UNI
VERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
MATERIA
Lengua Española en Educación Básica III
FACILITADORA
Ana Cruz
TRABAJO SOBRE
Indicación y espacio para enviar El trabajo final
PRESENTADO POR
MATRICULA
FECHA ENTREGA
23 ABRIL 2019.
Asignatura
LEN-236-GV 70-1
SANTIAGO DE LOS CABALLEROS,
REPUBLICA DOMINICANA.
Introducción
En esta práctica correspondiente para enviar el trabajo final; después de
adentrarnos en los materiales y algunos links complementarios, 1ra parte-
Lectura de los capítulos 1, 2 y 3 del Libro de Isabel Sole: El Reto de la Lectura;
2da. Parte- Práctica escrita e implementación de las competencias adquiridas en
la asignatura, texto funcional El mensaje corto del currículo vigente del primer
grado de primaria; para desarrollarlo en la práctica que vamos a realizar.
En lo particular, en el desarrollo del mismo, los temas son muy interesantes, con la
forma en que se abordan algunos tópicos del contenido; puesto que es de gran
placer escribir con relación, El Reto de la Lectura, Usar el diseño curricular de 3er
grado como punto de apoyo; estos temas tienen varios aspectos de enseñanza el
cual desarrollamos.
Después de leer, El reto de la lectura, de Isabel Solé, responde las preguntas que te formulamos a
continuación.
1-¿Qué es leer para la autora y qué implica?
Leer Implicaciones
Es un proceso de interacción Implica, en primer lugar, la presencia de un lector activo
entre el lector y el texto, proceso que procesa y examina el texto.
mediante el cual el primero Implica, además, que siempre debe existir un objetivo
satisfacer, obtener una que guíe la lectura, o dicho de otra forma, que siempre
información pertinente para, los leemos para algo, para alcanzar alguna finalidad.
objetivos que guían su lectura.
2- A qué hace referencia la autora cuando dice: La interpretación que los
lectores realizamos de los textos que leemos depende en gran medida del
objetivo que preside nuestra lectura.
La autora hace referencia porque quiere decir, que aunque el contenido de un
texto permanezca invariable, es posible que dos lectores, movidos por finalidades
diferentes, extraigan de la distinta información.
3- ¿Por qué Leer es una experiencia compleja?
Leer es una experiencia compleja, porque intenta explicar, que leer es un
significado de un escrito que tiene para el lector, no es una traducción o réplica del
significado qué autor quiso imprimirlo, sino una construcción que implica el texto a
los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos que se enfrenta
a aquel.
4-¿Por qué para comprender es necesario un esfuerzo cognitivo?
Leer implica comprender el texto escrito. Se detecta una identificación de esta
actividad cognitiva con aspecto de recitado, declamación, pronunciación correcta
etc.
5-¿Para qué leemos en la vida cotidiana y en qué situaciones?
Los textos que leemos en la vida cotidiana, son diferentes y ofrecen distintas
posibilidades y limitaciones a las transmisiones de información escrita no
encontramos en diferentes situaciones como en cuento que un libro de texto, en
un informe de investigación que en una novela policíaca, en una enciclopedia que
en un periódico.
6- ¿Cuáles modelos de lectura presenta la autora en el capítulo uno de este
libro? Explique de forma breve cada uno.
El modelo descendente; sostiene todo lo contrario: el lector no procede letra a
letra, sino que hace uso de sus conocimientos previo y de sus recursos cognitivos
para establecer anticipaciones sobre el contenido del texto, y se fija en este para
verificarlas.
El modelo interactivo; por su parte, no se centra exclusivamente en el texto ni en
el lector, si bien atribuye gran importancia al uso que esté hace de sus
conocimientos previos para la comprensión del texto.
7-¿Por qué la autora plantea la lectura como un reto?
La autora plantea la lectura como un reto porque, leer es un proceso de
interacción entre el lector y el texto, en el cual lo que motiva a leer al sujeto es
satisfacer su objetivo que guían su lectura, siempre debe existir un objetivo que
guie la lectura o dicho de otra manera siempre leemos para algo, ya sea llenar un
tiempo de ocio y disfrutar, buscar información etc. Para este reto se debe
asegurar que el lector comprende el texto y que pueda ir incluyendo una idea
acerca de su contenido extrayendo del aquello que en función de su objetivo le
interesa.
8-¿Cuál es el principal reto de la escuela con relación a la lectura? ¿Cómo
podría afrontarse exitosamente dicho reto?
