencia en el proceso de aprendizaje
que esa estrategia desencadena y en los resultados que puede alcanzar.

2. Obliga a los enseñantes a programar de forma precisa actividades dirigidas a objetivos

concretos, que hay que tener en cuenta durante todo el transcurso de la acción.

3. Obliga y ayuda a explicitar los valores y deseos implícitos en el profesor, alumnos, etc.

4. La elección de los medios se guía de este modo por los objetivos, subordinándose a ellos.
 5. Facilita el fundamentar la práctica en la teoría, puesto que se estructura un proceso
tecnológico donde la teoría tiene varias aportaciones que hacer, como ya hemos comentado.

6. Ofrece las bases para una evaluación formativa basada en criterios previamente
establecidos.

7. Constituye una base para el perfeccionamiento constante del sistema y de los distintos
elementos que participan en el mismo.

8. Facilita la comunicación entre enseñantes y aprendices, permitiendo que la tarea de

enseñanza se plantee como algo objetivo al margen de decisiones de poder

Dimensiones internas: configuran puntos clave en torno a los que se diferencian las estrategias
didácticas que pueden planificarse. dentro de los objetivos serían las siguientes: - Explicitación
de los objetivos y su preeminencia. —Contenido de los objetivos. —Fuente de decisión de los
objetivos. —Individualización de los objetivos. —Nivel de abstracción de los objetivos. —
Secuencialización de los mismos.

una enseñanza planificada debe partir de unos objetivos conocidos y clarificados de antemano

implícitos. Las técnicas didácticas de caja negra tienen objetivos que no son evidentes en la
mayoría de los casos.

la acción pedagógica que se desarrollará normalmente tiene un carácter envolvente para los
sujetos que participan en ella; y como consecuencia de este carácter globalizador los objetivos
que de facto se consiguen son siempre múltiples y desbordan, por principio, a los que se
pretendieron primeramente. A estos objetivos que se añaden de hecho, se les conoce por
efectos colaterales del método u objetivos secundarios

el programa aparece objetivado y puede ser discutido.

se objetiva el proceso de enseñanza y se posibilita un proyecto de educación más

enriquecedor

condición para que la técnica didáctica sea científica, tanto a la hora de programar una acción
a desarrollar como al querer encontrar la explicación a técnicas o métodos de tipo caja negra.

obligar a una diferenciación de estrategias en función del tipo de objetivo al que se dirigen.

El objetivo, su contenido semántico, alude a unos procesos peculiares de aprendizaje y a unos

productos de aprendizaje diferenciados,

un objetivo de enseñanza, nos referimos ahora al campo cognoscitivo, implica un contenido

científico y una función psicológica
Diferenciar tipos de objetivos posibles, al menos como hipótesis, y ofrecer un marco para su
elección. Esto debe quedarnos claro: la taxonomía no decide, es un marco para decidir. ç La
taxonomía es una estructura formal de ordenación que no ejerce influencia sobre los
contenidos de la formación (...). La taxonomía tiene una función hermenéutica de apertura en
la preparación de la enseñanza"

Las fuentes de decisión son: la sociedad a través de la institución escolar, el profesor como
agente de esa sociedad y con cierto grado de autonomía, los contenidos de la cultura y el
propio aprendiz

la opción que se tome en esta dimensión de la individualización de los objetivos tiene una
consecuencia sobre la planificación de la enseñanza. Una estrategia única para distintos grupos
de alumnos o para los alumnos de un mismo grupo es un resultado coherente con objetivos
idénticos para todos. La flexibilidad en la elección de objetivos para alumnos exige asimismo
flexibilidad en el método, en la estrategia didáctica.

Los planteamientos individualizadores exigen métodos flexibles para que aprendices distintos
encuentren acogida diferenciada en esos métodos. Si se parte de objetivos idénticos para
todos es evidente que el método será más rígido, no permitiendo en todo caso más que una
adaptación en lo que respecta al ritmo de aprendizaje, como es el caso de la mayoría de los
usos de la enseñanza programada.

la aceptación del modelo tecnológico ha destacado ese elemento nuevo, diferenciado, que es
el objetivo. Un enfoque de la educación escolarizada no centrada en exclusividad en los
contenidos ha contribuido a revalorizar un tipo de pedagogía distinta, psicocentrismo y del
modelo tecnológico nos parece que son dos razones importantes de la aparición de la
distinción entre objetivos y contenidos de la enseñanza.

