CUADERNO DE TRABAJO DE MATEMÁTICAS

PARA EL ALUMNO DE SECUNDARIA

SEGUNDO GRADO

Nombre del alumno: ________________________________________________

Escuela Secundaria: ________________________________________________

PLANES DE CLASE: Grado, bloque, ejes, contenidos, intenciones

didácticas y consignas.

Los planes de clase son actividades que promueven el logro de los aprendizajes
esperados señalados en los programas de Matemáticas y que pueden ser ampliados,
para adaptarlos a las características de los alumnos y al contexto de la escuela.

Uno de los aspectos que incluyen los planes de clase es la manera de organizar al
grupo, ya sea individual o en equipo, y es el maestro quien junto con sus alumnos los
que deciden la forma de trabajo, sin dejar de lado el trabajo colaborativo con el fin de
orientar las acciones para que en la convivencia, los alumnos expresen sus
soluciones, reflexiones, dudas, coincidencias o diferencias, con el fin de construir el
conocimiento.

Este diseño didáctico está constituido por una situación problema para el alumno, que
al abordarlo, a través de su proceso de pensamiento de resolución, le permita
solucionarlo y construir el conocimiento.

1
SEGUNDO GRADO BLOQUE 1
SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

PLAN DE CLASE No. 1

Contenido 1: Resolución de multiplicaciones y divisiones con números enteros.

Intenciones didácticas: Que los alumnos descubran cómo es el resultado cuando se multiplican
números con signo, para que construyan las leyes de los signos de esa operación.

Consigna: Integrados en equipos, realicen la siguiente actividad.

1.- Contesten las siguientes cuestiones, y enseguida completen la tabla de multiplicar.

a) ¿Cuáles son los resultados de las multiplicaciones (x) +1 +4 -3 -2.3 -2.5

que ya están resueltas?
(+2)(+4) = ______ (+2)(-3) = ______
(-1)(+4) = ______ (-1)(-3) = ______ +2 +8 -6
b) Siempre que se multiplican dos números del 0
mismo signo el resultado tiene signo ____________

c) Siempre que se multiplican dos números de distinto -1 -4 +3

signo el resultado tiene signo ___________
-3
d) Completa las leyes de los signos:
-
(+)(+) = ___ (+)(-) = ___ (-)(-) = ___ (-)(+) = ___ 2.5

Consigna: Resuelve las multiplicaciones aplicando las leyes de los signos obtenidas.

(-5)(-6) = ____ (+1)(+2) = ____ (-6)(-6) = ____ (-8.5)(+5) =____

-11 x 0 = ____ (+7)(-1) = ____ (-5)(+4)(-8) = ____ -2 x -3 =

5 4
(-2)(+5)(+1)(-3) = _____ (5)(3)(2) = ____ (5)(-3)(2) = ____ (-5)(-3)(2) = ____

Consigna: Completa las siguientes tablas de multiplicar. Opera con los signos.

x 4 3 2 1 0 -1 -2 -3 -4
4

x 4 3 2 1 0 -1 -2 -3 -4
-4

Consigna: Contesta lo siguiente.

a) ¿Qué números multiplicados da 21? _________ d) ¿Qué números multiplicados da 35? _______

b) ¿Qué números multiplicados da -18? _________ e) ¿Qué números multiplicados da -8? _______

c) ¿Qué números multiplicados da -20? _________ f) ¿Qué números multiplicados da -25? ______
2
 PLAN DE CLASE No. 2

Intenciones didácticas: Que los alumnos descubran cómo es el resultado cuando se dividen
números con signo, para que construyan las leyes de los signos de esa operación.

Consigna: Integrados en equipos, realicen la siguiente actividad.

1.- Contesten las siguientes cuestiones, y enseguida completen la tabla de dividir.
a) ¿Cuáles son los resultados de las divisiones que
() +1 -4 +3 -2 5
ya están resueltas?
(+12) ÷ (+1) = ______ (+12) ÷ (-2) = ______
+12 12 -6
(-4) ÷ (+1) = ______ (-4) ÷ (-2) = ______

b) Siempre que se dividen dos números del mismo 0

signo el resultado tiene signo _______________
-4 -4 2
c) Siempre que se dividen dos números de distinto
signo el resultado tiene signo ______________ -9

d) Completa las leyes de los signos: +24

(+) ÷ (+) = ___ (+) ÷ (-) = ___
(-) ÷ (-) = ___ (-) ÷ (+) = ___

Consigna: Resuelve las siguientes multiplicaciones aplicando las reglas de los signos obtenidas.

