UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE

MÉXICO

COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO A LA CALIDAD DEL EGRESO

Comprensión Lectora
—Curso especial para alumnos—

Diseño:

Barrera de Jesús J. Concepción

Caporal Campos Gloria
Carlos Jasso Abraham
Castillejos Linares Ulises
Consuelo Hernández, Javier
Hernández Ramírez Haydeé
Rosado Rostro Rebeca

Mayo/2018

1
 PRESENTACIÓN

La lectura es una de las herramientas necesarias para el aprendizaje, pues comprende

conocimientos, procedimientos, destrezas y actitudes fundamentales, que a su vez
desarrollan otros aprendizajes. De modo que si un estudiante no maneja previamente estos
mecanismos, verá obstaculizada la posibilidad de avanzar en el conocimiento e
interpretación de textos de cualquier tipo.

En otras palabras, el educando que no ha desarrollado su capacidad de leer e

interpretar textos de cualquier clase, está limitado en su formación, y tarde o temprano se
enfrentará a complicaciones mayúsculas en sus estudios superiores.

Le compete a los profesores poder ayudar a los estudiantes a evaluar su

conocimiento previo a la lectura; a configurar las habilidades cognitivas que puedan necesitar
para hacer interpretaciones viables de lo que leen; mostrarles la manera en la que los
autores organizan sus textos, etcétera, esto es ayudarlos a desarrollar su competencia
lectora. Para ello, en este curso abordamos de manera sistemática las estrategias de
comprensión lectora.

El material didáctico que presentamos en este curso tiene como propósito mejorar la
comprensión lectora de los educandos, tomando en cuenta el desarrollo de habilidades
cognitivas y la enseñanza sobre las formas en que se organizan los textos. Todo ello a través
de estrategias de lectura.

Partimos del hecho de considerar que el proceso lector es ―…un proceso de

construcción de significados determinados culturalmente, durante el cual, el lector, con los
referentes y esquemas socialmente adquiridos, aplica estrategias diversas para construir una
comprensión de un mensaje. Es construir interpretaciones múltiples, establecer relaciones
entre textos, revisar y actualizar propósitos de lectura.‖1

1
Alma Carrasco, ―La escuela puede enseñar estrategias de lectura y promover su regular empleo‖ en Revista Mexicana de
Investigación Educativa, enero-abril 2003, vol. 8, No. 17, pp. 129-142.

2
 En este sentido, un lector utiliza diversas estrategias para interpretar y construir
significado. Por lo tanto, una estrategia de lectura es la acción pensada que un lector
conscientemente realiza para desarrollar la comprensión.

Lo anterior nos permite considerar que, para el diseño de estrategias de lectura

debemos tomar en cuenta la interacción entre los procesos cognitivo propios del estudiante,
la información que proporciona el texto, el contexto y la acción deliberada del lector para
llegar a la comprensión.

En las estrategias se manifiesta el proceso de comprensión lectora a través de etapas

bien definidas, cada una está indicada en el texto con la figura de un reloj y atienden una
función específica de la estrategia:

 Actividades de prelectura: activan el conocimiento previo del alumno respecto a la

lectura que va a realizar. 
 Actividades durante la lectura: guían las interacciones lector-texto mientras se está
leyendo. 
 Actividades posteriores a la lectura: ayudan al alumno a enriquecer, profundizar y
reestructurar la información nueva, a la vez que permiten al profesor saber cómo se
han entendido los textos. 
De esta manera, los ejercicios tienen una progresión de nivel para que el alumno gane
seguridad y se apropie de la estrategia. Así, el estudiante deberá inferir desde sus
conocimientos la información ausente; construir relaciones de continuidad temática entre
proposiciones; identificar ideas centrales que expresan el significado global del texto; aplicar
sus conocimientos sobre las estructuras textuales; y reconocer el padrón organizativo con el
cual asimilar la información.

Cabe mencionar que, la introducción de cada una de las estrategias de comprensión

lectora está indicadas con la siguiente figura es un llamado de atención para que el
alumno identifique el tipo de estrategia con la que trabaja, la asimile y la haga parte de su
formación.
Por último, nos resta invitar a los estudiantes a introducirse en este increíble mundo
de la comprensión lectora con el propósito de superar el “no entiendo”.

3
Primera sesión

Comprensión: interpretación–explicación

APRENDIZAJES:

 Valoras el desarrollo de actividades en función de tus expectativas y de los propósitos

del evento.
 Recurres a tu experiencia lectora para identificar de manera general la tipología
textual y los propósitos de comunicación.
 Valoras la importancia de la lectura exploratoria en el proceso de comprensión
lectora.

El primer paso para la lectura está marcado por aquello que atrapa nuestra atención de
acuerdo a nuestra propia experiencia de vida, aún cuando se trata de un texto en el ámbito
escolar. El interés que mostramos hacia los objetos, las personas, las formas, los colores, los
espacios, las palabras es producto de alguna experiencia, de ciertos recuerdos y por
supuesto del contexto en el que se ubican.

Entonces, la lectura realizada sin un propósito aparente (la actitud natural del ser
humano regularmente está basada en un aprendizaje que le garantice su socialización)
puede ser una reacción por el contexto, por las características del mensaje, o hasta por
alguna inercia; esto lleva a una observación cuya profundidad está marcada por el nivel
intelectual y afectivo de la persona. Así, lo primero que hacemos es fijar la atención en
algunos aspectos que nos hace presuponer el sentido del texto, el cual habrá de
comprobarse con una descomposición de éste, de ese proceso se extrae más información, y
se comprueban las suposiciones realizadas por el primer acercamiento; el resultado de la
segunda revisión concluye con la reinterpretación, o sea la comprensión.

4
ACTIVIDAD 1

A continuación te presentamos una serie de imágenes, te sugerimos que realices una

observación rápida sin detenerte en los detalles, a partir de ello selecciona una de las
imágenes y resuelve:

¿Qué me atrajo de la imagen?

¿Qué recuerdo me vino a la mente al ver la imagen?

¿Qué situación evoca la imagen en su propio contexto?

¿Tiene alguna relación conmigo?

¿Qué puedo decir de mí, qué me identifica?

ACTIVIDAD 2
1
Vuelve a revisar la imagen con mayor detenimiento y señala:

¿Qué detalles encuentras?

¿Corresponde a alguna época o momento histórico en especial?

¿Qué título le asignarías?

5
Imágenes para seleccionar

(1) (2) (3)

(4) (5)

(6) (7)

6
 (8) (9)

(10) (11) (12)

(13) (14)

(15) (16)

7
Segunda sesión

PRESENTACIÓN

Las estrategias que te presentamos en esta sesión tienen como propósito que
identifiques y te familiarices con algunas de las operaciones que tu mente realiza en
el momento de leer un texto tales como, inferencias, predicciones, preguntas,
relaciones entre elementos que conforman un texto, etc. para que aprendas a
conocer cómo se da el proceso de lectura.

Todo ello, con la intención de que abordes textos con estructura narrativa, y
una vez lograda la comprensión de lectura, trabajes en la elaboración y reelaboración
de textos con distinto referente. Es necesario que comprendas las relaciones que
existen entre los elementos que conforman un texto narrativo, para después poderlo
reproducir.
Te irás familiarizando con la propuesta de trabajo que te proporcionamos, en
la cual realizarás actividades antes, durante y después de la lectura. Nos interesa
que observes que la comprensión lectora implica un proceso que poco a poco irás
aprendiendo y organizando en tu mente.

Las estrategias antes de la lectura tienen como propósito prepararte para la

experiencia lectora que viene, además te llevarán a que relaciones lo que ya conoces
con lo que estás por aprender. En esta etapa enfrentarás actividades tales como,
establecer un propósito de lectura que te guíe a lo largo de ella, y elaboraras
predicciones de la lectura.

Durante la lectura revisarás visualmente relaciones que aparecen en el texto;

elaborarás preguntas y contestarás algunas que te sugiera el profesor. Con estas
estrategias buscamos que te involucres más activamente en la lectura, que hagas y
respondas preguntas, que valores la información para elaborar inferencias. Te
proponemos apropiarte del sentido del texto de manera consciente.
8
 Finalmente, la etapa después de la lectura aterriza en el trabajo escrito, así
buscamos estimularte para que respondas con una creación escrita, pues sabemos
que este tipo de actividades te permiten estar en contacto con la organización de tu
propio pensamiento.

PREDICCIONES E INFERENCIAS

APRENDIZAJE: reelaboras textos en los que cambies la perspectiva desde la que se

narra, describe o argumenta.

En esta sesión ejercitarás la producción de inferencias, queremos que sepas lo que es una
inferencia y cómo se relaciona con el proceso de lectura. Por ello, antes de comenzar la
estrategia propiamente, te pedimos que elabores las siguientes actividades.

ACTIVIDAD 1

1. Contesta las preguntas de los siguientes

A ejercicios, El conejo y la zanahoria.

¿Qué pasó con la zanahoria de la derecha?

Como vemos, sólo quedó el rabito.

¿Lo puedes explicar?

9
 B

¿Qué le pasó al conejo?

Pobre conejo, en fin… Lo que importa ahora es que me digas por qué respondiste tales
cosas. Coméntalo con tus compañeros de equipo y saquen una conclusión.
*
Ya sabemos que la música es parte de tu vida y que prefieres algún género en especial, de
acuerdo con tus gustos y personalidad. En la siguiente tabla te presentamos algunos
fragmentos de letras de canciones. Sabemos que las podrás identificar. A manera de
ejemplo resolvimos ya el primer ejercicio.

2. Observa lo que dice la letra y menciona a qué situación se refiere.

Escríbelo en la columna de lado derecho.

LETRA (fragmento) INFERENCIA

1. Tu piel es fluorescente, brilla en mi oscuridad, Se habla de una relación amorosa en donde las
y en esta fiesta para dos quiero bailar. cosas marchan muy bien. Uno de los amantes le
Belanova. Baila mi corazón. expresa al otro todo lo que significa que esté a
su lado.

10
2. Pero te vas a
arrepentir,
cuando veas que no es
nada,
su riqueza comparada
con lo que a ti te di.
Marco Antonio Solis. Pero te
vas a arrepentir.

3. El humo es espeso, no me deja ver,

no creo que ella vaya a volver,
noches eternas, mañanas de alcohol,
y es todo tan incierto hasta hoy,
Dildo. Un vicio caro es el amor.

4.
Limpiaparabrisas Sólo se oye un grito,
cruza sin mirar. golpe y nada más.
Un niño no puede Demasiada sangre
el auto esquivar. en esta ciudad.

Maldita vecindad. Un poco de sangre.

5. Tan choncho como una

chinche, más chueca que la
fayuca, con fusca y con
cachiporra, te paso andar de
guarura
Café Tacuba. Chilanga
banda.

Trataremos de dar una explicación a las actividades que acabas de realizar. En el caso del
conejo y la zanahoria lo que leíste fueron imágenes, en el primer
recuadro seguramente contestaste que la zanahoria, cuyos restos
estaban tirados en el suelo, se la había comido el conejo. Pero ¿cómo
sabes eso? No hay una imagen anterior que te muestre al conejo
comiéndose esa zanahoria, sin embargo es muy probable que eso haya
pasado, pero ¿qué fue lo que te hizo saber eso?

Pues bien, cuando nuestra mente se enfrenta a una lectura (o a otros hechos de la vida)
activa el conocimiento ya almacenado y lo utiliza para organizar e interpretar la información
11
entrante. En nuestro caso, tu conocimiento del mundo (contexto) te dice que el conejo come
zanahorias, y por ello concluyes que él fue quien se la comió. Lo que estás haciendo es una
inferencia, es decir estas aprovechando las pistas que te da tu conocimiento del mundo
(contexto) para atribuir un significado al texto. Observa el siguiente diagrama.

SE CONECTAN A TRAVÉS DE

Ideas que Información

INFERENCIAS
posee el extraída del
lector texto
Mientras se lee nuestra mente está elaborando una gran
variedad de inferencias. Lo que permite la construcción de estas inferencias es
precisamente el conocimiento del que dispone el lector y su relación con lo que
se lee.

En la lectura existen ―vacíos‖ que tú vas llenando, utilizando los datos o hechos que el mismo
texto te proporciona. En el caso del conejo, el ―vacío‖ está en el hecho de que no vemos
quién se come la zanahoria, pero gracias a la imagen que nos proporciona el autor, un
conejo junto a los restos de una zanahoria, se activan nuestros conocimientos previos,
hacemos asociaciones y finalmente, podemos deducir quién fue el que cometió tal fechoría.

Asimismo sucede con la otra imagen del conejo, tu conocimiento del mundo te dice que los
conejos también pueden estar en el sombrero de algún mago, sabes lo que es un mago y
sabes también que su ―magia‖ consiste en aparecer y desaparecer: personas, objetos,
animales, etc. El ―vacío‖ está en el hecho de que ninguna imagen muestra a un mago, sólo
vemos algunas de sus herramientas de trabajo, lo cual nos lleva a concluir que quien cargó
con el conejo es alguien con ese oficio.

Como puedes darte cuenta, la lectura es un proceso de transferencia de información entre lo

que el autor propone y tus conocimientos previos del tema, un ejemplo muy claro es el de las
canciones que a ti tanto te gustan. Tú les das significado en la medida que se relacionan con
tus sentimientos o estados de ánimo. En las letras de las canciones ―hay‖ información no
expresada que tú tienes que aportar para encontrarles sentido. De hecho, la parte de
información que no aparece en el la lectura da origen a las inferencias.
12
En el fragmento de la letra de Belanova (1) no se menciona la palabra relación amorosa, sin
embargo, por lo que ahí se está diciendo deducimos que a eso se refiere. Lo que se dice en
este fragmento no se comprendería si no se tomaran en cuenta ideas que no están
explícitamente en el texto. Por lo tanto, cualquier información que extraigas del texto y que
no esté explícitamente expresada en él puede considerarse una inferencia. Parece magia
¿no?

Si tienes alguna duda acerca de las inferencias consulta con tu profesor. Lo que a mi me
resta indicarte es que no siempre se pueden hacer inferencias de una lectura. El proceso de
inferencias depende, en buena medida, de que poseas conocimientos previos necesarios y
relacionados con lo que lees. No hay inferencias si no tenemos y activamos un conocimiento
previamente.

Seguramente, en el fragmento de Chilanga banda de Café Tacuba, no pudiste o te fue muy

difícil elaborar inferencias que te ayudaran a construir el sentido del texto.
Eso es porque desconoces muchos de los significados de las palabras que
ahí se mencionan, además, no cuentas con conocimientos previos que te
conecten con la que el autor esta diciendo.

Para que una situación de comunicación se desarrolle con éxito, al menos parte del
conocimiento que aporta el lector debe compartirse con el autor. Ambos, escritor y lector,
deben participar de un espacio común de conocimiento, de lo contrario será muy difícil
construir inferencias. Cuando te enfrentes a un tipo de lectura así, te recomendamos que te
asesores de tu profesor para que pueda guiarte por un camino que, por el momento, es
desconocido para ti.

Finalmente, debo decirte que pasamos toda nuestra vida haciendo inferencias: platicando
con los amigos, viendo programas de televisión y sí, hasta escuchando un chiste.

Si quieres seguir practicando te invito a que visites la siguiente página de internet: Enigmas y
acertijos [Link]/[Link]. Vamos ahora a trabajar en la
estrategia para activar inferencias.

13
  ESTRATEGIA DE PRELECTURA
Antes de que inicies la lectura pretendemos que, de manera creativa, predigas su contenido.
La estrategia que vamos a utilizar es:

ESTABLECER UNA PREDICCIÓN PARA LA LECTURA

Como ya mencionamos, cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (del
texto) y los contextuales (del lector) activan nuestros esquemas de conocimiento y sin
proponérnoslo anticipamos aspectos de su contenido. Por lo tanto, formular hipótesis sobre
lo que va a encontrarse en el texto es elaborar una predicción.

A través de preguntas hacemos predicciones de la lectura: ¿cómo será?; ¿cómo

continuará?; ¿cuál será el final? Las respuestas a estas preguntas las encontramos a
medida que vamos leyendo el texto y construyendo una interpretación de él.

Po ello, en el momento de leer ten presente que la lectura es un proceso en el que

constantemente se formulan hipótesis y luego se confirma si la predicción que se ha hecho
es correcta o no. Sólo te pido que tengas claro que al hacer predicciones corremos riesgos,
ya que hacer una predicción no implica exactitud en lo que formulamos. Si se diera el caso
de que no aciertes en tu predicción no te preocupes, seguro vendrán más lecturas.

ACTIVIDAD

La curiosidad y la predicción van de la mano, pon en práctica tu curiosidad. En equipo,

comenten y construyan una predicción acerca de qué les dice el título de nuestra siguiente
lectura Cortísimo metraje de Julio Cortázar. ¿A qué se puede referir? Procuren llegar a un
acuerdo y recuerden, no se vale leer el texto todavía.

14
  ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA

Con estas estrategias buscamos que te involucres más activamente en la lectura, que hagas
y respondas preguntas, que valores la información para elaborar inferencias. Te proponemos
apropiarte del sentido del texto de manera consciente.

PREGUNTAS- RESPUESTAS. USO: CONOCER, ANALIZAR,

EVALUAR UN TEMA

ACTIVIDAD 1
Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que están debajo de él. Al terminar realiza lo
que se te pide.

Cortísimo metraje
Automovilista en vacaciones recorre las montañas del centro de Francia, se aburre lejos
de la ciudad y de la vida nocturna. Muchacha le hace el gesto usual del auto-stop,
tímidamente pregunta si dirección Beaune o Tournus. En la carretera unas palabras,
hermoso perfil moreno que pocas veces pleno rostro, lacónicamente a las preguntas del
que ahora, mirando los muslos desnudos contra el asiento rojo. Al
término de un viraje el auto sale de la carretera y se pierde en lo más
espeso. De reojo sintiendo cómo cruza las manos sobre la minifalda
mientras el terror crece poco a poco. Bajo los árboles una profunda gruta
vegetal donde se podrá, salta el auto, la otra portezuela y brutalmente
por los hombros. La muchacha lo mira como si no, se deja bajar del auto
sabiendo que en la soledad del bosque. Cuando la mano por la cintura para arrastrarla
entre los árboles, pistola del bolso y a la sien. Después billetera, verifica bien llena, de
paso roba el auto que abandonará unos kilómetros más lejos sin dejar la menor
impresión digital porque en ese oficio no hay que descuidarse.
Julio Cortázar. En Último round, México, Siglo XXI, 1969.

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1. ¿Qué te pareció la lectura? Yo descubrí algo en el texto. Si tú observaste algo menciónalo,
quizá coincidamos.
____________________________________________________________________
________________________________________________________________

2. Relee solamente el título, en una frase menciona a qué crees que se refiere.
____________________________________________________________________
________________________________________________________________

3 ¿Puedes decir de qué trata el texto?

___________________________________________________________________
_______________________________________________________________

4 ¿Lo que encontraste en el texto, una vez que lo leíste, coincidió con la predicción que
hiciste en la actividad de prelectura? ¿Por qué?
____________________________________________________________________
________________________________________________________________

5 ¿Descubriste qué tipo de texto es?, ya lo hemos visto con anterioridad. Escribe de qué tipo
de texto se trata y algunas de sus características.
____________________________________________________________________
________________________________________________________________

Como Puedes darte cuenta, parece que el autor trata de jugarnos una broma al no darnos
todos los hechos de la historia. Compara tus respuestas en tu equipo de trabajo y realicen
una segunda lectura, comenten la experiencia de enfrentarse a un texto de esa naturaleza.
También imaginen, de manera general, cuáles podrían ser aquellas partes que le faltan al
texto.

El trabajo en equipo permite la retroalimentación de ideas, seguramente tus compañeros y tú

llegaron a acuerdos o tuvieron desacuerdos. Lo importante es que compartas tus ideas y
encuentres puntos de vista distintos al tuyo, que puedan ser valiosos para enriquecer tus
opiniones.
16
Ahora, queremos que centres tu atención en puntos importantes de la lectura. Cortísimo
Metraje es un cuento en el que existen efectivamente ―vacíos‖ que tú vas a llenar utilizando
los datos o hechos que el mismo texto te proporciona. Para lo cual utilizaremos la siguiente
estrategia de lectura:

PREGUNTAS INSERTAS. USO: ELABORACIÓN

DE INFERENCIAS

Ya hiciste dos, quizá más, lecturas del texto; ya lo comentaste y formulaste una situación de
respuesta en relación con tu conocimiento de mundo. Vamos a volver al texto para que lo
examines por partes, después de leer cada pasaje, vas a evaluar la información para
construir inferencias que te permitan llegar al sentido.

ACTIVIDAD 2
Para ello, te presentamos el siguiente cuadro. Decidimos segmentar el cuento a partir de sus
secuencias básica (las trabajaste ya el semestre pasado), en la primera columna están
señaladas; en la segunda columna mostramos las preguntas que te permitirán evaluar la
información que te proporciona el texto; en la tercera columna tendrás que construir y escribir
las inferencias que te permitan comprender el texto.

El título del cuento lo dejamos hasta el final del cuadro, en la última fila, consideramos que
tiene cierto grado de dificultad que bien podrías abordar después de ejercitarte en las
secuencias del cuento.

Observa que el cuadro está parcialmente resuelto, con la intención de que tú tengas primero
una guía para responder y posteriormente lo hagas de manera independiente. Dentro del
cuadro se dan algunas instrucciones, tómalas en cuenta para su mejor solución.

Antes de elaborar el cuadro es necesario que ubiques en qué persona se narra la historia
que acontece en el cuento Cortísimo metraje. Esta precisión te ayudará a realizar el trabajo
de escritura que te proponemos producir para después de la lectura.
17
 CUADRO PARA EVALUAR INFORMACIÓN

CUENTO: Cortísimo metraje Preguntas Para Evaluar Información Inferencias

SITUACIÓN INICIAL Deduce cómo es el Deduce cómo es la
Para contestar toma en cuenta las palabras que automovilista muchacha
Automovilista en vacaciones recorre las están subrayadas en la columna anterior.
montañas del centro de Francia, se aburre
lejos de la ciudad y de la vida nocturna.  ¿Cómo describes al automovilista?
Muchacha le hace el gesto
usual del auto-stop,  ¿Cómo describes a la muchacha?
tímidamente pregunta si
dirección Beaune o Tournus.  ¿Cómo se relacionarán estas personas
En la carretera unas durante el camino?
palabras, hermoso perfil moreno que pocas Cómo es la Relación de los personajes durante el
veces pleno rostro, lacónicamente* a las camino:
preguntas del que ahora, mirando los
muslos desnudos contra el asiento rojo.

*Breve en el hablar.

18
 RUPTURA DEL EQUILIBRIO Automovilista Muchacha
 ¿Qué decide hacer el automovilista?
Al término de un viraje
el auto sale de la  ¿Cuál es la reacción de la muchacha?
carretera y se pierde
en lo más espeso. De reojo sintiendo cómo
cruza las manos sobre la minifalda mientras
el terror crece poco a poco.

Elabora las inferencias

CUENTO: Cortísimo metraje Preguntas Para Evaluar Información Inferencias

DESARROLLO DE LA RUPTURA

Bajo los árboles una profunda ¿Qué preguntas debes formular para inferir el
gruta vegetal donde se podrá, contenido del texto?
salta el auto, la otra portezuela y
brutalmente por los hombros. La
muchacha lo mira como si no, se
deja bajar del auto sabiendo que
en la soledad del bosque. Cuando la mano
por la cintura para arrastrarla entre los
árboles,..

Elabora las inferencias

RESOLUCIÓN DEL CONFLICTO
¿Qué preguntas debes formular para inferir el
…pistola del bolso y a la sien. contenido del texto? Te proporcionamos una.
19
Después billetera verifica bien llena, de paso
roba el auto que abandonará unos ¿La expresión “oficio” mencionada al final del
kilómetros más lejos sin dejar la menor texto a quién se refiere?
impresión digital porque en ese oficio no hay
que descuidarse.
Subraya las palabras que seleccionarías
para deducir lo que está pasando en el
texto.
Elabora las inferencias
TÍTULO: Cortísimo metraje ¿Cómo es el metraje del que se habla?

¿Con qué actividad(es) relacionas el concepto al

que se refiere el título?

20
¿Cómo te sientes después de esta experiencia? ¿Lograste una comprensión más profunda
del texto? Pretendemos que observes la importancia de formular preguntas durante la
lectura del texto, no sólo las que proporciona el profesor, sino aquellas que tú mismo
construyas. Buscamos que te entrenes cada vez más como un lector independiente.

Analicemos ahora el texto, Julio Cortázar utiliza un recurso literario que ya de por sí es una
inferencia, nos estamos refiriendo a la elipsis, consiste en suprimir algún elemento del
discurso sin contradecir las reglas gramaticales, el lector puede reconstruir esos hechos
eliminados por el autor infiriéndolos del contexto que el mismo autor recrea.

Así por ejemplo, en la siguiente acción ―se deja bajar del auto sabiendo que en la soledad
del bosque” el autor suprime los hechos que continúan a dicha acción, pero te da pistas
para que los infieras: ¿qué puede pasar en la soledad del bosque? Ese ―se deja bajar del
auto…‖ te está dando una pista acerca del comportamiento de la chica ¿cuál es?

Este recurso que el autor emplea para omitir palabras de manera intencionada se llama
elipsis, y hace que te involucres directamente con su obra, quiere que participes en su
propuesta discursiva.

Ahora nos gustaría mencionar algunos aspectos de la obra Cortísimo Metraje que, si bien no
los consideramos para esta estrategia, son parte importante de la comprensión de la obra en
relación con el autor.

Como ya te habrás dado cuenta, Julio Cortázar es un maestro en el dominio de su lengua

materna, tanto que se da el lujo de jugar con el lenguaje, como lo hace en el texto con el que
trabajaste. Si observas el texto verás que está escrito en tiempo presente, como si los
hechos estuvieran sucediendo en el mismo momento en que estás leyendo; como si tus ojos
estuvieran viendo pasar la historia frente a ellos, igual que en el cine, de ahí el título:
Cortísimo metraje.

Un cortometraje, como ya sabes, es una producción muy breve que

se expone en una película o video. En el caso del cuento Cortísimo
metraje la historia es breve, pareciera que Cortázar olvidó colocar
algunos enunciados en su historia y, en ciertos casos, la puntuación.

21
El autor al omitir sucesos hace que la historia se vuelve aún más corta, cortísima. De esta
manera, la narración se vuelve muy rápida y sorpresiva, obliga al lector a fijarse en ciertas
frases del texto para reconstruir toda la historia.

En realidad, el divertido juego del autor, con la sintaxis y la puntuación que omite verbos,
comas y puntos, busca ver los hechos como se verían a través de la cámara, recuerda
cuando ves una película, la cámara no nos deja ver todo lo que sucede en la historia,
somos nosotros los que tenemos que completar esos momentos que no están explícitos,
como lo acabas de hacer en está actividad.

