UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA PCP-VII

SISTEMA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Plan de clase del Profesor

1. DATOS GENERALES
Escuela Preparatoria No. 18

Nombre del Docente Federico de Jesús Jiménez Huerta

Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC) Departamento Academia Grado, Grupo y Turno Calendario
(CRN)
Comprensión y exposición Comunicación y aprendizaje Lengua y literatura 2°C T/M 2020 A
CRN:
Descripción General y particular del grupo
Ambiente del grupo
El grupo 2ºC del turno matutino, del calendario 2020 A, se encuentra en la segunda parte del momento de INGRESO de acuerdo al seguimiento tutorial.

Apoyos con los que cuenta la escuela

La Escuela cuenta con instalaciones nuevas y bien equipadas tanto en mobiliario como en equipo, se cuenta con los espacios adecuados para las funciones de
enseñanza y de aprendizaje en aula, biblioteca, 3 laboratorios de cómputo, 3 laboratorios de ciencias y para las actividades culturales y recreativas tenemos
un Auditorio con capacidad para 200 personas, 1 sala de usos múltiples, un patio central, un jardín, una velaria, sala de maestros, comedor para los
profesores y uno más para los administrativos y operativos, además de una cafetería general. Así también se cuenta con áreas de atención a los programas
de acompañamiento y servicios escolares, tales como Orientación Educativa y Tutorías. Cada aula está equipada con 45 mesas individuales para los alumnos
46 sillas y un escritorio para el profesor, un pintarrón, un proyector, ventiladores, persianas y algunas con aire acondicionado; siendo pertinentes en cuanto a
iluminación y ventilación se refiere.

La siguiente secuencia didáctica para la UA Comprensión y Exposición, se enfocará en proponer estrategias que involucren las siguientes propuestas:

a) para los ACTIVOS

- actividades que les presente un desafío;
- actividades cortas y de resultado inmediato;
- actividades que involucren emoción, drama y crisis;
- actividades que involucren trabajo en equipo;
 b) para los PRAGMÁTICOS
- actividades que relacionen la teoría y la práctica;
- actividades que involucren trabajo colaborativo;
- actividades que involucren poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido;

c) para los REFLEXIVOS

- actividades donde adopten la postura del observador;
- actividades donde puedan ofrecer observaciones y analizar la situación;
- actividades donde pueden pensar antes de actuar.

2. SECUENCIA DIDÁCTICA
Nombre de la Unidad de Competencia (Módulo) Comprensión
Propósito (Objetivo)
El alumno, mediante el análisis y reconocimiento de las diversas fuentes de información y las diferentes formas en que éstas se presentan, será capaz de
seleccionar información adecuada y pertinente de acuerdo con un propósito claramente establecido.
Rasgo del Perfil por lograr BGC Competencias Genéricas y atributos del MCC por lograr
Razonamiento verbal CG 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
Expresa eficazmente sus ideas de manera oral y escrita utilizando diversos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
medios recursos y estrategias en su lengua materna y en una segunda lengua, apropiados.
con el fin de establecer interacciones con otros individuos y su contexto.
Desarrolla el hábito de la lectura para acercarse a culturas, ideologías y Atributos:
conocimientos universales. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas
Competencias específicas por lograr BGC Competencias disciplinares básicas y extendidas del MCC por lograr
C. E. 1. Reflexiona la comprensión como un proceso derivado de sus Campo de Ciencias Comunicación
experiencias que entran en juego al decodificar las palabras, frases, párrafos
e ideas, a través de lo cual reelabora significados. Básica:
CDb-Com7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de

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 comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo
en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

Extendida:
CDex-Com2. Establece relaciones analógicas, considerando las variaciones
léxico-semánticas de las expresiones para la toma de decisiones.
CDex-Com7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos
culturales y sociales para restituir la lógica discursiva a textos cotidianos y
académicos.
Tipos de saberes
Habilidades (saber hacer). Procedimental
Conocimientos (saber). Conceptual Actitudes y valores (saber ser). Actitudinal
Habilidades socioemocionales
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
• ¿De cuántas maneras se puede comprender un texto? • Identificar sus preferencias literarias. • Es consciente de que leer no es interpretar
• ¿Cuántos mensajes pueden transmitir un texto? • Identificar el tipo textual basándose (a partir grafías (seguir las letras en el papel) sino
• ¿Cómo puedo comprender un texto? de) en sus características. una habilidad importante para el
• ¿Para qué nos comunicamos? • Leer con destreza: de manera correcta acercamiento a la realidad y adquisición de
• ¿Cómo nos expresamos en las diversas situaciones de mi (dicción), de corrido (fluidez) y con conocimientos.
vida? expresividad. • Se interesa por el reconocimiento de los
• ¿De cuántas formas se puede exponer el pensamiento? • Leer utilizando estrategias y técnicas para significados lingüísticos para favorecer el
lograr la comprensión del texto. proceso de comprensión.
• Reconocer la estructura sintáctica para • Acepta que la decodificación de las ideas
decodificar los mensajes explícitos e implícitos le permite el entendimiento de los
en el texto (referencia e inferencia). contenidos y mensajes discursivos.
• Identificar y comparar los propósitos de autor • Acepta que reconocer las estructuras
o la intención comunicativa de diversos textos discursiva contribuye a la comprensión
con temas comunes. textual (macro estructura).
• Presentar sus ideas claras y ordenadas de • Valora la importancia de la exposición de
forma oral y escrita. su forma de pensar para convivir y modificar
• Organizar la información o contenido la realidad que le circunda.
jerárquicamente (Coherencia). • Aprecia la importancia de la expresión
• Aplicar recursos lingüísticos y paralingüísticos. clara y ordenada de pensamientos y
• Construir diversos tipos de textos. emociones.
• Aplicar criterios de confiabilidad en la • Se interesa por la existencia de diferentes

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 selección de las fuentes de información. formas de expresar las ideas y reconoce que
• Reconocer y respetar los derechos de autor éstas dependen del tipo de destinatario e
intención para determinar la forma y el
Habilidades socioemocionales medio por los que podemos expresarlas.
• Es consciente de que en la secuencia de la
• Autoconocimiento exposición de las ideas existe una
- Autopercepción dependencia que permite jerarquizarlas y
- Autoeficacia ordenarlas en función de su propósito
- Reconocimiento de emociones comunicativo.
• Autorregulación • Valora el uso ético de las fuentes de
- Manejo responsable de las información consultadas.
emociones • Se interesan por la lectura como un
- Postergación de la gratificación espacio de recreación.
- Tolerancia a la frustración
Valores (saberes formativos)
• Desarrolla la responsabilidad al sumar sus
esfuerzos en la consecución de sus metas.
• Ejerce su sentido de tolerancia y respeto a
las opiniones ajenas.
• Aplica la puntualidad en la entrega de sus
actividades de aprendizaje.
• Practica la honestidad en la realización de
sus trabajos y actividades, y en la relación
con sus pares.
• Se compromete íntegramente en trabajos
colaborativos y por equipo.

