[CAT] - TEST DE APERCEPCIÓN INFANTIL

Schwartz, L.; Caride, M. R. & Maglio, N. (2000): “Test de Apercepción

Infantil con figuras animales (CAT-A) de Bellak”.

GUÍA DE ADMINISTRACIÓN.
Objetivo: Explorar las conflictivas interpersonales con la evolución libidinal y
su influencia en la organización del psiquismo infantil.
Consigna:
“Jugaremos a contar cuentos. Tú los contarás mirando unas láminas y me dirás
que sucede, qué están haciendo los animales”.
En el momento oportuno, se le preguntará qué sucedió antes y qué sucederá
después.
Observaciones:
1. Esta consigna se proporciona al comienzo de la prueba, es decir cuando se
presenta la primera lámina. En la presentación de las láminas sucesivas, no es necesario
repetir la consigna. Sólo si la situación lo requiere, se le indica al examinado que debe
hacer lo mismo que hizo cuando se le presentó la primera lámina. Después de presentar
dos o tres láminas, el niño continúa con el relato espontáneo de las historias.
2. Alentar al niño pero sin sugerir nada.
Administración:
1. Se ubican las láminas en una pila, a la derecha del administrador, boca abajo y en
el orden previsto para su aplicación.
Observación: deben estar fuera del alcance del niño.
2. Explicitación de la consigna.
3. Se van entregando las láminas una a una. Concluido el relato del niño y antes de
entregar la siguiente, se retira la lámina sobre la cual trabajó.
4. Interrogatorio: al finalizar las diez láminas, se puede realizar un interrogatorio
sobre sexo y edad de los personajes en aquellas láminas que presenten cierta
ambigüedad sobre el tema.
5. A la finalización de la administración se aconseja la selección de láminas
agradables y no agradables, aunque este aspecto no fue tomado en cuenta por el autor.
 Para ello se deben entregar al niño todas las láminas y solicitarle que arme dos
pilas; en una debe agrupar las que más le gustan y en la otra las que menos le gustan.
Luego se le solicita que informe respecto de la pila en la que están ubicadas las
láminas que le resultan más agradables, cuál es la que más le gusta y por qué. Se debe
proceder por elecciones sucesivas de las láminas restantes hasta finalizar con la última
de este grupo.
De la misma forma se procede con las láminas no agradables, solicitando especifique
cuá es la que menos le gusta y por qué.

Registro:
Se debe anotar todo lo que el niño dice, sin alterar la secuencia y/o las palabras
que utiliza.
Se debe registrar todo comportamiento del niño que acompañe al relato.
Se deben registrar los tiempos de reacción.
Se deben registrar los silencios mediante el recurso de un punto por segundo.
No se debe usar grabador.

PAUTAS DE INTERPRETACIÓN.
Es necesario recordar que en todas las Técnicas Proyectivas Temáticas se hace
necesario identificar en principio el Tema Prevalente, a partir del cual poder
determinar cuál es el conflicto específico, sus ansiedades, y defensas. Por lo tanto,
para la interpretación de este instrumento se tomarán en cuenta las siguientes pautas
elaboradas por la cátedra, aunque no son delineadas por Bellak.
1) Desvío de los temas típicos esperables y de las medianas de las láminas
agradables y no agradables.
2) Correspondencia de la historia con el cliché.
3) Repetición de la problemática según las láminas específicas (Recurrencia).
4) Análisis de los datos que convergen hacia una misma problemática
(Convergencia).
5) Delimitación de la figura de identificación. Para esto es importante encontrar el
héroe principal porque en general es aquel con el cual el examinado se identifica. El
héroe porta un sentido en la presentación del estímulo: figura materna, figura paterna,
etc.
 Excepciones: Puede haber más de un héroe y el sujeto identificarse con todos ellos,
simultánea o sucesivamente / Suelen darse ciertas desviaciones y el sujeto identificarse
con un héroe del sexo opuesto.
6) Reconocimiento del héroe /en función de la figura de identificación).
Criterios objetivos: El héroe es la figura alrededor de la cual gira el relato / Los
acontecimientos se relatan desde su punto de vista.
7) Delimitan la temática. A partir de los 6 ítems anteriores, se establecerá la
temática prevalente por correlación de datos.
8) Ansiedades: del tema prevalente se podrá interpretar la ansiedad predominante
correspondiente a algún momento de la organización libidinal: oral, anal y fálica en su
relación particular con los complejos de Castración y de Edipo.
9) Defensas Principales. Para la delimitación de las defensas principales, que
siempre resultan significativas de un problema importante, se utilizarán las pautas que
propone Corman para el test Patte Noire, sistematizadas a partir de los trabajos de la
cátedra.
- Negación: rechazo a la lámina / escotomización parcial (figuras omitidas) /
escotomización de la acción (circunstancias omitidas) / negación de los sentimientos
dados por los relatos fieles a la situación de la lámina pero SIN expresión de los
sentimientos, por verbalizaciones en las que a través de la negación se afirma, por
transformación del significado de la acción (ante una pelea afirmar que se trata de una
broma por ej.).
- Inhibición: rechazo de un tema no diciendo nada.
- Transformación en lo contrario: cambio de la situación representada en la lámina
por su contrario.
- Desplazamiento: desplazar la acción culpógena del héroe hacia otro personaje.
- Racionalización: explicaciones cuyos motivos verdaderos no se perciben (critica a
la lámina, reparar en pequeños detalles de la imagen, proporcionar respuestas que bajo
una apariencia racional expresan el fondo mismo del conflicto, atenuar el significado de
la acción representada distanciando a los participantes a pesar de reconocer dicha acción
y describirla fielmente).
- Aislamiento: aislar el efecto de las representaciones intelectuales. Esto se traduce
en el test porque todas las imágenes se retienen y son descritas fielmente, pero sin
expresión de sentimientos, evadiéndose de la temática cultural, y otorgando importancia
a pequeños detalles periféricos de la imagen.
 10) Relaciones de los aspectos formales con los indicadores derivados de las pautas
de análisis propuestas. Coadyuvan a la interpretación los datos u observaciones que se
pueden realizar desde lo formal, buscando sus correlaciones con los indicadores que
derivan de las pautas de análisis propuestas. Los mismos se refieren a:
- Tiempos de reacción: alargamiento o acortamiento con relación al patrón
individual de respuesta.
- Porcentaje de aceptación: coincidencia o desvío de los porcentajes obtenidos con
la muestra de tipificación.
- Alteraciones lingüísticas: equivocaciones gramaticales o fonológicas en ciertas
temáticas (según la edad).
- Acatamiento a la consigna: en todas las láminas o presencia de falla/s en alguna/s
en especial.
- Ausencia de desenlace: observar si aparecen en todas o en alguna/s en especial.
- Desenlace adecuado: coherencia con lo expuesto.
- Silencios: observar ante qué temas se producen.
- Alteraciones de la secuencia lógica (considerar edad): mala o deficiente
construcción narrativa en alguna temática en especial.
- Adecuación a los estímulos: narrativa que concuerda con el estímulo presentado.
Nota: el test debe ser evaluado tomando siempre en cuenta la edad del sujeto.