Para nosotros la gran ventaja de separar objetivos de contenidos, considerándolos como

elementos diferenciados del modelo didáctico, está en que de esta suerte se pone el énfasis en
que el contenido es un medio para algo y no un fin en sí mismo, o al menos que no siempre es
un fin en sí mismo. El contenido del objetivo puede ser de conocimiento científico, pero esos
objetivos son objetivos concretos que dan contenido a otros objetivos de mayor rango de
abstracción

se relativiza el papel de los contenidos y se les pone al servicio de algo. Lo que significa dar la
posibilidad de una pedagogía no meramente transmisora de contenidos acabados

los contenidos, de forma directa o indirecta, son medios para conseguir una amplia gama de
objetivos el significado de los objetivos posibles de la enseñanza no se agota en esos
contenidos, sino que ve sus proyecciones psicológicas o sociales, o se refiere a otros campos
del aprendizaje diferentes al de los contenidos cognoscitivos.

Dimensiones capaces de condicionar el tipo de enseñanza

Valoración y caracterización del conocimiento de que se parte. - Selección del contenido.
Fuentes de decisión. —Organización del contenido para su enseñanza. - Significatividad del
contenido. —Optatividad en los contenidos.

1) Por un lado la significación psicopedagógica que los contenidos científicos tienen para
la enseñanza. Nos preocupan los conocimientos científicos en tanto que recursos de
orden pedagógico, configuradores en alguna medida de los procesos educativos.
2) Por otra parte nos tiene que preocupar los problemas internos que se plantean dentro
de cada disciplina o área científica, así como los problemas que respecto del
conocimiento científico en general preocupan a la teoría de la ciencia. Estos problemas
inciden muy directamente en la teoría y técnica de la enseñanza,

la estructura epistemológica de una disciplina es una llave importante para entender

globalmente un determinado cuerpo de conocimiento y para hacer más coherente y rápido su
progreso por medio de la investigación. Esto ha supuesto el que en la enseñanza de los
contenidos científicos se repare en la necesidad de atender a esa estructura interna como una
forma más eficaz de acercar al aprendiz a esa disciplina científica, concediéndole más
importancia, incluso, que al propio relleno material de dicha estructura.

es evidente el valor que se concede al método de investigación en la enseñanza de las diversas

materias a nivel de pensamiento pedagógico, hasta el punto de que se preconiza el que el
método de enseñanza sea el propio método de investigación científica en cualquier nivel
educativo

Desde Dewey24, y en formulaciones distintas el mismo Ausubel, se ha planteado la distinción

entre el significado y la organización que elcontenido tiene desde una perspectiva lógica
interna por un lado, y la significación psicológica y experiencial que ese contenido alcanza en el
que lo aprende.

la valoración y caracterización de los contenidos de la enseñanza en estos aspectos que

sugerimos es una dimensión importante en este elemento didáctico. configurar diverso tipo de
estrategias didácticas, que incluso dan lugar a estilos educativos muy distintos

En la teoría curricular se han impuesto tres órdenes de criterios a considerar como fuentes de
decisión del currículo: a) La estructura de la propia ciencia, b) Las variables del sujeto que
aprende. c) Las fuerzas sociales que buscan en la educación algún tipo de utilidad.

El análisis de la estructura científica de las disciplinas o áreas ha dado pie, como dijimos, a una
valoración diferenciada de distintos aspectos componentes. Taba28 considera que dentro de la
materia de estudio hay que distinguir contenidos (hechos específicos, ideas básicas, sistemas
de pensamiento) y procesos (métodos de investigación). Los contenidos carecen de valor si no
despiertan procesos mentales

el desarrollo de la ciencia se lleva a cabo dentro de paradigmas que actúan como marcos
ordenadores de la misma, en tanto que estructuras subyacentes que definen unas normas
Los grandes cambios de la ciencia se deben a cambios de paradigma.

las disciplinas científicas son ilustraciones particularizadas de las funciones científicas básicas,
como la descripción, explicación, investigación y creación

El sujeto que aprende y el proceso mismo de aprendizaje es otra fuente importante de

decisión de los contenidos. partimos de la idea de que los contenidos son un medio y no fin en
sí mismos

La relación educación-sociedad es evidente, y uno de los puntos claves para observarlo es

precisamente en el tema de los contenidos. Los niveles del sistema educativo guardan
siempre relación con la pirámide social. El sistema educativo está llamado a cumplir una
función social y por ello también el currículo.