El principal reto es conseguir que los alumnos aprendan a leer correctamente es
uno de los múltiples retos que la escuela debe afrontar.
Se podría afrontar haciendo un aprendizaje bien formado, para lograr una buena
adquisición, ya que la lectura es imprescindible para promover con autonomía en
las sociedades letradas, y provoca situaciones de desventaja profunda en las
personas que no lograron ese adquirir este aprendizaje.
9- ¿Que propuestas de lecturas son habituales en la escuela?
La lectura es un tema muy presente en nuestra sociedad y en nuestra educación
hoy en día. Algunas propuestas de lecturas más habituales pueden ser; hacer una
biblioteca de aula, dramatizar la lectura que hacen en el aula, hacer programas de
actividades con animación según la lectura de un cuento, buscar estrategias que
se apliquen en la actualidad para fomentar la lectura con los estudiantes.
10-Completa este cuadro
1-¿Qué implica asumir el 2- ¿Qué involucra la interpretación 3-¿Por qué leer y escribir aparecen
control de la propia lectura? progresiva del texto? como objetivos prioritarios en la
educación primaria?
Regularla, Implica tener un Mediante las predicciones, Se espera que al final de esta etapa,
objetivo para ella, así como aventuramos lo que puede ocurrir los alumnos puedan leer textos
poder generar hipótesis acerca en el texto; gracias su verificación, adecuados a su edad de forma
del contenido que se lee. a través de los diversos índices autónoma y utilizar los recursos a su
existente en el texto, podemos enlace para soslayar las dificultades
construir una interpretación, lo con que puedan tropezar en esa
comprendemos. tarea.
4-¿Por qué la lectura es un 5- ¿Qué es necesario para que 6-¿Por qué la autora hace énfasis en
medio para la realización de los una persona pueda implicarse en que Leer es comprender y
aprendizajes? una actividad de lectura? comprender es un proceso de
construcción de significados?
La lectura es, en la escuela, Es necesario que sienta que es Acerca de texto que pretendemos
uno de los medios más capaz de leer, de comprender el comprender, es un proceso que
importantes para la texto que tiene sus manos, ya sea implica activamente al lector, en la
consecución de nuevos de forma autónoma ya sea medida en que la comprensión que
aprendizajes. Los alumnos contando con la ayuda de otros realiza no es un derivado de la
deben servirse de ella para más expertos que actúan como recitación del contenido de qué se
acceder a nuevos contenidos soporte y recurso. trata.
de aprendizaje en las diversas
áreas que conforman el
currículum escolar.
7-¿En qué hace énfasis la 8- Establece la diferencia entre el 9- ¿Por qué la autora hace referencia
autora cuando dice: Aprender a Lenguaje oral y Lenguaje escrito a que la presencia de un experto
leer y Leer para aprender. ayuda al niño acceder al mensaje?
Podríamos decir que hasta este El lenguaje escrito puede ser fruto Sin embargo, esta estrategia es muy
momento hemos focalizado de una interpretación errónea costosa si hay que utilizarla con
nuestra atención en lo que sería según la cual está requiere de la demasiada frecuencia, tanto por el
el resultado de aprender a leer. institución formal, y mientras que el hecho de que cuesta dinero como por
Sin embargo, al término del lenguaje oral se desarrolla de el hecho de que usted necesitaría
último apartado, he planteado forma natural; ello explica que siempre la presencia de un experto
un nuevo problema que exista un proceso concreto, el de que le permitiera acceder al mensaje.
podríamos resumir tres alfabetización, que integran dicha En otras palabras, no podría
palabras: leer para aprender. instrucción y su resultado. considerarse autónomo para explorar
el lenguaje escrito en esa lengua.
10-Señalen algunos puntos 11-¿Como puede un niño aprender 12-Cuando en la escuela el niño se
centrales a la hora de pensar la significativamente a decodificar? enfrenta al lenguaje escrito, en
alfabetización. muchos casos, ¿se encuentra ante
algo conocido?
Al hablar de alfabetización, se aprender a decodificar supone
asimila este término al dominio aprender las correspondencias que Como descodificación
de los procedimientos de existen entre los sonidos del
lectura y escritura. lenguaje y los signos o los
conjuntos de signos gráficos- las
La alfabetización es un proceso letras y conjuntos de letras- que los
a través del cual las personas representan.
aprendemos a leer y escribir.
