INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

SESION DE APRENDIZAJE NÚMERO

1 de 10
TITULO Organizamos nuestro trabajo para alimentarnos adecuadamente DURACION 2 HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO/SECC 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 15 – 03 – 2017
I. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE EN Diseña y ejecuta un plan orientado a la
Elabora y usa estrategias
SITUACIONES DE REGULARIDAD, investigación y resolución de un problema.
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MMOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

PEDAGÓGICOS
Problematización - El docente da la bienvenida a los estudiantes y hace entrega de
INICIO siluetas de frutas hechas en papel bond. Mediante la dinámica de
Propósito la “Ensalada de frutas”Luego, solicita que un representante del
grupo mencione la importancia de consumir frutas
- El docente proporciona a los estudiantes la lectura “Alimentación
Motivación 20´
del adolescente” (Anexo 1). Luego, realiza las siguientes
preguntas: ¿Cuáles son las necesidades nutricionales del
adolescente? ¿Cuentas con un plan de alimentación? ¿Cuántas
Saberes Previos calorías diarias deben consumir los adolescentes? ¿Qué es la
comida chatarra?
- El docente presenta el propósito de la unidad, el cual consiste en
elaborar un Plan de Alimentación abordando los campos
Gestión y temáticos de los números racionales, la proporcionalidad,
acompañamiento aumentos y descuentos sucesivos y la función lineal.
- Los estudiantes, a través de la dinámica “Lluvia de ideas”,
plantean un conjunto de actividades que serán desarrolladas a lo 50´
DESARROLLO largo de toda la unidad (Anexo 2)
- Los estudiantes, inducidos por el docente y con la finalidad de
consolidar los aprendizajes esperados en el enfoque por
competencias, proponen compromisos a partir de las siguientes
Evaluación
CIERRE interrogantes:¿Me alimento saludablemente? ¿Controlo 20´
periódicamente mi peso y talla? ¿Ayudo a establecer el
presupuesto familiar vinculada a la alimentación? ¿Cuántas
calorías diarias debo consumir? ¿Difundo los buenos hábitos
alimenticios a mi familia y a la comunidad educativa?
- El docente finaliza la sesión planteando las siguientes
interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos
sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que
aprendimos?

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- Plumones
- Pizarra
- copias
- Cuaderno

……………………………………….. ………………………………………………..
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR

SITUCION SIGNIFICATIVA

Los estudiantes del 2do grado de Secundaria de la I.E. N° 0633 están en pleno desarrollo biológico
por lo que requieren obtener información sobre la forma adecuada de alimentarse y mantenerse
en forma, con el peso y la talla ideal; además, son conscientes que su alimentación debe ser
balanceada. Al respecto, se conoce que “…entre el 7,3 % y 11,4 % de más de nueve mil
adolescentes encuestados en hogares de 17 ciudades de nuestro país, sufren problemas
alimentarios, según demuestran estudios epidemiológicos realizados por el Instituto Nacional de
Salud Mental “Honorio Delgado – Hideyo Noguchi” del Ministerio de Salud. Asimismo, de acuerdo
a los datos proporcionados por el INEI, se sabe que el ingreso promedio mensual por familia es de
1441 soles; por lo que recomienda que el porcentaje destinado para la alimentación debe ser del
15% por persona. ¿Cuánto debe destinar cada persona para alimentarse? ¿De qué manera influye
la alimentación en el desarrollo del adolescente? ¿Cómo puede establecer el presupuesto para
alimentarse balanceadamente? ¿Cuáles son los alimentos nutritivos de la zona? Si para el próximo
año se produjera un incremento del 5% en el precio de los productos de primera necesidad, ¿cómo
afectaría al presupuesto familiar?

ACTIVIDADES A DESARROLLARSE EN LA UNIDAD

1. Reflexionan a través de situaciones del contexto, presentación de la situación significativa y del

propósito. Se proponen compromisos de trabajo para consolidar el aprendizaje.
2. Completan tablas de doble entrada haciendo uso de las equivalencias en fracciones y
decimales, considerando los datos de la situación significativa.
3. Elaboran un cuadro de doble entrada para registrar los valores nutricionales expresados en
fracciones, decimales y porcentajes; empleando los valores nutricionales de las etiquetas de
productos de consumo alimenticio.
4. Registran el peso y la talla de los estudiantes para comparar fracciones; y calculan el IMC.
5. Recopilan los precios de los productos de primera necesidad relacionados a los descuentos, así
como las ofertas laborales relacionadas a los aumentos.
6. Emplean simulaciones para elaborar el presupuesto familiar, usando el formato de la SBS y la
AFP para afianzar las operaciones en los racionales.
7. Organizan datos a partir de un artículo periodístico sobre la obesidad en el Perú para establecer
el modelo de proporcionalidad directa e inversa.
8. Observan un video sobre cómo debe ser la alimentación de un adolescente, dando énfasis al
consumo de calorías, y estableciendo relaciones entre la proporcionalidad directa y la función
lineal en forma gráfica.
9. Presentación del simulador PhET sobre la gráfica de funciones lineales y funciones lineales
afines.
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Anexo 1

ALIMENTACIÓN DEL ADOLESCENTE

(Nutrición – MINSA 2007)

Las necesidades nutricionales de los adolescentes están estrechamente relacionadas con

la maduración biológica y los cambios propios de la pubertad. En general, los varones maduran
unos dos años después de las mujeres. En la niñez, las necesidades nutricionales del varón y la
mujer de la misma edad son muy similares, mientras que a partir de la pubertad hay una marcada
diferenciación que se hace más evidente al final de la adolescencia debido a la distinta
composición y funciones fisiológicas del organismo según el sexo. Tal es el caso de una mayor
necesidad de hierro y ácido fólico en las mujeres que menstrúan o que están embarazadas; y un
mayor requerimiento de alimentos que forman masa muscular en los varones.
La promoción de una alimentación y nutrición saludable en el adolescente tiene que tomar en
cuenta estos factores; así como los cambios propios en la evolución de la personalidad como: el
afianzamiento de la independencia, la búsqueda de nuevos patrones de socialización, la
preocupación por la figura corporal, etc. ya que condicionan nuevos estilos de vida y patrones de
alimentación. La especial atención que ponen los adolescentes en la imagen corporal, los
condiciona -en ocasiones- a llevar dietas restrictivas para acercarse a un patrón ideal de belleza
que está influenciado por los modelos sociales del momento y que puede dar lugar a serios
trastornos de la conducta alimentaria (anorexia, bulimia y vigorexia). Por ello, es muy importante
trabajar a nivel familiar y escolar los aspectos relacionados con la autoestima, el respeto y amor
por su cuerpo; al mismo tiempo, se deben adoptar adecuados hábitos alimentarios y de vida.
Son muy limitados los estudios acerca de requerimientos nutricionales en adolescentes y, por
tanto, el establecimiento de ingestas recomendadas para este grupo de edad se obtiene de la
extrapolación de los estudios en niños y adultos. De los primeros, se obtienen datos respecto a las
necesidades de crecimiento, y, de los últimos, respecto a las demandas por mantenimiento.
Los objetivos nutricionales durante la adolescencia se deben ajustar a la velocidad de crecimiento
y a los cambios en la composición corporal que se producen durante este período de la vida. Por
otro lado, se deben establecer hábitos alimentarios que promocionen la salud a corto, mediano y
largo plazo.
En general, las necesidades nutricionales son considerablemente superiores a las de los niños y a
las de los individuos adultos. Las necesidades nutricionales difieren según el sexo y el grado de
madurez. Dichas necesidades, guardan mayor relación con el grado de desarrollo puberal que con
la edad cronológica. Durante la adolescencia, además del aumento en requerimientos
energéticos, también se produce una mayor necesidad de aquellos nutrientes implicados en la
acreción tisular, como son el nitrógeno, el hierro y el calcio.
En general, se recomienda comer la mayor variedad posible de alimentos, guardar un equilibrio
entre lo que se come y la actividad física, elegir una dieta abundante en cereales, verduras y
frutas; elegir una dieta pobre en grasa, grasa saturada y sal; y elegir una dieta que proporcione
suficiente calcio y hierro para satisfacer los requerimientos de un organismo en crecimiento.
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

LISTA DE COTEJO – SESION 1

SECCIÓN: 2° “B”
DOCENTE RESPONSABLE: Miguel A. Almazán Soto Fecha: 15 – 03 – 2017
INDICADOR: Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de un problema.

Responden a las
Muestra empeño en resolver

Explican las actividades

interrogantes
Trabaja en equipo
CRITERIOS

las operaciones
APELLIDOS Y

planteadas
NOMBRES
si no si no si no si no

1 Altamirano Soto, Esika Thalía

2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
23 Vitón Barturen, María Azucena
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

SESIÓN DE REFORZAMIENTO N° 01
TITULO PORCENTAJES DURACION 2 HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO/SECC 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 17 – 03 – 2017
II. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA  Emplea un modelo de solución referido a
MATEMÁTICAMENTE EN Razona y argumenta porcentajes usuales al crear o resolver
generando ideas matemáticas problemas
SITUACIONES DE CANTIDAD
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

PEDAGÓGICOS
Problematización - El docente da la bienvenida a los estudiantes; y reconocen qué
INICIO propósito tienen en la actividad del día.
Propósito - El docente plantea el siguiente problema: “De los 2700 animales
del parque de las leyendas 900 son aves ¿qué tanto por ciento de
los animales no son aves?”
Motivación 20´
El docente está atento a la participación de los estudiantes,
recoge sus respuestas.
Saberes Previos - Luego, plantea las siguientes pautas de trabajo que serán
consensuadas con los estudiantes:

- Se organizan en 6 grupos de trabajo conformado por 4 alumnos.

- El docente entrega a los estudiantes la ficha de trabajo (anexo 1)
Gestión y para que desarrollen las actividades. 50´
acompañamiento DESARROLLO - A continuación, el profesor pide a los estudiantes que realicen la
actividad 1, la cual tiene por objetivo que los estudiantes
resuelvan los problemas con porcentajes
- Los estudiantes trabajan de manera coordinada, aplicando sus
estrategias para dar solución a los problemas planteados en la
separata.
- Finalmente, el docente pide a los alumnos presentan su desarrollo
Evaluación en una hoja de trabajo y que expliquen el desarrollo en la pizarra
- El docente propone a los estudiantes que usen la calculadora para
realizar el trabajo
- Para consolidar el aprendizaje y verificar si el propósito de la
sesión se ha logrado, los alumnos llegan a la siguiente conclusión:
El porcentaje es una expresión que representa la razón de una
CIERRE cantidad con 100 de sus [Link] docente finaliza la sesión 20´
planteando las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos?
¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿Dónde
podemos utilizar lo que aprendimos?

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- Plumones
- Pizarra
- copias
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

- Cuaderno

……………………………………….. ………………………………………………..

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR

Problemas con porcentajes

1. La producción de cacao del señor Luis en el año 2014 fue de 5000 kg, este año la
producción de su cosecha fue de 7000 kg ¿en qué porcentaje se incrementó su producción?
2. En una granja en Tocache, la peste porcina mató al 18% de los cerdos y quedaron 164
¿Cuántos cerdos murieron?

3. En un corral hay 84 animales, además por tres gansos hay 4 gorilas ¿cuántos gansos hay?

4. Martín tiene 30 soles más que Flavio. Entre los dos tienen S/. 270 ¿Cuánto tiene Martín?

5. Gabriela vendió su cachorro en S/.120 perdiendo el 40% ¿Cuál era su precio de costo?

6. Al venderse un artículo en S/ 288 se perdió el 20% ¿a cuánto debe venderse si se desea

ganar el 10%?

7. En un salón de clases, el 60% de los estudiantes aprobaron el examen de comunicación. Al

revisar otra vez las evaluaciones, el docente se dio cuenta de que 6 de los estudiantes
desaprobados en realidad habían aprobado el examen, por lo que el porcentaje de
aprobados finalmente fue de 72% ¿cuántos estudiantes dieron el examen?

8. ¿de qué cantidad 400 es el 8%?

9. Un estudiante resuelve correctamente el 80% de los problemas propuestos. Si en 30

problemas estuvo equivocado ¿cuántos problemas resolvió correctamente?

10. Un comerciante compra un lote de camisas a S/ 35 cada uno ¿A cómo debe venderlas si
quiere ganar el 20% en cada una?

11. Un comerciante compra 10 cientos de naranjas. Por un descuido se malogran el 15%, las
que desecha. Al ponerlas a la venta, el primer día vende el 70%, ¿cuántas naranjas le
quedan?

12. Al partido entre Chile y Perú en la ronda de semifinales de la Copa América Chile 2015,
asistieron aproximadamente 45 000 personas. Si el estadio de Santiago tiene una capacidad
máxima de 50 000 personas.

13. En una sección de segundo grado 5/8 de los estudiantes son varones y 12 son mujeres.
¿Cuántos estudiantes hay en esta sección de segundo grado?

14. En una tienda todos los productos cuentan con un descuento de 20 % del precio de la
etiqueta. Si hemos pagado S/. 56 por un pantalón, ¿cuál es su precio de etiqueta?

En una tienda hay 60 libros colocados en 2 estanterías. En una estantería hay 12 libros más
que en la otra. ¿Qué porcentaje de libros hay en la estantería que tiene más libros?
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

LISTA DE COTEJO – SESION DE REFORZAMIENTO 1

SECCIÓN: 2° “B”
DOCENTE RESPONSABLE: Miguel A. Almazán Soto Fecha: 17 – 03 – 2017
INDICADOR: Emplea un modelo de solución referido a porcentajes usuales al crear o resolver
problemas

Muestra empeño en resolver

Resuelve los problemas

Explican el desarrollo
Trabaja en equipo
CRITERIOS

las operaciones
APELLIDOS Y

NOMBRES
si no si no si no si no

1 Altamirano Soto, Esika Thalía

2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
23 Vilalva Arana, Denis Jaime
23 Vitón Barturen, María Azucena
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

LISTA DE COTEJO

SECCIÓN: 2° “B”
DOCENTE RESPONSABLE: Miguel A. Almazán Soto Fecha: 17 – 03 – 2017
INDICADOR: Emplea un modelo de solución referido a porcentajes usuales al crear o resolver
problemas

Muestra empeño en resolver

Resuelve los problemas

Explican el desarrollo
Trabaja en equipo
CRITERIOS
las operaciones

APELLIDOS Y

NOMBRES
si no si no si no si no

1 Acevedo Espinal, Elizabeth Rosmery

2 Arana Yupanqui, Juan Pablo
3 Bustamante Caballero, Evangelina
4 Casas Hurtado, Daniel
5 Chuquihuanga Tuanama, Alejandro
6 Córdova Ortíz, Nayely Bricet
7 Dominguez Bocanegra, Maricielo
8 Escobar Satalaya, Jairo
9 Fernandez Chilcon, Nela
10 Herrera Maylle, Anamarina
11 Jara Villalva, Mayton Jean
12 Medina Flores, Ronal Jhony
13 Meza Ríos Josué, Abel
14 Ordoñez Cossio, Thalía
15 Pérez Cconislla, Jhoel
16 Requejo Carhuapoma, Erick Junior
17 Reyer Carbajal, Yoser Antoni
18 Rimarachin Flores, Lizeth Nayely
19 Tarrillo Nuñez, Sonia Estéfita
20 Trigozo Arévalo, Anderson Alexander
21 Valdiviezo Briceño, Milton
22 Vasquez Santos, Emilio
23 Ventura Pérez, Carlín
24 Yñigo Salas, Óliver
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

SESION DE APRENDIZAJE NÚMERO

2 de 10
TITULO Invertimos para alimentarnos DURACION 2 HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO/SECC 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 21 – 03 – 2017
III. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA  Expresa la equivalencia de los números
MATEMÁTICAMENTE EN Comunica y representa racionales (fracciones, decimales y
SITUACIONES DE CANTIDAD ideas matemáticas porcentajes) con soporte gráfico y otros.

III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

PEDAGÓGICOS
Problematización - El docente da la bienvenida a los estudiantes y les indica trabajar
con los equipos que ya fueron conformados anteriormente.
Plantea interrogantes a los estudiantes para explorar sus saberes
previos
- ¿Qué monto de dinero destina tu familia para la alimentación?
Propósito 20´
¿Elaboran en tu familia un presupuesto familiar? ¿Cuál es el
ingreso promedio mensual en soles del peruano? Desde tu punto
de vista, ¿qué porcentaje del ingreso familiar se debe destinar
INICIO para la alimentación? ¿Qué actividad está planificada para la
Motivación sesión de hoy? ¿Cómo se establecen las equivalencias entre las
fracciones y los decimales?
- El docente presenta los aprendizajes esperados relacionados a la
situación significativa y relacionada a las competencias,
Saberes Previos capacidades e indicadores que desarrollarán los estudiantes; y lo
plasma en la pizarra.
- Los estudiantes revisan y/o recuerdan que la actividad central de
la sesión consiste en completar tablas de doble entrada haciendo
uso de las equivalencias en fracciones y decimales.
- los estudiantes -organizados en equipos de trabajo- desarrollan la
Actividad 1: Completando ingresos y gastos para alimentarse 50´
DESARROLLO (Anexo 1). La actividad consiste en completar una tabla de doble
entrada considerando el ingreso mensual, para conocer cuánto
Gestión y destina cada familia para alimentarse según los porcentajes
acompañamiento asignados
- Luego de responder las preguntas de la Actividad 1, los
estudiantes desarrollan la Actividad 2: Expresando equivalencias y
reduciendo fracciones (Anexo 1), también en equipos de trabajo
- . Los estudiantes, en equipos de trabajo, desarrollan la Actividad
3: Completando el dinero destinado para frutas y verduras (Anexo
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

1).
Evaluación - El docente gestiona y acompaña durante todo el proceso de
aprendizaje absolviendo dudas e induciendo a obtener los
resultados y a responder las interrogantes.
- Un representante de grupo explica el desarrollo.
- Con el deseo de afianzar el aprendizaje, presenta lo que son las
fracciones equivalentes.
CIERRE
20´

- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes

conclusiones:

- El docente finaliza la sesión planteando las siguientes

interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos
sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que
aprendimos?
- Traer 2 etiquetas para revisarlas en el trabajo de la siguiente
sesión.

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
- Plumones
- Pizarra
- copias
- Cuaderno

……………………………………….. ………………………………………………..

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

ANEXO 1
FICHA DE TRABAJO
Propósito: Obtener la cantidad el dinero que cada familia destina para alimentarse, y expresar
equivalencias entre números decimales y fracciones.

Integrantes:

Actividad 1: Completando ingresos y gastos para alimentarse

1. De acuerdo a la información que se ofrece en la situación significativa, el ingreso promedio
mensual de una familia es de 1441 soles. Según los datos asignados en la siguiente tabla, ¿cuánto
dinero destina cada una de estas familias para alimentarse? Complete la tabla 1 según
corresponda.

Tabla 1
Ingreso mensual Dinero destinado
Familia Porcentaje
promedio (s/.) para alimentarse
Pérez 15% 1441 216,15
Valdez 20%
Vergara 18%
Jiménez 1441 432,3
Salazar 22%
Reynalte 25%
Chipayo 28%
Huertas 42%
Vilela 50%
Justo 1441 504,35

1. Luego de completar la tabla 1, responde las siguientes interrogantes:

a. ¿Qué familia destina más cantidad de dinero para alimentarse y cuánto?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. ¿Qué familia destina menos cantidad de dinero para alimentarse y cuánto?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c. ¿Si la familia Reynalte decide incrementar en un 5% los gastos para alimentarse, a cuánto
asciende dicho gasto?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

d. ¿Cuánto destinará la familia Guerra y la familia Muñoz si el ingreso mensual asciende a 1850 y
2345 soles respectivamente?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Actividad 2: Expresando equivalencias y reduciendo fracciones
1. En función a los valores obtenidos en el cuadro anterior, expresa la equivalencia de los
números decimales en fracciones.

Tabla 2
Dinero destinado para alimentarse.
Familia Representación Representación
Fracción irreductible
decimal fraccionaria
Pérez 216,15 21615/100 4323/20
Valdéz
Vergara
Jiménez
Salazar
Reynalte
Chipayo
Huertas
Vilela
Justo

Actividad 3: Completando el dinero destinado para frutas y verduras

1. Si todas las familias deciden que el 3% del dinero sea destinado para alimentarse consumiendo
frutas, y el 2% para el consumo de verduras, complete la tabla determinando los valores en soles
con aproximación al décimo.
Tabla 3
Dinero destinado Dinero destinado
Consumo de Consumo de
Familia para frutas (aprox. para verduras
frutas verduras
al décimo) (aprox. al décimo)
Pérez 3% de 216,15 6,5
Valdéz
Vergara
Jiménez
Salazar
Reynalte
Chipayo
Huertas
Vilela
Justo
2. Luego de completar la tabla 3, responde las siguientes interrogantes:

a. ¿Qué familia destina mayor cantidad de dinero para las frutas y cuánto?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. ¿Qué familia destina menor cantidad de dinero para las verduras y cuánto?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c. ¿Los valores obtenidos podrán ser ubicados en la recta numérica?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

d. ¿Crees que las familias deberían invertir más en frutas y verduras? ¿Por qué?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

LISTA DE COTEJO – SESION 2

SECCIÓN: 2° “B”
DOCENTE RESPONSABLE: Miguel A. Almazán Soto Fecha: 21 – 03 – 2017
INDICADOR: Expresa la equivalencia de los números racionales (fracciones, decimales y
porcentajes) con soporte gráfico y otros. Muestra empeño en resolver

resolver las actividades

Responden a las
Trabaja en equipo para

Explican el desarrollo de
interrogantes
CRITERIOS

las actividades
las operaciones

APELLIDOS Y
planteadas
NOMBRES
si no si no si no si no

1 Altamirano Soto, Esika Thalía

2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villalva Arana, Denis Jaime
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

23 Villanueva Castro, Wilder Kevin

24 Vitón Barturen, María Azucena

SESION DE APRENDIZAJE NÚMERO

TITUL Conocemos el valor nutritivo de los DURACI 2 HORAS 3 de 10
O alimentos ON
AREA MATEMÁTICA GRADO/ 2° “B”
SECC
PROF MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 22 – 03
ESOR –
201
7
I. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Comunica y representa ideas  Expresa la equivalencia de los números
matemáticas racionales (fracciones, decimales y
porcentaje) con soporte gráfico y otros.
 Elabora un organizador de información
ACTÚA Y PIENSA relacionado a la clasificación de las
MATEMÁTICAMENTE EN fracciones y decimales, sus operaciones y
SITUACIONES DE porcentajes.
CANTIDAD  Expresa que siempre es posible encontrar un
número decimal o fracción entre otros dos.
Razona y argumenta  Propone conjeturas referidas a la noción de
generando ideas densidad, propiedades y relaciones de orden
matemáticas en Q.
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEM

PEDAGÓGICOS PO
Problematización - El docente inicia la sesión presentando el propósito y los aprendizajes
esperados relacionados a las competencias, capacidades e
indicadores. Estos consisten en establecer las equivalencias entre los
decimales, las fracciones y los porcentajes; así como determinar la
clasificación de fracciones. Luego, presenta el video “Leyendo la
Propósito 20´
información nutricional de los alimentos” que se encuentra en el
siguiente link [Link]
- En base a ella se realiza las interrogantes: ¿En qué consiste la
INICIO declaración de los nutrientes? ¿En qué productos se suelen
Motivación encontrar? Después, pregunta a los estudiantes: ¿Con qué números
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

se suele representar cada uno de los valores? ¿Será posible

representar dichos números con fracciones?
- El docente presenta el propósito de la sesión que consiste en
Saberes Previos entender la noción de densidad y en elaborar un cuadro de doble
entrada para registrar los valores nutricionales expresados en
fracciones, decimales y porcentajes, así como la clasificación de
fracciones, empleando los valores nutricionales de las etiquetas de
productos de consumo alimenticio.
- El docente promueve la formación de equipos de trabajo de 4
integrantes
- Los estudiantes desarrollan la Actividad 01: Declarando nutrientes
(Anexo 02), para lo cual toman en cuenta las etiquetas de los 50´
Gestión y DESARROLLO productos de consumo alimenticio. En grupos, completan la tabla 1
acompañamiento - Luego, trabajan la tabla 2 en la que seleccionan las fracciones
obtenidas y las ubican en la tabla de acuerdo a sus características y
responden a las interrogantes
- El docente presenta un conjunto de fracciones (tabla 3) para
identificarlas según su clasificación.
- Los estudiantes continúan trabajando en grupo y desarrollan la tabla
4
Evaluación Luego, los estudiantes terminan de realizar la Actividad 2 realizando el
ejercicio que se presenta a continuación.

- Construye la recta numérica y ubica los números decimales

- ¿Será posible encontrar otro número decimal o fraccionario entre
cada par de números?. Sustenta su respuesta.
- Encuentra un número decimal o fraccionario entre cada par de
números del cuadro anterior y ubícalos en la recta numérica.

- Los estudiantes proponen conjeturas relacionadas a la densidad de

los números indicando que: “Siempre es posible encontrar un número
decimal o fracción entre otros dos”
- El docente gestiona y acompaña durante todo el proceso de
aprendizaje absolviendo dudas e induciendo a obtener los
resultados
- El docente promueve la reflexión y da énfasis en concluir que:

CIERRE El conjunto de números racionales es un conjunto DENSO;

pues si se toman dos números racionales distintos, siempre 20´
existirá otro número racional ubicado entre ellos.

- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes

conclusiones:

- Todos los productos de consumo alimenticio presentan en su

etiqueta información nutricional.
- Los valores encontrados en las etiquetas se presentan a través
de fracciones y/o decimales.
- Es posible establecer la equivalencia entre los decimales,
fracciones y porcentajes.
- Las fracciones se clasifican en: fracciones ordinarias (propias e
impropias), números mixtos y fracciones decimales.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

- El docente finaliza la sesión planteando las siguientes interrogantes:

¿En qué otras situaciones encontramos los números decimales y las
fracciones? ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo
que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos?
- Prever una balanza para la próxima clase.

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
- Plumones
- Pizarra
- copias
- Cuaderno

……………………………………….. ………………………………………………..

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR

FICHA DE TRABAJO
Integrantes:

Actividad 01: Declarando nutrientes

1. Tomando en cuenta dos etiquetas de los productos de consumo alimenticio, elabora un
organizador (cuadro de doble entrada) donde se registran los datos correspondientes al
valor nutricional, la cantidad en decimales y representa su equivalente en fracciones.

Tabla 01: Información Nutricional

Cantidad por:
Declaración
Cantidad en Equivalente Cantidad en Equivalente
Producto de
decimales en fracciones porcentajes en fracciones
Nutrientes
28 18
Proteínas 2,8 g 10
18 % 100

Leche
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

2. Selecciona las fracciones obtenidas y ubícalas en la tabla de acuerdo a sus características:

Tabla 02
Fracciones de tipo 1 18
(Numerador menor que el 100 ; …
denominador)
Fracciones de tipo 2 28
(Numerador mayor que el 10 ; …
denominador)

3. Responda las siguientes interrogantes:

a. ¿En qué se diferencian las fracciones de tipo 1 con las fracciones de tipo 2?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. ¿Los decimales que generaron las fracciones de tipo 1 y 2 presentan alguna diferencia?
¿Cuáles?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c. ¿Qué sucede si ambos términos de una fracción son iguales?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

d. ¿Existirá una fracción con denominador cero?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
e. ¿Qué sucede si la fracción tiene numerador cero?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Actividad 02: Clasificando las fracciones
1. El docente presenta un conjunto de fracciones para identificarlos según su clasificación:
Tabla 03
Tipo de Tipo de Tipo de
Fracción Fracción Fracción
fracción fracción fracción
3 7 87
5
5 19 0
8 9 1
2015
3 4 2015
9 1 0
10 100 765
2 5 7
3
5 5 1000000000
31 6789 28
4 6790 48
2. Usando la tabla 01 ordena en forma ascendente los valores decimales y las fracciones de los
nutrientes.
Tabla 04
Valores decimales y fracciones de los nutrientes (ordenado en forma ascendente)

Decimales

Fracciones
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

3. Realiza el siguiente ejercicio y responde las preguntas:

a. Construye la recta numérica y ubica los números decimales.

b. ¿Será posible encontrar otro número decimal o fraccionario entre cada par de números?
¿Cómo?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c. Encuentra un número decimal o fraccionario entre cada par de números del cuadro anterior y
ubícalos en la recta numérica.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

LISTA DE COTEJO

GRADO Y SECCIÓN : 2° “B”

DOCENTE RESPONSABLE : Miguel Antonio Almazán Soto

Indica y selecciona el tipo

Fundamenta que entre dos

de los decimales, fracciones
y porcentajes en un cuadro

N°
de fracciones según su
Establece la equivalencia

distintos existe otro

números racionales
de doble entrada.

clasificación.

Indicadores

Estudiantes
número racional.

Sí No Sí No Sí No

1 Altamirano Soto, Esika Thalía

2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul

12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villalva Arana, Denis Jaime
23 Villanueva Castro, Wilder Kevin
24 Vitón Barturen, María Azucena
25

SESION DE APRENDIZAJE
NÚMERO
TITULO Obtenemos el índice de masa corporal (IMC) DURACION 4 de2 10
HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO/SECC 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 23 – 03 – 2017
II. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA  Expresa la duración de eventos, la talla y el
MATEMÁTICAMENTE EN Comunica y representa peso en sus múltiplos y submúltiplos.
SITUACIONES DE números y operaciones
CANTIDAD
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEM

PEDAGÓGICOS PO
Problematización - El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes les
presenta los aprendizajes esperados relacionados a las competencias,
las capacidades y los indicadores. Asimismo, señala el propósito de la
sesión, el cual consiste en establecer la comparación de fracciones a
partir del registro de datos sobre el peso y la talla para establecer el
Propósito 20´
IMC
- Solicita a un alumno para que de lectura al artículo “el peso ideal”
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

INICIO - Luego, el docente plantea a los estudiantes las siguientes

Motivación interrogantes: ¿La alimentación que ingerimos cada día será la ideal
para nuestro desarrollo? ¿Tendremos el peso ideal? ¿Cuál debería ser
el IMC a nuestra edad?
- El docente promueve la formación de grupos de 6 integrantes
- El docente proporciona una ficha de trabajo (Anexo 2) para que los
Saberes Previos estudiantes desarrollen la Actividad 1: Obteniendo el peso y la talla. 50´
DESARROLLO . Luego los alumnos responden a las interrogantes planteadas y los
induce a conocer los criterios para la comparación de fracciones.

Gestión y
acompañamiento

- Los estudiantes, en equipos de trabajo, desarrollan la Actividad 2:

Calculando el IMC de los estudiantes
- Los estudiantes completan la tabla 3 registrando el IMC de sus
compañeros de grupo y la condición en la que se encuentran.
- Luego de completar la tabla 3, los estudiantes responden a las
interrogantes.
- Considerando los valores del IMC expresada en fracciones, realiza
comparaciones con cada par de números
- Los estudiantes resuelven diversas situaciones con la mediación del
docente, aplicando diversas estrategias para la comparación de
fracciones.

Con igual numerador

Aplicando productos cruzados

Cuál es mayor
Usando la recta
1/3 ó ¼

- Se refuerza el aprendizaje de los estudiantes presentando la

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

comparación de fracciones con la unidad.

CIERRE
20´

Evaluación

El docente induce a los alumnos a llegar a las siguientes conclusiones:

- El IMC se obtiene al dividir el peso por la talla elevada al cuadrado.
- Para comparar fracciones se puede aplicar el método de los productos
cruzados.
- Calculando el IMC se puede saber si la persona está en buenas o malas
condiciones de salud.
- Además, plantea a los estudiantes las siguientes interrogantes: ¿Qué
aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos?
¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos?
La evaluación se realizará mediante la aplicación de una lista de Cotejo

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR

ANEXO 1
FICHA DE LECTURA

Propósito: Encontrar información sobre el peso ideal de los adolescentes.

ARTÍCULO SOBRE NUTRICIÓN

(Blog sobre nutrición – Dieta libre 2014)

“EL PESO IDEAL PARA LOS ADOESCENTES”

El peso ideal para los adolescentes depende en gran medida de su índice de masa corporal o IMC.
Este cálculo determina la salud del adolescente basándose en su actual altura, peso, edad y
género.
Los adolescentes que caen en el percentil 50 de la tabla de IMC se consideran peso medio, que es
el ideal para estar sano, pero el adolescente no debe entrar en pánico si cae por debajo del peso
promedio o superior al promedio en peso. Según publicaciones de organizaciones de salud, la
pubertad hace que el peso del cuerpo de adolescente fluctúe debido a los cambios hormonales en
el cuerpo.
Pero, ¿cómo calcular el índice de masa corporal del adolescente para determinar un peso
saludable basada en la edad y el género? A continuación, se explica:
- Anotar en un diario el peso del adolescente para registrar los cambios en el tiempo.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

- Pídale al adolescente ponerse de pie contra una pared y colocar el extremo metálico de la
cinta métrica en el suelo. Coloque la cinta métrica en la pared y marque el punto
directamente sobre la cabeza del adolescente para determinar su altura.
- Multiplique la altura del adolescente (en metros) al cuadrado. Luego, pese al adolescente
(en kilogramos) y divida este número entre su altura al cuadrado. El resultado representa
el índice de masa corporal según el Adolphe Quetelet (1796-1874).
-

masa
IMC=
talla 2

Recuerde que si el adolescente tiene sobrepeso, en esta etapa puede perder peso con simplemente
hacer más actividad física.

ANEXO 2
FICHA DE TRABAJO
Propósito: Registrar el peso (masa) y la talla de tus compañeros y representarlo con fracciones.
Integrantes:

Actividad 1: Obteniendo el peso (masa) y la talla

1. Registra el peso (masa) y la talla de cada uno de los integrantes del grupo en la tabla 01 y
considerar su equivalente en fracciones:
Tabla 1
Grupo: …
Estudiante Masa (Kg) Equivalente Talla (m) Equivalente
en fracciones en fracciones
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

2. Responde las siguientes preguntas:

a. ¿Qué tipo de fracciones son las obtenidas y cuáles son sus características?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. ¿Se pueden comparar dichas fracciones, es decir, determinar cuál es mayor o cuál es menor?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c. ¿Qué criterios se deben tener en cuenta para comparar dichas fracciones? Justifica tu
respuesta.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Actividad 2: Calculando el IMC de los estudiantes
1. Completa el registro de datos en la tabla 02 con los valores correspondientes para establecer el
índice de masa corporal (IMC).
Tabla 2
GRUPO: …
masa Equivalente en
Estudiante Edad Masa (kg) Talla (m) Talla2 (m2) IMC=
talla 2 fracciones

2. ¿Crees que los valores obtenidos en el IMC están dentro los parámetros normales de cada uno
de los integrantes del grupo? Revisa el artículo sobre nutrición (Anexo 01). Luego, completa la
tabla 03 registrando el IMC de tus compañeros de grupo y la condición en la que se encuentran.

Tabla 3
Grupo: …
Estudiante IMC Condición

2. Responde las siguientes preguntas:

a. ¿Crees que no encontrarse dentro de los parámetros normales puede generar algunas
enfermedades? ¿Cuáles?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. ¿Qué medidas debe tomar cada estudiante para ubicarse dentro de los parámetros normales?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c. Considerando los valores del IMC expresada en fracciones, realiza comparaciones con cada par
de números.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Actividad: Realizar un registro del IMC de los integrantes de su familia y establecer en qué
parámetros se encuentran, con la finalidad de tomar las previsiones de salud necesarias. El
siguiente cuadro indica el IMC en los adultos:
IMC en los adultos

Clasificación IMC
Bajopeso < 18.5
Normopeso 18.5 – 24.9
Sobrepeso 25 – 29.9
Obesidad grado I 30 – 34.9
Obesidad grado II 35 – 39.9
Obesidad grado III =/> 40
2. Visitar un mercado o la bodega del barrio con la finalidad de recoger información acerca
de los precios de los productos de consumo alimenticio (5 como mínimo). Traer esta
información para la próxima clase

LISTA DE COTEJO

SECCIÓN: 2° “A”

DOCENTE RESPONSABLE: Miguel Antonio Almazán Soto

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

estudiantes considerando
Determina la condición en
equivalente en fracciones.

Calcula el IMC a partir del

la que se encuentran los

Registra el peso y talla
considerando su

peso y la talla.

su IMC.
N°

Sí No Sí No Sí No
Estudiantes
1 Altamirano Soto, Esika Thalía
2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villalva Arana, Denis Jaime
23 Villanueva Castro, Wilder Kevin
24 Vitón Barturen, María Azucena

SESION DE APRENDIZAJE N° 1 NÚMERO

1 de 9
TITULO Las técnicas de un orador DURACION 2 HORAS
AREA ARTE GRADO/SECC 2° “A”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 24 – 03 – 2017
I. DATOS INFORMATIVOS:
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Expresa sus emociones, sentimientos e
ideas con imaginación y creatividad,  Argumenta las  Argumenta las técnicas de un
mediante diversas formas de comunicación técnicas de un orador mediante un trabajo
artística de su entorno y de otros espacios orador de investigación
culturales, explorando diversos modos
para la realización artística, respetando las
normas de convivencia.
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

PEDAGÓGICOS
Problematización El docente inicia la sesión saludando a los alumnos del aula.
INICIO El docente realiza una dinámica “para despertar el interés de los
Propósito alumnos
- El docente pregunta ¿Qué es oratoria? ¿Cuál es el origen de la
oratoria? ¿Qué problemas sociales existe en mi comunidad?
Motivación 20´
- El docente forma grupos de trabajo

El docente pide los alumnos que den lectura sobre el tema de

Saberes Previos oratoria. 50´
DESARROLLO El docente pide a los alumnos que elaboren un organizador visual
sobre la oratoria
Los alumnos lo exponen delante de sus compañeros
Luego se pide que identifiquen los problemas sociales del cetro
Gestión y
poblado de Puerto Pizana
acompañamiento
El docente pregunta a los alumnos:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué hicimos
primero? ¿Qué hicimos después? ¿Qué dificultades tuvimos?
CIERRE ¿Cómo superar esas dificultades? 20´
La evaluación se realizará mediante la aplicación de una lista de
cotejo
Evaluación - El docente pide a los alumnos que para la próxima clase
investiguen sobre el discurso.
- El docente finaliza la sesión planteando las siguientes
interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos
sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que
aprendimos?
- El docente evalúa a los alumnos mediante una lista de cotejo

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- Plumones
- Pizarra
- copias
- Cuaderno

……………………………………….. ………………………………………………..