O bien obligar al alumno a que aprenda el contenido de acuerdo con el orden lógico que
estructura las disciplinas, o bien atenerse al orden que mejor favorezca el aprendizaje, al
margen del orden lógico de la materia.

En cualquier caso, la ordenación de contenido de la que se parta condiciona la secuencialidad

del proceso de enseñanza y de aprendizaje, pasando a ser una dimensión determinante de las
estrategias metodológicas no sólo ya por este importante aspecto, sino por la coherencia en
los demás elementos didácticos que la opción que se tome va a exigir en ellos.

A lo largo de la historia de la didáctica se han adelantado y se han ensayado múltiples formas

de organizar el contenido científico. Desde la ordenación por asignaturas hasta distintos tipos
de centros de interés o la interdisciplinaridad hay múltiples soluciones y situaciones
intermedias.

es necesario distinguir tres dimensiones respecto de las que se singularizan los intentos
pedagógicos. Estas dimensiones son las siguientes: 1. Una preocupación por la coherencia
temática del contenido desde el punto de vista de cómo están hoy estructuradas las
disciplinascientíficas de acuerdo con su propia génesis. 2. Una segunda dimensión que recoge
la preocupación por la estructura formal epistemológica de los contenidos. 3. Una dimensión
centrada en el aprendiz que recoge la preocupación por la integración psicológica de los
contenidos que se aprenden.

Asignaturas o materias de estudio (a): Es la agrupación del contenido más tradicional,

Es un sistema que clasifica el saber en compartimentos estancos de acuerdo con la historia de

su propio desarrollo y que debe su unidad a su propia lógica interna y sistematicidad.

Interdisciplinaridad (b): Se trata de un movimiento reciente que sintetiza los conocimientos

sobre epistemología interna de las ciencias, la preocupación por un saber unificado y la
necesidad de responder eficazmente a la proliferación del conocimiento científico.

se apoya en el análisis formal de los contenidos de las disciplinas a fin de encontrar elementos
formales subyacentes comunes a las distintas materias de estudio.

Modelos de pensamiento (c) y áreas disciplinares (d): Son soluciones intermedias entre .los dos
polos anteriores, que aspiran a una integración del pensamiento científico, basándose en
elementos integradores comunes a varias disciplinas, pero manteniendo una cierta distinción
entre áreas

Globalizaciones de orden psicológico (e): Múltiples intentos de agrupación de conocimientos

han tomado una apoyatura fundamentalmente psicológica, destacando el valor que la
globalización de conocimientos diversos puede tener sí éstos se agrupan en centros de interés
para el alumno.

Psicología del sincretismo

los conocimientos que versan sobre un problema o tema que despierta el interés del aprendiz
se integrarán cognoscitivamente en el todo definido por ese interés, pretende establecer
núcleos de contenidos en torno a centros de interés.

centros de interés de Decroly38, el sistema de proyectos y el sistema de complejos de la

escuela del trabajo soviética39, o el currículo experimental380.

tipo (f) (véase el gráfico), en las que se quiere responder a la necesidad de integrar los
conocimientos en base a criterios epistemológicos de las materias, respetando en alguna
medida diversas áreas de conocimiento, pero procurando la

integración significativa de lo aprendido, con vistas incluso a la aplicación práctica de tales

conjuntos de conocimiento. Este es el caso de determinadas realizaciones llamadas de núcleo
básico o core currículum y de ciertos currículos basados en grandes temas núcleo

un problema central en el proceso de enseñanza-aprendizaje que afecta de lleno al tema de

los contenidos. Sin duda un objetivo básico de la enseñanza es que el pensamiento individual,
subjetivo, se aproveche de los patrones del pensamiento científico para que la estructura
mental, como dice Ausubel, aproveche el significado lógico de las estructuras científicas.

entre el conocimiento elaborado que se condensa en los contenidos curriculares y el

conocimiento experiencial del aprendiz existe una distancia y una cierta continuidad que el
método pedagógico debe aprovechar.