Ahora ya sabes por qué se llama Cortísimo metraje y por qué el autor decidió escribirlo de
tal manera.

¿Qué tal está resultando tu experiencia para entrenarte como lector autónomo? Como aquel
que asume responsabilidad por su proceso de lectura y no se limita a contestar preguntas,
sino también pregunta y se pregunta. Si observas en el ejercicio anterior, las preguntas que
contestaste y que elaboraste tienen cierto grado de dificultad, pues tuviste que ir más allá de
recordar solamente lo leído. La actividad requirió que pusieras en marcha niveles superiores
del pensamiento.

Queremos que te conozcas como lector, que seas

consciente de la dificultad de un texto y que seas competente
para afrontar esa dificultad, sin miedo y con estrategias bien
definidas. Los lectores competentes aprovechan las pistas
contextuales, la comprensión lograda y su conocimiento
general para atribuir un significado coherente con el texto y
con la parte que desconoce. Por ejemplo, si desconoce el significado de una palabra, leerá
cuidadosamente y tratará de inferir el significado de la misma en el contexto.

Ojalá hayamos estimulado tu observación para que no olvides poner a funcionar, en otros
textos, esta estrategia de comprensión lectora que acabas de practicar.

22
  ESTRATEGIAS DESPUÉS DE LA LECTURA.

ELABORAR PRUEBAS SOBRE LA LECTURA

Con estas estrategias buscamos que te involucres más activamente en la lectura, que hagas
y respondas preguntas, que valores la información para elaborar inferencias. Te
proponemos apropiarte del sentido del texto de manera consciente.

A través de esta estrategia el lector pondrá a prueba lo que comprendió de la lectura, según
lo que piensa que dice el texto. Esta actividad te permitirá recuperar la representación que
hiciste del texto en tu mente.

ACTIVIDAD 1
En los siguientes cuadros recupera la historia del cuento completo. Para realizar esta
actividad revisa el cuadro que elaboraste en la actividad anterior, toma en cuenta las
secuencias básicas y las inferencias que te permitirán completar la historia. Ahora con tus
propias palabras indica los sucesos que creas que acontecieron en cada secuencia.

Situación Inicial Ruptura del Desarrollo de la Resolución del

equilibrio ruptura conflicto

23
Con la intención de valorar la información que propones te sugerimos una actividad grupal:
dos personas escribirán en el pizarrón la situación inicial, otras dos la ruptura del equilibrio,
dos más el desarrollo de la ruptura y finalmente dos restantes la resolución del conflicto.
Observen grupalmente lo escrito en el pizarrón y comenten los acuerdos y desacuerdos
junto con su profesor.

ESTIMULAR A LOS ESTUDIANTES A RESPONDER

CREATIVAMENTE

Este tipo de estrategia reestructura y profundiza las interpretaciones que de la lectura tienen
los alumnos.

ACTIVIDAD 2

La siguiente actividad te va a poner a prueba, pues tendrás que enseñarle a otros a construir
inferencias. Nosotros te damos el texto, es muy bonito. Con él, tú tendrás que diseñar una
estrategia para que el tema de las inferencias se comprenda. No olvides partir de un
propósito y seleccionar el enunciatario a quien te vas a dirigir.

Debes ser claro en tus instrucciones y presentar las actividades de manera ordenada, si es
necesario usa algún tipo de material (hojas, colores, papel, tarjetas, acetatos, etc.), además,
menciona cómo evaluarás. Si deseas puedes realizar el trabajo en equipo. Cuando lo
termines, tendrás que ponerlo en práctica.

Estamos seguros que, la creatividad no se hará esperar. No olvides poner en práctica todo
lo aprendido. ¡Adelante!

24
 La monarquía
Quim Monzó

Todo gracias a aquel zapato que perdió cuando tuvo que irse del baile a toda
prisa porque a las doce se acababa el hechizo. El vestido retornaba a la
condición de harapos, la carroza dejaba de ser carroza y volvía a ser
calabaza, los caballos ratones, etcétera. Siempre la ha maravillado que sólo
a ella el zapato le calzase a la perfección, porque su pie no es en absoluto
inusual, y otras chicas de la población deben tener la misma talla. Todavía
recuerda la expresión de asombro de sus dos hermanastras cuando vieron
que era ella la que se casaba con el príncipe y (unos años después cuando
murieron los reyes) se convertía en la nueva reina.

El rey ha sido un marido atento y fogoso. Ha sido una vida de ensueño, hasta
el día que ha descubierto una mancha de carmín en la camisa real. El suelo
se le ha hundido bajo los pies. ¡Qué desazón! ¿Cómo ha de reaccionar, ella,
que siempre ha actuado honestamente, sin malicia, que es la virtud en
persona?

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

 Cualitativa y constante, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir

de la observación directa, permanente y reflexiva.

 Entrega de estrategia final elaborada por el estudiante.

Tercera sesión

LA NOTA INFORMATIVA

Las publicaciones como el periódico tienen la característica de que no son productos

espontáneos sino que suponen una preparación, una planificación y una revisión.
Suponen una industria y una comercialización, con lo cual se moviliza a expertos en
varias áreas: los autores, los editores, los empresarios. Esto también influye en lo
que se publica o no se publica. El componente ideológico esta presente en la
orientación de periódicos y de editoriales. La letra escrita no es neutra sino que esta
impregnada de la posición pública que se toma el orden del pensamiento y de los
valores. Aunque el objetivo principal de la nota informativa es informar.

ESTRATEGIA ANTES DE LA LECTURA

Actividad 1: Lee el encabezado de la nota informativa y los balazos, en equipos

comenten qué saben de la Reforma Educativa actual y el movimiento magisterial en
Guerrero. Escriban esta información en su cuaderno.

Estructura de la Nota Informativa

 EL TITULO O CABEZA: Es la acción principal de lo que nos va a

comentar la noticia. Topográficamente se distingue por que letras son
altas y negritas. Su función es llamar la atención.

 EL CINTILLO: Es una frase o un enunciado que sirve para destacar

algún aspecto de lo que anuncia el título. Y siempre va encima de el
titulo.

 EL SUMARIO O BALAZO: Es otro auxiliar del título. Va siempre

debajo de éste y está formado por una o varios enunciados que
resaltan aspectos claves del título.

42
  ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA

Estructura de la Nota Informativa

Todos los textos parten de un principio básico para su cabalidad o totalidad, este
principio es la estructura de inicio, desarrollo y cierre, en el caso de la nota
informativa, ésta tiene la peculiaridad de que al inicio presenta la información general
que le brindará el sustento o la base, después presenta su desarrollo y termina con
un final que se caracteriza por relacionar la información con otra noticia, suceso o
dato de interés. Así, a la estructura de la Nota Informativa se le conoce como de
pirámide invertida.

Lead de la noticia

Desarrollo o cuerpo de la noticia

Remate

La base de una pirámide, representa su sostén, el cimiento que sostiene cada

una de sus piedras hasta llegar a la cima. Esta estructura pareciera hablarnos de un
método deductivo (de lo general a lo particular), pero también de una jerarquización
de la información (de lo más a lo menos importante, pero no por ello a lo más
intrascendente). Todo lector del periódico se enfrenta a páginas y páginas de
información y muchas veces a escaso tiempo de lectura, por ello, la estructura de la
nota informativa le permite informarse grosso modo en el primer párrafo al cual se
llega por lo atractivo del titular de la noticia, al cintillo y al sumario.

43
 El Lead de la noticia fundamenta su éxito de informar en pocas palabras y de
manera general a sus lectores, en la apropiación de los recursos de la retórica
clásica que permiten reconocer que la información está completa. Es decir que en el
primer párrafo de la nota informativa se responde a cinco preguntas básicas: Qué,
quién, cuándo, dónde y por qué, cómo.

 ESTRATEGIA DURANTE LA LECTURA

ACTIVIDAD 2:
Lee la noticia completa y contesta las preguntas básicas.

Tópicos de la
información

¿Qué?

¿Quién?

¿Cuándo?

¿Dónde?

¿Por qué?

¿Cómo?

Actividad 3: Localiza los paralingüísticos de la nota (fotografía, nota a pie de foto,

tipografía, entrecomillados). Comenta con tu equipo qué función tienen los siguientes
elementos:

Fotografías:_____________________________________________________
_______________________________________________________________
Tipografía (negritas, cursivas, guiones largos):_________________________
_______________________________________________________________

44
La disposición de los componentes gráficos tiene una gran importancia para la
visualización, la estética, la relevancia del contenido y la legibilidad. El tamaño y el
grosor de las letras, el tipo de letras, el uso de mayúsculas o la minúscula, la negrita,
la cursiva, los subrayados; la disposición a toda página o en columnas, los espacios,
los recuadros. El orden de aparición de elementos o la inclusión de unos textos en
otros son otras tantas formas de dotar de relevancia informativa a los textos. El
dibujo, la fotografía, la tipografía, los signos de puntuación son elementos que
contiene el texto periodístico e influyen en el proceso de significación e
interpretación, creando determinadas expectativas en el lector por el mero hecho de
su forma de presentación.

ESTRATEGIA DESPUÉS DE LA LECTURA

Actividad 7: Analiza el video que tu profesor proyectará, y nota las similitudes y

diferencias en el manejo informativo entre el periódico La Jornada y el noticiero de
televisa. ([Link]
doriga/215448/pf-desaloja-autopista-del-sol/#)
Similitudes:______________________________________________________
____________________________________________________________________
__________________________________________________________
Diferencias:__________________________________________________________
____________________________________________________________________
______________________________________________________

45
Actividad 8: Redacta una breve nota informativa sobre algún acontecimiento
escolar, para ello considera el propósito y la estructura de este tipo de texto.

Reforma educativa
Reprimen protesta

 Cinco detenidos y cinco heridos en el desalojo de la Autopista del Sol

 Agentes de la PF retiran a profesores que protestaban en esa vía federal
 La Comisión de Derechos Humanos de Guerrero reprueba las acciones policiacas

Agentes federales arremeten contra los maestros que bloqueaban la carretera de cuota México-Acapulco, en las afueras de
ChilpancingoFoto Cuartoscuro

46
Profesores de escuelas públicas de Guerrero, al ser desalojados de la Autopista del Sol
por elementos de la Policía FederalFoto Ap
Periódico La Jornada
Sábado 6 de abril de 2013, p. 2

Chilpancingo, Gro., 5 de abril.

Unos 2 mil efectivos de la Policía Federal (PF) desalojaron a más de 3 mil integrantes de
la Coordinadora Estatal de Trabajadores de la Educación en Guerrero (Ceteg) que desde
las 13 horas bloqueaban la Autopista del Sol México-Acapulco, con saldo de cinco
detenidos, además de tres profesores, un reportero y un agente heridos por golpes de
toletes y piedras.

El desalojo, que comenzó cerca de las 18:30 horas y concluyó 40 minutos después, fue
en el lado sur, a la salida de Chilpancingo a Acapulco, el mismo sitio donde el 12 de
diciembre de 2011 policías federales y estatales dieron muerte a Gabriel Echeverría de
Jesús y Jorge Alexis Herrera Pino, estudiantes de la Escuela Normal Rural de
Ayotzinapa.

Reunión infructuosa

Al mediodía los integrantes de la Ceteg, con apoyo de afiliados al Sindicato Único de

Servidores Públicos del Estado y del Frente Único de Normales Públicas, marcharon
rumbo a la autopista, en espera de que sus dirigentes –que en esos momentos sostenían
una reunión con el gobernador Ángel Aguirre Rivero– regresaran con una respuesta
favorable a su pliego petitorio.

A unos 300 metros de la sede de la Procuraduría de Justicia Estatal los manifestantes

esperaron a sus dirigentes, quienes informaron que no hubo resultados del encuentro con
Aguirre Rivero, y que incluso amenazó con desalojarlos, lo cual enardeció a los

47
contingentes.

El mandatario estatal escuchó la demanda principal de los docentes de que mandara

nuevamente al Congreso del estado la iniciativa para reformar la Ley Estatal de
Educación de la entidad, y respondió, de acuerdo con profesores, que era muy difícil que
transitara. Creo que no tiene ningún sentido enviarla.

Allí mismo se efectuaron asambleas regionales y a las cuatro de la tarde acordaron

marchar rumbo al hotel Parador del Marqués. Bloquearon los seis carriles de la autopista
y el entronque a la carretera federal que va a Acapulco.

Una hora después llegaron al lugar los 2 mil agentes de la PF. El comisionado nacional
de seguridad, Manuel Mondragón y Kalb, dirigió desde el centro de mando de la
corporación, que se localiza en la ciudad de México, el operativo, del cual sólo se
reportó un elemento con contusiones leves.

En el punto del bloqueo, el responsable de la acción oficial, que se negó a dar su

nombre, dio 15 minutos a los manifestantes para desalojar la autopista pacíficamente.
Los mentores se negaron.

–¿La orden del gobernador es desalojarlos?

–Yo no conozco al gobernador, ni he hablado con él. Yo soy una autoridad federal.

–¿La orden es desalojar al magisterio?

–No, señor, es invitarlos. Los estoy invitando a desalojar la vía principal, que es una vía
federal. Ya les di el tiempo razonable. Aquí no va a haber mártires.

En su último intento, el oficial de la PF dijo a los manifestantes, quienes portaban palos

y tubos: son maestros, y por lo tanto les estoy dando su lugar. Yo me educó un maestro
(sic), y por eso estoy aquí (sic).

48
Un manifestante es reprimido en la Autopista del SolFoto Javier Verdín

Tras el infructuoso diálogo, el oficial regresó hasta donde se encontraban los policías
federales, a unos 30 metros de los contingentes magisteriales, y dio la orden de avanzar.

Los profesores retrocedieron unos metros, pero el encuentro fue inevitable. En esos
momentos las fuerzas federales triplicaban las de los mentores, que protegían a cientos
de mujeres que estaban en la retaguardia, algunas con palos en mano.

El enfrentamiento duró más de media hora. Un grupo se refugió en el puente que da a la

tienda departamental Liverpool. Hasta allí los siguieron los agentes. En ese lugar hubo
heridos, entre ellos Abel Miranda, corresponsal de Excélsior, así como dos indígenas de
la Montaña.

Un helicóptero Black Hawk de la PF sobrevoló la zona para dar apoyo táctico aéreo a los
elementos en tierra.

De los cinco detenidos, según la Ceteg, uno es Raymundo Ramírez, profesor indígena
oriundo de Metlatónoc.

En pleno zipizape, una madre de familia llegó corriendo con sus dos hijos, una niña y un
niño, de unos nueve y siete años.

–¡Órale, cabrones –gritó a los policías–, aquí están mis hijos, yo vengo a apoyar a los
maestros, hijos de la chingada!

Los maestros jalaron a la mujer y a sus hijos para protegerlos.

Venimos a luchar

49
Poco después de las 19 horas los contingentes regresaron a su campamento, pero todavía
se dieron tiempo de protestar en palacio de gobierno.

–¿Qué sigue mañana, maestro?

–La lucha. Venimos a luchar, no a vacacionar.

En la ciudad de México, la Comisión Nacional de Seguridad reportó saldo blanco en el

operativo. Colaboradores de Mondragón y Kalb afirmaron que durante la dispersión de
los manifestantes se suscitaron conatos de enfrentamiento, lo que generó la detención de
algunos profesores, pero no dio a conocer la cifra oficial de personas aprehendidas ni si
fueron puestas a disposición de la procuraduría de justicia de Guerrero.

La dependencia indicó que la acción se llevó a cabo con estricto apego a los derechos
humanos, y sin el uso de armas o equipos que pudieran dañar la integridad física de los
inconformes; policías federales realizaron esta acción a la altura del kilómetro 278 de la
vía referida.

Hipólito Lugo Cortés, visitador general de la Comisión de Derechos Humanos de

Guerrero, condenó el desalojo, en tanto que Manuel Olivares, de la Red Guerrerense de
Derechos Humanos, se sumó a la petición de desaparición de poderes que propuso la
Ceteg.

Horas antes, el gobernador Aguirre advirtió: tendrá que aplicarse la ley,

independientemente de quién se trate. Lo dejo también muy en claro desde ahora: si hay
violaciones en algunas vías, como es el caso de la autopista (del Sol), el gobierno
federal, junto con el gobierno del estado, tendrá que actuar. No es una amenaza, es
simplemente decir las cosas como son. La verdad, amigos de la Ceteg, vale la pena
reflexionar.

(La Jornada en Línea 6 de abril de 2013

[Link]

50
Cuarta sesión

ARTÍCULO DE OPINIÓN

Presentación
Grosso modo los géneros periodísticos se caracterizan por enunciar eventos de
actualidad, y aunque estos eventos partan de un acontecimiento histórico, algún
personaje de la política, del arte, o de la ciencia de otro tiempo, se vuelve noticioso
por sus remembranzas, conmemoraciones y actos cívicos-sociales. Por ejemplo, la
Segunda Guerra Mundial es un evento histórico cuyos efectos en la actualidad
siguen causando conmoción y generando movimientos sociales en fechas
particulares; esto último es la noticia y la excusa para que el grueso de la población
se mantenga informado.
EFEMÉRIDES 8/4/2013
Se conmemora Iom HaShoá

NJ/ - A las 10 en punto de la mañana y como es

tradicional, Israel y los israelíes se detienen para rendir
un homenaje a los 6 millones de mártires asesinados por
los nazis durante la Segunda Guerra Mundial. Las sirenas
sonaron en todo el país durante dos minutos.

La inmensa mayoría de la población paralizó sus

actividades: los peatones interrumpieron su camino y los
conductores se bajaron de sus vehículos y se quedaron
parados y en silencio en calles y carreteras como
muestra de respeto a la memoria de las víctimas de la
Shoá.

Israel rinde homenaje así a los seis millones de judíos

asesinados en los guetos y campos de concentración
nazis, en una política destinada a acabar con el judaísmo
con un plan conocido como la "Solución Final".

Este homenaje solemne, que comenzó en la tarde de

ayer, se prolonga durante todo el día de hoy, en el que
las televisiones emiten reportajes y películas sobre el
Holocausto y se desarrollan actos institucionales y
servicios religiosos.

La ceremonia central que dio inicio a la conmemoración

tuvo lugar en el Museo del Holocausto de Jerusalén (Yad
Vashem), con el recuerdo del 70 aniversario de la
sublevación en el gueto de Varsovia.

Es así como los momentos históricos o personajes se vuelven noticia y pueden

retomarse para una nota informativa (género periodístico informativo de mayor

51
objetividad en el área, basado en la tónica social e interés general), el artículo de
opinión (género periodístico cimentado en un hecho(s) noticioso, donde el articulista
presenta un punto de vista que basa en una serie de argumentos para convencer al
lector), el reportaje (género periodístico interpretativo cuya profundidad está dada por
su carácter de investigación, el cual pretende explicar una serie de eventos que se
concatenan a una noticia, acontecer científico, artístico o social, a fin de que el lector
genere sus propios juicios).
Uno de los aspectos que pueden distinguir a la nota informativa del artículo de
opinión y del reportaje es que sus valoraciones (uso de adjetivos, adverbios,
metáforas, hipérboles, etc.), como ya lo vimos, se justifican sólo cuando dan la voz a
los actores del evento; asimismo, tipográficamente hablando, tras revisar los titulares
de un periódico o revista, observamos esos cambios, marcados a su vez por la
página en la que se publican.

Aprendizajes:

 Reconoces el sentido de las palabras de acuerdo al contexto en el que se

enuncian y su función sintáctica.
 Identificas el propósito de los niveles de lectura.
 Recurres al resumen como estrategia de aprendizaje basada en la
comprensión lectora (hipótesis, análisis, reconstrucción y confirmación o
verificación de datos).

52
 La microestructura
Sustantivos, verbos,
adjetivos y adverbios en la
noticia

Sabemos que en primera instancia es importante reconocer la superestructura de los

textos (tipología textual) ya que ello da de pie a formular una serie de hipótesis o
inferencias sobre el contenido, lo cual es fundamental para la comprensión lectora
(no puedes iniciar una lectura y garantizar su éxito si no se tiene una idea a priori
sobre su posible contenido, y el propósito de constatar las inferencias que te han
llevado a leer el texto).

No obstante, en un proceso de lectura

tienes que avanzar hacia la identificación
del sentido que puede inferirse también
de la macroestructura (cómo inicia, cómo
se desarrolla y cómo da fin el texto)
porque te permite deducir cuál es el
tema, qué se dice del tema y en qué
termina el asunto.

En este mismo sentido, identificar la función de algunas palabras

(microestructura) permite identificar la existencia de valoraciones, la polifonía del
texto, el uso de desviaciones (propias de la literatura y la política). Hay que recordar
que las palabras se redimensionan en el contexto en el que son utilizadas.

53
  ESTRATEGIA DE PRELECTURA
Tus inferencias en la comprensión

Antes de leer los textos que tenemos preparados para esta sesión, veamos qué
podemos decir de los siguientes titulares que aparecieron en una revista de
circulación nacional, el 14 de abril de 2013.
Observa que ambos titulares han dejado de lado la acción (no hay verbos), se
componen de artículos, sustantivos y preposiciones, lo cual es poco común en la
nota informativa de los principales diarios nacionales e internacionales, donde lo
importante es el hecho, y como tal se resalta el ―qué. Con el uso de sustantivos, no
sabemos por ejemplo qué sucede con ―Combate al hambre, para beneficio de las
trasnacionales‖ o con ―Cruzada electorera‖. El tema está dado, faltan también
elementos como cuándo y dónde se habló de esos temas o si son noticia en el marco
de los actores, o de la remembranza de otros eventos; esa información puede ser
inferida a través de otros elementos constitutivos del texto completo.

Anota tus hipótesis sobre su posible contenido, entonces observa

detenidamente las palabras y señala tus inferencias.

Combate al Cruzada
hambre, para
electorera
beneficio de las
trasnacionales

54
Contrasta tus opiniones a través de los siguientes elementos, y anota una idea
más cercana al tema de los textos.

55
Revisa de manera general la superestructura y la macroestructura de los
textos completos, y a través de los elementos paralingüísticos señala:

1. ¿En qué revista fueron publicados?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
__________________________________________________________

2. ¿Qué tipos de texto son?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
__________________________________________________________

3. ¿Quiénes son los enunciatarios?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
__________________________________________________________

4. ¿Cuál es el modo discursivo predominante?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
__________________________________________________________

56
57
58
59
60
61
62
  ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA

Revisión de la microestructura

Realiza una lectura global para subrayar los marcadores textuales que anuncian
o expresan quién dice qué.
Anotan en qué casos se utilizan las letras cursivas y en qué casos las comillas.
Completan el siguiente cuadro

Combate al hambre, para beneficio de las trasnacionales

Actor social o personaje ¿Qué dice?

1. Max Correa (dirigente de la Central […]que las trasnacionales acudieron al llamado de la

Sedesol para ―expiar‖ sólo en apariencia sus culpas con
Campesina Cardenista CCC). ―dadivas‖ a los hambrientos […]

Señala que empresas como Nestlé, Pepsico (Sabritas y

Gamesa), Bimbo, Maseca, Minsa, ADN, Herdez, Jumex,
2. Jazmín Copete Zapot (ex diputada Bachoco, Sukarne y Lala, jun to con Cargill y Monsanto,
además de beneficiarse con más de 3 millones de
federal del PRD) dólares en aranceles de importación no cobrados en los
últimos 10 años, en 2011 recibieron 10 mil 376 millones
de pesos del presupuesto federal.

3.

4.

5.
6.
7.
8.

63
 Cruzada electorera
Actor social o personaje ¿Qué dice?
―La mayor parte de las comunidades tienen
potencial para resolver gran parte de su
problema alimentario mediante la producción
local de alimentos. Las campañas contra el
1. Alejandro Calvillo hambre tendrían que empoderar a las
comunidades y no pedirle a Nestlé que llegue
a enseñarles a hacer postres. ¿Van a
solucionar el hambre con trufas? Eso habla de
la falta de criterio en esta cruzada.
2.
3.
4.

En una relectura rápida de ambos textos, subraya los adjetivos presentes en

ellos,

Recuerda
Los adjetivos tienen la función gramatical de calificar al
sustantivo, es decir enunciar alguna de sus cualidades, pero
también pueden indicar su origen (gentilicios) o la pertenencia
del sustantivo como decir “El anís es un producto natural que
ayuda a la digestión”

Anota tres características negativas de la ―Cruzada electorera‖ y qué relevancia

podría tener para las comunidades donde se implemente.

64
 Características

Relevancia:

Subraya las marcas de temporalidad del texto ―Combate al hambre, para

beneficio de las trasnacionales‖ y a partir de ello señala: a qué momentos
hace referencia el texto y cuál es el evento más importante.

Con la relectura del último párrafo, señala ¿cuál es la característica de este

remate?, ¿qué objetivo tiene?, si es el caso ¿cómo se redimensiona el titular
del texto?

65
 Realiza una lectura analítica del texto ―Cruzada electorera‖ para subrayar los
enunciados que consideres más importantes de lectura. Evitando subrayar
notas aclaratorias (aposiciones), ejemplos y citas textuales.

Como ya te habrás dado cuenta, los textos ―Combate al hambre, para beneficio de
las trasnacionales‖ y ―Cruzada electorera‖ son artículos de opinión, en éstos se
incluyen una serie de valoraciones realizadas a la política pública implementada por
el gobierno de Peña Nieto ―Cruzada nacional contra el hambre‖, lo observamos con
la serie de adjetivaciones que hacen sobre el programa y que decantan en una serie
de argumentos, sin el éxito real del programa para combatir el hambre en México.

 ESTRATEGIA DESPÚES DE LA LECTURA

DE LECTOR-ESCRITOR

Ahora vamos con la parte final de todo proceso de lectura, comprobar la

comprensión es saber sustraer lo esencial sin alterar su sentido, por eso ahora
elaboraremos un resumen. Cabe señalar que un resultado final de la comprensión
lectora también puede ser el comentario o la exposición del texto.

1. Anota las oraciones que subrayaste durante la

lectura analítica, al tiempo que vas eliminando lo
que resulte repetitivo.
2. Realizan generalizaciones cuando sea necesario.
3. Con las oraciones van redactando el resumen en
párrafos, procurando integrar oraciones primarias y
secundarias sin alterar el sentido del texto (no incluir información que no se
haya dicho en el texto tutor).

En plenaria se leen y comentan los resúmenes, y se enlistan conclusiones sobre

las características de los textos periodísticos leídos en las dos sesiones.

66
Quinta sesión

PRESENTACIÓN

EL TEXTO POLÍTICO

PRESENTACIÓN

El texto político surge en la esfera donde diferentes

grupos se disputan el poder, el reconocimiento
social o un espacio para manifestarse. La función
predominante de este tipo de discurso es la
apelativa, y su efecto de sentido es la persuasión,
ya que el enunciador habla siempre en el nombre de
un grupo, cuyo interés es ganar adeptos, modificar
voluntades y actitudes de los enunciatarios a través
de la palabra.