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR

Oratoria

La oratoria consisten en el arte de hablar con elocuencia y a la hora de hablar

en público es fundamental trabajar este área para lograr impacto en los
ámbitos profesionales y académicos. Las presentaciones orales así como los
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

discursos son de vital importancia e influyentes en el trabajo, docencia, vida

social y política. Podemos decir, que la oratoria es una habilidad racional y
emocional que requerirá de un trabajo previo para la preparación y ensayo
para poder hablar en público.
Utiliza las técnicas para hablar en público para definir tus objetivos de
la oratoria. Sé claro y conciso para organizar claramente toda la información
que deseas transmitir en tu discurso de oratoria. Deberás tener algunos
puntos claros para conseguir una presentación adecuada y convencer a tus
destinatarios. Conseguirás convencer, informar y entretener a tus oyentes
con exposiciones relevantes a la hora de hablar en público. Un buen
orador depende de su capacidad para persuadir a los interlocutores y
motivarlos a la vez que transmiten un mensaje directo. En cualquier ámbito, la
forma en que nos comuniquemos será la forma en que nos aceptarán o
rechazarán

Técnicas de oratoria
Podemos seguir algunas técnicas de oratoria para que nos resulte más fácil
crear una presentación. Cuando nos dirigimos a un grupo de personas es
recomedable tener en cuenta algunas técnicas para hablar en público. A
continuación, os recopilamos algunas de las técnicas de oratoria más
utilizadas:
o Conoce a la audiencia a la que te vas a dirigir: profesionales,
empresarios, estudiantes, etc. Si tenemos claro a quién nos dirigimos
podremos realizar una exposición correcta.
o Organiza de forma clara la presentación: si los elementos de nuestro
discurso están ordenados, será más fácil seguir el hilo de la presentación.
o Establece una estructura clara del discurso: introducción, desarrollo y
conclusión.
o Establecer una extensión apropiada: no debemos resultar repetitivos
durante todo el discurso, transmitiendo el mensaje de forma directa y clara.
o Utiliza los materiales necesarios: en las conferencias podrás utilizar
todo tipo de programas para hacer presentaciones que te servirán como guía
para no dejarte ninguna información.
Otras técnicas para hablar en público
Existen otras técnicas para hablar en público que también son importantes
para la oratoria como pueden ser:
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

o El micrófono deberá estar a la altura correcta para emitir un sonido

adecuado.
o Evitar gesticular en exceso y utilizar un buen lenguaje corporal a la hora
de exponer.
o Interacciona con los oyentes creando un buen ambiente.
Consigue más información de interés acerca de la oratoria que te ayudará
a hablar en público de forma eficaz y sencilla, adquiriendo habilidades para
conseguir presentaciones perfectas.

LISTA DE COTEJO – SESION 1

SECCIÓN: 2° “B”
DOCENTE RESPONSABLE: Miguel A. Almazán Soto Fecha: 23 – 03 – 2017
 INDICADOR: Argumenta las técnicas de un orador mediante un trabajo de investigación

resolver las actividades

Trabaja en equipo para

Explican el desarrollo de
Muestra empeño en resolver

Realiza su organizador
CRITERIOS
las operaciones

la actividad
visual
APELLIDOS Y

NOMBRES
si no si no si no si no

1 Acevedo Espinal, Elizabeth Rosmery

2 Arana Yupanqui, Juan Pablo
3 Bustamante Caballero, Evangelina
4 Casas Hurtado, Daniel
5 Chuquihuanga Tuanama, Alejandro
6 Córdova Ortíz, Nayely Bricet
7 Dominguez Bocanegra, Maricielo
8 Escobar Satalaya, Jairo
9 Fernandez Chilcon, Nela
10 Jara Villalva, Mayton Jean
11 Medina Flores, Ronal Jhony
12 Meza Ríos Josué, Abel
13 Ordoñez Cossio, Thalía
14 Pérez Cconislla, Jhoel
15 Requejo Carhuapoma, Erick Junior
16 Reyer Carbajal, Yoser Antoni
17 Rimarachin Flores, Lizeth Nayely
18 Tarrillo Nuñez, Sonia Estéfita
19 Trigozo Arévalo, Anderson Alexander
20 Valdiviezo Briceño, Milton
21 Vasquez Santos, Emilio
22 Ventura Pérez, Carlín
23 Yñigo Salas, Óliver
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

24

SESIÓN DE REFORZAMIENTO N° 02
TITULO FRACCIONES I DURACION 2 HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO/SECC 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 24– 03 – 2017
I. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA  Usa modelos aditivos que expresan
MATEMÁTICAMENTE EN Matematiza situaciones soluciones con decimales, fracciones y
SITUACIONES DE CANTIDAD porcentajes

III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEM

PEDAGÓGICOS PO
Problematización  El docente da la bienvenida a los estudiantes; y reconocen qué
INICIO propósito tienen en la actividad del día.
Propósito El docente plantea el siguiente problema:
 En una sección de segundo grado 5/8 de los estudiantes son varones y
Motivación 12 son mujeres. ¿Cuántos estudiantes hay en esta sección de segundo 20´
grado?

El docente está atento a la participación de los estudiantes, recoge sus

Saberes Previos
respuestas.
 Luego, plantea las siguientes pautas de trabajo que serán
consensuadas con los estudiantes:
 Se organizan en parejas para resolver los problemas propuestos
Gestión y  El propósito es que los alumnos resuelvan problemas haciendo uso de
acompañamiento las fracciones

- El docente entrega a los estudiantes la ficha de trabajo (anexo 1)

para que desarrollen las actividades. 50´
DESARROLLO - A continuación, el profesor pide a los estudiantes que realicen la
actividad 1, la cual tiene por objetivo que los estudiantes resuelvan
los problemas con fracciones
Evaluación - Los estudiantes trabajan de manera coordinada, aplicando sus
estrategias para dar solución a los problemas planteados en la
separata.
- Finalmente, el docente pide a los alumnos presentan su desarrollo en
una hoja de trabajo y que expliquen el desarrollo en la pizarra
- El docente propone a los estudiantes que usen la calculadora para
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

realizar el trabajo
- Para consolidar el aprendizaje y verificar si el propósito de la sesión se
ha logrado, los alumnos llegan a la siguiente conclusión: explican cómo
se desarrolla una fracción aplicando el proceso de homogenización.
CIERRE - El docente finaliza la sesión planteando las siguientes interrogantes: 20´
¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que
aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos?

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- Plumones
- Pizarra
- copias
- Cuaderno

……………………………………….. ………………………………………………..

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR

Problemas con Fracciones

1. Ordena de menor a mayor en la recta numérica los siguientes números

a) 1/2; 5/5; 7/10; 3/8; 5/4; 4/6

b) 3/4; 7/9; 4/7; 1/3

2. Una escuela cuenta con una delegación de estudiantes para participar en los juegos
interescolares de Secundaria que se desarrollarán en septiembre. De esta delegación,
3
que participará en diferentes disciplinas, 1/4 pertenece a segundo grado, a tercer
18
1 1
grado, a cuarto grado y a quinto grado. ¿A qué grado pertenecen la mayor
3 12
parte de los estudiantes de esta delegación? ¿Cómo lo sabes?
3. En una carrera de atletismo (100 m planos) José llegó a la meta en 19,2 s, Edson en
19,19 s y Diego en 19,18 s. José afirma que ganó la carrera. ¿Estás de acuerdo con esa
afirmación? ¿Por qué?
4. Las dimensiones del tablero de una mesa son de 1 1/2 m en un lado y de 1,12 m en el
otro. Según esta información, ¿podemos decir que la mesa tiene un tablero
cuadrado? ¿Por qué?
5. Guido ocupa 1/6 del día en estudiar y 3/8 en trabajar ¿qué parte del día ocupa Guido
en estudiar y trabajar?
6. Escribir “<” , “>” o “0” en las siguiente fracciones:

a) 3/8 ……4/7 b) 8/9……7/11 c) 12/11……2/5 d) 3/8…….5/7 e) 3/5…

6/10

7. José salió de paseo por la plaza de armas de Tocache y observó que había en total 12
niños, 20 adultos y 8 adultos mayores ¿Qué fracción del total representa el número
de niños que se encuentran en la plaza? ¿qué fracción representan los adultos? ¿Qué
fracción representan los adultos mayores?
8. Dos tercios de los alumnos de una sección de segundo son mujeres y 12 son varones
¿cuántos alumnos hay en la sección?
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

9. Hallar:
a) La tercera parte de 21 manzanas
b) La quita parte de 100 caramelos
c) Las dos terceras partes de 60 lapicero
d) Las 3/5 partes de 45 autos

10. Hallar de fracciones a porcentajes y decimales (viceversa)

0,05
3/2
3/8
25%
0,2
1/2
0,75
80%
0,9
50%

LISTA DE COTEJO – SESION DE REFORZAMIENTO 2

SECCIÓN: 2° “B”
DOCENTE RESPONSABLE: Miguel A. Almazán Soto Fecha: 24 – 03 – 2017
INDICADOR: Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales, fracciones y
porcentajes
Muestra empeño en resolver

Resuelve los problemas

Explican el desarrollo
Trabaja en equipo

CRITERIOS
las operaciones

APELLIDOS Y

NOMBRES
si no si no si no si no

1 Altamirano Soto, Esika Thalía

2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.

18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
23 Vilalva Arana, Denis Jaime
23 Vitón Barturen, María Azucena

SESION DE APRENDIZAJE NÚMERO

5 de 9
TITUL Aprovechamos las ofertas del mercado DURACI 2 HORAS
O ON
AREA MATEMÁTICA GRADO/ 2° “B”
SECC
PROF MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 29 – 03
ESOR –
2017
I. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
- Relaciona cantidades y magnitudes en
ACTÚA Y PIENSA
Matematiza situaciones situaciones y las expresa en un modelo de
MATEMÁTICAMENTE
aumentos y descuentos sucesivos.
EN SITUACIONES DE
- Diseña y ejecuta un plan orientado a la
CANTIDAD Elabora y usa estrategias
investigación y resolución de problemas.
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEM

PEDAGÓGICOS PO
Problematización - El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y
presenta los aprendizajes esperados relacionados a las competencias,
las capacidades y los indicadores. Asimismo, presenta el propósito de
la sesión, el cual consiste en organizar datos y diseñar estrategias
para resolver problemas a partir de la recopilación de precios de
Propósito 20´
productos de consumo alimenticio relacionados a los descuentos; así
como las ofertas laborales relacionadas a los aumentos.
- El docente organiza grupos de trabajo de 4 integrantes cada uno. les
INICIO plantea las siguientes interrogantes:
Motivación - ¿De qué manera los supermercados promocionan sus productos? ¿En
qué consisten las ofertas? ¿En qué temporadas del año las realizan?
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

¿Las ofertas de descuento se dan en soles o en porcentajes? ¿Es

conveniente acceder a las ofertas del mercado? ¿Por qué?
Los estudiantes organizados en grupos desarrollan la Actividad 1:
Saberes Previos Registrando precios de productos de primera necesidad (Anexo 1). 50´
DESARROLLO Luego de completar la tabla 1, los estudiantes responden a las
interrogantes.
- A continuación, los estudiantes, organizados en grupos,
desarrollan la Actividad 2: Obteniendo precios producto de la oferta y
el descuento porcentual (Anexo 1). La actividad consiste en completar
las tablas 2 y 3 en función a la siguiente situación:
- Los estudiantes, en grupos, aplican diversas estrategias para obtener
los resultados.
Gestión y - El docente gestiona y acompaña a cada uno de los grupos, y mediante
acompañamiento la participación de todos, induce los criterios para expresar un
modelo de aumentos y descuentos sucesivos.
DESCUENTOS SUCESIVOS
1. Supongamos que Maricielo desea comprar una caja de leche de 36
unidades cuyo precio normal es de 100 soles y al llegar al
supermercado encuentra la siguiente oferta:

s/100 90%(100) 80% (90%(100)) = 72 descuento del 10% + el 20%

OTRA FORMA:
Descuento Queda
10%(100) 90%(100)=90
20%(90) 80%(90)=72
Rpta: Luego de descontar el 10% y 20 % en forma sucesiva, solo pagará 72 soles

-10% -10%

S/ 100

Otra Forma
Aumento Se tendrá
10%(100 110
)
10%(110 121
)
Rpta: Luego de aumentar el 10% y 10 % en forma sucesiva, recibirá 121 soles
- Los estudiantes, organizados en grupos, desarrollan la Actividad 3,
cada grupo trabajará considerando 2 artefactos, obteniendo precios
bajos de artefactos por campaña (Anexo 1)
- El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la
experiencia vivida y da énfasis a la importancia de aprovechar las
CIERRE ofertas del mercado para la compra de productos de consumo
alimenticio, artefactos eléctricos, inmobiliarias. Además, el docente 20´
refuerza el aprendizaje de los estudiantes preguntando: ¿Se podrá
calcular de manera directa a qué descuento único corresponde dos
descuentos sucesivos del 10% y 20%; y a qué aumento único equivale
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

dos aumentos sucesivos del 10% y 20%?

- El docente promueve en los estudiantes que realicen la modelación a
partir de diversas situaciones y obtiene lo siguiente:

Evaluación
El docente induce a los alumnos a llegar a la siguiente conclusión
- Los productos de consumo alimenticio o de primera necesidad se
presentan por temporadas en oferta aplicando descuentos
porcentuales, así como del 2 por 1 o del 3 por 2.
- Dos descuentos sucesivos del 10% y 20% equivale a un descuento
único del 28%.
- Dos aumentos sucesivos del 10% y 10% equivale a un aumento
único del 21%
- El docente plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos?
¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿Dónde
podemos utilizar lo que aprendimos?
La evaluación se realizará mediante la aplicación de una lista de
cotejo

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
ANEXO 01
FICHA DE TRABAJO

Propósito: Registrar el precio de los productos de consumo alimenticio y obtener precios por
oferta y por descuento porcentual.

Integrantes:

Actividad 01: Registrando precios de productos de primera necesidad

1. Registrar el costo de los productos de primera necesidad, considerando los precios por unidad
que ha observado o preguntado (1 Kg, 1 l, 1 lata, 1 paquete, etc.).

Tabla 01
N° Producto Cantidad Precio (s/.)
1 Aceite 1 litro 7,80
2
3
4
5
2. Responda las siguientes preguntas:
a. ¿Los precios de los productos a qué campo numérico pertenecen? Justifica tu respuesta.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. Si compramos los productos en mayor cantidad, ¿nos harán un descuento?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c. ¿En qué casos se pueden elevar (aumentar) los precios?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Actividad 02: Obteniendo precios producto de la oferta y el descuento porcentual

Por lo general, los supermercados, minimarkets o bodegas realizan periódicamente promociones

y ofertas. Las más frecuentes son las ofertas de 2 por 1, de 3 por 2, los descuentos en porcentajes
y los descuentos sucesivos. En ocasiones, también suele presentarse un incremento en el costo de
los productos por escases de los mismos. Teniendo en cuenta esta situación, responda las
siguientes preguntas:
a. Si todos los productos considerados en la tabla entran en oferta de 3 x 2, ¿cuál sería el
precio unitario de cada uno de ellos? Sustenta tu respuesta.

Tabla 02
Precio de oferta Precio unitario
N° Producto
(S/.) 3 x 2 (S/.)
1 Aceite 7,80 5,20
2
3
4
5

b. Si los productos de consumo alimenticio entran en oferta con un descuento del 20%, ¿cuáles
serían los nuevos precios?
Tabla 03
Precio a pagar
Precio de lista Descuento
N° Producto con el descuento
(s/.) del 20% (s/.)
del 20% (s/.)
1 Aceite 7,80 1,56 6,24
2
3
4
5

[Link] los resultados de ambas tablas, ¿cuál de las ofertas conviene más? ¿Por qué?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

d. ¿Crees que en el comercio se puedan generar descuentos sucesivos? ¿Cómo?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Actividad 03: Obteniendo precios bajos de artefactos por campaña

a. Por el día de la madre una tienda de artefactos eléctricos organiza una campaña de venta
promocionando un descuento del 10%; además, por contar con tarjeta de crédito el cliente tiene
un descuento adicional del 15%. Los precios de lista se muestran a continuación:
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

s/. 650,50 s/. 52 s/. 248,80

s/. 1 245,20

s/. 520,50 s/. 99 s/. 180,60

s/. 1 999,99

b. Si la familia Salazar decidiera adquirir estos artefactos aprovechando la campaña por el día de
la madre, ¿a cuánto asciende la diferencia del precio de lista con los precios de campaña?
Organiza los datos en un cuadro de doble entrada.

ANEXO 02
FORMATO DEL PRESUPUESTO FAMILIAR
Propósito: Obtener el presupuesto familiar

Tabla 01
Ingresos Febrero Marzo Total
Ingreso 1
Ingreso 2
Otros ingresos
Total de ingresos

Gastos Febrero Marzo Total

Alquiler de
vivienda
Agua
Energía eléctrica
Teléfonos
celulares
Internet
Cable
Alimentación
Transporte
Otros gastos
educativos
Mantenimiento
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

del hogar
Productos de
higiene personal
Plan médico
Ropa y calzado
Restaurant
Otros gastos
Total de gastos

Ingresos – Gastos

Pago de deudas Febrero Marzo Total

Préstamos
personales
Otras deudas
Total de pago de
deudas

Saldo: (Ingresos –
gastos y deudas)

Ahorros Febrero Marzo Total

Saldo inicial del
mes
Depósito/ Retiro
Saldo final del
mes

LISTA DE COTEJO

GRADO Y SECCIÓN : 2° “B”

DOCENTE RESPONSABLE : Miguel Antonio Almazán Soto

considerando los aumentos
Indaga los precios de

Determina las ventajas de

comercial. consumo alimenticio

N°
laborales con aumentos
compra con descuentos
visitando el centro

y descuentos sucesivos.

sucesivos y ventajas
Resuelve problemas

Indicadores

Estudiantes
sucesivos.

Sí No Sí No Sí No

1 Altamirano Soto, Esika Thalía

2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

9 Gonzales Ríos, Luis Enrique

10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
23 Vilalva Arana, Denis Jaime
24 Vitón Barturen, María Azucena
25

SESION DE APRENDIZAJE NÚMERO

6 de 10
TITUL Elaboramos el presupuesto familiar DURACI 2 HORAS
O ON
AREA MATEMÁTICA GRADO/ 2° “B”
SECC
PROF MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 30 – 03
ESOR –
2017
II. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
- Relaciona cantidades y magnitudes en
Matematiza situaciones situaciones y las expresa en un modelo de
ACTÚA Y PIENSA
aumentos y descuentos sucesivos.
MATEMÁTICAMENTE
- Emplea estrategias heurísticas, recursos
EN SITUACIONES DE
gráficos y otros, para resolver problemas
CANTIDAD Elabora y usa estrategias
relacionado al aumento o descuento porcentual
sucesivo.
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEM

PEDAGÓGICOS PO
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Problematización - El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y

presenta los aprendizajes esperados relacionados a las competencias,
las capacidades y los indicadores. Asimismo, presenta el propósito de
Propósito la sesión, el cual consiste en organizar datos y diseñar estrategias
heurísticas para resolver problemas
20´
- El docente realiza la dinámica de múltiplo de 3
- El docente organiza grupos de trabajo de 4 integrantes cada uno. les
Motivación plantea las siguientes interrogantes:
INICIO - ¿Qué opinan de la economía familiar? ¿Será importante hacer un
presupuesto? ¿Por qué? ¿Sus familias acostumbran hacerlo? ¿En qué
Saberes Previos otros espacios y/o actividades se suelen hacer presupuestos?
El docente indica a los estudiantes dar lectura a la página 45 del “Texto
escolar Matemática 2” con la finalidad de recordar los aumentos y 50´
DESARROLLO descuentos porcentuales sucesivos aplicados en la sesión anterior.
A continuación, los estudiantes, organizados en grupos, desarrollan la
Actividad 1: Obtener el descuento porcentual a partir de situaciones
problemáticas (Anexo 1). La actividad consiste en completar las tablas
en función a la siguiente situación:
- Los estudiantes, en grupos, aplican diversas estrategias para obtener
Gestión y los resultados.
acompañamiento - Además los alumnos, teniendo en cuenta el cuadro de presupuesto:
a. El alquiler de vivienda subió en un 5%.
b. Los servicios básicos (agua, energía eléctrica, teléfono en casa,
teléfono celular, internet y cable) tuvieron un descuento del 10%.
c. En alimentación y alimentos en horas laborales aumentó 8,5%.
d. En ropa y calzado, entretenimiento y restaurant, tuvieron un
descuento del 10% más el 20%.
e. ¿En cuánto se incrementa el saldo final si tu papá recibe un
aumento del 20% más el 20% por haber laborado dos domingos en el
mes?
- El docente gestiona y acompaña a cada uno de los grupos, y mediante
la participación de todos, induce los criterios para expresar un
modelo de aumentos y descuentos sucesivos.

- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes

conclusiones:
CIERRE
- 20´
- Es importante organizar los gastos de la familia a través de
-
- un presupuesto familiar y priorizar los gastos de
- alimentación.
- Dos aumentos sucesivos del 20% y 20% equivalen a un
Evaluación
- aumento único del 44%.
Además, plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos?
¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos para aplicar en
nuestro hogar? ¿Por qué?

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

ANEXO 03
Propósito: Obtener el descuento porcentual a partir de situaciones problemáticas

Integrantes:

Porcentaje y proporcionalidad
Rebajas sobre rebajas

1. La tienda de ropa “El buen vestir”, durante cierto mes del año, ofrece cualquier prenda de la
sección caballeros con el 20% descuento sobre el precio que marca la etiqueta. Además, el fin de
semana (sábado o domingo), ofrece un descuento adicional del 20% sobre el precio ya rebajado.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Precio del producto con IGV

Producto
(s/.)
Pantalón de casimir 200
Pantalón de cardif 160
Camisa de lino – algodón entretejido 120
Camisa de algodón-poliéster entretejido 80
Corbata gruesa 60
Corbata delgada 40
Terno 450
Saco 300

a. Si no es fin de semana, ¿la tienda ofrece algún descuento?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

b. Si es lunes, ¿cuánto se paga por un pantalón de casimir?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

c. Si es fin de semana, ¿qué descuentos corresponde aplicar a la corbata gruesa?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

d. Realiza el siguiente cálculo: ¿Cuánto se pagará por un pantalón de casimir, una camia de
algodón – poliéster entretejido y una corbata gruesa si se compran el fin de semana?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

e. Reflexiona y responde. El total a pagar por un producto que incluye el impuesto general a las
ventas (IGV) es: el precio del producto más 19% del precio. ¿Cuánto se está pagando respecto al
precio del producto? Presenta un ejemplo.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

f. Se tiene 400 soles y se desea comprar una camisa, un pantalón y un saco cuyos precios de
etiqueta son 60 soles, 150 soles y 300 soles, respectivamente. Si se hace la compra un fin de
semana, ¿alcanzarán los 400 soles para pagar todo? Completa la tabla adjunta.

Precio de etiqueta Rebaja sobre rebaja Valor final

Prenda Rebaja (s/.)
(s/.) (s/.) (s/.)
Camisa 60 12 20% de (60 – 12)
Pantalón 150
Saco 300

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
g. ¿Cuánto es el valor del IGV por las compras realizadas?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
h. ¿Cuál es el descuento porcentual total durante los fines de semana?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Después de haber realizado dos descuentos sucesivos del 25% y 20%, se vende un artículo en
540 dólares. ¿A cuánto equivale el descuento?

- La Prof. Vilca cobraba mensualmente S/ 1 800.00 y este año le han subido el sueldo 20%.
¿Cuánto cobrará ahora?. Si para el próximo año se espera un aumento de sueldo similar.
¿Cuánto terminará cobrando la profesora en un mes?. Calcula además, el porcentaje de
aumento de sueldo respecto al sueldo original.
- Al sueldo del Sr. Salazar se le hace un aumento del 20% al comenzar el año, y en el mes de
julio un aumento del 10% sobre el total. ¿Qué porcentaje de su sueldo del año anterior
recibirá en agosto?

LISTA DE COTEJO

SECCIÓN: 2° “B”

DOCENTE RESPONSABLE: Miguel Antonio Almazán Soto

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Determina las ventajas de

egresos en su presupuesto

considerando los aumentos

laborales con aumentos

compra con descuentos
y descuentos sucesivos.
Registra los ingresos y

sucesivos y ventajas
Resuelve problemas
familiar
N°

sucesivos.
Sí No Sí No Sí No
Estudiantes

1 Altamirano Soto, Esika Thalía

2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
23 Vilalva Arana, Denis Jaime
24 Vitón Barturen, María Azucena

SESION DE APRENDIZAJE N° 2 NÚMERO

2 de 9
TITUL Elaborando mi discurso DURACI 4 HORAS
O ON
AREA ARTE GRADO/ 2° “A”
SECC
PROF MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 31 – 03
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

ESOR – 2017
I. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Expresa sus emociones, sentimientos e
ideas con imaginación y creatividad,  Aplica técnicas - Elabora un discurso con sus
mediante diversas formas de comunicación para elaborar técnicas, relacionado a los
artística de su entorno y de otros espacios un discurso problemas sociales de la
culturales, explorando diversos modos
para la realización artística, respetando las comunidad
normas de convivencia.
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

PEDAGÓGICOS
Problematización El docente inicia la sesión saludando a los alumnos del aula.
INICIO El docente realiza una dinámica “la mota” para despertar el interés
Propósito de los alumnos 15´
- El docente pregunta ¿Qué es un discurso? ¿Cuáles son los pasos
de un discurso? ¿Qué problemas sociales existe en mi comunidad
Motivación
El docente pide los alumnos que den lectura sobre el tema de
discurso. 75´
Saberes Previos DESARROLLO El docente pide a los alumnos que realicen un organizador visual
sobre las técnicas del discurso.
El docente pide a los alumnos que elaboren un discurso
relacionado los problemas sociales del cetro poblado de Puerto
Pizana 80´
Gestión y Los alumnos elaborar el discurso con la dirección del docente
acompañamiento Los alumnos lo exponen delante de sus compañeros el desarrollo
de los discursos realizados.
El docente pregunta a los alumnos:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué hicimos
primero? ¿Qué hicimos después? ¿Qué dificultades tuvimos?
CIERRE ¿Cómo superar esas dificultades? 10´
Evaluación La evaluación se realizará mediante la aplicación de una lista de
cotejo
- El docente pide a los alumnos que para la próxima clase
investiguen sobre el teatro
- El docente evalúa a los alumnos mediante una lista de cotejo

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- Plumones
- Pizarra
- copias
- Cuaderno

……………………………………….. ………………………………………………..

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR

El discurso
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Los discursos forman parte de nuestra vida diaria. Es la forma que nosotros

tenemos para comunicarnos con las personas ya que son una conjunto de
palabras expresadas ordenadamente y de forma oral. Tiene las funciones
de informar, entretener y convencer.
Aquí te ayudaremos a preparar un discurso de manera estructurada y correcta .
Qué es un discurso
La definición de discurso es muy sencilla, pues el discurso es un mensaje
transmitido de manera oral, mediante palabras, para llegar al máximo número
de oyentes, lo que se reduce a hablar en público exponiéndose sobre un tema.
El discurso  es una acción comunicativa, puesto que está formado por el
emisor que crea un mensaje (discurso) y un receptor.
Para poder entender el discurso es imprescindible tener en cuenta el contenido
que va a tener, es decir, el contenido que presenta el discurso o lo que es lo
mismo, la temática del discurso, el contexto donde es producido, y los
elementos expresivos que dependiendo para que se usen pueden tener varias
funciones.
Cómo preparar un discurso
¿No sabes cómo preparar un discurso? Si deseas elaborar un discurso esta
información te servirá de gran ayuda. Te mostraremos las partes y elementos
de un discurso que te ayudarán a elegir el tema adecuado y a llamar la
atención de tu público fácilmente.

Temas para un discurso

Escribir y dar un discurso a un gran público puede provocar terror e incluso
pánico, por ello antes de presentarse delante del escenario, uno tiene que estar
preparado. Los temas para un discurso son importantes pues decidirán si el
emisor del mensaje sabe de lo que habla y la pasión que transmita sobre ello al
público. Elegir un tema para un discurso puede ser complicado. La temática
de un discurso puede ayudar al público a interesarse más o menos. Y,
dependiendo de la forma en la que se dé el discursos y cómo se traten las
partes del discurso podrás puede notar si a la persona le interesa el tema o es
un tema obligatorio.
o Tener en cuenta el motivo del discurso.
El tema del discurso va en relación a la situación en la que vayas a dar el
discurso, si es de celebración, para una boda o para algún funeral, el discurso
no va a ser el mismo.  Hay diferentes tipos de discurso que pueden ayudar en tu
búsqueda del tema.
o Tener en cuenta el objetivo del discurso
Tu objetivo debes tenerlo siempre en mente pues, a raíz de ello, enfocarás todo
el discurso. Un discurso tiene la función de informar, entretener o convencer
dependiendo del tema a tratar para un discurso.
o Tener en cuenta al público
Si tu finalidad es conectar con el público debes tener presente el conocimiento
que poseen, pues no todos tendrán los mismos estudios o conocerán las
mismas cosas. Si vas a hablar con personas que conocen del tema del
discurso no es necesario entrar en detalles sobre los términos básicos.
o Elegir un tema que conozcas y te apasione.
Esta parte es la más importante, el tema a elegir para un discurso, por
encima de todo te tiene que gustar y conocer, quizás no todos los detalles o
datos pero sí los relevantes, de esta forma los oyentes sentirán esa pasión.
o Elegir un tema con el que te sientas cómodo hablando
Es importante estar lo suficientemente seguro sobre que tema elegir para un
discurso como para hablar de ello sin necesidad de una hoja delante. El
discurso tienes que darlo con convicción y confianza.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Si tienes que hacer un discurso, trata que el discurso valga la pena, elige el

tema que mejor conozcas y sepas desenvolverte, de esta manera aunque te
quedes bloqueado, como es un tema que te interesa, sabrás salir hacia delante.
o Partes de un discurso
El discurso es una acción comunicativa, que desde sus comienzos su principal
objetivo ha sido exponer o comunicar a un oyente. Todo tipo de discurso cuenta
con unas partes de un discurso marcadas para poder estructurar de forma
correcta la información buscada. Todo discurso debe constar de los siguientes
apartados para que sea un texto coherente.
1. Se inicia con un saludo al público para llamar la atención de los
presentes.
2. Introducción: Esta parte es fundamental, aquí es donde se trata de
explicar a grandes rasgos la estructura que nuestro discurso va a tener. Hay
que referirse al tema del discurso de manera breve y concisa y plantear
preguntas al público.
3. Desarrollo: Tratar el tema en profundidad con datos y argumentando
cada punto a tratar basados en cifras, citas de autores… Aquí se tiene que
vislumbrar el conocimiento que tienes sobre el tema.
4. Conclusión: El final del discurso tiene que englobar toda la charla, pues
son las últimas palabras que el oyente va a escuchar. Un consejo, para terminar
con broche de oro, finaliza con una frase o cita de algún autor que crees que
vale la pena mencionar porque influye a reflexionar
o Formas de un discurso
Para poder enunciar un discurso, hay que tener en cuenta las formas del
discurso, también al emisor y la intención que quiere comunicar con su
mensaje, y a quién va dirigido, el receptor. Las formas del discurso están
vinculadas a los tipos del discurso. Estas son las formas del discurso principales:
La narración: es la presentación de los hechos ya sean reales o ficticios.
La exposición: informa sobre un tema concreto.
La argumentación: expone unos hechos con una búsqueda previa.
La descripción: se usa para representar la realidad.
El diálogo: es el intercambio de información que hay entre dos o más personas .
Cómo empezar un discurso
1. No comiences de inmediato. Haz que tu público se quede esperando por
ti, invítalos con el silencio, es un recurso muy potente para crear
expectativa.
2. Empieza el discurso diciendo por qué es tan importante el tema que vas a
tratar.
3. Desarrolla el tema del discurso que vas a tratar. Aquí puedes informar
con datos de peso tu tema. Es necesario que seas claro y conciso en tus
explicaciones técnicas.
4. Orienta a los oyentes los puntos claves de los que vas a hablar, ten en
cuenta las formas del discurso y de esta manera el público sabe qué le
espera.
La primera impresión que tienen los espectadores sobre uno mismo cuenta
tanto como las primeras palabras. Solo tenemos una oportunidad para captar su
atención desde el inicio, así que prepárate para ser tú mismo. Sé natural. La
mirada y los gestos son unos elementos muy funcionales y que logran que el
oyente esté pendiente del discurso.
o Consejos para escribir un discurso
Para poder escribir un discurso adecuadamente y con sentido, te ofrecemos
una serie de ideas para escribir un discurso que deberías tener en cuenta a
la hora de desarrollar tu discurso. La redacción del propio discurso es un
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

elemento importante y que debe ser tratado como borradores hasta que al final
consigas el adecuado.
o Escribe como hablas
Al hablar usamos palabras cortas y sencillas. A veces nos empeñamos en frases
muy largas y lo que consigues es rizar el rizo. Sé breve y preciso.
o Cuenta una historia
Contar algo con lo que te sientas cómodo es más útil que llenar un mensaje con
cifras y datos científicos. El mensaje es una historia dependiendo del tema y de
cómo lo cuentes. Encuentra tu estilo y haz de tus discursos algo propio.
o Todo mensaje necesita de una estructura
Haz una lista con los ítems que quieres tratar, y sigue un orden lógico para
tratarlos. No te bloquees y paso a paso sigue los ítems.
o Sé preciso
Somos humanos y por ende nos vamos por las ramas, evitémoslo. Reduzcamos
las palabras que son innecesarias y hagamos una síntesis de lo que importa. El
público si nos enrollamos en un discurso deja de prestarnos atención.
o No hables por hablar, que lo que digas llegue a la gente
Debemos procurar a lo largo de nuestro discurso, conseguir un punto
de engagement con nuestro público.
o Sáltate los agradecimientos y pasa a lo importante
Como ya hemos hablado en errores de un discurso, empezar con disculpas o
largos agradecimientos no favorece la participación del público. Repite el
lema “sé breve”.
Si has realizado tu esquema del discurso previamente, no te andarás por las
ramas cuando toque exponerlo, te sentirás confiado y satisfecho con el discurso
que tienes delante y eso es importante. Trabaja el discurso tanto como quieras
hasta que lo consideres perfecto y todo te irá sobre ruedas
o Cómo terminar un discurso
El público necesita de un pie para que entiendan que estás concluyendo,
sabiendo el oyente que vas a terminar, te planteamos varios consejos para
terminar un discurso que puedes llevar a tu terreno, estas son
unas características de la conclusión de un discurso que según la persona
y la situación son más o menos funcionales.
1. Resumir todo lo hablado. Resumamos todos los puntos claves o que
mayor hincapié has realizado durante el discurso. No significa contarlo de
nuevo, es una pincelada, un resumen muy rápido.
2. Plantear propuesta o acción. Esto sirve para que el público se motive
a realizar lo que has pedido. Si tu discurso trata de persuadirlos o de conseguir
algo, plantealo al público.
3. Cierre con cita o anécdota. Si en la introducción contaste una
anécdota o una cita vuélvela a mencionar, de esta manera cierras el circula
demostrando que tu discurso está estructurado.
4. Proponer una solución. Puedes plantear una solución ayudándote de
los datos y argumentos ya comentados en  el discurso, pero marca la diferencia
hablando de los beneficios de esa solución.
5. Agradecer la atención prestada. Siempre al finalizar un discurso,
aunque sea de manera breve hay que dar las gracias a las personas que te han
escuchado.
6. Evitar tópicos. Si terminas un discurso con “Esto es todo” o “Veo que
estáis cansados, voy a terminar”, lo único que demuestra es que no has podido
llegar a la audiencia. No les has impactado y eso hará que olviden tus palabras.
7. Recibir y contestar preguntas. Dejar las preguntas para el final no
siempre es bueno, pues depende del público y de sus preguntas el cómo dar
por concluido el discurso. Si te preguntan algo y consigues responder
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

exitosamente es bueno para ti, pero si resulta al revés, tu discurso será

negativo.
Dependiendo de la finalidad que le hayas dado a tu discurso podrá ser de una
manera u otra. Ya estás preparado para salir a escena, respira hondo y sé tú
mismo
o Consejos para exponer un discurso
Para exponer un discurso hay que prepararse bien física y mentalmente,
vamos a presentar una serie de consejos para exponer un discurso para
ayudarte a la hora de hablar en público  y exponer un discurso.
Preparación previa. Planificar y hacer una buena estructura, a raíz de
las partes de un discurso. Confeccionar los ítems a tratar para potenciarlos en el
desarrollo. Incluir alguna pregunta retórica o directa al público y si tenéis más
confianza contar alguna anécdota o chiste. Concluir de manera sintética y
perfilando los puntos fuertes del discurso.
Utilizar un tono, volumen y ritmo correcto. Subir y bajar el tono de voz
para no aburrir. No hablen rápido ni muy lento, porque si habláis rápido puede
que no lo entiendan y si habláis muy despacio pueden pensar que se les tratas
como si fueran tontos.
Evitar las muletillas. Tratar de no repetir las mismas palabras o la misma
frase, esto provoca distracción en el público.
Practicar el discurso. Leer vuestro discurso en voz alta, hacerlo frente a
familia o amigos para que os puedan aconsejar. Practicar el discurso hará que el
día señalado os sintáis más confiados.
Si se necesitan notas, usarlas. Pequeñas anotaciones en cartulinas con los
ítems claves para no quedarse en blanco.
Mantener contacto con la mirada. Es importante que el público sienta que
se les hablas a ellos, de esta manera prestarán atención. Mover los ojos de una
persona a otra sino crearéis tensión a la persona que constantemente miráis.
Lenguaje corporal. Una sonrisa gana más que unos brazos cruzados. Relajar
la postura y sonríe. Utilizar gestos que acompañen al discurso siempre facilita
su entendimiento.
Vestimenta. Debe ser adecuada al contexto del discurso, pero también que os
haga sentir cómodo y seguro
Tipos de discurso
Existen diferentes tipos de discurso dependiendo de lo que quieras expresar y
contar. El discurso es usado para informar, entretener o convencer por lo tantos
estos tipos de discursos son los más usados. No obstante, hay una gran
diversidad de discursos como los siguientes:
Discurso de graduación, Discurso político, Discurso de agradecimiento, Discurso
argumentativo, Discurso de despedida, Discurso público, Discurso de
bienvenida, Discurso expositivo
LISTA DE COTEJO – SESION 1
SECCIÓN: 2° “B”
DOCENTE RESPONSABLE: Miguel A. Almazán Soto Fecha: 30 – 03 – 2017
 INDICADOR: Elabora un discurso con sus técnicas, relacionado a los problemas sociales
de la comunidad
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

resolver las actividades

Trabaja en equipo para

Realiza su organizador

Muestra empeño en realizar

Realiza la exposición de
CRITERIOS

su discurso
su discurso
visual
APELLIDOS Y

NOMBRES
si no si no si no si no

1 Acevedo Espinal, Elizabeth Rosmery

2 Arana Yupanqui, Juan Pablo
3 Bustamante Caballero, Evangelina
4 Casas Hurtado, Daniel
5 Chuquihuanga Tuanama, Alejandro
6 Córdova Ortíz, Nayely Bricet
7 Dominguez Bocanegra, Maricielo
8 Escobar Satalaya, Jairo
9 Fernandez Chilcon, Nela
10 Jara Villalva, Mayton Jean
11 Medina Flores, Ronal Jhony
12 Meza Ríos Josué, Abel
13 Ordoñez Cossio, Thalía
14 Pérez Cconislla, Jhoel
15 Requejo Carhuapoma, Erick Junior
16 Reyer Carbajal, Yoser Antoni
17 Rimarachin Flores, Lizeth Nayely
18 Tarrillo Nuñez, Sonia Estéfita
19 Trigozo Arévalo, Anderson Alexander
20 Valdiviezo Briceño, Milton
21 Vasquez Santos, Emilio
22 Ventura Pérez, Carlín
23 Yñigo Salas, Óliver
24

SESIÓN DE REFORZAMIENTO N° 03
TITULO Práctica calificada de Matemática DURACION 2 HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO/SECC 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 31– 03 – 2017
II. DATOS INFORMATIVOS:
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II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA  Usa modelos aditivos que expresan
MATEMÁTICAMENTE EN Matematiza situaciones soluciones con decimales, fracciones y
SITUACIONES DE CANTIDAD porcentajes

III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEM

PEDAGÓGICOS PO
Problematización  El docente da la bienvenida a los estudiantes
INICIO
El docente plantea el siguiente problema:
Propósito El docente pregunta. ¿cómo se convierte 1/5 a decimal y porcentaje?
El docente está atento a la participación de los estudiantes, recoge sus
Motivación respuestas. 20´
 Luego, plantea las siguientes pautas de trabajo que serán
consensuadas con los estudiantes:
Saberes Previos  Se organizan en parejas para resolver los problemas propuestos
 El propósito es que los alumnos resuelvan problemas haciendo uso de
las fracciones decimales y porcentajes

- El docente entrega a los estudiantes la ficha de práctica (anexo 1)

Gestión y para que desarrollen las actividades. 50´
acompañamiento DESARROLLO - A continuación, el profesor pide a los estudiantes que desarrollen la
práctica, la cual tiene por objetivo que los estudiantes resuelvan los
problemas con fracciones, decimales y porcentajes
- Los estudiantes trabajan de manera individual.
- Finalmente, el docente pide a los alumnos presentan su desarrollo en
una hoja de trabajo.
- El docente propone a los estudiantes que usen la calculadora para
Evaluación
realizar el trabajo
- Para consolidar el aprendizaje y verificar si el propósito de la sesión se
ha logrado: se da a conocer el resultado de la práctica
- El docente finaliza la sesión planteando las siguientes interrogantes:
CIERRE ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que 20´
aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos?
- La evaluación se realizará mediante la aplicación de una práctica

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- Plumones
- Pizarra
- copias
- Cuaderno

……………………………………….. ………………………………………………..