El conocimiento será instrumento de comprensión y transformación del mundo en la medida

que pase a ser un instrumento de pensamiento, lo cual sólo es posible si es un conocimiento
significativo. precisa una conexión en el individuo entre su ámbito de significados subjetivos y
el conocimiento científico para modificarlos y para fundamentar una arquitectura cognoscitiva
estable.

Bruner, hay una continuidad en el aprendizaje, desde el nivel empírico, pasando por el icónico
hasta el simbólico, los contenidos curriculares deben descender hasta donde sea preciso hasta
conectar con el nivel del sujeto para elevarlo al nivel del pensamiento científico

Preocupación fundamental para esa conexión tiene que ser la aplicabilidad del contenido a
situaciones, problemas, hechos, etc., como un recurso de unir lo experiencial, la vida real, con
el conocimiento científico, entendiendo esa aplicabilidad en un sentido muy amplio no
pragmatista.

Hablar de optatividad significa plantear en este campo el valor de la decisión del alumno a la
hora de seleccionar los contenidos.
Existe un nivel de opcionalidad que puede llamarse premetodológica que se refiere a la opción
que realiza un alumno al optar por un tipo de estudios, asignaturas no obligatorias en los
planes de estudio, etc. Pero en realidad esta optatividad sólo tiene repercusión en la esfera
organizativa de la educación y en tanto es un punto de partida para que el aprendiz se
introduzca en un campo que le resulta más motivador y significativo. Pero la optatividad que
tiene más trascendencia como dimensión condicionante de la estrategia didáctica a seguir es la
optatividad interna dentro de un ámbito científico concreto.

Lo interesante es comprender el valor que tiene en orden a condicionar un determinado estilo

didáctico-pedagógico, a favorecer un tipo de aprendizaje más interesante, el permitir la
opcionalidad del contenido o partes del mismo. Es una dimensión de las más decisivas para
condicionar estilos concretos de educación y enseñanza.

Puede llamar la atención el que no se considere la propia materia de estudio como una
dimensión relevante a la hora de condicionar el método o estrategia didáctica. la materia
determina el método y que ciertos métodos son más propios de unas disciplinas o áreas que
de otras.

El contenido o área nos parece que condiciona el método, pero no directamente como tal, sino
a través de las dimensiones que hemos señalado, no olvidándonos de que el método o
estrategia didáctica es resultado de opciones múltiples en cada uno de los elementos del
modelo didáctico y no sólo en la dimensión del área temática del elemento contenidos.

El desarrollo de la psicología de las relaciones interpersonales ha puesto de manifiesto la

importancia del componente comunicativo en la configuración y desarrollo de la personalidad
en todos sus ámbitos, y por tanto en el fenómeno educativo mismo

modelos más extendidos, como es el modelo de comunicación. Incluso, dicho modelo se nos
presenta como un recurso integrador de múltiples aportaciones disciplinares para la
comprensión del fenómeno educativo.

En la medida en que la enseñanza es un fenómeno de comunicación, en esa medida es

necesario estudiarla a través del esquema de comunicación pertinente para comprenderla y
gobernarla.

El análisis de la comunicación en el marco de la enseñanza llena hoy uno de los capítulos

básicos de la ciencia pedagógica.

por la comunicación didáctica, se preconizan alternativas o estilos de educación diferentes en

base a esta dimensión del fenómeno pedagógico. La toma de conciencia que se ha realizado
sobre lo restringido del espectro de contenidos de la comunicación en la didáctica tradicional,
por ejemplo, ha llevado a plantearse la alternativa de una pedagogía más abierta, en donde
exista una potencialidad comunicativa más amplia

La comunicación preocupa enormemente como variable de la enseñanza, cuyo conocimiento

interesa en tanto que determina la eficiencia de la misma. Es frecuente encontrar la
equiparación de esas relaciones de comunicación al concepto de método didáctico en general,
reduciendo, incluso, el estudio científico de la enseñanza a esas relaciones.

tipos diversos de métodos didácticos o también estilos de enseñanza según sean los patrones
de comunicación que se usen. Así, por ejemplo, el método de la enseñanza magistral o el
sistema de grupos son rótulos para caracterizar estilos didácticos en base muy
fundamentalmente al patrón de comunicación tan peculiar que se pone de manifiesto en esas
formas metodológicas.

papel sistematizador que puede desempeñar el modelo de comunicación en tanto se fija en el

proceso mismo del fenómeno de la enseñanzaaprendizaje. Es decir, se centra en la dinámica,
en el funcionamiento del modelo didáctico.