DELIMITACIÓN DE TEMAS TÍPICOS.

LÁMINA I:
A) Oralidad: gratificación o frustración, observada e interpretada desde las
características de la alimentación, por medio de los siguientes indicadores: alimentación
(escasa, abundante, suficiente, interpretada como premio, castigo…).
B) Rivalidad Fraterna: observada e interpretada a partir de las relaciones o acciones
que se han incluido entre los miembros del grupo.

LÁMINA II:
A) Figura de identificación: observada e interpretada por los vínculos que se
mencionan.
B) Agresión: expresada por temas referidos a la satisfacción sádica, que puede ser
observada e interpretada por el tipo de pelea / transformación en lo contrario,
interpretada cuando la situación se visualiza como juego.
 C) Angustia de castración: expresada e interpretada desde la ruptura o manipulación
del objeto.

LÁMINA III:
A) León como representante de la figura paterna: observada e interpretada desde
características y/o acciones de la misma (benévolo, peligroso).
B) Ratón como figura de identificación privilegiada: interpretada desde el rol
adjudicado, como poderoso o indefenso.
C) Figura de identificación prevalente. Se observa a través del personaje sobre el
cual gira la historia.
D) Conflicto de independencia-autonomía, otorgado por indicaciones que nos
permiten interpretar desde una alternancia de la identificación.

LÁMINA IV:
A) Relación con la figura materna: observada desde las características de la
interacción con la misma y/o figura de identificación bebé o niño mayor. Esto permite
interpretar el tipo de vínculo in/dependencia y el tipo de figura materna abandónica o
sobreprotectora.
B) Rivalidad fraterna: observada e interpretada desde la visualización o no de los
personajes infantiles y desde el tipo de interacción entre ambos.
C) Problemas de oralidad: ocasionalmente se encuentran algunas problemáticas
relacionadas con la satisfacción o frustración oral (interpretadas desde las
verbalizaciones sobre la canasta y el alimento).

LÁMINA V:
A) Escena primaria: interpretada desde la visualización o no de los padres en la
cama y/o acciones conjuntas (fuera de la cama) que implican irse de compras, a fiestas,
al trabajo, etc.; situación que es vivida por los hijos como abandono (tercero excluido),
quedando expuestos a situaciones peligrosas (angustia) con mención de agresiones
orales: lobos o leones que atacan (vuelta contra sí mismo).
B) Masturbación: observada e interpretada desde narraciones relacionadas con
manipulaciones y exploraciones recíprocas entre los niños.

LÁMINA VI:
 A) Escena primaria (complemento de lámina V): visualizada e interpretada desde
acciones de intercambio entre los miembros de la pareja.
B) Celos derivados de la situación triangular: observados a partir de expresiones
relacionadas con la unión de la pareja y acciones que incluyen la separación de la
misma y/o ataque.
C) Problemas masturbatorios: interpretados desde narraciones relacionadas con
juegos solitarios.
LÁMINA VII:
A) Manejo de la agresión: miedo y/o reacciones frente a ella. Grado de ansiedad y
tipo de defensa. Interpretada desde la dirección de la agresión intra/extrapunitiva,
mediante narraciones de evasión, pacto, negación y/o identificación con el agresor.
B) Angustia de castración: observada e interpretada desde los relatos que implican
dinámicas de ruptura, pérdida o daño producido en el cuerpo.
LÁMINA VIII:
A) Rol del niño: observado a través del lugar que ocupa en el grupo familiar o
conjunto de monos.
B) Visualización de la figura parental dominante: materna-paterna, permisiva-
frustradora. Interpretado desde los roles, tipos de vínculos y contenido de la temática
que aparece en la conversación entre el mono dominante y el mono pequeño.
C) Problemas orales: expresados a través de verbalizaciones peculiares realizadas
sobre la taza de té, lo que permite interpretar en cuanto a suministro o privación en
relación al grupo.
LÁMINA IX:
A) Miedo a la oscuridad: se interpreta desde toda verbalización que exprese temor a
la oscuridad o enfatice la luz.
B) Miedo a la soledad: interpretada a partir de toda verbalización que mencione la
condición de estar solo o introduzca personajes que lo vienen a visitar.
C) Curiosidad en relación con la escena primaria: observada e interpretada desde
narrativas que incluyen actividades conjuntas de los padres que no están presentes en la
lámina.
LÁMINA X:
A) Hábitos de limpieza: interpretados desde relatos que incluyen conflictos con las
conductas higiénicas y su asociación con castigos.
 B) Masturbación: narrativas relacionadas con juegos solitarios, lo que permite
interpretar conflictivas asociadas a las actividades masturbatorias.
C) Concepciones morales: observadas desde la relación que realiza entre la falta
cometida y el castigo consecuente.
D) Tendencias regresivas: dadas interpretativamente por las historias que incluyen
placer vinculado con la acción de ensuciarse.

Bellak, L. & Bellak, S. (2011): “CAT – A Test de Apercepción Infantil

con Figuras Animales”.

El material del CAT consiste en 10 láminas de animales en situaciones diversas.

Puede aplicarse a niños de 3 a 10 años de ambos sexos. Una vez establecido un
adecuado rapport con el niño, se procede a presentarle las láminas. Las respuestas se
registran literalmente y luego se analizan.
El CAT es un método proyectivo, un método para explorar la personalidad
estudiando el sentido dinámico de las diferencias individuales en la percepción de un
estímulo estándar.
Es descendiente directo del TAT de Murray. El TAT sería inapropiado para
niños y el CAT para adultos.
El CAT se concibió con el objeto de facilitar la comprensión de la relación de un
niño determinado con sus más importantes figuras y tendencias. Las láminas fueron
planeadas con el propósito de proveer respuestas específicamente relacionadas con
problemas de alimentación y orales en general, explorar problemas de rivalidad
entre hermanos, descubrir la actitud del niño frente a las figuras paternas y la
manera como el niño las percibe, penetrar en la actitud del niño frente a los padres
cómo pareja -en el complejo de Edipo- y la escena primaria, en las fantasías del niño
cuando ve a los padres juntos en la cama.
Se intenta conocer las fantasías agresivas infantiles, la aceptación infantil del
mundo adulto, el miedo de quedarse solo durante la noche y posibles conexiones con
la masturbación, y la actitud de los padres frente a este problema.
Se busca conocer la estructura del niño y su método dinámico de reaccionar -y
manejarse- frente a problemas del crecimiento.
 El CAT trabaja con el contenido de la producción. El análisis del comportamiento
aperceptivo se ocupa del “qué se ve y se piensa”, a diferencia del examen del
comportamiento expresivo que se ocupa del “cómo se ve y se piensa”.
Es probable que el TAT y el CAT se utilicen sobre todo para describir la dinámica
de las relaciones interpersonales y de las constelaciones de impulsos, así como la
naturaleza de las defensas. El CAT puede ser clínicamente aprovechable para
determinar los factores dinámicos vinculados con la reacción de un niño frente al grupo
en el jardín de infantes, la escuela y la familia. Puede asimismo emplearse directamente
en la terapia como técnica lúdica. Una vez obtenidas las respuestas originales, puede
volverse a las láminas y, en forma de juego, estudiadas con el niño y proceder a su
interpretación.

