ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Los niños y niñas, desde sus primeros años, sienten curiosidad, asombro y fascinación por todo aquello que se presenta
ante sus ojos; es así que exploran y experimentan diversas sensaciones que les permiten descubrirse y descubrir el mundo
que los rodea para conocerlo y comprenderlo mejor. A partir de estas experiencias, comienzan a reconocer y a
diferenciar sensaciones internas y externas de su cuerpo, a explorar el espacio y los objetos que hay en él; así descubren
texturas, formas y otras características. Además, empiezan a comparar y establecer ciertas relaciones entre sus acciones
y los efectos que producen en los objetos que manipulan.
De esta manera, obtienen información que los aproxima a un conocimiento más profundo y complejo de su propio
cuerpo y de los objetos, así como de los fenómenos y hechos que acontecen en la naturaleza. Además, en este proceso,
el desarrollo de su lenguaje les permitirá expresar y comunicar sus descubrimientos, describir lo que observan o
experimentan, y dar a conocer sus propias “ideas y teorías”.
Es así que, en la vida cotidiana, la ciencia y la tecnología están integradas y convergen todo el tiempo; es así que los
niños, al tener una mirada curiosa sobre el mundo, no solo tienen la necesidad de conocerlo, sino de entender cómo
funcionan las cosas. Por ello, las desarman, arman y transforman para ver qué sucede con ellas. En el nivel de Educación
Inicial, la tecnología se centra en la satisfacción de necesidades y en la resolución de situaciones problemáticas que los
impulsan a imaginar, diseñar, inventar y crear posibles alternativas de solución. De esta manera, logran desarrollar su
pensamiento, adquirir habilidades, conocimientos y actitudes que les permitirán comprender, respetar y sensibilizarse con
el ambiente en el que viven.
Por lo que, para el desarrollo de la competencia relacionada con el área, se parte de la curiosidad natural de los niños,
de su asombro, deseo y necesidad de conocer y comprender el qué y cómo funciona el mundo que los rodea. En el
área, se tiene como propósito promover experiencias que los motiven a explorar, inventar y cuestionarse sobre los objetos,
seres vivos, hechos y fenómenos que observan; a buscar información para responder a aquellas preguntas que los
intrigan; poner a prueba sus “ideas y teorías” para reafirmarlas o transformarlas; descubrir posibles relaciones entre las
características de los objetos; y describir lo que observan, así como explicar y comunicar sus descubrimientos.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas
competencias. El área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los niños y niñas construyan la siguiente
competencia: “Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos”.
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al ENFOQUE DE
INDAGACIÓN Y ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA, sustentado en la construcción activa del conocimiento a
partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realiza el estudiante al interactuar con el mundo. En este
proceso, los estudiantes exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las
contrastan con los conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver
situaciones y tomar decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia
y la tecnología al comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que nuestros estudiantes
tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la IE,
aprendiendo a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los
motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en
equipo; así como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un
pensamiento crítico y reflexivo.
Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los
procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos.
De esta manera, los estudiantes, aprenden a plantear preguntas o
problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo
físico; movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les
permitan obtener, registrar y analizar información que luego comparan
con sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que los conducen
a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los
procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso y producto humano
que se construye en colectivo.
La alfabetización científica y tecnológica refiere al uso del conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana
para comprender el mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para
proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad. También busca que los estudiantes
ejerzan su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos
frente a situaciones personales o públicas asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y
del ambiente en su comunidad o país.
CONDICIONES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA RELACIONADA CON EL ÁREA DE
CIENCIA Y TECNOLOGICA
o Considerar ambientes al aire libre, como el jardín, el campo, un río, el parque, una huerta o chacra. De esta
manera, podemos promover el contacto y la observación de plantas, animales y otros elementos como la tierra,
arena, piedras y de los cambios que surgen en ellos. Podemos, también, promover la sensibilidad y el respeto
hacia la naturaleza, a través del reconocimiento de los beneficios que nos brinda.
o Acondicionar un sector de Ciencia, ya sea dentro del aula o al aire libre, con arena, conchitas, hojas, tronquitos
secos, retazos de tela con diferentes texturas, piedras pequeñas, recipientes variados, lupas, balanzas, goteros,
tazas medidoras, imanes, etc., para favorecer la observación, exploración, y obtención de datos e información
de los objetos, hechos o fenómenos que indagarán.
o Generar situaciones de interés en donde los niños puedan describir objetos o hechos con sus propias palabras,
hacer preguntas, solucionar situaciones en su actividad autónoma, descubrir relaciones de semejanzas,
diferencias, de causa y efecto, entre otros
o Proporcionar materiales diversos que generen, para los niños y niñas, oportunidades de explorar, observar,
manipular, oler, mezclar, probar sabores, etc.