PROPÓSITO

Reflexionarás sobre la forma en que el enunciador de un texto político busca ganar la

adhesión de sus enunciatarios, a partir de la defensa de las propuestas políticas del
grupo al que representa, y la
descalificación de las de sus
antagonistas.

67
APRENDIZAJES:

 Explica la situación comunicativa del texto político.

 Identifica los elementos que integran la narración del texto político.

 Elabora un resumen a partir de la información contenida en el texto político.

 ESTRATEGIAS ANTES DE LA LECTURA

ORGANIZADORES PREVIOS. CONSTRUIR UN

PUENTE ENTRE EL LECTOR Y EL TEXTO.

ACTIVIDAD 1

Los estudiantes organizados en equipos de trabajo responden a las siguientes

interrogantes:

1. ¿Qué es un plan?
2. ¿Con qué finalidad se elabora un plan?
3. ¿Por qué es importante el diseño de un plan?
4. ¿Qué se debe tomar en cuenta para la elaboración de un plan?
5. ¿De qué elementos debe constar un plan?
6. ¿Se han visto en la necesidad de elaborar un plan? ¿por qué? Y ¿Para
qué?
7. Ejemplifiquen un modelo de plan sobre un asunto en particular.
8. ¿Qué importancia tuvo la elaboración de diversos planes durante la
Revolución Mexicana?
9. Los equipos de trabajo en plenaria expondrán los resultados obtenidos,
después de reflexionar en torno a cada una de las preguntas.

68
  ESTRATAGIAS DURANTE LA LECTURA

RETROALIMENTACIÓN ORAL INMEDIATA

Ante la estructura de un del texto político la lectura en silencio es una solución para
su comprensión. Por ello en este apartado la lectura en silencio dentro de cada uno
de los equipos será uno de los recursos indispensables para el conocimiento del
enunciador quien organiza los argumentos calificando positivamente al grupo que
pertenece y negativamente a los antagonistas; de esta manera esquematiza la
realidad y la representa con el objeto de lograr la adhesión de los enunciatarios a su
propuesta.

69
ACTIVIDAD 2

1. Los equipos de trabajo realizarán la lectura en silencio ―El Plan de San

Luis‖ de Francisco I. Madero, cuidando la estructura y la forma en cómo
se presentan los argumentos.
2. Identifican elementos que caracterizan al texto político (tesis, argumentos
y conclusión).

ESTRUCTURA: El texto se conforma de tesis, argumentos y conclusión, aunque no

necesariamente aparecen en este orden, por lo que debemos leerlo con cuidado para
ubicar cada una de estas partes.

La tesis es una aseveración o aserción que el enunciador fundamenta a través de los

argumentos, el orden que da a éstos y la manera en que los presenta.

Cuerpo argumentativo los argumentos que construye el anunciador para sustentar la

tesis consisten en ir señalando las razones por las que se tiene asegurado el triunfo. La
argumentación se encuentra distribuida en todo el texto.

La conclusión se encuentra en el último párrafo. Esta idea final se le presenta al

enunciatario como la única posible después de los argumentos expuestos.

3. Con base en las actividades 1 y 2 los equipos de trabajo comentan de

manera oral e intercambian impresiones sobre el contenido del texto.

ESTRATEGIA DESPUES DE LA LECTURA

RELACIÓN LECTOR-ESCRITOR

Con la intención de que entres en contacto con tu propio pensamiento y

organices tus ideas y puntos de vista en relación con la forma de vida del
pueblo mexicano en particular el campesino, te pedimos lo siguiente:

70
ACTIVIDAD 3
1. Comenta con tus compañeros la situación comunicativa del texto
político leído y completa el siguiente cuadro.

SITUACIÓN COMUNICATIVA DEL TEXTO POLÍTICO

RESPUESTA
ACTIVIDAD

¿Quién narra el hecho?

(enunciador)

¿Qué se narra? (texto)

¿A quién se narra?
(enunciatario)

¿Para qué se narra?

(propósito)

¿Dónde, cuándo y en qué

circunstancias? (contexto
de situación)

2. El profesor junto con los alumnos analizan el

esquema, sobre la situación comunicativa del
texto político.
3. Relaciona el esquema con el texto “El Plan de
San Luis”.
4. A continuación los equipos de trabajo localiza y
subraya en el texto los adjetivos o frases
adjetivas que caracterizan a cada grupo.
5. Los equipos de trabajo organizan en su
cuaderno un cuadro con los adjetivos o frases
adjetivas que caracterizan a cada grupo.

71
Campo del enunciador y Campo del antagonista: La estrategia básica del enunciador para
ganarse la adhesión del enunciatario consiste en defender las propuestas políticas del grupo al
que representa y descalificar las de sus antagonistas. Con este procedimiento, el enunciador
organiza y divide la realidad en dos campos opuestos, uno es el del campo al que representa,
el cual caracteriza como defensor de los intereses de la comunidad; el otro está formado por
los antagonistas, que son descritos como contrarios a estos intereses.

CAMPO DEL ENUNCIADOR CAMPO Y DEL ANTAGONISTA

PRINCIPIO CAMPO DEL ENUNCIADOR CAMPO DEL ANTAGONISTA

o Francisco I. Madero Porfirio Díaz
PÁRRAFO

6. Explica cómo percibes a los integrantes de cada campo a través de la

adjetivación utilizada por el enunciador.
7. De manera individual los integrantes de cada equipo de trabajo, realizarán un
resumen a partir de la información vertida en los cuadros.

8. Léelo y hazle las correcciones que consideres pertinentes.

72
 “Resumir un escrito significa crear un nuevo escrito, más breve, que sólo utiliza del
primero las informaciones más importantes.” Para realizar un resumen tomaremos en
consideración dos fases imprescindibles:
 Comprender el texto.
 Reelaborar el texto.

9. Dentro de los equipos de trabajo intercambiarán su resumen y verificarán, si su

texto cumple con las características de un
resumen:

Escrito en tercera persona y que contenga la idea

general del texto tutor.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

 Verificar el proceso de comprensión lectora a través de la revisión de las

estrategias aplicadas en el texto político.

 Redacción de un resumen sobre un el texto político ―El Plan de San

Luis‖.

73
Quinta sesión segunda parte

PROPÓSITO

Reflexionará sobre la forma como el enunciador de un texto político para ganarse la

adhesión del enunciatario defiende las propuestas políticas del grupo al que
representa y descalificar las de sus antagonistas.

APRENDIZAJES:

 Explicará la situación comunicativa del texto político.

 Identificará los elementos que integran una narración política.

 Elaborará un resumen a partir de la información contenida en el texto político.

 ESTRATEGIAS ANTES DE LA LECTURA

ORGANIZADORES PREVIOS. CONSTRUIR UN

PUENTE ENTRE EL LECTOR Y EL TEXTO.

ACTIVIDAD 1

Los estudiantes organizados en equipos de trabajo responden a las siguientes

interrogantes:

1. ¿Tomando en consideración el trabajo realizado con el Plan de San

Luis, qué se imaginan que tratará el Plan de Ayala?
2. ¿La hipótesis de lectura de los diferentes equipos resulto verdadera?
3. Los equipos de trabajo en plenaria expondrán los resultados obtenidos,
después de reflexionar en torno a cada una de las preguntas

74
  ESTRATAGIAS DURANTE LA LECTURA

RETROALIMENTACIÓN ORAL INMEDIATA

Ante la estructura de un texto político la lectura en silencio es una solución

para su comprensión. Por ello en este apartado la lectura en silencio
dentro de cada uno de los equipos será uno de los recursos
indispensables para el conocimiento de los hechos y la visión que de los
mismos tiene del autor.

ACTIVIDAD 2
1. Los equipos de trabajo realizarán la lectura en silencio ―El Plan de Ayala‖
de Emiliano Zapata, cuidando la estructura y la forma en cómo se
presentan los hechos.
2. Identifican elementos que caracterizan al texto político (tesis, argumentos
y conclusión).
3. Subrayan las palabras que hacen notar la visón del autor respecto a los
hechos.
4. Con base en las actividades 1,2 y 3 los equipos de trabajo comentan de
manera oral e intercambian impresiones sobre el contenido del texto.

ESTRATEGIA DESPUÉS DE LA LECTURA

RELACIÓN LECTOR-ESCRITOR

Con la intención de que entres en contacto con tu propio pensamiento y

organices tus ideas y puntos de vista en relación con la forma de vida del
pueblo mexicano en particular el campesino, te pedimos lo siguiente:

75
 ACTIVIDAD 3

1. Los equipos de trabajo comentan la situación comunicativa del texto

político leído.

SITUACIÓN COMUNICATIVA DEL TEXTO POLÍTICO

ACTIVIDAD RESPUESTA

¿Quién narra el hecho?

(enunciador)

¿Qué se narra? (texto)

¿A quién se narra?
(enunciatario)

¿Para qué se narra?

(propósito)

¿Dónde, cuándo y en qué

circunstancias? (contexto
de situación)

2. Los estudiantes dentro de sus equipos explican el porqué del título del
texto “Plan de Ayala”.
3. Los equipos de trabajo identifican y subrayan los argumentos del
enunciador para derrocar al gobierno de Francisco I. Madero.
4. En equipos de trabajo comentan la visión que el General Emiliano Zapata
presenta en el Plan de Ayala.
5. Transcriben en su cuaderno cinco valoraciones con las que el General
Emiliano Zapata caracteriza a la población campesina. Observa que
estas valoraciones son los recursos que utiliza el enunciador para denotar
su interpretación de los hechos.
6. De manera individual los integrantes de cada equipo redactan un párrafo
de cuatro a seis renglones, en el que ejemplifican la situación de los
campesinos durante el gobierno de Francisco I. Madero.

76
7. La perspectiva o el punto de vista del enunciador en el texto político se
produce a través de las comparaciones, reiteración, la valoración,
respaldos de autoridad, etcétera. Explica cuál es la perspectiva del
General Emiliano Zapata (enunciador).

La argumentación del enunciador puede incluir: comparaciones entre sucesos del

pasado y del presente que aludan a hechos o personajes históricos fáciles de reconocer
por los enunciatarios. Además de la comparación se utilizan otros recursos retóricos
como la reiteración, la valoración, los respaldos de autoridad, etcétera.

8. Comenta tus resultados en plenaria.

9. El profesor explica a los alumnos qué es un mapa conceptual y modela
algunos ejemplos.
10. De manera individual los integrantes de cada equipo elaboran un
resumen ―El Plan de Ayala‖ a partir de la elaboración de un mapa
conceptual.
11. Léelo y hazle las correcciones que consideres pertinentes.
12. Dentro de los equipos de trabajo, intercambiarán su resumen (mapa
conceptual) y verificarán, si su texto cumple con las características de un mapa
conceptual.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

 Verificar el proceso de comprensión lectora a través de la revisión de las

estrategias aplicadas en el texto político.

 Redacción de un resumen a partir de la elaboración de un mapa mental

/sobre el texto político ―El Plan de Ayala‖.

77
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO

Giménez, Gilberto, ―Discusión actual sobre la argumentación‖, en Discurso.

Cuadernos de teoría y análisis, septiembre-diciembre de 1989, México.

Gracida Juárez, Ysabel, ―Discurso político II‖, en Enfoque discursivo. Taller de lectura
y redacción I, México, UNAM, 1991.

Martínez Andrade Marina, ―Discurso político‖, en Enfoque discursivo. Taller de lectura

y redacción I, México, UNAM, 1991.

Olivares Fernández, Consuelo, ―Discurso político I‖, en Enfoque discursivo. Taller de

lectura y redacción I, México, UNAM, 1991.

SERAFINI, Ma. Teresa. Cómo redactar un tema. México, Ed. Paidós, 1992.

CIBEROGRAFÍA

[Link]
[Link]
[Link]

78
 Plan de San Luis

Los pueblos, en su esfuerzo constante porque triunfen los ideales de libertad y

justicia, se ven precisados en determinados momentos históricos a realizar los
mayores sacrificios.

Nuestra querida Patria ha llegado a uno de esos momentos: una tiranía que los
mexicanos no estábamos acostumbrados a sufrir, desde que conquistamos nuestra
independencia, nos oprime de tal manera, que ha llegado a hacerse intolerable.

En cambio de esta tiranía se nos ofrece la paz, pero es una paz vergonzosa para el
pueblo mexicano, porque no tiene por base el derecho, sino la fuerza; porque no
tiene por objeto el engrandecimiento y prosperidad de la Patria, sino enriquecer un
pequeño grupo que, abusando de su influencia, ha convertido los puestos públicos
en fuente de beneficios exclusivamente personales, explotando sin escrúpulos las
concesiones y contratos lucrativos.

Tanto el poder Legislativo como el Judicial están completamente supeditados al

Ejecutivo; la división de los poderes, la soberanía de los Estados, la libertad de los
Ayuntamientos y los derechos del ciudadano sólo existen escritos en nuestra Carta
Magna; pero, de hecho, en México casi puede decirse que reina constantemente la
Ley Marcial ; la justicia, en vez de impartir su protección al débil, sólo sirve para
legalizar los despojos que comete el fuerte; los jueces, en vez de ser los
representantes de la Justicia , son agentes del Ejecutivo, cuyos intereses sirven
fielmente; las cámaras de la Unión no tienen otra voluntad que la del Dictador; los
gobernadores de los Estados son designados por él y ellos a su vez designan e
imponen de igual manera las autoridades municipales.

De esto resulta que todo el engranaje administrativo, judicial y legislativo obedecen a

una sola voluntad, al capricho del general Porfirio Díaz, quien en su larga
administración ha demostrado que el principal móvil que lo guía es mantenerse en el
poder y a toda costa.

Hace muchos años se siente en toda la República profundo malestar, debido a tal
régimen de Gobierno; pero el general Díaz, con gran astucia y perseverancia, había
logrado aniquilar todos los elementos independientes, de manera que no era posible
organizar ninguna clase de movimiento para quitarle el poder de que tan mal uso
hacía. El mal se agravaba constantemente, y el decidido empeño del general Díaz de
imponer a la Nación un sucesor, y siendo éste el señor Ramón Corral, llevó ese mal

79
a su colmo y determinó que muchos mexicanos, aunque carentes de reconocida
personalidad política, puesto que había sido imposible labrársela durante 36 años de
Dictadura, nos lanzáramos a la lucha, intentando reconquistar la soberanía del
pueblo y sus derechos en el terreno netamente democrático.

Entre otros partidos que tendían al mismo fin, se organizó el Partido Nacional
Antirreeleccionista proclamando los principios de SUFRAGIO EFECTIVO Y NO
REELECCIÓN, como únicos capaces de salvar a la República del inminente peligro
con que la amenazaba la prolongación de una dictadura cada día más onerosa, más
despótica y más inmoral.

El pueblo mexicano secundó eficazmente a ese partido y, respondiendo al llamado

que se le hizo, mandó a sus representantes a una Convención, en la que también
estuvo representado el Partido Nacional Democrático, que asimismo interpretaba los
anhelos populares. Dicha Convención designó sus candidatos para la Presidencia y
Vicepresidencia de la República, recayendo esos nombramientos en el señor Dr.
Francisco Vázquez Gómez y en mí para los cargos respectivos de Vicepresidente y
Presidente de la República.

Aunque nuestra situación era sumamente desventajosa porque nuestros adversarios

contaban con todo el elemento oficial, en el que se apoyaban sin escrúpulos, creímos
de nuestro deber, para servir la causa del pueblo, aceptar tan honrosa designación.
Imitando las sabias costumbres de los países republicanos, recorrí parte de la
República haciendo un llamamiento a mis compatriotas. Mis giras fueron verdaderas
marchas triunfales, pues por donde quiera el pueblo, electrizado por las palabras
mágicas de SUFRAGIO EFECTIVO Y NO REELECCIÓN, daba pruebas evidentes
de su inquebrantable resolución de obtener el triunfo de tan salvadores principios. Al
fin, llegó un momento en que el general Díaz se dio cuenta de la verdadera situación
de la República y comprendió que no podía luchar ventajosamente conmigo en el
campo de la Democracia , y me mandó reducir a prisión antes de las elecciones, las
que se llevaron a cabo excluyendo al pueblo de los comicios por medio de la
violencia, llenando las prisiones de ciudadanos independientes y cometiendo los
fraudes más desvergonzados.

En México, como República democrática, el poder público no puede tener otro origen
ni otra base que la voluntad nacional, y ésta no puede ser supeditada a fórmulas
llevadas a cabo de un modo fraudulento.
Por este motivo el pueblo mexicano ha protestado contra la ilegalidad de las últimas
elecciones; y queriendo emplear sucesivamente todos los recursos que ofrecen las

80
leyes de la República en la debida forma, pidió la nulidad de las elecciones ante la
Cámara de Diputados, a pesar de que no reconocía al dicho cuerpo un origen
legítimo y de que sabía de antemano que, no siendo sus miembros representantes
del pueblo, sólo acatarían la voluntad del general Díaz, a quien exclusivamente
deben su investidura.

En tal estado las cosas, el pueblo, que es el único soberano, también protestó de un
modo enérgico contra las elecciones en imponentes manifestaciones llevadas a cabo
en diversos puntos de la República, y si éstas no se generalizaron en todo el territorio
nacional fue debido a terrible presión ejercida por el gobierno, que siempre ahoga en
sangre cualquiera manifestación democrática, como pasó en Puebla, Veracruz,
Tlaxcala, México y otras partes.
Pero esta situación violenta e ilegal no puede subsistir más.

Yo he comprendido muy bien que si el pueblo me ha designado como su candidato

para la Presidencia, no es porque haya tenido la oportunidad de descubrir en mí las
dotes del estadista o de gobernante, sino la virilidad del patriota resuelto a
sacrificarse, si es preciso, con tal de conquistar la libertad y ayudar al pueblo a
librarse de la odiosa tiranía que lo oprime.

Desde que me lancé a la lucha democrática sabía muy bien que el general Díaz no
acataría la voluntad de la Nación, y el noble pueblo mexicano, al seguirme a los
comicios, sabía también perfectamente el ultraje que le esperaba; pero a pesar de
ello, el pueblo dio para la causa de la Libertad un numeroso contingente de mártires
cuando éstos eran necesarios, y con admirable estoicismo concurrió a las casillas a
recibir toda clase de vejaciones.

Pero tal conducta era indispensable para demostrara) mundo entero que el pueblo
mexicano está apto para la democracia, que está sediento de libertad, y que sus
actuales gobernantes no responden a sus aspiraciones.

Además, la actitud del pueblo antes y durante las elecciones, así como después de
ellas, demuestra claramente que rechaza con energía al Gobierno del general Díaz y
que, si se hubieran respetado esos derechos electorales, hubiese sido yo electo para
la Presidencia de la República.

En tal virtud, y haciéndome eco de la voluntad nacional, declaro ilegales las pasadas
elecciones, y quedando por tal motivo la República sin gobernantes legítimos, asumo
provisionalmente la Presidencia de la República , mientras el pueblo designa
conforme a la ley sus gobernantes. Para lograr este objeto es preciso arrojar del

81
poder a los audaces usurpadores que por todo título de legalidad ostentan un fraude
escandaloso e inmoral.

Con toda honradez declaro que consideraría una debilidad de mi parte y una traición
al pueblo que en mí ha depositado su confianza no ponerme al frente de mis
conciudadanos, quienes ansiosamente me llaman, de todas partes del país, para
obligar al general Díaz, por medio de las armas, a que respete la voluntad nacional.

El Gobierno actual, aunque tiene por origen la violencia y el fraude, desde el

momento que ha sido tolerado por el pueblo, puede tener para las naciones
extranjeras ciertos títulos de legalidad hasta el 30 del mes entrante en que expiran
sus poderes; pero como es necesario que el nuevo gobierno dimanado del último
fraude no pueda recibirse ya del poder, o por lo menos se encuentre con la mayor
parte de la Nación protestando con las armas en la mano, contra esa usurpación, he
designado el DOMINGO 20 del entrante noviembre para que de las seis de la tarde
en adelante, en todas las poblaciones de la República se levanten en armas bajo el
siguiente

PLAN

lº Se declaran nulas las elecciones para Presidente y Vicepresidente de la República

, Magistrados a la Suprema Corte de la Nación y Diputados y Senadores, celebradas
en junio y julio del corriente año.

2° Se desconoce al actual Gobierno del general Díaz, así como a todas las
autoridades cuyo poder debe dimanar del voto popular, porque además de no haber
sido electas por el pueblo, han perdido los pocos títulos que podían tener de
legalidad, cometiendo y apoyando, con los elementos que el pueblo puso a su
disposición para la defensa de sus intereses, el fraude electoral más escandaloso
que registra la historia de México.

3° Para evitar hasta donde sea posible los trastornos inherentes a todo movimiento
revolucionario, se declaran vigentes, a reserva de reformar oportunamente por los
medios constitucionales aquellas que requieran reformas, todas las leyes
promulgadas por la actual administración y sus reglamentos respectivos, a excepción
de aquellas que manifiestamente se hallen en pugna con los principios proclamados
en este Plan. Igualmente se exceptúan las leyes, fallos de tribunales y decretos que
hayan sancionado las cuentas y manejos de fondos de todos los funcionarios de la
administración porfirista en todos los ramos; pues tan pronto como la revolución

82
triunfe, se iniciará la formación de comisiones de investigación para dictaminar
acerca de las responsabilidades en que hayan podido incurrir los funcionarios de la
Federación, de los Estados y de los Municipios.

En todo caso serán respetados los compromisos contraídos por la administración

porfirista con gobiernos y corporaciones extranjeras antes del 20 del entrante.

Abusando de la ley de terrenos baldíos, numerosos pequeños propietarios, en su

mayoría indígenas, han sido despojados de sus terrenos, por acuerdo de la
Secretaría de Fomento, o por fallos de los tribunales de la República. Siendo de toda
justicia restituir a sus antiguos poseedores los terrenos de que se les despojó de un
modo tan arbitrario, se declaran sujetas a revisión tales disposiciones y fallos y se les
exigirá a los que los adquirieron de un modo tan inmoral, o a sus herederos, que los
restituyan a sus primitivos propietarios, a quienes pagarán también una
indemnización por los perjuicios sufridos. Sólo en caso de que esos terrenos hayan
pasado a tercera persona antes de la promulgación de este Plan, los antiguos
propietarios recibirán indemnización de aquellos en cuyo beneficio se verificó el
despojo.

4° Además de la Constitución y leyes vigentes, se declara Ley Suprema de la

República el principio de NO REELECCIÓN del Presidente y Vicepresidente de la
República , de los Gobernadores de los Estados y de los Presidentes Municipales,
mientras se hagan las reformas constitucionales respectivas.

5° Asumo el carácter de Presidente Provisional de los Estados Unidos Mexicanos

con las facultades necesarias para hacer la guerra al Gobierno usurpador del general
Díaz.

Tan pronto como la capital de la República y más de la mitad de los Estados de la

Federación estén en poder de las fuerzas del Pueblo, el Presidente Provisional
convocará a elecciones generales extraordinarias para un mes después y entregará
el poder al Presidente que resulte electo, tan luego como sea conocido el resultado
de la elección.

6° El Presidente Provisional, antes de entregar el poder, dará cuenta al Congreso de

la Unión del uso que haya hecho de las facultades que le confiere el presente Plan.

7° El día 20 de noviembre, desde las seis de la tarde en adelante, todos los

ciudadanos de la República tomarán las armas para arrojar del poder a las
autoridades que actualmente gobiernan. Los pueblos que estén retirados de las vías
de comunicación lo harán desde la víspera.

83
8° Cuando las autoridades presenten resistencia armada, se les obligará por la
fuerza de las armas a respetar la voluntad popular, pero en este caso las leyes de la
guerra serán rigurosamente observadas, llamándose especialmente la atención
sobre las prohibiciones relativas a no usar balas explosivas ni fusilar a los
prisioneros. También se llama la atención respecto al deber de todo mexicano de
respetar a los extranjeros en sus personas e intereses.

9° Las autoridades que opongan resistencia a la realización de este Plan serán

reducidas a prisión para que se les juzgue por los tribunales de la República cuando
la revolución haya terminado. Tan pronto como cada ciudad o pueblo recobre su
libertad, se reconocerá como autoridad legítima provisional al principal jefe de las
armas, con facultad de delegar sus funciones en algún otro ciudadano caracterizado,
quien será confirmado en su cargo o removido por el Gobierno Provisional.
Una de las principales medidas del Gobierno Provisional será poner en libertad a
todos los presos políticos.

10° El nombramiento de Gobernador Provisional de cada Estado que haya sido

ocupado por las fuerzas de la revolución será hecho por el Presidente Provisional.
Este Gobernador tendrá estricta obligación de convocar a elecciones para
Gobernador Constitucional del Estado, tan pronto como sea posible, a juicio del
Presidente Provisional. Se exceptúan de esta regla los Estados que de dos años a
esta parte han sostenido campañas democráticas para cambiar de gobierno, pues en
éstos se considerará como Gobernador provisional al que fue candidato del pueblo
siempre que se adhiera activamente a este Plan.

En caso de que el Presidente Provisional no haya hecho el nombramiento de

Gobernador, que este nombramiento no haya llegado a su destino o bien que el
agraciado no aceptara por cualquiera circunstancia, entonces el Gobernador será
designado por votación de todos los Jefes de las armas que operen en el territorio
del Estado respectivo, a reserva de que su nombra miento sea ratificado por el
Presidente Provisional tan pronto como sea posible.

11° Las nuevas autoridades dispondrán de todos los fondos que se encuentren en
todas las oficinas públicas para los gastos ordinarios de la administración; para los
gastos de la guerra, contratarán empréstitos voluntarios o forzosos. Estos últimos
sólo con ciudadanos o instituciones nacionales. De estos empréstitos se llevará una
cuenta escrupulosa y se otorgarán recibos en debida forma a las interesados a fin de
que al triunfar la revolución se les restituya lo prestado.

84
Transitorio. A. Los jefes de las fuerzas voluntarias tomarán el grado que corresponda
al número de fuerzas a su mando. En caso de operar fuerzas voluntarias y militares
unidas, tendrá el mando de ellas el mayor de graduación, pero en caso de que
ambos jefes tengan el mismo grado, el mando será del jefe militar.

Los jefes civiles disfrutarán de dicho grado mientras dure la guerra, y una vez
terminada, esos nombramientos, a solicitud de los interesados, se revisarán por la
Secretaría de Guerra, que los ratificará en su grado o los rechazará, según sus
méritos.

B. Todos los jefes, tanto civiles como militares, harán guardar a sus tropas la más
estricta disciplina, pues ellos serán responsables ante el Gobierno Provisional de los
desmanes que cometan las fuerzas a su mando, salvo que justifiquen no haberles
sido posible contener a sus soldados y haber impuesto a los culpables el castigo
merecido.

Las penas más severas serán aplicadas a los soldados que saqueen alguna
población o que maten a prisioneros indefensos.