CONTENIDO TEMÁTICO Atributo CG, competencia específica, competencias disciplinares básicas y

extendidas.
1. Tipología textual (superestructura) 4.1, CDb-Com7, CDex-Com2, CDex-Com7
2. Técnicas de lectura eficaz 4.1, CDb-Com7, CDex-Com2, CDex-Com7
3. Métodos de comprensión lectora 4.1, 4.3, CDb-Com7, CDex-Com7
4. Estrategias lectoras (cohesión y coherencia textual) 4.1, 4.3, CDb-Com7, CDex-Com7

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5. Identificación de ideas con sentido completo (micro estructura) 4.1, 4.2, CDex-Com2
6. Comparación de textos (macro estructura) (diferencias y semejanzas) 4.1, 4.2, CDex-Com2.
7. Uso de Mayúsculas; b, v, y sus homófonos. 4.1, 4.2, CDb-Com7, CDex-Com7
Evaluación
Estrategias de aprendizaje
e instrumentos Evidencia del Observaciones y/o
(Retomar la planeación didáctica de Academia)
(Diagnóstica, logro comentarios
formativa, sumativa)
No. de Encuadre Formativa Encuadre
semana Apertura firmado
1 Presentación del docente y bienvenida al curso. Explicar de qué trata y en
dónde se ubica la UA dentro del MCC.

No. de Desarrollo
sesión Exposición del encuadre y la competencia genérica 4, junto con sus
1 atributos 4.1, 4.2 y 4.3. Entrega de los formatos de clase (PCP, encuadre,
rúbricas, autoevaluación y coevaluación) al concejal del grupo. Definición
de los medios de comunicación extra clase (correo institucional, Moodle,
Fecha Classroom/Google). Se recomienda una breve dinámica de integración
21 enero relacionada con las habilidades socioemocionales, principalmente
enfocadas en el trabajo colaborativo y el autoconocimiento. De igual
forma, se sugiere contemplar una actividad de refuerzo sobre la
Competencia Genérica 4 y cómo se relaciona con el curso.

Cierre
Los alumnos escriben acerca de sus expectativas del curso. Leer algunas
de los textos de los alumnos en plenaria e indicar que la próxima sesión
se realizará el diagnóstico grupal.
No. de Apertura Diagnóstica Formato de
semana El docente menciona la competencia genérica 4 y los atributos diagnóstico
1 correspondientes para la sesión, enseguida lee las instrucciones para contestado
No. de realizar el diagnóstico del grupo. Este diagnóstico debe ir alineado con las Actividades en el
sesión competencias a desarrollar y con los aprendizajes que los alumnos han libro de texto
2 adquirido, así como con sus conocimientos previos. El profesor hace la
Fecha presentación del libro de texto Expreso 2 Comprensión y exposición.

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17, 20 enero Luego se realiza la lectura del fragmento de “Rayuela” (Expreso 2 – pág.
8). Luego el alumno contesta “Actividad preliminar” (Expreso 2 – pág. 9).
El profesor activa los conocimientos actuales de los alumnos sobre “Texto
y discurso”, el profesor pregunta: “Con sus palabras definan lo qué es un
texto”, “¿Cuáles son las propiedades de un texto?”, “¿qué es un
discurso?”, “¿cuáles son las propiedades del discurso?”, “¿qué
distinciones hay entre discurso y texto?”.

Desarrollo
Los alumnos desarrollarán un diagnóstico, enfocado en el desarrollo de
sus competencias. Este diagnóstico puede ser un examen tipo PLANEA
relacionado con aspectos de lectura, ortografía y redacción, y combinado
con contenidos de las UA anteriores de la misma área, también puede ser
un ejercicio de lecto-escritura, como la redacción de una anécdota sobre
las vacaciones pasadas con los siguientes datos: A dónde fuiste, con
quienes, qué lugares visitaste, qué aprendiste, qué te sucedió durante las
vacaciones.

Cierre
Será recomendable que los alumnos verifiquen sus respuestas o lean el
texto resultante y que, en equipos, elaboren una conclusión
argumentada respecto a su nivel de redacción, sumado a la conclusión
del profesor.
No. de Tipología de textos Sumativa Textos
semana redactados
2y3 Apertura Actividades en el
El docente menciona la competencia genérica 4 y los atributos libro de texto
correspondientes para la sesión. Se hace una recuperación de
No. de conocimientos previos acerca de lo que es un texto. Se organizan equipos
sesión de 4 integrantes. Para ejercitar la creación del alumno, el alumno realiza
3, 4 y 5 lectura del fragmento de “La chica sobre el refrigerador” (Expreso 2 –
pág. 26). Luego realiza “Actividad preliminar” (Expreso 2 – pág. 27). El
Fecha profesor pregunta sobre los conocimientos actuales de los alumnos sobre
24, 27, 31 las estructuras. El docente pregunta: “¿qué es una estructura?”, “¿cómo

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enero describes una estructura?”, “¿cómo relacionas el concepto de estructura
con texto?”.

Desarrollo
El alumno identifica los tipos de texto que existen así como sus
características de los diferentes tipos de texto: sociales, científico,
literario y periodístico.
El profesor pone al alumno a elaborar un mapa conceptual con la
información de las propiedades del texto, para que observar si
comprendió dichas propiedades.
Revisan la “Clasificación de los textos según su formato” (Expreso 2 – pág.
11). Y de tarea los alumnos buscan ejemplos de cada clasificación de
texto. El profesor hace la presentación y explicación del tema: “Tipologías
textuales” (Expreso 2 – pág. 30). Con ello deja en claro al alumno que las
bases temáticas o tipos de texto respecto a su intención [Link]
alumnos crean un mapa conceptual (lo hacen en parejas) con las
“tipologías textuales” vistas en clase. Escriben ejemplos de cada tipo de
texto en su mapa conceptual.
El profesor introduce el tema de “Estructuras textuales” (Expreso 2 – pág.
28). Define en qué consisten las estructuras. Se define la
“Superestructura” (Expreso 2 – pág. 28). El docente define y expone los
cuatro tipos de “Superestructura” (Expreso 2 – pág. 28/29).
Con estas actividades el alumno logra aplicar la CDex-Com7, la cual
determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y
sociales para restituir la lógica discursiva a textos cotidianos y
académicos.