42 ÷ 2 = _____ 125 ÷ (-5) = _____ 432 ÷ (-3) = _____ (-78) ÷ 2 = _____

(-15) ÷ (-3) = _____ (-8) ÷ 2 = _____ (28) ÷ (-7) = _____ (15) ÷ (5) = _____

PLAN DE CLASE No. 3

Intenciones didácticas: Que los alumnos recurran a la operación inversa de la multiplicación para
resolver divisiones de números con signo.

Consigna: Encuentren los números que faltan, realizando las operaciones correspondientes.

(+9)(+7) = _____ (____) ÷ (+7) = 21 (____)(+3) = +24

(____) ÷ (+3) = -5 (____) ÷ (-6) = -30 (-30) ÷ (____) = ____

(-2)(___) = -8 (-8) ÷ (-2) = _____ (-8.2)(___) = _____

(____) ÷ (-1) = -8.2 (-7)(___) = _____ (-7) ÷ (____) = -7

Consigna: Resuelve los siguientes problemas.

a) Pensé un número. Al multiplicarlo por -7 y enseguida restar 49 obtengo cero.

¿De qué número se trata? ______

b) El papá de José les reparte por partes iguales $3891.00 a sus tres hijos.
¿Cuánto le toca a cada uno? ___________
3
 SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

PLAN DE CLASE No. 1

Contenido 2: Cálculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y

potencias de una potencia. Significado de elevar un número natural a una potencia de exponente
negativo.
Intenciones didácticas: Que los alumnos a partir de casos particulares, se apropien de la ley de los
exponentes para simplificar el producto de potencias de la misma base.

Consigna: Integrados en equipos resuelvan el siguiente problema.

1.- PROBLEMA ENLACE: ¿Cuál es el resultado de multiplicar 3³ x 3²? _____

a) ¿Cómo son las bases de los dos factores, iguales o diferentes? ______________

b) ¿Cómo se expresa con factores cada una de las potencias? 3³ = __ x __ x __ 3² = __ x __

c) Entonces, 3³ x 3² = __ x __ x __ x __ x __ d) ¿Cuántas veces se toma como factor el 3? ____

e) De acuerdo con lo anterior podemos decir que: para multiplicar dos potencias que tengan la misma
base, los exponentes se _____________.

f) En forma simplificada la operación es igual a: 3³ x 3² = ____

Consigna: Escribe en forma simplificada cada una de las siguientes operaciones.

4³ x 4² = _____ 2² x 2³ = ____ 10³ x 10² = ____ 5³ x 5² = ____ 7³ x 7³ = ____

4² x 4² = _____ 4 x 4² = ____ 3 4 x 3 4 = ____ 3² x 3³ = ____ 105 x 10 8 =

2 8 x 2 3 = ____ 4 3 x 4 7 = _____ 7 7 x 7 8 = ____ 10 4 x 10 5 = ____ 2 10 x 2 9 =

Consigna: Completa la siguiente tabla de multiplicar.

x 2 2² 2³
2
2²
2³

Consigna: Contesta las siguientes preguntas.

a) La expresión 103 x 10 5 = 10 8 , ¿es falsa o verdadera? _____________ ¿Por qué? ____________

b) Si 2³ x 2² x 2 4 = 2 n , ¿cuál es el valor de n? ______

c) Yo hice la siguiente operación: 2³ x 2² = 32 ¿Es correcto mi resultado? ______

d) ¿Cuál es el resultado final de la operación 2³ x 2³? _______

4
 PLAN DE CLASE No. 2
Intenciones didácticas: Crear la ley de los exponentes para simplificar la potencia de una potencia.

Consigna: En equipos observen la solución del siguiente problema y elaboren una regla para
simplificar la forma en que una potencia se eleva a otra potencia.

(2²)³ = (2²)(2²)(2²) = 2 6

¿Cuál es la regla? __________________________________________________________________

Consigna: Encuentra el resultado de las siguientes expresiones y exprésalo en forma exponencial.

Noten que en todos los casos se trata de una potencia elevada a otra potencia.

(2²) 4 = _____ ( 2²)³ = _____ ( 2 1 ) 4 = _____ ( 2 5 )² = _____ ( 5² )² = _____

( 4³ )4 = _____ ( 35 ) 2 = _____ ( 10² )³ = _____ ( x² y 6 ) 5= _______ ( 7 )³ = _____

4

PLAN DE CLASE No. 3

Intenciones didácticas: Que los alumnos construyan la ley de los exponentes para simplificar el
cociente de potencias de la misma base e interpreten el significado de elevar un número natural a una
potencia de exponente negativo.