Las relaciones de comunicación entre profesores y alumnos

serán tanto más decisivas cuanto más centrado esté el método en esas relaciones. En la
medida que las funciones que desempeña el profesor pasen a serlo por otros elementos de
orden técnico, por los propios alumnos, etc., en esa medida su figura ya no será tan
determinante. Es decir, que el papel a desempeñar por él en la comunicación puede ser muy
diferente según sea la opción que se tome al respecto en las diversas dimensiones que
veremos a continuación.

desde el punto de vista didáctico de las relaciones de comunicación son las siguientes: —La
estructura y elementos de la comunicación. —La dirección de la comunicación. -El
contenido de la comunicación. —El control de la comunicación. —El carácter personal o
técnico de los emisores. Estructura y elementos de la comunicación

En esta dimensión se quiere recoger la composición de elementos que entran a formar parte
de la comunicación y su disposición estructural.

La situación A se caracteriza porque un emisor se comunica con un solo receptor estableciendo

una comunicación de tipo individual

La situación B es aquella en la que más de un emisor se comunica con un solo receptor

sistemas de enseñanza individualizados en los que el sujeto de enseñanza recibe una atención
particularizada. Notemos que por emisor tomamos tanto a personas como a elementos
técnicos. El propio alumno puede ser emisor

En la situación C se enfrenta un mismo emisor ante varios receptores.

la situación D configura un sistema de comunicación caracterizado por la multiplicidad de
emisores y receptores. Este es el caso de múltiples formas de trabajo en grupo o de sistemas
didácticos en los que se combinan múltiples elementos emisores dirigidos a un mismo grupo

la dirección de la comunicación

hacemos referencia al carácter unidireccional o recíproco de la comunicación entre emisores) y

receptores). Una relación unidireccional deja al receptor en una posición más bien pasiva. El
caso más típico es el método de la lección magistral en la que el profesor desaparece una vez
acabada su función emisora de contenidos, órdenes, etc. El alumno queda sin poder de
reacción y la comunicación, al carecer de feedback, se convierte en unilateral. La reciprocidad
estaría en que los receptores pudiesen pasar a ser emisores y el primer emisor recibiera esa
reacción.

El contenido de la comunicación

Las distintas realizaciones o experiencias prácticas dan cabida preferente a un tipo de

contenidos sobre otros, a un espectro más amplio o más restrictivo de esos contenidos

existen resultados de aprendizaje no pretendidos en los planteamientos pedagógicos como

efectos secundarios del método que se emplea. Paralelamente puede decirse que existe un
nivel de comunicación consciente y otro inconsciente en el marco didáctico

diversidad de conductas cognitivas y afectivas que componen el trasiego de las relaciones en el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

configurado el movimiento histórico de la Educación Nueva o Escuela Nueva se ha tomado

conciencia en pedagogía de que los contenidos científicos de la enseñanza no son los únicos
fines de la educación, y tal vez tampoco los más importantes. se ha afianzado una orientación
psicocéntrica que subraya la importancia de las necesidades afectivas del alumno, sus
motivaciones, el desarrollo de su personalidad, etc. Es decir, que los fines de la educación se
amplían y por lo mismo se diversifican los contenidos comunicativos en las relaciones
pedagógicas.

áreas diversas de contenidos de comunicación. La informativa o de contenido es quizá la más

inmediata a destacar, al ser razón de la propia comunicación didáctica. la entendemos en un
sentido amplio, no sólo como información de conocimientos, sino como la faceta que engloba
toda la comunicación que tiene que ver con contenidos congnitivos.

Otra dimensión de los contenidos de la comunicación pedagógica es la de estructuración

metodológica es el contenido más didáctico o técnico de la comunicación pedagógica,
compuesto por toda directriz que organiza u orienta el proceso de enseñanza.

El proceso de enseñanza-aprendizaje se lleva a cabo dentro de una institución total que incide
en la personalidad global de sus actores,
el contenido de la comunicación, condicionado por la propia estructura comunicativa, por el
clima interpersonal general, por la propia institución y por el contexto cultural
(socioestructura), es una dimensión importante para caracterizar las estrategias didácticas.