Administración.
Debe establecerse con el niño un buen rapport, lo cual será en general, más difícil
de conseguir con los más pequeños y con los que tienen muchos problemas. En lo
posible el CAT debe presentarse como un juego y no como un test. Si el niño está
enterado de lo que se trata, convendrá reconocer que, en efecto, se trata de un test pero,
explicando que en este test no hay aprobación, desaprobación, competencia o
medidas disciplinarias, etc.
La consigna más adecuada consiste en decirle antes de la iniciación del examen:
“Jugaremos a contar cuentas. Tú los contarás mirando las láminas y nos dirás qué
sucede, qué están haciendo los animales." En el momento oportuno, se le preguntará:
“¿Qué sucedió antes?" y “¿Qué sucederá después?".
Es probable que resulte necesario alentar y estimular al niño. Los incentivos son
permisibles, pero no sugerir nada. Una vez relatados los cuentos, el examinador puede
leérselos al niño, uno por uno, interrogándolo acerca de la elaboración de ciertos puntos,
tales como: “¿Por qué se le dio tal nombre a cierto personaje?” “¿Qué edad tiene?”
“¿Cómo se llama ese lugar?". Se puede preguntar acerca de algún particular desenlace
que se le dio a un cierto cuento. Si la capacidad atencional del niño no tolerase el
interrogatorio que sigue a 1a administración, convendrá intentarlo en una sesión
ulterior, en la fecha más próxima posible a la de la administración.
Es muy útil tener en mente las 12 funciones yoicas mientras se observa la ejecución
del test y registrarlas como manifiestamente observables, realizando luego una
comparación con la clasificación de esas funciones basada en la evaluación de los
relatos.

Temas típicos:
Lámina 1: polluelos sentados alrededor de una mesa en la que hay un gran
recipiente con comida. A un costado hay una gallina grande, borrosamente dibujada.
Las respuestas giran en torno de la actividad alimentaría (problemas orales en
general), el ser o no suficientemente alimentado por alguno de los progenitores.
También temas de competición entre hermanos.

Lámina 2: un oso tira del extremo de una soga mientras que otro oso y un osito
hacen lo mismo con el otro extremo.
Interesa ver con qué figura coopera el niño (padre o madre por ej.). La lámina
puede verse como una intensa lucha acompañada por un temor a la agresión; y en
términos más benignos puede verse como una descripción de un juego. La soga puede
remitir un temor al castigo o a los temores y la angustia a la castración.

Lámina 3: un león con una pipa y bastón, sentado en un sillón. En el extremo

inferior derecho, aparece un ratoncito en un agujero.
El león es visto comúnmente como figura paterna dotado de símbolos masculinos
como el bastón y la pipa; o bien, por otro lado, el bastón puede convertir a esta figura
paterna en un individuo viejo que no inspira temor (opera la defensa). Si ve al león
como una figura paterna fuerte es importante observar sí se la presenta como benigna o
peligrosa.
El ratón suele tomarse como figura de identificación, en tal caso el ratón puede
convertirse en el más poderoso de los dos animales. Por otro lado, también puede estar a
merced del león. Algunos niños cambian una o más veces la figura con la que se
identifican surgiendo así conflictos entre la obediencia y la autonomía.

Lámina 4: una canguro con sombrero sobre la cabeza lleva una canasta con una
botella de leche. En su bolsa hay un canguro pequeño que tiene un globo. En una
bicicleta, otro cangurito más grande.
Está lámina evoca por lo común temas de rivalidad entre hermanos y/o cierta
preocupación por el origen de los niños. A veces, un hermano mayor se identifica con
la cría que está en la bolsa, señalando así el anhelo de una regresión. Por otro lado, un
niño que en la realidad es el menor puede identificarse con el canguro mayor, denotando
así su deseo de independencia y dominio. La canasta puede dar origen a temas relativos
a la alimentación. A veces aparece el tema de huida frente a un peligro, que puede estar
relacionado con el temor inconsciente del niño a la escena primaria.

Lámina 5: una habitación oscurecida con una gran cama en la parte posterior, una
cuna en la que se encuentran dos ositos.
Las respuestas relativas a la escena primaria en todas variaciones son comunes en
esta lámina. Al niño le preocupa lo que ocurre entre los padres cuando están en la
cama. Los ositos en la cuna se presentan para temas de manipulación exploración
mutua entre los niños.

Lámina 6: una cueva oscura con dos figuras de osos confusamente delineadas en la
parte posterior. En la parte anterior, un osito acostado.
Está lámina evoca relatos acerca de la escena primaria. A veces se reflejan los celos
inherentes a la situación triangular. Problemas relativos a la masturbación aparecen
también como respuesta. Y los celos experimentados en la situación triangular.

Lámina 7: un tigre con colmillos y garras visibles, abalanzándose sobre un mono,

que salta a través del espacio.
Los temores de los niños a la agresión y su manera de manejar dichas emociones.
El grado de ansiedad vinculado con la agresión a menudo se hace evidente y puede ser
tan grande que lleva a un rechazo de la lámina, o bien las defensas son bastantes
buenas como para que le niño lo convierta en un relato inocuo. Las colas de los
animales se prestan fácilmente a la proyección de temores o deseos relativos a la
castración. Predominan los temas orales incorporativos y agresivos.

Lámina 8: dos monos adultos, sentados sobre un sofá, beben una infusión en tazas.
En la parte anterior de la lámina, un mono adulto, sentado sobre un cojín, charla con
un monito.
Aquí se observa a menudo el rol en el que niño se ubica dentro de la constelación
familiar. Puede reflejan la concepción que el niño tiene de la vida social adulta, las
tazas de té dan origen a temas orales.
 Lámina 9: una habitación oscura vista a través de una puerta abierta y desde una
habitación iluminada. En la oscuridad hay una camita en la cual un conejo está
sentado mirando a través de la puerta.
Son repuestas comunes a esta lámina; miedo a los temas relativos a la oscuridad, a
quedarse solo, a ser abandonado por los padres, o curiosidad significativa con
respecto a lo que ocurre en la habitación de al lado.

Lámina 10: un perrito acostado sobre las rodillas de un perro grande. Ambas
figuras con un mínimo de expresión facial. Están ubicadas en el primer plano de un
cuarto de baño.
Esta lámina induce relatos sobre “crimen y castigo” y revela algo sobre las
concepciones morales del niño. Son frecuentes los relatos sobre educación de
esfínteres, así como sobre masturbación. Las tendencias regresivas son frecuentes en
esta lámina.