Consigna: En equipos, resuelvan el siguiente problema. Luego, formulen una regla general para
simplificar cocientes de potencias de la misma base.

¿Cuál es el resultado de operar 34 ?

PROBLEMA:
3²
34 __ x __ x__ x __ __ x __ Puedes eliminar dos factores del
= = = 3²
3² __ x __ numerador y dos del denominador.

REGLA: Para dividir potencias que tienen la misma base los exponentes se _____________

Consigna: Encuentra el resultado de las siguientes expresiones.

25 = 26 = 55 = 45 = 10 8 2n
= =
2² 25 51 45 10 3 22

Consigna: Resuelve individualmente el siguiente PROBLEMA ENLACE:

¿Cuál es el resultado de operar 3 4 ?... (___) a) 2 b) 6 c) 9 d) 1
3² 2

Consigna: Efectúen los siguientes cocientes de potencias de la misma base como en el ejemplo.

2² = 2 2 - 5 = 2 -3 1 2x2 (1) 35 =
=
25 2³ 2x2x2x2x2 37

53 10 4
= =
55 10 8

PROBLEMA ENLACE: ¿A qué es equivalente 4 -2 ? … (___) a) 1 b) 4² c) -4² d) 1

4² 2²
5
 FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

PLAN DE CLASE No. 1

Contenido 3: Identificación de relaciones entre los ángulos que se forman entre dos rectas paralelas
cortadas por una transversal. Justificación de las relaciones entre las medidas de los ángulos
interiores de los triángulos y paralelogramos.

Intenciones didácticas: Que los alumnos establezcan las relaciones de igualdad de ángulos que se
forman al cortar dos paralelas por una transversal y que nombren los ángulos.

Consigna: En equipo, resuelvan el siguiente problema.

1.- Un carpintero hizo una puerta para una casa. En la parte media colocó un vitral transversal tal y
como se muestra en el siguiente diseño.
a) En el diseño se forman varias clases de líneas. Remarca enseguida con un color
las que son rectas paralelas cortadas por una transversal.

Observen los ángulos que se forman al cortarse las dos rectas en el diseño y determinen la medida
que corresponde a cada uno de los ángulos que se piden.
b) ¿Cuáles ángulos miden lo mismo que el que mide 45°?
c 45° Los ángulos _____, _____ y _____
a d
e c) Si el ángulo c, más 45° es igual a 180°, ¿Cuánto mide el
h
g ángulo c? __________
f

d) ¿Cuáles otros ángulos mide lo mismo que el ángulo c?

Los ángulos _____, _____ y _____

e) ¿Cómo se les llama a las ángulos c y d? __________________________

f) ¿Cuáles parejas de ángulos son opuestos por el vértice? ____________________________

Consigna: Resuelve el siguiente PROBLEMA ENLACE: Consigna: Determina las medidas de

1.- Determina la medida que corresponde al ángulo b.. (___) los ángulos que se piden:

c 75° 145° y
a b x z

a) 75° b) 100° c) 105° d) 115° x = ____ y = ____ z = ____

6
Consigna: Resuelve los siguientes problemas.
1.- El profesor dibujó en el pizarrón la 2.- En la siguiente recta, m y n son paralelas, el
siguiente figura: ángulo 2 mide 140°

m 5
6
142° 1
3 4
n 2
x

Encuentra la medida de los siguientes ángulos:

Si m y n son paralelas, ¿cuál es el
valor del ángulo x? …………..……. (___) Ángulo 1 = _____ Ángulo 3 = ______
a) 180° b) 142° c) 38° d) 90° Ángulo 4 = _____ Ángulo 5 = ______
Ángulo 6 = _____

PLAN DE CLASE No. 2

Intenciones didácticas: Que los alumnos concluyan que la suma de los ángulos interiores de
cualquier triángulo es igual a 180° y utilicen esta propiedad al resolver problemas.

Consigna: En binas, desarrollen la siguiente actividad:

1.- Tracen y recorten un triángulo cualquiera en una hoja de papel y realicen los cortes de dos de sus
ángulos. Después tracen un ángulo llano o una línea recta y coloquen los ángulos que recortaron
consecutivamente hasta coincidir con la línea recta.

a) ¿Qué tipo de ángulo forman los tres ángulos?_____________

b) ¿Cuánto mide un ángulo llano? __________
• c) ¿Siempre sucederá lo mismo?_____
d) ¿Cuánto miden los ángulos interiores de cualquier triángulo? _____

Consigna: Resuelve individualmente los siguientes problemas.