Dimensiones, medios técnicos

Las dimensiones que entresacamos son las siguientes: — Función pedagógica. - Nivel de
simbolización en los mensajes. - Participación de los receptores en su elaboración y uso. -
Poder de definición metodológica. - Características internas.

Las funciones básicas de los medios técnicos pueden agruparse en tres órdenes: motivadora,
portadora de contenido y estructurante. a) La función motivadora de los medios técnicos es el
primer efecto de su uso, y pueden emplearse solamente con este fin.

la función básica de los medios es la de ser una apoyatura para la presentación del contenido

la función estructuradora dimensión de guía metodológica que pueden tener los medios para
guiar las actividades del alumno en orden a provocar determinadas experiencias de
aprendizaje.

La dimensión de simbolización (también podría llamársele de abstracción o grado de realismo)

trata de posibilitar un análisis de los medios en una escala bipolar que va desde la experiencia
real que ofrece o facilita un medio hasta los mensajes expresados en códigos simbólicos como
el lenguaje, la formulación

El interés y trascendencia de esta dimensión viene reclamada por múltiples aspectos. En el

subcapítulo dedicado a los contenidos se vio la importancia de que el contenido científico
elaborado conecte con la base experiencial que traen los sujetos

Hay que considerar, por otra parte, el proceso de abstracción que sigue el pensamiento y su
conexión con la acción y sus representaciones para darse cuenta de la importancia de esta
dimensión de abstracción que presenta el mensaje que ofrecen los medios.

queremos resaltar la importancia de que los medios se adapten a las necesidades de la

educación y no al contrario.

La participación en la confección de los medios es la mejor oportunidad no sólo para

comprender y estudiar el mensaje, sino para comprender el propio medio. Y no olvidemos que
este objetivo en nuestra sociedad es básico en orden a propiciar mentes críticas ante medios
calientes que absorben por completo al espectador de los mensajes. Una meta importante de
la enseñanza en este sentido es que el alumno sepa servirse de los medios para expresarse, no
sólo para nutrirse. Lo mismo podría decirse del profesor para el caso de los medios que vienen
elaborados desde fuera.

Se trata de que el medio posibilite la función de retroinformación (feed-back) desde el

receptor al emisor, para que la comunicación no sea unilateral y favorezca la actividad del
alumno.

Poder de definición metodológica

Con esta dimensión queremos definir el propio poder pedagógico de los medios al ofrecer su
extensión e intensidad de uso dentro de las metodologías. Los medios pueden ser una ayuda o
pueden configurar un sistema complejo de enseñanza por sí mismos. Al decir que pueden ser
una ayuda nos referimos a que desempeñan un papel auxiliar de otros focos de emisión y de
ayudas de tipo personal (profesores, alumnos, tutores, etc.). No cabe duda de que
considerando las funciones potenciales que pueden desarrollar, tanto de cara al contenido
como en el orden metodológico-estructurante, pueden desempeñarse a través de ellos las más
variadas funciones docentes e incluso puede pensarse en un estilo de educación donde todas
las funciones son desempeñadas por ellos y a través de ellos. Desde luego que en eficacia
ganan al profesor para muchas de sus funciones.

Los medios tendrán alto poder de definición metodológica cuando ellos configuren en mayor
medida el proceso de enseñanza-aprendizaje. En muchos planteamientos de enseñanza a
distancia puede decirse que los medios técnicos (libros, fichas, cuadernos de ejercicios,
películas, grabaciones, etc.) definen por completo una metodología en todas sus fases, incluida
la evaluación

Sería pretencioso querer aquí sintetizar las características técnicas de los medios dada la
variedad de los mismos. Lo único que pretendemos es sugerir dimensiones internas
importantes, sin afán de ser exhaustivos, con fuerte significado pedagógico. Estos aspectos
internos son los siguientes:

Nivel de iconicidad y abstracción (ya explicado anteriormente). Carácter monosémico o

polisémico de sus mensajes.

Soporte del mensaje. Los mensajes pueden ser presentados pictórica, simbólicamente o de
forma combinada. Las ventajas y posibilidades de unos y otros son muy diferentes en orden a
estimular procesos de aprendizaje concretos

Canales de percepción. El canal tiene que elegirse combinadamente con el mensaje según se
requiera ver, escuchar, manipular o formas combinadas.