Cierre
Cada equipo de 4 alumnos aproximadamente explicarán los temas vistos:
tipos de textos y otro equipo concluirá el tema. El alumno aplica sus
conocimientos adquiridos con el ejercicio “Reconoce y aplica las
propiedades textuales” (Expreso 2 – pág. 12). Los alumnos realizan una
exposición de un tipo de superestructura. Toman un texto y explican los
componentes del texto a partir de su estructura.

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 No. de Técnicas de lectura eficaz Sumativa Cuadro sinóptico
semana Actividades en el
3 Apertura libro de texto
El docente menciona la competencia genérica 4 y los atributos
correspondientes para la sesión. Mediante la realización de lluvia de
No. de ideas, se pregunta a los alumnos las formas de lectura que aplican en sus
sesión actividades académicas o si realizan la lectura por placer o sólo por
6 obligación. El profesor pide a los alumnos que hablen sobre sus hábitos
de lectura. Anota en el pizarrón aquellos que son más comunes. Después,
Fecha el docente explica la importancia de la lectura y que se divide en tres
7 febrero momentos antes, durante y después.

Desarrollo
El docente bajo solicitud de investigación de los diferentes tipos de
lectura solicita que se realice un cuadro sinóptico en que las presente.
Que presente la lectura: Lectura rápida, Lectura explorativa, Lectura
reflexiva-crítica, Lectura en voz alta, Lectura en silencio, Lectura selectiva.
Socializan la información sobre los tipos de lectura. Se revisan las
“Técnicas de lectura eficaz. Anticipa el contenido textual”. (Expreso 2 –
pág. 13) y las explica el profesor con detalle. El alumno realiza la lectura y
ejercicio. (Expreso 2 – págs. 13/14). El docente presenta las “Técnicas de
lectura eficaz. Durante la lectura” (Expreso 2 – pág. 31) y explica a
detalle. Con ello, el alumno reconoce el segundo momento de la lectura.
Los alumnos leen el fragmento de “La invitada” (Expreso 2 - pág. 31). Si es
necesario lo leen una vez más. Los alumnos contestan las preguntas de
recuperar información (Expreso 2 – pág. 31/32).

Cierre
Se solicita que tres alumnos sus conclusiones referentes al tema.
No. de Métodos y modelos de comprensión lectora Sumativa Conclusión sobre
semana el ejercicio
4 Apertura Actividades en el
El profesor pide al alumno que realice la lectura del fragmento “Invitación libro de texto
a Miss Marianne Moore” (Expreso 2 – pág. 44). Luego realiza la “actividad

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No. de preliminar” (Expreso 2 págs. 44/45). Los alumnos elaboran un dibujo de
sesión cada estrofa. En su cuaderno realiza una breve explicación de su dibujo.
7y8 El profesor pide que compartan los dibujos y las explicaciones de ellos.
Discuten las ideas que comprendieron a partir del texto.
Fecha
10 y 14 Desarrollo:
febrero El docente explica las diferentes formas en las que se puede realizar una
lectura y que facilite la comprensión de lo que se lee se analizan : Modelo
de procesamiento ascendente, Modelo de procesamiento descendente,
Modelo de procesamiento interactivo, Método PQRST.

Realizan un ejercicio con cada una de las estrategias y redactan una

conclusión sobre la forma en la que funciona. El ejercicio lo realizan en la
biblioteca para que puedan seleccionar distintos textos.
El profesor presenta el tema de “Comprensión lectora” (Expreso 2 – pág.
46). El docente explica a detalle los cuatro momentos de la competencia
lectora: Comprender – Utilizar – Reflexionar – Interactuar con los textos.
Los alumnos elaboran un comentario sobre la comprensión lectora.
Escriben su comentario en su cuaderno.

Cierre
En sesión plenaria algunos de los alumnos comparten la reflexión en la
que manifiestan cuál de los modelos o métodos les es más útil para
comprender lo que leen y le sirve como estrategia de estudio.
No. de Apertura Sumativa Reflexión en el
semana El profesor pregunta sobre sus tácticas lectoras: ¿cuáles tácticas de cuaderno
5 lectura utilizan?, ¿qué haces antes de la lectura?, ¿qué haces durante la Actividades en el
lectura?, ¿qué haces después de la lectura? El profesor presenta las libro de texto
“Estrategias de comprensión lectora” (Expreso 2 – pág. 47). Los alumnos
No. de realizan actividad de “Aplica estrategias de comprensión lectora en
sesión distintos momentos” (Expreso 2 – págs. 48/49).
9 y 10
Desarrollo:
17 y 21 Para que el alumno practique su escritura “Escribe una sinopsis” (Expreso

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febrero 2 – pág. 51). Comparten las reseñas en clases para que conozcan diversos
textos. De tarea el profesor pone a ejercitar a los alumnos su léxico con el
ejercicio “Viajes y medios de transporte” (Expreso 2 – pág. 54), así
incrementa su vocabulario.
Para que el alumno tenga herramientas de cohesión y coherencia para
escribir sus textos, el profesor explica el tema de “Marcadores
discursivos” (Expreso 2 –pág. 55). El profesor expone el tema de
“Coherencia” (Expreso 2 – pág. 56). Enseguida, realiza actividad de
“Reconoce los marcadores discursivos” (Expreso 2 – pág. 56). Para que el
alumno tenga acercamiento a otro género literario el profesor expone “El
género dramático” (Expreso 2 – pág. 58).
De tarea el alumno realiza actividad “Identifica los elementos de una obra
teatral” (Expreso 2 – pág. 59).

Cierre
En sesión plenaria algunos de los alumnos comparten la reflexión en la
que manifiestan cuál de los modelos o métodos les es más útil para
comprender lo que leen y le sirve como estrategia de estudio
No. de Identificación de ideas con sentido completo Sumativa Cuadro SQA
semana Actividades en el
7 Apertura libro de texto
El docente menciona la competencia genérica 4 y los atributos
correspondientes para la sesión, después pide a los alumnos que en un
No. de cuadro S-Q-A recuperen sus conocimientos previos sobre las categorías
sesión gramaticales.
11 y 12
Desarrollo
Fecha El docente explica como los textos se forman con las categorías
24 y 28 gramaticales. Como el orden en el que se empleen dan características a
febrero los diversos tipos de texto que han ido conociendo, explica cómo es que
se forman las oraciones simples y compuestas y realiza diversos ejercicios
que permitan conocer un poco más la estructura de los textos
(microestructura). Analizan: Oraciones independientes y compuestas,
Oraciones yuxtapuestas y de manera general las oraciones compuestas.