De alfabetización al lenguaje
escrito puede ser fruto de una
interpretación errónea según lo
cual requiere de la instrucción
formal.
La alfabetización puede ser útil
cuando se pretende avanzar en
la comprensión del proceso que
nos conduce a ser lectores
eficientes.
13-En la página 47, que 14- Señalen algunos puntos 15- Porque la lectura y la escritura se
recomendaciones hace la centrales sobre La enseñanza benefician del uso combinado de
autora para que el niño se inicial de la lectura. diversas estrategias
apropie del código, la
conciencia metalingüística y la
lectura
La conciencia metalingüística -Cuando el niño está en la primera Cuando se trata de la enseñanza, es
no partimos de cero, sino de la fase de la estructura y deletrea importante tener en cuenta que a
atención que espontáneamente incorrectamente todas o casi todas pesar de que los niños poseen, como
suscita el lenguaje, tanto oral las palabras. ya vimos, numerosos y pertinentes
como escrito, de los -cuando un niño pequeño produce conocimiento acerca de la lectura y la
interrogantes que el niño un dibujo de una persona sin escritura, de tipo de instrucción que
plantea y de las concepciones piernas y sin brazos sus padres reciban influirá en el tipo de
que va construyendo. probablemente estarán satisfechas habilidades que irán adquiriendo.
El código, es necesario tener en aunque les diga que le dibujó es
cuenta lo que el niño sabe uno de ellos una vez más no hay
acerca del lenguaje oral y expectativas de que un niño
escrito, acerca de las palabras y produzca un dibujo adecuado a la
de los sonidos y ofrecerle la primera vez.
información que requiere en el
momento oportuno.
11-Desde tu rol como docente ¿Cómo apoyarías
a tus colegas para que puedan vencer este reto y
obtener mejores aprendizajes en sus
estudiantes? Explique.
Lo apoyarías haciendo Técnicas de enseñanza para mejorar la motivación de los
estudiantes, se puede obtener mejores aprendizajes ya que la mayoría de los
estudiantes responden de una manera positiva a una asignatura bien organizada,
enseñada por un profesor entusiasta que tiene un interés destacado en los
estudiantes y en lo que aprenden. En conclusión, si queremos que aprendan,
debemos crear condiciones que promuevan la motivación.
12-¿Cuál es el desafío que enfrentan los docentes relacionado a la
enseñanza de la lectura y la escritura?
La lectura y la escritura son procedimientos; dominarlos supone poder leer y
escribir de forma convencional. Para enseñar los procedimientos es necesario
mostrarlo, como condición previa a su práctica independiente.
13-Seleccionen la idea que más le haya impactado y explique cómo la
aplicaría en su contexto de trabajo en el rol de docente o futuro docente.
La alfabetización: En el contexto de trabajar como docente o futura, se puede decir
que alfabetización es necesaria para la enseñanza porque una persona
alfabetizada tiene la capacidad de hablar, leer y escribir con otra persona
adecuadamente y el logro de yo como docente de alfabetizar implica enseñar a
aprender, a hablar a leer y escribir de forma competente.
2da. Parte Práctica escrita e implementación de las competencias adquiridas
en la asignatura.
Usa el diseño curricular de 3er grado como punto de apoyo para dar esta
clase para trabajar actividades de decodificación desde la construcción
significativa.
Grado: 3ro Texto: El cuento Pollita Chiquitita.
Competencias Contenidos procedimentales Actividades
Comprensión Primer momento
escrita Una oración, luego recuperando los saberes
Comprende Reconstrucción del sentido previos y los conocimientos e informaciones que
cuentos que lee global del cuento leído posean los niños/as sobre el tema que se va a
para su disfrute y tratar.
desarrollo de la Segundo momento Lectura del cuento
imaginación y la Aplicación de las normas
creatividad. convencionales de la lectura Pedir que se reúnan en grupos de 4, para que
cuando lee cuentos: linealidad lean el cuento.
(de izquierda a derecha),
direccionalidad (de arriba hacia Sacar palabras del cuento y hacer oraciones.
abajo) y disposición del escrito
sobre el papel.
Separa en silabas las palabras.
Adición de una letra al inicio de
una palabra del cuento para
formar una nueva.
Lectura en voz alta del cuento Leer cada uno/a el cuento en voz alta.
con claridad, velocidad, precisión
y entonación adecuada a la Algunos niños/as narran lo que más le llamo la
intención comunicativa de este atención del cuento.
tipo de texto y conforme a cada
una de las partes de su
estructura.