Interpretación del CAT.

Se le pide al sujeto que aperciba -que interprete una situación-. La interpretación que
el sujeto hace del estímulo, en respuesta a la invitación de relatar un cuento, excede el
valor del estímulo “objetivo” mínimo. Inevitablemente el sujeto lo hace a su manera,
en función de fuerzas psicológicas siempre presentes y que en ese momento se
manifiestan en relación el estímulo material dado.
En necesario analizar cada relato con la ayuda de 10 categorías principales
enumeradas en el protocolo y registrar en el casillero correspondiente los datos
esenciales.
1) Tema principal.
Interesa ver qué hace el niño con las láminas y luego saber por qué cuenta (o
interpreta) tal historia particular. En lugar de emitir un juicio basado en un solo relato,
desde el punto de vista interpretativo, es más prudente encontrar un denominador o
una tendencia común a varios relatos. La interpretación se relaciona con el hallazgo de
denominadores comunes de patrones de conducta. En ese sentido se habla de “tema”
de un cuento. Una historia puede tener más de un tema y éstos estar complejamente
interrelacionados.

2) Héroe principal.
 Un supuesto básico en el razonamiento seguido hasta ahora es el de que el relato que
el examinado hace constituye; en esencia un reflejo de sí mismo. Entendemos por el
héroe la figura con que el examinado se identifica principalmente.
- El héroe es la figura en torno a la cual se teje el relato.
- Se aproxima al examinado en edad y sexo.
- Los acontecimientos se relatan desde su punto de vista.
Hay excepciones:
- Puede haber más de un héroe y el sujeto identificarse con todos ellos, simultánea
o sucesivamente.
- Suelen darse ciertas desviaciones y el sujeto identificarse con un héroe del sexo
opuesto.
- Estas identificaciones revisten gran importancia en la interpretación.
- A veces una figura de identificación de importancia secundaria puede representar
actitudes inconscientes del examinado, más profundamente reprimidas.
- Acaso los intereses, deseos, deficiencias, virtudes y habilidades que se le atribuyen
al héroe sean en rigor los que el sujeto desea o teme poseer.
La adecuación al héroe constituye la mejor medida singular de fortaleza yoica, o
en muchos sentidos, de la propia adecuación del examinado. Deben exceptuarse los
cuentos compensatorios de cumplimientos de deseos.

Imagen de sí mismo.
Por ella entendemos la concepción que el niño tiene de su cuerpo, de todo su Yo
completo y de su rol social.
Puede revelarse en el C.A.T a través de la imagen que el héroe tiene de sí mismo
como peligroso, sucio, defectuoso, etc.

3) Principales necesidades e impulsos del héroe.

Se trata de las necesidades que inspiran la conducta del héroe. Las necesidades
que se manifiestan pueden coincidir con las del sujeto, tanto si se reflejan, en cierta
medida, en su comportamiento, como si se da el caso opuesto y deben considerarse una
fantasía complementaria.
Una historia cargada de agresión puede ser narrada por un niño muy agresivo, pero
también por uno muy dócil, pasivo-agresivo, que alimenta fantasías de agresión. Quizás
puede describir la agresión de la que teme ser víctima por parte de diversos objetos o se
refiera a ciertas expectativas idealizadas.
Las necesidades que determinan la conducta del héroe reflejadas en el relato deben
ser examinadas y comprendidas tomando en consideración todas las variedades y
vicisitudes de la modificación de impulsos e incluidas en los conceptos más amplios de
proyección y distorsión aperceptiva.
Al intérprete le concierne la difícil tarea de determinar en qué medida las necesidades
manifiestas del héroe corresponden a diversos componentes de la personalidad del
narrador, y cuál es la relación con su conducta manifiesta. La comparación con la
historia clínica resulta útil y totalmente adecuada en circunstancias clínicas.
Si los informes expresan que un niño es muy tímido, pasivo y retraído, y sus relatos
del CAT desbordan agresión, la índole compensatoria de sus fantasías resulta obvia. Si
en el relato se expresa al comienzo una respuesta agresiva pero a llegar a su término la
agresión se halla bajo control, es probable que el sujeto no transfiera sus fantasías o
necesidades latentes a la realidad.

Figuras, objetos o circunstancias omitidos.

Un sujeto que introduce armas de algún tipo en varios relatos o que se refiere con
frecuencia a la comida, puede juzgarse como un individuo que tiene necesidad de
agresión o de gratificación oral, respectivamente. Del mismo modo, la introducción de
figuras que castigan, persiguen o protegen, o de circunstancias como injusticia o
privación, pueden interpretarse análogamente.

4) Concepción del ambiente.

Este concepto constituye una compleja mezcla de percepción inconsciente del sí
mismo y distorsión aperceptiva de los estímulos provocados por las imágenes mnémicas
del pasado. Cuanto más coherente sea la descripción del ambiente, mayor razón para
considerarla un componente significativo de la personalidad del sujeto y un útil indicio
en cuanto a sus reacciones en la vida diaria. Términos descriptivos: auxiliador, hostil,
explotador, explotable, amistoso, peligroso, etc.

Identificación.
Reconocer con qué persona de la familia se identifica el niño. Observar qué papel
ocupa cada uno de los padres como figura de identificación. Si bien el proceso de
identificación no se completa hasta el final de la pubertad, la historia temprana puede
ser de mucha significación.

5) Figuras vistas como...

Aquí nos interesa la forma en que el niño ve las figuras que lo rodean y reacciona
frente a ellas. Y sabremos así algo de las relaciones de objeto (tipos: simbióticas,
anaclíticas, de dependencia oral, ambivalentes, de apoyo, competitivas, etc.).

6) Conflictos significativos.
No solo deseamos conocer la naturaleza de los conflictos, sino también las
defensas que el niño utiliza contra la ansiedad provocada por ellos. Aquí contamos
con una excelente oportunidad para estudiar la temprana formación del carácter, y
podemos derivar ideas relativas al pronóstico. Hay que reconocer conflictos esperables
(edípicos entre los 3 y 5 años por ej.) de los patológicos.

7) Naturaleza de las ansiedades.

Las relacionadas con el daño físico (castigo) y el temor a la carencia o la pérdida de
amor (desaprobación), y a quedar abandonado (soledad, falta de apoyo) son quizás las
más importantes. Interesa analizar las defensas que el niño tiene contra sus miedos
dominantes.
Es necesario considerar la naturaleza de la ansiedad en términos de adecuación a la
edad. Ya que la clase de ansiedad que perturba al niño nos habla del nivel de desarrollo
psicosexual, el diagnóstico y el pronóstico.