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 Cierre
Termina el cuadro SQA con los conocimientos adquiridos en el que
expresa al mismo tiempo que elementos darán carácter a cada uno de los
textos que identifica (un texto descriptivo tendrá mayor presencia de
adjetivos, el texto expositivo y argumentativo, texto narrativo).
No. de Comparación de textos (Macroestructura) Sumativa Cuadro SQA
semana Actividades en el
8 Apertura libro de texto
El docente menciona la competencia genérica 4 y los atributos
correspondientes para la sesión, enseguida pregunta los temas que se
No. de han desarrollado hasta este momento, para que los estudiantes en lluvia
sesión de ideas vayan repasando los temas considerando como han ido
13 identificando las partes del texto y las formas en la que pueden
abordarlos para identificar las ideas principales de los mismo.
Fecha El alumno realiza un cuadro comparativo utilizando dos textos para
2 marzo aplicar los aprendizajes obtenidos en esta unidad de competencia.

Desarrollo
Los alumnos realizan en equipos análisis de textos en los que
identificaran:
● El tipo de texto que es
● Semejanzas
● Diferencias ,
● Tipo de texto
● La forma en la que está presentado cada uno
(superestructura)
● La intención comunicativa
● Ideas principales y secundarias
● Qué tipo de lenguaje utiliza el texto.
● Cómo estructura las frases, oraciones y párrafos.
Inicia el ejercicio realizando una tabla comparativa, que posteriormente
redactará explicando cada uno de los elementos solicitados, será el
producto integrador.

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11
 Cierre
Se deja en claro las características que debe tener la actividad para ser
entregada como producto integrador, y que este debe ser entregado
luego de revisar ortografía y temas que se verán en las siguientes
sesiones.
No. de Uso de mayúsculas; B y V y sus homófonas Sumativa Organizador
semana gráfico
8y9 Apertura Actividades en el
El docente menciona la competencia genérica 4 y los atributos libro de texto
correspondientes para la sesión, a continuación hace un dictado con
No. de palabras en la que se deben utilizar mayúsculas y las letras V y B y sus
sesión homófonas, esto permite identificar a los mismos estudiantes la calidad
14 y 15 de su ortografía. Se revisan entre ellos para que quede evidencia del nivel
en el que inician.
Fecha Se lanza la pregunta exploratoria ¿qué es un homófono? ¿qué un
6 y 9 marzo sinónimo y un antónimo?

Desarrollo
El profesor presenta el “Uso de mayúsculas en nombres propios”
(Expreso 2 – pág. 39). El alumno contesta la actividad “Identifica las reglas
de uso de mayúsculas” (Expreso 2 – pág. 39). Se revisa la actividad en
clase, así se despeja cualquier duda que surja. De tarea el profesor deja
llevar a clase una revista, periódico que puedan hacer uso de ello.
El profesor explica “Uso de mayúsculas. Otros usos” (Expreso 2 – pág.
57). Alumnos realizan actividad 1 (Expreso 2 – pág. 57). Luego cotejan la
actividad en clase. Realiza actividad 2 (utilizan la revista o periódico que
llevaron a clase) (Expreso 2 – pág. 57).
El docente explica el tema del “Uso de b y v y sus homófonos” (Expreso 2
– pág. 100). El profesor expone las reglas de b y v. Y pone más ejemplos si
es que hace falta. Realiza las actividades correspondientes “Identifica las
reglas de uso de la b y v y sus palabras homófonas” (Expreso 2 – pág.
100).

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12
 Cierre
Se vuelve a dictar las palabras con las que se inició el tema, que les
permita verificar si corrigieron errores. Se le pedirá que mencionen en
voz alta las reglas para que vayan todos reafirmando conocimientos.
No. de Entrega de actividad integradora Sumativa Actividad
semana integradora
9 Apertura
El docente menciona la competencia genérica 4 y los atributos
correspondientes para la sesión, después solicita a los estudiantes que
No. de entreguen sus actividades integradoras.
sesión
16 Desarrollo
Fecha El profesor toma nota del total de actividades realizadas por cada
13 marzo alumno durante lo que va del curso.

PRIMER Cierre
AVANCE Los alumnos deberán de verificar que el trabajo tenga los datos
16-20 de completos y que la rúbrica venga con el trabajo. Al momento de entregar
marzo se corrobora que tengan las actividades registradas.

Nombre de la Unidad de Competencia (Módulo) Exposición

Propósito (Objetivo)
El alumno, mediante el análisis y reconocimiento de las diversas fuentes de información y las diferentes formas en que éstas se presentan, será capaz de
seleccionar información adecuada y pertinente de acuerdo con un propósito claramente establecido.
Rasgo del Perfil por lograr BGC Competencias Genéricas y atributos del MCC por lograr
Razonamiento verbal CG 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
Expresa eficazmente sus ideas de manera oral y escrita utilizando diversos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
medios recursos y estrategias en su lengua materna y en una segunda apropiados.
lengua, con el fin de establecer interacciones con otros individuos y su
contexto. Desarrolla el hábito de la lectura para acercarse a culturas, Atributos:
ideologías y conocimientos universales. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus

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13
 interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas
Competencias específicas por lograr BGC Competencias disciplinares básicas y extendidas del MCC por lograr
C. E. 2. Expone su pensamiento de forma ordenada, coherente, honesta y Campo de Ciencias Comunicación
sistemática a través del uso de estrategias de deconstrucción textual y
estructuras lingüísticas, a la vez que reconoce de forma ética las fuentes de Básica:
información consultada. CDb-Com4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
considerando la intención y situación comunicativa.
CDb-Com7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de
comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo
en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

Extendidas:
CDex-Com5. Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la
información.
CDex-Com7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos
culturales y sociales para restituir la lógica discursiva a textos cotidianos y
académicos.
CDex-Com8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación
en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus
efectos positivos y negativos.
Recursos y materiales didácticos
1. Pintarrón
2. Laptop
3. Cañón
4. Fichas
5. Marcadores
6. Plumas diferentes colores
7. Memoria externa USB
8. Cuaderno de trabajo/Portafolio de evidencias
9. Diccionario
Bibliografía para el alumno

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14
Hernández, S., et al. (2018). Expreso 2. México: Aulativa. (libro de texto)
Bibliografía para el profesor
Alegría, M. (2012) Exposición de temas. México: Trillas.
Araya Eric. (2013). Abecé de la redacción. México: Océano.
Barthes, R. (2006). S/Z. 12ª. España: Siglo XXI editores.
Cassany, D. (2003). Construir la escritura. Barcelona: Paidós.
Pimienta, P., Julio H. (2012) Estrategias de enseñanza-aprendizaje. México: Pearson.
Rosas, P. (2017). Caja de letras. Juegos para el fortalecimiento del español. Guadalajara: Editorial Universitaria.
Sartori, G., (2012). Homo videns: Sociedad Teledirigida. Madrid: Taurus.
Zavala Ruiz, R. (2012) El libro y sus orillas. México: Fondo de Cultura Económica.
ANEXOS
● Rúbrica del Producto Integrador