C. Si las fuerzas y autoridades que sostienen al general Díaz fusilan a los prisioneros
de guerra, no por eso y como represalias se hará lo mismo con los de ellos que
caigan en poder nuestro; pero en cambio serán fusilados, dentro de las veinticuatro
horas y después de un juicio sumario, las autoridades civiles y militares al servicio del
general Díaz que una vez estallada la revolución hayan ordenado, dispuesto en
cualquier forma, transmitido la orden o fusilado a alguno de nuestros soldados.

De esa pena no se eximirán ni los más altos funcionarios, la única excepción será el
general Díaz y sus ministros, a quienes en caso de ordenar dichos fusilamientos o
permitirlos, se les aplicará la misma pena, pero después de haberlos juzgado por los
tribunales de la República , cuando ya haya terminado la Revolución.

En caso de que el general Díaz disponga que sean respetadas las leyes de guerra, y
que se trate con humanidad a los prisioneros que caigan en sus manos, tendrá la
vida salva; pero de todos modos deberá responder ante los tribunales de cómo ha
manejado los caudales de la Nación y de cómo ha cumplido con la ley.

D. Como es requisito indispensable en las leyes de la guerra que las tropas

beligerantes lleven algún uniforme o distintivo y como sería difícil uniformar a las
numerosas fuerzas del pueblo que van a tomar parte en la contienda, se adoptará
como distintivo de todas las fuerzas libertadoras, ya sean voluntarios o militares, un
listón tricolor; en el tocado o en el brazo.

85
CONCIUDADANOS:

Si os convoco para que toméis las armas y derroquéis al Gobierno del general Díaz,
no es solamente por el atentado que cometió durante las últimas elecciones, sino
para salvar a la Patria del porvenir sombrío que le espera continuando bajo su
dictadura y bajo el gobierno de la nefasta oligarquía científica, que sin escrúpulo y a
gran prisa están absorbiendo y dilapidando los recursos nacionales, y si permitimos
que continúe en el poder, en un plazo muy breve habrán completado su obra: habrá
llevado al pueblo a la ignominia y lo habrá envilecido; le habrán chupado todas sus
riquezas y dejado en la más absoluta miseria; habrán causado la bancarrota de
nuestra Patria, que débil, empobrecida y maniatada se encontrará inerme para
defender sus fronteras, su honor y sus instituciones.
Por lo que a mí respecta, tengo la conciencia tranquila y nadie podrá acusarme de
promover la revolución por miras personales, pues está en la conciencia nacional
que hice todo lo posible para llegar a un arreglo pacífico y estuve dispuesto hasta a
renunciar mi candidatura siempre que el general Díaz hubiese permitido a la Nación
designar aunque fuese al Vicepresidente de la República ; pero, dominado por
incomprensible orgullo y por inaudita soberbia, desoyó la voz de la Patria y prefirió
precipitarla en una revolución antes de ceder un ápice, antes de devolver al pueblo
un átomo de sus derechos, antes de cumplir, aunque fuese en las postrimerías de su
vida, parte de las promesas que hizo en la Noria y Tuxtepec.

Él mismo justificó la presente revolución cuando dijo: "Que ningún ciudadano se

imponga y perpetúe en el ejercicio del poder y ésta será la última revolución."

Si en el ánimo del general Díaz hubiesen pesado más los intereses de la Patria que
los sórdidos intereses de él y de sus consejeros, hubiera evitado esta revolución,
haciendo algunas concesiones al pueblo; pero ya que no lo hizo... ¡tanto mejor!, el
cambio será más rápido y más radical, pues el pueblo mexicano, en vez de
lamentarse como un cobarde, aceptará como un valiente el reto, ya que el general
Díaz pretende apoyarse en la fuerza bruta para imponerle un yugo ignominioso, el
pueblo recurrirá a esa misma fuerza para sacudirse ese yugo, para arrojar a ese
hombre funesto del poder y para reconquistar su libertad.

Francisco I. Madero
San Luis Potosí, octubre 5 de 1910

86
 Plan de Ayala (1911-11-28)
Plan libertador de los hijos del Estado de Morelos, afiliados al Ejército Insurgente que
defiende el cumplimiento del Plan de San Luis, con las reformas que ha creído
conveniente aumentar en beneficio de la Patria Mexicana.

Los que subscribimos, constituidos en Junta Revolucionaria para sostener y llevar a

cabo las promesas que hizo la Revolución de 20 de noviembre de 1910, próximo
pasado, declaramos solemnemente ante la faz del mundo civilizado que nos juzga y
ante la Nación a que pertenecemos y amamos, los propósitos que hemos formulado
para acabar con la tiranía que nos oprime y redimir a la Patria de las dictaduras que
se nos imponen las cuales quedan determinadas en el siguiente Plan:

1º. Teniendo en consideración que el pueblo mexicano, acaudillado por don

Francisco I. Madero, fue a derramar su sangre para reconquistar libertades y
reivindicar derechos conculcados, y no para que un hombre se adueñara del poder,
violando los sagrados principios que juró defender bajo el lema de ―Sufragio Efectivo
y No Reelección,‖ ultrajando así la fe, la causa, la justicia y las libertades del pueblo;
teniendo en consideración que ese hombre a que nos referimos es don Francisco I.
Madero, el mismo que inició la precitada revolución, el que impuso por norma
gubernativa su voluntad e influencia al Gobierno Provisional del ex Presidente de la
República licenciado Francisco L. de la Barra, causando con este hecho reiterados
derramamientos de sangre y multiplicadas desgracias a la Patria de una manera
solapada y ridícula, no teniendo otras miras, que satisfacer sus ambiciones
personales, sus desmedidos instintos de tirano y su profundo desacato al
cumplimiento de las leyes preexistentes emanadas del inmortal Código de 57 escrito
con la sangre de los revolucionarios de Ayutla.

Teniendo en cuenta: que el llamado Jefe de la Revolución Libertadora de México,

don Francisco I. Madero, por falta de entereza y debilidad suma, no llevó a feliz
término la Revolución que gloriosamente inició con el apoyo de Dios y del pueblo,
puesto que dejó en pie la mayoría de los poderes gubernativos y elementos
corrompidos de opresión del Gobierno dictatorial de Porfirio Díaz, que no son, ni
pueden ser en manera alguna la representación de la Soberanía Nacional, y que, por
ser acérrimos adversarios nuestros y de los principios que hasta hoy defendemos,
están provocando el malestar del país y abriendo nuevas heridas al seno de la Patria
para darle a beber su propia sangre; teniendo también en cuenta que el supradicho
señor don Francisco I. Madero, actual Presidente de la República, trata de eludirse

87
del cumplimiento de las promesas que hizo a la Nación en el Plan de San Luis
Potosí, siendo las precitadas promesas postergadas a los convenios de Ciudad
Juárez; ya nulificando, persiguiendo, encarcelando o matando a los elementos
revolucionarios que le ayudaron a que ocupara el alto puesto de Presidente de la
República, por medio de las falsas promesas y numerosas intrigas a la Nación.

Teniendo en consideración que el tantas veces repetido Francisco I. Madero, ha

tratado de ocultar con la fuerza bruta de las bayonetas y de ahogar en sangre a los
pueblos que le piden, solicitan o exigen el cumplimiento de sus promesas en la
Revolución, llamándoles bandidos y rebeldes, condenándolos a una guerra de
exterminio, sin conceder ni otorgar ninguna de las garantías que prescriben la razón,
la justicia y la ley; teniendo en consideración que el Presidente de la República
Francisco I. Madero, ha hecho del Sufragio Efectivo una sangrienta burla al pueblo,
ya imponiendo contra la voluntad del mismo pueblo, en la Vicepresidencia de la
República, al licenciado José María Pino Suárez, o ya a los gobernadores de los
Estados, designados por él, como el llamado general Ambrosio Figueroa, verdugo y
tirano del pueblo de Morelos; ya entrando en contubernio escandaloso con el partido
científico, hacendados-feudales y caciques opresores, enemigos de la Revolución
proclamada por él, a fin de forjar nuevas cadenas y seguir el molde de una nueva
dictadura más oprobiosa y más terrible que la de Porfirio Díaz; pues ha sido claro y
patente que ha ultrajado la soberanía de los Estados, conculcando las leyes sin
ningún respeto a vida ni intereses, como ha sucedido en el Estado de Morelos y otros
conduciéndonos a la más horrorosa anarquía que registra la historia contemporánea.
Por estas consideraciones declaramos al susodicho Francisco I. Madero, inepto para
realizar las promesas de la revolución de que fue autor, por haber traicionado los
principios con los cuales burló la voluntad del pueblo y pudo escalar el poder;
incapaz para gobernar y por no tener ningún respeto a la ley y a la justicia de los
pueblos, y traidor a la Patria por estar a sangre y fuego humillando a los mexicanos
que desean libertades, a fin de complacer a los científicos, hacendados y caciques
que nos esclavizan y desde hoy comenzamos a continuar la Revolución principiada
por él, hasta conseguir el derrocamiento de los poderes dictatoriales que existen.

2º. Se desconoce como Jefe de la Revolución al señor Francisco I. Madero y como

Presidente de la República por las razones que antes se expresan, procurándose el
derrocamiento de este funcionario.

88
3º. Se reconoce como Jefe de la Revolución Libertadora al C. general Pascual
Orozco, segundo del caudillo don Francisco I. Madero, y en caso de que no acepte
este delicado puesto, se reconocerá como jefe de la Revolución al C. general don
Emiliano Zapata.

4º. La Junta Revolucionaria del Estado de Morelos manifiesta a la Nación, bajo

formal protesta, que hace suyo el plan de San Luis Potosí, con las adiciones que a
continuación se expresan en beneficio de los pueblos oprimidos, y se hará defensora
de los principios que defienden hasta vencer o morir.

5º. La Junta Revolucionaria del Estado de Morelos no admitirá transacciones ni

componendas hasta no conseguir el derrocamiento de los elementos dictatoriales de
Porfirio Díaz y de Francisco I. Madero, pues la Nación está cansada de hombres
falsos y traidores que hacen promesas como libertadores, y al llegar al poder, se
olvidan de ellas y se constituyen en tiranos.

6º. Como parte adicional del plan que invocamos, hacemos constar: que los terrenos,
montes y aguas que hayan usurpado los hacendados, científicos o caciques a la
sombra de la justicia venal, entrarán en posesión de esos bienes inmuebles desde
luego, los pueblos o ciudadanos que tengan sus títulos, correspondientes a esas
propiedades, de las cuales han sido despojados por mala fe de nuestros opresores,
manteniendo a todo trance, con las armas en las manos, la mencionada posesión, y
los usurpadores que se consideren con derechos a ellos, lo deducirán ante los
tribunales especiales que se establezcan al triunfo de la Revolución.

7º. En virtud de que la inmensa mayoría de los pueblos y ciudadanos mexicanos no

són más dueños que del terreno que pisan sin poder mejorar en nada su condición
social ni poder dedicarse a la industria o a la agricultura, por estar monopolizadas en
unas cuantas manos, las tierras, montes y aguas; por esta causa, se expropiarán
previa indemnización, de la tercera parte de esos monopolios, a los poderosos
propietarios de ellos a fin de que los pueblos y ciudadanos de México obtengan
ejidos, colonias, fundos legales para pueblos o campos de sembradura o de labor y
se mejore en todo y para todo la falta de prosperidad y bienestar de los mexicanos.

8º. Los hacendados, científicos o caciques que se opongan directa o indirectamente

al presente Plan, se nacionalizarán sus bienes y las dos terceras partes que a ellos
correspondan, se destinarán para indemnizaciones de guerra, pensiones de viudas y
huérfanos de las víctimas que sucumban en las luchas del presente Plan.

89
9º. Para ejecutar los procedimientos respecto a los bienes antes mencionados, se
aplicarán las leyes de desamortización y nacionalización, según convenga; pues de
norma y ejemplo pueden servir las puestas en vigor por el inmortal Juárez a los
bienes eclesiásticos, que escarmentaron a los déspotas y conservadores que en todo
tiempo han querido imponernos el yugo ignominioso de la opresión y el retroceso.

10º. Los jefes militares insurgentes de la República que se levantaron con las armas
en las manos a la voz de don Francisco I. Madero, para defender el Plan de San Luis
Potosí y que se opongan con fuerza al presente Plan, se juzgarán traidores a la
causa que defendieron y a la Patria, puesto que en la actualidad muchos de ellos por
complacer a los tiranos, por un puñado de monedas o por cohechos o soborno, están
derramando la sangre de sus hermanos que reclaman el cumplimiento de las
promesas que hizo a la Nación don Francisco I. Madero.

11º. Los gastos de guerra serán tomados conforme al artículo XI del Plan de San
Luís Potosí, y todos los procedimientos empleados en la Revolución que
emprendemos, serán conforme a las instrucciones mismas que determine el
mencionado Plan.

12º. Una vez triunfante la Revolución que llevamos a la vía de la realidad, una junta
de los principales jefes revolucionarios de los diferentes Estados, nombrará o
designará un Presidente interino de la República, que convocará a elecciones para la
organización de los poderes federales.

13º. Los principales jefes revolucionarios de cada Estado, en junta, designarán al

gobernador del Estado, y este elevado funcionario, convocará a elecciones para la
debida organización de los poderes públicos, con el objeto de evitar consignas
forzosas que labren la desdicha de los pueblos, como la conocida consigna de
Ambrosio Figueroa en el Estado de Morelos y otros, que nos condenan al precipicio
de conflictos sangrientos sostenidos por el dictador Madero y el círculo de científicos
hacendados que lo han sugestionado.

14º. Si el presidente Madero y demás elementos dictatoriales del actual y antiguo

régimen, desean evitar las inmensas desgracias que afligen a la patria, y poseen
verdadero sentimiento de amor hacia ella, que hagan inmediata renuncia de los
puestos que ocupan y con eso, en algo restañarán las graves heridas que han
abierto al seno de la Patria, pues que de no hacerlo así, sobre sus cabezas caerán la
sangre y anatema de nuestros hermanos.

90
15º. Mexicanos: considerad que la astucia y la mala fe de un hombre está
derramando sangre de una manera escandalosa, por ser incapaz para gobernar;
considerad que su sistema de Gobierno está agarrotando a la patria y hollando con la
fuerza bruta de las ballonetas nuestras instituciones; así como nuestras armas las
levantamos para elevarlo al Poder, las volvemos contra él por faltar a sus
compromisos con el pueblo mexicano y haber traicionado la Revolución iniciada por
él; no somos personalistas, ¡somos partidarios de los principios y no de los hombres!
Pueblo mexicano, apoyad con las armas en las manos este Plan, y haréis la
prosperidad y bienestar de la Patria. Libertad, Justicia y Ley. Villa de Ayala, Estado
de Morelos, 28 de noviembre de 1911

General Emiliano Zapata, General Otilio E. Montaño, General José Trinidad Ruíz,
General Eufemio Zapata, General Jesús Morales, General Próculo Capistrán,
General Francisco Mendoza.

Coroneles: Amador Salazar, Agustín Cázares, Rafael Sánchez, Cristóbal

Domínguez, Fermín Omaña, Pedro Salazar, Emigdio E. Marmolejo, Pioquinto Galis,
Manuel Vergara, Santiago Aguilar, Clotilde Sosa, Julio Tapia, Felipe Vaquero, Jesús
Sánchez, José Ortega, Gonzalo Aldape, Alfonso Morales, Petronilo Campos.

Capitanes: Manuel Hernández, Feliciano Domínguez, José Pineda, Ambrosio López,

Apolinar Adorno, Porfirio Cázares, Antonio Gutiérrez, Odilón Neri, Arturo Pérez,
Agustín Ortíz, Pedro Valbuena Herrero, Catarino Vergara, Margarito Camacho,
Serafín Rivera, Teófilo Galindo, Felipe Torres, Simón Guevara, Avelino Cortés, José
María Carrillo, Jesús Escamilla,, Florentino Osorio, Camerino Menchaca, Juan
Esteves, Francisco Mercado, Sotero Guzmán, Melesio Rodríguez, Gregorio García,
José Villanueva, L. Franco, J. Estudillo, F. Galarza González, F. Caspeta, P.
Campos.

Teniente: Alberto Blumenkron.

91
Sexta sesión

TEXTO FILOSÓFICO
PRESENTACIÓN

El presente apartado tiene como propósito conocer algunas características

particulares del texto filosófico tales como: su función apelativa y el efecto de
demostración que persigue.

Por otra parte, la organización textual de un discurso filosófico, será necesario

estudiarlo a partir de la estructura definida por la identificación de la tesis, los
argumentos/contraargumentos y la conclusión, con base en estrategias
argumentativas específicas que son las que conforman el efecto de sentido de la
demostración.

Otras características que distinguen al texto filosófico, están relacionadas con el

carácter dialógico que, por lo general, contiene. Gran parte de los argumentos que
utiliza el enunciador están encaminados a conseguir de su enunciatario una
respuesta e intervienen sobre quien escucha o lee de forma directa.

El enunciador de un texto filosófico

invita a sus enunciatarios a que, junto
con él, arriben a conclusiones de
alguna forma compartidas; la
circunstancia planteada y sus
respuestas no se definen
necesariamente de inmediato, pues la
situación comunicativa es diferida. El
enunciador también pone las bases
para que los enunciatarios exploren con
él las circunstancias de lo que se
considera ―verdadero‖, así como la
mirada a los valores que generalmente
se manifiestan a través de premisas. Es
fundamental que el enunciatario
comparta con el enunciador las
condiciones de diálogo que se le
proponen, implícita o explícitamente, y,

92
por lo tanto, esté en posibilidades de aplicar las normas como parte de la lógica con
la cual se construye el discurso.

La filosofía explica la naturaleza de las cosas, no la describe y, con base a ello, se

propone demostrar una tesis, saber con certeza la posición del enunciador en torno a
lo que se ha planteado y reconocernos o no en los argumentos que hilvana para
probar la validez de lo que afirma

El peso y la eficacia de la
argumentación es fundamental para
que exista un acuerdo con el
enunciatario sobre la tesis; por eso es
esencial que el enunciador construya
su texto con base en razonamientos
lógicos que se evidencian con algunas
marcas argumentativas, como: las
preguntas, las definiciones, los
hechos, las relaciones de causa-
efecto, etcétera. Es decir distintas
formas de razonamiento con
operaciones específicas para lograr la
demostración.

La filosofía centra sus preocupaciones en lo que es, cómo es y cómo se explica

la existencia. La esencia, las propiedades, las causas y los efectos de las cosas
naturales son motivo de indagación filosófica, de las relaciones e interacciones
entre el pensamiento y las diversas formas de conocimiento para dar
explicaciones a distinta clase de fenómenos.

La filosofía, al indagar y explicar la naturaleza de las cosas, utiliza generalmente

algunos términos abstractos, como libertad, sustancia, ser, verdad, poder, ideal,
etcétera. El texto filosófico tiene como propósito esencial no sólo responder a las
preguntas que se plantea el ser humano, sino, además, revelar el grado de
actualidad o pérdida de ésta ante ciertas inquisiciones que los hombres y las
mujeres de todos los tiempos nos hemos hecho con respecto a nuestra
pertenencia al mundo.

93
Marcas de razonamiento

El texto filosófico tiene distintas marcas que lo caracterizan, las cuales están
relacionadas con los procesos de razonamiento, con el sujeto de la enunciación, con
los conceptos que se manejan en el texto y con las formas argumentativas
propiamente dichas.

Las marcas de razonamiento son operaciones que

funcionan como elementos de la demostración, es
decir, cuando hablamos de:

 Inducción: Conducir hacia algo, llevar, guiar.

 Deducción: Sacar consecuencias de un

principio; inferir a partir de un principio
general, llegar a una conclusión razonando.

 Premisa: Proposición en que se basa la

conclusión o

 Argumento: Razón que avala y apoya la

tesis.

 Las interrogaciones y las respuestas: Son

para demandar la opinión del enunciatario
que evidencian el carácter dialógico del texto
filosófico.

 Las disyunciones: Aquí se presentan dos

planteamientos, dos enunciados opuestos
entre sí, de los cuales se debe optar por uno.
Cuando se elige uno de ellos se convierte en
argumento.

 Las definiciones: En estás se determina lo

que es un objeto o sus características
distintivas.

 La explicación: Se dice cómo es un objeto o

se explica un proceso.

 La restricción: El enunciador reduce un

término o concepto a su mínima expresión

 Las figuras del lenguaje: Sirven para

demostrar la actitud argumentativa desde
diferentes manifestaciones. Una de las más
frecuentes es la analogía..

 Ejemplificación: Hecho o texto que se

necesita para comprobar, ilustrar o autorizar
un aserto.

94
PROPÓSITO
Conocer algunas características particulares del texto filosófico tales como: su
función apelativa y el efecto de demostración que persigue.

APRENDIZAJES:

 Explica la situación comunicativa del texto filosófico.

 Identifica la secuencia argumentativa del texto filosófico.

 Elabora un comentario libre a partir de la información contenida en el texto

filosófico.

 ESTRATEGIAS ANTES DE LA LECTURA

ORGANIZADORES PREVIOS. CONSTRUIR UN

PUENTE ENTRE EL LECTOR Y EL TEXTO.

ACTIVIDAD 1

Los estudiantes organizados en equipos de trabajo responden a las siguientes

interrogantes:
1. ¿Cuál ha sido su experiencia con el
texto filosófico?

2. ¿Qué dificultades les han impedido

apropiarse del texto filosófico?

3. ¿Qué entienden por existencialismo?

Relaciónenlo con alguna actividad de la
vida cotidiana o con la conducta o
actitud de alguna persona.

95
 4. ¿Qué entienden por humanismo? Relaciónenlo con alguna actividad
de la vida cotidiana o con la conducta o actitud de alguna persona.

5. El profesor solicita a los equipos que registren en un acetato la

respuesta a cada una de las preguntas solicitadas anteriormente.

6. Un integrante de cada equipo expone el acetato realizado.

7. El profesor presenta algunas acepciones de humanismo y

existencialismo para complementar lo expuesto por los alumnos.

8. Los alumnos escriben en su cuaderno una conclusión.

ESTRATAGIAS DURANTE LA LECTURA

RETROALIMENTACIÓN ORAL INMEDIATA

Ante la estructura del texto filosófico presente en la estrategia el leer, observar y

escuchar en silencio es una solución para su comprensión. Por ello, en este
apartado, la lectura visual y auditiva en silencio dentro de cada uno de los equipos
será uno de los recursos indispensables para el conocimiento del enunciador, quien
organiza los argumentos calificando positivamente la corriente filosófica que
representa y negativamente a los antagonistas; de esta manera, el autor
esquematiza la realidad y la representa con el objeto de conseguir una respuesta de
su enunciatario.

ACTIVIDAD 2

 Los alumnos integrados en equipos de trabajo realizan la lectura del siguiente

texto ―El existencialismo es Humanismo‖ de Jean Paul Sartre.

 En equipo, los estudiantes explican cuál es la razón por la cual Sartre inicia
con una afirmación antes de argumentar su postura en torno al tema.

 En equipo, los alumnos construyen con sus propias palabras la tesis que
plantea Sartre.

96
 Los estudiantes, dentro de sus equipos de trabajo, registran los argumentos --
y el tipo de ‗marca de razonamiento‘-- de las diferentes posturas, comunista y
crítica católica frente al existencialismo.

Comunistas Existencialismo Critica católica

(tipo de argumentos)
Sartre (tipo de argumentos)
(tipo de argumentos)
El existencialismo El existencialismo, ¿es un El existencialismo
permanece en un demuestra en todas las
humanismo? (pregunta o
quietismo de cosas lo sórdido, lo
desesperación. interrogación) turbio, lo viscoso.
(Premisa) (Premisa)

97
  ESTRATEGIA DESPUÉS DE LA LECTURA

Con la intención de que entres en contacto con tu propio pensamiento y

organices tus ideas y puntos de vista en relación con las propuestas comunista,
critica católica y existencialismo, te pedimos lo siguiente:

ACTIVIDAD 3
 Los equipos redactan en un
párrafo el contenido
argumentativo de cada
postura filosófica antedicha.

 En equipos de trabajo
parafrasean la conclusión y
explican la relación con la
tesis de Sartre.

 Susténtalo con respaldos de autoridad (ejemplos, citas textuales,

comparaciones, analogías).

 El profesor proyecta un video biográfico sobre Sartre; con la finalidad de

ampliar el contexto del autor.

 Los equipos de trabajo enlistan una serie de acontecimientos presentes en el

video con la finalidad de reafirmar las ideas de existencialismo y humanismo
expuestas por Sartre en el texto filosófico.

 A partir de la información contenida tanto en el texto filosófico como en el

video biográfico de Sartre; los alumnos elaboran de manera individual un
comentario libre relacionado con alguna experiencia personal, actividad o
conducta humana.

El comentario libre es un texto esencialmente argumentativo o de opinión sobre

un texto, tema o problema. Recuerda que para tener coherencia el texto debe
contar con título, párrafos de inicio, desarrollo y cierre.

98
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

 Verificar el proceso de comprensión lectora a través de la revisión de las

estrategias aplicadas en el texto filosófico.

 Redacción de un párrafo del contenido argumentativo de cada postura

filosófica.

 Redacción de una conclusión que concuerde con el sentido del texto.

 Redacción de un comentario libre sobre el ―existencialismo‖;

relacionándolo con alguna experiencia personal, actividad o conducta
humana.

BIBLIOGRAFÍA

Caballero, Francisco y Maite Larrauri. ―El análisis de textos filosóficos‖, en

textos didáctica de la lengua y la literatura, Barcelona, Graó, 1996.
Gracida Juárez, Ysabel, et al. La argumentación. Acto de persuasión,
convencimiento o demostración. México, Edére, 1999. pp. 73-114.
Jean Paul, Sartre. El existencialismo es humanismo, en exposición de ideas,
Weblioteca del pensamiento. pp.1-18

CIBEROGRAFÍA

[Link]

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100
101
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111
112
113
114
115
existencialismo es un optimismo, una doctrina de acción, y sólo por mala fe, confundiendo su
propia desesperación con la nuestra, es como los cristianos pueden llamarnos desesperados.

116
Séptima sesión primera parte

Texto de divulgación científica

PRESENTACIÓN

Presentación

El texto de divulgación científica2

La lectura de textos de divulgación científica, al igual que los otros discursos que te
hemos presentado a lo largo de este curso, también son actos de comunicación entre
el lector y el texto. Consideramos importante que sepas que estos textos persiguen
funciones diferentes cuando tratan de ―divulgar‖ o de ―difundir‖ el quehacer científico.
El grado de complejidad en el discurso es menor si se divulga un tema científico que
si se difunde. La difusión de conocimientos científicos es un acto comunicativo que
surge entre ―pares‖ afines en su área de conocimiento (a veces también entre
disciplinas distintas pero con algún nexo en común); lo que caracteriza la difusión es
el manejo de un léxico disciplinar amplio, a veces complejo. En cambio, la
divulgación científica tiene la consigna de ser amena, pensar en un público lector
amplio, no especialista y que no domina un lenguaje técnico ni disciplinar. La
estructura discursiva y el nivel de dificultad de los discursos científicos, por lo tanto
cambia cuando nos enfrentamos a la divulgación científica por un lado, y a la difusión
científica por otro.