8) Principales defensas.
Buscar los impulsos y las defensas contra esos impulsos. Mediante el estudio de los
impulsos y las defensas, el CAT permite a menudo una evaluación de la estructura
caracterológica del sujeto.
También resulta valioso estudiar los aspectos morales de los relatos.
El concepto de defensa debe entenderse como la capacidad y modalidad generales de
una persona para enfrentar los estímulos externos e internos.
No solo deseamos conocer la naturaleza de las maniobras defensivas, sino también la
eficacia con que se las emplea y el sacrificio que tales maniobras exigen a la
personalidad en funcionamiento.
 Consideramos la capacidad patógena de las defensas y otros conceptos estructurales
en términos de adecuación a la edad. Lo que es normal a una edad puede ser
patológico en otra.

9) El “castigo” impuesto por un “crimen” y la adecuación del Superyó.

La relación del castigo elegido con la naturaleza de la ofensa nos permite evaluar la
rigidez del Superyó (ausente, severo, indulgente, no integrado). Se relaciona con el
problema del acting out.

10) Integración del Yo.

Esta variable nos habla sobre la medida en que el niño es capaz de llegar a una
transacción entre los impulsos y las exigencias de la realidad, por un lado, y los
imperativos de su Superyó, por el otro. La adecuación del héroe en el manejo de los
problemas es un aspecto importante de esta variable.
Características formales:
- capacidad o no de narrar historias apropiadas.
- implicancia o prescindencia de la conciencia de estímulos.
- relato con o sin sentido.
- alivio/resguardo ante la ansiedad narrando historias estereotipadas o
inteligencia/equilibrio como para mostrarse creativo y narrar historias originales.
- lograr soluciones adecuadas, completas y realistas para los conflictos del relato
o desorganización/extravagancia del pensamiento.
- presencia o no de desenlace coherente.
Es necesario considerar el funcionamiento yoico en términos de edad del niño (si
es capaz de relatar cuentos adecuados a su edad, si ofrece o no relatos que tiene relación
con la lámina, si encuentra alivio o salvación para la ansiedad inherente al test, se
muestra creativo, etc. Estas observaciones junto con las variables del contenido
permiten evaluar la fortaleza yoica del examinado.

Empleo de la forma abreviada del protocolo.

Este protocolo permite registrar en casillas adecuadas las variables de los diez
relatos, estos pueden ser resumidos en orden sucesivo bajo el mismo encabezamiento,
en el extremo derecho. El informe final puede ser redactado teniendo a la vista la
totalidad de los resúmenes.
 Cada relato debe ser analizado con la guía de las diez categorías principales
consignadas en el protocolo, y registrados los datos esenciales en las casillas
correspondientes. Las categorías y los ítems enumerados constituyen un marco de
referencia, un recordatorio respecto de ciertos factores. Si algún aspecto no está
presente en el relato, debe dejarse la casilla en blanco. A veces aparecen facetas que el
protocolo no menciona, y que es necesario registrar.
Una vez analizados los relatos se anotarán los datos principales en la página cuatro.
Cuando se estudia la página de resúmenes, es común que se vuelva manifiesta una pauta
repetitiva en las respuestas del sujeto. En el informe final debe respetarse el orden con
que aparecen las categorías en la página de resúmenes.

Evolución de las funciones yoicas.

Prueba de realidad:
a) distinción entre estímulos internos / externos.
b) exactitud de la percepción (orientación tiempo espacio e interpretación de
estímulos)
c) exactitud de la prueba interna de realidad (interés por procesos psicológicos y
conciencia de estados internos).

Juicio:
a) conciencia de consecuencias probables de la conducta que el sujeto se propone
seguir (anticipación de posibles riesgos, responsabilidad legal, censura social,
desaprobación, falta de adecuación).
b) grado en que la conducta manifiesta refleja la conciencia que se tiene de esas
consecuencias probables.

Sentimiento de realidad del mundo y del Yo:

a) la medida en que los acontecimientos externos se experimentan como reales y
como formando parte de un contexto familiar (grado de desrealización, deja vu,
estados de trance).
b) la medida en que el cuerpo (o partes) y su funcionamiento y la propia conducta
se experimentan como familiares y como pertenecientes al individuo.
c) la medida en que el sujeto ha desarrollado individualidad, singularidad y un
sentimiento de sí y autoestima.
 d) la medida en que su representación de sí mismo se distingue de su
representación de los objetos.

Regulación y control de los impulsos y afectos:

a) la medida en que los impulsos hallan expresión directa (acting out primitivo,
acting out neurótico, formas relativamente indirectas de expresión de la conducta).
b) la efectividad de la postergación y el control, el grado de tolerancia a la
frustración y la medida en que los derivados del inconsciente se canalizan por medio
de la ideación, la expresión de los afectos y la conducta manifiesta.

Relaciones objetales (o interpersonales):

a) el grado y tipo de relación con los demás y de compromiso con los demás
(tendencia a retraimiento, preocupación narcisista por sí mismo, elección narcisista de
objeto, mutualidad)
b) la medida en que las relaciones presentes son una copia o se hallan bajo la
influencia de otras anteriores, con beneficio o perjuicio para la adaptación y sirven a
finalidades actuales y maduras o pasadas e inmaduras.
c) el grado en que la persona percibe a los demás como entes separados y no
como extensiones de sí mismo.
d) el grado en que es capaz de mantener la constancia objetal (mantener
relaciones durante largo tiempo y tolerar tanto la ausencia física del objeto como la
frustración, la ansiedad y la hostilidad relacionadas con aquél).

Procesos mentales:
a) la adecuación de los procesos que orientan y sostienen adaptativamente el
pensamiento (atención, concentración, anticipación, formación de conceptos, memoria,
lenguaje).
b) la influencia relativa de los procesos primario y secundario en el pensamiento
(pensamiento poco realista, ilógico o impreciso).

Regresión adaptativa al servicio del Yo:

a) primera fase del proceso pendular: disminución de la agudeza perceptual y
conceptual (y de otros controles yoicos) con aumento concomitante de la conciencia de
contenidos que antes eran preconscientes e inconscientes.
 b) la segunda fase del proceso pendular: inducción de nuevas configuraciones que
aumentan las posibilidades de adaptación como resultado de integraciones creativas.

Funciones defensivas:
a) grado en que los componentes defensivos afectan la ideación y la conducta, con
beneficio o perjuicio para la adaptación.
b) medida en que esas defensas tiene éxito o fracasan (grado en que sobrevienen
ansiedad, depresión, u otros afectos disfóricos que indican la insuficiencia de las
operaciones defensivas).

Barrera contra estímulos:

a) umbral, sensibilidad o conciencia de los estímulos que llegan a diversos
receptores sensoriales (principalmente externos, pero incluyendo el dolor).
b) índole de la respuesta a varios niveles de estimulación sensorial en función del
grado de desorganización, evitación, retraimiento o mecanismos activos de control
utilizados para manejarlos.

Funciones autónomas:
a) grado (o ausencia) de deterioro de los sistemas de autonomía primaria
(trastornos funcionales de la vista, audición, volición, lenguaje, memoria, aprendizaje, o
función motriz).
b) grado (o ausencia) de deterioro de la autonomía secundaria (trastornos de las
pautas de hábitos, habilidades complejas aprendidas, rutinas laborales, aficiones o
intereses).