Nombre de la Unidad de Competencia (Módulo) Exposición

Propósito (Objetivo)
El alumno, mediante el análisis y reconocimiento de las diversas fuentes de información y las diferentes formas en que éstas se presentan, será capaz de
seleccionar información adecuada y pertinente de acuerdo con un propósito claramente establecido.
Rasgo del Perfil por lograr BGC Competencias Genéricas y atributos del MCC por lograr
Razonamiento verbal CG 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
Expresa eficazmente sus ideas de manera oral y escrita utilizando diversos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
medios recursos y estrategias en su lengua materna y en una segunda apropiados
lengua, con el fin de establecer interacciones con otros individuos y su 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
contexto. Desarrolla el hábito de la lectura para acercarse a culturas, matemáticas o gráficas.
ideologías y conocimientos universales. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones
a partir de ellas
Competencias específicas por lograr BGC Competencias disciplinares básicas y extendidas del MCC por lograr
C. E. 2. Expone su pensamiento de forma ordenada, coherente, honesta y Básica:
sistemática a través del uso de estrategias de deconstrucción textual y CDb-Com4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
estructuras lingüísticas, a la vez que reconoce de forma ética las fuentes de considerando la intención y situación comunicativa.
información consultada. CDb-Com7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de

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15
 comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo
en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

Extendidas:
CDex-Com5. Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la
información.
CDex-Com7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos
culturales y sociales para restituir la lógica discursiva a textos cotidianos y
académicos.
CDex-Com8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación
en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus
efectos positivos y negativos.
Tipos de saberes
Habilidades (saber hacer). Procedimental
Conocimientos (saber). Conceptual Actitudes y valores (saber ser). Actitudinal
Habilidades socioemocionales
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
• ¿De cuántas maneras se puede comprender un texto? • Identificar sus preferencias literarias. • Es consciente de que leer no es interpretar
• ¿Cuántos mensajes pueden transmitir un texto? • Identificar el tipo textual basándose (a partir grafías (seguir las letras en el papel) sino una
• ¿Cómo puedo comprender un texto? de) en sus características. habilidad importante para el acercamiento a
• ¿Para qué nos comunicamos? • Leer con destreza: de manera correcta la realidad y adquisición de conocimientos.
• ¿Cómo nos expresamos en las diversas situaciones de (dicción), de corrido (fluidez) y con • Se interesa por el reconocimiento de los
mi vida? expresividad. significados lingüísticos para favorecer el
• ¿De cuántas formas se puede exponer el pensamiento? • Leer utilizando estrategias y técnicas para proceso de comprensión.
lograr la comprensión del texto. • Acepta que la decodificación de las ideas le
• Reconocer la estructura sintáctica para permite el entendimiento de los contenidos y
decodificar los mensajes explícitos e implícitos mensajes discursivos.
en el texto (referencia e inferencia). • Acepta que reconocer las estructuras
• Identificar y comparar los propósitos de discursiva contribuye a la comprensión textual
autor o la intención comunicativa de diversos (macro estructura).
textos con temas comunes. • Valora la importancia de la exposición de su
• Presentar sus ideas claras y ordenadas de forma de pensar para convivir y modificar la
forma oral y escrita. realidad que le circunda.
• Organizar la información o contenido • Aprecia la importancia de la expresión clara
jerárquicamente (Coherencia). y ordenada de pensamientos y emociones.

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 • Aplicar recursos lingüísticos y • Se interesa por la existencia de diferentes
paralingüísticos. formas de expresar las ideas y reconoce que
• Construir diversos tipos de textos. éstas dependen del tipo de destinatario e
• Aplicar criterios de confiabilidad en la intención para determinar la forma y el medio
selección de las fuentes de información. por los que podemos expresarlas.
• Reconocer y respetar los derechos de autor • Es consciente de que en la secuencia de la
exposición de las ideas existe una
Habilidades socioemocionales dependencia que permite jerarquizarlas y
ordenarlas en función de su propósito
• Autoconocimiento comunicativo.
- Autopercepción • Valora el uso ético de las fuentes de
- Autoeficacia información consultadas.
- Reconocimiento de emociones • Se interesan por la lectura como un espacio
• Autorregulación de recreación.
- Manejo responsable de las
emociones Valores (saberes formativos)
- Postergación de la gratificación • Desarrolla la responsabilidad al sumar sus
- Tolerancia a la frustración esfuerzos en la consecución de sus metas.
• Ejerce su sentido de tolerancia y respeto a
las opiniones ajenas.
• Aplica la puntualidad en la entrega de sus
actividades de aprendizaje.
• Practica la honestidad en la realización de
sus trabajos y actividades, y en la relación con
sus pares.
• Se compromete íntegramente en trabajos
colaborativos y por equipo.
CONTENIDO TEMÁTICO
Atributo CG, competencia específica, competencias disciplinares básicas y
AGREGAR UN APARTADO POR CADA TEMA DE LA UNIDAD DE
extendidas.
COMPETENCIA
1. Tipos de lenguaje. 4.1, 4.2, CDb-Com4
2. Procesos de comunicación (destinatario e intencionalidad). 4.3, CDex-Com7, CDex-Com8
3. Códigos lingüísticos. 4.1, CDb-Com4, CDex-Com7, CDex-Com8

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4. Qué es el texto. 4.1, CDb-Com4, CDex-Com7, CDex-Com8
5. Lenguaje articulado (dicción). 4.1, CDb-Com4, CDex-Com7
6. Selección y confiabilidad de las fuentes de información (ficha 4.2, CDb-Com7, CDex-Com5, CDex-Com8
bibliográfica).
7. La cita y la referencia. 4.2, CDb-Com7, CDex-Com5, CDex-Com8
8. Cohesión sintáctica (coordinación y subordinación). 4.2, CDb-Com4, CDb-Com7, CDex-Com5, CDex-Com8
9. Coherencia discursiva (organización de las ideas y jerarquización). 4.3, CDb-Com4, CDb-Com7, CDex-Com5, CDex-Com8
Evaluación
Estrategias de aprendizaje
e instrumentos Evidencia del Observaciones y/o
(Retomar la planeación didáctica de Academia)
(Diagnóstica, logro comentarios
formativa, sumativa)
No. de Tipos de lenguaje Sumativa Ejercicio de
semana trasferencia de
9 Apertura tipo de lenguaje
El profesor menciona la competencia genérica 4 y los atributos
correspondientes para la sesión, y mediante una pregunta exploratoria Actividades en el
No. de corrobora que los alumnos previamente han investigado sobre los tipos libro de texto
sesión de lenguaje. El profesor pide al alumno que lea el fragmento de “El gato
17, 18 negro” (Expreso 2 –pág. 66). Luego con sus conocimientos actuales
realiza la “Actividad preliminar” (Expreso 2 – pág. 67). Para finalizar, el
profesor pide a los alumnos que reflexionen sobre: “Si no existiera
Fecha lenguaje, ¿cómo se comunicarían las personas?
16 y 20
marzo Desarrollo
Se socializa la información acerca de los tipos de lenguaje que existen. El
alumno elabora un ejemplo donde hace la transferencia de un tipo de
lenguaje a otro (de escrito a gráfico, de verbal a no verbal, etc.).
El profesor pide a los alumnos que compartan sus ideas sobre la reflexión
de: si no hubiera lengua, ¿cómo se comunicarían? El profesor presenta y
explica el concepto de “Leguaje” (Expreso 2 – pág. 68) y su función. El
profesor presenta los dos tipos de lenguaje: verbal y no verbal (Expreso 2
– pág. 68). De tarea el alumno prepara una breve exposición sobre los
cuatro tipos de lenguaje no verbal: kinésico, proxémico, icónico y