- Identificación de la sílaba tónica Buscar palabra para hacer oraciones y leerla en
en palabras del cuento que lee voz alta.
para pronunciarlas Narran el cuento a su forma o imaginación.
adecuadamente.
Identificación de los espacios en
blanco entre las palabras,
oraciones y párrafos del cuento
para leerlo con expresión
adecuada.
Juegan a añadir sílabas al final:
Adición de una sílaba por otra en Se le dice: “si a /está/ le añado el trocito –ba,
una palabra del cuento que lee. ¿qué dirá? Después, pide a un niño que elija la
sílaba que añadiría y la pegue en el cuento.
Identificación de la puntuación Mientras un niño lee el diálogo de Pollita
(coma, punto, dos puntos, punto y Chiquita y Pato Chato, la docente pregunta
coma, raya, puntos suspensivos)
quién emite el mensaje: el personaje o el
utilizada en el cuento para hacer
adecuadamente las pausas y leer narrador ¿Para qué sirve entonces la raya?
con entonación y velocidad Luego de que el niño responde, pide que
apropiadas. coloree este signo de puntuación, así como el
punto y aparte, recordando su función.
Utilización de la estructura del
cuento (inicio, nudo y desenlace),
de los verbos en pasado, de los
adjetivos, de la distinción entre
narrador y personajes y de las
fórmulas de inicio y de cierre,
para comprender su contenido.
Después de la lectura
Comparación de palabras
contenidas en el cuento según su
cantidad de sílabas Comentan lo escuchado y leído del cuento en el
salón de clases.
Identificación de los personajes Escriben por lo menos un borrador del cuento
del cuento que lee. con la ayuda de la muestra.
Elaboren actividades a partir de los
siguientes procedimientos sobre cómo
intervendrían el caso de la niña que
escribió el cuento presentado abajo del
cuadro.
Competencias Procedimientos Actividad sugerida
Comprensión
escrita Identificación de la Los niños/as leen con la profesora el
sílaba tónica en cuento para entender el cuento.
palabras del cuento que Los niños/as lograron identificar el
lee para pronunciarlas cuento y lo leen en el curso.
adecuadamente.
Producción Empleo de la tilde en Trascriben el cuento para escribir el
escrita palabras del cuento que cuento más claro y preciso; uso de
escribe, según márgenes, separación convencional de
Las convenciones palabras, oración y párrafo; uso de
ortográficas. mayúscula en el título y al inicio de cada
oración y los puntos para separar
oraciones y párrafo.
Elaboren actividades a partir de los siguientes procedimientos. Usa el
grafico que está debajo
Competencias Procedimientos Actividad sugerida
Comprensión Segmentación de cada
escrita una de las letras que Imaginasen y compartan con sus
componen una palabra compañero ¿dónde sucedió la
del cuento. acción¿ en voz alta
Sustitución de una Los niños/as van a dar su opinión
sílaba por otra en una porque creen que sucedió lo sucedido
palabra del cuento. en el cuento.
Producción Selección del suceso, Escriban en su cuadernos ¿cuáles son
escrita los personajes, el lugar los personajes?
y el tiempo.
Cada van a participar en la pizarra y
van a escribir ¿qué sucedió?
Como cree que termino el cuento,
escríbalo en su cuaderno y luego lo
comentamos en el curso.
Competencias Procedimientos Actividad sugerida
Comprensión Identificación de los Hacer con los estudiantes grupo de 3;
escrita espacios en blanco entre Luego la maestra elige uno de cada
las palabras, oraciones y grupo para que lea el cuento.
párrafos del cuento para
leerlo con expresión La maestra elige una palabra para que
adecuada. un estudiante le diga una oración con
ella.
La maestra hace pregunta del cuanto
que cuanto párrafo tiene el texto.
Producción Escritura del título para su Con la ayuda de la maestra los niños/as
escrita cuento, tomando en escriben por los menos un borrador.
cuenta los espacios en
blanco.
Elaboren actividades a partir de los siguientes procedimientos usando el
cuento Pollita Chiquita.
Lean los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales del texto
funcional El mensaje corto del currículo vigente del primer grado de primaria
(páginas 150-151).
1-¿Cuál de las palabras que escucha rima con reunión?
2-¿Cuáles de las palabras que escucha comparten la misma sílaba del medio con la palabra Felicia?
3-¿Cuál de los nombres de estas imágenes comparten el mismo sonido inicial de la palabra Candy?