Funciones sintético-integradoras:
a) grado de reconciliación o integración de actitudes, valores, afectos, conducta y
representaciones de sí mismo discrepantes o potencialmente contradictorias.
b) grado en que el sujeto relaciona e integra activamente acontecimientos físicos y
de conducta, sean o no contradictorios.

Dominio-competencia:
a) competencia, desempeño de la persona en relación con la capacidad que posee
de interactuar con su ambiente y dominarlo.
 b) sentimiento de competencia, expectativa de la persona de lograr éxito, el
aspecto subjetivo del desempeño real (lo bien que cree que podrá hacerlo).

Maladesky, F. (2004): “Test de Apercepción Infantil CAT-A y CAT-S”.

Diagnóstico en niños – Vínculos y prevención.

Fundamentación teórica.
El CAT (A y S) nos da a través de la producción de los relatos, respuestas singulares
del funcionamiento de un niño que no se encuentran de la misma manera en otro niño.
En Argentina, Grassano trabajó sobre este tema dando algunas respuestas en los
“Indicadores psicopatológicos en técnicas proyectivas, permitiéndonos a través de su
desarrollo algunas pautas generales que cuando aparecen en la producción del CAT nos
permiten entender si el niño pertenece a un cuadro psicopatológico, aproximando el
CAT a las ciencias nomotéticas (interesadas en las leyes generales).
El CAT (Test de Apercepción Infantil) es una técnica proyectiva. Tanto el CAT-A
como su suplemento CAT-S son con figuras de animales.
Bellak dice que para poder entender el concepto de proyección hay que tener en
cuenta no sólo el significado que Freud le atribuye en el caso Schreber sobre paranoia:
“como mecanismo de defensa al servicio del Yo, que está destinado a evitar la
conciencia de los deseos inaceptables, pensamientos, impulsos y a cumplir con su
tarea, asignando dichos fenómenos subjetivos al mundo objetivo (externo).”
Bellak toma la proyección como un “proceso perceptual general”, tal como lo
desarrolla Freud en la teoría del Yo: “toda percepción significativa actual está
fundamentada y organizada en las huellas mnémicas de todas las percepciones previas”.
Freud en Tótem y Tabú: “la proyección no se crea para el propósito específico de la
defensa, aparece también donde no hay conflictos. La proyección de las
percepciones internas hacia el exterior es un mecanismo primitivo que también
influye nuestras sensopercepciones, y es aquí donde tiene su mayor participación para
conformar nuestra imagen del mundo exterior. En circunstancias que aún no han sido
suficientemente determinadas, se proyectan al exterior las percepciones internas de
procesos ideativos y emocionales de la misma manera que las sensopercepciones, y se
utilizan para dar forma al mundo externo, cuando en realidad deberían permanecer
en el mundo interno.”
 “Lo que proyectamos sobre la realidad exterior es nuestro conocimiento de la
coexistencia de la percepción y la memoria o, generalizando, la existencia de procesos
psíquicos inconscientes y conscientes.”
Bellak: “todas las percepciones presentes están incluidas por la percepción
pasada”.
Apercepción en psicología es: “el proceso mediante el cual la nueva experiencia es
asimilada y transformada por el residuo de la experiencia pasada de cualquier
individuo para formar un todo nuevo. El residuo de la experiencia pasada se
conoce como masa aperceptiva”.
La percepción puramente cognoscitiva (ejemplo: que todos puedan ver en la lámina
1 del CAT-A pollitos sentados alrededor de una mesa y un recipiente de comida, y una
gallina) queda como una hipótesis, en la que cada niño distorsiona aperceptivamente,
cuando responde y las distorsiones difieren en distintos grados.
Según Bellak la distorsión aperceptiva aparece a través de: la proyección invertida,
la proyección simple, la sensibilización, la percepción autista, la externalización, y la
percepción pura cognoscitiva (como hipótesis).
El grado de conducta adaptativa varía de acuerdo a la exactitud con que se define el
estímulo. Generalmente en las descripciones hay más adaptación que en las narraciones
(ya que cuando se relatan historias algunos aspectos objetivos de las láminas no son
incluidos).
También la naturaleza del organismo interviene en la percepción, cuando el sujeto
está cansado produce distinto que cuando no lo está.
La “adaptación y la distorsión aperceptiva” determinan qué ve el niño en la lámina,
mientras que el cómo lo relata es la expresión.
Siempre coexisten la conducta adaptativa, la aperceptiva y la expresiva.
Las diferencias individuales que se ven en la conducta expresiva pueden estar dadas
por: el estilo, estructura de las frases, la utilización de verbos y nombres, el tono de voz,
la velocidad del discurso, etc.
El cómo uno lleva a cabo el hacer algo (estilo cognoscitivo) es importante en la
evaluación psicológica.
Bellak toma los conceptos de nivelación y agudización para relacionarlo con los
mecanismos de defensa. Dice que el “exceso de nivelación no sólo tiene que ver con la
represión sino que también está implicada la distorsión aperceptiva de cualquier
experiencia, merced a la masa aperceptiva previamente adquirida”. Se relaciona con la
función sintetizadora del Yo. Esta función es necesaria y debe estar presente. Cuando se
ausenta parcialmente provoca la aparición de fenómenos disociativos, mientras que
cuando se presenta en forma excesiva da lugar a la represión patológica.
Es importante tener en cuenta la capacidad del terapeuta en la comprensión de lo
que representa esta tarea para el niño, y pueda establecer las estrategias adecuadas
que le permitan resolver las dificultades que surjan, tratando de profundizar y ampliar la
información que le brinda el relato a través del interrogatorio, sin provocar mucha
ansiedad.
Al terapeuta, al acompañar al examinado durante la administración, se le van
actualizando a través de las imágenes de las láminas su propia historia (apercepción).
Por lo regresivo del material es muy importante para desempeñar su rol con eficiencia
que utilice, además de tener una formación sólida, dos recursos: su análisis y la
supervisión, indispensables para entender la transferencia y la contratransferencia y
resolverlas exitosamente.

Naturaleza.
El material del CAT-A consiste en 10 láminas, dos de ellas son escenas genuinas, las
demás están ligeramente antropomorfizadas. El CAT-S, que es el suplemento, también
son 10 láminas numeradas de 1 a 10, todas con escenas de animales que tienen distinto
grado de antropomorfización.
Ambos son métodos proyectivos que estudian el sentido dinámico de las
diferencias individuales en la percepción de un estímulo estándar.
No están comprometidos por pautas culturales,
Cuando los niños desconocen los animales que aparecen en las ilustraciones, no
constituye un problema, lo solucionan a través de un reemplazo mental.
El CAT. (A y S) son útiles para revelar la dinámica de las relaciones
interpersonales, las constelaciones de impulsos y la naturaleza de las defensas
contra ellos.
Ambas se aplican en Psicodiagnóstico y en sesión como Técnica de Juego.