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 fonético.
El profesor pide a algunos alumnos que compartan su breve exposición.
Para que el alumno practique lo aprendido, el profesor pide que realicen
la actividad “Cómo cuentas” (Expreso 2 – pág. 77). Se revisa la actividad
en clase.

Cierre
Cada estudiante redacta una conclusión relacionada con el tema y
algunos voluntarios la comparten para todo el grupo.
No. de Procesos de comunicación (destinatario e intencionalidad) Sumativa Simulación de
semana conversación en
10 Apertura una red social
El docente menciona la competencia genérica 4 y los atributos con sus
correspondientes para la sesión, enseguida, con ayuda de un PPT, hace respetivas
No. de una corta exposición sobre los elementos del proceso de la comunicación funciones de
sesión y las 6 funciones del lenguaje propuestas por Jakobson. El profesor lenguaje
19, 20 explica la función del lenguaje como proceso de comunicación (Expreso 2 señaladas.
– pág. 69). El docente explica las seis funciones del lenguaje. Y cada una
Fecha con una intención comunicativa distinta (Expreso 2 – pág. 69). El profesor Actividades en el
23 y 27 pone más ejemplos si es necesario. El profesor pone a practicar las libro de texto
marzo funciones del lenguaje con ejemplos propios de los alumnos. Para que
compartan en clase.

Desarrollo
Los estudiantes, por equipos de hasta 4 integrantes, redactan un diálogo
simulando una conversación de whatsapp, de messenger o cualquier
otra plataforma digital, de 8 entradas, asignando una situación diferente
a cada equipo para asegurarse que todas las funciones aparezcan por lo
menos una vez. Pueden utilizarse emojis e imágenes. El profesor explica
qué son los “Textos narrativos” (Expreso 2 – pág. 70). El docente con la
participación de los alumnos identifica los elementos comunes del texto
narrativo (Expreso 2 – pág. 70). Además, revisan los tipos narrativos más
conocidos. Leen el ejemplo del fragmento de “Diálogo del espejo”
(Expreso 2 – pág. 70).

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 El docente pide a los alumnos que lean “Secuencia narrativa” (Expreso 2 –
pág. 71). Pide participación de los alumnos para que lo expliquen con sus
propias palabras y aclarar dudas que puedan surgir.
Para que el alumno practique lo aprendido realiza actividad “Identifica la
secuencia y la intención en un texto narrativo” (Expreso 2 – pág. 72).
Realizan una plenaria donde revisan la actividad recién contestada para
despejar dudas. Realizan la segunda actividad (Expreso 2 – pág.73).

Cierre
Algunos equipos voluntarios hacen una representación oral de su
conversación y mencionan las funciones del lenguaje que se encuentran
en sus conversaciones.
No. de Códigos lingüísticos Sumativa Conclusión
semana redactada en el
12 Apertura cuaderno.
El docente menciona la competencia genérica 4 y los atributos
correspondientes para la sesión y mediante una lluvia de ideas los Actividades en el
No. de alumnos mencionan diferentes códigos lingüísticos y sus características, libro de texto
sesión que previamente investigaron. El profesor define lo que son “Códigos
21 y 22 lingüísticos” (Expreso 2 – pág. 68). Se definen y diferencia los códigos oral
y escrito (Expreso 2 – pág. 68). Los alumnos escriben una lista de
Fecha diferencias y otra de similitudes de ambos códigos. Las comparten en
30 marzo, 3 clase.
abril
Desarrollo
El docente presenta un texto (puede ser narrativo, musical, etc.) donde el
estudiante debe identificar el código lingüístico al que pertenece. En caso
de ser una canción se reproduce en clase. El alumno realiza actividad de
“Lee un texto narrativo” y lee el fragmento de “La señorita Green”
(Expreso 2 – pág. 74). Contesta las preguntas de la página 75. Los
alumnos comparten las respuestas en clase para comparar.
El alumno realiza actividad de “Escribe un cuento” (Expreso 2 – pág. 76)
para desarrollar los códigos lingüísticos escritos. Enseguida, para que el
alumno cuente con mayor vocabulario, revisa la parte de “Léxico. Sueños

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20
 y metas” (Expreso 2 – pág. 78). Revisan las actividades en clase. Para
mejorar la escritura de los alumnos, revisan y contestan “Homonimia:
homófonas y homógrafas” (Expreso 2 – pág. 80)

Cierre
En plenaria, los alumnos mencionan las palabras y expresiones del texto
que hayan identificado como características de determinado código
lingüístico. Redactan una conclusión y algunos voluntarios la comparten
con el resto del grupo.
No. de ¿Qué es el texto? Formativa Conclusión
semana redactada en el
12 Apertura cuaderno.
El docente menciona la competencia genérica 4 y los atributos
correspondientes para la sesión e inmediatamente después lanza la Actividades en el
No. de pregunta detonadora: ¿Qué es un texto? libro de texto
sesión
23 Desarrollo
Se proyectan distintas imágenes de libros, señales de tránsito, personas
Fecha haciendo gestos y señas, etc. y se pide a los estudiantes que respondan
20 y 24 abril en qué casos se trata de un texto y en cuáles no, y por qué.

Cierre
Los alumnos elaboran una conclusión sobre las características de un texto
y se leen las de algunos voluntarios en clase para retroalimentación.
No. de Lenguaje articulado (dicción) Formativa Reflexiones en el
semana cuaderno.
12 Apertura
El docente menciona la competencia genérica 4 y los atributos Actividades en el
correspondientes para la sesión y recuerda a los alumnos que para la libro de texto
No. de segunda evaluación deben preparar y presentar una exposición, y que
sesión uno de los elementos fundamentales para ello es la dicción.
24
Desarrollo
Fecha Los estudiantes se organizan en equipos y comentan sobre la importancia

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21
27 abril del uso correcto del lenguaje articulado, cuáles son las principales
dificultades que se presentan y cómo podrían resolverse. Después
exponen sus conclusiones al resto de sus compañeros.