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR

PRÁCTICA CALIFICADA DE MATEMÁTICA

APELLIDOS Y NOMBRES: ………………………………………………………………………………………………

GRADO Y SECCION : ………………………. FECHA: ………………………………………….
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

1. Dice Juan: “En mi clase hay 25 estudiantes de los que 3/5 son chicas”. ¿Cuántos
chicas y chicos hay en la clase?

2. En una granja han vendido 12 patos que representa el 4% de los patos de la granja
¿cuántos patos quedan en la granja?

3. El grafico muestra la preferencia de 30 mujeres por las prendas de vestir

¿Cuántas mujeres prefieren más falda que vestido?

4. Lluly tiene 30 lápices de colores; las 2/5 son de color rojo, 5/6 del resto son de
color verde y el resto es de color negro ¿cuánto lápices son de cada color?

5. Resolver
a. Hallar una fracción entre ½ y ¼
b. Convertir ¾ a decimal y porcentaje

6. Luisa al comprar una lavadora que costaba s/. 600 se le realiza el descuento del 20%, pero
por comprar con tarjeta recibe otro descuento del 30% ¿cuánto pagó Luisa? ¿Cuánto
pagaría si en vez de realizar el descuento se le realiza el aumento sucesivo?

NÚMERO
SESION DE APRENDIZAJE
7 de 10
TITUL Generamos proporciones con el DURACI 2 HORAS
O sobrepeso ON
AREA MATEMÁTICA GRADO/ 2° “B”
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

SECC
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 04 – 04 – 2017
I. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
- Reconoce relaciones no explícitas en problemas
ACTÚA Y PIENSA
multiplicativos de proporcionalidad y lo expresa en un mo-
MATEMÁTICAMENTE EN
Matematiza delo de solución basado en proporcionalidad directa e
SITUACIONES DE
situaciones indirecta.
CANTIDAD
- Diferencia y usa modelos basados en la proporcionalidad
simple y compuesta al plantear y resolver problemas.
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MMOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

PEDAGÓGICOS
Problematización - El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y
presenta los aprendizajes esperados relacionados a las
Propósito competencias, las capacidades y los indicadores. Además, señala
el propósito de la sesión, el cual consiste en organizar datos a
partir de un artículo periodístico y plantear conjeturas sobre la
Motivación 20´
modelación de la proporcionalidad vinculada al consumo de
alimentos saludables.
- El docente promueve la formación de equipos de trabajo de 4
Saberes Previos integrantes. Para esto, reparte entre los estudiantes en una hoja
nombres de alimentos saludables y otros de comida chatarra: 4
nombres de frutas (sandia, naranja, fresas, plátano), 4 de
alimentos chatarra (papas fritas en hojuelas, hamburguesa,
INICIO salchipapas, bocaditos fritos envasados), 4 de alimentos
nutritivos (maní, pasas, queso, cancha), 4 de comidas nutritivas
(guiso de quinua, frejoles con arroz, ensalada mixta, cebiche), 4
de verduras (tomate, brócoli, papa, betarraga), etc. Luego, indica
a los estudiantes que se agrupen por la similitud de los alimentos.
- Luego, entrega a cada grupo el artículo periodístico “Tres de cada
cinco peruanos tiene sobre peso u obesidad” (Anexo 01).
- Los estudiantes eligen a un representante para que dé lectura a
dicho artículo y luego, responden a las siguientes peguntas: ¿Qué
opinan de la obesidad en el Perú? ¿Será importante tener un
estilo de vida saludable? ¿Por qué? ¿En qué relación se
encuentran los niños, los jóvenes y las mujeres con respecto a la
obesidad
- Organizados en grupos, los estudiantes desarrollan la Actividad
01: Generando proporcionalidad directa a partir del sobrepeso y 50´
DESARROLLO obesidad (Anexo 02). La actividad consiste en considerar la
Gestión y información del artículo periodístico (Anexo 01) para completar
acompañamiento las tablas 1, 2, 3 y 4.
- Luego de completar las tablas, los estudiantes responde a las
interrogantes que se plantean en esta actividad
- Los estudiantes, organizados en grupos, desarrollan la Actividad
02: Generando proporcionalidad inversa a partir del sobrepeso y
la obesidad (Anexo 02).
- El docente está atento para orientar a los estudiantes en generar la
proporcionalidad directa e indirecta completando las tablas.
- El docente promueve la reflexión en los estudiantes y los
sensibiliza a consumir alimentos que sean nutritivos.
Además, para reforzar el aprendizaje presenta la siguiente
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Evaluación CIERRE información y solicita que completen los cuadros de la 20´

página 275 del “Cuaderno de trabajo, Matemática 2”.

- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes

conclusiones:
- La proporcionalidad directa es aquella que, mientras aumenta
una magnitud, aumenta la otra.
- La proporcionalidad inversa es aquella que, mientras aumenta
una magnitud, disminuye la otra y viceversa.
- La propiedad fundamental de la proporción directa señala que el
producto de los extremos es igual al producto de los medios.
a c
= ⇒ a x d=b x c
b d
a y d: extremos
B y c: medios

- El docente finaliza la sesión planteando las siguientes

interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos?
¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo
que aprendimos?

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR

FICHA DE LECTURA
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Propósito: Encontrar información sobre el sobrepeso y la obesidad en el Perú.

ARTÍCULO PERIODÍSTICO
(El Comercio - Jueves 22 de mayo del 2014)

“TRES DE CADA CINCO PERUANOS TIENEN SOBREPESO U OBESIDAD”

ROXANA SILVA SOLOGUREN

Comer es uno de los máximos placeres de la vida. No hay

nada como un arroz con pollo o unos tallarines verdes
con churrasco para calmar el apetito más voraz. Sin
embargo, esta predilección por la comida pasa una
factura muy alta a los peruanos. Según los últimos
estudios del sector Salud, el 62,3% de la población,
entre los 30 y 59 años, sufre sobrepeso u obesidad. En
otras palabras, tres de cada cinco adultos tienen exceso
de peso.
Los resultados de las investigaciones son contundentes:
si no adquirimos pronto un estilo de vida saludable, en menos de tres décadas nuestro país tendrá
uno de los más altos índices de la región con pacientes diabéticos, hipertensos, cardíacos; entre
otras patologías.

César Domínguez Kouri, del Centro Nacional de Alimentación y Nutrición (CENAN) del Ministerio
de Salud (MINSA), afirma que estas no son las únicas cifras desalentadoras. Los reportes revelan
también que uno de cada cuatro niños, entre 5 y 9 años, tiene este problema (24,4%), al igual
que dos de cada cinco adultos jóvenes, entre 20 y 29 años (39,7%). Añade que una de cada dos
mujeres en edad reproductiva también tiene varios kilos de más (52,3%).

¿Qué pasa con nuestros hábitos alimenticios? ¿Por qué cada vez hay más gente con
sobrepeso? Para el especialista, esto se debe a múltiples factores, que van desde el sedentarismo
hasta el exceso del consumo de azúcar. Al respecto, la Organización Mundial de la Salud (OMS)
recomienda hacer 30 minutos de ejercicios al día e ingerir, como máximo, 25 gramos de azúcar
(unas seis cucharaditas de café) para evitar el desarrollo de enfermedades. 
Lamentablemente, estas sugerencias son desestimadas por la mayoría de los peruanos,
acostumbrados a tomar gaseosas, a servirse porciones abundantes de comida y a permanecer
sentados frente al televisor durante horas. 

“Hay que tener mucho cuidado con estos hábitos. Con el transcurrir del tiempo van a generar un
sinfín de complicaciones en el organismo”, agrega  Domínguez, tras incidir en que la malnutrición
por exceso de comida cada vez tiene más víctimas en el Perú; y para combatirla, es necesario
generar un gran cambio en el estilo de vida de niños, jóvenes y adultos. Es momento de decir
adiós a la falta de actividad física y a las dietas ricas en grasas y carbohidratos.
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

FICHA DE TRABAJO
Propósito: Registrar la cantidad de personas con sobrepeso y obesidad para generar
proporcionalidad directa e inversa.
Integrantes:

Actividad 01: Generando proporcionalidad directa a partir del sobrepeso y obesidad

1. Considerando el artículo periodístico (Anexo 01) completa las siguientes tablas de valores:
TABLA 1 (Reporte del MINSA)
Cantidad de personas con sobrepeso 3 6 …
Cantidad de peruanos 5 25 …

TABLA 2 (Reporte del MINSA)

Cantidad de niños con obesidad 1 …
Cantidad de niños 4 …

TABLA 3 (Reporte del MINSA)

Cantidad de jóvenes con obesidad 2 …
Cantidad de jóvenes 5 …

TABLA 4 (Reporte del MINSA)

Cantidad de mujeres obesas en edad
1 …
reproductiva
Cantidad de mujeres en edad
2 …
reproductiva
2. Responde las siguientes preguntas:
a. ¿Qué observas en cada una de las tablas con los valores asignados? Explica brevemente.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. ¿Qué sucede si en cada columna dividimos los valores de la primera fila entre los valores de la
segunda fila?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c. ¿El resultado obtenido en cada columna de cada una de las tablas es constante? ¿Por qué?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
d. Representa gráficamente, en el sistema de coordenadas, los valores de una de las tablas. ¿Qué
características muestra la gráfica?
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

e. ¿Qué conclusiones podemos obtener de esta actividad?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Actividad 02: Generando proporcionalidad inversa a partir del sobrepeso y la obesidad

1. Como parte del aniversario de la [Link]. se preparó pachamanca para todos los estudiantes. En la
preparación participaron 3 padres de familia y tardaron 2 horas (120 minutos) en preparar este
potaje. Si el director hubiera comprometido a 12 padres, ¿cuántos minutos hubieran tardado en
preparar la pachamanca? Organiza los datos en la siguiente tabla de valores:

TABLA 5
Número de padres de familia 3 6
Tiempo (en minutos) 120

2. Responde las siguientes preguntas:

a. ¿Explica qué observas en la tabla con los valores asignados?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. ¿Qué sucede si multiplicamos en cada columna los valores de la primera fila por los valores de
la segunda fila?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c. ¿El resultado obtenido en cada columna de la tabla es constante? ¿Por qué?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
d. Representa gráficamente en el sistema de coordenadas los valores de la tabla. ¿Qué
características muestra la gráfica?

e. ¿Qué conclusiones podemos obtener de esta actividad?

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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
LISTA DE COTEJO

GRADO Y SECCIÓN : 2° “B”

DOCENTE RESPONSABLE : Miguel Antonio Almazán Soto

proporcionalidad directa e

proporcionalidad simple y
Diferencia y usa modelos
N°

expresa en un modelo de

compuesta al plantear y
Reconoce relaciones no
explícitas en problemas

indirecta. proporcionalidad y lo

solución basado en
multiplicativos de

basados en la
Indicadores

Estudiantes

resolver problemas.
Sí No Sí No

1 Altamirano Soto, Esika Thalía

2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
23 Vilalva Arana, Denis Jaime
24 Vitón Barturen, María Azucena
25
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SESION DE APRENDIZAJE NÚMERO

8 de 10
TITUL Consumimos en función al DURACI 2 HORAS
O requerimiento de nuestro cuerpo ON
AREA MATEMÁTICA GRADO/ 2° “B”
SECC
PROF MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 05– 04 –
ESOR 2017
I. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
- Reconoce relaciones no explícitas entre datos de dos
Matematiza
ACTÚA Y PIENSA magnitudes en situaciones de variación y expresa modelos
situaciones
MATEMÁTICAMENTE EN referidos a funciones lineales.
SITUACIONES DE Comunica y - Describe las características de la función lineal y su familia.
REGULARIDAD, representa ideas - Emplea representaciones tabulares, gráficas y algebraicas
EQUIVALENCIA Y CAMBIO matemáticas de la función lineal.
Elabora y usa - Determina el conjunto de valores que puede tomar una
estrategias variable en una función lineal.
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MMOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

PEDAGÓGICOS
Problematización - El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y
presenta los aprendizajes esperados relacionados a las
Propósito competencias, las capacidades y los indicadores. Además, señala
el propósito de la sesión, la cual consiste describir las
características de modelos que va del consumo en función al
Motivación 20´
requerimiento de calorías que necesita el cuerpo humano,
estableciendo relaciones entre la proporcionalidad inversa y la
función lineal en forma gráfica.
Saberes Previos - El docente presenta el video “¿Cómo debe ser la alimentación de
un adolescente?” que se encuentra en el siguiente link
[Link] . Luego de
ver el video, el docente pregunta: ¿De qué trata el video? ¿Qué
INICIO
opinan de la alimentación en los adolescentes? ¿Qué es lo que
más requieren los adolescentes? ¿Por qué? ¿En qué debe
consistir su alimentación? ¿Qué son las kilocalorías? ¿Cuántas
calorías diarias debería consumir un adolescente para mantener
su peso corporal?
- El docente alcanza a cada grupo de trabajo (conformado en la
sesión anterior) la ficha de lectura “Las calorías” (Anexo 1), y
solicita a un integrante que la lea.
- El docente plantea las siguientes preguntas: ¿Cuántas kilocalorías
debemos consumir a diario? ¿Cuántas kilocalorías perdemos en
una actividad física? ¿Perdemos calorías cuando estamos
durmiendo?
- Los estudiantes organizados por grupo desarrollan la Actividad 1:
Modelando la función lineal (Anexo 2). La actividad consiste en 50´
DESARROLLO completar la tabla 1
- Luego de completar la tabla 1, los estudiantes responde a las
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Gestión y interrogantes que se platean en la actividad.

acompañamiento - Los estudiantes organizados en grupos desarrollan la Actividad 2:
Obteniendo la cantidad de calorías que proporcionan los
alimentos (Anexo 2).
- El docente está atento para orientar a los estudiantes en la
modelación de la función lineal, la representación gráfica de la
función y la descripción de las características.
- El docente promueve la reflexión en los estudiantes y los
sensibiliza a consumir alimentos que proporcionen la cantidad de
calorías necesarias para mantenerse bien. Además, para reforzar
CIERRE el aprendizaje solicita a los estudiantes leer y analizar la 20´
información de las páginas 134 y 135 del “Texto escolar,
Matemática 2” sobre la función y su representación. Gráfica.
Evaluación Además da a conocer la definición del dominio y rango.
DOMINIO Y RANGO DE UNA FUNCIÓN LINEAL
 DOMINIO: Dom (f)
El dominio de una función lineal; f(x) = mx es el conjunto de todos los valores
que toma la variable “x” y se denota por Dom (f)

Sea f: A → B, se tiene que Dom (f) = A

 RANGO: Ran (f)
El rango de una función lineal; f(x) = mx es el conjunto de todos los valores que
toma la variable”y” o f(x) y se denota por Ran (f)

Sea f: A → B, se tiene que Ran (f) ⊆ B

A B

Dom (f) Ran(f)

- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes
conclusiones:
- Toda función lineal se representa mediante la expresión: f(x)=mx
Donde: m representa la pendiente.
- Una de las características de la función lineal es que su gráfica
pasa por el origen de las coordenadas.
- El dominio de la función f(x) = mx, son todos los valores que
toma la variable “x” (primeras componentes).
- El rango de la función f(x) = mx, son todos los valores que toma
la variable “y” (segunda componente).
- El docente finaliza la sesión planteando las siguientes
interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos
sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que
aprendimos?

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

ANEXO 01
FICHA DE LECTURA

Propósito: Encontrar información sobre la cantidad de calorías que debe consumir el adolescente.

LAS CALORÍAS

Escrito por Erin Coleman | Traducido por Frances Criquet

¿Cuántas calorías deben consumir los adolescentes?

Las calorías que debería ingerir un adolescente dependen de su nivel de actividad.
Las necesidades calóricas diarias de un adolescente dependen, en gran medida, de su estatura y
nivel de actividad. No obstante, existen pautas generales para que tú y tu hijo tengan una buena
idea de la cantidad de calorías que debería consumir cada día.
¿Cuántas calorías se supone que puedes comer diariamente?

- Adolescentes sedentarios
Si tu hijo es inactivo, necesita un menor número de calorías cada día para mantener un peso
saludable, que los adolescentes que practican regularmente una actividad física. Según las
Directrices Dietéticas para los Estadounidenses, las muchachas adolescentes sedentarias de 13 a
18 años necesitan alrededor de 1 600 a 1 800 kilocalorías al día, mientras que los adolescentes
varones sedentarios dentro del mismo rango de edad necesitan entre 2 000 y 2 400 kilocalorías
diarias para mantener un peso corporal saludable.

- Adolescentes activos
Los adolescentes moderadamente activos son los que realizan una actividad física diaria
equivalente a caminar de 1,5 a 3 millas (1 milla = 1,6 Km) a una velocidad de 3 a 4 millas por hora;
y los adolescentes activos son los que hacen ejercicio equivalente a caminar más de 3 millas al día,
al mismo ritmo, de acuerdo con las Directrices Dietéticas para los estadounidenses. Las niñas
adolescentes moderadamente activas necesitan alrededor de 2 000 kilocalorías al día, mientras
que los adolescentes varones moderadamente activos necesitan 2 200 a 2 800 kilocalorías al día
para mantener un peso corporal saludable; y las niñas y los niños adolescentes activos requieren
alrededor de 2 200 a 2 400 y de 2 600 a 3 200 kilocalorías diarias, respectivamente.

- Atletas adolescentes
Debido a las altas exigencias del entrenamiento físico intenso, asociado generalmente con los
programas atléticos de la escuela secundaria, los atletas adolescentes pueden necesitar calorías
adicionales para sobresalir en el deporte y crecer y desarrollarse a un ritmo saludable. Según
Teens Health, algunos atletas adolescentes pueden necesitar hasta 5 000 kilocalorías al día,
dependiendo de su nivel de actividad. Comer comidas bien balanceadas y refrigerios con
frecuencia, y dejar que el hambre sea una guía, es beneficioso para los atletas adolescentes.

- Necesidades individuales
Dado que la edad específica, sexo, altura, peso actual y el nivel de actividad, tienen un papel en
las necesidades calóricas individuales de tu adolescente para mantener un peso saludable, con
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

frecuencia es útil usar una calculadora de calorías en línea, como la del plan alimentario diario del
U.S. Department of Agriculture. Utilizando esta herramienta como una referencia, una
adolescente de 16 años de edad, que mide 5 pies y 3 pulgadas (1 pie = 12 pulgadas y 1 pulgada =
2,54 cm) de altura, pesa 115 libras (1 libra = 0,45 Kg) y es físicamente activa 30 a 60 minutos
diarios necesita de 2.000 kilocalorías al día; mientras que un adolescente varón de 16 años de
edad, que mide 5 pies y 8 pulgadas, pesa 154 libras y es físicamente activo de 30 a 60 minutos por
día requiere alrededor de 3 000 kilocalorías diarias

Cálculo de calorías por cada 100 gramos de porción

Alimentos Valor energético
Arroz blanco 354
Avena 367
Pan integral 239
Sémola de trigo 368
Yuca 338
Arvejas secas 340
Soya en grano 422
Huevo duro 147
Galletas de chocolate 524
Pastel de manzana 456
Azúcar 338
Aceitunas negras 349
Ajos 169
Choclo 96
Papas cocidas 86
Zanahoria 42
Ciruela seca 290
Coco 646
Fresas 36
Plátano 90
Naranja 44
Almendras 620
Nueces 660
Leche condensada 350
Yogur natural 62
Cerdo 330
Chorizo 468
Pato 200
Pollo 134
Atún 225
Trucha 94
Anís 312
Cerveza negra 37
Café 1
Wisky 244
Aceite de girasol 900
Mantequilla 752
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

ANEXO 02: FICHA DE TRABAJO

Propósito: Registrar la cantidad de calorías consumida por los estudiantes para modelar la función
lineal.
Alumno (a)

Actividad 1: Modelando la función lineal

1. Los compañeros de aula son en su mayoría adolescentes activos y requieren, cada uno de ellos,
un promedio de 2700 calorías para mantener su peso corporal saludable. De acuerdo a la
información de la lectura “Las calorías” (Anexo 1), ¿cuántas calorías consumirán todos los
estudiantes? Completa la tabla.
TABLA 1
Número de estudiantes 1 2 3 4 5 … n
Cantidad de calorías 2700 (1) 2700 (2)
consumidas 2700
1. Responda las siguientes preguntas:
a. ¿Qué sucede con la cantidad de calorías si el número de estudiantes aumenta?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. ¿De qué depende que la cantidad de calorías aumente?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c. ¿Cuántas calorías consumirán 15 y 40 estudiantes?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
d. Se puede observar en la tabla que la cantidad de calorías …………………………………… o está
………………………………………. del número de estudiantes.
e. Representa:
N° de estudiantes con la variable: ………….. Cantidad de calorías consumidas: …………..
La cantidad de calorías consumidas es igual al número de …………………..…………………………………………
multiplicado por …………………………………………..
Es decir: …………. = ………………………………
- El docente media el proceso de aprendizaje Luego, induce a los estudiantes a modelar la forma
general de la función lineal, cuya regla de correspondencia es:

Donde: y = es la variable ………………………………………………………………

X = es la variable ………………………………………………………………
f. Representa gráficamente la función obtenida, para lo cual tendrás que considerar los pares
ordenados de la tabla (par de números considerados por columna):
(1; 2700); (2; 5400);…
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

a. Describa las características de la función:

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Actividad 2: Obteniendo la cantidad de calorías que proporcionan los alimentos
1. Sabiendo que: 100 gramos de plátano proporcionan 90 calorías, (según la tabla mostrada en el
Anexo 1, ¿cuántas calorías proporcionarán 200, 400 o 500 gramos de dicha fruta?
2. Organiza la información en la tabla 2.
Tabla 2
Gramos de plátano
Cantidad de calorías que
proporciona
b. Define la regla de correspondencia que expresa la función.
c. Representa gráficamente la función y describe sus características

d. Según la tabla adjunta en el Anexo 1, ¿qué alimentos debes consumir para cubrir las calorías
requeridas por tu organismo?
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

LISTA DE COTEJO

GRADO Y SECCIÓN : 2° “B”

DOCENTE RESPONSABLE : Miguel Antonio Almazán Soto

Establece relaciones entre

Identifica el tipo de función

Determina la pendiente, el
función lineal. dos magnitudes y modela

N° correspondencia de la
Determina la regla de

de acuerdo a la gráfica.
la forma general de la

dominio y rango de la
función lineal.

función lineal.
Indicadores

Estudiantes

Sí No Sí No Sí No Sí No

1 Altamirano Soto, Esika Thalía

2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

23 Vilalva Arana, Denis Jaime

24 Vitón Barturen, María Azucena
25
26

SESION DE APRENDIZAJE NÚMERO

9 de 10
TITUL Conocemos una función que representa el DURAC 2
O consumo de nuestros alimentos ION HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO 2° “B”
/SEC.
PROF MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 18– 04 –
ESOR 2017
I. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
- Reconoce relaciones no explícitas entre datos de
Matematiza situaciones dos magnitudes en situaciones de variación y expresa
modelos referidos a función lineal afín.
ACTÚA Y PIENSA
- Describe las características de la función lineal afín
MATEMÁTICAMENT
y su familia, de acuerdo a la variación de la
E EN SITUACIONES Comunica y representa ideas
pendiente.
DE REGULARIDAD, matemáticas
- Emplea representaciones tabulares, gráficas y
EQUIVALENCIA Y
algebraicas de la función lineal afín.
CAMBIO
- Determina el conjunto de valores que puede tomar
Elabora y usa estrategias
una variable en una función lineal afín.
Razona y argumenta - Plantea conjeturas sobre el comportamiento de la
generando ideas matemáticas función lineal afín al variar la pendiente.
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MMOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

PEDAGÓGICOS
Problematización - El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y
INICIO presenta los aprendizajes esperados relacionados a las
Propósito competencias, las capacidades y los indicadores. Asimismo,
señala el propósito de la sesión, la cual consiste en describir las
características de modelos que va del consumo de calorías en
Motivación 20´
función al requerimiento del cuerpo.
- El docente grafica una recta numérica en la pizarra y pide a los
alumnos que ubiquen en la pizarra diferentes pares ordenados
Saberes Previos - El docente realiza las siguientes preguntas: ¿qué es una función?
¿Cuántos tipos de funciones hay? ¿Qué se entiende por
pendiente y cómo se calcula?
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

- Luego de reconocer la función lineal en el simulador, los

estudiantes responden a las interrogantes a manera de lluvia de
ideas; el docente sistematiza las respuestas en la pizarra
induciendo al propósito de la sesión.
- Los estudiantes, organizados en grupos, desarrollan la Actividad
1: Modelando la función lineal afín (Anexo 1) 50´
DESARROLLO - El docente media el proceso de aprendizaje absolviendo las
dudas de los estudiantes y cotejando los resultados. Luego,
induce a los estudiantes a modelar la forma general de la función
lineal afín
- El docente gestiona el aprendizaje y acompaña a cada uno de los
estudiantes a modelar la función lineal afín. Con la finalidad de
afianzar el aprendizaje, invita a los estudiantes dar lectura y
Gestión y analizar las páginas 139 y 141 del “Texto escolar, Matemática 2”
acompañamiento relacionadas a la función lineal afín.
- El docente promueve la participación de los estudiantes, a través
de representaciones gráficas, para hacer conclusiones y
diferenciar la función lineal de la función lineal afín.
Ejemplos: 20´
a. Identifica el tipo de función en cada una de las gráficas:

CIERRE
[Link] gráfica representa la cantidad de calorías por cada 100 gramos
Evaluación de ciruela seca:
Calorías
870
580
1740
290 Ciruela seca
a.1160
200
1450 Represent
300
500
100
400
600
a

tabularmente la función
b. Determina la forma general de la función.
c. ¿Cuántas calorías se dispone con un kg. de ciruela seca?
El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes
conclusiones:
- Toda función lineal afín se representa mediante la expresión: f(x)
= mx + b. Donde: m representa la pendiente y b el intercepto con
el eje “y”.
- Una de las características de la función lineal afín es que su
gráfica no pasa por el origen de las coordenadas.
- El dominio de la función f(x) = mx + b, son todos los valores que
toma la variable “x” (primeras componentes).
- El rango de la función f(x) = mx + b, son todos los valores que
toma la variable “y” (segunda componente).
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

- El docente finaliza la sesión planteando las siguientes

interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos
sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que
aprendimos?
- Se evaluará haciendo uso de una lista de cotejo

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR

ANEXO 1
FICHA DE TRABAJO
Propósito: Registrar el número de paquetes de almendras para modelar la función lineal afín.
Alumno (a):
Actividad 1: Modelando la función lineal afín
1. Gloria, alumna del 2do grado “B” de la I.E. N° 0633, pagó 5 soles para ser cliente exclusiva de la
carnicería “Papi”. Decide comprar almendras en paquetes de 100 gramos cada uno, porque sabe que
es uno de los alimentos que más calorías proporciona al organismo. El precio por paquete es de 8
soles. Según esta información:
a. Determinar la regla de correspondencia a partir de los datos consignados en la tabla 1.
Tabla 1
Número de paquetes de
1 2 3 4 5 … x
almendras de 100 gr.
Pago para ser clientes
5
(pago único)
Costo 8(1) +5

b. ¿Qué sucede con el costo si el número de paquetes de almendras aumenta?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c. ¿De qué depende el costo que tendrá que pagar Cristina?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
d. ¿Cuánto pagará Cristina por comprar 10 y 15 paquetes de almendras?

e. Se puede observar en la tabla que el costo a pagar …………………………………… o está

………………………………………. al número de paquetes que compra.
f. Represente: Número de paquetes con la variable: …………… Costo a pagar: ……………
El costo total a pagar es igual al número de …………………………………………………………………………
multiplicado por ……………………………………………… aumentado en ………………………………………
Es decir: …………… = ………………………………
g. ¿Qué diferencia encuentras con la función tratada la clase anterior?
- El docente induce a los estudiantes a modelar la forma general de la función lineal afín, cuya
regla de correspondencia es:
Donde: y = es la variable ………………………………………………………………
X = es la variable ………………………………………………………………
h. Representa gráficamente la función obtenida, para lo cual tendrás que considerar los pares
ordenados de la tabla (par de números considerados por columna): (1; 13); (2; 21);…
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

i. Describa las características de la función lineal afín:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

LISTA DE COTEJO

GRADO Y SECCIÓN : 2° “B”

DOCENTE RESPONSABLE : Miguel Antonio Almazán Soto

Plantea conjeturas sobre la

Establece relaciones entre

Representa la función lineal

función lineal afín. dos magnitudes y modela

N°
la forma general de la

función lineal afín y su

afín a partir de tablas y
gráficos en el plano

pendiente.
cartesiano.

Indicadores

Estudiantes

Sí No Sí No Sí No

1 Altamirano Soto, Esika Thalía

2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí

21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
23 Vilalva Arana, Denis Jaime
24 Vitón Barturen, María Azucena
25

SESION DE APRENDIZAJE NÚMERO

9 de 10
TITUL Conocemos una función que representa el DURAC 2
O consumo de nuestros alimentos ION HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO 2° “B”
/SEC.
PROF MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 19– 04 –
ESOR 2017
II. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
- Reconoce relaciones no explícitas entre datos de
Matematiza situaciones dos magnitudes en situaciones de variación y expresa
ACTÚA Y PIENSA modelos referidos a función lineal afín.
MATEMÁTICAMENT
Comunica y representa ideas - Emplea representaciones tabulares, gráficas y
E EN SITUACIONES
matemáticas algebraicas de la función lineal y lineal afín.
DE REGULARIDAD,
- Determina el conjunto de valores (dominio y rango)
EQUIVALENCIA Y
Elabora y usa estrategias que puede tomar una variable en una función lineal y
CAMBIO
lineal afín.
Razona y argumenta - Plantea conjeturas sobre el comportamiento de la
generando ideas matemáticas función lineal afín al variar la pendiente.
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

PEDAGÓGICOS
Problematización - El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y
presenta los aprendizajes esperados relacionados a las
Propósito competencias, las capacidades y los indicadores. Asimismo,
señala el propósito de la sesión, la cual consiste en resolver
problemas relacionadas a funciones
Motivación INICIO 20´
- El docente grafica funciones en la pizarra.
- El docente realiza las siguientes preguntas: ¿qué es una función?
¿Cuál de las figuras es una función y lineal afin?
Saberes Previos - Luego, los estudiantes responden a las interrogantes a manera de
lluvia de ideas; el docente sistematiza las respuestas en la pizarra
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

induciendo al propósito de la sesión.

- Los estudiantes, organizados en grupos, desarrollan la Actividad:
para ello entrega a cada estudiante una copia de la pg. 45 y 47 de 50´
DESARROLLO su texto de matemática 2°
- El docente media el proceso de aprendizaje absolviendo las
dudas de los estudiantes y cotejando los resultados. Luego,
induce a los estudiantes a determinar una función lineal y lineal
afín.
- El docente gestiona el aprendizaje y acompaña a cada uno de los
estudiantes a modelar la función lineal afín. Con la finalidad de
afianzar el aprendizaje, invita a los estudiantes dar lectura y
analizar las páginas 136 y 141 del “Texto escolar, Matemática 2”
relacionadas a la función lineal afín.
Gestión y - El docente promueve la participación de los estudiantes, a través
acompañamiento de representaciones gráficas, para hacer conclusiones y
diferenciar la función lineal de la función lineal afín.
Ejemplos: 20´

c. La gráfica representa la cantidad de calorías por cada 100 gramos

de ciruela seca:

CIERRE
Calorías
870
580
1740
290 Ciruela seca
d.1160
200
1450 Represent
300
500
100
400
600
Evaluación a

tabularmente la función
e. Determina la forma general de la función.
f. ¿Cuántas calorías se dispone con un kg. de ciruela seca?
- El docente finaliza la sesión planteando las siguientes
interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos
sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que
aprendimos?
- Se evaluará haciendo uso de una lista de cotejo

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

LISTA DE COTEJO

GRADO Y SECCIÓN : 2° “B”

DOCENTE RESPONSABLE : Miguel Antonio Almazán Soto

Plantea conjeturas sobre la

función lineal y lineal afín
rango de una función lineal

Representa la función lineal

Determina el dominio y el

N°
correspondencia de una
Determina la regla de

afín a partir de tablas y

función lineal afín y su

gráficos en el plano
y lineal afín

Indicadores

Estudiantes
pendiente.

Sí No Si No Sí No Sí No
cartesiano.

1 Altamirano Soto, Esika Thalía

2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy

19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
23 Vilalva Arana, Denis Jaime
24 Vitón Barturen, María Azucena

SESION DE APRENDIZAJE NÚMERO

10 de 10
TITUL Sustentamos nuestro plan de alimentación DURAC 2
O ION HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO 2° “B”
/SEC.
PROF MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 25– 04
ESOR – 2017
I. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA - Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y
resolución de problema.
MATEMÁTICAMENT
Elabora y usa estrategias - Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias,
E EN SITUACIONES
procedimientos matemáticos y recursos usados al resolver
DE CANTIDAD el problema.
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

PEDAGÓGICOS
Problematización - El/la docente inicia la sesión dando la bienvenida a los
INICIO estudiantes, presenta los aprendizajes esperados relacionados a las
Propósito competencias, capacidades e indicadores y el propósito, lo cual
consiste en elaborar y sustentar el plan de alimentación haciendo
Motivación uso de los números racionales. 20´
- El/la docente presenta el video “El plato del bien comer” a través
del siguiente link; [Link]
v=OwlmnnMs8TQ, donde se muestra la dieta perfecta que todo
Saberes Previos adolescente debe tener en cuenta para su desarrollo normal, luego
realiza las siguientes preguntas:
¿Qué opinan del video?, ¿Qué grupo de alimentos se considera?,
¿Cuáles son las necesidades alimenticias que tiene cada
adolescente?, ¿Cómo beneficia tener una adecuada alimentación?,
¿Es importante tener en cuenta la actividad física? ¿Por qué? y
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

¿Cuál debe ser el plan de alimentación sugerido para los

adolescentes?
- El docente promueve la formación de grupos de 4 integrantes
cada uno aplicando la técnica del conteo directo.
- Los estudiantes, organizados en grupos, desarrollan la Actividad 1
(Anexo 1). La actividad consiste en elaborar un Plan de 50´
DESARROLLO alimentación con la finalidad de disminuir la desnutrición y la
obesidad. Los estudiantes deben considerar los alimentos, las
calorías y el costo. Cada grupo hará lo propio para cada día de la
semana
Gestión y - Los estudiantes reciben la siguiente información en el anexo: La
acompañamiento desnutrición crónica en los niños del Perú alcanzó el 18,1% en el
2013. Este problema, por lo general, se arrastra hasta la
adolescencia. Por otro lado, según estudios realizado por el
MINSA en el 2014, 3 de cada 5 peruanos tienen obesidad.
- El docente sugiere tener en cuenta la tabla 1 de kilocalorías de
los alimentos
- El docente está atento para orientar a los estudiantes para
realizar su Plan de alimentación.
- Los estudiantes se organizan, sistematizan el trabajo y eligen a
tres representantes para sustentar el “Plan de alimentación”. Lo
harán ante sus compañeros de los diferentes grados y secciones,
ante las autoridades de la [Link]., ante la plana de docentes y los
Evaluación padres de familia. Dicha sustentación la realizaran en el Día del
Logro institucional mediante papelotes.
- El bosquejo del “Plan de alimentación” será acorde al Anexo 3.

20´

CIERRE

- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes

conclusiones:
- Elaborar un plan de alimentación permitirá ingerir alimentos
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

sanos y saludables.
- Elaborar un plan de alimentación permitirá realizar un
presupuesto familiar.
- El docente finaliza la sesión planteando las siguientes
interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos
sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que
aprendimos?
- Se evaluará haciendo uso de una lista de cotejo

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR

ANEXO 1
FICHA DE TRABAJO

Propósito: Elaborar un Plan de alimentación como producto de la unidad.