Hemos buscado un equilibrio adecuado para esta etapa escolar que

atraviesas, en donde pronto dejarás el bachillerato e iniciarás tus estudios
profesionales. Por ello, buscamos un texto que no está considerado de divulgación
científica del todo, pero tampoco es plenamente de difusión. Su grado de
complejidad es medio, con la finalidad de que pongas en marcha una serie de
estrategias de lectura que te servirán para enfrentar escenarios más complejos, a
veces ―hostiles‖ de lectura durante la experiencia que enfrentarás en tu futura
facultad.

2
Es necesario considerar la diferencia entre la divulgación científica en relación a la difusión
científica. Aunque son conceptos que se usan de manera indistinta, el primero se refiere al hacer
accesible a un gran público, sin tecnicismo, un tema científico. El segundo en cambio, se concentra en
la socialización de conocimientos entre pares. Cfr. Irma Lozada-Chávez <<Divulgación científica>>,
en [Link] (Consultado el
1-04-13).

117
La meta fundamental de este apartado es trabajar alrededor de la comprensión de la
Lectura y la Escritura. La lectura es una de las habilidades complejas del
pensamiento humano. Sólo podemos arribar a tener éxito como universitarios, si
manejamos de modo óptimo estas habilidades que nos permiten conocer,
aprehender y demostrar que conocemos a través de la escritura.

La lectura siempre, y especialmente cuando se trata de lectura de comprensión, se

halla indisolublemente ligada a la escritura. La elaboración de resúmenes, entre otros
textos escritos, constituye una herramienta muy compleja que nos permite
familiarizarnos con la información y llegar a comprenderla de manera que podamos
aplicar conocimientos en otras situaciones de aprendizaje o en la vida cotidiana.

Para la realización de la lectura de comprensión trabajaremos con un método que

comprende tres momentos: la lectura exploratoria o estructural, la analítica y la crítica
que corresponden a tres fases distintas de la lectura. También encontrarás algunas
estrategias para realizar una lectura de comprensión encaminada al estudio, análisis
y crítica del texto leído, de acuerdo a su naturaleza y su propósito comunicativo.

Propósito:

El alumno reflexionará acerca algunas estrategias discursivas por medio de las

cuales se expone un texto científico.

Aprendizajes

La analogía como forma de exponer un discurso.

 ESTRATEGIAS ANTES DE LA LECTURA

ORGANIZADORES PREVIOS. CONSTRUIR UN PUENTE

ENTRE EL LECTOR Y EL TEXTO

La motivación de los alumnos lectura mediante la concreción de propósitos.

El alumno contrastará los claroscuros en la personalidad de un científico, para

ampliar su visión de las distintas formas de ejercer el oficio científico. Posteriormente,
el estudiante detectará por qué es relevante desmitificar la labor científica, cuando
ésta es asimilada como una actividad elitista, compleja y cerrada.

118
ACTIVIDAD 1

EL CEREBRO DE BROCA DE CARL SAGAN

Lectura exploratoria. Mediante una observación general en plenaria, los alumnos

lanzarán algunas hipótesis de lectura fundamentadas en las siguientes posibilidades:

1- Aspecto visual del texto:

2- Título del texto:

El cerebro de Broca
3- Subtítulos:

Capítulo 1
Ciencia e interés humano

4- Epígrafes y su sentido:

-Ayer, sólo eran monos. Dales tiempo.

-Pues si eran monos, quien tuvo, retuvo…
-No, esta vez será diferente… Vuelve dentro de alrededor de un siglo y verás…

Los dioses, hablando de la Tierra, en la versión cinematográfica del libro de H. G. Wells, El

hombre que podía hacer milagros. (1936)

119
 5- Distribución espacial del texto.

6- Extensión del texto.

ACTIVIDAD 2

Lectura grupal.

1- A partir de los datos anteriores el alumno, mientras se efectúa la lectura,

Confirma o desecha las hipótesis sobre el contenido del texto.
2- El estudiante detecta y busca inferir las palabras difíciles que obstaculicen la
comprensión del texto.

ACTIVIDAD 3

Relectura individual y recuperación de ideas y datos importantes.

1- Con base en el propósito inicial de la lectura, los estudiantes efectúan la

lectura y, posteriormente recuperarán los datos pertinentes para la
caracterización del autor.
2- El alumno detecta qué función desempeña en el texto hablar de la vida
de Paul Broca (analogía), y que ésta cumple la función de equiparar un
quehacer científico particular con una visión holística y responsable de la
ciencia, en su búsqueda de la verdad y los métodos para llegar a ella.

ACTIVIDAD 4

Detección de problemas u obstáculos de comprensión por parte de los

estudiantes.

1- Reflexiona: ¿qué me hace falta para acceder a este texto de mejor manera?
2- Coloca en el siguiente diagrama, según las posibilidades que abajo aparecen,
cuáles son las necesidades de conocimientos que consideres necesarias para
comprender mejor esta lectura.

120
 Tema
centr
al

o Más datos sobre el Musse de´l Homme.

o Información sobre la evolución humana.

o Leer el libro ―el origen de las especies‖ de Darwin.

o Saber quién fue Carl Sagan.

o Buscar que son un Homo habilis, homo erectus y un cromagnon.

o Localizar qué estudia la disciplina frenológica.

ACTIVIDAD 5

Escritura. Una forma de ampliar la comprensión y construir el análisis de la

lectura.

1- Los alumnos elaboran un cuadro PNI.

121
 La personalidad de Paul Broca: tres facetas
Positivo Negativo Interesante

Sistemático, dedicado, Sostenía que el Amigo de artistas como

estudioso, brillante. intelecto masculino era Víctor Hugo.
superior al femenino.

2- Los estudiantes discuten, amplían y comparan sus cuadros PNI en el pleno,

sobre la idea que plantea Carl Sagan acerca del quehacer científico y la forma,
a veces cuestionable, de acceder al conocimiento.
3- Los alumnos reinterpretan el título del texto.
4- Los jóvenes Observan la bibliografía disponible dentro texto.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
 Mediante la elaboración del cuadro PNI se verifica la comprensión de la
lectura, según la información que el estudiante consigne en cada parte
del cuadro.
 El alumno redacta una conclusión de la lectura realizada, en donde
puede utilizar la información recuperada en el cuadro que elaboró; debe
retomar el propósito de lectura planteado al inicio de la sesión.

Fuentes

CENTRO DE CIENCIAS GENÓMICAS-UNAM. <<Divulgación científica>>, de Irma Lozada-Chávez, en

HYPERLINK "[Link]
[Link] . (Consultado el
1-04-13).

BIBLIOGRAPHY

Parodi, Giovanni et al. Saber leer. méxico: Instituto cervantes/Aguilar, 2011.

Serafini, Maria Teresa. Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura. México: Paidós, 2009.

Solé, Isabel. Estrategias de lectura. México: Graó/Colofón, 2007.

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129
Séptima sesión segunda parte

Presentación

El objetivo principal, del presente trabajo es ofrecer una propuesta de análisis del
discurso científico, en particular el texto de divulgación científica, a partir, de un
modelo conceptual, con la finalidad de volver accesible la explicación y comprensión
de los fenómenos científicos. Los divulgadores científicos deben ―traducir‖ a un
lenguaje explícito los términos científicos que, de otra manera, no comprenderíamos.
Esta traducción o reformulación requiere de una serie de operaciones
necesariamente sobre la lengua, tales como definir, ejemplificar, parafrasear, hacer
uso de sinónimos, etcétera.

El desarrollo de este trabajo se estructuro de la siguiente manera: en un primer

momento se plantearon actividades antes de iniciar con la lectura del texto (lectura
exploratoria) aplicando la superestructura; en un segundo momento se formularon
actividades durante la lectura (lectura global) aplicando los conceptos referidos a la
Macroestructura, contexto y microestructura; finalmente en un tercer momento las
actividades estuvieron encausadas a enfocarse en el después de la lectura,
ejemplificando los pasos a seguir para la elaboración de un resumen, a partir, de la
aplicación de las macrorreglas de supresión, generalización y construcción.

El resultado es favorable ya que con la utilización del modelo de análisis del discurso
científico, permite ejemplificar cada uno de los pasos que se siguieron en el proceso
de comprensión y explicación del texto de divulgación científica.

¿Qué es el discurso científico?

El discurso científico: es la construcción textual que permite la comunicación de

contenidos científicos, por medio de una lengua especializada en la que se
caracterizan el léxico, la sintaxis y la configuración textual completa.

130
Requiere, por lo tanto, un lenguaje especializado dominado por los involucrados en
este campo del saber profesional. Dicho lenguaje debe servir también como vehículo
trasmisor preciso y claro de esos nuevos conocimientos para beneficio de la
sociedad.

El lenguaje como instrumento de comunicación permite romper las barreras

del conocimiento y estar al tanto de los últimos acontecimientos científicos. La
responsabilidad que asume el científico de validar, falsear o imponer
nuevas teorías que sean capaces de crear nuevos conocimientos o corroborar los
que ya existen, a través de su discurso, exige que el lenguaje utilizado para la
transmisión de estos saberes pueda difundirse por toda la comunidad científica y
extenderse por todo el mundo sin ningún tipo de interferencias para su fácil y
adecuada aplicación. Todo esto es posible siempre que el código lingüístico utilizado
tanto por el emisor como por el receptor sea el mismo (Judith Batista et al., 2005).

El discurso científico-técnico es aquel utilizado por la ciencia y la tecnología para

expresar nuevos descubrimientos, teorías, hipótesis, estudios, análisis y exposición
de técnicas. Teniendo como objetivo básico transmitir este tipo de información, se
caracteriza por reportar un provecho material inmediato, alejándose de la función
poética y de la expresión de afectividad (Judith Batista et al., 2005).

Estos textos suelen dividirse en:

 Introducción: se presenta el asunto que se estudia, los objetivos, el marco y

los principios teóricos.
 Desarrollo: se hace la exposición de los fenómenos estudiados y se formula
una hipótesis, que se acompaña de pruebas.
 Conclusiones: se da cuenta de la validez de la hipótesis y de las
consecuencias de ésta.
Facilitadores paralingüísticos: son elementos de carácter visual lingüísticos y no
lingüísticos, su función es facilitar la lectura. Son una serie de elementos fuera del
texto, que constituyen parte del formato o diseño gráfico, muy importante por su
función de atraer a los lectores con llamativos recursos formales y colorido:

131
fotografías, dibujos, esquemas, tipos y tamaños de letras diferentes, movimiento del
formato, recuadro, etc.

Facilitadores lingüísticos: Consisten en valiosos auxiliares de carácter verbal para

la comprensión de los fenómenos, experimentos e ideas relativas a la ciencia; por lo
tanto, es necesario hacer una reformulación del lenguaje científico, darle un nivel que
lo haga comprensible. Muchos de estos facilitadores hacen veces de sinónimos o
bien la función de paráfrasis.

Aspectos lingüísticos. Lenguaje preciso, riguroso, de fuerte estructuración lógica,

capaz de exponer con claridad los contenidos conceptuales que hay que transmitir.

 Nivel morfológico: Predominio de adjetivos especificativos, que precisan el

significado del sustantivo hasta el punto de designar entidades diferentes. Es
habitual la presencia doble de adjetivos. Empleo de formas verbales del modo
indicativo, en especial en presente atemporal.
 Nivel sintáctico: Construcciones sintácticas claras, bien ordenadas. Se
combinan oraciones simples con subordinadas lógicas (condicionales,
causales, etc.). Utilización de oraciones con indeterminación del agente. (El
interés recae sobre los avances científicos, no sobre sus agentes).
Abundantes incisos, explicaciones aclaratorias y ejemplos.
 Nivel léxico- semántico: Léxico preferentemente denotativo. Tendencia a la
monosemia, es decir, al empleo de términos con un único significado
Abundante uso de tecnicismos propios de cada disciplina científica. Tienen un
grado considerable de universalidad y rigor.
 Nivel retórico: Utilización de la 1ª persona plural, o plural de modestia. Puede
no ocultar al emisor. El emisor puede atraer al receptor a su terreno
haciéndole partícipe de sus ideas.

El narrador testigo: es un espectador del acontecer, un personaje que asume la

función de narrar. Pero no es el protagonista de la historia, sino un personaje
secundario. Cuenta la historia en la que participa o interviene desde su punto de
vista, como alguien que la ha vivido desde fuera, pero que es parte del mundo del
relato.

132
EXPLORACIÓN DE LA ZONA

APRENDIZAJES
 El alumno, emplea la lectura exploratoria como etapa primordial del proceso de
comprensión de un texto.
 Identifica la estructura de un texto y valora su utilidad para comprenderlo mejor.

En esta ocasión vamos a trabajar en torno al artículo de divulgación, cuyo tipo textual
o modo discursivo es la explicación, para que te familiarices con la lectura
exploratoria y el conocimiento de la estructura de los textos.

ACTIVIDAD IV

El texto con el que vamos a trabajar es:

Martha Dunhe Backhauss, ―Los rostros de la violencia‖ en ¿Cómo ves?,

México, UNAM, año 2, núm. 17 (abril, 2000), pp. 9-12.

133
134
135
136
137
1. Observa detalladamente las partes del texto: título, subtítulos, recuadros,
fotografías, notas a pie de página, sin leer el texto completo: sólo lee la
introducción y los párrafos inicial y final.
2. Escribe tu hipótesis de lectura en el cuaderno.
3. Lee el texto completo
4. En la siguiente parrilla completa, de acuerdo a la situación comunicativa presente
en el texto, los elementos que se señalan

Artículo de Divulgación Científica

Situación Comunicativa

Enunciador

Enunciatario

Contexto
situacional

Se pretende que el lector común conozca un problema o fenómeno

Propósito de de trascendencia para el desarrollo de la ciencia o el ser humano, el
Comunicación conocimiento es su finalidad.

Éste es un texto explicativo o expositivo cuya característica primordial es la de presentar

claramente sus elementos, bajo la siguiente estructura:

Introducción: planteamiento del problema o fenómeno que se pretende explicar

Desarrollo: Enumeración de las características, propiedades, del fenómeno
Conclusión: resumen o comentario sobre la trascendencia del problema o fenómeno que
explica.

Transmite datos detallados, organizados y jerarquizados, con rigor y objetividad, su base es

la descripción. Se vale de preguntas retóricas, ocasionalmente organiza el contenido a
través de preguntas y respuestas, enumeración o bien comparación y contraste.

138
 A continuación escribe un enunciado o varios enunciados que sinteticen las
partes del texto:

Introducción 1)

Desarrollo 1)
2)
3)
4)
5)

Conclusión 6)

139
Octava sesión

LA POESÍA

CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO

En poesía trabajarás autores latinoamericanos reconocidos como: Nicolás Guillén, Pablo
Neruda, Benedetti, Federico García Lorca, Miguel Hernández. Y dado que el poeta elige
diferentes formas discursivas para expresarse: narra, describe, reflexiona, representa,
decidimos presentarlas de acuerdo a su función textual predominante: narrar o describir una
idea o un tópico.

APRENDIZAJE: identificarás desviaciones y describirás oralmente el efecto que

produce en el poema.

Ahora, te invitamos a hacer un recorrido por otro de los géneros literarios: la poesía.
Éste es un texto escrito en una forma particular donde las oraciones se dividen en
varios renglones llamados versos. Los versos se agrupan en conjuntos espaciados
entre sí llamados estrofas. Uno de los principales rasgos distintivos de la poesía es que
transmite sentimientos, emociones y pensamientos a través de diferentes recursos
expresivos.

Antiguamente la poesía fue escrita especialmente para ser cantada. Es una

característica de la poesía su ritmo y musicalidad. Para lograr este ritmo se las escribe
respetando la métrica, la rima y el ritmo. Para ello se tiene especial cuidado en la
selección de las palabras, su sonido y su medida.

La poesía en sus orígenes se acompañaba de música, reminiscencia de ello

son los romances. Los romances son generalmente poemas narrativos, de métrica
octosílaba (ocho sílabas), con rima asonante o asonantada3 abordan una gran variedad
de temáticas, de acuerdo al gusto popular del momento y de cada lugar.

3
En el romance la rima asonante se presenta en los versos pares. Observa como en este romance se presenta
en los versos impares.

140
  ESTRATEGIA DE PRELECTURA
ORGANIZADORES PREVIOS. CONSTRUIR UN
PUENTE ENTRE EL LECTOR Y EL TEXTO.

ACTIVIDAD

1. Realiza una breve investigación sobre la estructura del Son y las temáticas que
aborda.
2. En equipo, comenten sobre lo investigado y mencionen qué conocían acerca de lo
que es el Son.

En el primer semestre identificaste en la poesía las desviaciones fónicas: metro

y ritmo; para introducirte en el trabajo en esta unidad, te invitamos a disfrutar una
poesía de Nicolás Guillén en la cual encontramos sintonía entre letra y canto.

Guillén, poeta de la negritud, es consciente de la riqueza

fonética y rítmica de la oralidad negra y la traslada a la poesía
como recurso estilístico por medio de jitanjáforas (expresiones
cuyo referente es indeterminado por lo que la interpretación de su
significante se apoya en gran medida sobre el contexto),
onomatopeyas (es el uso de una palabra, o grupo de palabras,
cuya pronunciación imita el sonido de aquello que describe) y aliteraciones (es el
efecto sonoro producido por la repetición de forma consecutiva de un mismo fonema, o
de fonemas similares).

En ocasiones, la aliteración suele sugerir imágenes relacionadas con los

sentidos. Por ejemplo: el sonido del viento, o del agua, o del paso de un coche). La
musicalidad que le aportan los sonidos del habla popular a los sones, dota de un
realismo único a una forma musical en particular. Realismo porque el son se canta con
los mismos giros dialectales del idioma hablado por el estrato social que lo interpreta,
esto es, el negro y mulato de la clase popular.

141
  ESTRATAGIA DURANTE LA LECTURA

RETROALIMENTACIÓN ORAL INMEDIATA

Ante un texto difícil la lectura oral es una solución para su comprensión. Por ello en este
apartado la lectura en voz alta será uno de los recursos indispensables para el
entendimiento y disfrute del texto poético.

ACTIVIDAD
1. El profesor leerá en voz alta el poema Negro bembón de Nicolás Guillén, cuidando el
sentido y el ritmo del mismo.
2. El estudiante escucha con atención el ritmo en el poema.

NEGRO BEMBÓN4
¿Po qué te pone tan brabo,
cuando te dicen negro bembón,
si tiene la boca santa,
negro bembón?

Bembón así como ere

tiene de tó;
Caridá te mantiene, te lo dá tó.

Te queja todavía,
negro bembón;
sin pega y con harina,
negro bembón,
majagua de drí blanco,
negro bembón;
sapato de dó tono,
negro bembón.

Bembón así como ere

tiene de tó;
Caridá te mantiene, te lo dá tó.

4
Bembón: adjetivo, persona bezuda, hocicuda.

142
3. Identifica el verso que se repite en el poema.
4. Enlista las palabras de uso popular que identifiques en el poema.
5. Con base en las actividades 3 y 4 comenta de manera oral ¿cómo se logra el ritmo
en el poema?

En el poema vimos la estructura del son en lo formal, así como a ciertas pinceladas
del costumbrismo, de los sucesos y andares de la vida cotidiana de los negros pobres,
su modo peculiar de hablar el español y los problemas que el racismo existente llevaba
a sus vidas.

 ESTRATEGIA DESPUÉS DE LA LECTURA

RELACIÓN LECTOR-ESCRITOR

Con la intención de que entres en contacto con tu propio pensamiento y organices tus
ideas y puntos de vista en relación con la forma de vida de los negros y sus
expresiones a través del Son, te pedimos lo siguiente:

ACTIVIDAD
Explica por escrito, la relación entre el Son y el poema de Guillen.

143
 8.1 IMÁGENES, ISOTOPÍAS Y METÁFORAS

APRENDIZAJE: apreciarás en el texto lírico la expresión de una idea o tema, a través de

imágenes, isotopías y metáforas.

 ESTRATEGIAS DE PRELECTURA

ACTIVIDAD DE AUTOMONITOREO

Esta estrategia te permitirá hacer hipótesis de lectura para posteriormente probar tu

predicción. Asimismo, interpretar la propuesta estética del autor, quien en su obra
hace uso de recursos literarios. Este proceso busca que reflexiones acerca de la
estructura del texto poético.

ACTIVIDAD

El título de la poesía que leerás a continuación es La casada infiel, escribe en tu

cuaderno ¿de qué crees tratará el poema?

Una de las estrategias viables cuando leas poesía es la

predicción5 (hipótesis de lectura) del tema que tratará el poema,
sin embargo, en la poesía el título generalmente no es explícito
sino figurado y la relación entre el título y el poema lo descubrirás
una vez que lo hayas escudriñado.

5
Predicción: es la acción que realizas como lector para anticipar lo que tratará el texto, en este caso el poema.

144
  ESTRATAGIAS DURANTE LA LECTURA

LECTURA ORAL. RECURSO DE

COMPRENSIÓN

Cuando leemos un poema nos encontramos primeramente con el ritmo. El ritmo es el

movimiento, la música interior que posee un texto poético. Un lector de poesía debe
adiestrarse en descubrir el ritmo de cada poema, porque de esa manera se puede
disfrutar más de la poesía. Por ello, la lectura oral es una solución para percibir el ritmo
en un texto poético.

ACTIVIDAD 1

1. Escucha con mucha atención la lectura del poema, que tu profesora (o) hará del
romance La casada infiel de Federico García Lorca, escucha la musicalidad del mismo.

2. Reflexiona por escrito si tu predicción sobre el poema fue acertada o no.

Ahora, para comprender mejor la historia que cuenta el romance La casada infiel,
vamos a acompañarte en la relectura minuciosamente de cada estrofa con el propósito
de que comprendas cabalmente cada una de las estrofas. Es importante que tomes en
cuenta que una sola lectura no es suficiente para comprender un texto y que deberás
releerlo o hacer lecturas parciales de acuerdo a tus necesidades de comprensión
lectora, hasta que quede bien entendido.

Romance: es un tipo de poema formado por una cantidad no

fija de versos octosílabos. Los versos pares tienen rima
asonante y los impares no tienen rima.

145
 La casada infiel

A Lydia Cabrera y a su negrita

Y que yo me la llevé al río Pasadas las zarzamoras, La luz del entendimiento

creyendo que era mozuela,
los juncos y los espinos, me hace ser muy
pero tenía marido.
bajo su mata de pelo comedido.
6
Fue la noche de Santiago
hice un hoyo sobre el limo. Sucia de besos y arena
y casi por compromiso.
Se apagaron los faroles Yo me quité la corbata. yo me la llevé del río.
y se encendieron los grillos.
Ella se quitó el vestido. Con el aire se batían
En las últimas esquinas
toqué sus pechos dormidos, Yo el cinturón con revólver. las espadas de los lirios.
y se me abrieron de pronto
Ella sus cuatro corpiños.
como ramos de jacintos.
El almidón de su enagua Ni nardos ni caracolas Me porté como quien soy.
me sonaba en el oído,
tienen el cutis tan fino, Como un gitano legítimo.
como una pieza de seda
rasgada por diez cuchillos. ni los cristales con luna Le regalé un costurero
Sin luz de plata en sus copas
relumbran con ese brillo. grande de raso pajizo,
los árboles han crecido,
y un horizonte de perros Sus muslos se me y no quise enamorarme
ladra muy lejos del río.
escapaban porque teniendo marido
como peces sorprendidos, me dijo que era mozuela
la mitad llenos de lumbre, cuando la llevaba al río.
PREGUNTAS INSERTADAS PARA
la mitad llenos de frío.
PROPICIAR LAS INFERENCIAS.
Aquella noche corrí
el mejor de los caminos, Federico García Lorca.
montado en potra de nácar
sin bridas y sin estribos.
No quiero decir, por
hombre,
6
Festividad religiosa en que es costumbre en los pueblos que los pobladores y forasteros se reúnen en la plaza o
las cosas que ella me dijo.
lugar similar, en un ambiente festivo.

146
ACTIVIDAD 2

1. Observa que en la primera estrofa existe una conjunción adversativa (pero) que
tiene la función de contraponer dos ideas que tendrá que inferir7, ¿cuáles son esas
ideas?
2. En la segunda estrofa, en el segundo verso el narrador (gitano), justifica una
acción, ¿cuál acción? y ¿por qué?
3. A qué se refiere la metáfora:
“Se apagaron los faroles
y se encendieron los grillos.”

4. En la segunda y tercera estrofa localiza los símiles y cópialos en tu cuaderno.

El simil es una comparación poética

entre dos cosas y utiliza la palabra
como.

Como puedes observar existe un proceso de seducción, los símiles que localizaste
aluden a la intimidad que se da entre el gitano y la mujer.

5. Al final de la segunda estrofa se describe en forma figurada la lejanía y soledad del

lugar, ¿a través de que versos?
6. La siguiente imagen poética ¿a qué se refiere?

Ni nardos ni caracolas
tienen el cutis tan fino,
ni los cristales con luna
relumbran con ese brillo.

7. En la tercera estrofa encontramos otro símil con el que se compara el forcejeo

amoroso, localízalo y reflexiona sobre ¿a qué experiencia de los sentido alude la
imagen poética?

7
Si tienes dudas sobre cómo se llevan a cabo las inferencias, te recomiendo regresar a la primera unidad.

147
8. La siguiente imagen poética alude a la opinión que tiene el gitano sobre la
consumación de su relación íntima, ¿explica su opinión?

Aquella noche corrí

el mejor de los caminos,
montado en potra de nácar
sin bridas y sin estribos.

9. Observa cómo a través de los siguientes versos se percibe un cambio ¿en qué
consiste?

―Y que yo me la llevé al río”

…

“Sucia de besos y arena

yo me la llevé del río.

En el siguiente cuadro escribe las cualidades que el gitano dice tener y en contraste las
que la mujer posee y que fueron un impedimento para que él se enamorara.

Cualidades del gitano Acciones con una connotación negativa de

la mujer

El tema que aborda el poema es el de la infidelidad. El poeta deja claramente

diferenciado, el sentimiento que conlleva el amor, al de la mera pasión de una relación
circunstancial. El sentimiento amoroso no puede existir hacia la mujer que resultó ser

148
mentirosa e infiel. La mujer, que al inicio se le describe bella y blanca connotación de
pureza y doncellez, sufre una transformación a lo largo del poema hasta que finalmente
se le describe como ―sucia de besos y arena‖, una mujer que no es digna de ser
amada y a la que se le recompensa regalándole un costurero pero no cualquier
costurero sino un costurero grande de raso pajizo.

 ESTRATEGIA DESPUÉS DE LA LECTURA

RELACIÓN LECTOR-ESCRITOR.

Esta estrategia te permite, como el lector, que estés en contacto con la organización de
tu propio pensamiento. Apela a tu capacidad para resolver nuevos retos a partir de un
proceso planificado cuyo producto es un trabajo escrito.