Complicación de uso. Esta característica va unida generalmente a la posibilidad misma de

utilizar los medios en la enseñanza. Si el medio es controlable por el usuario se pone al alcance
de todos. Si necesita personal especializado es más difícil su incorporación y entonces es
menos extensible su uso.

Uso simultáneo. El uso de un medio en determinadas situaciones pedagógicas depende de si

permite captar el mensaje simultáneamente a varios receptores o a uno solo

Las situaciones metodológicas se definen en muchos casos por el sistema de comunicación

pedagógica, como puede verse en el subcapítulo anterior, y el uso del medio tiene que contar
con la posibilidad de su recepción simultánea o no

la organización tiene que ser un elemento facilitador de las opciones que se hayan tomado en
los demás elementos del modelo. Las opciones a tomar en este nuevo elemento, pues, son
para facilitar la estrategia didáctica. Es evidente que puede suponerse que no exista una sola
forma de organizar todos los elementos pedagógicos para intentar lograr unos determinados
objetivos.
El proceso de enseñanza-aprendizaje supone la interacción del sujeto que aprende con una
serie de elementos didácticos que son los componentes del modelo que venimos analizando.
El aprendizaje requiere una serie de condiciones muy diversas de orden material y psicológico
que necesitan ser respetadas para que se desarrolle en las mejores condiciones. Es decir, que
del propio proceso de aprendizaje se deriva cierta normatividad que la organización de la
enseñanza deberá respetar a la hora de configurar el marco en el que se desarrollará

La organización es sistémica y un cambio de elementos tiene que comportar una

reestructuración del conjunto organizativo

la organización escolar, que nosotros agruparíamos en las siguientes categorías:

1. Dimensiones organizativas en relación con variables de tipo psicodidáctico (horarios,

espacios, mobiliario, bibliotecas, etc.). 2. Dimensiones organizativas de orden
estructural y de gobierno (dirección, comunicación,etc.). 3. Dimensiones organizativas
derivadas del medio exterior y del ámbito institucional (escuelas rurales, control de
asistencia, etc.). 4. Dimensiones organizativas derivadas de los servicios y actividades
paracurriculares (asociaciones estudiantiles, servicios de orientación, etcétera).

El sistema escolar, para mantenerse rentable, tiene que ser controlado, y la evaluación es un
elemento clave para lograr la mayor racionalización posible.

Pero la eficiencia no puede ser un valor en sí misma, si no es en función de unos objetivos

La primera perspectiva implica un modelo cerrado de programación que se limita a comprobar

la posesión del objetivo. La segunda posición implica un modelo abierto y flexible que tiene
que considerar el proceso seguido por cada alumno, distinto en cada caso en cuanto a la
profundidad del conocimiento alcanzado, ramificaciones del proceso de aprendizaje, etcétera.
Es evidente que la evaluación tiene que plantearse el problema de estas posiciones, que a
veces son orientaciones generales sobre la educación y en otras afecta a objetivos concretos
solamente.

la necesidad de una evaluación integral viene exigida por cuatro órdenes de razones:

a) Por considerar que la gama de efectos producidos por los métodos pedagógicos es
amplia y que la evaluación debe estudiarla en toda su amplitud
b) b) La necesidad de la evaluación integral u holística está además fundamentada en el
hecho de que cualquier efecto educativo o resultado de aprendizaje es un producto
resultado de la interacción codeterminante de múltiples factores: personales,
materiales, ambientales, pedagógicos, etc.
c) c) Los resultados detectables en la evaluación son expresión de las interacciones entre
todos los componentes del modelo didácticoLa evaluación se presenta así como un
 instrumento de investigación del propio modelo didáctico y de la teoría sobre la
enseñanza.
d) d) La idea de evaluación holística es un concepto fundamental para la didáctica
recuperativa

El concepto de evaluación que aquí se preconiza implica la necesidad de recurrir a las más
variadas fuentes de información, incluidos todos los participantes del proceso de enseñanza-
aprendizaje

el método aparece como una forma de actuar, de configurar el ambiente del proceso de
enseñanza-aprendizaje, de guiarlo, en base á una toma de postura particular en las diversas
dimensiones de los distintos elementos del modelo didáctico. El método es lo que hemos
venido llamando estrategias didácticas.