Integrantes:

Actividad 1: Elaborando un Plan de alimentación

1. La desnutrición crónica en los niños del Perú alcanzo el 18,1% en el [Link] problema, por lo
general, se arrastra hasta la adolescencia. Por otro lado, según estudios realizado por el MINSA en
el 2014, 3 de cada 5 peruanos tienen obesidad. Con la finalidad de disminuir la desnutrición y la
obesidad, realiza un Plan de alimentación que permita revertir tal situación. Considera los
alimentos, las calorías y el costo; cada grupo hará lo propio para cada día de la semana.
Se sugiere tener en cuenta la tabla de kilocalorías de los alimentos, la cual se puede ubicar en el
siguiente link: [Link] o en el Anexo 02.

Tabla 1

Grupo ……….. – Plan de alimentación para el día ………………………………

Kilocalorías
Alimento Costo (s/.)
(Por cada 100 gr.)

Desayuno
Media mañana
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Almuerzo

Media tarde
Cena

Total

a. ¿Cuántas calorías se consumirán en el día?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. ¿Cuál es el costo de inversión por día?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c. Si para el próximo año se produjera un incremento del 5% en el precio de los alimentos, ¿a
cuánto ascendería el costo de inversión por día?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ANEXO 2
PRINCIPALES ALIMENTOS QUE COMPLEMENTAN NUESTRA DIETA
Y SUS CALORÍAS ASOCIADAS

VALOR Huevo entero 162

CEREALES Y DERIVADOS ENERGÉTICO Yema 368
(Kcal) VALOR
Arroz blanco 354 PASTELERÍA ENERGÉTICO
Arroz integral 350 (Kcal)
Avena 367 Bizcocho 456
Cebada 373 Croissant chocolate 469
Cereales con chocolate 358 Croissant, donut 456
Cereales desayuno, con miel 386 Galletas de chocolate 524
Harina de maíz 349 Galletas de mantequilla tipo “Danesas” 397
Harina de trigo integral 340 Galletas saladas 464
Harina de trigo refinada 353 Pastel de manzana 311
Pan de trigo blanco 255 Pastel de manzana, masa hojaldre 456
Pan de trigo integral 239 Pastel de queso 414
Pan de trigo molde blanco 233 VALOR
Pan de trigo molde integral 216 AZUCARES Y DULCES ENERGÉTICO
Pasta al huevo 368 (Kcal)
Pasta de sémola 361 Azúcar 380
Sémola de trigo 368 Cacao en polvo con azúcar instantáneo 366
Yuca 338 Caramelos 378
VALOR Chocolate con leche 550
LEGUMBRES ENERGÉTICO Chocolate sin leche 530
(Kcal) Crema chocolate con avellanas 549
Arvejas secas 340 Dulce de membrillo 215
Garbanzos 361 Gomas de fruta 172
Habas secas 343 Helados de agua 139
Lentejas 336 Mermeladas con azúcar 280
VALOR Mermeladas sin azúcar 145
HUEVOS ENERGÉTICO Miel 300
(Kcal) VALOR
Clara 48 VERDURAS Y HORTALIZAS ENERGÉTICO
Huevo duro 147 (Kcal)
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Aceitunas negras 349 Manzana 52

Aceitunas verdes 132 Melón 31
Acelgas 33 Mora 37
Ajos 169 Naranja 44
Alcachofas 64 Nísperos 97
Apio 20 Palta 167
Arvejas 78 Papaya 45
Arvejas congeladas 71 Pera 61
Berenjena 29 Piña 51
Berros 21 Piña en almíbar 84
Brócoli 31 Plátano 90
Calabaza 24 Sandía 30
Cebolla 47 Uva 81
Cebolla tierna 39 Uva pasa 324
Champiñón y otras setas 28 Zumo de fruta 45
Choclo 96 Zumo de Naranja 42
Cochayuyo 50 VALOR
Col 28 FRUTOS SECOS ENERGÉTICO
Coliflor 30 (Kcal)
Espárragos 26 Almendras 620
Espárragos en lata 24 Avellanas 675
Espinaca 32 Castañas 199
Espinacas congeladas 25 Maní 560
Habas tiernas 64 Nueces 660
Hinojo 16 Piñones 660
Lechuga 18 Pistacho 581
Maíz dulce en conserva 50 VALOR
Nabos 29 LÁCTEOS Y DERIVADOS ENERGÉTICO
Papas cocidas 86 (Kcal)
Pepino 12 Cuajada 92
Perejil 55 Flan de huevo 126
Pimiento 22 Flan de vainilla 102
Porotos verdes 21 Helados lácteos 167
Puré de papas 357 Leche condensada c/azúcar 350
Rábanos 20 Leche condensada s/azúcar 160
Repollo 19 Leche de cabra 72
Soja, Brotes de 50 Leche de oveja 96
Tomate triturado en conserva 39 Leche descremada 36
Tomates 22 Leche en polvo descremada 373
Zanahoria 42 Leche en polvo entera 500
Zumo de tomate 21 Leche entera 68
VALOR Leche semi descremada 49
FRUTAS ENERGÉTICO Mousse 177
(Kcal) Nata o crema de leche 298
Arándanos 41 Queso blanco desnatado 70
Cereza 47 Queso Brie 263
Chirimoya 78 Queso cammembert 312
Ciruela 44 Queso cheddar 381
Ciruela seca 290 Queso crema 245
Coco 646 Queso de bola 349
Dátil 279 Queso de Burgos 174
Dátil seco 306 Queso de oveja 245
Durazno 52 Queso edam 306
Durazno en almíbar 84 Queso emmental 415
Frambuesa 40 Queso fundido untable 285
Fresas 36 Queso manchego 376
Granada 65 Queso mozzarella 245
Higos 80 Queso parmesano 393
Higos secos 275 Queso ricota 400
Kiwi 51 Queso roquefort 405
Limón 39 Requesón 96
Mandarina 40 Yogur desnatado 45
Mango 57 Yogur desnatado con frutas 82
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Yogur enriquecido con nata 65 Cangrejo 85

Yogur natural 62 Caviar 233
Yogur natural con fruta 100 Dorada 80
VALOR Langosta 67
CARNES, CAZA Y EMBUTIDOS ENERGÉTICO Langostino 96
(Kcal) Lenguado 73
Bacon (Panceta ahumada) 665 Mejillón 74
Butifarra, salchicha fresca 326 Merluza 86
Cabrito 127 Mero 118
Cerdo, chuleta 330 Ostras 80
Cerdo, hígado 153 Pejerrey 87
Cerdo, lomo 208 Pez espada 109
Charqui 110 Pulpo 57
Chicharrón 601 Salmón 172
Chorizo 468 Salmón ahumado 154
Codorniz y perdiz 114 Salmonete 97
Conejo, liebre 162 Sardina en lata con aceite vegetal 192
Cordero lechón 105 Sardinas 151
Cordero pierna 98 Trucha 94
Cordero, costillas 215 VALOR
Cordero, hígado 132 BEBIDAS ENERGÉTICO
Faisán 144 (Kcal)
Gallina 369 Agua ardiente 280
Hamburguesa 230 Agua tónica 34
Jabalí 107 Anís 312
Jamón 380 Batido lácteo de cacao 100
Jamón cocido 126 Cacao en polvo sin azúcar a la taza 439
Jamón crudo 296 Café 1
Lengua de vaca 191 Cerveza negra 37
Mortadela 265 Cerveza rubia 45
Pato 200 Champaña demi-sec 90
Pavo, muslo 186 Champaña dulce 118
Pavo, pechuga 134 Champaña seca 85
Perdiz 120 Coñac, brandy 243
Pies de cerdo 290 Crema de cacao 260
Pollo, hígado 129 Ginebra 244
Pollo, muslo 186 Leche de almendras 335
Pollo, Pechuga 134 Licor de caña 273
Salchichón 294 Piña colada 194
Ternera, bistec 181 Pisco 210
Ternera, chuleta 168 Ron 244
Ternera, hígado 140 Sidra dulce 33
Ternera, lengua 207 Sidra seca 35
Ternera, riñón 86 Té 1
Ternera, sesos 125 Vino de mesa 70
Tripas 100 Vino oporto 160
Vacuno, hígado 129 Vodka 315
PESCADOS, MARISCOS Y CRUSTÁCEOS VALOR Whisky 244
ENERGÉTICO SNACKS VALOR
(Kcal) ENERGÉTICO
Almejas 50 (Kcal)
Anchoas 175 Barra de chocolate 441
Anguilas 200 Maíz, palomitas 592
Arenque ahumado 209 Maíz, tiras fritas 459
Arenque seco 122 Papas fritas 544
Atún en lata con aceite vegetal 280 VALOR
Atún en lata con agua 127 ACEITES Y GRASAS ENERGÉTICO
Atún fresco 225 (Kcal)
Bacalao fresco 74 Aceite de girasol 900
Bacalao salado remojado 108 Aceite de maíz 900
Bacalao seco 322 Aceite de maní 900
Caballa 153 Aceite de oliva 900
Calamar 82 Aceite de soja 900
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Manteca 670
Mantequilla 752
Margarina vegetal 752
VALOR
SALSAS Y CONDIMENTOS ENERGÉTICO
(Kcal)
Caldos concentrados 259
Ketchup 98
Mayonesa 718
Mayonesa light 374
Mostaza 15
Salsa de soja 61
Salsa de tomate en conserva 86
Vinagres 8
VALOR
PRE-COCINADOS ENERGÉTICO
(Kcal)
Arroz con leche 123
Babaroise 149
Berlín 588
Buñuelos 123
Canapé 234
Canelones 127
Churros 348
Compota de frutas 90
Croquetas 123
Durazno en conserva 79
Empanada de atún 243
Jalea sola 30
Jamón y queso apanados 214
Lasaña 147
Leche asada 145
Leche nevada 120
Manzana asada 157
Ñoquis de papa 246
Panqueque con manjar 219
Pescado apanado 178
Pie de limón 298
Pizza 234
Pollo apanado 283
Rollos primavera 258
Sémola con leche 130
Sopas de sobre 49
Tortilla de papa 194
Tutti fruti 185
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

ANEXO 3

PLAN DE ALIMENTACIÓN SALUDABLE PARA CADA DÍA DE LA SEMANA

Días Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

Kcal Kcal Kcal Kcal Kcal Kcal Kcal
Momento Alimento Alimento Alimento Alimento Alimento Alimento Alimento
(p/c100g) (p/c100g) (p/c100g) (p/c100g) (p/c100g) (p/c100g) (p/c100g)

Desayuno

Media mañana

Almuerzo

Media tarde

Cena

Total/Kcal/día
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

LISTA DE COTEJO

GRADO Y SECCIÓN : 2° “B”

DOCENTE RESPONSABLE : Miguel Antonio Almazán Soto

equipo de trabajo. alimentación participando

N°

alimentación a toda la
comunidad educativa.
de manera activa en el

Sustenta el plan de
Elabora un plan de
Indicadores

Estudiantes

Sí No Sí No

1 Altamirano Soto, Esika Thalía

2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
23 Vilalva Arana, Denis Jaime
24 Vitón Barturen, María Azucena
25
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

NÚMERO
3 de 9
SESION DE APRENDIZAJE N° 3

TITULO Improvisando en el teatro DURACION 2 HORAS

AREA ARTE GRADO/SECC 2° “A”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 20– 03 – 2017
I. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Expresa sus emociones, sentimientos e Aplica técnicas de
ideas con imaginación y creatividad, apreciación estética
mediante diversas formas de comunicación tomando en cuenta
• Realiza una improvisación
artística de su entorno y de otros espacios los elementos
culturales, explorando diversos modos constitutivos del teatral sobre un problema social
para la realización artística, respetando las teatro.
normas de convivencia.
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

PEDAGÓGICOS
Problematización El docente inicia la sesión saludando a los alumnos del aula.
INICIO El docente realiza una dinámica “El pueblo manda” para despertar
Propósito el interés de los alumnos 15´
- El docente pregunta ¿Qué es el teatro? ¿Cuáles son los pasos de
un teatro? ¿Qué problemas sociales existe en mi comunidad?
Motivación
- El docente da a conocer el propósito de la sesión: que consiste en
realizar un teatro abarcando la problemática social
El docente pide los alumnos que den lectura sobre el tema origen
Saberes Previos del teatro y objetivo. 75´
DESARROLLO El docente pide a los alumnos que elaboren un libreo sobre el
teatro relacionado los problemas sociales del cetro poblado de
Puerto Pizana
Gestión y Los alumnos elaborar el libreto con la dirección del docente
Los alumnos lo exponen delante de sus compañeros el desarrollo 80´
acompañamiento
del teatro realizado por ellos.
El docente realiza la conclusión del trabajo realizado con los
alumnos
El docente pregunta a los alumnos:
CIERRE ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué hicimos 10´
primero? ¿Qué hicimos después? ¿Qué dificultades tuvimos?
Evaluación ¿Cómo superar esas dificultades?
La evaluación se realizará mediante la aplicación de una lista de
cotejo
- El docente pide a los alumnos que para la próxima clase
investiguen sobre técnicas del teatro

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- Plumones
- Pizarra
- copias
- Cuaderno

……………………………………….. ………………………………………………..
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR

LISTA DE COTEJO – SESION 3

SECCIÓN: 2° “A”
DOCENTE RESPONSABLE: Miguel A. Almazán Soto Fecha: 20 – 04 – 2017
 INDICADOR: Realiza una improvisación teatral sobre un problema social

Realiza la exposición de
Muestra empeño en realizar

Realiza los movimientos y

Trabaja en equipo

gestos de su personaje
CRITERIOS

su teatro
su teatro
APELLIDOS Y

NOMBRES
si no si no si no si no

1 Acevedo Espinal, Elizabeth Rosmery

2 Arana Yupanqui, Juan Pablo
3 Bustamante Caballero, Evangelina
4 Casas Hurtado, Daniel
5 Chuquihuanga Tuanama, Alejandro
6 Córdova Ortíz, Nayely Bricet
7 Dominguez Bocanegra, Maricielo
8 Escobar Satalaya, Jairo
9 Fernandez Chilcon, Nela
10 Jara Villalva, Mayton Jean
11 Medina Flores, Ronal Jhony
12 Meza Ríos Josué, Abel
13 Ordoñez Cossio, Thalía
14 Pérez Cconislla, Jhoel
15 Requejo Carhuapoma, Erick Junior
16 Reyer Carbajal, Yoser Antoni
17 Rimarachin Flores, Lizeth Nayely
18 Tarrillo Nuñez, Sonia Estéfita
19 Trigozo Arévalo, Anderson Alexander
20 Valdiviezo Briceño, Milton
21 Vasquez Santos, Emilio
22 Ventura Pérez, Carlín
23 Yñigo Salas, Óliver
24
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

SESIÓN DE REFORZAMIENTO N° 04
TITULO NUMERO DECIMAL DURACION 2 HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO/SECC 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 21– 04 – 2017
I. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA  Justifica cuando un número racional en
MATEMÁTICAMENTE EN Matematiza situaciones su expresión fraccionaria o decimal es
SITUACIONES DE CANTIDAD mayor o menor que otro.

III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTO ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEM

PEDAGÓGICOS PO
Problematización  El docente da la bienvenida a los estudiantes; y realiza una dinámica
INICIO sobre los múltiplos de tres
Propósito  El docente realiza el recojo de saberes previos mediante interrogantes
 ¿Cuál es mayor 0,5 o 0,34?, en el ejemplo anterior ¿cuál es la parte
entera y la parte decimal? redondear 0,5 al centésimo y convierte 0,5 a
Motivación 20´
fracción
El docente plantea el siguiente problema: Ángela tiene S/ 12.6 más que
Nixon y éste tiene 3,84 menos que Soledad. Si soledad tiene S/ 30.15
Saberes Previos ¿cuánto de dinero tiene Ángela y Nixon juntos?
 El docente está atento a la participación de los estudiantes, recoge sus
respuestas.
 Da a conocer el propósito, que es utilizar los números decimales para
Gestión y solucionar problemas de contexto real.
acompañamiento  Luego, plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas
con los estudiantes.

- El docente entrega a los estudiantes la ficha de trabajo (anexo 1) para

que desarrollen las actividades. 50´
DESARROLL - A continuación, el profesor pide a los estudiantes que realicen la
O actividad 1, la cual tiene por objetivo que los estudiantes resuelvan los
Evaluación problemas con decimales
- El docente realiza el acompañamiento a los alumnos durante el
desarrollo del taller
- Los estudiantes trabajan de manera coordinada, aplicando sus
estrategias para dar solución a los problemas planteados en la
separata.
- Finalmente, el docente pide a los alumnos presentan su desarrollo en
una hoja de trabajo y que expliquen el desarrollo en la pizarra
- Para consolidar el aprendizaje y verificar si el propósito de la sesión se
ha logrado, los alumnos llegan a la siguiente conclusión: explican el
procedimiento para desarrollar un decimal El docente finaliza la sesión
CIERRE planteando las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo 20´
aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar
lo que aprendimos?

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- Pizarra
- copias
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

- Cuaderno

……………………………………….. ………………………………………………..

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR

Problemas con decimales

1. Un depósito contiene 18 litros de leche ¿cuántas botellas de 0,75 litros se pueden llenar?

1 1 1
2. Carlos ocupa del día en trabajar, del día en estudiar y del día en dormir. ¿ en qué
3 6 4
actividad Carlos dedica más tiempo?
3. Una persona ahorra durante 46 días S/ 575, calcula cuánto ahorra por día.
4. Un ciclista ha recorrido 145.8 km en una etapa, 136.65 km en otra etapa y 162.62 km en una
tercera etapa. ¿Cuántos kilómetros le quedan por recorrer si la carrera es de 1000 km?
5. Se tienen 240 cajas con 25 bolsas de café cada una. Si cada bolsa pesa 0.62 kg, ¿cuál es el peso
del café?
6. Una vendedora de frutas, compra 36 kg de naranjas a S/ 1,40 el kg. Si lo vende a S/ 1,90, ¿Cuál
será su ganancia total?
7. Un carpintero gastó S/. 145,20 en comprar madera. Construyó tres sillas y dos mesas. Cada silla
la vendió en S/. 32,50 y cada mesa en S/. 55,70, ¿cuál fue su ganancia?
8. Antonio le debe a Marcos S/. 13,80 y diariamente le paga S/. 2,30. ¿Cuántos días transcurrieron
hasta que, sin que se diera cuenta, Marcos le deba ahora a Antonio S/. 6,90?
9. ¿Marcela compró una chompa con el 20 % de descuento. Si ella pagó 36 soles, ¿cuál será el
precio de etiqueta del producto?
10. Doce estudiantes visitaron la ciudad de Ica como parte de una excursión de la escuela. Para ello,
cada uno aportó 60 soles. Luego de sacar la cuenta de los gastos comunes, se dieron con la
sorpresa de que solo habían gastado 582 soles, por lo que debían repartir en partes iguales el
monto sobrante. ¿Cuánto dinero debe recibir cada uno?
11. Tres amigos se asocian para montar un negocio de comidas. Alberto aporta del capital; Bertha, y
César, el resto del capital. ¿Qué fracción del capital aportó César más que Bertha?
12. Elena dibujó en su cuaderno un rectángulo y coloreó 5/12 de un color y 2/7 de otro. ¿Qué parte
del rectángulo está coloreada?
13. Para tarrajear el techo de una sala, un albañil cobra S/. 18 por cada m2. Si el techo de la sala mide
4,60 m y 3,40 m, ¿cuánto cobrará el albañil por el trabajo?
14. Ángel y Daniel aportaron dinero para montar un negocio. Ángel aportó S/. 17 564,30 y Daniel
aportó el resto de dinero. Sí Ángel dio S/. 4874,50 más que Daniel, ¿cuánto dinero reunieron para
hacer el negocio?
15. Laura compró 2 3/4 kilogramos de arroz y los colocó en bolsas de 1/4 kg. ¿Cuántas bolsas obtuvo
con esa cantidad de arroz?
16. Un comerciante compra una pieza de tela de 42,50m de longitud por S/ 800.00. Si S/15,50m los
vende a S/ 19 el metro y el resto a S/ 21.00 ¿ganó o perdió y cuánto?
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

LISTA DE COTEJO – SESION DE REFORZAMIENTO 4

SECCIÓN: 2° “B”
DOCENTE RESPONSABLE: Miguel A. Almazán Soto Fecha: 21 – 04 – 2017
INDICADOR: Justifica cuando un número racional en su expresión fraccionaria o decimal es mayor o menor que
otro.

Muestra empeño en resolver

Resuelve los problemas

Explican el desarrollo
Trabaja en equipo
CRITERIOS

las operaciones
APELLIDOS Y

NOMBRES
si no si no si no si no

1 Altamirano Soto, Esika Thalía

2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
23 Vilalva Arana, Denis Jaime
23 Vitón Barturen, María Azucena
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

UNIDAD 2
NÚMERO DE SESIÓN
1/10
SESION DE APRENDIZAJE

TITULO Organizamos nuestro trabajo para practicar actividades deportivas DURACION 2 HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO/SEC. 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 26– 04 – 2017

I. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
MATEMÁTICAMENTE EN Elabora y usa orientadas a la investigación o resolución de
SITUACIONES DE FORMA, estrategias problemas.
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

PEDAGÓGICOS
Problematización - El docente da la bienvenida a los estudiantes y aplica la dinámica
de la brújula (Anexo 1), la cual consiste en que los estudiantes
Propósito pacten una cita con 4 compañeros, uno para cada punto cardinal
y deben responder la pregunta que indique el docente. Las
preguntas que se sugieren son:
Motivación 20´
- ¿Sueles realizar alguna actividad física o deportiva regularmente?
Si la respuesta es sí, ¿cuánto tiempo le dedicas?
¿En qué ocupas la mayor parte de tu tiempo libre?
Saberes Previos ¿Cuáles son, en tu opinión, los beneficios de realizar deportes?
¿A qué deportista admiras? ¿Por qué?
- Una vez terminada la dinámica, el docente invita a todos los
estudiantes a escribir la respuesta de la segunda pregunta y lo
INICIO
pegan sus tarjetas en la pizarra.
- El docente pide dos voluntarios que agrupen las tarjetas según la
similitud de las respuestas.
- El docente orienta a los estudiantes para que identifiquen la
problemática y, de acuerdo con ella, propongan posibles acciones
a realizar.
- El docente presenta el propósito de la unidad, el cual consiste en
elaborar un Plan de actividades deportivas que aborde los
siguientes campos temáticos: polígonos regulares e irregulares,
perímetro y área, tablas de datos agrupados y no agrupados.
Luego, presenta la situación significativa y pide a un alumno que
Gestión y voluntariamente la lea (Anexo 1)
acompañamiento - Los estudiantes trabajan en grupos. El docente pide que asuman
diferentes roles como: organizador, secretario, moderador, etc. 50´
DESARROLLO - El docente invita a cada grupo a proponer una secuencia de
actividades para desarrollarlas durante toda la unidad. El docente
va guiando el trabajo de los estudiantes de manera permanente.
- El docente induce a los estudiantes para que las actividades que
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

van a desarrollar se relacionen con las habilidades y los

conocimientos matemáticos que se espera lograr en la unidad.
Este plan de actividades se copia en un papelote y pega en una
de las paredes del salón. Los estudiantes lo registran en su
cuaderno.

- Los estudiantes proponen compromisos de trabajo mediante las

Evaluación siguientes interrogantes:
- ¿Tengo una vida saludable? ¿Controlo periódicamente mi peso y 20´
talla? ¿Cuento con un plan de actividades físicas que me ayuden
a tener una vida más activa? ¿Difundo la práctica de deportes en
mi familia?
COMPROMISOS
Me comprometo a:
1. Tener una vida más saludable practicando deportes y juegos
CIERRE recreativos.
2. Controlar periódicamente mi peso y talla.
3. Elaborar un plan de actividades deportivas para ponerlas en
práctica de manera semanal.
4. Difundir la práctica de deportes en mi familia y en mi comunidad
educativa.
- El docente finaliza la sesión planteando las siguientes
interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos
sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que
aprendimos?
- Se evaluará haciendo uso de una lista de cotejo

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma
S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

ANEXO 2

La actividad física no solo contribuye a la mejora de la salud de los adolescentes sino también
a su interacción social pues les da la oportunidad de expresarse y fomentar su autoconfianza.
En este sentido, la actividad física para los alumnos de 2do grado de Secundaria de la
Institución Educativa N° 0633, es de gran importancia pues necesitan mantenerse en forma e
interactuar con sus pares. Según la Organización Mundial de la Salud, los niños, niñas y
jóvenes de 5 a 17 años deben invertir -como mínimo- 60 minutos diarios en actividades
físicas de intensidad moderada a vigorosa. Con el objetivo de promover la práctica deportiva
y los lazos de amistad entre los países, se organizan eventos tales como: los juegos olímpicos,
los panamericanos, el campeonato mundial de vóley y fútbol; los cuales generan un gran
interés en los adolescentes.

¿Cuáles son las últimas marcas olímpicas registradas en las principales disciplinas?

¿Cuál es el resumen estadístico del campeonato mundial de vóley y futbol?

¿Cómo ayuda la actividad física al cuerpo humano?

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

LISTA DE COTEJO

GRADO Y SECCIÓN : 2° “B”

DOCENTE RESPONSABLE : Miguel Antonio Almazán Soto

Participa en la elaboración
N°

Trabaja en forma grupal

actividades a realizarse
durante la unidad
Indicadores

Estudiantes

Sí No Sí No

1 Altamirano Soto, Esika Thalía

2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
23 Vilalva Arana, Denis Jaime
24 Vitón Barturen, María Azucena
25

UNIDAD 2
SESION DE APRENDIZAJE NÚMERO DE SESIÓN
2/10
TITUL Investigamos sobre nuestra condiciones físicas DURACI 2 HORAS
O ON
AREA MATEMÁTICA GRADO 2° “B”
/SEC.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 09– 05 – 2017

I. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Organiza en variables cualitativas (ordinal y
Matematiza nominal) datos provenientes de variadas
situaciones fuentes de información y la expresa en un
modelo basado en gráficos estadísticos.
ACTÚA Y PIENSA
 Recopila datos cuantitativos discretos y
MATEMÁTICAMENTE EN
continuos o cualitativos ordinales y nominales
SITUACIONES DE GESTIÓN DE
provenientes de su comunidad usando una
DATOS E INCERTIDUMBRE Elabora y usa
encuesta de preguntas cerradas.
estrategias
 Determina el rango o recorrido de una
variable y la reconoce como una medida de
dispersión.
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

PEDAGÓGICOS
Problematización - El docente da la bienvenida a los estudiantes y realiza las
siguientes preguntas, orientando hacia las respuestas esperadas:
• ¿Saben lo que es el INEI y qué es lo que hace? (Respuestas:
Instituto Nacional de Estadística e Informática. Presenta datos e
información social, económica, etc.)
20´
• ¿Cómo hace el INEI para obtener información? (Respuesta:
Propósito realiza encuestas a grupos de personas, recoge información
mediante observación, se documenta, etc.)
• ¿Qué hace el INEI para presentar esa información? (Respuesta:
organiza la información y la presenta en tablas o gráficos)
Motivación INICIO - El docente plantea las siguientes preguntas a los estudiantes con
la finalidad de recoger sus saberes previos:
¿Cómo se organiza la información en tablas estadísticas?
¿Qué secciones contienen las tablas estadísticas?
¿Qué significado tienen los siguientes símbolos: f i, F i, hi , hi (%)?
- El docente escucha atentamente la intervención de los
Saberes Previos estudiantes y anota estos conocimientos previos en la pizarra.
Luego, reta a los estudiantes a averiguar datos sobre ellos
mismos que les permitan saber en qué condición física se
encuentran. Para lo cual, harán uso de tablas estadísticas. Este
propósito se escribe en la pizarra.
- El docente plantea la siguiente pregunta: Si queremos saber en
qué condiciones físicas está nuestro cuerpo, ¿qué datos 50´
DESARROLLO necesitamos saber? (Posibles respuestas: talla, peso, edad, etc.).
- A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente propone
realizar la actividad 1. La actividad consiste en registrar las
edades y pesos de todo el salón para luego anotar los datos en la
Gestión y pizarra y organizarlos en tablas estadísticas. Para ello, los
estudiantes reciben una ficha de trabajo (Anexo 1) y completan
acompañamiento
la tabla 1 haciendo el registro de las edades.
- Luego, registran en la tabla 2 el peso de cada estudiante. El
docente pregunta a los estudiantes: En este caso, ¿qué conviene
hacer con los datos? (Respuesta: agruparlos). Los estudiantes
completan la tabla 2: Registro del peso.
- El docente pregunta a los estudiantes: ¿Cómo sabemos en qué
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

forma hay que agrupar los datos? ¿Cuál sería el criterio? El

docente escucha las diferentes opiniones que puedan dar los
estudiantes y luego muestra un ejemplo desarrollando la
actividad 2.
- El docente está atento para orientar a los estudiantes en el
registro de los datos haciendo uso de las tablas presentadas.
- Los estudiantes desarrollan en grupos la actividad 2 (anexo 1)
Evaluación - Los estudiantes organizan los datos en la tabla de frecuencias,
considerando los intervalos obtenidos.
- El docente está atento para orientar a los estudiantes en obtener
los intervalos y organizar los datos en la tabla de frecuencias,
considerando las frecuencias absolutas y relativas.
- Los estudiantes en grupos de trabajo desarrollan la actividad 3

- El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la

experiencia vivida, da énfasis a la importancia de organizar datos
en la tabla de frecuencias y refuerza el aprendizaje de los 20´
estudiantes presentándoles la siguientes situación:
Los 40 estudiantes de la clase de matemáti ca han
obtenido las siguientes puntuaciones; los
califi cati vos están sobre un máximo de 50 puntos.
3, 15, 24, 28, 33, 35, 38, 42, 23, 38, 36, 34, 29, 25,
17, 7, 34, 36, 39, 44, 31, 26, 20, 11, 13, 22, 27, 47,
CIERRE 39, 37, 34, 32, 35, 28, 38, 41, 48, 15, 32, 13.
La tabla de frecuencias (tabla 4) presenta la
distribución de los datos .
El docente induce a llegar a las siguientes
conclusiones:
- La tabla de distribución de frecuencias permite
organizar datos estadísticos para datos agrupados y
para datos no agrupados.

- Los intervalos son agrupaciones de datos numéricos

comprendidos entre dos límites (límite inferior y
límite superior).

- La frecuencia absoluta simple (f i ) es el número de

veces que se repite dicho valor en un conjunto de
datos.

- La frecuencia absoluta acumulada (F i ) es la que

resulta de sumar sucesivamente las frecuencias
absolutas simples.

- El docente finaliza la sesión planteando las siguientes

interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos
sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que
aprendimos?

- Se evaluará haciendo uso de una lista de cotejo

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma
S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR

Anexo 1
FICHA DE TRABAJO
Propósito: Organizar tablas de distribución de frecuencias considerando las edades y los pesos de los
estudiantes.

Integrantes:

Actividad 1: Organizando datos en la tabla de distribución de frecuencias

Si queremos saber en qué condiciones físicas estamos, debemos empezar por saber las edades y pesos
de todo el salón. Averigua estos datos y anótalos en la pizarra, organizándolos en las siguientes tablas de
frecuencias.

Tabla 1: Registro de edades

Edad fi Fi hi hi (%)

TOTAL

Tabla 2: Registro del peso

Peso fi Fi hi hi (%)

TOTAL

Actividad 2: Organizando datos sobre edades

- Durante un partido de fútbol profesional, en la región Arequipa, se aplicó una encuesta a 30

personas para saber qué edad tienen las personas que asisten con mayor frecuencia a este tipo
de encuentros deportivos. Los datos recogidos fueron:
39; 29; 57; 44; 55; 33; 44; 61; 20; 39; 55; 28; 32; 45; 42; 58; 23; 41; 33; 54; 36; 29; 43; 54; 31; 27;
54; 39; 40; 30.

Construye una tabla de frecuencia con estos datos.

- Realiza los siguientes pasos:
Paso 1: Determina el número de intervalos: (k)
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

k = √ n, donde n es el número de datos → _________________________

Paso 2: Determina el rango o recorrido: (R)

R = Dato mayor – Dato menor → R = ___________________________

Paso 3: Determina la amplitud de los intervalos: (A)

R
A= → A=¿ ¿
k

Paso 4: Formamos el primer intervalo: ________________

Límite inferior = _____

Límite superior = _____

Paso 5: Construimos la tabla con el resto de intervalos

Tabla 3
Edad fi Fi hi hi (%)

TOTAL

Actividad 3: Registrando datos sobre el salto largo

- En una de las I. E. de la región San Martín, durante la competencia de los juegos escolares
deportivos, se realizó la prueba de salto largo. Los árbitros registraron las distancias logradas
por 20 alumnos en centímetros, estas fueron:

249 281 315 357 341 328 227 190 341 225
310 237 260 257 248 220 318 240 360 328

- Construye una tabla de frecuencias, representa los datos a través de un histograma e

interpreta el significado de los valores dados:
a. f3
b. h2 %
c. F4
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Anexo 2

LISTA DE COTEJO

SECCIÓN: “ ”

DOCENTE RESPONSABLE: …………………………………………………………………………………………………………………

Elabora tablas de distribución

Aplica encuestas a todos sus

distribución de frecuencias

distribución de frecuencias
compañeros del aula para

Interpretan los resultados

de frecuencias para datos

obtenidos en la tabla de
Registra edades y pesos
empleando la tabla de
recopilar datos

agrupados
Ítem
N°

Sí No Sí No Sí No Sí No
Estudiantes
1 Altamirano Soto, Esika Thalía
2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
23 Vilalva Arana, Denis Jaime
24 Vitón Barturen, María Azucena
25
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

UNIDAD 2
SESION DE APRENDIZAJE NÚMERO DE SESIÓN
3/10
TITUL Conocemos las marcas olímpicas mundiales DURACI 2 HORAS
O ON
AREA MATEMÁTICA GRADO 2° “B”
/SEC.
PROFE MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 10– 05 –
SOR 2017
I. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Comunica y  Usa cuadros, tablas y gráficos estadísticos para
representa ideas mostrar datos agrupados y no agrupados, y sus
ACTÚA Y PIENSA matemáticas relaciones.
MATEMÁTICAMENTE EN Elabora y usa Organizan datos en histogramas y polígonos de
SITUACIONES DE GESTIÓN DE estrategias frecuencias al resolver problemas.
DATOS E INCERTIDUMBRE Razona y argumenta Justifica los procedimientos del trabajo estadístico
generando ideas realizado y la determinación de la decisión para
matemáticas datos agrupados y no agrupados.
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

PEDAGÓGICOS
Problematización - El docente da la bienvenida a los estudiantes y les propone
hablar sobre las marcas mundiales de atletismo. Les plantea las
siguientes preguntas:
¿Cuánto se demora aproximadamente una persona en correr 100
metros planos? ¿Habrá alguna diferencia en la capacidad física
20´
entre las personas activas físicamente y las pasivas? ¿Habrá
Propósito alguna
- El docente promueve el diálogo. Concluyen en que el último
Motivación INICIO
record mundial en carrera de 100 metros es de 9,58 segundos.
Luego, el docente pregunta: ¿Cuánto tiempo se demorará un
estudiante de 2do de Secundaria en correr 100 metros?
Saberes Previos - El docente le propone a los estudiantes que averigüen las marcas
que han alcanzado los compañeros del salón en atletismo, y que
organicen esta información en tablas para datos agrupados y no
agrupados. diferencia en la capacidad física entre los varones y
las mujeres?
- Los estudiantes, organizados en parejas, realizan la actividad 1.
Para ello indican su tiempo que recorren en 100 m planos 50´
DESARROLLO - reguntan por las marcas de sus compañeros y completan la
frecuencia absoluta de la tabla 1: Registro de marcas al correr
100 m. que se encuentra en la ficha de trabajo (anexo 1).
- El docente explica que cuando trabajamos con intervalos es
importante identificar un valor representativo. A dicho número
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Gestión y se le conoce como “marca de clase” y se obtiene de la siguiente

acompañamiento manera:
- Xi = Li + L2 /2
- Recordamos que Li significa límite inferior y LS significa límite
superior. Los estudiantes hallan las marcas de clase de la tabla 1,
así como las frecuencias absolutas y relativas, según la tabla
mostrada.
- Los estudiantes en equipos de trabajo desarrollan la actividad 2
(Anexo 1)
- En todo momento el docente está orientando el trabajo de los
alumnos
- Los alumnos representan la siguiente gráfica

Evaluación Edades de personas atendidas en una clínica

Número de personas 9
8
7
6
5
4
3
2
1

56 62 68 74 80 86
Edad
El docente pregunta: ¿Qué representan los puntos rojos?
(Respuesta: las marcas de clase). Luego, explica que el histograma
es similar al gráfico de barras, pero con la diferencia que la base
está dada por cada intervalo. El polígono de frecuencia es la unión
a través de líneas de las marcas de clase de cada intervalo.
- El docente induce a los estudiantes a llegar a las
siguientes conclusiones:
- A partir de la tabla de distribución de frecuencias se pueden
realizar gráficos estadísticos tales como: gráfico de barras,
20´
gráfico de sectores, gráfico de líneas (polígono de
frecuencias), etc.
- Un gráfico estadístico es la representación visual de una serie
de datos estadísticos, el cual ayuda a captar la atención del
lector.
- El docente finaliza la sesión realizando el proceso de
CIERRE metacognición. Los estudiantes responden a las siguientes
interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos
sirve lo que aprendimos? ¿En qué circunstancias podemos
utilizar lo que aprendimos?
- Se evaluará haciendo uso de una lista de cotejo

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma
S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Anexo 1
FICHA DE TRABAJO
Propósito: Organizar la tabla de distribución de frecuencias registrando datos sobre el tiempo que
utilizan los estudiantes para correr 100 m.

Integrantes:

Actividad 1: Realizando encuestas

- Encuesta a tus compañeros. ¿Cuánto tiempo se demoran en correr 100 m? Luego, organiza los
datos en la siguiente tabla:

Tabla 1: Registro de marcas al correr 100 m

Tiempo (s) Xi fi Fi hi hi (%)
[12; 14]
[14; 16]

[16; 18]
[18; 20]

Total

- Interpreta los siguientes resultados:

a. f2
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. F3
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c. h1
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Actividad 2: Registrando datos del examen médico

- Cada año, en algunas regiones del país, se acostumbra organizar actividades deportivas como la
maratón. Una de ellas se lleva a cabo en la región Pasco: la “Maratón Internacional Meseta del
Bombón”. Los organizadores dispusieron registrar las edades de los 30 primeros inscritos con la
finalidad de realizarles un examen médico en una clínica de la ciudad. Dichas edades fueron: 69;
59; 57; 84; 75; 63; 74; 81; 60; 56; 60; 59; 65; 56; 65; 78; 82; 75; 62; 58; 63; 61; 83; 84; 76; 79; 73;
64; 71; 67.