1.- En un triángulo ABC el ángulo A mide 60° y el

ángulo B = 45°. ¿Cuál es el valor del ángulo C? ______

2.- En el triángulo PQR, <P = x, <Q = 2x, <R = 3x.

¿Cuál es el valor de x, del <P, del <Q y
del <R? _____________

3.- De la siguiente figura, si L y M son paralelas, encuentra la medida del ángulo marcado con x.
M
40°

100°
L

7
Consigna: Resuelve los siguientes problemas.

1.- Observa el siguiente triángulo. 2.- Encuentra la medida del tercer ángulo en cada uno de
los siguientes triángulos
Q
R 85°
P

Si el ángulo P mide 45°, ¿cuál es la 90° 40° 40° A

medida del ángulo Q? _________
R = _____ A = _____

3.- PROBLEMA ENLACE: Ángel debe encontrar la medida 2.- Encuentra la medida del tercer
de cada uno de los ángulos internos del siguiente ángulo en el siguiente triángulo:
triángulo:

70°
C

P X
B

A
70°

Considera que el ángulo P = 150° y A = 95°

¿Cuánto mide el ángulo B y cuánto el ángulo C? ..(___) x = ______

a) B = 30° y C = 55° b) B = 45° y C = 45°
c) B = 95° y C = 40° d) B = 30° y C = 45°

PLAN DE CLASE No. 3

Intenciones didácticas: Que los alumnos deduzcan que la suma de los ángulos interiores de un
paralelogramo es equivalente a la suma de los ángulos interiores de dos triángulos o sea 360°.
Consigna: Realicen las siguientes actividades.

1.- Observen el paralelogramo y respondan: 2.- Observen la siguiente figura y contesten la

pregunta que se les hace:
4
5
3 A B
Q
6
2
1
74° 53°
O
a) ¿Cuál es la suma de los ángulos 1, 2 y 3 en
este paralelogramo? ________

b) ¿Cuál es la suma de los ángulos interiores

a) ¿Cuál es la suma de los ángulos A + B? _____
4, 5 y 6 del paralelogramo? __________
b) ¿Cuál es la suma de los ángulos Q + O? _____
c) ¿Cuánto suman todos los ángulos interiores
del paralelogramo? ___________
8
 FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

PLAN DE CLASE No. 1

Contenido 4: Construcción de triángulos dados ciertos datos. Análisis de las condiciones de

posibilidad y unicidad en las construcciones.

Intenciones didácticas: Concluyan que dados solamente dos segmentos no es posible obtener un
único triángulo.

Consigna: En equipo, resuelvan el siguiente problema.

1.- Dadas las siguientes medidas: 3 cm, 4 cm y 5 cm, que corresponden a los lados de un triángulo,
construyan todos los triángulos diferentes que sea posible y escriban por qué son diferentes los
triángulos dibujados. El primer segmento puedes trazarlo con la regla y los otros dos, tomando la
medida con el compás para hacer el trazo apoyando el compás en cada extremo del segmento.

Consigna: Resuelve lo siguiente.

2.- Con la medida de los segmentos AB = 4 cm y BC = 7 cm, tracen un triángulo y escriban su

medida en el tercer lado. Al finalizar el trazo comparen el triángulo con el de sus compañeros de
equipo y digan si todos los triángulos trazados son iguales y por qué.

9
 PLAN DE CLASE No. 2

Intenciones didácticas: Conozcan los requisitos indispensables que deben poseer tres segmentos
cualesquiera para formar un triángulo.

Consigna: En equipo, resuelvan el siguiente problema. Dados los siguientes segmentos, ¿cuántos
triángulos diferentes se pueden construir en cada caso? Escriban sus conclusiones.

a) b) d)

Consigna: Dibuja lo que se te indica y compara los trazos con un compañero.

1.- Un triángulo cuyo perímetro sea de 11 cm. 2.- Un triángulo cuyo perímetro sea de 13 cm.

¿Podrá tener un triángulo un perímetro de 4 cm y que la medida de sus lados sea un número entero?

CONSIGNA: Traza enseguida un triángulo equilátero, un triángulo isósceles y un triángulo escaleno.

CONSIGNA: Utiliza tu regla y el compás y traza en tu cuaderno cuando sea posible los triángulos
ABC con las medidas que se indican en la tabla.

