UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
Escuela de Educación
Carrera: Educación Mención Inicial
Nombre
Rubelanea Santana Cheriz
Matricula
15-3561
Asignatura
Evaluación de los Aprendizajes en Educación Inicial
Sección
2020-1-2-EDU325-10-2
Facilitador/a: AIMEE REYES SANCHEZ
Correo: reyessanchezaimee@[Link]
Teléfono: 849-916-5402
1-Observa la presentación en Prezzi, sugerida y busca casos prácticos donde
se evidencie la aplicación de las Características de la Evaluación en el Nivel
Inicial.
Global, estará referida al nivel progresivo que el niño va adquiriendo en relación
a las capacidades (objetivos generales de etapa).
Continua, considerándose como un elemento inseparable del proceso
educativo, la recogida de información será permanente.
Formativa, debe proporcionar información relevante que ayude a mejorar tanto
el proceso de enseñanza como las de aprendizaje.
Cualitativa y contextualizada, referida a un entorno y a un proceso concreto de
enseñanza y aprendizaje.
Criterial y personal, responde a criterios preestablecidos y obligada a referirse
al alumno (su desarrollo, sus experiencias y su relación con el entorno).
Científica y participativa, realizada con rigor científico donde intervienen los
distintos agentes implicado.
La evaluación educativa implica la evaluación del proceso de enseñanza y
aprendizaje incluyendo la propia práctica docente, además se evaluará el
Proyecto Curricular y las programaciones de aula.
Centrándonos en el proceso de aprendizaje del alumno/a responderemos a tres
cuestiones principales; qué, cuándo y cómo evaluar:
¿Qué evaluar? Grado de adquisición de los objetivos propuestos en la
Programación de Aula, seguiremos los siguientes criterios:
Experimentar y reconocer movimientos corporales simples así como
habilidades básicas.
Valorar y conocer la cultura propia. Mostrar interés y respeto por otras culturas.
Relacionar las direcciones del movimiento y el lado dominante aplicando los
conceptos derecha-izquierda a los desplazamientos y otras habilidades
básicas.
Toma de conciencia de las dificultades que se plantean a las personas con
discapacidad, fomentar la valoración y respeto de las mismas.
Conocer básicamente la anatomía humana (esquema corporal) así como los
principales sistemas (cardiocirculatorio y respiratorio).
Utilizar varias habilidades básicas para generar habilidades genéricas (botes,
golpeos, conducciones).
Practicar bailes modernos y tradicionales coordinando ritmo, movimiento,
tiempo y espacio. Crear nuevas coreografías sencillas en grupo.
Idear y fabricar material de juego con materiales reciclados analizando ventajas
y sociedad de consumo.
Conocer y practicar diferentes juegos de concha dividida y bate-campo
poniendo en práctica habilidades básicas y genéricas.
Respetar y conocer las normas de juego así como a su compañeros/as y su
adversario, normas de seguridad y prevención de accidentes.
Practicar y asimilar básicamente vuelta a la calma y calentamiento; su
importancia.
Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar y
comprender mensajes expresivos de este modo.
Mejorar coordinación y equilibrio. Dominio y control corporal.
Reconocer la necesidad de higiene tras la actividad física.
Conocer la problemática sexismo. Contribuir a la no discriminación.
Desarrollar la desinhibición y espontaneidad aceptando las propias
posibilidades y limitaciones.
Práctica de juegos para desarrollar capacidades perceptivo-motrices (corporal,
espacial y temporal).
¿Cuándo evaluar?
Evaluación inicial para conocer la situación de partida de los alumnos/as.
Evaluación continua durante el proceso para obtener información de cómo se
está desarrollando.
Evaluación final al finalizar el proceso de aprendizaje para valorar el grado de
desarrollo de las capacidades anunciadas en los objetivos, grado de
asimilación de los contenidos y el aprendizaje realizado.
¿Cómo evaluar?
Para recoger la información que se precisa utilizaremos una serie de técnicas
e instrumentos que más se adecuen a los alumnos/as y a los criterios de
evaluación previamente establecidos. Utilizaremos el diálogo con los
alumnos/as, hojas de registro, informes médicos, test psicomotores, listas de
control, observación sistemática, actividades en el cuaderno del alumno/a,
recopilación de juegos
2- Después de observar el cortometraje “Romper Paradigmas’ disponible
en: [Link]
en la WIKI orientada para que elabores en colaboración con tus compañeros
un documento donde identifiques las situaciones que se dieron al momento de
evaluar al niño y en qué medida se tuvieron en cuenta las características
estudiadas. Ofrece tus criterios personales al respeto.
Este vídeo da pie a reflexionar sobre la conformidad a las normas y estándares
sociales, la adecuación o no de quebrantar ciertos paradigmas establecidos, la
noción de “normalidad” y “anormalidad” en la sociedad, y las consecuencias
que ello conlleva. El mensaje que en él se transmite es aplicable tanto a la
sociedad en general como al sistema educativo en particular.
Sin lugar a dudas, este corto puede dar lugar a diversas e incluso antagónicas
opiniones, pero difícilmente dejará a alguien indiferente
3-Elabora una situación de aprendizaje, ( Ver pasos del esquema del
MINERD) donde se ponga de manifiesto algunas de las características de la
evaluación.
Las situaciones de aprendizaje son momentos, espacios y ambientes
organizados por el docente, en los que se ejecuta una serie de actividades de
aprendizaje- evaluación-enseñanza, que estimulan la construcción de
aprendizajes significativos y propician el desarrollo de competencias en los
estudiantes, mediante la resolución de problemas simulados o reales de la vida
cotidiana. «Si se analizan un poco los elementos del planteamiento
constructivista, veremos que muchos ideólogos (Piaget, Vygotsky)
recomiendan:
Entornos complejos que impliquen un desafío para el aprendizaje y
tareas auténticas.
Negociación social y responsabilidad compartida como parte del
aprendizaje.
Representaciones múltiples del contenido.
Comprensión de que el conocimiento se elabora. • Instrucción centrada
en el estudiante (Woolfolk, 1999; referencia en Pimienta. 2007, p.9). Y
en este marco, el maestro debiera presentar una situación problemática
o una pregunta desconcertante a los alumnos, para que:
Formulen hipótesis buscando explicar la situación o resolver el
problema. • Reúnan datos para probar la hipótesis.
Extraigan conclusiones.
Reflexionen sobre el problema original y los procesos de pensamiento
requeridos para resolverlo.» (Secuencias didácticas: aprendizaje y
evaluación de competencias, 2010 PEARSON EDUCACIÓN.)
El desarrollo de situaciones de aprendizaje permite que los estudiantes actúen
por sí mismos, poniendo en juego sus aptitudes físicas y mentales; generando
genuino interés por aprender, despertado la curiosidad por descubrir cosas
nuevas, provocando acciones que permiten el razonamiento y la aplicación de
conocimientos como respuesta a sus problemas, necesidades o intereses.