Cierre
Se elabora una conclusión grupal, comentando incluso sobre las
pequeñas exposiciones que se presentaron en la sesión, cuáles fueron sus
aciertos y sus áreas de oportunidad en las que se tendrá que trabajar
para el momento de presentar el segundo producto integrador.

SEGUNDA PARTE
Apertura
El docente menciona la competencia genérica 4 y los atributos
correspondientes para la sesión y menciona a los estudiantes que para
presentar su exposición deben elaborar también un guion, pues éste les
será de mucha utilidad en el proceso de preparación. Los equipos
conformados desde la sesión anterior previamente eligen un tema de
exposición para su trabajo integrador y cada integrante debe traer algún
texto con información para trabajar durante la sesión.

Desarrollo
Los alumnos deben elaborar fichas bibliográficas y de contenido con los
textos que trajeron, atendiendo a los requisitos del sistema APA. Cuando
alguno de los textos no cuente con la información mínima necesaria para
registrarse entonces el docente indicará que se trata de una fuente no
confiable y por lo tanto debe investigarse en textos que sí tengan todos
los datos requeridos.
El alumno realiza la actividad de “Lenguaje articulado. Mejora tu dicción”
(Expreso 2 – pág. 16). Los alumnos dicen consejos para mejorar la
presentación de sus compañeros. Para que practiquen su expresión oral,
realizan actividad de “Enfatiza las distintas partes de la oración” (Expreso
2 – pág. 53). Cambien la entonación de las oraciones que están marcadas
para que se den cuenta cómo es que la pronunciación juega un papel
importante.

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22
 Para que los alumnos tengan una presentación adecuada sobre su
lenguaje articulado, presentarán en clase la actividad de “Presenta un
guión radiofónico” (Expreso 2 – pág. 116). El profesor pone temas a
escoger para que los alumnos desarrollen. Presentan algunos alumnos su
guión radiofónico.

Cierre
Por equipos se elabora una conclusión sobre las características que deben
de tener los textos para poder considerarse una fuente de información
confiable.
No. de Selección y confiablidad de fuentes de información Sumativa Fichas
semana bibliográficas
13 Apertura
No. de El docente menciona la competencia genérica 4 y los atributos Actividades en el
sesión correspondientes para la sesión y menciona a los estudiantes que para libro de texto
25 presentar su exposición deben elaborar también un guion, pues éste les
Fecha será de mucha utilidad en el proceso de preparación. Los equipos
1 mayo conformados desde la sesión anterior previamente eligen un tema de
exposición para su trabajo integrador y cada integrante debe traer algún
texto con información para trabajar durante la sesión.

Desarrollo
Los alumnos deben elaborar fichas bibliográficas y de contenido con los
textos que trajeron, atendiendo a los requisitos del sistema APA. Cuando
alguno de los textos no cuente con la información mínima necesaria para
registrarse entonces el docente indicará que se trata de una fuente no
confiable y por lo tanto debe investigarse en textos que sí tengan todos
los datos requeridos.

Cierre
Por equipos se elabora una conclusión sobre las características que deben
de tener los textos para poder considerarse una fuente de información
confiable.
No. de La cita y la referencia Sumativa Primer borrador

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23
 semana del guión de
14 Apertura exposición
No. de El docente menciona la competencia genérica 4 y los atributos
sesión correspondientes para la sesión. Se retoman las fichas elaboradas en la Actividades en el
26, 27 sesión anterior y el docente indica, con la ayuda de una proyección de un libro de texto
Fecha archivo PPT, la forma según el estilo APA para hacer una cita textual y una
4, 8 mayo indirecta, con su debida referencia dentro del texto. El profesor introduce
y explica el tema “Selección de fuentes de información” (Expreso 2 – pág.
108).

Desarrollo
Cada equipo elabora un primer borrador de su guion de exposición,
tomando en cuenta señalar perfectamente cuando se trata de una cita
textual o una indirecta, ambas con su respectiva referencia. El profesor
explica con detalle para que los alumnos no tengan dudas sobre los
“Criterios para valorar la calidad de la información obtenida de diversas
fuentes” (Expreso 2 – pág. 108).
Para poner en práctica lo aprendido y aprender algo nuevo sobre la cita y
la referencia los alumnos realizan actividad “Elabora una reseña
descriptiva” (Expreso 2 – pág. 52). Ponen suma atención sobre el
recuadro de “La cita y la referencia” (Expreso 2 – pág. 52). Los alumnos
hacen un cuadro comparativo sobre estos dos conceptos.

Cierre
El profesor va de equipo en equipo resolviendo dudas y haciendo
correcciones. Se entrega el borrador al docente, quien lo devolverá
después de hacer una revisión más minuciosa. El profesor explica dónde
puede acceder a algunas fuentes [recuadro azul de la página 108].

No. de Cohesión sintáctica (Coordinación y subordinación) Formativa Correcciones al

semana Coherencia discursiva (organización de las ideas y subordinación) borrador de
15 guion de
No. de Apertura exposición
sesión El docente menciona la competencia genérica 4 y los atributos

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24
 28 y 29 correspondientes para la sesión, y luego pide a los alumnos que Actividades en el
Fecha respondan a las preguntas: ¿Qué es una oración simple? ¿Qué es una libro de texto
11 de mayo oración compuesta? Con ayuda de la proyección de un PPT, explica las
principales características y diferencias entre las oraciones coordinadas y
las subordinadas.
El profesor pide a los alumnos que realicen la lectura de “Impresiones”
(Expreso 2 – pág. 84). Enseguida contestan “actividad preliminar”
(Expreso 2 – pág. 85). El profesor hace la presentación y la explicación de
los “Textos expositivos” (Expreso 2 – pág. 86). Enseguida presenta los
“Tipos de textos expositivos” (Expreso 2 – pág. 86). Por último, explica las
“Técnicas especificas de la explicación” (Expreso 2 – pág. 86). Además,
relaciona el profesor los textos expositivos con el tema de cohesión
(Expreso 2 – pág. 11).