4- Al escuchar palabras distinguir las más largas y más cortas
5-¿Cuál de las palabras que escucha no rima?
1-Identificación de palabras o expresiones que riman con palabras contenidas en mensaje corto
2-Identificación de la silaba común en el medio de palabra del mensaje corto que escucha.
3-Agrupación de palabras que comienzan/ terminan por el mismo sonido que otra contenida en el
mensaje corto que escucha.
4-Diferenciación de palabras cortas y largas que escucha en el mensaje corto.
5-Identificanción de la palabra o expresión sobrante (que no comparte la rima) en una serie dada.
-Luego elaboren actividades para desarrollar la conciencia fonológica,
seleccionando 5 de las que aparecen en el documento.
Los niños/as identifican las palabras del mensaje corto para expresarse.
Identifican la intención comunicativa del mensaje corto.
Narran mensaje corto de manera oral ocurrida en su entorno.
Separan palabra del mensaje corto en silaba en voz alta.
Leen en voz alta mensaje corto.
-Describan cómo se analizaría cada actividad, es decir, detallen las intervenciones
que debe realizar cada docente.”
1- los niños/as deben elegir una palabra y expresarse con esa palabra con una
oración en voz alta en el aula.
2- como docente los niños/as deben decir que intención comunicativa tiene el
mensaje.
3- yo como docente tengo que poner a los niños/as a narrar un mensaje corto que
allá ocurrido en su entorno social, en voz alta para que los demás escuchen.
4- dedo poner a separar en silaba con la voz a ver si ya saben separar en silaba.
5- a ver si producen oralmente la información del mensaje con entonación
adecuada, respetando su función y estructura.
Santiago, 03 de enero del año 2019.
Candy:
Tuve que salir a una reunión a la iglesia. No pude esperarte, porque inicia a
las cuatro de la tarde. Encima de la mesa te dejé los medicamentos, para le
llevé a tu abuelita Felicia. No espere la noche para allá. Tú sabes que ese
lugar es muy complicado.
Mayra
Procedimientos Actividades Intervenciones docente
1-Identificación de 1-¿Cuál de las 1-La docente divide los niños en grupo de cuatro y
palabras o expresiones palabras que les dice que van a jugar “Quién contesta
que riman con palabras escucha rima con primero” hace la pregunta, según vayan
contenidas en mensaje reunión? contestando va anotando puntos.
corto Colocaron
Fueron
Comunión
2-Identificación de la 2-¿Cuáles de las 2- abuelita
silaba común en el medio palabras que
de palabra del mensaje escucha comparten
corto que escucha. la misma sílaba del
medio con la palabra
Felicia?
3-Agrupación de palabras 3-¿Cuál de los 3-
que comienzan/ terminan nombres de estas
por el mismo sonido que imágenes
otra contenida en el comparten el mismo
mensaje corto que sonido inicial de la
escucha. palabra Candy?
4-Diferenciación de 4- Al escuchar 4-
palabras cortas y largas palabras distinguir Larga; reunión, inicia, Iglesia y encima.
que escucha en el las más largas y
mensaje corto. más cortas: reunión Corta; noche y lugar
e inicia
noche y lugar
Iglesia y encima.
5-Identificanción de la 5-¿Cuál de las 5-
palabra o expresión palabras que Felicia, apartamento, Elisa.
sobrante (que no comparte escucha no rima?
la rima) en una serie dada. a) Inicia: Felicia-
iglesia, malicia.
b) Medicamentos:
tonto- apartamento.
c) Abuelita: Elisa-
tablita, Lolita.
Conclusión
Al concluir los temas dados, como actividad del trabajo final, trabajar con los
temas; Lectura de los capítulos 1, 2 y 3 del Libro de Isabel Sole: El Reto de la
Lectura y contestar la primera parte de trabajo; Práctica escrita e implementación
de las competencias adquiridas en la asignatura para trabajar y completar la 2da.
Parte, y trabajar usando el diseño curricular de 3er grado como punto de apoyo, y
el texto funcional El mensaje corto del currículo vigente del primer grado de
primaria para luego elaborar actividades para desarrollar la conciencia fonológica.
Está actividades me han permitido un desarrollo progresivo a través de estos
grandes temas para la humanidad, principalmente, al desarrollo de la educación.
La vinculación de varios tópicos que realizamos como actividad del trabajo final
de Lengua Española III; estos temas son importante tantos para la práctica como
para el desarrollo personal.