TRIÁNGULOS SEGMENTO SEGMENTO SEGMENTO CD

¿Pudiste
AB BC
trazar todos
1 6 cm 7 cm 5 cm los
2 9 cm 11 cm 7 cm triángulos?
3 3 cm 9 cm 6 cm ____
10
 4 6 cm 9 cm 2 cm
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

PLAN DE CLASE No. 1

Contenido 5: Resolución de problemas que impliquen el cálculo de áreas de figuras compuestas,

incluyendo áreas laterales y totales de prismas y pirámides.

Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen las fórmulas para calcular el área del cuadrado (l²)
y del círculo (¶r²), al resolver problemas.

Consigna: En equipos de dos integrantes, resuelvan los siguientes problemas:

1.- Se dispone de una tabla de madera de 2. ¿Cuál es el área de la parte sombreada

forma cuadrada, como se muestra en la de la siguiente figura, si el radio del círculo
figura, a la cual se le pretende dar una forma mide 1 metro? ________________
circular para que sirva de tapa de un
recipiente que tiene forma cilíndrica.

3.5 cm
¿Qué área de la madera se va a usar? _____

¿Cuál es el área de la madera que no se va a

utilizar? __________________

PLAN DE CLASE No. 2

Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen las fórmulas para calcular el área del triángulo y
del cuadrado, al resolver problemas.

Consigna: Resuelvan el siguiente problema:

1.- La siguiente figura representa el vitral de una ventana cuadrada

que está formada por varios cuadrados más pequeños. La parte del
vitral que tiene forma triangular es de color rojo y se quebró el vidrio
de la parte sombreada.
1m
Al reparar el vitral:

1.- ¿Cuántos cm2 de vidrio rojo deberá utilizar quien la repare? _________
2.- ¿Cuántos cm2 de vidrio rojo usa este vitral? ______
11
3.- ¿Qué fracción del área total representa el triángulo rojo? ________
PLAN DE CLASE No. 3

Intenciones didácticas: Que los alumnos determinen cuáles son las medidas pertinentes para
calcular el área total de un prisma o una pirámide a partir de su desarrollo plano.

Consigna: En esta actividad el maestro les pedirá que lleven al salón un cuerpo geométrico, que
puede ser una caja pequeña. Organicen equipos y desarmen el desarrollo plano del cuerpo
geométrico que les toque. Después, calculen el área que ocupa dicho desarrollo plano.

PLAN DE CLASE No. 4

Intenciones didácticas: Que los alumnos determinen cuáles son las medidas pertinentes para
calcular el área total de un prisma o una pirámide, sin trazar su desarrollo plano.

Consigna: En base a la siguiente información, resuelve lo que se te pide.

1.- El siguiente prisma cuadrangular mide 8 2.- La siguiente pirámide cuadrangular en el

metros por arista en su base y 30 metros por lado de la base mide 4 metros y 5.2 metros la
arista en su altura. altura de las caras laterales.

a) ¿Cuál es el área de cada una de las

caras?
a) ¿Cuál es el área de una cara lateral? _____
________ _________ _________
b) ¿Cuál es el área de la base? _________
________ _________ _________
c) ¿Cuál es el área total de la pirámide? ____
b) ¿Cuál es el área total del prisma? ______

PLAN DE CLASE No. 5

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el cálculo de áreas
laterales o totales de prismas y pirámides cuyas bases sean cuadrados, rectángulos o triángulos.

Consigna: Primero en forma individual y luego organizados en parejas, resuelvan los problemas.
1.- Un industrial, fabrica cajas cúbicas de 10 cm 2.- Una caja de zapatos mide en su base 30
de arista. ¿Qué cantidad mínima de cartón centímetros de largo por 20 centímetros de
ocupa para construir 100 cajas? ___________ ancho y 10 centímetros de altura. ¿Cuál es el
área total de la caja? _______________

12
 MANEJO DE LA INFORMACIÓN

PLAN DE CLASE No. 1

Contenido 6: Resolución de problemas diversos relacionados con el porcentaje, tales como aplicar
un porcentaje a una cantidad, determinar qué porcentaje representa una cantidad respecto a otra, y
obtener una cantidad conociendo una parte de ella y el porcentaje que representa.

Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para aplicar el porcentaje
a una cantidad.

Consigna: Reunidos en equipos, completen las tablas siguientes.