En la actualidad no se utiliza esta consigna por los siguientes motivos:

1) Porque el niño al escuchar esta consigna pide al entrevistador que relate
también cuentos.
2) Al solicitarle acciones se excluye qué siente, piensa y fantasea el personaje.
 La consigna propuesta: “Te voy a mostrar algunos dibujos, desearía que hagas un
cuento con cada uno, donde me digas qué pasó antes, qué pasa ahora y qué pasará
después”.
Cuando los niños son muy pequeños se les puede ayudar recordándoles, en el
momento adecuado, los tiempos.
Se registrará el tiempo de reacción (T. R.) de cada lámina, siendo éste el que media
entre la entrega y el comienzo del relato. Se tomará nota, textualmente, de todas las
verbalizaciones que exprese antes de comenzar la historia
Se obtendrá una media que será el promedio de los tiempos de reacción del niño en
las diez láminas. Esto nos mostrará posibles efectos de shock frente a determinadas
láminas.
También registramos el tiempo por lámina (T. L.), siendo éste el que media, desde
que comienza hasta que finaliza el relato. Se obtendrá una media de los tiempos por
lámina, que nos mostrarían también si se produjeron shocks y ante que lámina o temas...
Cuando administramos el C.A.T.-S como técnica de juego en un Psicodiagnóstico lo
utilizaremos sólo con niños muy pequeños o con niños bastante perturbados que
tienen dificultad en armar relatos.
En estos casos se presenta el material sobre una mesa con las imágenes a la vista,
ordenado en tres las colocadas de la 1 a la 10 donde la tercera hilera es de cuatro
láminas:
123
456
7 8 9 10
Consigna: “Con estas láminas que están sobre la mesa podés mirarlas,
acomodarlas y hablarme de ellas como quieras”.
Observamos y anotamos todo lo que dice y hace: ¿mira alguna en especial?, ¿cuál
evita?, ¿las puede tocar?, ¿cuál toca?, ¿cambia los lugares?, ¿habla o asocia?, etc.

Encuesta.
Tanto en el CAT-A como en su suplemento (CAT-S), 1a encuesta son las preguntas
que se formulan al niño al terminar de relatar todas las historias. Cuando son
administrados como Hora de Juego se procede de acuerdo al caso. Interrogamos una
vez finalizada la misma, para no desviar la asociación espontánea por el camino de
nuestra pregunta.
 Encuestamos tanto lo que no quedó claro como lo que permita ampliar nuestra
información. Recordemos que es muy importante tener en cuenta la historia real del
niño, de dónde es tomado el argumento; si es de un cuento, de la televisión o de otras
fuentes. La historia, los detalles: ¿reflejan un hecho real o un deseo? Cuando relatan “un
problema” debe quedar claro cuál es el conflicto o la dificultad; lo mismo que el
desenlace: ¿cómo lo resuelve?, ¿queda ,inconcluso?, ¿qué presiones internas o
externas lo obstaculizan?, o en su defecto, ¿a través de qué negociación lo resuelve
favorablemente?

Dificultades que se pueden presentar en la administración.

1) Puede ocurrir que el niño describa la lámina en vez de comenzar el relato. En ese
caso le diremos que lo que él nos cuenta que ve está muy bien, pero que trate de
hacernos un cuento. Si luego de esta intervención no lo logra, después de cinco
minutos le entregamos la siguiente lámina.
2) Puede comenzar a describir en la mitad de un relato, pues el tema es muy
conflictivo y tiene dificultades en sostenerlo. En este caso le preguntamos en ese
momento: ¿Cómo sigue?
3) Puede relatar una historia que se torna excesivamente extensa con respecto al
estilo que Viene desarrollando (nos está mostrando una defensa maníaca a través de la
palabra). Cuando se queda pegado a un tema pues le resulta muy conflictivo le
preguntamos en ese momento: ¿Cómo termina la historia?
4) No puede hacer historias, se queda callado o bien hace comentarios. En este
caso luego de cinco minutos le entregamos la siguiente lámina. Es importante ver frente
a qué temas o láminas le ocurre.
5) Puede que le falte uno de los tiempos de la consigna. Lo interrogamos en la
encuesta.
6) Puede hablar de animales (sin darles sexo y edad), le pedimos en la encuesta que
les ponga nombre y edad para saber hasta dónde aleja o acerca las identificaciones.
7) “Cuando habla de un conflicto o de un problema y no dice cuál es debemos
interrogado en la encuesta: ¿Contame cuál es el problema? o ¿Por qué está enojado?
Puede dar dos historias simultáneas o sucesivas. Les pedimos ambas y luego las
analizamos. (Puede deberse a una ambivalencia que le dificulta la exclusión).

Significación de las láminas.

 Lámina 1: Figuras antropomorfizadas.
Las respuestas son: la comida, cómo la dan, quién, si es escasa o suficiente, celos
por quién recibe más o menos, cómo se comportan los hermanos.
Se ve oralidad, reacciones con respecto a la satisfacción, tolerancia a la frustración,
capacidad de espera, problemas de alimentación, rivalidad entre hermanos, auto y
heteroagresión (no sólo referida a los celos como por ejemplo cuando dicen: “pollitos
que comen pollo”. Esta remite a una autoaniquilación, típica en los pacientes
psicosomáticos).
Cuando se come no sólo se satisface el instinto de conservación 'sino también se
incorpora lo afectivo, es decir que gira alrededor de la situación de comunicación: dar y
recibir.
¿Es vista la gallina (mamá) o está ausente? Cuando coloca a otro en su lugar: ¿quién
cumple en este caso con la función materna?
Veamos cómo se puede cumplir esta función:
* Es una mamá que está atenta, es cuidadora y sostiene a sus hijos para que puedan
crecer, a través del alimento rico, que es servido a tiempo.
* Es una mamá que pone la fuente llena de comida y los deja mirando y no la
distribuye, o sea que tiene riquezas pero no las entrega, no los tiene en cuenta, se
olvida de su función.
* Es una mamá que entrega menos de lo necesario para crecer (se quedan con
hambre).
* Es una mamá que cuando entrega la comida, está muy caliente y el niño no la
puede comer porque si no se quema (mamá que seduce – comida caliente – peligro de
quemarse con la calentura de lo que entrega – incesto).
* No sabe y compra comida hecha o se hace cargo otro (no sabe cómo hacerse
cargo de sus funciones).
Por tratarse de la primera lámina nos da noticias de cómo se enfrenta a situaciones
nuevas.

Lámina 2: ligeramente antropomorfizada.

Esta lámina remite a la situación triangular y quién tiene el poder en la pareja.
Nos interesa ver con quién se identifica o coopera el osito. Se observan relaciones
parento-filiales.
 Qué tipo de situación describe: ¿juego o disputa por posesión?, ¿pelea con el
consiguiente temor a la agresión?, ¿exclusión o inclusión?; ¿gratificación de las propias
agresiones?, etc.
A veces aparece claramente la angustia de castración (rotura de la soga), miedo al
castigo, fantasías masturbatorias (por el balanceo en el tironeo de este juego que es la
cinchada), etc.

