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Anexo 1: Lista de Cotejo para Evaluar El Proyecto de Aprendizaje de Una Ie Multigrado/Unidocente #Aspectos SI NO 1 2

Este documento presenta una lista de cotejo de 13 puntos para evaluar proyectos de aprendizaje multigrado/unidocente. La lista verifica que el proyecto tenga un título que sintetice los aprendizajes, que considere la planificación previa y con los estudiantes, que indique competencias y desempeños adaptados al contexto, que determine evidencias y instrumentos de evaluación, que incluya enfoques transversales, que se base en una situación significativa, que organice sesiones orientadas a resolver retos y lograr objetivos,

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Anexo 1: Lista de Cotejo para Evaluar El Proyecto de Aprendizaje de Una Ie Multigrado/Unidocente #Aspectos SI NO 1 2

Este documento presenta una lista de cotejo de 13 puntos para evaluar proyectos de aprendizaje multigrado/unidocente. La lista verifica que el proyecto tenga un título que sintetice los aprendizajes, que considere la planificación previa y con los estudiantes, que indique competencias y desempeños adaptados al contexto, que determine evidencias y instrumentos de evaluación, que incluya enfoques transversales, que se base en una situación significativa, que organice sesiones orientadas a resolver retos y lograr objetivos,

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ANEXO 1: LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL PROYECTO DE APRENDIZAJE DE UNA IE

MULTIGRADO/UNIDOCENTE

N° Aspectos SI NO

1 El título sintetiza los aprendizajes que se propone lograr durante el desarrollo del proyecto.

2 El proyecto considera la planificación previa del docente para la negociación con los
estudiantes. (¿Qué haremos?, ¿Cómo lo haremos? y ¿Qué necesitaremos?)

3 El proyecto considera la planificación con los estudiantes permitiendo la participación activa


de los mismos y debe guardar coherencia con la secuencia de sesiones.

4 Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, capacidades, desempeños, enfoques


transversales a partir de la caracterización de los estudiantes (las necesidades de
aprendizaje, intereses y otras características) y la caracterización sociocultural del
contexto. Considera las competencias transversales.

5 Los desempeños están por grados y precisados en su contenido adaptándose al contexto sin
perder sus niveles de exigencia.

6 Las evidencias de aprendizaje determinadas en el proyecto permiten observar las


actuaciones y producciones de los estudiantes en relación a los propósitos de aprendizaje y
en el marco de la situación significativa.

Establece los instrumentos de evaluación que permitirán verificar lo aprendido por los
7
estudiantes respecto a los propósitos de aprendizaje.
Los enfoques transversales presentan las acciones y actitudes que serán desarrolladas en
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las sesiones de aprendizaje en relación con la situación significativa.
La situación significativa permitirá desarrollar los propósitos de aprendizaje a través de los
9
retos considerando el potencial pedagógico existente en el contexto sociocultural.
La secuencia de sesiones ha sido organizada a partir de la situación significativa.
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Las sesiones propuestas están orientadas a abordar los retos planteados en la situación
11
significativa y, a través de ellos, alcanzar los propósitos de aprendizaje del proyecto, así
mismo permite la atención a los diferentes grados que atiende.

12 Los materiales y recursos seleccionados son pertinentes y están orientados al logro de los
propósitos de aprendizaje.

13 Se observa la propuesta de producto o productos a lograr en el proyecto de aprendizaje que


se vincula con la situación significativa y los propósitos de aprendizaje.

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