% De 300 Tanto por ciento significa “tantos de cada cien”
50 a) ¿Cuántos billetes de a 100 hay en 300? _________
25 b) Entonces, si buscamos el 50 % de 300, o sea 50 de cada 100,
75 c) ¿Cuánto es el 50 % de 300? ____________
12

d) ¿Cómo se expresa con decimal el 50 %? ________

Por lo tanto para encontrar el 50 % de 300; multiplicamos 300 x .50 = ______

% De 75
12
8
20

Número de % Fracción Cantidad

personas decimal
140 60
60 80
0.25 40
45 20

PLAN DE CLASE No. 2

Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para determinar qué
porcentaje representa una cantidad respecto a otra.

Consigna: Resuelvan los siguientes problemas.

1.- En un grupo hay 25 alumnos. Si un 2.- PROBLEMA ENLACE: En una escuela el 70 % del
día asistieron únicamente el 90 %, ¿qué profesorado tiene una licenciatura, la cuarta parte
cantidad de alumnos faltó a clase ese tiene maestría y el resto tiene doctorado.
día? ________________ ¿Qué porcentaje de la plantilla cuenta con
doctorado? ……………………………………. (___)

a) 5 % b) 30 % c) 68 % d) 95 %

13
 PLAN DE CLASE No. 3

Consigna: Resuelvan los siguientes problemas.

1.- Un camión de pasajeros cuenta con 40 2.- En un pueblo de un total de de 9 500
asientos. Si se utilizan solamente el 60 % del habitantes, el 70 % trabaja en la mina.
total de asientos, ¿cuántos pasajeros van en ¿Cuántas personas en total trabajan en la
el camión? ________________ mina? ____________________

3.- A el Teatro de los héroes entraron a la

primera función 850 personas, y a la segunda 4.- En la compra de un artículo Pedro pagará
entraron el 10 % más que en la primera. el 16 % de IVA, si el artículo está en un precio
¿Cuántas personas asistieron a la segunda de $558.00, ¿cuánto es lo que deberá pagar?
función? ______________________ _________________

PLAN DE CLASE No. 4

Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para determinar la base
de un porcentaje en la resolución de problemas.

Consigna: Reunidos en parejas, resuelvan los siguientes problemas

1.- En la compra de un televisor se pagó $3224.80, incluido el 16% de IVA. ¿Cuál es el precio del
televisor sin IVA? ________________

NOTA: Si para encontrar el precio de un artículo con el IVA

incluido multiplicamos la cantidad por 1.16, entonces, ¿qué
operación debemos hacer para quitar el IVA del precio de
un artículo? _______

2.- El precio de un pantalón con el 16 % de IVA 3.- El precio de un reloj con el IVA incluido
incluido es de $290.00 ¿Cuál es el precio del es de $162.40 ¿Cuál es el precio del reloj
pantalón sin el IVA? _______________ sin el IVA? ________________

14
 MANEJO DE LA INFORMACIÓN

PLAN DE CLASE No. 1

Contenido 7: Resolución de problemas que impliquen el cálculo de interés compuesto, crecimiento

poblacional u otros que requieran procedimientos recursivos.
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen procedimientos recursivos para resolver problemas
relacionados con el interés compuesto.

Consigna: En parejas, resuelvan el siguiente problema. Pueden usar calculadora.

1.- Un grupo de tercer grado está organizando su fiesta de graduación. Les faltan $25 000.00 para
todos los gastos previstos y para obtener ese dinero tienen dos opciones, el banco PIERDEMEX les
presta esa cantidad con un interés simple del 9% bimestral, mientras que el banco ATRACOMER les
ofrece la misma cantidad con un interés compuesto del 8% bimestral. Si tienen planeado pagar el
préstamo junto con los intereses al término de 12 bimestres, completen la siguiente tabla y contesten.

PIERDEMEX ATRACOMER
Interés Interés
Préstamo Adeudo Préstamo Adeudo
Bimestres Simple Compuesto
inicial total inicial total
9% 8%
0 $25 000 $0.00 $25 000 $25 000 $0.00 $25 000
1 $25 000 $2 250.00 $27 250 $25 000 $2 000.00 $27 000
2 $25 000 $2 250.00 $29 500 $27 000 $2 160.00 $29 160
3 $25 000 $2 250.00 $31 750 $29 160 $2 332.80 $31 492.80
4 $25 000 $2 250.00 $34 000 $31 492.80
5 $25 000 $2 250.00 $36 250
6 $25 000 $2 250.00 $38 500
7 $25 000 $2 250.00 $40 750
8 $25 000 $2 250.00 $43 000
9 $25 000 $2 250.00 $45 250
10 $25 000 $2 250.00 $47 500
11 $25 000 $2 250.00
12 $25 000 $2 250.00

a) ¿En cuál banco les conviene pedir el préstamo?_______________________

b) ¿Cuánto más tendrían que pagar de intereses en el Banco que no les conviene, al término de los
12 meses? __________________