ACTIVIDAD

Realiza un comentario analítico sobre el poema La

casada infiel, el proceso de elaboración está explicado
al final de poesía.

8.2 DESVIACIONES Y EFECTO ESTÉTICO

APRENDIZAJES: identificarás desviaciones y describe oralmente el efecto que

produce en el poema. Y aprecia en el texto lírico la expresión de una idea o tema, a
través de imágenes, isotopías y metáforas.

149
  ESTRATEGIAS DE PRELECTURA
AUTOMONITOREO

A través de esta estrategia podrás valorar tu propia participación como lector de

poesía. En primera, porque harás hipótesis de lectura para posteriormente probar tu
predicción y, posteriormente porque podrás hacer una interpretación del poema en
función de la propuesta estética que construye el autor.

ACTIDIDAD
1. El título del poema que leerás a continuación es ¿Dónde estará la Guillermina?,
observa el tiempo verbal y el artículo ―la‖ que se utiliza, escribe en tu cuaderno ¿por
qué crees se utiliza? y de ¿qué crees tratará el poema?
2. Ahora, lee completo el poema, si tienes problemas para entender algunas palabras
búscalas al pie de página y escribe qué tan acertada fue tu hipótesis de lectura.

¿Dónde estará la Guillermina?

Cuando mi hermana la invitó

y yo salí a abrirle la puerta,
entró el sol, entraron estrellas,
entraron dos trenzas de trigo
y dos ojos interminables.

Yo tenía catorce años

y era orgullosamente oscuro,
delgado, ceñido y fruncido,
funeral y ceremonioso:
yo vivía con las arañas
humedecido por el bosque
me conocían los coleópteros☆
y las abejas tricolores,
yo dormía con las perdices
sumergido bajo la menta.

☆
coleóptero: insectos provistos de cuatro alas (escarabajo, gorgojo).

150
 Entonces entró la Guillermina Mi corazón ha caminado
con dos relámpagos azules con intransferibles zapatos,
que me atravesaron el pelo
y me clavaron como espadas y he digerido las espinas:
contra los muros del invierno. no tuve tregua donde estuve:
donde yo pegué me pegaron,
Esto sucedió en Temuco.
Allá en el Sur, en la frontera. donde me mataron caí
y resucité con frescura
Han pasado lentos los años
pisando como paquidermos, y luego y luego y luego y luego,
ladrando como zorros locos, es tan largo contar las cosas.
han pasado impuros los años
crecientes, raídos, mortuorios,
y yo anduve de nube en nube, No tengo nada que añadir.
de tierra en tierra, de ojo en ojo,
mientras la lluvia en la frontera
caía, con el mismo traje. Vine a vivir en este mundo.

¿Dónde estará la Guillermina?

 ESTRATAGIA DURANTE LA LECTURA

Pablo Neruda.

PREGUNTAS INSERTADAS PARA PROPICIAR LAS

INFERENCIAS.

ACTIVIDAD

1. En la primera y tercera estrofa del poema a través de metáforas se describe a la

Guillermina y el sentimiento que despertó en el poeta su presencia; transcribe
en tu cuaderno las metáforas y expresa qué entiendes8 en cada una de ellas.

La metáfora identifica verbalmente algo real

(R) con algo imaginario o evocado (i).

8
En poesía el significado es inseparable de su significante.

151
2. ¿En qué lugar y espacio se desarrolló el encuentro con la Guillermina?
3. En la quinta estrofa hay dos comparaciones a través de ellas ¿qué nos quiere
transmitir el poeta?
4. En los siguientes versos el poeta denota cierta nostalgia ¿explica por qué?

y yo anduve de nube en nube,

de tierra en tierra, de ojo en
ojo,
mientras la lluvia en la frontera
caía, con el mismo traje.

 ESTRATEGIA DESPUÉS DE LA LECTURA

RELACIÓN LECTOR-ESCRITOR.

Seguramente el tema que aborda el poema ya lo has experimentado o te lo han

contado (efecto de identificación), no obstante, lo reconociste a través de la perspectiva
del poeta. En esta estrategia realizarás una producción escrita que requiere de la
organización de tus ideas de acuerdo a cómo recibiste el poema.

ACTIVIDAD
Realiza un comentario libre sobre el poema.

152
 8.2.3 IMÁGENES, ISOTOPIAS, METAFOTRAS

APRENDIZAJES: el alumno aprecia en el texto lírico la expresión de una idea o tema,

a través de imágenes, isotopías y metáforas.

POESÍAS CON ESTRUCTURA DESCRIPTIVA

¿Qué es estructura descriptiva?

Cuando la estructura descriptiva (modo de organizar un discurso) predomina en un

texto se dice que es un texto descriptivo. En el ámbito literario forma parte sustancial
de los relatos: junto con la secuencia narrativa y la dialogal es parte esencial de la
representación del mundo de ficción.

La descripción es una forma de organizar un texto y sirve para representar la realidad a

través del lenguaje. Se pueden describir todos los aspectos de la realidad, desde los
más concretos a los más abstractos, es decir, personas, animales, objetos, paisajes,
épocas, sentimientos, etc. Por medio de la descripción se proporcionan características
de los elementos objeto de descripción, funcionalidad, partes, comportamientos,
semejanzas, etcétera.

¿Cuál es la diferencia entre la descripción en la poesía y en los otros tipos de

textos?

En las diferentes sesiones que trabajaste a lo largo del curso, puedes distinguir dos
clases de descripción, la objetiva y la subjetiva; la que vamos a implementar en esta
unidad es la subjetiva, En una descripción subjetiva el autor refleja lo que le sugiere
personalmente el objeto que describe, y en muchos casos los datos aparecen de
manera desordenada. Contiene una gran carga subjetiva y su finalidad suele ser
estética.

153
  ESTRATEGIA DE PRELECTURA

ORGANIZADORES PREVIOS. CONSTRUIR UN PUENTE

ENTRE EL LECTOR Y EL TEXTO.

ACTIVIDAD

1. Realiza una breve investigación en Internet sobre el tema del Pecado original.

2. El profesor en el pizarrón escribirá las conclusiones del tema el Pecado original.

 ESTRATAGIA DURANTE LA LECTURA

PREGUNTAS INSERTADAS PARA

PROPICIAR LAS INFERENCIAS.

ACTIVIDAD

1. Lee completo el poema.

154
 9
ODA A LA MANZANA

A ti, manzana,
quiero Cuando mordemos
Celebrar tu redonda inocencia
llenándome volvemos
con tu nombre por un instante
la boca, a ser
comiéndote. también recién creadas
criaturas:
aún tenemos algo de
Siempre
manzana.
eres nueva como nada
o nadie,
Yo quiero
siempre
una abundancia
recién caída
total, la multiplicación
del paraíso:
de tu familia,
plena
quiero
y pura
una ciudad,
mejilla arreboada
una república,
de la aurora!
un río Missisipi
de manzanas,
Qué difíciles
y en sus orillas
son
quiero ver
comparados
a toda
contigo
la población
los frutos de la tierra,
del mundo
las celulares uvas,
unida, reunida,
los mangos
en el acto más simple de
tenebrosos,
la tierra:
las huesudas
mordiendo una
ciruelas, los higos
manzana.
submarinos:
tú eres pomada pura,
Pablo
pan fragante,
Neruda 1956.
queso
de la vegetación.

9
f. Composición poética del género lírico, que admite asuntos muy diversos, muy diferentes tonos y formas, se
divide frecuentemente en estrofas o partes iguales.

155
2. Ahora que leíste la oda, podrás expresar ¿cómo pretende el poeta festejar a la
manzana?

3. Relee la segunda estrofa y elabora en tu cuaderno un cuadro comparativo similar al

que te presentamos a continuación, en donde escribas los atributos de la manzana y
de los frutos de la tierra.

Atributos manzana Atributos frutos de la tierra

4. Con base en el cuadro anterior ¿cuál es la diferencia entre los atributos de la

manzana y los frutos de la tierra?
5. Explica en tu cuaderno la relación de la manzana con el Paraíso y el pecado
original.
6. A qué se refiere el poeta cuando dice en la tercera estrofa: ―aún tenemos algo de
manzana‖.
7. Relee los siete últimos versos y explica ¿qué anhela el poeta?

Como pudiste observar a través de tu trabajo, en esta poesía predomina la estructura

descriptiva.

156
 Describir es presentar con palabras todo lo que puede ser percibido o
imaginado como objeto de los sentidos en el horizonte del saber
humano: procesos, objetos, lugares, animales, etcétera. La descripción
nos habla de objetos y seres relacionados con su entorno. Al realizarse
parece que se suspende el curso del tiempo y contribuye a instalar lo
descrito en el espacio.

 ESTRATEGIA DESPUÉS DE LA LECTURA

LECTOR-ESCRITOR.

Al igual que en momentos anteriores del trabajo con el texto poético, está estrategia
pretende que como lector estés en contacto con la organización de tu propio
pensamiento.

ACTIVIDAD
Realiza por escrito la paráfrasis del poema.

8.2.4. DESCRIBIR EL EFECTO ESTÉTICO DEL POEMA

APRENDIZAJES: el alumno identifica desviaciones y describe oralmente el efecto que

produce en el poema. Aprecia en el texto lírico la expresión de una idea o tema, a
través de imágenes, isotopías y metáforas.

 ESTRATEGIA DE PRELECTURA

157
 ORGANIZADORES PREVIOS

Con esta estrategia buscamos que construyas un puente entre tú, como lector, y el
texto. Nos interesa que observes la relación tan estrecha

ACTIVIDAD
1. Realiza una breve investigación sobre Ramón Sijé, te recomendamos el siguiente
sitio: [Link]
En esta estrategia vamos a trabajar con una elegía, ¿qué es una elegía? es una
poesía lírica triste en la que el poeta expresa su dolor ante una desgracia personal o
colectiva. Generalmente se lamenta la muerte de una persona y se exaltan las que
fueron sus virtudes. En español se escribe generalmente en tercetos o en verso libre.
Un ejemplo lo encontramos en la Elegía a Ramón Sijé, de Miguel Hernández.

2. Lee completa la Elegía a Ramón Sijé, si tienes dificultad para entender algunas
palabras del poema, consulta al pie de página el vocabulario que pueden ser difícil de
entender.

158
 Elegía a Ramón Sijé

(En Orihuela, su pueblo y el mío, se me

ha muerto como el rayo, Ramón Sijé,
a quien tanto quería.)

Yo quiero ser llorando el hortelano

de la tierra que ocupas y estercolas10,
compañero del alma tan temprano.

Alimentando lluvias, caracolas11,

y órganos mi dolor sin instrumentos,
a las desalentadas amapolas

daré tu corazón por alimento.

Tanto dolor se agrupa en mi costado,
que por doler, me duele hasta el aliento.

Un manotazo duro, un golpe helado,

un hachazo invisible y homicida,
un empujón brutal te ha derribado.

No hay extensión más grande que mi herida,

lloro mi desventura y sus conjuntos
y siento más tu muerte que mi vida.
Ando sobre rastrojos12 de difuntos,
y sin calor de nadie y sin consuelo voy
de mi corazón a mis asuntos.

Temprano levantó la muerte el vuelo,

temprano madrugó la madrugada,
temprano está rodando por el suelo.

No perdono a la muerte enamorada,

no perdono a la vida desatenta,
no perdono a la tierra ni a la nada.

10
Estercolar: echar estiércol en las tierras para beneficiarlas.
11
Caracola: es una concha marina que de antaño se usaba para llamar a los peones del campo a la comida.
12
Rastrojo: residuo de las cañas de la mies, que queda en la tierra después de segar.

159
 En mis manos levanto una tormenta
de piedras, rayos y hachas estridentes,
sedienta de catástrofes y hambrienta.

Quiero escarbar la tierra con los dientes,

quiero apartar la tierra parte a parte
a dentelladas secas y calientes.

Quiero mirar la tierra hasta encontrarte

y besarte la noble calavera
y desamordazarte13 y regresarte.

Volverás a mi huerto y a mi higuera,

por los altos andamios de las flores
pajareará tu alma colmenera

de angelicales ceras y labores.

Volverás al arrullo de las rejas
de los enamorados labradores.

Alegrarás la sombra de mis cejas

y tu sangre se irá a cada lado,
disputando tu novia y las abejas.

Tu corazón, ya terciopelo ajado,

llama a un campo de almendras espumosas,
mi avariciosa voz de enamorado.

A las aladas almas de las rosas

del almendro de nata te requiero,
que tenemos que hablar de muchas cosas,
compañero del alma, compañero.

3. En equipo, comenten de qué trata el poema y que impresión les dejó su lectura.

13
Desamordazar: quitar la mordaza que le impide hablar o expresarse libremente.

160
  ESTRATAGIAS DURANTE LA LECTURA

PREGUNTAS INSERTADAS PARA

PROPICIAR LAS INFERENCIAS.

Con la finalidad de que realices la comprensión del poema te acompañaremos en la

ejecución de las actividades que están diseñadas para este propósito. En este poema
Miguel Hernández nos comunica el sufrimiento que le trajo la muerte de su mejor
amigo.

1. Relee el primer terceto y responde lo siguiente: ¿Quién habla en el poema y a

quién se dirige?

2. Relee los primeros versos con que se contextualiza el poema y observa el símil del
tercer verso. También relee los tercetos primero y doceavo y menciona que tiempo
verbal utiliza el poeta, realiza las inferencias de los versos y explica los sentimientos
que nos está compartiendo el poeta.

Terceto Tiempo verbal Inferencias Senti-mientos

(En Orihuela, su pueblo y el mío,

se me
ha muerto como el rayo, Ramón
Sijé,
la quien tanto quería.)

Yo quiero ser llorando el

El poeta quiere ser la persona que
hortelano
cuidar y cultivar la sepultura donde
de la tierra que ocupas y
está enterrado su amigo. El último
estercolas14,
verso alude a la muerte temprana
compañero del alma tan
de su amigo.
temprano.

Volverás a mi huerto y a mi
higuera,
por los altos andamios de las
flores
pajareará tu alma colmenera

Como pudiste constatar en el poema existen tres tiempos diferentes, con

acontecimientos y sentimientos distintos. Asimismo observa que a lo largo del poema

14
Estercolar: echar estiércol en las tierras para beneficiarlas.

161
hay la repetición de palabras o enunciados. La repetición produce un efecto estilístico
rítmico, melódico, enfático.

3. Es indudable que la muerte de su mejor amigo conmocionó al poeta. Relee los

tercetos: 1, 3, 5, 9, 11 y señala el proceso de dolor que fue sufriendo el poeta hasta
llegar al paroxismo de dolor en el terceto 11, donde menciona que está decidido a
desenterrar el cuerpo del amigo fallecido para besarle la noble calavera, quitarle la
mordaza y regresarlo.

NO. PROCESO DOLOR COMENTARIO

TERCETO

11

162
4. Relee los tercetos siguientes en que es evidente la repetición y menciona qué
quiere enfatizar el poeta.

Verso Sentimiento que enfatiza

Un manotazo duro, un golpe helado,

un hachazo invisible y homicida,
un empujón brutal te ha derribado.

Verso Sentimientos que enfatiza

Temprano levantó la muerte el vuelo,

temprano madrugó la madrugada,
temprano está rodando por el suelo.

Verso Sentimientos que enfatiza

No perdono a la muerte enamorada,

no perdono a la vida desatenta,
no perdono a la tierra ni a la nada.

Observa que el poeta recurre a otro recurso estilístico como la aliteración para darle
ritmo al poema.

Aliteración es la figura de dicción que consiste en la

repetición de uno o más sonidos en distintas palabras
pero próximas.

163
5. En el último terceto localiza la aliteración (qué letra se repite) y comenta qué función
sonora quiere suscitar.
A las aladas almas de las rosas
del almendro de nata te requiero,
que tenemos que hablar de muchas cosas,
compañero del alma, compañero.

El poeta en los versos finales del poema convoca al alma de su amigo en las flores
(rosas del almendro de nata) florecido, para hablar de muchas cosas de las que
debieron hablar y no hablaron.

 ESTRATEGIA DESPUÉS DE LA LECTURA

RELACIÓN LECTOR-ESCRITOR.

Esta estrategia permite que el lector esté en contacto con la organización de su propio
pensamiento. Ahora, tú lector debes producir un escrito argumentativo, personal, en el
que se expongas la opinión fundamentada del enunciador, con base en el análisis del
texto o tema. La opinión debe ser demostrada a través de argumentos consistentes y
ejemplos del texto.

ACTIVIDAD
Realiza un comentario analítico sobre el proceso de dolor que sufre el poeta ante la
muerte súbita de su mejor amigo, las indicaciones las encontrarás al final de la unidad.

164
 8.2.5. TEXTO LÍRICO: EXPRESIÓN DE UNA IDEA O

TEMA

APRENDIZAJES: el alumno aprecia en el texto lírico la expresión de una idea o tema,

a través de imágenes, isotopías y metáforas.

 ESTRATEGIAS DE PRELECTURA
EJERCITAR EL AUTOMONITOREO

Con esta estrategia puedas darte cuenta de tu creatividad y tu intuición para

adelantarte a un hecho. Asimismo, elaborarás hipótesis de lectura para posteriormente
probar tu predicción.

ACTIVIDAD
1. Lee el título del poema y realiza la predicción ¿de qué crees tratará el poema?
2. Lee completo el poema.
Corazón coraza

Porque te tengo y no
porque te pienso
porque tú siempre existes dondequiera
porque la noche está de ojos abiertos
pero existes mejor donde te quiero
porque la noche pasa y digo amor
porque tu boca es sangre
porque has venido a recoger tu imagen
y tienes frío
y eres mejor que todas tus imágenes
tengo que amarte amor
porque eres linda desde el pie hasta el alma
tengo que amarte
porque eres buena desde el alma a mí
aunque esta herida duela como dos
porque te escondes dulce en el orgullo
aunque te busque y no te encuentre
pequeña y dulce
y aunque
corazón coraza
la noche pase y yo te tenga
y no.
porque eres mía 165
porque no eres mía
Mario Benedetti
porque te miro y muero
3. ¿Explica el sentimiento que despertó en ti el poema?
4. Compara tu predicción, ¿qué tanto acertaste?

 ESTRATAGIAS DURANTE LA LECTURA

PREGUNTAS INSERTADAS PARA

PROPICIAR LAS INFERENCIAS.

ACTIVIDAD
1. En el poema hay una repetición de la palabra porque, cuál crees es su función.
2. Localiza en el poema los versos en los que hay la figura retórica llamada oxímoron,
como por ejemplo: ―Porque te tengo y no‖ y escribe al margen tu paráfrasis de lo que el
verso dice.

Oxímoron: figura retórica resultado de la

relación sintáctica de dos antónimos, por
ejemplo: ―y yo te tenga y no‖.

3. A partir de la actividad anterior explica cómo es el amor que une a la pareja.

4. Describe a la mujer del poema
5. Explica por escrito la relación del título del poema con el contenido del mismo.

 ESTRATEGIA DESPUÉS DE LA LECTURA

RELACIÓN LECTOR-ESCRITOR.

Como te habrás dado cuenta, esta estrategia la hemos ejercitado recurrentemente, el

motivo es que observes como al paso de la unidad aprendes de la poesía, el autor y
los recursos literarios que éste utiliza para causar un disfrute estético con su obra. Qué
puedes decir ahora, que estás ejercitándote como lector de poesía, respecto al texto
poético, su producción y su relación con tu experiencia de vida. Todo ello lo analizarás
para producir un texto propio, que en este caso es un comentario.
ACTIVIDAD
Redacta un comentario libre y breve sobre el poema. Ponle un título.

166
 

ESTRATEGIA DESPUÉS DE LA LECTURA

LECTOR-ESCRITOR. PERMITEN QUE EL LECTOR ESTÉ EN

CONTACTO CON LA ORGANIZACIÓN DE SU PROPIO
PENSAMIENTO.

La estrategia sugerida después de la lectura de los poemas pretende que muestres la

comprensión lectora al menos de un poema, así como de los recursos empleados por
el poeta, a través de la elaboración de un comentario analítico.

167
ACTIVIDAD
Es hora de que redactes un comentario analítico para el cual, a diferencia del que ya
elaboraste anteriormente, cuentas ya con la evaluación que hiciste de lo aprendido.
Analiza tu comprensión del sentido global de un poema y ejemplifica recursos
empleados por el poeta.

Antes, te presentamos información acerca de lo que es y cómo se produce un

comentario analítico, asimismo, un protocolo con los pasos concretos tanto para su
elaboración como para su evaluación.

¿Qué es un comentario analítico?

Es un escrito argumentativo, personal, en el que se expone la opinión fundamentada

del enunciador, con base en el análisis del texto o tema. La opinión debe ser
demostrada a través de argumentos consistentes y ejemplos del texto.

El comentario analítico que redactarás tendrá una extensión de cuatro párrafos.

Aunque en el comentario analítico no se debe establecer un orden específico en la
redacción, con fines didácticos te sugerimos seguir el siguiente protocolo de
elaboración, el cual también te permitirá tener claridad de cómo será evaluada tu
redacción.

168
 PROTOCOLO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN
DEL COMENTARIO ANALÍTICO

ASPECTOS QUE CONTIENE EL COMENTARIO SÍ NO PARCIAL-

MENTE

COHERENCIA:
 Un párrafo de introducción en donde expongas el
tema o problema del poema.
 Dos párrafos de desarrollo en donde presentes los
argumentos. Aquí puedes incluir los aspectos y
recursos estilísticos que analizaste en los poemas.
 Párrafo de conclusión donde presentes la síntesis de
la temática desarrollada o de los argumentos clave
expuestos.

ADECUACIÓN:
 Elección del léxico adecuado para la redacción de tu
comentario.
 Escrito en tercera persona. Y primera persona las
opiniones personales.

COHESIÓN:
 Conectores para unir los párrafos.

DISPOSICIÓN ESPACIAL:
 Márgenes: superior 40 mm., inferior 25 mm.,
derecho 24 mm., izquierdo 39 mm.
 Uso de letras mayúsculas y minúsculas

PRESENTACIÓN FORMAL:
 Uso de hojas blancas, letra Arial 11, interlineado de 1.5
 Portada
 Comentario analítico
 Bibliografía

169
 COMENTARIO ANALÍTICO

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

 Verificar el proceso de comprensión lectora a través de la revisión de las

estrategias aplicadas en los poemas.

 Redacción de un comentario analítico sobre un poema o poemas

analizados.

170
Novena Sesión

CUENTO
PRESENTACIÓN

Como ya te habrás percatado a lo largo de este curso, leer es una actividad

indispensable para el desarrollo intelectual y emotivo de las personas. Así pues,
podemos plantearte que la lectura es una de las habilidades más complejas que
posee el ser humano, misma que le otorga un sello distintivo entre los habitantes de
la naturaleza.

La lectura es, sin lugar a dudas, una de las vías esenciales del ser humano
para conocer, entender, ampliar, modificar y asimilar el mundo que nos rodea.
Podemos compartirte que en la actualidad, la lectura es objeto de análisis
interdisciplinarios que van desde la psicología, las ciencias del lenguaje y la reflexión
de la teoría literaria, hasta las disciplinas sociológicas y económicas (éstas últimas
observan la lectura a partir de su impacto en las sociedades). Sin embargo, también
sabemos que no existe una definición precisa de lectura, lo suficientemente amplia,
que abarque todos los tipos que ejercemos en la vida diaria, pues día a día, aunque
te parezca increíble, leemos el mundo que nos rodea.

En este sentido, la formulación que realizan Parodi y sus colaboradores parece

pertinente, pues se apoyan en las ciencias del lenguaje y en la psicología cognitiva,
cuando exponen que:

la lectura, o sea, el acto de leer, debe ser entendido como la

culminación de la capacidad que tiene el ser humano de usar signos
para comunicarse y de intercambiar información con sus congéneres,
en otras palabras, de vivir en comunidad, trascendiendo lo inmediato.
(Parodi et al., 2011, 25)

Y es esta capacidad de <<trascendencia>> la que consideramos medular en esta

actividad en favor del desarrollo de tan altas capacidades humanas. Sólo a través de
la lectura, somos aptos para surcar las fronteras materiales, lo concreto, para ir más

171
allá de nosotros mismos y aprender de la experiencia de nuestros congéneres y del
contacto con el entorno. De ahí la necesidad de formarnos como seres capaces de
explorar y explotar en nuestra vida académica y cotidiana.

Leer literatura

Para todos los seres humanos es fundamental leer literatura. ¿Por qué se puede
aseverar esto? Entre otras muchas razones, porque es una de las formas más
completas y accesibles de conocer nuestro entorno, ampliar nuestras perspectivas
del mundo, así como la posibilidad de conocer la indiscutible condición humana que
compartimos.

Al leer literatura efectuamos uno de los quehaceres intelectuales de mayor

complejidad, pues además de buscar entender lo que se expresa en el texto, es
decir el mensaje, nos percatamos de la existencia de emociones y sentimientos
diversos, que van más allá del intelecto, que tocan nuestra sensibilidad y experiencia
de vida, pues nos llevan a imaginar y a recrearnos.

Podemos ir más lejos en esta reflexión, pues en la lectura literaria encontramos

también que saber leer es una habilidad capaz de tornar el rumbo de nuestra vida,
tanto interior como exterior, pues nos acerca a la reflexión sobre la condición
humana. La lectura, concretamente la narrativa-literaria, nos dice la filósofa Martha
C. Nussbaum, puede transformar sociedades enteras a través de la imaginación
narrativa que ella despliega, por medio del conocimiento de otros mundos posibles y
del entendimiento de los conflictos humanos desde el ámbito de la ficción. La lectura
narrativa es, pues, una puerta hacia ―el cultivo de la humanidad‖ en palabras del
filósofo Séneca.15

Así, las estrategias con que trabajarás en este bloque son de comprensión lectora,
las cuales están divididas en actividades previas, durante y posteriores a la lectura; a
través de la realización de éstas conocerás, trabajarás y te apropiarás de algunas

15
Esta idea la encontramos desarrollada ampliamente en la obra de Séneca Cartas a Lucilio.

172
nociones teóricas básicas del género narrativo, concretamente del cuento; asimismo,
comprenderás cómo se logra el efecto de sentido estético que, este tipo de textos
produce en los lectores.

Es importante señalar que el texto literario contiene una pluralidad de significados

que conciernen a todos los aspectos de lo humano, por lo que es necesario que
tomes en cuenta que, en una primera lectura encontrarás algunos significados, y
éstos tiempo después al retomar otra vez la lectura de los mismo textos, se
enriquecerán y descubrirás nuevos significados. Para lograr los propósitos de la
unidad y los aprendizajes establecidos, es importante que leas detenidamente la
información que se proporciona en cada estrategia y lleves a cabo lo que se te
solicita, recuerda que el trabajo en taller exige sistematización y continuidad.

El propósito es que tú, como lector del texto literario:

 Interiorices estrategias de comprensión lectora del relato literario, con el

propósito de que cuando las requiera, las implementes de manera natural en
el texto literario, consecuentemente construyas el significado del mismo y
logres el goce estético propio de este texto.