PROCESO DIDÁCTICO
PLANTEAMIENTO DEL PLANTEAMIENTO DE
PROBLEMA HIPÓTESIS
ESTRUCTURACIÓN DEL
SABER CONSTRUÍDO
ELABORACIÓN DE UN RECOJO DE DATOS Y CONTRASTACIÓN DE
PLAN DE ACCIÓN ANÁLISIS DE RESULTADOS HIPÓTESIS
EXPERIMENTACIÓN
Conducir hacia la
experimentación
EVALUACIÓN Y
COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: 11. “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS”.
STANDAR
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su curiosidad, propone posibles respuestas,
obtiene información al observar, manipular y describir; compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en
forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
11.1. Problematiza 11.1.1. Hace preguntas que 11.1.1. Hace preguntas que expresan su 11.1.1. Hace preguntas que
situaciones para
expresan su curiosidad sobre curiosidad sobre los objetos, seres expresan su curiosidad sobre los
hacer indagación:
Plantea preguntas
los objetos, seres vivos, vivos, hechos o fenómenos que objetos, seres vivos, hechos o
sobre hechos y hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente; y, al fenómenos que acontecen en su
fenómenos acontecen en su ambiente. responder, da a conocer lo que ambiente; da a conocer lo que
naturales, Ejemplo: Un niño pregunta a sabe acerca de ellos. Ejemplo: Un sabe y las ideas que tiene acerca
interpretar la docente: “¿Qué es eso?”. grupo de niños al descubrir una de ellos. Plantea posibles
situaciones y “Una hormiga”, responde el fila de hormigas le pregunta a la explicaciones y/o alternativas de
formular hipótesis. adulto. “¿Por qué la hormiga docente: “¿Dónde viven las solución frente a una pregunta o si-
entró a la casa?”, vuelve a hormigas?”. Para promover la tuación problemática. Ejemplo: Un
preguntar el niño. “Porque expresión de las ideas de los niños, niño comenta que el queso que ha
hay comida en el piso”, la docente les responde: traído, lo hizo su abuelita con la
responde el adulto. “¿Y por “¿Dónde creen que viven?”. Los leche que saca de su vaca. Esta
qué hay comida en el piso?”, niños dan diversas respuestas con situación genera curiosidad y otro
repregunta el niño. base en lo que saben de ellas: niño pregunta: “¿Cómo hace tu
“Las hormigas viven en el jardín”; abuelita para que la leche sea
“Viven en los huequitos de las queso?”. La docente recoge la
paredes de mi casa”. inquietud y pregunta al grupo:
“¿Cómo creen que la leche ‘se
convierte’ en queso?”. Frente a esta
interrogante, tres niños expresan
sus ideas y explican cómo creen
que se hace el queso: “La leche la
sacan de la vaca y luego la meten
en la refrigeradora, y se vuelve
queso”; “Sacan la leche de la
vaca, después la llevan la leche a
una fábrica donde hay moldes y un
señor la convierte en queso”;
“Ponen la leche en una olla hasta
que esté caliente y luego la enfrían
con hielo”.