Lámina 3: ligeramente antropomorfizada.

Generalmente aparecen historias relacionadas con la figura paterna o equivalente
(que simboliza autoridad).
El bastón puede ser presentado como instrumento de agresión, símbolo fálico o
peyorativo: “Porque es viejo, no puede y necesita apoyarse”. Esto lo transforma en
alguien débil, sin poder, por el que no se experimenta temor.
Si el león es poderoso, será importante ver cómo emplea el poder: ¿en forma positiva
o negativa?
El ratón sirve al niño como figura identificatoria y acorde a lo expresado,
mostrará cómo se siente en relación con la autoridad.
También puede identificarse con el león. Cuando los niños alternan la identificación
es indicador de confusión del rol del padre, en consecuencia, del propio rol. Son
situaciones conflictivas de dependencia-autonomía con respecto a la función paterna
insatisfactoria.

Lámina 4: ligeramente antropomorfizada.

Estimula historias relacionadas con la rivalidad entre hermanos (al igual que la
lámina 1), nacimiento de hermanos, fantasías acerca de esto, el origen, embarazo y el
nacimiento de los niños. También problemas de alimentación, el vínculo con la madre y
la función materna.
Cuando el niño es primogénito y se identifica con el canguro embolsado, nos
cuenta sobre su deseo de regresar a etapas anteriores para estar más cerca de la
mamá. Pero si se identifica con el cangurito mayor, muestra su deseo de independencia
y autonomía. Esto es lo esperable.
 Teniendo en cuenta la edad cronológica del niño y las que le asigna a los personajes
advertimos cuál es su edad privilegiada: el tiempo más feliz que en general remite a
experiencias menos conflictivas.
En los relatos de partidas, alejamientos se presentarán miedos inconscientes en la
relación padre-madre-sexo-embarazo. También muestra puntos de fijación por
frustración o insatisfacción en determinada etapa.

Lámina 5: antropomorfizada.
Se dan comúnmente relatos de escena primaria e interés respecto a las actividades de
los padres en la cama. Esto provoca una gran cantidad de comentarios, opiniones,
incomprensiones y dificultades. También aparecen temas de reconocimiento corporal, y
juegos sexuales que son doblemente estimulados por la presencia de los dos ositos en la
cuna.
Estimula relatos voyeuristas y de exhibicionismo.

Lámina 6: situación genuinamente animal.

Esta lámina es complementaria de la anterior con respecto a las fantasías de escena
primaria, conflicto edípico por la situación triangular, celos, rivalidad, agresión, manejo
de la inclusión o exclusión y cómo lo hace, problemas masturbatorios y ansiedad que le
despierta, culpa y temor al castigo.
La práctica muestra que a menudo esta lámina ilumina todo lo que ha podido callar
en la anterior.

Lámina 7: situación genuinamente animal.

Se producen historias de contenido agresivo, surgiendo miedo y reacciones del niño
frente a esto (culpa y castigo)
Si la ansiedad le resulta inmanejable rechaza la lámina y nos puede decir: “No me
gusta, no entiendo, ¿qué es esto?”
Los relatos a veces pueden mostrar situaciones irreales a través de historias inocuas
en las que no aparece el contenido agresivo (negación).
Cuando maneja defensas adecuadas produce relatos más realistas, por ejemplo:
situación de animales en la selva.
Frecuentemente aparece miedo a la castración y a su propia agresión.
 Es una lámina que puede dar oralidad: “ser tragado por”, “tragar a”, fantasía
retaliativa.

Lámina 8: antropomorfizada.
Las historias típicas remiten a la interacción dentro de la constelación familiar,
qué rol el relator se atribuye y qué actitudes tienen los padres para con él.
Los conflictos predominantes son: sexuales, orales y edípicos. Se observa la imagen
dominante paterna o materna adjudicada generalmente al mono que se ve sentado en el
puf al que se le atribuyen actitudes permisivas o frustradoras de acuerdo a las
necesidades proyectivas del niño.

Rabin, A. I. & Haworth, M. R. (1966): “Test de Apercepción Infantil con

figuras humanas (C.A.T-H)”.

La construcción del CAT original antes de 1949 obedeció a varios propósitos, entre
ellos, en primer lugar, al deseo de brindar un test proyectivo con estímulos
adecuados para producir relatos vinculados con la personalidad de los niños.
Se eligieron figuras de animales porque los niños se identifican más fácilmente con
esas figuras. Por otra parte, las figuras de animales tienen la ventaja de ser más
independientes de la cultura y presenta menor estructuración con respecto al sexo y
edad a los personajes de la historia, más en función de factores motivacionales que
perceptuales “condicionados por la lámina”, suministrando así información válida
relacionada con las actitudes subyacentes del niño frente a las figuras adultas
importantes.
En la construcción del CAT se intentó representar escenas que proporcionaran
materiales relacionados con situaciones y problemas relevantes en la vida del niño
(alimentación, competencia, agresión, soledad, interacciones con las figuras parentales).

Revisión de la literatura.
La revisión de la literatura revela que para las condiciones evaluadas, algunos
resultados favorecen a las figuras animales y un número de experiencias aún más grande
favorece a las humanas.

Desarrollo del CAT-H. Versión humana.

 Las figuras humanas en las escenas del CAT pueden tener mayor valor estimulante
que las figuras animales, se decidió desarrollar una versión humana.
Los estudios sugerían que algunos niños parecían responder mejor ante estímulos
animales y otros lo hacían ante los humanos, y que estas preferencias podían estar
asociados con variables específicas de la personalidad.
Otra razón importante para la construcción de un equivalente humano para el CAT
fue el hecho clínico de que algunas veces los niños de 7 a 10 años de edad,
especialmente si su C.I era elevado, consideraban que los estímulos animales están por
debajo de su dignidad intelectual. Se pensó que una versión humana serviría muy bien
para elevar la utilidad del CAT y dar un paso adelante hacia el cierre de la brecha de
edad que existe entre la aplicabilidad del CAT y la del TAT.

Resumen.
Seguimos creyendo que el CAT corriente es el primer instrumento a considerar.
Sin embargo, cuando los niños tienen entre 7 y 10 años de edad, y en especial si su
edad mental es más elevada que su edad cronológica, el CAT-H a menudo puede ser de
mayor utilidad. En este sentido, el CAT-H puede servir adecuadamente como puente
entre el CAT y el TAT.
Si el niño sintiera que las historias de animales no son apropiadas, la versión humana
es la indicada. A veces, cuando se ha empleado el CAT y no se obtuvo una historia
bastante satisfactoria, puede ser útil ofrecer la versión humana como suplemento.
El CAT-S es válido para el estudio de áreas de problemas especiales.