- Construye una tabla de frecuencias con estos datos; luego, represéntalos mediante gráficos
estadísticos.
Tabla 2: Registro del examen médico
Edad Xi fi Fi hi hi (%)

Total
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

- Interpreta los siguientes resultados:

a. F4
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. f3
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c. h3 %
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Anexo 2
MEJORANDO NUESTROS APRENDIZAJES

Propósito:
- Emplear gráficos estadísticos para mostrar datos no agrupados y datos agrupados.

Integrantes:

SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

1. Del total de personas encuestadas sobre sus preferencias al realizar actividades deportivas, se
presenta el siguiente gráfico; sabiendo que: A representa a los que practican fútbol, B a los que
practican vóley, C a los que practican ciclismo y D a los que practican baloncesto.

B (400)

A (300)

C (600)

D (700)

a. ¿Cuál es el número total de encuestados?

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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

b. ¿Qué porcentaje de personas practica vóley?

c. ¿Qué porcentaje de personas practican fútbol o ciclismo?

2. El siguiente es el gráfico de barras de una encuesta realizada a los jóvenes de la ciudad de

Huancayo sobre el consumo de frutas.
CANT. HABITANTES

10000

7000

5000

3000

A B C D E

FRUTAS

- ¿Cuál es el total de la muestra?

a. 10 000
b. 15 000
c. 20 000
d. 25 000
e. 30 000
- ¿Cuántos habitantes prefieren la fruta D?
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

a. 3 000
b. 5 000
c. 8 000
d. 7 000
e. 10 000
- ¿Cuántos habitantes prefieren la fruta C?
a. 3 000
b. 5 000
c. 8 000
d. 7 000
e. 10 000

LISTA DE COTEJO

SECCIÓN: 2° “B”

DOCENTE RESPONSABLE: Miguel Antonio Almazán Soto

histogramas y polígonos de
Usa cuadros, tablas y gráficos

realizado y la determinación
Justifica los procedimientos

agrupados y no agrupados.
frecuencias al resolver
estadísticos para mostrar

de la decisión para datos

Organizan datos en

del trabajo estadístico

datos agrupados y sus
relaciones.

Ítem
N°
problemas.

Sí No Sí No Sí No
Estudiantes
1 Altamirano Soto, Esika Thalía
2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

5 Chávez Neyra, Natalia

6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
23 Vilalva Arana, Denis Jaime
24 Vitón Barturen, María Azucena
25

UNIDAD 2
SESION DE APRENDIZAJE NÚMERO DE SESIÓN
4/10
TITUL Averiguamos datos estadísticos del vóley y del DURACI 2 HORAS
O fútbol ON
AREA MATEMÁTICA GRADO 2° “B”
/SEC.
PROFE MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 11– 05 –
SOR 2017
II. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
- Expresa información presentada en tablas y
ACTÚA Y PIENSA gráficos estadísticos para datos agrupados y no
Comunica y
MATEMÁTICAMENTE EN agrupados.
representa ideas
SITUACIONES DE GESTIÓN DE - Usa cuadros, tablas y gráficos estadísticos para
matemáticas
DATOS E INCERTIDUMBRE mostrar datos agrupados y no agrupados; y sus
relaciones.
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

PEDAGÓGICOS
Problematización - El docente da la bienvenida a los estudiantes y juntos revisan los
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

ejercicios de la tarea anterior.

- El docente plantea algunas preguntas a los estudiantes sobre los
resultados del último mundial de fútbol llevado a cabo el año que
pasó. 20´
¿Qué país se coronó como campeón del mundo?
Propósito
¿Qué países llegaron a la final?
¿Qué países llegaron a la semifinal?
Motivación INICIO ¿Nuestro país llegó a clasificar?
- El docente plantea a los estudiantes el propósito de la sesión, el
cual consiste en organizar información relacionada al vóley y al
Saberes Previos fútbol en tablas de distribución de frecuencias con datos
agrupados y no agrupados y representarlos a través de gráficos
estadísticos. Para ello, pregunta a los estudiantes qué gráficos
estadísticos conocen y cuáles son sus características (posibles
respuestas: gráficos de barras, gráfico circular, gráfico lineal,
etc.).
Los estudiantes organizados en grupos de 4 realizan la actividad 1
(anexo 2), la cual consiste en elaborar una tabla de frecuencias 50´
DESARROLLO (semejante a la tabla 1) y un gráfico (semejante al que se muestra)
con los puntos acumulados de la tabla de posiciones del mundial
Brasil 2014.
Gestión y - El docente está atento para orientar a los estudiantes en organizar
acompañamiento la tabla, considerando las marcas de clase para luego proceder a su
interpretación.
- Los estudiantes, en grupos de trabajo, desarrollan la actividad 2
(anexo 2), la cual consiste en observar la tabla de posiciones de los
países que participaron en el sudamericano de vóley y elaborar la
tabla de frecuencia (tabla 2) y un gráfico estadístico.
- El docente está atento para orientar a los estudiantes en
expresar los datos a través de la tabla de distribución y en usar
gráficos estadísticos para interpretar los resultados.
- El docente induce a los estudiantes a llegar a las
siguientes conclusiones:
- Para expresar información estadística se hace uso de tablas de
Evaluación distribución de frecuencias, así como de representaciones
20´
gráficas.
- Para elaborar el gráfico de barras de manera automática
(haciendo uso de la computadora), se seleccionan las dos
columnas correspondientes a la variable y a la frecuencia
relativa.
- El docente finaliza la sesión realizando el proceso de
CIERRE metacognición. Los estudiantes responden a las siguientes
interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos
sirve lo que aprendimos? ¿En qué circunstancias podemos
utilizar lo que aprendimos?
- Se evaluará haciendo uso de una lista de cotejo

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma
S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

LISTA DE COTEJO

SECCIÓN: 2° “B”

DOCENTE RESPONSABLE: Miguel Antonio Almazán Soto

gráficos estadísticos para

agrupados; y sus relaciones.-Usa cuadros, tablas y gráficos

presentada en tablas y

datos agrupados y no
agrupados. -Expresa información

estadísticos para mostrar

datos agrupados y no

Ítem
N°

Sí No Sí No
Estudiantes
1 Altamirano Soto, Esika Thalía
2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

6 Domínguez Anampa, Luz Marina

7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
23 Vilalva Arana, Denis Jaime
24 Vitón Barturen, María Azucena
25

SESION DE APRENDIZAJE N° 2

TITULO La estética del teatro DURACION 2 HORAS

AREA ARTE GRADO/SECC 2° “A”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 11– 05 – 2017
II. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Expresa sus emociones, sentimientos e  Aplica técnicas
ideas con imaginación y creatividad, tomando en cuenta
mediante diversas formas de comunicación los movimientos, - Emplea técnicas pertinentes
artística de su entorno y de otros espacios espacio y tiempo al desarrollo teatral de su
culturales, explorando diversos modos interés del contexto
para la realización artística, respetando las
normas de convivencia.
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

PEDAGÓGICOS
Problematización El docente inicia la sesión saludando a los alumnos del aula.
INICIO El docente realiza una dinámica sobre pasarse la mota a cada
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Propósito uno de los alumnos y al momento que el docente dice ya, los 15´
alumnos no se muevan y el alumno que le cayó la mota
Motivación realice una actividad.
- El docente da a conocer el propósito de la sesión
El docente pide los alumnos que lean sobre las técnicas del
Saberes Previos teatro así como los parlamentos y acotaciones, y sobre la 75´
DESARROLLO organización teatral.
El docente pide a los alumnos que realicen una escena de
una obra teatral el caballo y el zorro
Gestión y Se pide a los alumnos que realicen el sonido del lugar, del 80´
acompañamiento caballo, las conversaciones y la descripción del lugar en
forma grupal
El docente pregunta a los alumnos:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué hicimos
primero? ¿Qué hicimos después? ¿Qué dificultades tuvimos?
CIERRE ¿Cómo superar esas dificultades? 10´
La evaluación se realizará mediante la aplicación de una lista de
Evaluación
cotejo
- El docente pide a los alumnos que para la próxima clase
investiguen sobre técnicas del teatro

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- Plumones
- Pizarra
- copias
- Cuaderno

……………………………………….. ………………………………………………..

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR

LISTA DE COTEJO

SECCIÓN: 2° “A”
DOCENTE RESPONSABLE: Miguel A. Almazán Soto Fecha: 1 – 04 – 2017
INDICADOR: Emplea técnicas pertinentes al desarrollo teatral de su interés del contexto
Muestra empeño en realizar

Explica el mensaje de su
Realiza los movimientos
Trabaja en equipo

CRITERIOS
su teatro

teatro

APELLIDOS Y

NOMBRES
si no si no si no si no

1 Acevedo Espinal, Elizabeth Rosmery

2 Arana Yupanqui, Juan Pablo
3 Bustamante Caballero, Evangelina
4 Casas Hurtado, Daniel
5 Chuquihuanga Tuanama, Alejandro
6 Córdova Ortíz, Nayely Bricet
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

7 Dominguez Bocanegra, Maricielo

8 Escobar Satalaya, Jairo
9 Fernandez Chilcon, Nela
10 Herrera Maylle, Anamarina
11 Jara Villalva, Mayton Jean
12 Medina Flores, Ronal Jhony
13 Meza Ríos Josué, Abel
14 Ordoñez Cossio, Thalía
15 Pérez Cconislla, Jhoel
16 Requejo Carhuapoma, Erick Junior
17 Reyer Carbajal, Yoser Antoni
18 Rimarachin Flores, Lizeth Nayely
19 Tarrillo Nuñez, Sonia Estéfita
20 Trigozo Arévalo, Anderson Alexander
21 Valdiviezo Briceño, Milton
22 Vasquez Santos, Emilio
23 Ventura Pérez, Carlín
24 Yñigo Salas, Óliver

UNIDAD 2
SESION DE APRENDIZAJE NÚMERO DE SESIÓN
5/10
TITUL Calculamos el área y el perímetro de la losa DURACI 2 HORAS
O deportiva ON
AREA MATEMÁTICA GRADO 2° “B”
/SEC.
PROFE MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 16– 05 –
SOR 2017
I. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Calcula el perímetro y área de figuras
ACTÚA Y PIENSA
poligonales regulares y compuestos,
MATEMÁTICAMENTE EN Elabora y usa
triángulos; componiendo y descomponiendo
SITUACIONES DE FORMA, estrategias
en otras figuras cuyas medidas son conocidas,
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
utilizando recursos gráficos y otros.
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

PEDAGÓGICOS
Problematización - El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes.
Luego, presenta los aprendizajes esperados relacionados con las
competencias, las capacidades y los indicadores, así como el
propósito de la sesión, el cual consiste en calcular el perímetro y
el área de figuras poligonales (representadas por la losa
20´
deportiva). Para esto pide a los estudiantes que saquen las cintas
Propósito métricas que les solicitó en la clase anterior.
- El docente organiza grupos de trabajo de 4 integrantes cada uno
Motivación INICIO para desarrollar actividades relacionadas al cálculo de perímetros
y áreas.
- El docente plantea las siguientes interrogantes:
Saberes Previos ¿Cuáles son las medidas de una cancha de fútbol?
¿Cuáles son las medidas del campo de juego del vóley?
¿Las medidas de la losa deportiva serán iguales a las de una cancha
de fútbol?
¿Cuál será el área y el perímetro de la losa deportiva de nuestra
institución?
Los estudiantes en equipo realizan la actividad 1 (Anexo 1), la cual
consiste en calcular el área y el perímetro de: la losa deportiva de la 50´
DESARROLLO institución, el piso del salón de clase, la pizarra, etc.
Los estudiantes planifican la actividad con la ayuda del docente,
quien les plantea las siguientes preguntas: Si queremos hallar el
Gestión y área y el perímetro, ¿qué datos necesitamos recoger? (Respuesta:
acompañamiento El largo y el ancho) ¿Cómo se diferencia el largo del ancho?
(Respuesta: Son el lado mayor y el lado menor respectivamente).
¿Qué instrumentos debemos utilizar? (Respuesta: Una cinta
métrica o huincha, lápiz y papel.
Los estudiantes se organizan en parejas y el docente les da las
indicaciones para que hagan un correcto uso de los materiales. Los
estudiantes se desplazan por el aula, salen al patio para recoger la
información requerida y hacen uso de la tabla 1. Luego, regresan al
salón con los datos (se sugiere asignar un tiempo de 15 minutos
para tomar las medidas).
- Dentro del salón, ya con los datos recogidos, el docente
pide a los estudiantes que calculen el área y el perímetro.
Evaluación - El docente está atento para orientar a los estudiantes en tomar,
de manera adecuada, las medidas de la losa deportiva para luego
calcular el área.
- Los estudiantes, en grupos de trabajo, desarrollan la actividad 2
(Anexo 1) que consiste en deducir el área de las figuras tal como
se muestra en la tabla 2.
- Los estudiantes, organizados en parejas y con la ayuda del
docente, resuelven el problema 2 ―inciso a y b― de la página
149 del texto de consulta Matemática 2.
- El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la
experiencia vivida y da énfasis a la importancia de calcular áreas
y perímetros. Luego, refuerza el aprendizaje de los estudiantes
presentando las fórmulas de las figuras planas conocidas para ser 20´
empleadas en otras situaciones.

CIERRE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

- Además, el docente presenta una figura que simula ser el

terreno destinado para las áreas verdes de la institución
educativa, y ayuda al director a medir el área y el perímetro con
la finalidad de hacer su cerco perimétrico.

- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes

conclusiones:
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

- Finalmente, los estudiantes responden a las siguientes

preguntas de manera oral:
¿Qué nuevos conceptos aprendiste? ¿Cómo podrías utilizar lo
aprendido en este tema a tu vida cotidiana? ¿Cómo se halla el
área de un rectángulo y de un cuadrado? ¿En qué lugares de la
vida real podríamos encontrar las 6 figuras planas estudiadas
hoy?
- Se evaluará haciendo uso de una lista de cotejo

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma
S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR

Anexo 1
FICHA DE TRABAJO
Propósito:
- Calcular áreas y perímetros de figuras conocidas haciendo uso de medidas.
- Deducir las fórmulas de figuras conocidas.

Integrantes:
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Actividad 1: Calculando área y perímetro

Dispones de 10 minutos para medir, con tu cinta métrica o huincha, el largo y el ancho de los objetos
considerados en la tabla. Luego, en parejas, calcular el perímetro y el área.

Tabla 1: Áreas y perímetros

Largo (m) Ancho (m) Perímetro Área

Losa deportiva

Piso del salón

de clase
Pizarra del
salón de clase
Puerta del
salón de clase
Tablero de la
carpeta
Periódico
mural

Actividad 2: Deduciendo áreas

Deducir las fórmulas de cada una de las figuras presentadas en la tabla (se sugiere hacer recortes y
dobleces con hojas de papel).

Tabla 2
Nombre Figura geométrica Área
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Romboide

Triángulo

Cuadrado

Rombo

Trapecio

Anexo 2

LISTA DE COTEJO
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

SECCIÓN: 2° “B”

DOCENTE RESPONSABLE: Miguel Antonio Almazán Soto

son conocidas, utilizando recursos

componiendo y descomponiendo
en otras figuras cuyas medidas
Calcula el perímetro de figuras

Calcula el área de figuras

compuestos, triángulos;
poligonales regulares y
poligonales regulares y

gráficos y otros.
compuestos.
Ítem
N°

Sí No Sí No
Estudiantes
1 Altamirano Soto, Esika Thalía
2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
23 Vilalva Arana, Denis Jaime
24 Vitón Barturen, María Azucena
25

UNIDAD 2
NÚMERO DE SESIÓN
SESION DE APRENDIZAJE 7/10
TITUL Descomponemos terrenos DURACI 2 HORAS
O ON
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

AREA MATEMÁTICA GRADO/SEC. 2° “B”

PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 18– 05 – 2017

I. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Organiza características y propiedades
geométricas en figuras y superficies, y las
Matematiza
expresa en un modelo referido a figuras
situaciones
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICA- poligonales regulares, compuestas y
MENTE EN SITUACIONES DE triángulos.
FORMA, MOVIMIENTO Y  Calcula el perímetro y área de figuras
LOCALIZACIÓN poligonales regulares y compuestos,
Elabora y usa
descomponiendo en otras figuras cuyas
estrategias
medidas son conocidas, con recursos gráficos y
otros.
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

PEDAGÓGICOS
Problematización El docente da la bienvenida a los estudiantes y juntos revisan los
ejercicios de la tarea anterior. Luego, presenta los aprendizajes
esperados relacionados a las competencias, las capacidades y los
indicadores. También presenta el propósito de la sesión, el cual
consiste en organizar las características y propiedades geométricas
20´
haciendo uso de figuras.
Propósito El docente plantea el reto de utilizar las piezas del tangram para
formar la figura propuesta en la ficha de la actividad 1 (anexo 1).
Motivación Los estudiantes intentan descubrir cómo armar la figura moviendo
INICIO y girando las piezas del Tangram.
Una vez que todos los estudiantes han logrado armar la figura, el
Saberes Previos docente plantea las siguientes interrogantes:
¿Qué forma tiene la figura? ¿Qué tipo de polígono representa?
(Respuesta: polígono irregular) ¿Por qué? (Porque no todos sus
lados y ángulos son congruentes) ¿Se podrán formar más figuras?
¿Se podrá calcular su área y perímetro?
Luego, el docente invita a los estudiantes a aprender a
descomponer polígonos irregulares en polígonos de áreas
conocidas para hallar su área total.
- Con el propósito de recordar lo aprendido en las sesiones
anteriores respecto al área y al perímetro, el docente plantea las 50´
DESARROLLO siguientes interrogantes: ¿Cómo hacemos para hallar el
Gestión y perímetro de un polígono irregular? (Respuesta: necesitamos
acompañamiento saber las medidas de los lados). ¿Cómo hacemos para hallar el
área de un polígono irregular? (Respuesta: podemos dividir el
polígono irregular en áreas reconocibles). Para construir la figura,
¿qué áreas reconocibles se utilizaron? (Respuesta: triángulos,
cuadrados y romboides). Así como se puede componer la figura
también se puede descomponer.
- Los estudiantes concluyen que para hallar el área de un polígono
irregular basta con dividir al polígono irregular en polígonos de
áreas reconocibles, obtener el área de cada sector, y luego,
sumarlos.
- Los estudiantes en grupos de 4 desarrollan la actividad 2 (anexo
2), para ello reciben una ficha de problemas. El docente gestiona
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

y acompaña el trabajo de los grupos.

- Los estudiantes en grupos desarrollan la actividad 3. Para ello, el
docente sugiere a los estudiantes que conversen previamente
para acordar qué estrategias podrían aplicar para resolver el
problema:
- El docente está atento para orientar a los estudiantes en el
cálculo del perímetro, y para hallar el costo del pintado de los
camerinos.
El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la
experiencia vivida y da énfasis a la importancia de calcular el
perímetro y el área de polígonos irregulares a partir de la
descomposición en polígonos conocido 20´
Con la finalidad de afianzar el aprendizaje, los estudiantes
Evaluación resuelven de manera individual los ejercicios 5, 7 y 8 de la página
150 del texto de consulta Matemática 2.

CIERRE

El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes

conclusiones:
- Polígono irregular es aquella figura que no tiene lados y ángulos
congruentes.
- Para obtener el área de un polígono irregular basta con dividirlo
en polígonos de áreas reconocibles, obtener el área de cada
sector, y luego, sumarlos.
- Además plantea las siguiente interrogantes; ¿Qué aprendimos?
¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿Dónde
podemos utilizar lo que aprendimos?
- Se evaluará haciendo uso de una lista de cotejo

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma
S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Anexo 3
LISTA DE COTEJO

SECCIÓN: 2° “B”

DOCENTE RESPONSABLE: Miguel Antonio Almazán Soto

expresa en un modelo referido

en otras figuras cuyas medidas

compuestos, descomponiendo
figuras poligonales regulares y
gráficos y otros. Calcula el perímetro y área de
propiedades geométricas en

son conocidas, con recursos

Organiza características y

figuras y superficies, y las

regulares, compuestas y
a figuras poligonales
Ítem
N°

triángulos.
Sí No Sí No
Estudiantes
1 Altamirano Soto, Esika Thalía
2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
23 Vilalva Arana, Denis Jaime
24 Vitón Barturen, María Azucena
25
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

SESION DE APRENDIZAJE

TITULO Conocemos las canchas deportivas de los juegos olímpicos DURACION 2 HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO/SEC. 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 17– 05 – 2017

II. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Describe las relaciones de paralelismo y
Comunica y perpendicularidad en polígonos regulares e
representa ideas irregulares y sus propiedades, usando
matemáticas terminologías, reglas y convenciones
matemáticas.
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICA-
 Calcula el perímetro y área de figuras
MENTE EN SITUACIONES DE
poligonales regulares y compuestos,
FORMA, MOVIMIENTO Y Elabora y usa
triángulos, componiendo y descomponiendo
LOCALIZACIÓN estrategias
en otras figuras cuyas medidas son conocidas,
con recursos gráficos y otros.
Razona y argumenta  Plantea conjeturas para reconocer las
generando ideas propiedades de los lados y ángulos de los
matemáticas polígonos regulares.
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

PEDAGÓGICOS
Problematización El docente da la bienvenida a los estudiantes y revisan juntos los
ejercicios de la tarea anterior. Luego, presenta los aprendizajes
esperados relacionados con las competencias, las capacidades y los
indicadores. También presenta el propósito de la sesión, el cual
consiste en calcular el perímetro y el área de polígonos regulares,
20´
así como describir el paralelismo y la perpendicularidad.
Propósito Después, se disponen a calcular el área y el perímetro de las
imágenes mostradas en la ficha.
Motivación El docente comenta con los estudiantes que un elemento muy
común en los campeonatos deportivos es la pelota, ya que se utiliza
INICIO
en el fútbol, vóleibol, baloncesto, tenis, etc. Luego, les plantea a los
Saberes Previos estudiantes las siguientes interrogantes:
¿La pelota de fútbol qué forma tiene? ¿Por qué polígonos está
formada? (Respuesta: Pentágonos y hexágonos) ¿Cómo haríamos
para hallar el perímetro de un hexágono? (Respuesta: Necesitamos
conocer uno de los lados) ¿Cómo haríamos para hallar el área de un
hexágono?
El docente propone a los estudiantes que calculen el área de
polígonos regulares como el hexágono, por ser un polígono que
tiene lados paralelos dos a dos.
Los estudiantes en grupos de trabajo desarrollan la actividad 1
(Anexo 1), la cual consiste en calcular el área y el perímetro del 50´
Gestión y DESARROLLO hexágono regular. Para ello, el docente pregunta: ¿Qué polígonos
acompañamiento regulares conocen y cuáles son sus características?
El docente proporciona a los estudiantes hexágonos y pregunta:
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

¿Cómo haríamos para hallar el área del hexágono que cada grupo
tiene? (Respuesta: dividiéndolos en secciones conocidas) ¿Qué
figuras podríamos formar si los dividimos en partes iguales?
(Respuesta: triángulos congruentes).
Los estudiantes, haciendo uso de tijeras, dividen el hexágono en 6
partes iguales obteniendo triángulos equiláteros.
El docente está atento para orientar a los estudiantes en la división
del hexágono.
El docente propone a los estudiantes que consideren que la base
del triángulo es L (lado) y la altura del triángulo es Ap (apotema);
con estos dos datos deben hallar el área.
Los estudiantes, en grupos de trabajo, desarrollan la actividad 2
(Anexo 1), que consiste en hallar áreas, perímetros, paralelismo y
perpendicularidad en las situaciones presentadas.
El docente está atento para orientar a los estudiantes en la
resolución de las situaciones presentadas.
El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la
experiencia vivida y da énfasis a la importancia de calcular el
perímetro y el área de polígonos regulares. Con la finalidad de
abordar el paralelismo y la perpendicularidad de rectas, presenta la 20´
siguiente información:

Evaluación

CIERRE

- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes

conclusiones:
- Polígono regular es aquella figura que tiene lados y ángulos
congruentes.
- La apotema es el segmento que une el punto medio del polígono
regular con el punto medio de uno de los lados formando una
perpendicular.
- Las rectas paralelas son aquellas que nunca se cruzan entre sí, así
se prolonguen estas.
- Las rectas perpendiculares son aquellas que se intersectan
formando un ángulo de 90°.
Además, plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos?
¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿Dónde
podemos utilizar lo que aprendimos?
- Se evaluará haciendo uso de una lista de cotejo

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma
S.A.C.
- Plumones
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

- copias

……………………………………….. ……………………………………………….

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR

Anexo 1
Ficha de trabajo
Propósito:
- Obtener una figura a partir de las piezas del Tangram.
Alumno:

Actividad 1: Recortando las piezas del tangram y construyendo la figura mostrada

POLIGONOS REGULARES

POLIGONOS IRREGULARES
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Anexo 2
Ficha de trabajo
Propósito:
- Obtener el área y el volumen de polígonos irregulares.
Alumno:

Actividad 2: Ayudando a elegir el terreno adecuado para el gimnasio

1. Con la finalidad de promover la práctica del deporte en toda la comunidad educativa, el director de la I. E.
desea construir las instalaciones de un gimnasio para lo cual cuenta con dos opciones de terreno, tal como se
muestran en la figura. ¿Cuál de ellos debe escoger si desea el que tenga mayor área?

A. B.

3m m
1m 4m
9m

12m
12
m

6m 7m
5m m
6m

a. ¿Cuántas figuras conocidas se obtiene al descomponer el terreno A y cuáles son?

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

b. ¿Cuántas figuras conocidas se obtiene al descomponer el terreno B y cuáles son?

c. ¿Cuál es el área total del terreno A?

d. ¿Cuál es el área total del terreno B?

Actividad 3: Calculando perímetros

a. El profesor de Educación Física debe pintar los dos camerinos (A y B) de un gimnasio destinado a la
práctica de deportes de los estudiantes. Sabiendo que las paredes tienen una altura de 3m, y que se
necesitan 0,2 litros de pintura para un metro cuadrado; resuelve las siguientes preguntas:
A. B.
3m

6m 5m
5m 3m
Puerta
2m
4m 3m
Puerta 3m
7m
7m

b. ¿Cuál es el perímetro de cada uno de las figuras?

c. ¿Cuánta pintura se necesitará para pintar cada camerino?

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

d. Si un balde de 4 litros de pintura cuesta 48 soles, ¿cuánto le costará al profesor pintar los dos
camerinos?
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

SESION DE APRENDIZAJE N° 6

TITULO Representando roles en el teatro DURACION 2 HORAS

AREA ARTE GRADO/SECC 2° “A”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 18– 05 – 2017
I. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Expresa sus emociones, sentimientos e  Identifica distintos - Representa distintos tipos de
ideas con imaginación y creatividad, tipos de roles roles en el teatro de su
mediante diversas formas de comunicación utilizados en el teatro interés.
artística de su entorno y de otros espacios
culturales, explorando diversos modos para
la realización artística, respetando las
normas de convivencia.
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

PEDAGÓGICOS
Problematización El docente inicia la sesión saludando a los alumnos del aula.
INICIO El docente realiza una dinámica sobre los animales para
Propósito formar grupos de trabajo 15´
El docente manifiesta el propósito de la sesión: representen
Motivación una obra teatral con sus roles
- El docente pide a los alumnos que representen roles en su
obra teatral
Saberes Previos El docente pide los alumnos que lean sobre el tema de la
interpretación verbal del papel. 65´
DESARROLLO El docente pide a los alumnos que realicen una obra teatral
escolar.
Gestión y Se pide a los alumnos que cumplan con los roles cada uno de
acompañamiento los participantes así como las distintas expresiones que se
mencionan en la obra teatral que van a realizar los alumnos.
Los alumnos realizan la obra teatral en forma grupal,
interpretando cada uno sus papeles.
El docente pregunta a los alumnos:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué hicimos
Evaluación
primero? ¿Qué hicimos después? ¿Qué dificultades tuvimos?
CIERRE ¿Cómo superar esas dificultades? 10´
La evaluación se realizará mediante la aplicación de una lista
de cotejo
- El docente pide a los alumnos que para la próxima clase
investiguen sobre el libreto.

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- Plumones
- Pizarra
- copias
- Cuaderno

……………………………………….. ………………………………………………..
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR

LISTA DE COTEJO

SECCIÓN: 2° “A”
DOCENTE RESPONSABLE: Miguel A. Almazán Soto Fecha: 18 – 05 – 2017
INDICADOR: Representa distintos tipos de roles en el teatro de su interés.

Muestra empeño en realizar

Realiza los movimientos

Representa roles en su
Trabaja en equipo
CRITERIOS

su teatro

teatro
APELLIDOS Y

NOMBRES
si no si no si no si no

1 Acevedo Espinal, Elizabeth Rosmery

2 Arana Yupanqui, Juan Pablo
3 Bustamante Caballero, Evangelina
4 Casas Hurtado, Daniel
5 Chuquihuanga Tuanama, Alejandro
6 Córdova Ortíz, Nayely Bricet
7 Dominguez Bocanegra, Maricielo
8 Escobar Satalaya, Jairo
9 Fernandez Chilcon, Nela
10 Herrera Maylle, Anamarina
11 Jara Villalva, Mayton Jean
12 Medina Flores, Ronal Jhony
13 Meza Ríos Josué, Abel
14 Ordoñez Cossio, Thalía
15 Pérez Cconislla, Jhoel
16 Requejo Carhuapoma, Erick Junior
17 Reyer Carbajal, Yoser Antoni
18 Rimarachin Flores, Lizeth Nayely
19 Tarrillo Nuñez, Sonia Estéfita
20 Trigozo Arévalo, Anderson Alexander
21 Valdiviezo Briceño, Milton
22 Vasquez Santos, Emilio
23 Ventura Pérez, Carlín
24 Yñigo Salas, Óliver
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD 2

8/10
TITUL calculamos áreas y perímetros DURACI 2 HORAS
O ON
AREA MATEMÁTICA GRADO 2° “B”
/SEC.
PROFE MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 23– 05 –
SOR 2017
I. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
- Calcula el perímetro y el área de figuras
ACTÚA Y PIENSA
poligonales regulares y compuestos, triángulos
MATEMÁTICAMENTE EN Elabora y usa
y círculos, componiendo y descomponiendo en
SITUACIONES DE FORMA, estrategias
otras figuras cuyas medidas son conocidas,
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
utilizando recursos gráficos y otros.
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

PEDAGÓGICOS
Problematización El docente da la bienvenida a los estudiantes y juntos revisan los
ejercicios de la tarea anterior. Además, presenta los aprendizajes
esperados relacionados con las competencias, las capacidades y los
indicadores, así como el propósito de la sesión, el cual consiste en
calcular perímetros y áreas haciendo uso de las fórmulas
20´
- Luego, plantea la siguiente pregunta:
Propósito

Motivación INICIO ¿La tecnología favorece o perjudica la actividad física?

El objetivo de esta pregunta es crear un debate en el salón.

Saberes Previos Probablemente, muchos estudiantes opinarán que la tecnología
perjudica la actividad física, ya que promueve un estilo de vida
sedentaria. Sin embargo, también es cierto que la tecnología puede
ayudar a promover un estilo de vida activo mediante programas,
dispositivos y comunidades virtuales.

- El docente, con el propósito de recordar lo aprendido en

las sesiones anteriores, propone desarrollar la actividad 1 (Anexo 50´
DESARROLLO 1). La actividad consiste en leer, de manera individual, la ficha de
lectura “Salud, tecnología y deporte”. Luego, los estudiantes
comentan qué opinan sobre la lectura.
Gestión y - Es importante que el docente oriente la conversación de
acompañamiento manera que se llegue a concluir que el beneficio que obtengamos
de la tecnología depende del uso que le demos.
- El docente comenta que, si usamos la tecnología de
manera adecuada, esta puede favorecer que tengamos una vida
físicamente activa. Del mismo modo, si un estudiante le da un
correcto uso a la tecnología, en vez de pasar varias horas jugando,
podría aprovechar el tiempo utilizándola para reforzar lo
aprendido en el colegio.
- Los alumnos resuelven la actividad 2
- El docente orienta el trabajo de los alumnos y acompaña en el
desarrollo de la competencia.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

- El docente plantea las siguientes preguntas para inducir

a los estudiantes a sacar conclusiones:

- ¿Cuántos tipos de polígonos existen? 20´

Respuesta: Polígonos regulares e irregulares.
- ¿Cómo es un polígono regular?
Respuesta: Tiene sus lados y ángulos
congruentes entre sí.
- ¿Qué significa el término congruencia?
CIERRE Respuesta: Que tienen igual medida.

Evaluación

- Para terminar, el docente plantea las siguientes

interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo
aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos?
¿Dónde puedo utilizar lo que aprendimos?
- Se evaluará haciendo uso de una lista de cotejo

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Anexo 1
ACTIVIDAD 1 - FICHA DE LECTURA
Propósito:
- Informarse sobre la relación que existe entre la salud, el deporte y la tecnología.

Salud, deporte y tecnología

Una de las críticas más frecuentes que se hacen a las nuevas tecnologías es la promoción de un estilo de
vida sedentario y poco saludable. Son, en efecto, innumerables las investigaciones científicas que subrayan
la relación entre el uso y abuso de nuevas tecnologías, y la disminución del ejercicio físico, las actividades al
aire libre y la práctica de deportes. La ausencia de ejercicio ―dice uno de estos estudios― se va
acentuando progresivamente y afecta cada vez a edades más tempranas. Circunstancia que pone al
organismo de los más pequeños, y también de adultos, en situación vulnerable, frente a enfermedades
coronarias y enfermedades como la obesidad, la diabetes tipo 2, el síndrome metabólico y un sinnúmero de
patologías psicológicas como el aislamiento, los trastornos obsesivos compulsivos y el carácter violento. (…)

Desde hace mucho tiempo sabemos que los medios, herramientas e instrumentos son solo eso, y,
por ello, que en última instancia es la voluntad y la capacidad racional de quien los emplea quien los vuelve
perjudiciales o provechosos. Asimismo, sabemos que no son precisamente los ordenadores o las consolas
los que inauguraron esta costumbre humana de tumbarse y permanecer casi inmóvil en una poltrona
durante muchas horas. En efecto: teniendo en cuenta lo que habitualmente estos estudios o
investigaciones consideran como nuevas tecnologías, la televisión no puede venir a caracterizarse como
una de ellas, y, sin embargo, desde hace décadas retiene a las personas en sus sofás o sillones. De igual
suerte, con todo lo provechoso que pueda resultar para el intelecto pasarse muchas horas leyendo, como
actividad igualmente sedentaria, no deja de resultar perjudicial en lo que respecta a esta brecha negativa
entre la ingesta y el gasto calórico que caracteriza a nuestros tiempos.
En igual sentido, y para desmitificar un poco este funesto rol en la salud
que habitualmente se les achaca a las nuevas tecnologías, conviene,
además, reseñar que ―aunque poco promocionados entre los
consumidores promedio― existen en el mercado una multitud de
programas, comunidades, dispositivos tecnológicos y artículos
electrónicos encaminados no solo a promover y controlar la salud,
organizar y estudiar la propia actividad física y mejorar la práctica de
deportes, sino también a detectar y evitar problemas de salud durante y
después del ejercicio. Problemas de salud que, de otra suerte, muchas
veces pasarían inadvertidos porque se presentan solo bajo determinadas
circunstancias, como por ejemplo el esfuerzo físico. (…)
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

ACTIVIDAD 2

Resolver los siguientes problemas:

1. Se tiene que embaldosar el patio interior de un edificio con baldosas cuadradas de 30 cm de lado.
El patio es rectangular y sus medidas son 10 m por 12 m. ¿Cuántas baldosas se necesitarán?
2. Queremos enmarcar un cuadro cuyas dimensiones totales son 103 cm de base por 63 cm de alto.
¿Qué longitud deberá tener la moldura que debemos usar? Si la moldura cuesta a 7,2 soles el
metro, calcula el precio de dicho marco.
3. Halla la apotema de la tapadera de una bombonera con forma de hexágono regular, cuya área es
de 314,86 cm2 y su lado es de 11 cm.
4. Calcula la superficie de la zona coloreada.

5 cm 4cm 3cm
5. Un salón cuadrado tiene una superficie de 50 m2. Si se ha embaldosado con losetas cuadradas de
25 cm de lado, ¿cuántas losetas son necesarias?
6. Se desea colocar una plancha de vidrio sobre el tablero de una mesa que tiene forma de un
hexágono regular. Se sabe que uno de los lados de la mesa tiene 30 cm; con esta información,
determina la superficie del vidrio que cubre exactamente todo el tablero de la mesa.
7. Una catedral tiene un ventanal cuya forma es como la que indica la figura. Calcula el área del cristal.

