MODELOS DIDÁCTICOS:
Modelo didáctico tradicional o transmisivo:
PRINCIPIOS:
COMO COMPRENDE EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA:
ROL DEL ESTUDIANTE:
ROL DEL PROFESOR:
METODOLOGÍA:
RECURSOS:
LUGAR DE LA EVALUACION:
: Este modelo se centraban en el profesorado y en los contenidos. Los aspectos
metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo
plano. El conocimiento sería una especie de selección divulgativa de lo producido por
la investigación científica, plasmado en los manuales universitarios. Modelo
didáctico-tecnológico
: En este modelo se combina la preocupación de transmitir el conocimiento
acumulado con el uso de metodologías activas. Existe preocupación por la teoría y la
práctica, de manera conjunta. Modelo didáctico espontaneísta-activista: En este
modelo se busca como finalidad educar al alumnado incardinado en la realidad que
le rodea, desde el convencimiento de que el contenido verdaderamente importante
para ser aprendido por ese alumno/a ha de ser expresión de sus intereses y
experiencias y se halla en el entorno en que vive.
Se considera más importante que el alumno/a aprenda a observar, a buscar
información, a descubrir… que el propio aprendizaje de los contenidos
supuestamente presentes en la realidad; ello se acompaña del fomento de
determinadas actitudes, como curiosidad por el entorno, cooperación en el trabajo
común, etc. a) Dentro de este modelo se podría incluir el Modelo Socrático: Su
nombre recuerda a su principal cultivador, Sócrates, quien construyó la mayéutica
como forma de comunicación y diálogo entre docente y discente. Desde este
modelo, el docente ha de armonizar la pregunta más adecuada al contenido-
escenario cultural en el que se evidencia el significado y la respuesta, que a su vez
sirve de base para estimular la nueva pregunta. El diálogo establece una dinámica de
preguntas y respuestas, ajustadas al tema de estudio y a las experiencias más
profundas de los estudiantes, quienes han de reconstruir hechos y mejorar las
explicaciones a las cuestiones formuladas. Se produce una intensa interacción entre
educador y estudiantes, con una continua acomodación entre ambos.
b) Modelo comunicativo-interactivo: El proceso instructivo-formativo requiere el
dominio y desarrollo de la capacidad comunicativa, en sus dimensiones semántica,
sintáctica y pragmática, que hemos de hacer realidad elaborando modelos que las
interpreten y clarifiquen. Cazden (1986) manifiesta que la comunicación en la clase
ha de afectar a: a) El análisis de las estructuras de participación. b) El estudio
comprensivo de la lección. c) El proceso y planteamiento de las demandas de los
estudiantes.
d) Las preguntas del profesorado y respuestas de los estudiantes
Modelos Didácticos Alternativos o integradores
PRINCIPIOS:
COMO COMPRENDE EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA:
ROL DEL ESTUDIANTE:
ROL DEL PROFESOR:
METODOLOGÍA:
RECURSOS:
LUGAR DE LA EVALUACION:
Dentro de este modelo, desde nuestro punto de vista, se pueden incluir otros
modelos didácticos empleados en la práctica docente, como son:
: También denominado modelo Didáctico de Investigación en la Escuela. En este
modelo, la metodología didáctica se concibe como un proceso de “investigación
escolar” , es decir, no espontáneo, desarrollado por parte del alumno/a con la ayuda
del profesor/a, lo que se considera como el mecanismo más adecuado para favorecer
la “construcción” del conocimiento escolar propuesto; así, a partir del planteamiento
de “problemas” (de conocimiento escolar) se desarrolla una secuencia de actividades
dirigida al tratamiento de los mismos, lo que, a su vez, propicia la construcción del
conocimiento manejado en relación con dichos problemas.
a) Modelo activo-situado: El modelo activo es la superación y alternativa al asentado
modelo tradicional; entre las características de cambio se señalan: el predominio de
los estudiantes como los verdaderos protagonistas del aprendizaje, sus intereses, el
estudio de su singularidad y problemas, la aceptación de la autonomía y la libertad
individualizada, que ha de ser promovida y respetada ante el énfasis puesto
anteriormente en la materia, el discurso verbal del docente y la continua adaptación
de los estudiantes a los conocimientos académicos. El modelo activo, destacado por
Stern y Huber (1977), caracteriza al estudiante como un ser autónomo y responsable,
que adopta las decisiones y tareas que mejor responden a su condición vital, y
aprovecha los escenarios formativos en los que participa, especialmente las
experiencias personales y escolares, así como las actuaciones extraescolares. Se
apoya en el principio de actividad y en la naturaleza formativa de las tareas.
b) Aprendizaje para el dominio: Este modelo de conceptualización del aprendizaje
está ligado a Carroll (1963), el cual establece que el aprendizaje está en función del
aprovechamiento real y profundo que cada persona hace de su tiempo. La biografía
cognitiva del alumno/a es lo verdaderamente valioso para alcanzar el aprendizaje
para el dominio, sin olvidar la importancia de la comprensión verbal, el estilo de
aprendizaje y las variables afectivas.
La autoimagen del estudiante se hace cada vez más positiva al superar las tareas, y
avanza así, en el autoaprendizaje y en el desarrollo de la confianza para realizar
futuras actividades, mejorando el nivel de dominio sobre lo trabajado. Los
educadores han de adaptar su instrucción tanto a las características de los
estudiantes, como a los previsibles productos formativos emergentes, intentado que
se logre el pleno dominio y las competencias mediante la calidad de las tareas
realizadas en el acto docente-discente.
c) Modelo contextual: El educador dispone de una rica pluralidad, ante la que ha de
actuar desde una aceptación crítica de su justificada identidad cultural,
complementada con la apertura, la tolerancia y el conocimiento de las más genuinas
y ricas identidades plurales de las otras culturas, con sus discursos y poderes
simbólico-interactivos, en una nueva micro-meso sociedad: la escuela intercultural
para la paz. Este espacio educativo requiere hacer emerger y completar el modelo
sociocomunicativo con los más amplios y expresivos modelos ecológico-
contextuales, que parten del papel del medio, en tanto acción que en él y desde él
desarrollan los seres humanos. Es uno de los modelos ligados al análisis de tareas y a
los procesos dialécticoconstructivos, cuya visión supone que el papel de las escuelas
y de las comunidades educativas es ofrecer un ecosistema cultural emancipador, que
reconozca la visión de los agentes y aplique modelos totalizadores e innovadores,
conscientes de su compromiso transformador. d) Modelo colaborativo: El modelo
colaborativo es la representación de la actividad de enseñar como una práctica
colegiada, interactiva y considerada en equipo, como función compartida, en la que
el educador y los estudiantes son agentes corresponsables y protagonistas de la
acción transformadora. La colaboración se apoya en la vivencia en común del
proceso de enseñanza-aprendizaje, diseñado y desarrollado como un espacio de
implicación y co-reflexión entre educadores y educandos, de éstos entre sí, en
cuanto autores de la formación personal y en equipo. Este modelo amplía las
posibilidades de los anteriores y coloca al educador ante un gran compromiso de
acción y mejora integral de sí mismo y de la comunidad.
En definitiva, se puede afirmar que un modelo didáctico constituye un marco de
referencia sobre el que diseñar todo el proceso de enseñanza aprendizaje.