11.2. Diseña 11.2.1. Obtiene información sobre 11.2.1. Propone acciones, y el uso de 11.2.1. Propone acciones, y el uso
estrategias las características de los materiales e instrumentos para de materiales e instrumentos
para hacer objetos y materiales que buscar información del objeto, ser para buscar información del
indagación. explora a través de sus vivo o hecho de interés que le objeto, ser vivo o hecho de
sentidos. Usa algunos objetos genera interrogantes. Ejemplo: interés que genera interro-
y herramientas en su Para averiguar dónde viven las gantes, o para resolver un
exploración. Ejemplo: Utiliza hormigas, los niños proponen utilizar problema planteado.
una lupa para observar algo lupas, salir al patio para Ejemplo: Para obtener
pequeño, como una encontrarlas y seguirlas. información acerca de
hormiga, y descubre que cómo la leche “se convierte”
tiene seis pata y dos antenas. en queso, los niños proponen
diferentes acciones y
materiales: comprar leche,
ponerla en un vaso y ponerla
en la refrigeradora/hielo;
otros proponen visitar y
hablar con la abuelita de
Juan, y ver cómo hace el
queso; también se propone
visitar la tienda donde
fabrican quesos.
11.3. Genera y 11.3.1. Obtiene información sobre las 11.3.1. Obtiene información sobre
registra características de los objetos, las características de los
datos o seres vivos o fenómenos objetos, seres vivos, hechos
información. naturales que observa y/o y fenómenos de la
explora, y establece relaciones naturaleza, y establece
entre ellos. Registra la relaciones entre ellos a
información de diferentes través de la observación,
formas (dibujos, fotos, experimentación y otras
modelados). Ejemplo: Al fuentes proporcionadas
observar y hacer seguimiento a (libros, noticias, videos,
las hormigas los niños descubren imágenes, entrevistas).
que salen y entran, llevando pe- Describe sus
dacitos de pan, a un pequeño características,
orificio en el piso del patio. necesidades, funciones,
relaciones o cambios en su
apariencia física. Registra
la información de diferentes
formas (con fotos, dibujos,
modelado o de acuerdo
con su nivel de escritura).
Ejemplo: Para comprobar la
idea “para hacer queso
hay que meter la leche a la
refrigeradora/hielo”.
Observan y registran los
resultados.
11.4. Analiza 11.4.1. Compara su respuesta inicial 11.4.1. Compara sus explicaciones
datos e con respecto al objeto, ser vivo y predicciones con los
información. o hecho de interés, con la datos e información que ha
información obtenida obtenido, y participa en la
posteriormente. Ejemplo: construcción de las
Fabiola dice: “Las hormigas no conclusiones. Ejemplo:
solo viven en el jardín, sino Pepe dice: “No, porque la
también en los huequitos del leche no se convirtió en
piso”. también “Las hormigas queso cuando la metimos
construyen sus casa en en la refrigeradora”, “La
diferentes lugares”. abuelita nos enseñó que
hay que mezclar la leche
con el cuajo y ponerla en el
molde”.
11.5. Evalúa y 11.5.1. Comunica los 11.5.1. Comunica las acciones que 11.5.1. Comunica –de manera
comunica el descubrimientos que hace realizó para obtener información verbal, a través de dibujos, fotos,
proceso y cuando explora. Utiliza gestos y comparte sus resultados. Utiliza modelado o según su nivel de
resultado de o señas, movimientos sus registros (dibujos, fotos u otras escritura– las acciones que realizó
su corporales o lo hace formas de representación, como para obtener información.
indagación. oralmente. Ejemplo: Un niño el modelado) o lo hace Comparte sus resultados y lo que
señala con el dedo un gu- verbalmente. Ejemplo: Juan aprendió. Ejemplo: Luisa explica a
sano en el piso y salta explica sus dibujos sobre donde través de las fotos que tomaron
emocionado; mientras, otro viven las hormigas a los demás sobre la elaboración del queso,
le dice a su profesora: “Mira, compañeros. acerca de los ingredientes, objetos
hay un gusano en el piso. Hay y acciones que hizo la abuelita
que ponerlo en el jardín”. para preparar el queso; y terminar
la actividad comiendo queso.
Bibliografía:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Dirección General de Educación Básica Regular. Rutas de Aprendizaje –
versión 2015. Fascículos Específicos. 2ª Ed. Biblioteca Nacional Del Perú. [Link].
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Currículo Nacional de Educación Básica Regular .1ª Ed. Biblioteca Nacional
Del Perú. Lima. PE.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2019). Programa Curricular de Educación Inicial .1ª Ed. Biblioteca Nacional Del Perú.
Lima. PE.