8. Calcula el perímetro de la siguiente figura:

9. Luis desea sembrar pasto y necesita saber cuánto mide la superficie sombreada para comprar las
planchas de pasto necesario. ¿Cuál es el área de la parte sombreada del jardín?
12cm

8m 4m
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

4m 4m
Anexo 3
LISTA DE COTEJO

SECCIÓN: 2° “B”

DOCENTE RESPONSABLE: Miguel Antonio Almazán Soto

polígonos empleando recursos

diversos polígonos empleando

Calcula el área de diversos

Calcula el perímetro de

recursos gráficos.

gráficos.
Ítem
N°

Sí No Sí No
Estudiantes
1 Altamirano Soto, Esika Thalía
2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
23 Vilalva Arana, Denis Jaime
24 Vitón Barturen, María Azucena
25
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD 2

9/10
TITUL Elaboramos nuestro plan de actividades DURACI 2 HORAS
O deportivas ON
AREA MATEMÁTICA GRADO/ 2° “B”
SEC.
PROFE MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 24– 05 –
SOR 2017
I. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
- Organiza en variables cualitativas (ordinal y
Matematiza nominal) datos provenientes de variadas
situaciones fuentes de información, y las expresa en un
modelo basado en gráficos estadísticos.
ACTÚA Y PIENSA Comunica y - Sugiere preguntas para el cuestionario de una
MATEMÁTICAMENTE EN representa ideas encuesta, de acuerdo con el propósito
SITUACIONES DE GESTIÓN DE matemáticas planteado.
DATOS E INCERTIDUMBRE Elabora y usa - Diseña y ejecuta un plan orientado a la
estrategias investigación y resolución de problemas.
Razona y argumenta - Justifica los procedimientos del trabajo
generando ideas estadístico realizado y la determinación de la
matemáticas decisión para datos no agrupados.
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

PEDAGÓGICOS
Problematización - El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y
revisan juntos los problemas de la tarea anterior. Luego, presenta
los aprendizajes esperados relacionados con las competencias,
las capacidades y los indicadores, así como el propósito de la
sesión, el cual consiste en elaborar el plan de actividades
20´
deportivas.
Propósito - El docente presenta la ficha de lectura: “Falta de actividad física”
(Anexo 1, actividad 1) y solicita un estudiante voluntario para que
Motivación la lea.
- Luego, plantea la siguiente pregunta:
INICIO ¿Cuáles son los problemas que actualmente experimentan los
Saberes Previos adolescentes y jóvenes?
¿Qué es el sedentarismo?
¿Cómo podríamos combatir el sedentarismo?
(Posible respuesta: Elaborando un plan de actividades deportivas)
¿Qué instrumento aplicamos para conocer con qué frecuencia
desarrollan actividades físicas los adolescentes de hoy?
(Respuesta: Una encuesta)
- El docente motiva e invita a los estudiantes a elaborar el plan de
actividades deportivas aplicando todo lo aprendido
anteriormente
- El docente dialoga con los estudiantes sobre lo aprendido en
Gestión y sesiones anteriores, resaltando la importancia que tiene para 50´
acompañamiento DESARROLLO toda persona, en especial para el adolescente, practicar
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

actividades deportivas.
- El docente organiza a los estudiantes en grupos de 4 para
desarrollar la actividad 2. Luego, les pregunta: ¿Cómo podemos
saber si los estudiantes de nuestra institución practican algún
deporte? Y si lo hacen, ¿con qué frecuencia lo practican?
- Los estudiantes, a partir del diálogo, sugieren algunas preguntas
para el cuestionario de la encuesta relacionada con la actividad
física. Se sugiere considerar hasta seis preguntas y tomar como
referencia el cuestionario del anexo 2.
- Los estudiantes, en grupos de trabajo, desarrollan la actividad 3
que consiste en aplicar la encuesta elaborada. Para ello, el
docente ayuda a distribuir los grupos a los diferentes salones del
colegio, coordinando previamente con los profesores y
coordinadores. Se sugiere que la aplicación de la encuesta no
dure más de 5 minutos.
- Luego de aplicada la encuesta, los estudiantes organizan la
información en tablas y gráficos estadísticos. Se distribuyen las
preguntas y seleccionan el tipo de tabla (para datos agrupados o
no agrupados) más pertinente según la información. Asimismo,
seleccionan el gráfico más adecuado para presentar la
información (gráfico circular, gráficos de barras, histograma,
polígono de frecuencias).
- En esta actividad el docente estará atento para monitorear y
Evaluación orientar a los estudiantes a realizar la interpretación de los
resultados a partir de los gráficos estadísticos.
- Los estudiantes en equipos de trabajo desarrollan la actividad 3
que consiste en elaborar un la estructura de un Plan de
Actividades Deportivas, similar al ejemplo mostrado por el
docente (Anexo 3), el que debe ser presentado y sustentado la
siguiente clase.
- El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la
experiencia vivida y da énfasis a la importancia de elaborar un
plan de actividades deportivas. El docente promueve la
elaboración de dicho plan basándose en los resultados obtenidos 20´
en la encuesta y debido a la importancia que tiene practicar
deporte.
- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes
conclusiones:
- La elaboración de preguntas para el cuestionario debe estar en
función del propósito de estudio o investigación.
CIERRE - Los gráficos estadísticos permiten tener una visión más clara del
comportamiento de las variables.
- El plan de actividades deportivas, como producto de la unidad,
permite poner en juego toda la experiencia ganada desde la
primera sesión.
- El docente finaliza la sesión planteando las siguientes
interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos
sirve lo que aprendimos? ¿Qué dificultades hemos tenido?
¿Cómo las hemos superado? ¿En qué situaciones de la vida real
puedo aplicar todo lo que he aprendido?
- Se evaluará haciendo uso de una lista de cotejo

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR

Anexo 1
Actividad 1 - FICHA DE LECTURA

Propósito:
- Conocer los riesgos que conlleva la falta de práctica de actividades físicas en los jóvenes.

Falta de actividad física

La falta de actividad física, o sedentarismo, amenaza la salud de los jóvenes. Se nota que los adolescentes
son menos activos que antes, ya que pasan mucho tiempo viendo televisión, jugando con videojuegos o con
la computadora. Aunque estas actividades puedan ser
educativas y estimulantes intelectualmente, es importante que
los jóvenes sean activos físicamente para desarrollarse y crecer
sanos.

Es importante optar por un estilo de vida activo desde joven,

ya que el sedentarismo puede causar enfermedades graves para
los adultos. Es decir fomentar hábitos que permitan:
- mantenerse activo para sentirse bien,
- realizar actividad física moderada,
- aumentar su rutina diaria de actividades físicas.
Fuente: [Link]

Riesgos para la salud de los jóvenes

La mayoría de los jóvenes están sanos. Sin embargo, cada año se registran más de 2,6 millones de
defunciones en la población de 15 a 24 años. Un número mucho mayor de jóvenes sufren enfermedades
que reducen su capacidad para crecer y desarrollarse plenamente. Y un número aún mayor adopta
comportamientos que ponen en peligro su salud presente y futura. Casi dos tercios de las muertes
prematuras, y un tercio de la carga total de morbilidad en adultos, se asocian a enfermedades o
comportamientos que comenzaron en su juventud, entre ellas el consumo de tabaco, la falta de
actividad física, las relaciones sexuales sin protección y la exposición a la violencia.

La promoción de las prácticas saludables en la adolescencia y la adopción de medidas para proteger

mejor a los jóvenes frente a los riesgos para su salud son fundamentales para el futuro de la
infraestructura sanitaria y social de los países y para prevenir la aparición de problemas de salud en la
edad adulta.

En 2002, en el periodo extraordinario de sesiones de la Asamblea General de las Naciones Unidas en favor
de la infancia, se reconoció la necesidad de "elaborar y ejecutar políticas y programas nacionales de salud
para los adolescentes, así como los objetivos e indicadores correspondientes para promover su salud
mental y física".
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Encuesta sobre actividad física

Nombres y apellidos:
Grado y sección: Fecha:

Buenos días, estamos realizando una encuesta con el propósito de conocer la práctica de
actividades físicas en los adolescentes. Te agradecemos por brindarnos unos minutos para
responder con sinceridad a las siguientes preguntas.
Marque con un aspa la alternativa que usted prefiera.
1. ¿Practica alguna actividad física?
a. Sí
b. No
2. ¿Qué actividad física practica?
a. Fútbol b. Vóleibol c. Baloncesto d. Tenis e. Otros (especifique)

3. Si en la pregunta 1 su respuesta fue sí, ¿cuántos minutos en promedio practica

actividades deportivas en un día?
a. 30 minutos b. 45 minutos c. 60 minutos d. 90 minutos
e. Más de 90 minutos
4. ¿Cuántas veces a la semana practica actividades físicas?
a. 0 b. 1 c. 2 d. 3 e. Más de 3

5. ¿Cuántas horas a la semana pasas frente a la computadora?

a. 0-1 b. 2-3 c. 4-5 d. 6-7 e. 8-9
6. ¿Cuántas horas a la semana pasas frente al televisor?
a. 0-1 b. 2-3 c. 4-5 d. 6-7 e. 8-9

Encuesta sobre actividad física

Nombres y apellidos:
Grado y sección: Fecha:

Buenos días, estamos realizando una encuesta con el propósito de conocer la práctica de
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

actividades físicas en los adolescentes. Te agradecemos por brindarnos unos minutos para
responder con sinceridad a las siguientes preguntas.
Marque con un aspa la alternativa que usted prefiera.
7. ¿Practica alguna actividad física?
c. Sí
d. No
8. ¿Qué actividad física practica?
a. Fútbol b. Vóleibol c. Baloncesto d. Tenis e. Otros (especifique)

9. Si en la pregunta 1 su respuesta fue sí, ¿cuántos minutos en promedio practica

actividades deportivas en un día?
b. 30 minutos b. 45 minutos c. 60 minutos d. 90 minutos
f. Más de 90 minutos
10. ¿Cuántas veces a la semana practica actividades físicas?
a. 0 b. 1 c. 2 d. 3 e. Más de 3

11. ¿Cuántas horas a la semana pasas frente a la computadora?

b. 0-1 b. 2-3 c. 4-5 d. 6-7 e. 8-9
12. ¿Cuántas horas a la semana pasas frente al televisor?
b. 0-1 b. 2-3 c. 4-5 d. 6-7 e. 8-9

Anexo 3
MODELO SUGERIDO 1

PLAN DE ACTIVIDADES DEPORTIVAS

Objetivo general: Mejorar el estado de salud de los estudiantes mediante la práctica

de actividades deportivas y recreativas.
Duración: 3 meses
Frecuencia: De 3 a 6 veces por semana
Tiempo de cada sesión: De 1 a 2 horas

Primer mes:

Semana Actividades deportivas Hora

Actividad 1:

Actividad 2:
Primera semana
Actividad 3:

Actividad 1:

Actividad 2:
Segunda semana
Actividad 3:

Tercera semana Actividad 1:

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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Actividad 2:

Actividad 3:

Actividad 1:

Actividad 2:
Cuarta semana
Actividad 3:

Anexo 4
LISTA DE COTEJO
SECCIÓN: 2° “B”

DOCENTE RESPONSABLE: Miguel Antonio Almazán Soto

estadí[Link] de variadas fuentes
Organiza en variables cualitativas

determinación de la decisión para

de información, y los expresa en

cuestionario de una encuesta, de

trabajo estadístico realizado y la

un modelo basado en gráficos

Justifica los procedimientos del

(ordinal y nominal) datos

Sugiere preguntas para el

acuerdo con el propósito

datos no agrupados.
planteado.

Ítem
N°

Sí No Sí No Sí No
Estudiantes
1 Altamirano Soto, Esika Thalía
2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul

12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
23 Vilalva Arana, Denis Jaime
24 Vitón Barturen, María Azucena
25

UNIDAD 2
SESION DE APRENDIZAJE
10/10
TITUL Sustentamos nuestro plan de actividades DURACI 2 HORAS
O deportivas ON
AREA MATEMÁTICA GRADO/ 2° “B”
SEC.
PROFE MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 25– 05 –
SOR 2017
I. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación
MATEMÁTICAMENTE EN Elabora y usa y resolución de problemas.
 Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias,
SITUACIONES DE GESTIÓN DE estrategias procedimientos matemáticos y recursos usados al resolver
DATOS E INCERTIDUMBRE un problema.
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

PEDAGÓGICOS
Problematización - El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y
presenta los aprendizajes esperados relacionados con las
competencias, las capacidades y los indicadores, así como el
INICIO propósito de la sesión, el cual consiste en elaborar y sustentar el
plan de actividades deportivas como producto de la unidad.
20´
- El docente realiza preguntas relacionadas a la encuesta realizada
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Propósito por los alumnos

- ¿cuál es el deporte que más practican los alumnos de la l E ?
Motivación - ¿Cuántas horas?
- ¿cuántas horas ves tv?
- ¿Cuáles son los beneficios de practicar alguna actividad física?
- Los estudiantes responden a las preguntas a manera de lluvia de
Saberes Previos ideas.
- Los estudiantes, organizados en grupos, desarrollan la actividad 1
(Anexo 1) considerando la información proporcionada por el 50´
DESARROLLO MINSA.
¿Por qué debo hacer actividad física?
El ejercicio físico mejora la función mental, la autonomía, la
memoria, la rapidez, la "imagen corporal", la sensación de
bienestar y produce una estabilidad en la personalidad
caracterizada por el optimismo, la euforia y la flexibilidad mental. 
Su práctica demanda el aumento del gasto energético producido
por el movimiento de los músculos del cuerpo y puede ser realizada
Gestión y dentro de lo cotidiano y en diversos momentos y lugares para cada
acompañamiento una de las etapas de la vida. Incluye actividades utilitarias u
ocupacionales, así como las recreativas como deportes. 
- Con la finalidad de promover la práctica de actividades
deportivas, el docente induce a los estudiantes a elaborar y
sustentar un plan acorde a los dos formatos sugeridos (anexos 1
y 2). Para la elaboración del plan, los estudiantes tomarán en
cuenta los avances realizados en la sesión anterior, así como los
avances realizados en la tarea.
- Luego de completar el plan, los estudiantes responden a las
siguientes interrogantes:
 ¿Cuáles actividades deportivas se practicarán con más
frecuencia y cuáles con menos frecuencia?
 ¿Cuántas veces por semana se practicarán?
 ¿Durante cuánto tiempo durante el día?
 ¿Consideras que es importante llevar a cabo el plan? ¿Por qué?
- El docente está atento para orientar a los estudiantes en la
realización de su plan de actividades deportivas, considerando
prácticas deportivas y horarios que sean posibles de cumplirse.
- El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la
actividad realizada preguntando: ¿Qué actividades les gustaron
más? ¿Qué tema les resultó más fácil de entender? ¿Qué tema
les resultó más difícil de entender? ¿Qué han aprendido de toda 20´
esta unidad?
- Los alumnos responden a las preguntas.
Evaluación - El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes
conclusiones:
- Elaborar un plan de actividades deportivas permitirá:
- En los niños: Estimular el desarrollo motor.
CIERRE - En los adolescentes: Fortalecer los huesos, los músculos y dar
flexibilidad.
- En los jóvenes: Reducir el riesgo de padecer enfermedades del
corazón y cáncer.
- En los adultos: Reducir el estrés y el riesgo de padecer
enfermedades del corazón.
- En los adultos mayores: Prevenir fracturas, renovar el estado de
ánimo y evitar la depresión.

- Se evaluará haciendo uso de una lista de cotejo

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR

1. Responda las siguientes preguntas:

- ¿Cuáles actividades deportivas se practicarán con más frecuencia y cuáles con menos frecuencia?
- ¿Cuántas veces por semana se practicarán?
- ¿Durante cuánto tiempo durante el día?
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

¿Consideras que es importante llevar a cabo el plan? ¿Por qué?

- Elaborar un plan de actividades deportivas permitirá:

- En los niños: Estimular el desarrollo motor.
- En los adolescentes: Fortalecer los huesos, los músculos y dar flexibilidad.
- En los jóvenes: Reducir el riesgo de padecer enfermedades del corazón y cáncer.
- En los adultos: Reducir el estrés y el riesgo de padecer enfermedades del corazón.
- En los adultos mayores: Prevenir fracturas, renovar el estado de ánimo y evitar la depresión.

Anexo 3

LISTA DE COTEJO
SECCIÓN: 2° “B”

DOCENTE RESPONSABLE: Miguel Antonio Almazán Soto

Elabora un plan de actividades

manera activa en el equipo de

actividades deportivas a toda

deportivas participando de

la comunidad educativa.
Sustenta el plan de
trabajo.

Ítem

N°

Sí No Sí No
Estudiantes
1 Altamirano Soto, Esika Thalía
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria

3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
23 Vilalva Arana, Denis Jaime
24 Vitón Barturen, María Azucena

SESION DE APRENDIZAJE N° 6

TITULO Conociendo la estética teatral DURACION 2 HORAS

AREA ARTE GRADO/SECC 2° “A”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 25 – 05 – 2017
II. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Apreciación Artística  Argumenta la - Argumenta la importancia de
importancia de la la estética teatral en cada una
estética teatral en de sus expresiones mediante
cada una de sus ejemplos.
expresiones

III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

PEDAGÓGICOS
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Problematización El docente inicia la sesión saludando a los alumnos del aula.

INICIO El docente realiza una dinámica sobre múltiplos de tres para
Propósito formar grupos de trabajo 15´
-
Motivación
El docente pide los alumnos que lean sobre el tema de la
interpretación verbal del papel. 65´
Saberes Previos DESARROLLO El docente pide a los alumnos que realicen una obra teatral
escolar.
Se pide a los alumnos que cumplan con los roles cada uno de
los participantes así como las distintas expresiones que se
Gestión y mencionan en la obra teatral que van a realizar los alumnos.
acompañamiento
Los alumnos realizan la obra teatral en forma grupal,
interpretando cada uno sus papeles.
El docente pregunta a los alumnos:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué hicimos
primero? ¿Qué hicimos después? ¿Qué dificultades tuvimos?
CIERRE ¿Cómo superar esas dificultades? 10´
Evaluación
La evaluación se realizará mediante la aplicación de una lista
de cotejo
- El docente pide a los alumnos que para la próxima clase
investiguen sobre el libreto.

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- Plumones
- Pizarra
- copias
- Cuaderno

……………………………………….. ………………………………………………..

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
Estética Teatral.
La estética teatral es la rama de filosofía que estudia específicamente las manifestaciones teatrales desde el
punto de vista de lo sensorial, lo sensible, lo que percibimos a partir de lo que vemos, de lo que escuchamos
(la música, la palabra), pero en el caso del teatro, también de lo que leemos (dependerá si la obra parte de
un texto o no, eso lo veremos durante el curso), podemos analizar las características de ciertas obras
teatrales, su transformación en el tiempo, las propuestas de los creadores y cómo en su conjunto pueden
quizás formar parte de una misma tendencia, es decir de una estética específica.
En las últimas décadas, la estética teatral ha retomado su espacio como rama de la filosofía que  genera
análisis, crítica y pensamiento en torno a las poéticas, propuestas y nuevas construcciones teatrales,
otorgando desde la teoría estética un contexto desde el cual se puedan posicionar las propuestas, o se
puedan pensar para categorizar, quizás, o para definir los mecanismos a partir de los cuales están
generando propuestas innovadoras o clásicas, para saber si la propuesta va contra lo moderno, lo clásico, la
dramático, o posdramático, si se trata de una estética barroca, neo barroca, y donde encontramos una rica
discusión de marcos teóricos a partir de los cuales podemos discutir, en principio como espectadores y
críticos las obras teatrales a las que asistimos, las que leemos o las que creamos. 
En ese sentido la estética teatral nos da un piso a partir del cual generar discusión en torno al teatro de hoy
y de ayer.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

LISTA DE COTEJO

SECCIÓN: 2° “A”
DOCENTE RESPONSABLE: Miguel A. Almazán Soto Fecha: 25 – 05 – 2017
INDICADOR: Argumenta la importancia de la estética teatral en cada una de sus expresiones
mediante ejemplos..
Muestra empeño en realizar

Realiza los movimientos

Representa roles en su
Trabaja en equipo

CRITERIOS
su teatro

teatro

APELLIDOS Y

NOMBRES
si no si no si no si no

1 Acevedo Espinal, Elizabeth Rosmery

2 Arana Yupanqui, Juan Pablo
3 Bustamante Caballero, Evangelina
4 Casas Hurtado, Daniel
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

5 Chuquihuanga Tuanama, Alejandro

6 Córdova Ortíz, Nayely Bricet
7 Dominguez Bocanegra, Maricielo
8 Escobar Satalaya, Jairo
9 Fernandez Chilcon, Nela
10 Herrera Maylle, Anamarina
11 Jara Villalva, Mayton Jean
12 Medina Flores, Ronal Jhony
13 Meza Ríos Josué, Abel
14 Ordoñez Cossio, Thalía
15 Pérez Cconislla, Jhoel
16 Requejo Carhuapoma, Erick Junior
17 Reyer Carbajal, Yoser Antoni
18 Rimarachin Flores, Lizeth Nayely
19 Tarrillo Nuñez, Sonia Estéfita
20 Trigozo Arévalo, Anderson Alexander
21 Valdiviezo Briceño, Milton
22 Vasquez Santos, Emilio
23 Ventura Pérez, Carlín
24 Yñigo Salas, Óliver

UNIDAD 3
SESION DE APRENDIZAJE NÚMERO DE SESIÓN
1/7
TITUL Organizamos nuestro trabajo para optimizar el DURACI 2 HORAS
O consumo de los servicios básicos ON
AREA MATEMÁTICA GRADO/ 2° “B”
SEC.
PROFE MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 30– 05 –
SOR 2017
II. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA  Diseña y ejecuta un plan orientado a la
MATEMÁTICAMENTE EN investigación y resolución de problemas.
Elabora y usa
SITUACIONES DE
estrategias
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA
Y CAMBIO
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

PEDAGÓGICOS
Problematización - El docente da la bienvenida a los estudiantes.
- El docente entrega a cada alumno un cuadernillo de evaluación
de entrada 2 a cada alumno para ser resuelto en forma individual
- Luego de recoger los exámenes el docente forma grupos de 4
alumnos
45´
- El docente entrega siluetas de figuras: un caño de agua, un foco,
Propósito un celular y un tubo de desagüe
- El docente solicita a un representante de cada grupo que
Motivación mencione qué representa la silueta que le tocó y qué importancia
tiene en nuestras vidas.
INICIO
- El docente presenta el propósito de la unidad el cual consiste en
Saberes Previos elaborar un “Informe a la comunidad educativa” sobre la
optimización del consumo de servicios básicos; abordando los
campos temáticos relacionados a las ecuaciones lineales, la
progresión aritmética, los gráficos estadísticos y las medidas de
tendencia central.
- El docente entrega a los estudiantes una hoja impresa con la
situación significativa para generar el reto en los estudiantes
(anexo 3). Solicita la participación de un estudiante para darle
lectura.
- Los estudiantes, a manera de lluvia de ideas, plantean un
conjunto de actividades que serán desarrolladas en toda la 30´
Gestión y DESARROLLO unidad. Con la mediación del docente, sistematizan la
acompañamiento información y elaboran una ruta de trabajo en función a la
situación significativa y al propósito de la unidad.
- El docente induce a los estudiantes para que el conjunto de
actividades que se planean implementar estén relacionadas con
el desarrollo de habilidades y conocimientos matemáticos
planificados en la unidad.
- Los estudiantes, inducidos por el docente y con la finalidad de
consolidar los aprendizajes esperados en el enfoque por
competencias, proponen compromisos a partir de las siguientes
interrogantes: 20´
 ¿Conocemos cuáles son los beneficios de los servicios básicos?
 ¿Consumimos racionalmente los servicios básicos como el agua
y la energía eléctrica?
COMPROMISOS
Me comprometo a:
1. Conocer cuáles son los beneficios de los servicios básicos.
CIERRE 2. Consumir de manera racional el agua, no desperdiciarla.
3. Consumir de manera racional y responsable la energía eléctrica.
4. Difundir a la comunidad educativa, a través de un informe, la
Evaluación importancia de la conservación de los servicios básicos.
- El docente finaliza la sesión planteando las siguientes
interrogantes:
¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que
aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos?

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Plumones
- copias
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

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DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR

Anexo 1

FIGURAS (Para la formación de equipos de trabajo)

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

FIGURAS (Para la formación de equipos de trabajo)

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Anexo 2

UNIDAD DIDÁCTICA N° 3
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Cuando una población cuenta con los servicios básicos como el agua, el desagüe y la electricidad, es
evidente que su condición de vida mejora. De ellos, el agua se constituye como el recurso
indispensable para los seres vivos y para los humanos. Según Etosa el consumo de energía durante
el año 2016 realizo un incremento debido a la falta de conciencia en el ahorro de energía. Por otro
lado, la empresa municipal del centro poblado de Puerto Pizana invocó a la población para que
usara el servicio de agua con eficiencia, puesto que en la actualidad, existe mucho desperdicio de
agua con caños en mal estado, lavadero de motos y regadío de calles. Por otro lado, el Ministerio
de Energía y Minas invocó a la población para que use la energía eléctrica con eficiencia. Asimismo,
según el Ministerio de Transportes y Comunicaciones, en el Perú 98 de cada 100 personas cuentan
con celular, generando considerables ganancias a favor de las tres operadoras más grandes de
telefonía.
¿De qué manera promovemos la optimización de los servicios básicos?
¿Cuánto de agua debe consumir el ser humano para que este saludable?
¿Cuántos miligramos de cada elemento posee la composición química del agua mineral por litro?
¿Cuánto gastan las familias por el servicio de agua?
¿En qué horarios se consume mayor cantidad de energía eléctrica durante el día?
¿Cuál es el consumo promedio de energía eléctrica en los hogares de la comunidad?
¿Cuánto de agua se desperdicia por segundo? y
¿Qué artefactos consumen mayor energía eléctrica?

UNIDAD 3
SESION DE APRENDIZAJE NÚMERO DE SESIÓN
TITUL Conocemos los beneficios del agua DURACI 2 HORAS 2/7
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

O ON
AREA MATEMÁTICA GRADO/SEC. 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 31– 05 – 2017
I. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Selecciona y usa modelos referidos a
ACTÚA Y PIENSA Matematiza
ecuaciones lineales al plantear y resolver
MATEMÁTICAMENTE EN situaciones
problemas
SITUACIONES DE
Comunica y  Describe una ecuación lineal reconociendo y
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA
representa ideas relacionando los miembros, términos,
Y CAMBIO
matemáticas incógnitas, y su solución.
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

PEDAGÓGICOS
Problematización - El docente da la bienvenida a los estudiantes.
- El docente entrega a cada alumno un cuadernillo de evaluación
de entrada 3 a cada alumno para ser resuelto en forma grupal
- Luego de recoger los exámenes el docente forma grupos de 4
alumnos
45´
- Luego, plantea algunas interrogantes para explorar los saberes
Propósito
- ¿Cuáles son los beneficios del agua para el ser humano y la
industria?
Motivación - ¿Alguna vez tuviste la experiencia de no contar con agua? ¿Qué
INICIO hiciste?
- ¿Qué consecuencias puede acarrear el no tener agua?
Saberes Previos - Desde tu punto de vista, ¿cuánta agua debemos consumir?
 El docente presenta los aprendizajes esperados relacionados a las
competencias, las capacidades y los indicadores que
desarrollarán los estudiantes y que están vinculados a la
situación significativa, y los plasma en la pizarra.
 Los estudiantes revisan y/o recuerdan que la actividad
central de la sesión consiste en describir la ecuación lineal y usar
modelos al resolver situaciones problemáticas.

- Los estudiantes en grupos de trabajo desarrollan la actividad 1 30´

Gestión y DESARROLLO (anexo 1), la cual está relacionada a los beneficios de los servicios
acompañamiento básicos, en especial del agua. En esta actividad se presenta la
siguiente situación problemática:
- En esta actividad, el docente está atento para orientar a los
estudiantes en modelar y describir la ecuación lineal, así como en
determinar la solución.
- Luego de responder a las preguntas de la actividad anterior, los
estudiantes -en equipos de trabajo- desarrollan la actividad 2
(anexo 1), la cual consiste en modelar la ecuación lineal
- En esta actividad, el docente está atento para orientar a los
estudiantes en modelar y describir la ecuación lineal, así como en
determinar la solución. El docente acompaña a los estudiantes
durante todo el proceso de aprendizaje absolviendo dudas e
induciéndolos a obtener los resultados y a responder las
interrogantes.
- Con el deseo de afianzar el aprendizaje, muestra la
definición de ecuaciones lineales.
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

20´
Evaluación

CIERRE

- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes

conclusiones:
- Toda ecuación lineal es de la forma: ax + b = 0; a ≠ 0
- Toda ecuación lineal o de primer grado tiene una sola solución.
- Las ecuaciones pueden ser denotados con coeficientes enteros
o fraccionarios.
- El docente finaliza la sesión planteando las siguientes
interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos
sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que
aprendimos?
-

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR

Ficha de trabajo
Alumno:
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Actividad 1: Planteando la ecuación

- Con la finalidad de depurar el cuerpo y eliminar toxinas, el Sr. Eloy pide a sus tres hijos que tomen
17 vasos de agua al día:
Hugo dijo: “Yo tomaré 4 vasos de agua más que César”
Marco dijo: “Yo tomaré 2 vasos menos que César”
¿Cuántos vasos de agua tomará César?

Tabla 1
Enunciado Expresión matemática
N° de vasos que tomará César
N° de vasos que tomará Hugo
N° de vasos que tomará Marco
Total de vasos de agua a tomar
La ecuación lineal planteada será:
-----------------------------------------------------------
a. El primer miembro es: ………………………………………………………………………
b. El segundo miembro es: ……………………………………………………………………
c. El número de términos del primer miembro es: …………………………………….
d. La incógnita está representada por: ………………………………………………….
e. ¿Cuál es su solución?

f.

Actividad 2: Planteando la ecuación

- Tres hermanos consumen 47 litros de agua luego de una actividad física. El segundo consume el triple del
primero, y el consumo del tercero excede en 12 al segundo. ¿Cuántos litros de agua tomó cada uno?

Tabla 2
Enunciado Expresión matemática

La ecuación lineal planteada será:

-----------------------------------------------------------
a. El primer miembro es: ………………………………………………………………………
b. El segundo miembro es: ……………………………………………………………………
c. El número de términos del primer miembro es: …………………………………….
d. La incógnita está representada por: ………………………………………………….
e. ¿Cuál es su solución?

a.
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Anexo 3

LISTA DE COTEJO
SECCIÓN: 2° “B”

DOCENTE RESPONSABLE: Miguel Antonio Almazán Soto

referidos a ecuaciones lineales

reconociendo y relacionando
Describe una ecuación lineal
Selecciona y usa modelos

incógnitas, y su solución.
los miembros, términos,
al plantear y resolver
problemas
Ítem

N°

Sí No Sí No
Estudiantes
1 Altamirano Soto, Esika Thalía
2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
23 Vilalva Arana, Denis Jaime
24 Vitón Barturen, María Azucena
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

UNIDAD 3
SESION DE APRENDIZAJE NÚMERO DE SESIÓN
3/7
TITULO Conocemos los beneficios del agua mineral DURACION 2 HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO/SEC. 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 06– 06 – 2017
I. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA  Emplea estrategias heurísticas al resolver
Elabora y usa
MATEMÁTICAMENTE EN problemas de ecuaciones lineales expresadas
estrategias
SITUACIONES DE con decimales y enteros.
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Razona y argumenta  Plantea conjeturas a partir de reconocer pares
Y CAMBIO generando ideas ordenados que sean solución de ecuaciones
matemáticas lineales de dos incógnitas.
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

PEDAGÓGICOS
Problematización  El docente da la bienvenida a los estudiantes.
 El docente inicia la sesión presentando el propósito y los
aprendizajes esperados relacionados a las competencias, las
capacidades y los indicadores; estos últimos consisten en
emplear estrategias heurísticas al resolver problemas y plantear
45´
conjeturas sobre las ecuaciones lineales.
Propósito
 Luego, el docente les proporciona la ficha de lectura “Los
beneficios del agua mineral”
Motivación  Los estudiantes eligen a un representante para dar lectura a la
INICIO ficha y, en base a ella, el docente plantea las siguientes
interrogantes:
Saberes Previos  ¿De dónde procede el agua mineral?
 ¿Cuáles son los beneficios de consumir agua mineral?
 ¿Qué composición química tiene el agua mineral?
 ¿Con qué frecuencia toman ustedes agua mineral?
 Los estudiantes responden a las preguntas y comentan sus
experiencias sobre el consumo del agua mineral.
 El docente promueve la formación de grupos de trabajo de 4
integrantes para realizar las siguientes actividades.

- Los estudiantes se disponen a desarrollar la actividad 1 (anexo 2)

A partir de la tabla 1, los estudiantes identifican las relaciones no 30´
Gestión y DESARROLLO explícitas de igualdad y resuelven cada una de las ecuaciones
acompañamiento lineales con la finalidad de obtener la cantidad de litros consumidos
por los estudiantes durante el campeonato
El docente está atento para orientar a los estudiantes en la
identificación de las relaciones no explicitas y en modelar y resolver
las ecuaciones lineales
-
- El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la
experiencia vivida en la identificación de las relaciones explícitas
en las ecuaciones lineales, y da énfasis a la importancia de
consumir -no solamente el agua mineral sino también- el agua 20´
potable.
- El docente refuerza el aprendizaje de los estudiantes
presentando la situación problemática.
Hallar las dimensiones de un depósito de agua de forma
rectangular cuyo perímetro mide 26 m. sabiendo que el largo es
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

3 m. mayor que el ancho.

CIERRE - El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes
conclusiones:
- Las ecuaciones lineales tienen la siguiente forma general:
ax + b = 0; a ≠ 0
Evaluación
- Resolver la ecuación lineal consiste básicamente en despejar la
variable.
- Las ecuaciones lineales pueden ser de coeficientes enteros y
decimales.
- El conjunto solución de una ecuación lineal es unitario.
- El docente finaliza la sesión planteando las siguientes
interrogantes:
¿En qué otras situaciones encontramos los números decimales y
las fracciones?
¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que
aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos?

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

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DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR

Anexo 1
Ficha de lectura

Propósito: Obtener información sobre los beneficios del agua mineral.

LOS BENEFICIOS DEL AGUA MINERAL

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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

El agua mineral natural presenta unas características que la hacen única. Procede del agua de lluvia o nieve
que drena la tierra y que viaja durante un periodo de tiempo, que puede llegar a ser de miles de años, hasta
el acuífero en el que permanece libre de la polución ambiental. Es, por tanto, agua pura en origen,
bacteriológicamente sana y con una composición constante en minerales y otros componentes que pueden
resultar beneficiosos para la salud.
Dependiendo del tipo de roca por la que discurran, la profundidad del acuífero o el tiempo de permanencia
en el subsuelo, cada agua mineral natural presenta una composición en minerales y oligoelementos
constante y única. Estos componentes pueden resultar beneficiosos para la salud y cada consumidor puede
elegir la que mejor se adapte a sus necesidades, teniendo siempre la certeza de que el agua elegida le
aporta siempre los mismos componentes. Es decir, sabiendo siempre lo qué está bebiendo.
El agua mineral natural llega al consumidor tal como brota del manantial. En su proceso de envasado se
siguen unos rígidos protocolos con el fin de asegurar que su pureza original se mantenga inalterable,
ayudando a conservar todas sus propiedades y características naturales. Es por ello por lo que estas aguas
no necesitan ningún proceso adicional de depuración en el hogar. Son tan puras que ni siquiera es
necesario hervirlas para preparar los biberones de los más pequeños.
El agua mineral natural es, en definitiva, una opción natural y sana para mantener una correcta hidratación.
Lo es por su origen, cien por cien natural; por su composición constante; porque no incorpora ni necesita
tratamiento de desinfección para su consumo y porque contribuye a mantener unos hábitos de vida
saludables dentro de la alimentación diaria.
Es muy importante señalar que las aguas envasadas, al tener una composición química constante y
característica, están obligadas por ley a indicar su origen y composición en su etiquetado, lo que facilita al
consumidor la elección del agua que más se adecúa a las necesidades de su salud de acuerdo a los
minerales que incorpore:
• Sodio: importante para regular la tensión de los tejidos, balance hídrico y la sensibilidad y contracciones
musculares.
• Cloruros: regulan, junto con el Sodio, el balance hídrico y forman un constituyente del jugo gástrico
fundamental para una correcta digestión.
• Potasio: regula el balance hídrico, funciones musculares, funciones nerviosas y reacciones ácido/base.
• Calcio: indispensable para el desarrollo de los huesos y dientes, así como para la coagulación y el envío de
impulsos nerviosos a las células musculares.
• Fósforo: al igual que el Calcio, el Fósforo es un constituyente vital de huesos y dientes, así como un
ingrediente indispensable para las enzimas. Ayuda a producir energía y es la estructura de los ácidos
nucleicos.
• Magnesio: envía los impulsos nerviosos a las células musculares, mantiene los procesos metabólicos
normales y actúa en numerosas funciones metabólicas. Activa enzimas para suministrar energía.
• Bicarbonatos: facilitan la digestión.
• Hierro: participa en la formación de glóbulos rojos y permite a la sangre la absorción y transporte del
oxígeno.
• Zinc: vital para la división celular, cicatrización de heridas y el crecimiento.
• Yodo: participa en los procesos metabólicos de las hormonas tiroideas.

Ficha de trabajo
Alumno (a):

Actividad 1: Calculando la cantidad de litros de agua consumida

- Resuelve la siguiente situación problemática.
La institución educativa organiza el campeonato deportivo anual intersecciones, para lo cual, la
dirección proporciona a los estudiantes agua mineral para que se refresquen durante dicho
campeonato. Considerando la ecuación lineal de la forma: ax + b = c; a ≠ 0, y de acuerdo a la
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

información proporcionada en el cuadro adjunto relacionada al tipo de mineral consumido por cada
litro, se sabe que:

Tabla 1
Estudiante Mineral Consumo en Cantidad de Consumo Consumo
consumido mg/l litros adicional en mg total en mg
consumidos

a x b c

Alexis Magnesio 11 x 3 25

Kenneth Potasio 6 x 7 13

Abraham Calcio 90 x -10 260

Daniel Sodio 32 x -26 150

Jonathan Potasio 6 x 19,5

Marcelo Magnesio 11 x 13,5 41

- A partir de la tabla 1, identifica las relaciones no explícitas de igualdad y resuelve cada una de las
ecuaciones lineales con la finalidad de obtener la cantidad de litros consumidos durante el campeonato
por los estudiantes.

g.

a) ¿Cuántos litros consume cada uno de los estudiantes? (Tener en cuenta la cantidad total
cada mineral consumido )

a. Si por litro de agua mineral se paga 3 soles, ¿Quién pagaría más por el consumo?

b. ¿Quiénes consumen menos agua mineral?

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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

MEJORANDO NUESTROS APRENDIZAJES

Integrantes:

SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
1. El siguiente gráfico muestra equivalencias con segmentos, según eso modela la ecuación y calcula el valor
de la distancia representada por “x”.
a.

b.

c.