 Que desarrolles tu competencias cognitivas a partir del uso de predicciones,

inferencias, lenguaje figurado, de tal forma que consiga la comprensión de al
menos una línea de significación en el texto literario, dotándolo de esta
manera de significado.

De esta manera, las actividades de comprensión posteriores a la lectura te

ayudarán a:

 Clarificar tus interpretaciones del texto literario leído.

 Tener presente en tu mente los significados y efecto de sentido estético,
después de leer: conceptualizar, organizar y reestructurar.
 Desarrollar tus propias percepciones y opiniones en la mente.

173
Como ya se mencionó, estas estrategias te llevarán a relacionarte con el texto
construyendo el significado del mismo. Finalmente, es necesario tener en cuenta que
la meta es llevarte paulatinamente a desarrollar habilidades que te permitan ser un
lector activo, y no sólo te limites a codificar la información, es necesario que intentes
entender el significado de la lectura.

 ESTRATEGIA DE PRELECTURA

ESTABLECER UNA PREDICCIÓN

PARA LA LECTURA

ACTIVIDAD

A continuación vas a leer y observar un cuento llamado Voces en el parque de

Anthony Brown, pero antes de ello es importante que consideres los
paratextos, pero ¿qué son? Los paratextos son todas las producciones que
presentan y rodean a un texto16 y que conforman la significación del mismo;
éstos tienen la función de persuadir, predisponer e influir en el lector.

1- De manera grupal, identifiquen los paratextos del cuento Voces en el

parque y contesta las siguientes preguntas:
a) ¿Por qué se llama Voces en el parque?
b) ¿De qué va a tratar la historia?
c) ¿Qué pistas te dan los paratextos sobre la historia?
d)
 ESTRATEGIA DE LECTURA

1. Ahora lee en equipo el cuento y después contesta las siguientes

peguntas:
a) ¿De qué trata la historia?
b) ¿Quiénes aparecen en la historia?
2. Ahora nuevamente se leerá el relato pero es necesario que pongas
atención en las imágenes, es decir, en el lugar en que aparecen los

16
Gerard Genette los ha denominado paratextos.

174
 dibujos, en la tipografía, en los colores, los planos en la imagen, etcétera.
Ya que lo hiciste, contesta las siguientes interrogantes:
a) ¿Qué dice la tipografía del personaje?
b) ¿Tiene algo que ver la imagen con el carácter del personaje?, ¿por qué?
c) ¿Los colores nos revelan cosas de las emociones del personaje?,
¿cuáles?
d) ¿El autor construía significados complementarios al texto a través de las
imágenes?, ¿cuáles?
e) ¿Las frases adjetivas dicen cosas de la manera de ser de los
personajes?

Después de esta actividad pudiste observar que no basta decir de qué trata,
sino es necesario identificar aquellos recursos que utiliza el autor para contar la
historia, pues eso le otorga otro significado a la construcción literaria. Ten en
cuenta que a diferencia de otros textos, en el relato literario, todo significa, es
decir, nada de lo que existe en el relato literario es fortuito, sino que tiene una
intención y un sentido. A continuación vas a tratar de observar dichos
elementos a través del relato y de la resolución de las actividades que se te
presentan.

 ESTRATEGIA DE PRELECTURA
A continuación vas a leer el cuento La intrusa de Pedro Orgambide, pero antes, conoce
la biografía del autor, a partir del título elabora una hipótesis de lectura y contesta lo
que se te pide.

_ Pedro Orgambide fue un ejemplo de escritor porteño. Nació en 1929 y murió en 2003, y toda su vida practicó
las más diversas formas literarias, ligadas todas a la exploración de sus pasiones: la música, el teatro, la
argentinidad y la porteñidad. Escribió más de 70 obras en todos los géneros: poesía, ensayo, teatro, novela y
cuento. Exiliado en México en 1976, allá fundó, junto con otros escritores, entre ellos Juan Rulfo y Julio
Cortázar, la revista Cambio. A los diecinueve años publicó su primer libro: Mitología de la adolescencia. Entre
sus muchos títulos, destacan: La buena gente y El páramo. Este texto fue tomado del libro La buena gente
(Sudamericana, Buenos Aires, 1970).

175
La intrusa
Pedro Orgambide

1. Según el título, ¿de qué va a tratar la historia? Elabora una hipótesis de

lectura.
2. ¿Quién es la intrusa?
3. ¿En qué situación se entrometió?

 ESTRATEGIA DE LECTURA
Ahora lee el texto completo y contesta lo que se te pide.

La intrusa
Pedro Orgambide

E lla tuvo la culpa, señor juez. Hasta entonces, el día que llegó, nadie se quejó de mi conducta.
Puedo decirlo con la frente bien alta. Yo era el primero en llegar a la oficina y el último en irme. Mi
escritorio era el más limpio de todos. Jamás me olvidé de cubrir la máquina de calcular, por ejemplo, o
de planchar con mis propias manos el papel carbónico. En cuanto a esa, me pareció sospechosa
desde el primer momento.
Vino con tantas ínfulas a la oficina. Además, ¡que exageración!, recibirla con un discurso,
como si fuera una princesa. Yo seguí trabajando como si nada pasara. Los otros se deshacían de
elogios. Alguno, deslumbrado, se atrevía a rozarla con la mano. ¿Cree usted que yo me inmuté por
eso, señor juez? No. Tengo mis principios y no los voy a cambiar de un día para el otro. Pero hay
cosas que me colman la medida.
La intrusa, poco a poco me fue invadiendo. Comencé a perder el apetito. Mi mujer me compró
un tónico, pero sin resultado. ¡Si hasta se me caía el pelo, señor, y soñaba con ella! Todo lo soporté,
todo. Menos lo de ayer. ―González –me dijo el gerente–, lamento decirle que la empresa ha decidido
prescindir de sus servicios‖. Veinte años, señor juez, veinte años tirados a la basura. Supe que ella fue
con la alcahuetería. Y yo, que nunca dije una mala palabra, la insulté. Sí, confieso que la insulté, señor
juez, y que le pegué, con todas mis fuerzas. Fui yo quien le pegó con el fierro. Le gritaba y le gritaba
como loco. Ella tuvo la culpa. Arruinó mi carrera, la vida de un hombre honrado, señor. Me perdí por
una extranjera, por una miserable computadora, por un pedazo de lata, como quien dice.

1. ¿Quién está contando la historia?

2. ¿A qué se dedicaba el personaje?
3. ¿En qué tiempo y en qué espacio está ubicada la historia?
4. ¿Cuál es el conflicto de la historia?
5. ¿Por qué comenzó a cambiar el estado anímico del personaje?

176
6. ¿Por qué perdió su trabajo?
7. ¿Cuál es el clímax de la historia?
8. ¿Por qué arruinó su vida?
9. ¿Qué efecto de sentido provoca el relato?
10. ¿Es posible que esto suceda en la realidad?, ¿qué opinas sobre ello?

COMENTARIO PREGUNTA

A1 ¿A QUIÉN O A QUÉ SE REFERIRÁ EL TÍTULO, QUÉ ES UN INTRUSO?

A2 ¿QUIÉN ESTÁ CONTANDO A HISTORIA…?, ¿POR QUÉ ESTÁ CON

UN JUEZ? ¿QUÉ HIZO?
A3 ¿ESTAS ACTIVIDADES DEFINEN A UN BUEN EMPLEADO?, ¿ES UN
EMPLEADO INTELIGENTE?
A4 ¿QUÉ SIGNIFICA ESTA PALABRA?
A5 ¿ES UNA MUJER?, ¿CON QUÉ CAPACIDADES CUENTA PARA SER
RECIBIDA ASÍ?
A6 ¿POR QUÉ SE DEJA ROZAR, ES DE DUDOSA MORAL?
A7 ¿A QUÉ SE REFIERE CON LA INVASIÓN?
A8 ¿CÓMO ES EL ESTADO ANÍMICO DE ESTA PERSONA SI SE LE CAE
EL PELO?
A9 ¿POR QUÉ PERDIÓ SU EMPLEO ESTE HOMBRE?, ¿QUÉ HARÁ AL
RESPECTO?
A10 QUÉ ES UNA ALCAHUETA?
A11 ESTE HOMBRE ES UN CABALLERO, SI LE PEGA A ELLA?
A12 QUÉ LE SUCEDERÍA A ELLA, LA MATARÍA?
A13 ¿SERÁ HERMOSA?

177
  ESTRATEGIA DESPUÉS DE LA LECTURA

Ya pudiste darte cuenta que en el texto literario converge el significado expreso

y el implícito, ambos se conjugan para provocar un efecto en el lector, en este
caso, la sorpresa. A continuación realiza la siguiente actividad:

1. Trabaja en pareja y elabora un final alternativo para el cuento, recuerda que éste
también tiene que ser sorpresivo. Luego se leerán en plenaria y se escogerá el
mejor. No olvides que tu creatividad e imaginación es primordial en esta actividad.

La importancia del lenguaje en el relato literario

En la comprensión de los textos literarios es necesario que pongas especial

atención en el lenguaje, ya que éste es el vehículo de la construcción literaria,
es decir, es donde reside la literariedad. Debes recordar que se te ha referido
reiteradamente que en el texto literario conviven una multitud de significados,
pues a partir del lenguaje se pueden descubrir muchas cosas que no están
explicitas pero que son relevantes. Algunas de ellas son pistas que nos
permiten hacer predicciones, o bien nos dan información profunda sobre los
personajes.
Ten en cuenta que nada de lo que está en el relato literario es arbitrario,
todo tiene un sentido, significa y obedece a una construcción discursiva.
Observemos esto con mayor atención.

 ESTRATEGIA DE PRELECTURA

A continuación va a leer el cuento El matadito de Enrique Serna, pero antes lee

la biografía del autor, elabora una hipótesis de lectura y contesta lo que se te
pide:

1. ¿De qué va a tratar la historia? Elabora una hipótesis de lectura.

2. ¿A qué se refiere la palabra matadito?

178
 3. ¿Cuál va a ser tema del relato?
Enrique Serna

Nació en la Ciudad de México en 1959. Narrador y ensayista. Estudió lengua y literaturas hispánicas en la FFyL
de la UNAM. Colaborador de Confabulario de Novedades, Crítica, La Jornada Semanal, Letras Libres, y Sábado.
Premio Mazatlán de Literatura 2000 por El seductor de la patria. Premio Nacional de Narrativa Colima para Obra
Publicada 2004 por Ángeles del abismo. OBRA PUBLICADA: Antología: Los mejores cuentos mexicanos. Edición
2000, Joaquín Mortiz, 2000. || Cuento: Amores de segunda mano, Cal y Arena, 1994. || El orgasmógrafo, Plaza &
Janés, 2001. || La palma de oro, CONACULTA/Aldus, La Centena, Narrativa, 2004. || Ensayo: Las caricaturas me
hacen llorar, Joaquín Mortiz, 1996. || Novela: Uno soñaba que era rey, Plaza y Valdés, 1989. || Señorita México,
Plaza y Valdés, 1993. || El miedo a los animales, Joaquín Mortiz, 1995. || El seductor de la patria, Joaquín Mortiz,
1999. || Ángeles del abismo, Joaquín Mortiz, 2004. || Fruta verde, Planeta, Autores españoles e iberoamericanos,
2006. Crónica: Giros negros, Cal y arena, 2008.

El matadito
Cinco de la tarde y nadie se acerca. Ni un abrazo en todo el pinche día. Regalos ya sería mucho pedir,
es fin de quincena y están arrancados, pero al menos una felicitación, carajo, una mugrosa tarjeta del
Sanborn´s. Total egresos mayo-diciembre, 361 mil pesos. Más intereses moratorios por cartera
vencida, 394 mil 518. Coqueteando sin perder el decoro - apenas se permite un discreto balanceo de
caderas-, Blanca Estela sortea los escritorios de Bautista y Cáceres. Qué buena está, pero no debería
venir a trabajar con esa minifalda tan entallada. Nadie como ella para humanizar el ambiente de
trabajo. Adoctrinada por los manuales de superación personal, cree que somos una gran familia y
lleva un registro con las fechas de cumpleaños de todos los empleados, incluyendo al personal de
limpieza. Por iniciativa propia organiza las colectas para comprar el pastel, lo adorna con el nombre
del festejado y congrega a la gente de piso en piso para cantarle Las Mañanitas. No me puede fallar,
soy su amigo y le caigo bien. Pero Blanca Estela pasa de largo sin voltear a hacia mi escritorio. Me
decepcionas, chula ¿A poco no estoy en tu agenda?

Ingresos acumulados en el primer trimestre del año, 564 mil pesos. Menos cuotas del Seguro Social,
70 mil 810. A otros hasta les hacen comida en algún restaurante, con mariachis y todo. Claro, son los
consentidos de la oficina, los simpáticos profesionales que hacen roncha con todo el mundo. Ahí está
Cáceres, por ejemplo. Entró como auxiliar de contabilidad y nunca pasará de ahí, porque es huevón y
menso como él solo, pero ni hablar, el pendejo tiene carisma. Hay que verlo contando chistes en el
cuartito de la cafetera, rodeado de secretarias, mientras los teléfonos repiquetean sin que ninguna se
digne a contestar. Cuánto lo admiran y cómo se ríen de sus tarugadas. Hasta Blanquita debe estar
loca por él. Así pasaba en la secundaria: siempre había un gracioso reprobado en todas las materias,
pero con un talento especial para dominar a la gente, que era el verdadero líder de la clase, por
encima de los mataditos como yo, encargados de imponer el orden y la disciplina. Luna, siéntate en tu

179
lugar.
Te voy a poner otra cruz en el pizarrón. Ya te vi dándole un zape a Reyes Retana, a la próxima te bajo
un punto en conducta. ¿Quién me puso este chicle en la banca? ¿Quién fue?
Igual que ahora, exactamente igual. No hay mucha diferencia entre un jefe de grupo y un subgerente
de Recursos Humanos. El mismo papel de gendarme, de capataz que le da la espalda a la diversión
para obligar a los demás a cumplir con un deber insufrible. Antes les descontaba puntos, ahora días
de sueldo. Por eso nadie viene a felicitarme, se están vengando. A lo mejor he sido muy estricto con el
personal. Pero Blanca estela me dijo el otro día en el elevador -cuando estoy a solas con ella me
sudan las manos- que yo era súper buena onda comparado con el subgerente anterior a mí, un zotaco
de pelo grasiento que no dejaba de comer a los empleados en horas hábiles y hasta les tomaba el
tiempo cuando iban al baño. ¿Lo diría por congraciarse conmigo, para que no le ponga multas por sus
retrasos? Total de ventas enero-julio, 345 mil pesos. menos 15 por ciento de IVA y 2 por ciento del
activo fijo, 292 mil 317. Muy bueno para los números, eso sí. Nunca doy motivo de queja, conmigo las
cuentas siempre están al centavo. Pero nadie te lo agradece, ni los gerentes te revisan los balances.
Fastidian mucho con la calidad total, pero en el fondo soy valemadrista, y puede que tenga razón. La
vida es para disfrutarla. Más allá de cierto límite, el trabajo de vuelve una enfermedad. El que vive
para trabajar es como un caracol encerrado en su concha. Eso deben pensar de mí, que tengo una
armadura de hierro. Cuando algún compañero me hace pláticas a la hora del café le respondo con
evasivas o de plano lo dejo con la palabra en la boca, aunque esté deseando una distracción. Buenos
días, Guillermo, ¿Cómo te fue en los pronósticos deportivos? Lo de siempre, mano, le fallé a la mitad,
respondo, y en vez de continuar la charla como exigen las reglas de urbanidad, en vez de preguntarle
cómo va el embarazo de su mujer o comentar los goles del domingo, me siento amenazado por su
gentileza y vuelvo los ojos a la computadora, la extensión de mi alma donde estoy a salvo de intrusos.
Pero eso sí: El robot enemistado con el mundo, el ogro mamón esclavo de su deber que jamás ha
compartido nada con nadie quiere lo apapachen por su cumpleaños, que el apaguen las velas.

Las cinco y media, esto ya se jodió. Bautista se frota los ojos y bosteza con amargura mirando a la
calle, como un mono enjaulado en un laberinto. Ya le anda por salir. Él si disfruta su tiempo libre. Una
vez lo acompañé La Vía Láctea, la cantina de aquí a la vuelta. Pedimos unas cubas, nos empezamos
a alegrar, tráiganos otra ronda, total no se va a acabar el mundo por una tarde que faltemos a la
oficina, ¿Verdad, Memo? Eres muy serio, pero me caes bien, salud amigo, por ellas que aunque mal
paguen, y acabemos ahogados de pedos en una banca de Garibaldi, cantando Lámparas sin luz con
una redoba norteña. Desde entonces le saco la vuelta pero lo que es ahora si le aceptaría un trago,
qué caray, un cumpleaños es un cumpleaños, no quiero volver a casa y aplastarme en la cama viendo
lo noticieros. Estoy de suerte, Bautista se ha levantado y viene hacia acá, vaya, por lo menos tengo un
amigo sonsacador que me necesita para no beber solo. Oye, Guillermo, estoy haciendo el desglose
que me pediste, pero mi calculadora se descompuso, ¿me prestas la tuya? Claro, viejo, tómala.
Bautista me da la espalda y vuelve a su escritorio con la mirada brumosa de los burócratas que han
archivado sus ilusiones. Nadie quiere tomarse unas copas con el señor subgerente. ¿Y qué? Busca el
lado positivo de las cosas. Te salvaste de una borrachera mortal. Viéndolo bien, es lo mejor para tu
salud.

Pero las frustraciones también hacen daño, tanto o más que las crudas. Querer y no poder. Es la
historia de mi vida. La historia de un deseo insatisfecho, muerto, calcificado. Lo que más me duele es
no poder manejar a los demás como si moviera una pierna o un brazo. En el fondo soy idéntico al
hitlercito que martirizaba a la pobre Blanca Estela. Quisiera tenerlo todo bajo control. Pero los otros no
están donde yo los necesito, no obedecen mis deseos por telepatía. Son libres, se mandan solos y
ninguno me quiere felicitar. ¿Voy a ponerme a chillar por eso? Nómina mensual, 567 mil 510, más
liquidaciones por concepto de honorarios, 582 mil 550, menos préstamos a la caja de ahorros, 574 mil
560 punto 67. Un hombre sin complejos ya les hubiera gritado con absoluta desfachatez: oigan,
señores, hoy es día de mi cumpleaños, ¿Qué esperan para darme un abrazo? Eso es lo que haría
Cáceres en mi lugar. Pero yo no me puedo humillar de ese modo. Sería una ridiculez, una lastimosa
confesión de impotencia, como si admitiera que todo el tiempo los he engañado, que interpreté una
comedia y falsifiqué mi carácter, tóquenme por favor,no soy un témpano de eficiencia, necesito afecto
como cualquiera de ustedes, yo también lloré de niño cuando mataron a la mamá de Bambi.

180
Así quisieran verme, rendido a sus pies, pero nunca les daré el gusto de implorar la atención que
merezco por derecho propio. Su indiferencia es un acicate para mi orgullo. ¿No les importo? Ni
ustedes a mi, cabrones, estamos a mano. Qué rápido pasa el tiempo. Seis y veinticinco, dentro de
poco no habrá ni un alma en el edificio. Como de costumbre, Cáceres ya se está poniendo el saco
para salir antes de la hora. Podría retenerlo en su lugar hasta las seis y media -el director general me
ha dado facultades omnímodas para hacer cumplir el horario-, pero lo dejo marcharse fingiendo una
distracción. Si ahora me pongo de mal humor pensará que estoy dolido por el desaire. Bautista me
devuelve la calculadora y se despide con un mecánico "hasta luego". Hasta Blanca Estela se ha
empezado a polvear la nariz. ¿Tendrá cita con un galán? Demasiado maquillaje para su edad. Ya se
lo dije una vez, usted se vería más guapa con la cara lavada, pero no me hizo caso.

¿Y si le invito un trago? No necesito hablarle de mi cumpleaños ni caer en lamentaciones patéticas,

simplemente la llevo a un bar elegante y me le declaro, sabe qué, Blanquita, pienso mucho en usted,
tengo intenciones serias, no fumo, no bebo en exceso, vivo con mi señora madre y he juntado algún
dinero para darle a usted una vida de reina. Pero el pinche Cáceres la espera en el elevador,
deteniendo la puerta muy acomedido, y ella corre a su encuentro sin terminar de polvearse la cara. Lo
que sospechaba: esos dos están enculados. No será la primera vez que Cáceres engaña a su esposa.
Y Blanca debe tener varios quelites, uno para cada día de la semana. Dicen que el jefe de costos
también se la está cogiendo y ella le sacó dinero para su Volkswagen. Antes no lo creía, calumnias,
pensaba. Ahora creo lo peor de cualquiera. Ya apagué la computadora, pero mantengo la vista fija en
la pantalla un par de minutos, como en un ejercicio de yoga, para no coincidir en la planta baja con los
empleados que checan la tarjeta. No puedo destrabar las mandíbulas, tengo un panal de avispas en el
estómago. Por la ventana veo a Blanca Estela y a Cáceres entre los peatones del eje Central. Él la
toma del brazo para cruzar la calle, muy caballero, y ella le agradece su gentileza con la sonrisa
impura de las hembras calientes. Un rifle, me hace falta un rifle de alto poder. Caerían como ratas.
Afuera, en la banqueta infestada de tenderetes, donde apenas hay espacio para caminar, mi panal se
calma un momento, acallado por el enorme avispero del exterior. Quisiera beber algo, ¿pero dónde?
En las cantinas del rumbo siempre hay gente de la oficina y sería bochornoso beber solo como un
perro mientras los demás confraternizan. Otras veces lo he tenido que hacer, hoy no estoy de humor
como para asumir mi soledad como un desafío. Prefiero caminar hacia el sur, caminar diez o doce
cuadras con la mente en blanco, esquivando a los vendedores ambulantes y a los embobados
mirones de escaparates. Un puesto de periódicos, alto. Compro el más escandaloso, La Prensa, que
se ufana en grandes caracteres de una cifra record: 7 mil suicidios en el primer semestre del año.
Cantinas hay por docenas, lo difícil es adivinar dónde sirven buena botana. Pero a ver, ¿por qué tanto
rodeo si no tienes hambre? Tomo por asalto la primera cantina que se me atraviesa y elijo una mesa
apartada de los jugadores de dominó, en el rincón opuesto a la rocola. Un Don Pedro con coca, si me
hace el favor. Estamos en promoción, hoy damos dos copas por el precio de una. Usted sabe, joven,
con la crisis hemos perdido mucha clientela y el dueño quiere levantar negocio. Peligro, mesero
planeador. ¿Viene solo? No, estoy esperando a unos amigos.

Es verdad, los espero en vano desde hace veinte años, cuando me empezaron a ignorar en la escuela
por mis aires de independencia y mi soledad hostil. Abro el periódico para ahuyentar al mesero
mientras me transporto a las auls de la secundaria. ¿De verdad me gustaba tanto estudiar? Tal vez
no. El estudio era una evasión, un subterfugio para no tener que vivir en colmena, integrado a los
grupos y a las pandillas donde me sentía disminuido, supeditado a la aprobación ajena. El patio de
recreo me inspiraba terror, era un coliseo romano donde había que ser un gandaya para imponer
respeto. Zapes, calzón, piquetes de culo, préstame a tu hermana, la que traigo de campanas. En el
salón había reglas claras y no necesitaba caerle bien a ningún imbécil, todo dependía de mi propio
esfuerzo. Diez en Química. Diez en Español. Diez en geografía. Primer lugar de la clase. Medallas,
diplomas, visita a Los Pinos para saludar de mano al primer mandatario. Son ustedes orgullo de
México. La generación que habrá de llevar a nuestro país por la senda del progreso y el bienestar.
Luna, el encajoso campeón de atletismo, presionándome con sus ruegos imperativos. ¿Me das
chance de copiarte en el examen? No, qué tal si nos ve el profesor. Ándale, qué te cuesta. Está bien,
mentía, pero a la hora del examen me cubría los flancos para impedirle ver mis respuestas. Pinche
matado ojete, ojalá te pudras, un empujón y mi torta al suelo, nadando en un charco de agua aceitosa.
Le sacaron el mole a memo jajá, lo que tiene de machetero lo tiene de puto.

181
La cuba con brandy está bien cargada, pero es tan dulce que ni siquiera raspa la garganta. Voy por el
segundo vaso y me siento abrigado, seráfico, invulnerable. En vez de querer anular el pasado debería
sentirme orgulloso de haberme distinguido de los demás, hasta convertirme en un apestado. ¿No es el
destino natural de toda persona sobresaliente? El amor propio como tabla de salvación. Grandeza del
héroe solitario que se impone a la adversidad. Fanfarrias de honor. Magna cum laude. Imagen de un
halcón sobrevolando una cumbre nevada. ¿No han llegado sus amigos? Otra vez el mesero amable y
joditivo. Cómo chinga para sacar una buena propina. Miro mi reloj, contrariado. Se me hace que ya no
vinieron. ¿Le traigo las otras? No, mejor deme la cuenta, voy a buscarlos a otra cantina. Las sillas
reservadas para mis amigos imaginarios me contemplan con sorna. Pero no estoy vencido, ni siquiera
triste. La soledad ahora me parece un contratiempo fácil de remediar. Puedo ir a buscar a Bautista a
La Vía Láctea, no sería raro que Blanca Estela y Cáceres se estén echando la copa con él. Saboreo
con delectación el resto de mi Don Pedro. Ya es hora de vencer mis complejos y agarrar la vida como
viene. Pero cuidado, a lo mejor me pongo impertinente, regaño a Blanca Estela por ser tan puta, me
tiro la copa en el pantalón o le rompo la madre a Cáceres. Desprestigio. Pérdida de autoridad. Mi
reputación revolcada en el fango. Sería la pendejada del siglo. beber hasta reventar, pero no delante
de ellos.

Breve caminata por la estrecha acera de Ayuntamiento, buscando dónde seguirla. Entro al bar El
Edén, atraído por la luz violeta de la marquesina y la sugestiva penumbra que se percibe desde la
calle. Meseras de minifalda roja y ombligo al aire, caballerizas con respaldo alto, una televisión
pasando videoclips de grupos tropicales, olor a desinfectante de pink mezclado con el perfume barato
de las ficheras acomodadas en la barra. ¿Por qué tan solo? Pues ya ves, ando buscando novia y a lo
mejor se me hace contigo. Bien respondo. Así reaccionan los hombres del mundo, los triunfadores
que no se abochornan de nada. La mesera sonríe y por acto reflejo me palpo el bolsillo interior del
saco, donde encuentro los 300 pesos que esta mañana tomé del buró, previendo que saldría a festejar
mi cumpleaños con alguien. Traigo el periódico enrollado en la axila, pero no pienso esconderme tras
él. En vez de leerlo brindo con los ocupantes de la mesa vecina, un bigotón con chamarra de cuero,
pecoso y ancho de espaldas, y un joven de cara huesuda que alza la copa para devolverme el saludo.
¿Qué haciendo? Nada, nomás vine a pasar el rato. ¿Y a poco le gusta beber solo? A veces. Pues no
sea apretado y véngase a nuestra mesa. Rubén Montes para servirle, éste es mi compadre
Leodegario, pero le digo Leo. Mucho gusto, Guillermo Palomino, soy subgerente de Recursos
Humanos, aquí tiene mi tarjeta. ¿Y ustedes qué hacen? Somos traileros, traemos carne congelada
desde Sonora, pero hoy no tuvimos viaje. Brindis en corto, chocando las copas. Elogios procaces a la
mesera nalgona que me atendió. La charla se anima y le pregunto a Rubén si de verdad los traileros
tienen mujeres en cada pueblo. Pu8ro cuento, sonríe, de vez en cuando caen algunas morras que
viajan de aventón, pero luego te salen con que van a tener un hijo y hasta quieren que las mantengas.
Por eso yo nada de noviecitas: puro acostón de pisa y corre en la cabina del tráiler, ¿verdad,
compadre?