Desarrollo
Los alumnos elaboran un guion utilizando oraciones simples y
compuestas en la que utilicen de manera clara los marcadores discursivos
que le den unidad a un texto.
Con ayuda del material de la caja de Letras para volar, los alumnos
desarrollan la actividad “Armar historias a partir de fragmentos”, donde
el principal objetivo es darle un orden sintáctico a los textos, lo cual
permitirá a los estudiantes poner en práctica la construcción de sentido
en sus procesos de comunicación a partir de la buena organización y
jerarquía de ideas.
Para que el alumno ponga en practica la coherencia y cohesión de un
texto. El profesor explica “La oración compuesta” (Expreso 2 – pág. 98). El
profesor explica la coordinación y subordinación de las oraciones
(Expreso 2 – págs. 98/99). Luego el alumno aplica lo aprendido con el
ejercicio “Construye oraciones compuestas” (Expreso 2 – pág. 99).
Para que practique el conozca otro género literario, revisa “El
microrrelato” (Expreso 2 – pág. 101). Y contesta actividad “Encuentra la
intertextualidad en un microrrelato” (Expreso 2 – pág. 102).

Cierre

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25
 Se revisarán varios ejercicios de coordinación y subordinación de las
oraciones utilizadas en el ejercicio.
No. de Exposiciones Formativa Guiones de
semana exposición
16 Apertura
No. de El docente menciona la competencia genérica 4 y los atributos Actividades en el
sesión correspondientes para la sesión, e indica a los equipos que presenten su libro de texto
30, 31 exposición en el orden en el que previamente se quedó de acuerdo. El
Fecha profesor explica la “Estructura del texto expositivo” (Expreso 2 – pág. 87).
18 y 22
mayo Desarrollo
Para que el alumno practique lo aprendido realiza la actividad “Elabora
un texto expositivo” (Expreso 2 – pág. 88). Para proseguir con los textos
expositivos. El profesor explica “La exposición” y los recursos para
presentar una exposición (Expreso 2 – pág. 90). Para que el alumno
aprenda a dar acomodo y subordinación de ideas para presentar. Revisan
la “Estructura de una exposición informativa” (Expreso 2 – pág. 91). El
alumno ejercita lo aprendido con la actividad “Elabora el guión de apoyo
para una exposición oral (Expreso 2 – págs. 91/92). Se ayuda con los
puntos de “Coherencia y cohesión” (Expreso 2 – pág. 11).
Los equipos exponen su tema, cada uno con un tiempo límite de diez
minutos, donde no debe haber interrupciones. Al terminar cada
presentación se hacen las preguntas y se entrega el guion final, junto con
su rúbrica.

Cierre
Los alumnos contestan la coevalución, donde tendrán que calificar el
desempeño de alguno de sus compañeros durante su exposición.
No. de Apertura Formativa Reseña de visita
semana El docente menciona la competencia genérica 4 y los atributos a eventos de la
17 correspondientes para la sesión, e indica a los equipos que presenten su FIL
No. de exposición en el orden en el que previamente se quedó de acuerdo. El
sesión profesor explica la “Estructura del texto expositivo” (Expreso 2 – pág. 87).
32 y 33

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26
 Fecha Desarrollo
25 y 29 de Para que el alumno practique lo aprendido realiza la actividad “Elabora
mayo un texto expositivo” (Expreso 2 – pág. 88). Para proseguir con los textos
expositivos. El profesor explica “La exposición” y los recursos para
presentar una exposición (Expreso 2 – pág. 90). Para que el alumno
aprenda a dar acomodo y subordinación de ideas para presentar. Revisan
la “Estructura de una exposición informativa” (Expreso 2 – pág. 91). El
alumno ejercita lo aprendido con la actividad “Elabora el guión de apoyo
para una exposición oral (Expreso 2 – págs. 91/92). Se ayuda con los
puntos de “Coherencia y cohesión” (Expreso 2 – pág. 11).
Los equipos exponen su tema, cada uno con un tiempo límite de diez
minutos, donde no debe haber interrupciones. Al terminar cada
presentación se hacen las preguntas y se entrega el guion final, junto con
su rúbrica.

No. de Evaluación ordinaria Sumativa Calificación final

semana y firma de
18 Apertura conformidad de
No. de El docente menciona la competencia genérica 4 y los atributos alumnos
sesión correspondientes para la sesión, después hace entrega de los guiones
34 y 35 calificados.
Fecha
1, 5 junio Desarrollo
Los alumnos resuelven su formato de autoevaluación.

Cierre
El profesor llama a un alumno a la vez y les va mostrando los puntajes
obtenidos en las actividades a lo largo del semestre, suma el total y le da
la calificación al estudiante, quien deberá firmar de recibido.
No. de Examen extraordinario Sumativa Examen
semana Apertura Extraordinario
19 El docente menciona la competencia genérica 4 y los atributos resuelto
No. de correspondientes para la sesión, y da las instrucciones de la aplicación del

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27
 sesión examen extraordinario.
36
Fecha Desarrollo
8, 12 junio Los alumnos aplican el examen extraordinario.

Cierre
El profesor llama a un alumno a la vez y les va mostrando los puntajes
obtenidos en el examen y les notifica su calificación de examen, suma el
total y le da la calificación al estudiante, quien deberá firmar de recibido.

Recursos y materiales didácticos

1. Pintarrón
2. Laptop
3. Cañón
4. Fichas
5. Marcadores
6. Plumas diferentes colores
7. Memoria externa USB
8. Cuaderno de trabajo/Portafolio de evidencias
9. Diccionario
Bibliografía para el alumno
Hernández, S., et al. (2018). Expreso 2. México: Aulativa. (libro de texto)
Bibliografía para el profesor
Alegría, M. (2012) Exposición de temas. México: Trillas.
Araya Eric. (2013). Abecé de la redacción. México: Océano.
Barthes, R. (2006). S/Z. 12ª. España: Siglo XXI editores.
Cassany, D. (2003). Construir la escritura. Barcelona: Paidós.
Pimienta, P., Julio H. (2012) Estrategias de enseñanza-aprendizaje. México: Pearson.
Rosas, P. (2017). Caja de letras. Juegos para el fortalecimiento del español. Guadalajara: Editorial Universitaria.
Sartori, G., (2012). Homo videns: Sociedad Teledirigida. Madrid: Taurus.
Zarzar, C. (2016). Comprensión y exposición. México: Grupo Editorial Patria
Zavala Ruiz, R. (2012) El libro y sus orillas. México: Fondo de Cultura Económica.
ANEXOS
● Rúbrica de Producto Integrador

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28
 ATENTAMENTE
“PIENSA Y TRABAJA”
“Año de la Transición Energética en la Universidad de Guadalajara”
Guadalajara, Jalisco; 13 de enero de 2020

______________________________________
Federico de Jesús Jiménez Huerta
Profesor

Vo. Bo.

__________________________________ __________________________________
Gilberto Lozano Delgado Federico de Jesús Jiménez Huerta
Presidente de Academia Jefe del Departamento

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