PLAN DE CLASE No. 2

Consigna: Organizados en parejas resuelvan el siguiente problema:

1.- En el año 2010 la población mundial de la Tierra era de 6 854 millones de habitantes. Suponiendo
que la tasa de crecimiento durante una década es de 13% y ésta se mantiene constante, ¿cuál será
la población en los años 2020, 2030 y 2040? ______________________, _____________________
y _________________________
15
 MANEJO DE LA INFORMACIÓN

PLAN DE CLASE No. 1

Contenido 8: Comparación de dos o más eventos a partir de sus resultados posibles, usando
relaciones como: “es más probable que…”, “es menos probable que…”.

Intenciones didácticas: Mediante un juego, que los alumnos comparen la probabilidad de varios
eventos con base a sus resultados posibles.

Consigna: Organízate con once compañeros más para jugar una vez a la “Carrera de autos”.

1.- Usen el siguiente tablero, dos dados de diferente color o tamaño y 12 fichas o piedritas.

Auto 1
Auto 2 M
Auto 3
Auto 4
Auto 5 E
Auto 6
Auto 7
Auto 8
Auto 9
T
Auto 10
Auto 11
Auto 12
A
2.- Cada jugador toma una ficha y la coloca en la casilla del auto con el que desea competir. A cada
jugador le corresponde un carro diferente.
3.- Por turnos, cada integrante del equipo irá lanzando los dados y el auto que tenga el mismo
número que la suma de los puntos del tiro, avanza una casilla rumbo a la meta.
4.- Gana el auto que llegue primero a la meta.

a) ¿Qué autos ganaron en la carrera?______________________

b) Si jugaran otra carrera, ¿qué auto convendría seleccionar?_________________________
c) ¿Cuál es el auto que no tiene probabilidad de ganar? _________________
d) Si consideramos el auto 3 y el auto 5, ¿cuál de los dos tiene más probabilidades de ganar? ______
e) ¿Cuáles son los dos autos que solo tienen un resultado favorable para ganar? ________________
f) ¿Cuál es el auto con mayor probabilidad de ganar? ________________

Todos los posibles resultados se pueden apreciar completando la siguiente tabla. Complétala.

SUMA 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
R (1,1) (1,2) (1,3) (1,4) (1,5) (1,6) (2,6) (3,6) ( , ) (5,6) ( , )
E
S (2,1) (2,2) (2,3) (2,4) (2,5) (3,5) (4,5) ( , ) (6,5)
U (3,1) ( , ) ( , ) ( , ) ( , ) (5,4) (6,4)
L
T
( , ) ( , ) ( , ) ( , ) (6,3)
A ( , ) ( , ) ( , )
D ( , )
O
S
FRECUENCIA 1 2 3 4 5 6 5 4 3 2 1
16
 PLAN DE CLASE No. 2

Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen las expresiones “es más probable que…”,
“es menos probable que…” o “es igualmente probable a…”, al comparar dos eventos a partir
de sus posibles resultados.

Consigna: Organízate en tríos para resolver los problemas.

En un juego de
la feria se encuentra ¡Atínale al sabor! Sabor
este cartel:
piña
Si adivinas el sabor de la
paleta antes de sacarla de la
bolsa, te la ganas. Sabor
limón

1.- Observen el contenido de las tres bolsas y respondan las preguntas.

1 2 3

a) Si se saca una paleta de la bolsa 1, ¿qué sabor es menos probable de obtener? ________

¿Por qué? __________________________________________________________________

b) Si se desea una paleta de limón, ¿de cuál bolsa es más probable sacarla?_____________

¿Por qué?______________________________________________________________

2.- Ahora observen el contenido de las bolsas 4 y 5 y escriban en las líneas “es más probable
que”, “es menos probable que” o “es igualmente probable a” según corresponda.

4 5

a) En la bolsa 4, sacar una paleta de piña _____________________________ sacar una

paleta de limón.

b) En la bolsa 5, sacar una paleta de piña _____________________________ sacar una

paleta de limón.

c) Sacar una paleta de limón de la bolsa 4 ____________________________ sacar una

paleta de piña de la bolsa 5.