2. La suma de tres números consecutivos es 33. Hallar el menor de ellos.

3. Hallar las dimensiones de un depósito de agua de forma rectangular cuyo perímetro mide 36 m.
sabiendo que el largo es 2 m. mayor que el ancho.
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

LISTA DE COTEJO

SECCIÓN: 2° “A”

DOCENTE RESPONSABLE: Miguel Antonio Almazán Soto

Describe y usa modelos sobre

expresiones matemáticas los

la ecuación lineal al resolver

Usa el programa Excel para

situaciones problemáticas.
enunciados del problema

calcular la solución de
Representa mediante

ecuaciones lineales
N°

Sí No Sí No Sí No
Estudiantes
1 Altamirano Soto, Esika Thalía
2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
23 Vilalva Arana, Denis Jaime
24 Vitón Barturen, María Azucena
25
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

SESION DE APRENDIZAJE N° 7

TITULO Elaborando mi libreto DURACION 2 HORAS

AREA ARTE GRADO/SECC 2° “A”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 01 – 06 – 2017
I. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Expresión Artística  Elabora e  Elabora un libreto de una obra
interpreta un teatral teniendo en cuenta algún
libreto de una
obra teatral tipo de problema social
demostrando su creatividad
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

PEDAGÓGICOS
Problematización El docente inicia la sesión saludando a los alumnos del aula.
INICIO El docente presenta un video sobre una obra teatral “día del
Propósito maestro” 15´
El docente pregunta ¿qué elementos se observa en la obra?
Motivación ¿Qué es un libreto? ¿Cuáles son sus partes?
El docente da a conocer el propósito: que es el de elaborar
un libreto de obra teatral con sus elementos
Saberes Previos El docente pide a los alumnos que se agrupen (grupos de 4)
El docente entrega a los alumnos una copia de la definición
de libreto y sus elementos 65´
DESARROLLO Luego entrega un ejemplo de un teatro escolar “El juez” y les
Gestión y pide que realicen su libreto en forma grupal
acompañamiento Los alumnos trabaja en el desarrollo de su libreto
El docente monitorea cada uno de los grupos dando las
indicaciones y despejándolas dudas de los alumnos
Al final presentan su libreto sobre un problema social
identificado en la zona
El docente realiza la sistematización del tema con los
Evaluación alumnos
El docente pregunta a los alumnos:
CIERRE ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué hicimos 10´
primero? ¿Qué hicimos después? ¿Qué dificultades tuvimos?
¿Cómo superar esas dificultades?
La evaluación se realizará mediante la aplicación de una lista
de cotejo

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- Plumones
- Pizarra
- copias
- Cuaderno
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

……………………………………….. ………………………………………………..

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR

LIBRETO TEATRAL

 Entendemos por libreto a aquella obra escrita que se utiliza como guía para los actores de una
película u obra teatral. El libreto se compone normalmente del diálogo que tales actores tienen que
repetir e interpretar y, además, de indicaciones sobre posiciones en el espacio en el que se actúa
(sentado a una silla), movimientos (entra en la sala) o información sobre el escenario, ambiente y
demás. Estas indicaciones que no forman parte del diálogo no se leen o interpretan, simplemente
sirven para facilitar la creación de la escena.
Los libretos surgieron históricamente con las primeras representaciones teatrales, aquellas surgidas
en la Grecia Antigua (aunque para algunos, los mismos ya existen desde la civilización egipcia). Los
libretos, o estas formas primitivas de lo que conocemos actualmente como libretos, eran escritos
para guiar a los actores en los diálogos y probablemente fueran mucho más simples de lo que son
los libretos en la actualidad. La existencia de libretos puede ser encontrada tanto en la Edad Media
como, posteriormente, en la Época Moderna en la que William Shakespeare fue sin duda alguna
uno de los máximos representantes de libretos para obras de teatro.
Los libretos tienen una forma o estructura más o menos similar en todos los casos. Se dividen en
actos o escenas en los que suceden un conjunto de actos o diálogos relacionados entre sí. En cada
escena se aclara, dentro de lo posible, la ubicación de cada personaje, el ambiente en el que se
encuentran y otros datos para luego pasar al diálogo propiamente dicho entre los distintos
personajes de la obra. Este diálogo se escribe aclarando el nombre de cada persona que habla o
interactúa con los otros. En los libretos tanto las palabras como los sonidos e incluso los silencios
deben ser marcados a modo de que los actores puedan saber cuándo hablar y cuándo permanecer
callados.
PARTES DE UN LIBRETO
Algunos de los elementos esenciales de un guion teatral son los siguientes:
 Parlamentos: constituyen la expresión verbal de los personajes. Pueden  ser diálogos, cuando
ocurren entre dos o más personajes, o monólogos, cuando es un solo personaje quien discurre
sobre algún asunto a manera de soliloquio.
 Acto: es cada una de las partes principales en que se encuentra dividida la obra de teatro. Los actos
suelen estar compuestos por varias escenas. Como tal, un acto tiene un sentido unitario, y puede
corresponderse con cada una de las partes estructurales de la trama: el principio, el nudo y el
desenlace.
 Escena: es la parte del acto en la cual intervienen los mismos personajes. Como tal, es el núcleo de
la acción dramática.
 Cuadro: es la parte del acto donde aparece la misma decoración.
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

LISTA DE COTEJO

SECCIÓN: 2° “A”
DOCENTE RESPONSABLE: Miguel A. Almazán Soto Fecha: 01 – 06 – 2017
INDICADOR: Elabora un libreto de una obra teatral teniendo en cuenta algún tipo de problema
social demostrando su creatividad

Muestra empeño en realizar

Trabaja en equipo

Realiza la actividad

Presenta su libreto
CRITERIOS

asignada
su trabajo
APELLIDOS Y

NOMBRES
si no si no si no si no

1 Acevedo Espinal, Elizabeth Rosmery

2 Arana Yupanqui, Juan Pablo
3 Bustamante Caballero, Evangelina
4 Casas Hurtado, Daniel
5 Chuquihuanga Tuanama, Alejandro
6 Córdova Ortíz, Nayely Bricet
7 Dominguez Bocanegra, Maricielo
8 Escobar Satalaya, Jairo
9 Fernandez Chilcon, Nela
10 Herrera Maylle, Anamarina
11 Jara Villalva, Mayton Jean
12 Medina Flores, Ronal Jhony
13 Meza Ríos Josué, Abel
14 Ordoñez Cossio, Thalía
15 Pérez Cconislla, Jhoel
16 Requejo Carhuapoma, Erick Junior
17 Reyer Carbajal, Yoser Antoni
18 Rimarachin Flores, Lizeth Nayely
19 Tarrillo Nuñez, Sonia Estéfita
20 Trigozo Arévalo, Anderson Alexander
21 Valdiviezo Briceño, Milton
22 Vasquez Santos, Emilio
23 Ventura Pérez, Carlín
24 Yñigo Salas, Óliver
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

SESION DE APRENDIZAJE

TITULO Práctica calificada de matemática DURACION 2 HORAS

AREA MATEMÁTICA GRADO/SEC. 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 07– 06 – 2017
II. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA  Emplea estrategias heurísticas al resolver
MATEMÁTICAMENTE EN problemas planteados en la práctica calificada
SITUACIONES DE Elabora y usa
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA estrategias
Y CAMBIO

III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

PEDAGÓGICOS
Problematización  El docente da la bienvenida a los estudiantes.
 El docente inicia la sesión presentando el propósito que consiste
en resolver la práctica calificad en forma individual
 Para ello el docente realiza l entrega de una ficha de evaluación
que consta de 5 preguntas sobre los tema s desarrollado las
INICIO 5´
clases anteriores
Propósito
 Para ello el docente indica que el alumno permanezca en su
Motivación carpeta y guarde otros materiales que lo distraigan
Saberes Previos  El docente pregunta sobre algunos temas trabajados en clases
anteriores.
Gestión y - Los estudiantes desarrollan la ficha de evaluación
acompañamiento Los alumnos resuelven los problemas planteados en la ficha de 70´
DESARROLLO evaluación
El docente está atento para absolver cualquier duda de los alumnos
referidas a la ficha de evaluación
El docente recoge las evaluaciones de los alumnos y da a conocer
la respuesta y pide a los alumnos que resuelvan para la próxima
clase en su cuaderno.
Evaluación
Se les pide a los alumnos investigar sobre el tema de medidas de 20´
tendencia central.
La evaluación se realizará mediante la aplicación de una ficha de
CIERRE evaluación.

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR

PRÁCTICA CALIFICADA DE MATEMÁTICA

APELLIDOS Y NOMBRES: ………………………………………………………………………………………………

GRADO Y SECCION : ………………………. FECHA: ………………………………………….
1. Se tiene una bodega
cuyas medidas se indican
en la figura. Si se desea
pintar la fachada de color
amarillo, ¿cuánto mide la
superficie a pintar?

1. En un establecimiento de salchipapas se gastan S/. 105 al día por el servicio y limpieza

del local. Por otro lado, cada plato de salchipapa cuesta S/. 5, pero tiene un costo de
preparació n de S/. 1,50. ¿Cuá ntos platos de salchipapas se deben vender como mínimo
para no perder dinero?

2. Después de sacar las latas de leche de una caja, las marcas que quedan al fondo de esta
tienen forma circular de 7,4 cm de diá metro cada uno. Calcula el á rea de la regió n
sombreada. Considerar = 3,14.

3. Las edades de los jó venes que entrará n en un equipo de fú tbol

se muestran en la siguiente tabla: Edad fi

Determina el valor del promedio, mediana y moda de las edades de 16 7

estos jó venes 17 8
18 5
19 4
20 6
Total 30
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

4. En un avión viajan 330 pasajeros de tres países: españoles, alemanes y franceses. Hay 30 franceses
más que alemanes y de españoles hay el doble que de franceses y alemanes juntos. ¿Cuántos hay
de cada país?

SESION DE APRENDIZAJE N° 8

TITULO Represento una obra teatral DURACION 2 HORAS

AREA ARTE GRADO/SECC 2° “A”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 08 – 06 – 2017
I. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Expresión Artística  Discrimina el contenido de  Discrimina el contenido de
diferentes situaciones de las diferentes situaciones
su entorno a través del de su entorne a través del
teatro.
teatro
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

PEDAGÓGICOS
Problematización El docente inicia la sesión saludando a los alumnos del aula.
INICIO El docente entrega una ficha de cuestionario para ser
Propósito resuelto por los alumnos 15´
El docente da a conocer el propósito: que es que los alumnos
Motivación representen su obra teatral que han escrito.
El docente pide a los alumnos que se agrupen los grupos que
han elaborado su libreto teatral.
Saberes Previos El docente pide a los alumnos que presenten su obra de
teatro y que luego lo representen 65´
DESARROLLO Los alumnos trabaja en la representación de su libreto
El docente monitorea cada uno de los grupos dando las
Gestión y indicaciones y con la participación de los demás alumno
acompañamiento El docente realiza la sistematización del tema con los
alumnos
El docente pregunta a los alumnos:
CIERRE ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué hicimos 10´
primero? ¿Qué hicimos después? ¿Qué dificultades tuvimos?
¿Cómo superar esas dificultades?
Evaluación La evaluación se realizará mediante la aplicación de una lista
de cotejo

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- Plumones
- Pizarra
- copias
- Cuaderno

……………………………………….. ………………………………………………..
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR

LISTA DE COTEJO

SECCIÓN: 2° “A”
DOCENTE RESPONSABLE: Miguel A. Almazán Soto Fecha: 08 – 06 – 2017
INDICADOR: Discrimina el contenido de las diferentes situaciones de su entorne a través del teatro

Demuestra responsabilidad
en la presentación de su

Representa su teatro
Presenta su teatro

Asume los roles de

CRITERIOS

forma real.
APELLIDOS Y

NOMBRES
trabajo
si no si no si no si no

1 Acevedo Espinal, Elizabeth Rosmery

2 Arana Yupanqui, Juan Pablo
3 Bustamante Caballero, Evangelina
4 Casas Hurtado, Daniel
5 Chuquihuanga Tuanama, Alejandro
6 Córdova Ortíz, Nayely Bricet
7 Dominguez Bocanegra, Maricielo
8 Escobar Satalaya, Jairo
9 Fernandez Chilcon, Nela
10 Herrera Maylle, Anamarina
11 Jara Villalva, Mayton Jean
12 Medina Flores, Ronal Jhony
13 Meza Ríos Josué, Abel
14 Ordoñez Cossio, Thalía
15 Pérez Cconislla, Jhoel
16 Requejo Carhuapoma, Erick Junior
17 Reyer Carbajal, Yoser Antoni
18 Rimarachin Flores, Lizeth Nayely
19 Tarrillo Nuñez, Sonia Estéfita
20 Trigozo Arévalo, Anderson Alexander
21 Valdiviezo Briceño, Milton
22 Vasquez Santos, Emilio
23 Ventura Pérez, Carlín
24 Yñigo Salas, Óliver
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

UNIDAD 3
SESION DE APRENDIZAJE NÚMERO DE SESIÓN
TITUL Cuidemos el agua DURACI 2 HORAS 4/7
O ON
AREA MATEMÁTICA GRADO/ 2° “B”
SEC.
PROFE MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 08– 06 –
SOR 2017
I. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA Comunica y representa ideas  Expresa información presentada en tablas y gráficos
MATEMÁTICAMENTE matemáticas estadísticos para datos agrupados.
EN SITUACIONES QUE Organiza datos en histogramas y polígonos de frecuencias al
Elabora y usa estrategias resolver problemas.
REQUIEREN GESTIONAR
DATOS E Justifica los procedimientos del trabajo estadístico realizado
Razona y argumenta y la determinación de las decisiones para datos agrupados.
INCERTIDUMBRE
generando ideas matemáticas
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

PEDAGÓGICOS
Problematización  El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes,
presenta los aprendizajes esperados relacionados a las
competencias, las capacidades y los indicadores; así como el
propósito, el cual consiste en organizar variables relacionadas al
consumo y cuidado del agua.
45´
 Luego, presenta una infografía relacionada al agua, titulada
Propósito
“AGUA, 10 datos desconocidos” (anexo 1).
 Los estudiantes comentan sobre los datos presentados en la
Motivación infografía.
INICIO  El docente da énfasis a la importancia de cuidar el agua, así como
a la importancia de racionalizar su uso.
Saberes Previos  El docente realiza las siguientes preguntas
 ¿Cuánto se pagó el último mes por el servicio de agua?
 ¿Será importante racionalizar su uso? ¿Por qué?
 ¿Qué comentarios puedes hacer sobre la infografía presentada?
 El docente promueve la formación de grupos de 4 integrantes
mediante la técnica del “conteo directo”, asignando números en
función a la cantidad de estudiantes que hay en el aula.

- El docente proporciona la ficha de trabajo (anexo 2) para que los

estudiantes desarrollen la actividad 1, la cual consiste en 30´
DESARROLLO organizar datos relacionados al consumo de agua.
Gestión y - Los estudiantes, con los datos obtenidos, elaboran una tabla de
acompañamiento distribución de frecuencias agrupando los datos en intervalos.
- El docente guía la recolección de datos y está muy atento para
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

mediar el trabajo en equipo. Orienta a los estudiantes para

realizar la tabla de distribución de frecuencias
- Luego de haber obtenido los resultados, los estudiantes elaboran
la tabla de distribución de frecuencias y la representación gráfica;
posterior a ello, realizan la interpretación de los resultados.
 Los estudiantes realizan gráficas estadísticas para su
interpretación.
 El docente está atento para orientar a los estudiantes en la
elaboración de la tabla de distribución de frecuencias, las gráficas
correspondientes y la realización de una adecuada
interpretación.
 El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la
experiencia vivida y da énfasis a la importancia de cuidar el agua
potable. Además, refuerza el aprendizaje de los estudiantes
presentando los tipos de representación gráfica. 20´
 Barras, histograma, circular y polígonos de frecuencia
- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes
conclusiones:
Evaluación - Para organizar la tabla de distribución de frecuencias para datos
agrupados se deben tener en cuenta los siguientes pasos:
Rango (R), número de intervalos (k), Amplitud (A),
CIERRE Determinación del intervalo y Marca de clase (m i).
- En un histograma se utilizan rectángulos consecutivos que
tienen como base las amplitudes de sus intervalos y como altura
la frecuencia de cada dato.
- Es necesario usar el agua de manera responsable sin
desperdiciarla.
 Además, plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué
aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que
aprendimos? ¿Dónde puedo utilizar lo que aprendimos?

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Anexo 1
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Anexo 2
Ficha de trabajo

Alumno:
Actividad 1: Obteniendo el consumo de agua en m3
1. Registra el consumo de agua en m3 del último mes
Tabla 1: Consumo de agua en m3

A partir de los datos obtenidos, elabora una tabla de distribución de frecuencias para datos agrupados,
para lo cual tendrás que seguir los siguientes pasos: (Considere el consumo o el pago)
a. Hallando el Rango:

h.

i. Hallando el Número de Intervalos (k):

a.

j. Hallando la amplitud (A):

a.

k. Determinando los intervalos:

l.

m. Hallando la marca de clase (mi):

n.

- Organiza la tabla de distribución de frecuencia

Tabla 2: Tabla de distribución de frecuencias
Intervalos Marca Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia
(Ii) de clase Absoluta Absoluta relativa relativa relativa relativa
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

porcentual porcentual
Acumulada acumulada
(Mi) simple (fi) simple (hi) simple (hi acumulada
(Fi) (Hi)
%) (Hi%)

Ii Mi fi Fi hi Hi hi % Hi%

- Representa gráficamente e interprétalo.

e.
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

UNIDAD 3
SESION DE APRENDIZAJE NÚMERO DE SESIÓN
TITUL Consumimos racionalmente la energía eléctrica DURACI 2 HORAS 5/7
O ON
AREA MATEMÁTICA GRADO/ 2° “B”
SEC.
PROFE MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 15– 06 –
SOR 2017
I. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Identifica relaciones no explicitas entre términos y valores
ACTÚA Y PIENSA
Matematiza situaciones posicionales, y expresa la regla de formación de una
MATEMÁTICAMENTE progresión aritmética.
EN SITUACIONES DE Describe el desarrollo de una progresión aritmética
Comunica y representa ideas
REGULARIDAD, empleando el término n-ésimo, índice del término, razón o
matemáticas regla de formación.
EQUIVALENCIA Y
Halla el n-ésimo término de una progresión aritmética con
CAMBIO Elabora y usa estrategias números naturales.
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

PEDAGÓGICOS
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Problematización  El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes

y, a continuación, presenta los aprendizajes esperados
relacionados a las competencias, las capacidades y los
indicadores. Además, presenta el propósito de la sesión, el cual
consiste en conocer los beneficios de la energía eléctrica y
15´
expresar la regla de formación de una progresión aritmética.
Propósito
 El docente organiza grupos de trabajo de 4 integrantes cada uno,
y en base a la información solicitada la clase anterior sobre los
Motivación beneficios de la energía eléctrica, presenta el video “Generación
INICIO
de energía eléctrica hidráulica en el Perú”. Este video se
encuentra en el siguiente link [Link]
Saberes Previos v=AOcKyOdCDUY
 El docente plantea las siguientes interrogantes
 ¿Para qué se usa la energía eléctrica?
 ¿Cuál es la energía que usamos la mayor parte del día?
 ¿Cómo se genera la energía eléctrica?
 ¿Con qué frecuencia y cómo utilizas la energía eléctrica?
 Los estudiantes, organizados en grupos, desarrollan la actividad 1
(anexo 1), la cual consiste en resolver una situación 65´
DESARROLLO problemática. Para resolverla, registran la información sobre el
consumo de energía eléctrica en la tabla 1.
Gestión y  El docente está atento para orientar a los estudiantes a modelar
acompañamiento el término general de una progresión aritmética a partir de los
datos anteriores.
Por lo tanto, el término general de toda progresión
aritmética es:

an = a1 + (n – 1) . r

 Además, el primer término es:

a1 = an - (n – 1) . r

 Los estudiantes, en equipos de trabajo, desarrollan la actividad 2

(anexo 1), la cual consiste en resolver las situaciones
problemáticas planteadas.
 Los estudiantes, en equipo de trabajo, resuelven la situación
problemática empleando diversas estrategias.
 El docente está atento para orientar a los estudiantes en resolver
la situación problemática referida a las progresiones aritméticas.
 Los estudiantes eligen a un representante del equipo para
sustentar la solución del problema.
 El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la
experiencia vivida y da énfasis a la importancia de usar de
manera racional el servicio de energía eléctrica. Además,
Evaluación refuerza el aprendizaje de los estudiantes presentando los 10´
siguientes problemas:
 Identifica aquellas sucesiones de números que son progresiones
aritméticas. Argumente tu respuesta e indica su diferencia.
 21; 18; 15; 12; …
 8; 11; 15; 20; 26; …
 2,3; 3,8; 5,3;
CIERRE  – 12; - 8; - 3; 3; …
 En una progresión aritmética el término que ocupa el lugar 12 es
38 y la diferencia es 3. Halla el primer término.
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

 Los estudiantes resuelven en equipo los problemas planteados

empleando diversas estrategias de solución con la ayuda del
docente.
 El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes
conclusiones:
- Una progresión aritmética es una sucesión cuya razón es constante.
- Existen progresiones aritméticas crecientes y decrecientes.
- En una progresión aritmética la razón se halla restando un término
cualquiera, menos su antecesor.
- En una progresión aritmética limitada se verifica que la suma de los
términos extremos equidistantes sean iguales.
 Además plantea las siguiente interrogantes; ¿Qué aprendimos?,
¿Cómo lo aprendimos?, ¿Nos sirve lo que aprendimos? Y ¿Dónde
podemos utilizar lo que aprendimos?
 La evaluación se realizará mediante la aplicación de una lista
de cotejo
Resuelvan los siguientes problemas:
a. El cuarto término de una progresión aritmética es 10 y el sexto
es 16. Escribir la progresión.
b. En una progresión aritmética cuyo tercer término es 14 y cuya
razón es 4, un término vale 46. ¿Qué lugar ocupa en la
progresión?

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR

Anexo 1
Ficha de trabajo
Propósito:
- Obtener información sobre el consumo de energía eléctrica.
Integrantes:

Actividad 1: Conociendo el consumo de energía eléctrica

- Lee con atención la siguiente situación problemática y, a continuación, responde las interrogantes.
Antonio trabaja en uno de los hoteles de la ciudad de Tocache que cuenta con más de 20 habitaciones. Con
la finalidad de aminorar el pago por consumo de energía eléctrica, decide cambiar los focos que usaba por
los de 20 watts. Al iniciar la noche, tiene ya ocupadas 8 habitaciones y por cada hora que transcurre se
ocupa una habitación más. ¿Cuántos watts consume al término de la 5ta hora? Organiza la información en
la tabla 1.

Tabla 1
Al iniciar
Hora 1ra hora 2da hora 3ra hora 4ta hora 5ta hora
la noche
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Consumo
160 180
en Watts

- ¿Cuántos watts consume al término de la 5ta hora?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Genera la sucesión aritmética:

160; 180; 200; 220; 240; 260; …

+20 +20
- Describe el desarrollo de la sucesión.

a. ¿Qué tipo de sucesión es?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. ¿Podrá considerarse como progresión aritmética? ¿Por qué?

C. ¿Cuál es el primer término (a1)?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
D. ¿Cuál es el término 4 (a4)?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
E. ¿Cuál es la razón (r)?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 Hallando el término general de la progresión aritmética:
160; 180; 200; 220; 240; 260; …

+20 +20
a1 =
a2 =
a3 =
a4 =
…

Por lo tanto, el término general de toda progresión aritmética es:

 Además, el primer término es:

Actividad 2: Conociendo el consumo de energía eléctrica

- Lee con atención la siguiente situación problemática y, a continuación, responde las interrogantes.
Debido al uso racional de la energía eléctrica en la empresa de César se ahorraron 500 soles. Si a partir
de entonces ahorra cada mes 40 soles más de lo que ahorra en el mes anterior, ¿cuánto habrá ahorrado
al término de un año?
Se sugiere emplear la tabla 2:

Tabla 2
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Al iniciar 12avo
Hora 1er mes 2do mes 3er mes …
el ahorro mes
Dinero
500 540 580 620 … ?
(S/.)

 Otro método: Empleando la fórmula del término n-ésimo

an = a1 + (n – 1) . r
 La progresión aritmética sería:
500; 540; 580; 620;…
Datos:
a1 = 500
r = 40
an = ?
n = 13
…

o.

LISTA DE COTEJO

SECCIÓN: 2° “B”

DOCENTE RESPONSABLE: Miguel Antonio Almazán Soto

Modela el término enésimo de
Describe el desarrollo de una

problemáticas relacionadas a

N° Item
una progresión aritmética

la programación lineal
progresión aritmética

Resuelve situaciones
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Sí No Sí No Sí No
Estudiantes
1 Altamirano Soto, Esika Thalía
2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
23 Vilalva Arana, Denis Jaime
24 Vitón Barturen, María Azucena
25

SESION DE APRENDIZAJE N° 1

TITULO La música parte de mi vida DURACION 2 HORAS

AREA ARTE GRADO/SECC 2° “A”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 17– 06 – 2017
I. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con  Argumenta  Argumenta sobre la
imaginación y creatividad, mediante diversas formas de sobre la importancia de la música
comunicación artística de su entorno y de otros espacios importancia mediante una lectura
culturales, explorando diversos modos para la realización de la música
artística, respetando las normas de convivencia.
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

PEDAGÓGICOS
Problematización El docente inicia la sesión saludando a los alumnos del aula.
INICIO El docente realiza una dinámica sobre la música para formar grupos
Propósito El docente pide a los alumnos que realicen una lectura sobre el 15´
tema de la música.
El docente pregunta ¿qué es la música? ¿Qué música más te
Motivación
agrada? ¿Cuáles son los ritmos musicales del Perú? ¿Qué
instrumentos musicales conoces?
El docente pide a los alumnos que se agrupen (grupos de 4)
Saberes Previos El docente pide los alumnos que lean sobre el origen de la música,
realicen un resumen y luego expliquen 65´
DESARROLLO Los alumnos en grupos realicen la lectura y un representante de
cada grupo realiza la exposición de la lectura sobre la música
Gestión y Los alumnos manifiestan la importancia de la música porque es
acompañamiento parte de su vida y está presente en todas las culturas, la música es
un instrumento de comunicación y es un lenguaje universal.
El docente realiza la sistematización del tema con los alumnos
El docente pregunta a los alumnos:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué hicimos
CIERRE primero? ¿Qué hicimos después? ¿Qué dificultades tuvimos? 10´
¿Cómo superar esas dificultades?
Evaluación La evaluación se realizará mediante la aplicación de una lista de
cotejo
El docente pide a los alumnos que investiguen sobre los elementos
de la música.

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- Plumones
- Pizarra
- copias
- Cuaderno

……………………………………….. ………………………………………………..

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR

El origen de la música

Los orígenes de la música se desconocen, ya que en su origen no se utilizaban instrumentos

musicales para interpretarla, sino la voz humana, o la percusión corporal, que no dejan huella en el
registro arqueológico. Pero es lógico pensar que la música se descubrió en un momento similar a la
aparición del lenguaje. El cambio de altura musical en el lenguaje produce un canto, de manera que es
probable que en los orígenes apareciera de esta manera. Además, la distinta emotividad a la hora de
expresarse, o una expresión rítmica constituye otra forma de, si no música, sí elementos musicales,
como son la interpretación o el ritmo. Es decir, la música nació al prolongar y elevar los sonidos del
lenguaje. Esta teoría científica lleva siendo sostenida desde hace mucho tiempo, y filósofos y
sociólogos como Jean Jacques Rousseau,[1] Johann Gottfried Herder o Herbert Spencer fueron
algunos de sus mayores defensores.
En casi todas las culturas se considera a la música como un regalo de los dioses. En la Antigua Grecia
se consideraba a Hermes como el transmisor de la música a los humanos, y primer creador de un
instrumento musical, el arpa, al tender cuerdas sobre el caparazón de una tortuga. Hace unos cinco mil
años, un emperador en China, Haong-Ti, ordenó crear la música a sus súbditos, y les dijo que para ello
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

debían de basarse en los sonidos de la naturaleza. Entre la mitología germánica se cree que Heimdall,
tenía un cuerno gigantesco que debía tocar cuando comenzara el crepúsculo de los dioses. Las
leyendas son similares para el resto de culturas primitivas, tanto perdidas como modernas. Al provenir
la música, en general, de entidades superiores, habría que comunicarse con estas entidades también
mediante esta música. Muchos pueblos primitivos actuales utilizan la música para defenderse de los
espíritus, para alejar a la enfermedad, para conseguir lluvia, o para cualquier otro aspecto de la vida
religiosa y espiritual. De esta manera, la magia que concebían que tenía la música hizo que solamente
pudieran exteriorizarla chamanes, sacerdotes, u otros líderes espirituales.
Además, en la propia naturaleza o en las actividades cotidianas se podía encontrar la música. Al
golpear dos piedras, o al cortar un árbol, se producía un sonido rítmico, y que el mantenimiento de algo
rítmico ayudaba a la realización de esa actividad, facilitándola. Pudo haber un primer grito o palabra
que servía como ánimo, apoyo, y para elaborar más eficazmente una determinada actividad. Irían
evolucionando a pequeñas frases, versos, hasta terminar ligándolos en una canción. El economista y
sociólogo Karl Bücher fue su máximo defensor.[2]
Charles Darwin desarrolló una teoría en la que explicaba el origen de la música como una solicitación
amorosa, como hacen los pájaros u otros animales.[3] La relación entre amor y música es conocida, en
todos los periodos históricos (tanto en la Historia Antigua como en la Edad Media, o incluso en la
música popular moderna).
La antropología ha demostrado la íntima relación entre la especie humana y la música, y mientras que
algunas interpretaciones tradicionales vinculaban su surgimiento a actividades intelectuales vinculadas
al concepto de lo sobrenatural (haciéndola cumplir una función de finalidad supersticiosa, mágica o
religiosa), actualmente se la relaciona con los rituales de apareamiento y con el trabajo colectivo.[4]
Evidencias arqueológicas
Se desconoce cómo pudo ser la música en la Prehistoria, ya que no queda ningún registro sonoro ni
escrito de la misma. Pero sí que han ido apareciendo pequeños instrumentos, o la evidencia de cierta
tecnología gracias al arte mueble y al arte parietal que permite pensar el que pudieran haber realizado
instrumentos o que tuvieran el desarrollo suficiente para crear música. A medida que vamos
avanzando en el tiempo, vamos encontrando elementos cada vez más complejos y que no establecen
duda alguna de la presencia de instrumentos en las sociedades prehistóricas y protohistóricas.
Los instrumentos musicales que se encuentran en la Prehistoria se pueden dividir en varios grupos: los
aerófonos, los idiófonos (cuernos), los membranófonos y los cordófonos.

La música es una de las expresiones más fabulosas del ser humano ya que logra transmitir de manera
inmediata diferentes sensaciones que otras formas de arte quizás no pueden. La música es un
complejo sistema de sonidos, melodías y ritmos que el hombre ha ido descubriendo y elaborando para
obtener una infinidad de posibilidades diferentes. Se estima que la música cuenta con gran importancia
para el ser humano ya que le permite expresar miedos, alegrías, sentimientos muy profundos de
diverso tipo. La música permite canalizar esos sentimientos y hacer que la persona aliviane sus penas
o haga crecer su alegría dependiendo del caso.

LISTA DE COTEJO

SECCIÓN: 2° “A”
DOCENTE RESPONSABLE: Miguel A. Almazán Soto Fecha: 15 – 06 – 2017
INDICADOR: Argumenta sobre la importancia de la música mediante una lectura
Argumenta sobre la
Participa en el desarrollo de

importancia de la
Trabaja en equipo
la sesión de aprendizaje

Realiza la actividad

CRITERIOS
asignada

APELLIDOS Y
música

NOMBRES
si no si no si no si no
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

1 Acevedo Espinal, Elizabeth Rosmery

2 Arana Yupanqui, Juan Pablo
3 Bustamante Caballero, Evangelina
4 Casas Hurtado, Daniel
5 Chuquihuanga Tuanama, Alejandro
6 Córdova Ortíz, Nayely Bricet
7 Dominguez Bocanegra, Maricielo
8 Escobar Satalaya, Jairo
9 Fernandez Chilcon, Nela
10 Herrera Maylle, Anamarina
11 Jara Villalva, Mayton Jean
12 Medina Flores, Ronal Jhony
13 Meza Ríos Josué, Abel
14 Ordoñez Cossio, Thalía
15 Pérez Cconislla, Jhoel
16 Requejo Carhuapoma, Erick Junior
17 Reyer Carbajal, Yoser Antoni
18 Rimarachin Flores, Lizeth Nayely
19 Tarrillo Nuñez, Sonia Estéfita
20 Trigozo Arévalo, Anderson Alexander
21 Valdiviezo Briceño, Milton
22 Vasquez Santos, Emilio
23 Ventura Pérez, Carlín
24 Yñigo Salas, Óliver
25

UNIDAD 3
SESION DE APRENDIZAJE NÚMERO DE SESIÓN
DURACI 2 HORAS 6/7
TITUL Usamos la energía eléctrica a través de
O artefactos ON
AREA MATEMÁTICA GRADO/ 2° “B”
SEC.
PROFE MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 20– 06 –
SOR 2017
I. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

 Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y

ACTÚA Y PIENSA Matematiza situaciones resolver situaciones que expresan características o
MATEMÁTICAMENTE cualidades de una población.
EN SITUACIONES QUE Selecciona la medida de tendencia central apropiada para
REQUIEREN GESTIONAR Elabora y usa estrategias representar un conjunto de datos al resolver problemas.
DATOS E Argumenta procedimientos para hallar la media, la mediana
INCERTIDUMBRE Razona y argumenta y la moda de datos agrupados y no agrupados; determina la
generando ideas matemáticas medida más representativa de un conjunto de datos y su
importancia en la toma de decisiones.
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

PEDAGÓGICOS
Problematización  El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes.
 Luego, presenta los aprendizajes esperados relacionados a las
competencias, las capacidades y los indicadores. Además, señala
el propósito de la sesión, el cual consiste en seleccionar y
argumentar las medidas de tendencia central relacionadas al
15´
beneficio y consumo de la energía eléctrica.
Propósito
 A continuación, el docente presenta a los estudiantes una
infografía relacionada a la energía eléctrica.
Motivación  Los estudiantes comentan sobre los datos presentados en la
infografía.
 El docente da énfasis a lo significa tener cuidado en el uso de la
Saberes Previos INICIO energía eléctrica. Para ello, solicita a los estudiantes que
mencionen el consumo de la energía eléctrica
 El docente plantea las siguientes interrogantes:
 ¿Cuánto se pagó el último mes por el servicio de energía
eléctrica?
 ¿Será importante racionalizar su uso? ¿Por qué?
 ¿Qué comentarios puedes hacer sobre la infografía presentada?
 Los estudiantes responden a las preguntas de manera indistinta.
 El docente promueve la formación de grupos de 4 integrantes
mediante la técnica del “conteo directo” asignando números en
función a la cantidad de estudiantes que hay en el aula.
Gestión y
acompañamiento  El docente proporciona la ficha de trabajo (anexo 2) para que los
estudiantes desarrollen la actividad 1, la cual consiste en 65´
DESARROLLO organizar datos relacionados al consumo de energía eléctrica.
Para realizar la actividad, los estudiantes toman en cuenta la
información presentada en la infografía para calcular la media, la
mediana y la moda en la tabla 1.
 El docente está atento para orientar a los estudiantes en la
obtención de las medidas de tendencia central para datos no
agrupados y para realizar su adecuada interpretación.
 Los estudiantes, en equipos de trabajo, desarrollan la actividad 2
(anexo 2) que consiste en organizar datos relacionados al
consumo de energía eléctrica. Para ello, en forma ordenada los
estudiantes manifiestan la cantidad de soles que se pagó en el
último mes.
 Los estudiantes, con los datos obtenidos, elaboran una tabla de
distribución de frecuencias agrupándolos en intervalos.
 El docente guía la recolección de datos y está muy atento a
mediar el trabajo en equipo para realizar la tabla de distribución
de frecuencias.
 Luego de haber obtenido los resultados, elaboran la tabla de
distribución de frecuencias y la representación gráfica; posterior
a ello, realizan la interpretación de los resultados.
 A partir de los datos obtenidos, y de la organización de la tabla de
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

distribución de frecuencias, los estudiantes se disponen a

expresar las medidas de tendencia central para datos agrupados.

n
Evaluación La media aritmética ( X ):
∑ f i . mi
X = i=1
N

n
La mediana (Me):
Me=Li + ( )
−F
2 m−1
fm
A

d1
La moda (Mo):
Mo=Li +
( )
d 1+ d 2
A

 El docente está atento para orientar a los estudiantes en la

elaboración de la tabla de distribución de frecuencias, y para
calcular e interpretar las medidas de tendencia central.

 El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la

experiencia vivida y da énfasis a la importancia de optimizar el
uso de la energía eléctrica. Además, induce a los estudiantes a
llegar a las siguientes conclusiones: 10´
- Las medidas de tendencia central sirven para interpretar un valor
cualquiera del conjunto en relación con el valor central.
- La media aritmética también se llama valor promedio, promedio
aritmético o simplemente media o promedio.
- La mediana es el valor que ocupa la posición central de un
conjunto de datos ordenados.
CIERRE - La moda es el valor o valores que se presentan con mayor
frecuencia en el conjunto de datos.
 Además, plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos?
¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿Dónde
puedo utilizar lo que aprendimos?

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

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DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR

LISTA DE COTEJO

SECCIÓN: 2° “B”
DOCENTE RESPONSABLE: Miguel Antonio Almazán Soto
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Analiza el recibos de energía

consumo y el monto a pagar

Organiza datos en tablas de

distribución de frecuencias
eléctrica e identifica el

tendencia central y lo
Calcula la medida de

interpreta
Item
N°

Sí No Sí No Sí No
Estudiantes
1 Altamirano Soto, Esika Thalía
2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
23 Vilalva Arana, Denis Jaime
24 Vitón Barturen, María Azucena

SESION DE APRENDIZAJE

TITULO Elaboramos y sustentamos el díptico informativo DURACION 2 HORAS

AREA MATEMÁTICA GRADO/SEC. 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 21– 06 – 2017
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

II. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA Comunica y representa ideas  Describe el desarrollo de una sucesión o progresión
MATEMÁTICAMENTE aritmética empleando el término n-ésimo, índice del
matemáticas término, razón o regla de formación.
EN SITUACIONES DE
Justifica el vínculo entre una sucesión y una progresión
REGULARIDAD, Razona y argumenta aritmética.
EQUIVALENCIA Y generando ideas matemáticas
CAMBIO
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

PEDAGÓGICOS
Problematización  El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes.
 Luego, presenta los aprendizajes esperados relacionados a las
competencias, las capacidades y los indicadores. Además, señala
el propósito de la sesión, el cual consiste en elaborar y sustentar
el díptico informativo sobre la importancia de los servicios
15´
básicos haciendo uso de las ecuaciones lineales, las progresiones
Propósito
aritméticas y la estadística.
 A continuación, el docente presenta el video “Como ahorrar
Motivación energía eléctrica”, en el que se muestra la importancia de
optimizar el uso de la energía eléctrica. El video se encuentra en
el siguiente link; [Link]
Saberes Previos v=MFqsYkz2C-4
INICIO  Los estudiantes comentan el video, intercambian opiniones,
plantean conjeturas y proponen algunas acciones a tomar en
cuenta para la conservación del agua y la energía eléctrica, los
cuales serán plasmados en el tríptico informativo.
 El docente realiza las siguientes interrogantes:
 ¿Qué opinan del video?
 ¿Cómo se debe optimizar el uso de la energía eléctrica y el agua?
 ¿De qué manera puedo difundir todo lo aprendido?
 ¿Cómo nos beneficia tener cuidado con el agua y la energía
eléctrica?
Gestión y El docente promueve la formación de grupos de 4 integrantes cada
acompañamiento uno aplicando la técnica del conteo directo.
- Los estudiantes, organizados en grupos de trabajo, dan lectura a
la información que se presenta en el anexo 1. 65´
DESARROLLO  Considerando ésta información los estudiantes desarrollan la
actividad 1 (anexo 1)
- El docente está atento para orientar a los estudiantes a responder
las interrogantes planteadas referidas a las progresiones
aritméticas.
- Frente al problema que muchas personas no optimizan el uso de
los servicios básicos, los estudiantes, en equipo, proponen realizar
un díptico informativo con toda la información recopilada durante
el desarrollo de la unidad y otros más proporcionados por el
docente.
- El formato sugerido para el díptico se adjunta en el anexo 2.
- Los estudiantes se organizan, sistematizan el trabajo y eligen a
tres representantes con la finalidad de sustentar el “díptico
informativo” ante sus compañeros de los diferentes grados y
secciones, ante las autoridades de la I. E. ante la plana de
docentes y ante los padres de familia. Dicha sustentación la
realizan en el Día del Logro Institucional.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

 El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre el

adecuado uso de los servicios básicos. Asimismo, con la finalidad
de afianzar el aprendizaje y sensibilizar al estudiante se presenta
la potencia de artefactos y equipos eléctricos más utilizados en el 10´
hogar con sus respectivos consumos en watts.
- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes
conclusiones:
Evaluación  El docente finaliza la sesión (y con esta la unidad) haciendo las
siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo
aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos
CIERRE utilizar lo que aprendimos?