17
 MANEJO DE LA INFORMACIÓN

PLAN DE CLASE No. 1

Contenido 9: Análisis de casos en los que la media aritmética o mediana son útiles para
comparar dos conjuntos de datos.

Intenciones didácticas: Que los alumnos justifiquen la elección de la medida de tendencia

central, media aritmética o promedio, que sea representativa de un conjunto de datos.

Consigna: En parejas, resuelvan los siguientes problemas:

1.- Los representantes de una comunidad desean estimar el promedio de niños de ese lugar.
Para ello, dividen el número total de niños entre 50, que es el número total de familias y
obtienen como resultado 2.2

Escribe sobre la raya la palabra falso o verdadero, según sea correcto.

a) La mitad de las familias de la comunidad tiene más de 2 niños. _____________

b) En la comunidad hay más familias con 3 niños que familias con 2 niños. _____________
c) Hay un total de 110 niños en la ciudad. _____________
d) En la comunidad hay 2.2 niños por cada adulto. _____________

2.- Si en una comunidad con 50 familias, hubiera 270 niños, ¿cuál sería el promedio de niños
por familia? ___________________

3.- ¿Estás de acuerdo en que el promedio o media aritmética se obtiene sumando todos los
datos y dividiendo esa suma entre el número de datos? _______

4.- El maestro de Educación física pidió a sus alumnos que para la próxima clase llevaran
pelotas. En el equipo 1, Andrés lleva 5, María 8, José 6, Carmen 1 y Daniel no lleva ninguna.

a) Si va a repartir las pelotas de forma equitativa entre todos los integrantes del equipo,
¿cuántas pelotas le tocan a cada uno? _______________

5.- PROBLEMA ENLACE: Observa la siguiente gráfica en la que se muestra las canastas
encestadas por 15 jugadores de basquetbol.

J
U
5 • Datos:
G 4 •
A Total de jugadores: ______
D
3 •
O 2 • Total de canastas
R
E
1 • encestadas por todos los
S jugadores: ________
6 2 4 1 8
Canastas encestadas

¿Cuál es la media aritmética de las canastas encestadas? ………………………………… (___)

a) 1 b) 3 c) 4 d) 8

18
6.- Se ha decidido dar un premio al equipo que haya tenido mejor aprovechamiento
académico en matemáticas de acuerdo a sus calificaciones.
El equipo de Luis consta de tres estudiantes y sus calificaciones son: 9, 9 y 10.
Las calificaciones del equipo de Carlos son: 9, 8, 10, 9 y 10.
¿Cuál es el equipo de mejor aprovechamiento? ________

PLAN DE CLASE No. 2

Intenciones didácticas: Que los alumnos usen la mediana para resolver problemas.

Consigna: Individualmente resuelvan los siguientes problemas:

1.- Como parte de un proyecto, los integrantes de un grupo de basquetbolistas entregan su

número de calzado, obteniéndose los siguientes datos:

26, 26, 26, 27, 27, 27, 27, 28, 28, 28, 28, 28, 28, 29, 29,
29, 29, 29, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 31, 32, 32, 33, 33.

a) ¿Se encuentran ordenados todos los datos del problema? ______

b) Ordénalos enseguida desde el mayor hasta el menor:

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

c) ¿Cuál es el valor que se encuentra en la mitad del conjunto ya ordenado? _______

d) ¿Cómo se le llama a ese valor? ______________

e) ¿Cuál sería el mejor número para representar este conjunto de datos? ____________

2.- Un objeto pequeño se pesa con un mismo instrumento por nueve estudiantes de una
clase, obteniéndose los siguientes valores en gramos:
6.2, 6.0, 6.0, 15.3, 6.3, 6.1, 6.23, 6.15 y 6.2

a) ¿Cuál sería la mejor estimación del peso del objeto? _________________________

3.- Al medir la altura en centímetros que pueden saltar un grupo de alumnas, antes y después
de haber efectuado un cierto entrenamiento deportivo, se obtuvieron los valores siguientes.

Altura saltada en centímetros

Alumno Ana Luz Caro Diana Elena Paty Mary Hilda Inés Sol
Antes del 107 112 115 119 115 138 126 105 104 115
entrenamiento
Después del 106 115 128 128 115 145 132 109 102 115
entrenamiento
Diferencia en
los saltos

a) ¿Piensas que el entrenamiento es efectivo? _______ ¿Por qué? _____________________

_______________________________________________________________________

b) ¿Qué medida de tendencia central, la media o la mediana, es útil para determinar lo

anterior? ___________________________

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