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

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DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR

LISTA DE COTEJO

SECCIÓN: 2° “B”
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

DOCENTE RESPONSABLE: Miguel Antonio Almazán Soto

Sustenta el díptico informativo

Elabora un díptico informativo
sobre el uso adecuado de los

básicos a toda la comunidad

responsable de los servicios
sobre el uso adecuado y
servicios básicos

educativa
N°

Sí No Sí No
Estudiantes
1 Altamirano Soto, Esika Thalía
2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
23 Vilalva Arana, Denis Jaime
24 Vitón Barturen, María Azucena
25

SESION DE APRENDIZAJE N° 2

TITULO Conociendo el ritmo y la melodía DURACION 2 HORAS

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

AREA ARTE GRADO/SECC 2° “A”

PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 22– 06 – 2017
II. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con  Identifica los  Identifica y argumenta los
imaginación y creatividad, mediante diversas formas de elementos de la elementos de la música:
comunicación artística de su entorno y de otros espacios música ritmo Ritmo melodía mediante un
culturales, explorando diversos modos para la realización Melodía resumen
artística, respetando las normas de convivencia.
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

PEDAGÓGICOS
Problematización El docente inicia la sesión saludando a los alumnos del aula.
INICIO El docente pide a los alumnos que realicen una dinámica que
Propósito realicen una música tarareando y que sus compañeros de grupo lo 15´
adivinen
El docente pregunta ¿cuáles son los elementos de la música?
Motivación
¿qué es el ritmo? ¿qué es la melodía?
El docente pide a los alumnos que se agrupen (grupos de 4)
El docente pide los alumnos que realicen un resumen de lo leído
Saberes Previos El docente pide a los alumnos que elaboren un mapa conceptual 65´
DESARROLLO Se pide a los alumnos que realicen una explicación por grupos de
las lecturas
Los alumnos exponen y dan a conocer sus puntos de vista.
Gestión y
acompañamiento El docente realiza la sistematización del tema con los alumnos
El docente pregunta a los alumnos:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué hicimos
CIERRE primero? ¿Qué hicimos después? ¿Qué dificultades tuvimos? 10´
¿Cómo superar esas dificultades?
La evaluación se realizará mediante la aplicación de una lista de
Evaluación cotejo
El docente pide a los alumnos que se represente los
instrumentos musicales en su cuaderno de trabajo.

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- Plumones
- Pizarra
- copias
- Cuaderno

……………………………………….. ………………………………………………..

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

ELEMENTOS DE LA MÚSICA
Melodía: melodías son las que cantamos o tarareamos cuando un tema nos gusta. No podemos cantar más de una nota a la
vez. La melodía es la forma de combinar los sonidos, pero sucesivamente. De ahí que a muchos instrumentos se los llame
melódicos, por ejemplo, una flauta, un saxo, un clarinete o cualquier instrumento de viento, porque ellos no pueden hacer
sonar más de una nota a la vez
 Es la distribución de las duraciones sonoras en el tiempo y en el espacio.
 Es la pauta de repetición a intervalos regulares y en ciertas ocasiones irregulares de
sonidos fuertes o débiles, y silencios en una composición.
 Es la división regular del tiempo. El ritmo está relacionado con cualquier movimiento que
se repite con regularidad en el tiempo, en la música se lo divide por medio de la combinación de
sonidos y silencios de distinta duración.
 Es la distribución de los sonidos y silencios en unidades métricas establecidas.
El compositor cuando decide crear una obra cuenta con los cuatro elementos, de los que hemos
hecho mención en otro capítulo, que son el ritmo, la melodía, la armonía y los matices. El artísta
trabaja con ellos como lo haría cualquier otro artesano con los suyos. El escucha que no tiene
formación en el campo musical o ésta es muy poca, rara vez los percibe de forma separada, para él
sólo hay un todo que le produce un efecto o le genera una respuesta.
Es importante que el escucha que quiera entender mejor el hecho musical profundice sobre estos
temas y comprenda así el por qué el compositor usa o no determinados elementos.
la mayoría de los historiadores concuerdan en que si la música comenzo de algún modo, lo hizo con
la percusión de un ritmo. Basta con observar las culturas primitivas e indígenas para comprobar esta
hipótesis, ya que el ritmo es lo primero que nuestro cuerpo percibe y al cual reacciona de forma
natural; por ejemplo, cuando escuhamos música nuestro primer impulso es acompañarla con las
palmas o con movimientos corporales marcando el pulso o simplemente siguiendo el ritmo como tal.
La base de la música se encuentra pues en el ritmo, es éste quien da los cimientos para que todo
este contructo mantenga un orden y equeilibrio, es quien da el sentido temporo espacial que es
complementado por los aportes que hacen los otros elementos.
  Armonía: usando melodías solamente, los temas sonarían “vacíos”. A la larga necesitaríamos algo que nos haga
de base, y que nos dé la sensación de estar junto a otros músicos acompañándonos. La armonía es la forma de combinar
sonidos en forma simultánea. Cada compositor la usará para crear diferentes climas. Puede transmitir desde estados de
melancolía, tristeza, o tensión, hasta estados de alegría, calma, relajación, etc. Los instrumentos llamados armónicos, como el
piano o la guitarra, son los que pueden tocar Es una sucesión coherente de sonidos y silencios que se desenvuelve en una
secuencia lineal y que tiene una identidad y significado propio dentro de un entorno sonoro particular. La melodía parte de
una base conceptualmente horizontal, con eventos sucesivos en el tiempo y no vertical, incluye cambios de alturas y
duraciones, y en general incluye patrones interactivos de cambio y calidad. La palabra llego al castellano proveniente del bajo
latín “melodia”, que a su vez proviene del griego “moloidia” (canto, canto coral), formada por “melos” (canción, tonada,
música, miembro de una tonada) y el griego “oidía” (canto), de aeídein (canción).
 Es el arreglo significativo y coherente de una serie de notas, este arreglo (en la música tonal) se realiza según la
tonalidad en la cual se diseña la melodía. La melodía también puede tener un significado emocional, es difícil señalar cómo se
produce ese sentimiento, combinaciones de ritmos, alturas de los sonidos, cadencias, velocidad y otros elementos técnicos
que pueden ser analizados en las melodías mismas pero no expresados en la definición.
 Es un conjunto de sonidos —concebidos dentro de un ámbito sonoro particular— que suenan sucesivamente
uno después de otro (concepción horizontal), y que se percibe con identidad y sentido propio. También los silencios forman
parte de la estructura de la melodía poniendo pausas al “discurso melódico”.
 Es la sucesión ordenada de sonidos para conformar frases musicales de acuerdo con ls leyes de la tonalidad más
de una nota a la vez
Ritmo: cuando estamos escuchando música, es muy común que marquemos golpes de manera intuitiva con el pie o con la
mano. A cada golpe lo llamamos tiempo o pulso, y serían las unidades en que se dividen los diferentes ritmos. El ritmo es el
pulso o el tiempo a intervalos constantes y regulares. Hay ritmos rápidos, como el rock and roll, o lentos, como las baladas, y
podemos diferenciarlos básicamente entre los que son binarios, y los que son ternarios, como el vals.
 Es la superposición de sonidos que se producen simultáneamente, el arte de conformar acorde.
 es ciencia y arte a la vez. Es ciencia porque enseña a combinar los sonidos de acuerdo a las reglas inmutables con
el fin de construir acordes, y es arte porque de la habilidad y el buen gusto de la conducción de las voces armónicas resultará
el trabajo realizado más o menos musical.
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

LISTA DE COTEJO

SECCIÓN: 2° “A”
DOCENTE RESPONSABLE: Miguel A. Almazán Soto Fecha: 22 – 06 – 2017
INDICADOR: Identifica y argumenta los elementos de la música: Ritmo melodía mediante un resumen

elementos de la música
Participa en el desarrollo de

Argumenta sobre los

Trabaja en equipo
la sesión de aprendizaje

Realiza la actividad
CRITERIOS

asignada
APELLIDOS Y

NOMBRES
si no si no si no si no

1 Acevedo Espinal, Elizabeth Rosmery

2 Arana Yupanqui, Juan Pablo
3 Bustamante Caballero, Evangelina
4 Casas Hurtado, Daniel
5 Chuquihuanga Tuanama, Alejandro
6 Córdova Ortíz, Nayely Bricet
7 Dominguez Bocanegra, Maricielo
8 Escobar Satalaya, Jairo
9 Fernandez Chilcon, Nela
10 Herrera Maylle, Anamarina
11 Jara Villalva, Mayton Jean
12 Medina Flores, Ronal Jhony
13 Meza Ríos Josué, Abel
14 Ordoñez Cossio, Thalía
15 Pérez Cconislla, Jhoel
16 Requejo Carhuapoma, Erick Junior
17 Reyer Carbajal, Yoser Antoni
18 Rimarachin Flores, Lizeth Nayely
19 Tarrillo Nuñez, Sonia Estéfita
20 Trigozo Arévalo, Anderson Alexander
21 Valdiviezo Briceño, Milton
22 Vasquez Santos, Emilio
23 Ventura Pérez, Carlín
24 Yñigo Salas, Óliver
25
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

SESION DE APRENDIZAJE

Organizamos nuestro trabajo para promover el ahorro personal y DURACION 2 HORAS

TITULO
familiar
AREA MATEMÁTICA GRADO/SEC. 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 27– 06 – 2017
I. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA  Diseña y ejecuta un plan orientado a la
MATEMÁTICAMENTE EN Elabora y usa estrategias investigación y resolución de
SITUACIONES DE CANTIDAD problemas.
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

PEDAGÓGICOS
Problematización - El docente da la bienvenida a los estudiantes y hace
entrega -de manera indistinta- de imágenes impresas:
un conjunto de monedas, un grupo de billetes, una
alcancía y la oficina de un banco (anexo 1), con la
finalidad de formar equipos de trabajo de 4 integrantes 15´
Propósito cada uno, Los estudiantes se agrupan de manera que
cada grupo tenga las cuatro imágenes.
Motivación - El docente solicita a un representante de cada grupo
que mencione qué representa la imagen y qué
importancia tiene en nuestras vidas.
Saberes Previos  El docente presenta un video titulado “La importancia del ahorro
desde la niñez” el cual se encuentra en el siguiente link:
[Link]
- A partir del video, el docente promueve la reflexión sobre
la importancia del ahorro personal y familiar. Para ello,
INICIO plantea las siguientes interrogantes:
¿Será importante el ahorro? ¿Por qué? ¿Qué beneficios tiene el
ahorro? ¿Tú o tu familia practican el ahorro? ¿Con qué frecuencia?
¿Conoces cómo y dónde ahorrar?
- Los estudiantes responden a las interrogantes dando a
conocer su punto de vista, argumentan sus ideas y
Gestión y proponen alternativas de ahorro.
acompañamiento - El docente presenta el propósito de la unidad el cual
consiste en elaborar un “Díptico Informativo económico
financiero” sobre la importancia del ahorro personal y
familiar abordando los campos temáticos relacionadas a
los números racionales, perímetro, superficie y volumen,
medidas de tendencia central y frecuencia.
- Luego, entrega una hoja impresa con la situación
significativa para generar el reto en los estudiantes y
solicita la participación de un estudiante para darle lectura
(anexo 2)
- Los estudiantes, a manera de lluvia de ideas, plantean un
conjunto de actividades que serán desarrolladas en toda la 65´
DESARROLLO unidad. Con la mediación del docente, sistematizan la
información y elaboran una ruta de trabajo en función a la
situación significativa y al propósito de la unidad. Luego,
los estudiantes plasman la ruta de trabajo en sus
cuadernos y también en un papelógrafo, el cual pegan en
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

la pizarra o en la pared mientras dure la unidad.

- El docente orienta a los estudiantes para que las
actividades planteadas estén relacionadas al desarrollo de
habilidades y conocimientos matemáticos planificados en
la unidad. Luego, tomando como base lo expresado por los
estudiantes, el docente define:
 Los estudiantes, promovidos por el docente y con la
finalidad de consolidar los aprendizajes esperados,
proponen compromisos a partir de las siguientes
interrogantes: 10´
Evaluación  ¿Conocemos cuáles son los beneficios del ahorro?
 ¿En mi familia se practica el ahorro?
 ¿Qué instituciones financieras existen en nuestra localidad
para poder ahorrar y qué tasas de interés ofertan?
COMPROMISOS
Me comprometo a:
CIERRE 1. Reflexionar sobre los beneficios del ahorro.
2. Promover el ahorro personal y familiar.
2. Conocer la oferta de ahorro que promueven las entidades
financieras de mi localidad o región.
 El docente finaliza la sesión planteando las siguientes
interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo
aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿Dónde
podemos utilizar lo que aprendimos?

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

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DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

UNIDAD 4
SESION DE APRENDIZAJE NÚMERO DE SESIÓN
4
TITULO Conocemos el ingreso económico de las familias en el Perú DURACION 2 HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO/SEC. 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 28– 06 – 2017
I. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Reconoce relaciones no explícitas en problemas
aditivos de comparación e igualación al expresar
ACTÚA Y PIENSA Matematiza situaciones modelos de solución con decimales y porcentajes.
MATEMÁTICAMENTE EN  Usa modelos aditivos que expresan soluciones con
SITUACIONES DE CANTIDAD decimales al plantear y resolver problemas.
 Emplea estrategias heurísticas para resolver
Elabora y usa estrategias problemas que combinan operaciones con
decimales y porcentajes.
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

PEDAGÓGICOS
Problematización  El docente da la bienvenida a los estudiantes y les indica que
van a trabajar con los grupos que fueron conformados en la
sesión anterior.
 Luego, plantea algunas interrogantes para explorar los saberes
previos en función a la tarea encargada, la situación
15´
significativa y la secuencia de actividades generadas en la clase
Propósito
anterior.
 ¿Cuál es el ingreso económico promedio de las familias en el
Motivación Perú?
 ¿Cuáles son los niveles socio económicos?
 ¿Sabes en qué nivel se encuentra tu familia?
Saberes Previos  ¿Qué se puede hacer con parte de los ingresos que se obtienen
cada cierto periodo de tiempo?
 Los estudiantes dialogan en equipo y responden a las preguntas
de manera alternada.
INICIO
 El docente presenta una infografía relacionado a la pirámide
socioeconómica del Perú con la finalidad de identificar los
niveles económicos y la evolución de los ingresos de las familias
en los últimos años.
 Los estudiantes observan la infografía y analizan los datos y los
niveles porcentuales de la evolución socio económico en el
Perú. La participación se da de manera alternada por cada
Gestión y equipo de trabajo.
acompañamiento  El docente presenta los aprendizajes esperados, las
capacidades y los indicadores a desarrollarse durante la unidad
y que están vinculadas a la situación significativa.
Los estudiantes revisan y/o recuerdan que la actividad central de la
sesión consiste en usar modelos que expresan soluciones aditivas
con decimales, fracciones y porcentajes al resolver situaciones
problemáticas.
- Los estudiantes, en equipos de trabajo, desarrollan la actividad 1
de la ficha de trabajo (anexo 1), la cual está relacionada a la 65´
DESARROLLO pirámide socio económica y a la evolución de los niveles
socioeconómicos.
- El docente está atento para orientar a los estudiantes en el
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

reconocimiento y la resolución de problemas de comparación e

igualación considerando porcentajes y decimales.
- Luego de responder a las preguntas de la actividad 1, los
estudiantes en equipos de trabajo desarrollan la actividad 2
(anexo 1). La actividad consiste en utilizar modelos que expresen
soluciones aditivas con decimales.
- El docente está atento para orientar a los estudiantes en el uso
de modelos que expresan soluciones aditivas con decimales.
Gestiona el aprendizaje y acompaña a los estudiantes durante
todo el proceso de aprendizaje absolviendo dudas, induciendo a
obtener los resultados y respondiendo a sus interrogantes.
Los estudiantes eligen a un representante del grupo para sustentar
y argumentar las estrategias empleadas en la solución de las
actividades planteadas
Evaluación - El docente pregunta: ¿Qué hicieron durante toda la sesión?
Ante la respuesta de los estudiantes, el docente resalta el
desarrollo de habilidades tales como: reconocer relaciones u
usar modelos. Con el deseo de afianzar el aprendizaje, presenta 10´
algunos problemas aditivos de comparación e igualación, así
como las operaciones de adición, sustracción y multiplicación
con los decimales y las aproximaciones de los decimales.
- Las familias ubicadas en el nivel socio económico B tienen un
ingreso de S/. 3 017 y las del nivel C S/. 1 542. ¿Cuántos soles
más tienen las familias del nivel B que las del nivel C?
CIERRE - Una familia del nivel socioeconómico B, invierte el 10% de sus
ingresos en la compra de un televisor. ¿Con cuánto dinero se
queda esta familia luego de realizar la compra?
- La familia Meza se ubica en el nivel socioeconómico C. ¿Cuánto
dinero se le tendría que dar a una familia de nivel
socioeconómico D para que tenga el mismo ingreso que la
familia Meza?
- Carlos, un alumno de 2do grado, dispone de S/. 328,40.
Manuel, uno de sus compañeros de aula, tiene S/. 128,25.
¿Cuánto dinero debe gastar Carlos para tener lo mismo de
Manuel?
- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes
conclusiones:
- Al operar con decimales, se debe tener en cuenta que es
necesario ordenar los números cuidando que la coma
decimal esté en una misma columna.
- Para calcular porcentajes, se debe tener en cuenta la siguiente
relación: n% = n/100.

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

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DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

SESION DE APRENDIZAJE N° 3

TITULO Conociendo el ritmo y la melodía DURACION 2 HORAS

AREA ARTE GRADO/SECC 2° “A”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 29– 06 – 2017
I. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con Representa los  Representa y argumenta
imaginación y creatividad, mediante diversas formas de instrumentos los instrumentos musicales
comunicación artística de su entorno y de otros espacios musicales de de cuerda, viento y
culturales, explorando diversos modos para la realización cuerda, viento y percusión en un papelote
artística, respetando las normas de convivencia. percusión
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

PEDAGÓGICOS
Problematización El docente inicia la sesión saludando a los alumnos del aula.
INICIO El docente pide a los alumnos que realicen una dinámica que
Propósito realicen una música tarareando y que sus compañeros de grupo lo 15´
adivinen
El docente pregunta ¿cuáles son los instrumentos musicales?
Motivación
¿Cuáles son los tipos de instrumentos musicales? ¿A qué se llama
instrumento de percusión?
El docente pide a los alumnos que se agrupen (grupos de 4)
Saberes Previos El docente da a conocer el propósito de la sesión
El docente pide los alumnos que realicen una lectura de los tipos de 65´
DESARROLLO instrumentos musicales
El docente pide a los alumnos que elaboren un mapa conceptual
Gestión y El docente realiza el acompañamiento a los alumnos durante el
acompañamiento desarrollo de su trabajo.
Se pide a los alumnos que realicen una explicación por grupos de
las lecturas
Los alumnos exponen y explican su trabajo
El docente evalúa mediante una lista de cotejo
El docente realiza la sistematización del tema con los alumnos
El docente pregunta a los alumnos:
Evaluación ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué hicimos
CIERRE primero? ¿Qué hicimos después? ¿Qué dificultades tuvimos? 10´
¿Cómo superar esas dificultades?
La evaluación se realizará mediante la aplicación de una lista de
cotejo
El docente pide a los alumnos que se represente los instrumentos
musicales del Perú en su cuaderno de trabajo..

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- Plumones
- Pizarra
- copias
- Cuaderno

……………………………………….. ………………………………………………..
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR

LISTA DE COTEJO

SECCIÓN: 2° “A”
DOCENTE RESPONSABLE: Miguel A. Almazán Soto Fecha: 29 – 06 – 2017
INDICADOR: Representa y argumenta los instrumentos musicales de cuerda, viento y percusión en un
papelote

instrumentos musicales
Participa en el desarrollo de

Realiza su organizador

Argumenta sobre los

Trabaja en equipo
la sesión de aprendizaje
CRITERIOS

visual
APELLIDOS Y

NOMBRES
si no si no si no si no

1 Acevedo Espinal, Elizabeth Rosmery

2 Arana Yupanqui, Juan Pablo
3 Bustamante Caballero, Evangelina
4 Casas Hurtado, Daniel
5 Chuquihuanga Tuanama, Alejandro
6 Córdova Ortíz, Nayely Bricet
7 Dominguez Bocanegra, Maricielo
8 Escobar Satalaya, Jairo
9 Fernandez Chilcon, Nela
10 Herrera Maylle, Anamarina
11 Jara Villalva, Mayton Jean
12 Medina Flores, Ronal Jhony
13 Meza Ríos Josué, Abel
14 Ordoñez Cossio, Thalía
15 Pérez Cconislla, Jhoel
16 Requejo Carhuapoma, Erick Junior
17 Reyer Carbajal, Yoser Antoni
18 Rimarachin Flores, Lizeth Nayely
19 Tarrillo Nuñez, Sonia Estéfita
20 Trigozo Arévalo, Anderson Alexander
21 Valdiviezo Briceño, Milton
22 Vasquez Santos, Emilio
23 Ventura Pérez, Carlín
24 Yñigo Salas, Óliver
25
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

UNIDAD 4
NÚMERO DE SESIÓN
SESION DE APRENDIZAJE
5
TITULO Investigamos sobre el sistema financiero en el Perú DURACION 2 HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO/SEC. 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 04– 07 – 2017
II. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Expresa la equivalencia de los números racionales,
Comunica y
potencias de base 10 y porcentajes usando soportes
ACTÚA Y PIENSA representa ideas
gráficos y otros.
MATEMÁTICAMENTE matemáticas  Describe que una cantidad es directamente proporcional
EN SITUACIONES DE a la otra.
CANTIDAD  Justifica cuando un número racional en su expresión
Razona y argumenta
fraccionaria es mayor que otro.
generando ideas
 Justifica cuando una relación es directamente
matemáticas
proporcional a otra.
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

PEDAGÓGICOS
Problematización  El docente inicia la sesión presentando los aprendizajes
esperados, las capacidades y los indicadores. Además, señala el
propósito de la sesión el cual consiste en expresar la
equivalencia de los racionales, describir y justificar cantidades
de proporcionalidad.
15´
Luego, entrega a los estudiantes la ficha de lectura titulada:
Propósito “Avanza la inclusión financiera en el Perú” (anexo 1).
- Los estudiantes eligen a un representante para dar lectura de la
Motivación ficha, y con base a ella, el docente plantea las siguientes
interrogantes:
 ¿Cuáles son las regiones con más puntos de atención, que
Saberes Previos INICIO tiene el sistema financiero?
 ¿Cuáles son las regiones con menos puntos de atención que
tiene el sistema financiero?
 ¿Cuál es el promedio de puntos de atención en nuestro país y
el número de veces aproximado que acuden a ellos las
personas?
- Los estudiantes responden a las preguntas y comentan sus
experiencias o la de alguno de sus familiares, sobre la
atención que recibieron en uno de estos puntos de
atención.
 El docente promueve la formación de los equipos de
Gestión y trabajo de 4 integrantes para realizar las actividades.
acompañamiento - Los estudiantes se disponen a desarrollar la actividad 1 de la ficha
de trabajo (anexo 2), 65´
DESARROLLO  El docente está atento para orientar a los estudiantes en
la expresión de equivalencias con potencias de base 10
y la descripción de la proporcionalidad directa entre dos
magnitudes.
- Los estudiantes, en equipos de trabajo, desarrollan la
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

actividad 2 (anexo 2),

 El docente explica a los estudiantes, haciendo notar que las
entidades con mayor Tasa de Rendimiento Efectivo Anual (tasa
de interés) son el banco 1 con 8%, la caja municipal 1 con 7% y
la financiera 1 con 9%. De igual modo, les pide que observen las
tasas de las otras entidades y que, según ello, establezcan la
comparación de las fracciones porcentuales en la tabla 3.
 Los estudiantes expresan por qué una fracción es mayor que
otra.
 El docente está atento para orientar a los estudiantes en la
comparación de fracciones y el establecimiento de las
equivalencias entre las fracciones y los porcentajes.
- El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la
situación presentada, da énfasis a la importancia de conocer las
tasas de interés ofertadas por las entidades financieras de la
localidad y refuerza el aprendizaje de los estudiantes 10´
presentando una situación problemática más.
- Jesús obtiene 2/5 de su dinero como producto del interés
depositado a plazo fijo; Mónica obtiene 3/4 de su dinero y
Evaluación Rosa 1/2. ¿Quién obtuvo la mayor cantidad de dinero sabiendo
que el monto depositado entre los tres fue de S/ 1 200?
- Los estudiantes resuelven la situación problemática con la
CIERRE ayuda del docente quien los orienta usando
representaciones gráficas en la recta numérica, así como
representaciones con porcentajes.
- El docente orienta a los estudiantes para llegar a
conclusiones. Luego propone las siguientes ideas clave:
- Todo número decimal se expresa equivalentemente como
fracción y como potencia de base 10.
- Se pueden establecer equivalencias entre decimales,
fracciones y potencias de base 10, por ejemplo:
0,1 = 1/10 = 10-1
0,01 = 1/100 = 10-2
0,001 = 1/1000 = 10-3
0,0001 = 1/10000 = 10-4
0,00001 = 1/100000 = 10-5
- El docente finaliza la sesión planteando las siguientes
interrogantes: ¿En qué otras situaciones encontramos
los números fraccionarios y porcentajes? ¿Qué
aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que
aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que
aprendimos?

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

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DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
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SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD 4

NÚMERO DE SESIÓN
7
TITULO Investigamos sobre el sistema financiero en el Perú DURACION 2 HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO/SEC. 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 11– 07 – 2017
I. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Comunica y representa  Expresa que siempre es posible encontrar un número
ideas matemáticas decimal o fracción entre otros dos.
ACTÚA Y PIENSA
 Emplea procedimientos para resolver problemas
MATEMÁTICAMENTE Elabora y usa
relacionados a fracciones mixtas, heterogéneas y
EN SITUACIONES DE estrategias
decimales.
CANTIDAD
Razona y argumenta  Propone conjeturas referidas a la noción de
generando ideas densidad, propiedades y relaciones de orden en Q.
matemáticas
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

PEDAGÓGICOS
Problematización  El docente da la bienvenida a los estudiantes, da inicio a la sesión
presentando el propósito, los aprendizajes esperados
relacionados a las competencias, las capacidades y los
indicadores; los cuales están relacionados al empleo de
procedimientos para resolver problemas con fracciones y
15´
decimales.
Propósito
 A continuación, el docente presenta el video titulado “ONP:
Sistema Nacional de Pensiones“, en cual se encuentra en el
Motivación siguiente enlace: [Link]
v=bIUW4oAUxaw
 El docente plantea las siguientes interrogantes:
INICIO
Saberes Previos  ¿Qué es el Sistema Nacional de Pensiones?
 ¿Qué beneficios trae pertenecer al Sistema Nacional de
Pensiones? ¿En qué consiste la cultura previsional?
 ¿Crees que toda persona debe pertenecer al Sistema Nacional
de Pensiones? ¿Por qué? ¿Crees que las personas podrían
generar un ahorro personal mensual?
 Cuándo seas adulto, ¿te animarías a formar parte del Sistema
Nacional de Pensiones?
 Los estudiantes responden a las preguntas de manera indistinta.
 El docente promueve la formación de grupos de trabajo de 4
integrantes para el desarrollo de las actividades
Gestión y  Los estudiantes se disponen a desarrollar la actividad 1 (anexo
acompañamiento 1), que consiste en resolver diversos problemas relacionados 65´
DESARROLLO a las fracciones y decimales. Se presentan dos situaciones con
sus respectivas interrogantes
 En esta actividad, el docente está atento para orientar a los
estudiantes en la resolución de los problemas sobre
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

fracciones y decimales haciendo uso de diversas estrategias.


Los estudiantes, en grupos de trabajo, desarrollan la actividad
2 (anexo 1), la cual consiste en resolver problemas sobre
fracciones mixtas, heterogéneas y decimales.
 Para ayudar a los estudiantes a resolver este problema, el
docente hace énfasis en la densidad de los números
racionales y explica: “Si se toman dos números racionales
distintos, siempre existirá otro número racional ubicado entre
ellos”.
 En esta actividad, el docente está atento para orientar a
los estudiantes en la solución de los problemas propuestos
relacionados a las fracciones y decimales haciendo uso de
diversas estrategias de solución
- El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la
situación desarrollada y da énfasis a la importancia que tiene
el Sistema Nacional de Pensiones, así como la importancia de
las operaciones con fracciones y decimales. Luego, refuerza el 10´
aprendizaje de los estudiantes presentando el siguiente
problema:
- Daniel compra gasolina semanalmente. La primera semana
3 1
3 2
compró 16 de galón, en la segunda 16 , en la tercera
Evaluación 2 7
CIERRE 8
16 y en la cuarta 16 .
- ¿Cuánto debe pagar por el total si el costo por galón es de S/
12,50?
- Daniel debe completar la compra a 16 galones para la quinta
semana. ¿Cuántos galones debe comprar y cuánto debe
pagar?
- Los estudiantes resuelven el problema con la ayuda del
docente empleando diversas estrategias de solución.
- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes
conclusiones:
- Los números mixtos se obtienen a partir de las fracciones
impropias.
- El conjunto de los números racionales es un conjunto denso,
puesto que si se toman dos números racionales distintos,
siempre existirá otro número racional ubicado entre ellos .
- El docente finaliza la sesión planteando las siguientes
interrogantes:
¿En qué otras situaciones encontramos los números
fraccionarios y porcentajes?, ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo
aprendimos?, ¿Nos sirve lo que aprendimos? Y ¿Dónde
podemos utilizar lo que aprendimos?
-

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

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DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD 4

NÚMERO DE SESIÓN
7
TITULO Analizamos los beneficios de las AFP DURACION 2 HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO/SEC. 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 18– 07 – 2017
II. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Elabora y usa  Emplea procedimientos de simplificación de
ACTÚA Y PIENSA estrategias fracciones al resolver problemas.
MATEMÁTICAMENTE
EN SITUACIONES DE Razona y argumenta  Justifica que dos números racionales son simétricos
CANTIDAD generando ideas cuando tienen el mismo valor absoluto.
matemáticas
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

PEDAGÓGICOS
Problematización  El docente inicia la sesión presentando el propósito y los
aprendizajes esperados relacionados a las competencias,
las capacidades y los indicadores, los cuales están
relacionados al empleo de procedimientos de
simplificación de fracciones al resolver problemas.
15´
 Luego, el docente les presenta un video titulado “¿Qué
Propósito
AFP conviene?“ el cual se encuentra en el siguiente enlace:
[Link]
Motivación  El docente plantea a los estudiantes las siguientes
INICIO interrogantes:
¿Qué son las AFP o el Sistema Privado de Pensiones? ¿Qué
Saberes Previos beneficios trae pertenecer al Sistema Privado de Pensiones? ¿En
qué consiste la rentabilidad? ¿Crees que toda persona debe
pertenecer al Sistema Privado de Pensiones? ¿Cuándo seas grande
te animarías a formar parte de las AFP?
 Los estudiantes responden a las preguntas de manera
indistinta.
El docente promueve la formación de los grupos de trabajo de 4
integrantes para desarrollar las actividades de la sesión.
 Los estudiantes se disponen a desarrollar la actividad 1
(anexo 1), donde se plantean situaciones. 65´
DESARROLLO  Durante el desarrollo de estas actividades, el docente está
Gestión y atento para orientar a los estudiantes a establecer
acompañamiento relaciones entre los términos de una fracción con la
finalidad de proceder a la simplificación de las mismas.
 Los estudiantes, en equipos de trabajo, desarrollan la
actividad 2 (anexo 1), la cual consiste en justificar que dos
números racionales son simétricos cuando tienen el
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

mismo valor absoluto.

 En esta actividad, el docente está atento para orientar a
los estudiantes en justificar que dos racionales son
simétricos cuando tienen el mismo valor absoluto.
Si los estudiantes presentan dificultades para realizar operaciones
con fracciones, se sugiere realizar actividades que respondan al
indicador: “Representa en forma gráfica y simbólica los significados
de las fracciones y sus operaciones” (Rutas de Aprendizaje-2015,
fascículo VI, 6to grado de primaria, página 37. Se propone trabajar
el anexo 3 “Mejorando nuestros aprendizajes”
- El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la
experiencia vivida y da énfasis a los beneficios que brindan las
AFP. Asimismo, resalta la importancia de la simplificación de
fracciones y del valor absoluto. Luego, refuerza el aprendizaje 10´
de los estudiantes presentando la siguiente información.
- VALOR ABSOLUTO:

- El valor absoluto de un número real “x” denotado por |x|

se define:

CIERRE

Evaluación

-
Propiedad:

|x| =a ⇔ x=a ¿ x=-

1. Representa simbólicamente y gráficamente:

a. |x−3 |=6 b. | x+3|=10

- Los estudiantes resuelven las ecuaciones con valor
absoluto con la ayuda del docente y determinan el
conjunto solución en forma simbólica y gráfica.
- El docente induce a los estudiantes para llegar a las
siguientes conclusiones:

- Toda fracción es irreducible si sus términos son PESI.

- Se utiliza el concepto del valor absoluto para medir la
distancia entre dos puntos.
- El valor absoluto de un número racional siempre es mayor
o igual a cero.

- El docente finaliza la sesión haciendo las siguientes

interrogantes ¿En qué otras situaciones encontramos los
números fraccionarios y porcentajes?, ¿Qué aprendimos?,
¿Cómo lo aprendimos?, ¿Nos sirve lo que aprendimos? Y
¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos?

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Plumones
- copias
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DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR

SESION DE APRENDIZAJE N° 4

TITULO Los instrumentos musicales del Perú DURACION 2 HORAS

AREA ARTE GRADO/SECC 2° “A”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 20– 07 – 2017
II. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Manifiesta sus opiniones críticas acerca  Discrimina la  Discrimina la importancia de
de diversas expresiones artísticas de la importancia de los instrumentos musicales
realidad social y cultural de su medio, los del Perú mediante una
identificándose con ellas. instrumentos
lectura en un organizador
musicales del
Perú visual

III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

PEDAGÓGICOS
Problematización El docente inicia la sesión saludando a los alumnos del aula.
INICIO El docente presenta un video de música instrumento instrumental:
Propósito Un niño genio tocando instrumentos musicales peruanos 15´
El docente pregunta ¿cuáles son los instrumentos musicales en el
Perú?
Motivación
¿Cuáles son los tipos de instrumentos musicales en el Perú
El docente pide a los alumnos que se agrupen (grupos de 4)
El docente da a conocer el propósito de la sesión
Saberes Previos El docente pide los alumnos que realicen una lectura de los tipos de 65´
DESARROLLO instrumentos musicales que hay en el Perú desde los tiempos
antiguos.
El docente pide a los alumnos que elaboren un organizador visual
Gestión y en un papelógrafo.
acompañamiento El docente realiza el acompañamiento a los alumnos durante el
desarrollo de su trabajo.
Se pide a los alumnos que realicen una explicación por grupos de
las lecturas
Los alumnos exponen y explican su trabajo
El docente evalúa mediante una lista de cotejo
El docente pregunta a los alumnos:
Evaluación ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué hicimos
primero? ¿Qué hicimos después? ¿Qué dificultades tuvimos?
CIERRE ¿Cómo superar esas dificultades? 10´
La evaluación se realizará mediante la aplicación de una lista de
cotejo
El docente pide a los alumnos que se represente los instrumentos
musicales del perú en su cuaderno de trabajo.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

[Link] Y RECURSOS A UTILIZAR.

- Plumones
- Pizarra
- copias
- Cuaderno

……………………………………….. ………………………………………………..

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR

LISTA DE COTEJO

SECCIÓN: 2° “A”
DOCENTE RESPONSABLE: Miguel A. Almazán Soto Fecha: 20 – 07 – 2017
INDICADOR: Discrimina la importancia de los instrumentos musicales del Perú mediante una
lectura en un organizador visual

instrumentos musicales
Participa en el desarrollo de

Realiza su organizador

Argumenta sobre la
Trabaja en equipo
la sesión de aprendizaje

importancia de los
CRITERIOS

visual
APELLIDOS Y

NOMBRES

en el Perú
si no si no si no si no

1 Acevedo Espinal, Elizabeth Rosmery

2 Arana Yupanqui, Juan Pablo
3 Bustamante Caballero, Evangelina
4 Casas Hurtado, Daniel
5 Chuquihuanga Tuanama, Alejandro
6 Córdova Ortíz, Nayely Bricet
7 Dominguez Bocanegra, Maricielo
8 Escobar Satalaya, Jairo
9 Fernandez Chilcon, Nela
10 Herrera Maylle, Anamarina
11 Jara Villalva, Mayton Jean
12 Martín Arroyo,
13 Medina Flores, Ronal Jhony
14 Meza Ríos Josué, Abel
15 Ordoñez Cossio, Thalía
16 Pérez Cconislla, Jhoel
17 Requejo Carhuapoma, Erick Junior
18 Reyer Carbajal, Yoser Antoni
19 Rimarachin Flores, Lizeth Nayely
20 Tarrillo Nuñez, Sonia Estéfita
21 Trigozo Arévalo, Anderson Alexander
22 Valdiviezo Briceño, Milton
23 Vasquez Santos, Emilio
24 Ventura Pérez, Carlín
25 Yñigo Salas, Óliver