Mi acoplamiento con los traileros es instantáneo y perfecto. Son mi flota, la que había buscado toda la
vida. Pedimos una botella de Don Pedro. Charla futbolera, tajantes opiniones sobre corrupción,
finanzas y política nacional. Prístas, panistas, perredistas, todos son la misma mierda. Leodegario
habla de su tierra, el Valle Yaqui, donde su familia cultiva sorgo. Qué formidable descanso abdicar por
un momento del yo, fundirte con los demás en una familia compacta, donde los otros piensan y hablan
por ti. Rubén propone que llamemos a unas chamacas. Acepto encantado y me siento en las piernas
a la mesera de nalgas paradas, que se llama Anilú. Para mí un vermut, por favor. Yo un chartreuse ¿Y
tú, mi reina? Un ruso blanco. Anilú quiere todo conmigo y me soba la verga con el dorso de la mano.
Piensa en otras cosas, no te vayas a venir en el pantalón. ¿Saben cuál es la nueva prueba para
detectar el sida? Te agachas, miras por el arco de tus piernas y si tiene cuatro huevos detrás quiere
decir que ya te pegaron el virus. Jajajaja. Me animo a contarles el chiste del piloto gallego que aterriza
en el aeropuerto dando un enfrenón y comenta a su compañero ¿Te fijaste que pista tan corta? Si,
dice el otro, pero está bien ancha. Éxito arrollador, carcajadas de Leodegario. Su fichera se atraganta
y le tiene que dar un sorbo de Coca-Cola. Ya se va a acabar la botella, ¿pedimos otra? Cómo no, pa
luego es tarde. Siento que la mesa empieza a despegarse del suelo como un objeto con vida propia.
Señoras y señores, hagan favor de guardar silencio: quiero hacer de su amable conocimiento que hoy

182
es mi cumpleaños. ¿Te cae de madre?, se sorprende Rubén. Por Dios que sí. Mira nomás, que
calladito te lo tenías, ¿Y cuántos cumples? 38. venga para acá ese trío. Pinche memo, te quiero como
un hermano. Estas soooooon las mañaniiiiitas que cantaaaaba en Rey David.

Ronda de abrazos, Leodegario me deshace la espalda con sus recias palmadas. Fajecito sabroso con
Anilú, que se ha bebido cuatro rusos blancos y sigue igual de sobria. ¿Estará tomando agua pintada?
Algo en mi cabeza rebota como un balín. Tengo náusea, pero no quiero desprenderme de la gran
familia que hemos formado. Rubén y Leo se levantan a bailar "Que no quede huella" con sus
respectivas ficheras. Para no romper la unidad del grupo yo también me paro a bailar y trato de seguir
a Anilú en sus alocados giros. Mal hecho. Con la sacudida se me baja la presión y empiezo a sudar
frío. Con permiso chula, orita vengo, alcanzo a murmurar, luchando por contener los espasmos del
vómito. Soy un idiota, quién me manda a beber así. Abro de un empujón la puerta del baño pero no
logro llegar al excusado y arrojo en el lavabo una humeante papilla negra. Mente despejada, culpa
instantánea. El anciano cuidador de los baños me ofrece una toalla de papel. Que no quede huella
que no que no, que no quede huella. El agua del grifo no basta para lavar mi crimen, porque los trozos
de cacahuate han tapado el desagüe. Trato de sacarlos con los dedos, pero me lo impide un segundo
ataque de náusea. En el excusado termino de vaciar mi estómago, tras una larga sucesión de
arcadas. Ya tuve suficiente, no debo seguir chupando. Arreglo mi corbata, me limpio la cara y le
compro unos chicles de menta al discreto Matusalén de la puerta, que me observa con una mezcla de
compasión y desprecio.

Afuera se ha callado la música. Me sorprende no encontrar en la mesa a mis cuatachones del alma.
Tus amigos ya se fueron, sonríe Anilú, le dijeron al capi que tu pagabas. El capi, un grandulón de
manos peludas y cara infantil, me entrega la cuenta sin mirarme a los ojos. 570 pesos, más lo que
guste darle a las muchachas. Un momento, yo le voy a pagar mi parte, los señores que estaban
conmigo venían por su lado. Ellos dijeron que usted los había invitado. No es cierto, me llamaron a su
mesa pero no son mis amigos. Ah qué la chingada, pues alguien tiene que pagar. ¿No tiene tarjeta?
No, y solo traigo 300 pesos. Me llevo la mano al bolsillo del saco, pero los billetes ya no están ahí.
Descarga de adrenalina, zumbido en los tímpanos.
Recuerdo los abrazos de felicitación y comprendo que alguno de mis dizque amigos aprovechó el
momento para bolsearme. Qué pena, capitán, tenía dinero, pero esos cabrones me lo robaron.
Búsquese bien. le juro que lo traía en esta bolsa. El capi me esculca el saco y los pantalones,
resoplando por la nariz en señal de que ya le colmé la paciencia.
Pues a ver como le hace, me empuja contra la pared, pero de aquí no se va sin pagar. Óigame, no
merezco ese trato. ¿Ah no? ¿Pues quién te crees, pendejo? Rodillazo a los huevos, acompañado por
un golpe de karate en la nuca. Oscuro total. Doblado por el dolor recibo una andanada de puñetazos
en las costillas. En medio de la madriza sólo alcanzo a vislumbrar en rápidos falsazos la cara del
capitán, traslapada con otra cara igualmente odiosa, la del fortachón Luna, mi antiguo verdugo
escolar. No sé cuál de los dos me patea los riñones ni quién me arrastra por los cabellos hasta la
puerta del bar. Un empellón violento y caigo de narices en la banqueta, donde Anilú me clava un tacón
puntiagudo bajo el vientre: esto es por mi cuenta, pinche naco jodido.

Después de esperar un momento ovillado contra un arriate, por temor a una nueva andanada de
golpes, me sacudo el polvo de traje y compruebo que no tengo ningún hueso roto, aunque estoy
chorreando sangre por la nariz. 38 años, 570 pesos, 7 mil suicidios en el primer semestre del año. Ya
estoy haciendo números otra vez. De vuelta a la cerrazón aritmética, donde ninguna palabra amistosa
puede horadar mi coraza de puercoespín. Así me siento mejor; incomunicado por una cortina de
cifras. Para un tipo como yo, el lenguaje es enteramente superfluo. Mi pañuelo no puede contener la
hemorragia y voy dejando por la acera un hilito de sangre. Feliz cumpleaños. Happy Birthday to you.
Tan amigables que parecían. Gente franca y sencilla del norte. A lo mejor ni traileros eran y estaban
coludidos, con la gente del bar. Una señora me ve con recelo y se cambia de acera. Cretina de
mierda. Ahora resulta que el delincuente soy yo. Debe haber una estación de metro cerca de aquí,
¿pero dónde? 10 en Química más patadas en los riñones menos 300 pesos robados igual a 0 amigos.
A lo lejos se ve una avenida iluminada. ¿Será Balderas? A pesar de todo, me duele el repentino final
de la fiesta. Si tuviera dinero, buscaría diversión en otro tugurio, total, ¿qué? Ya me rompieron la
madre. Arrastrando los pies camino hacia la avenida, con el enjambre estomacal más agitado que
nunca. Por fin la boca del metro, la fuga subterránea a otra realidad. Al notar que la gente se aparta de

183
mí, cobro conciencia de mi aspecto lastimoso. ¿No les gusta? Pues háganse a un lado, pendejos. El
pastel, no tuve pastel. Repetía y absurda tristeza por no haber apagado las velas, mezclada con un
desprecio infinito hacia la muchedumbre de pasajeros que atiborra el andén. Reses, agachados,
rebaño apestoso.

De ahora en adelante voy a ser un hijo de puta con todo el mundo, empezando por los empleados de
la oficina. Ya estuvo bueno de solapar huevones. Al primero que acumule tres retardos en un mes le
descuento un día de salario. Se acabaron los vales para comida, los permisos de goce con sueldo, los
préstamos de caja chica, y cuando Blanca Estela venga a cobrar el adelanto de su prima vacacional le
voy a dar largas, no tengo autorización de la gerencia, le faltó un papel del seguro social, ahora
necesito su número de homoclave, lo siento mucho, la computadora borró su nombre de la nómina.
En plena ebriedad vengativa empiezo a chillar de tristeza, pero qué estoy pensando, jamás trataría de
ese modo a ningún compañero, todavía no aplasto a nadie y ya me arrepentí de haberlos humillado en
el pensamiento. Terror a una vejez amarga y rencorosa. la posibilidad de convertirme en un gran ojete
no es tan remota. Sería la consecuencia lógica de haber recibido una bofetada tras otra por cada
intento de abrirme a los demás. Por doquiera que voy se apagan las luces a mi alrededor, llego tarde
a todas las fiestas, a todas las alegrías. Ni siquiera tengo bajas pasiones, más bien soy un árbol
petrificado. El temblor de las vías anuncia la llegada del tren. Por lo menos abandonar la pelea con un
gesto arrogante, que ponga la carne de gallina a mis golpeadores de ayer y hoy. Ten huevos, un paso
al frente y se acabó todo. La luz, el anaranjado fulgor de la muerte. 38 años. 456 meses, 13 870 días,
hay un saldo negativo en su cuenta corriente. Que no quede huella que no que no…

Dos horas después, el Licenciado Juan Manuel Tamez, supervisor de seguridad y vigilancia de la
estación Balderas, llegó a la dirección anotada en los documentos del occiso - Bolivar 365,
departamento 203, colonia Asturias- para notificar a sus familiares de la tragedia. Llevaba los efectos
personales del suicida en una bolsa de plástico y una autorización del Servicio Médico Forense para
que los allegados pudieran reclamar el cadáver. El zaguán estaba abierto. Subió al segundo piso y
tocó varias veces con los nudillos en la puerta 203. Alguien le abrió sin preguntar quién era y dejo la
puerta entornada, como en las películas de terror. Tamez vaciló un momento: adentro estaba oscuro y
no sabía si entrar o no. Finalmente se decidió a empujar la puerta. Luz intensa, música a todo
volumen, serpentinas a quemarropa. La madre del difunto, una anciana de lentes bifocales y cabello
entrecano, se precipitó a el con una enorme trata de fresa. El supervisor tuvo que apartarla con
suavidad. Decepcionados, Bautista y Cáceres dejaron caer una pancarta con el lema Felicidades
Memo. ¿Usted es amigo de Guillermo?, le preguntó Blanca Estela, preocupada por la tardanza del
festejado. Se había quitado la plasta de maquillaje y estaba más guapa que nunca.

 ESTRATEGIA DE LECTURA

1. Completa el siguiente cuadro

La historia: ¿qué se cuenta?

¿Qué tiene que ver el título con lo que se narra?, ¿Por qué es un
matadito?

184
¿Cuál es el conflicto de la historia?

¿En qué tiempo y en qué espacio ocurre la historia?

Identifica y escribe aquellas palabras que caractericen al personaje

(psicológica y físicamente)?

¿Cómo se sentía el personaje? Identifica aquellas palabras que lo

revelen.

¿Qué relevancia tiene que sea experto en las matemáticas y no en

otra asignatura?

¿Por qué era importante para él celebrar su cumpleaños?

¿Qué efecto provoca el cuento?

¿Crees que esto pueda ocurrir en la realidad?, ¿en qué momentos?

2. Seguramente el final, al igual que en el otro relato, te resultó sorpresivo,

sin embargo, un buen lector de textos literarios, reconoce las pistas que

185
 el autor va brindando. Un lector experimentado observa dichos indicios e
identifica su relevancia en el desenlace del relato.

Para observar esto, contesta las siguientes preguntas:

a) ¿Crees que el título del cuento tiene una doble significación?,
¿cuál es?

b) ¿Es posible saber antes que el personaje se iba a suicidar?,

¿qué pistas da el autor?

c) ¿Es relevante que Blanca Estela se hubiera lavado la cara?

d) ¿La canción que tararea es un indicio?, ¿por qué?

e) ¿Qué otros indicios da el autor?

 ESTRATEGIA DESPÚES DE LA LECTURA

Con base en la actividad anterior, elabora un texto creativo en el que continúes

la historia y elabores otro final. Puedes trabajar en pareja o en trío. Recuerda
que debes brindar al lector pistas y además tienes que seguir el mismo tipo de
voz y narrador. Luego comparte con tus compañeros tu escrito y elijan en grupo
la mejor continuación y final de la historia.

NIVEL DEL DISCURSO

Información relevante

186
 SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

 Verificar el proceso de comprensión lectora a través de la elaboración de las

actividades.

 Participación en la discusión grupal.

187
Decima sesión

Novela

PRESENTACIÓN

A lo largo de los cuatro primeros semestres del bachillerato del Colegio de Ciencias y
Humanidades efectuaste la lectura de textos literarios, en este curso continuarás con la
lectura de ellos, con especial atención en la comprensión lectora del relato literario y poesía,
los cuales forman parte de la literatura, que es considerada una de las bellas artes.

Como seguramente pudiste constatar en tu trabajo con estos textos, el lenguaje de la

literatura es la lengua en su función poética. La lengua —conjunto de signos lingüísticos—
se usa en diversas circunstancias de comunicación con propósitos específicos, por lo cual,
en el texto literario su uso es meramente artístico para transmitirnos experiencias humanas.

Las estrategias con que trabajarás en esta unidad son de comprensión lectora, las cuales
están divididas en actividades anteriores a la lectura, actividades durante la lectura y
actividades posteriores a la lectura; a través de la realización de éstas conocerás, trabajarás
y te apropiarás de las nociones teóricas básicas de los géneros: novela y poesía; asimismo,
comprenderás cómo se logra el efecto de sentido estético que, este tipo de textos produce
en los lectores.

El texto literario contiene una pluralidad de significados que conciernen a todos los aspectos
de lo humano, por lo que es importante que tomes en cuenta que, en una primera lectura
encontrarás algunos significados, y éstos tiempo después al retomar otra vez la lectura de
los mismo textos, se enriquecerán y descubrirás nuevos significados. Para lograr los
propósitos de la unidad y los aprendizajes establecidos, es importante que leas
detenidamente la información que se proporciona en cada estrategia y lleves a cabo lo que
se te solicita, recuerda que el trabajo en taller exige sistematización y continuidad.

188
 CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO
En la narrativa leerás la novela Del amor y otros demonios de Gabriel García Márquez. El
trabajo en esta sesión te permitirá la lectura de una novela de un autor reconocido de la
literatura universal, esta sesión tiene un carácter introductorio en elementos teóricos que te
permitirán entender el enfoque comunicativo del texto literario, el efecto de sentido estético y
encontrar al menos una línea de significación en el relato literario.

10.1 EL RELATO LITERARIO

En el primer semestre tu trabajo con el relato literario

estuvo enfocado al cuento, en este tipo de relato
conociste e identificaste el manejo estético de la
lengua que el autor realiza en este tipo de textos. Tú
como lector de la obra literaria experimentaste
aceptación o rechazo con la visión del mundo
propuesta allí y al identificar y reconocer los diferentes
recursos literarios que estructuran el relato literario, dado que el autor utiliza dichos
recursos para dar belleza y fuerza intrínseca al texto, desde luego, sin olvidar la
denuncia social o las pasiones humanas o la fantasía.

El relato literario nos plantea una manera personal de ver la vida, nos relaciona con los
valores culturales de una época, de un pueblo o de un grupo social que reconocemos
con base en nuestro conocimiento del mundo que nos rodea, que incluye a la
sociedad, su historia y cultura.

El texto literario es un relato basado en acontecimientos imaginarios o ficticios,

estructurado en secuencias narrativas, es decir acciones coherentes y relacionadas
entre sí, llevadas a cabo por personajes que nos permiten conocer sus historias,
sentimientos, conflictos con el propósito de lograr un efecto de sentido estético.

En tanto relato de ficción el texto literario implica creación de mundos, parecidos o no a

la realidad que tú vives y conoces, pero en cualquiera de los dos casos están
sustentados en la realidad. En el relato literario todos los aspectos que lo conforman:
personajes, narrador, acontecimientos, ambiente, estados, ideas, etcétera, son

189
ficticios. Por lo que podemos afirmar que el mundo real es la material básica que el
arte (literatura) transforma y convierte en realidad de ficción.

Un aspecto importante que debes tener presente al leer textos literarios es que este
tipo de texto siempre plantea una visión de mundo posible, siempre ficticio. Cuando el
mundo ficticio del relato literario se parece mucho a la realidad y es creíble, se
denomina verosímil. Cuando el mundo ficticio que presenta el relato literario tiene
aspectos poco creíbles y no se parece a la realidad, estamos ante un relato literario
inverosímil o ficción y el lector encuentra obvia la presencia de hadas, ogros o
fantasmas con poderes sobrenaturales, los cuales inciden en que el lector quede
impresionado por los acontecimientos imposibles o maravillosos.

 ESTRATEGIA DE PRELECTURA

Las estrategias de prelectura son las que realizarás antes de introducirte propiamente
en la lectura de la novela y su función es prepararte para la experiencia lectora que
llevarás a cabo. La aplicación constante de este tipo de estrategias te permitirá
relacionar lo que ya conoces con lo que estás por aprender, de modo que incrementes
el desarrollo de tu capacidad intelectual en el abordaje de diferentes tipos de textos.

ESTABLECER UNA PREDICCIÓN

PARA LA LECTURA

ACTIVIDAD
Antes de iniciar la lectura de la novela Del Amor y otros Demonios es importante
considerar los paratextos, pero ¿qué son? Los paratextos son todas las producciones
que presentan y rodean a un texto17 y que conforman la significación del mismo; éstos
tienen la función de persuadir, predisponer e influir en el lector.

1. De manera individual, identifica los paratextos de la novela Del Amor y otros

Demonios y explica por escrito de qué manera te han predispuesto o influido para la
lectura de la misma.
El primer paratexto que te recomendamos revisar de la novela es la portada, su
ilustración la cual es muy significativa, el título de la novela; después, la dedicatoria, el

17
Gerard Genette los ha denominado paratextos.

190
epígrafe y la contraportada, es posible que después de la revisión de los anteriores
paratextos18, hayas identificado las oposiciones semánticas, las cuales encontrarás
desarrolladas en la novela. Por otro lado, aunque el título parezca totalmente ajeno al
contenido de la obra, tú como lector activo tendrás que descubrir las relaciones.

2. Ahora lee cuidadosamente las dos páginas de introducción o preámbulo, (sin título)
que antes del relato de la novela nos presenta Gabriel García Márquez.

3. Explica por escrito el origen de la novela.

10.1.1 NIVEL DE LA HISTORIA

APRENDIZAJE: recuperarás la historia de una novela, a través de la identificación de

las principales secuencias. Y seleccionarás las relaciones espacio-temporales, según
su importancia para la creación de un mundo ficticio.

Indudablemente que la lectura de relatos literarios nos permite relacionarnos con

historias que no vivimos en la realidad pero sí de manera imaginaria. Como ya sabes
en el relato literario, hay dos niveles: historia y discurso. Primero trabajaremos con el
nivel de la historia, para lo cual aplicarás estrategias de comprensión lectora que te
permitirán conocer la línea de significación del amor fatal en la novela Del Amor y otros
Demonios de Gabriel García Márquez.

18
Otros paratextos son el colofón, el prólogo, el epílogo, subtítulos, los intertítulos, prefacios, advertencias,
anexos, autógrafo, el nombre mismo del autor o del libro, las ilustraciones que vemos en la portada o en la
primera página o, en ocasiones, al final.

191
  ESTRATAGIAS DURANTE LA LECTURA

DETERMINACIÓN DE LAS ACCIONES PRINCIPALES DE

LOS PROTAGONISTAS. IDENTIFICACIÓN DE LÍNEAS
DE SIGNIFICACIÓN.

Las estrategias que aplicarás durante el proceso de comprensión lectora buscan en

primer lugar que te apropies de al menos una de las líneas de significación de la
novela, asimismo, que reflexiones sobre el placer de ir descubriendo sentidos y que
seas consciente de que el autor te presenta una visión de mundo en su texto.

ACTIVIDAD 1

1. De manera individual lee completa la novela y conforme avances en la lectura

subraya los acontecimientos más importantes en torno a Sierva María de Todos los
Ángeles, sus principales acciones y actitudes características.

2 Explica por escrito cuál es la principal temática.

Como habrás experimentado, una sola lectura no es suficiente para apropiarse del
contenido de la novela, por consiguiente realizarás diferentes lecturas parciales.

Como ya sabes todo relato literario tiene una historia, ésta se realiza a través de una
serie de acontecimientos que llevan a cabo personajes, en un determinado lugar y
tiempo, bajo determinadas circunstancias. Los acontecimientos de la historia se
organizan a través de secuencias narrativas, las cuales se organizan en una sucesión
de acciones ligadas entre sí, que llevan a cabo los personajes.

La identificación de estos elementos narrativos que constituyen la narración te servirán

para que puedas reconstruir ya sea en forma oral o escrita la historia.

192
 PREGUNTAS INSERTADAS. RECUPERACIÓN DE
LOS HECHOS DESPUÉS DE LEER EL TEXTO.

ACTIVIDAD 2

Relee pasajes de la novela y responde con ejemplos significativos de la novela las

siguientes preguntas:

Guía de lectura19:
 ¿Quién era Sierva María de Todos los Ángeles?
 ¿Qué le sucedió al ir a comprar una ristra de
cascabeles para la fiesta de sus doce años?
 ¿Explica el ambiente que había en el puerto y que la criada se aventuró a
ir hasta el puente levadizo del arrabal?
 ¿Quién era Bernarda Cabrera?
 ¿Quién era don Ygnacio de Alfaro y Dueñas?
 ¿Por qué fue importante Dominga de Adviento para Sierva María, el
marqués y su esposa?
 ¿Por qué se puede afirmar que Sierva María fue culturalmente negra
africana?
 ¿Por qué es importante lo que le informa la india Sagunta al marqués?
 ¿Por qué Sierva María no cuenta con el amor de sus padres?
 ¿Por qué podemos afirmar que el médico Abrenuncio es quien ve lo que
está ocurriendo a Sierva María objetivamente y logra entenderla?
 ¿Por qué cambia el desprecio del marqués y Cayetano Delaura hacia
Abrenuncio?
 ¿En qué lugar y espacios se lleva a cabo la
historia?
 ¿En cuánto tiempo se desarrollo la historia?
 ¿En qué espacios se llevaron a cabo las
acciones

INTEGRACIÓN DE LA HISTORIA CON BASE EN LAS

SECUENCIAS PRINCIPALES.

En esta estrategia trabajarás con las secuencias básicas de la narración: situación

inicial, ruptura del equilibrio, desarrollo y resolución con la intensión de que cuentes de

19
La guía de lectura tiene como propósito centrar la atención de los alumnos en aspectos importantes para la
comprensión de la novela.

193
manera global la historia. Pues, comprender una lectura implica poder dar cuenta de
ella.

ACTIVIDAD 3

Redacta la historia de la novela con base en las secuencias básicas, cada secuencia
puedes iniciarla de la siguiente manera:

Secuencia Acciones más importantes

básica
Situación inicial La novela Del Amor y otros Demonios inicia cuando Sierva
María de Todos los Ángeles había ido con una sirvienta a (….)

Ruptura del Un perro con un lucero en la frente (….)

equilibrio
Desarrollo La india Sagunta informa al marqués que (….)

Resolución Sierva María no entendió qué fue de Cayetano Delaura (….)

 ESTRATEGIA DESPUÉS DE LA LECTURA

EL LECTOR-ESCRITOR. PERMITEN QUE EL LECTOR ESTÉ EN

CONTACTO CON LA ORGORGANIZACIÓN DE SU PROPIO
PENSAMIENTO.

Como puedes constatar el hilo conductor de la novela son los diferentes tipos de amor
que se propicia a través de las distintas relaciones entre los personajes.

Forma equipo con tus compañeros y con base en la tabla que te presentamos a
continuación, selecciona un tipo de amor, identifica los fragmentos significativos y
elaboren un comentario libre.

194
 TIPO DE AMOR PERSONAJES QUE LO
LLEVAN A CABO

El amor y la fatalidad Sierva María y Cayetano

Delaura
El amor que degrada a la Bernarda Cabrera y Judas
Iscariote y
persona
los esclavos del trapiche

El amor pasivo  Marqués de Casalduero y

Bernarda.
 El marqués y Sierva María.
 El marqués y Dulce Olivia.
La falta de amor hacia los Josefa Miranda y Sierva María.
demás El obispo y Sierva María

El obispo y Cayetano Delaura.

El amor puramente  Abrenuncio y el Marqués.

 Abrenuncio y Sierva María.
intelectual
 Abrenuncio y Cayetano
Delaura.

El comentario libre es un texto esencialmente argumentativo o de opinión sobre un

texto, tema o problema. Recuerda que para tener coherencia el texto debe contar con
título, párrafos de inicio, desarrollo y cierre.

10.1.2 CARACTERIZACIÓN DE PERSONAJES

APRENDIZAJE: formularás caracterizaciones de personajes de novelas y

ejemplificarás su carácter ficticio. Asimismo, relacionarás las situaciones de los
personajes literarios con las humanas reales. Analizarás las posiciones y decisiones
que imponen dichas situaciones.

Como te podrás dar cuenta, seguimos nuestra actividad con la novela De amor y otros
demonios, por ello, es importante enfatizar que la estrategia previa a la lectura de esta
novela ya se ha realizado (pág. 132). No te sorprendas, entonces, si en las estrategias

195
que a continuación te presentamos observas sólo las que abordan los momentos
Durante la lectura y Después de la lectura.

 ESTRATAGIAS DURANTE LA LECTURA20

AYUDAR A DEFINIR LAS INTERPRETACIONES DE LOS

LECTORES.

Los personajes literarios son quienes realizan las acciones en un relato. Éstos son
ficticios, no existen en la realidad concreta, son una invención del escritor que los
reviste de carácter humano para darle credibilidad – los hace verosímil a nuestros
ojos- y con ellos construye una historia con el propósito de plantearnos alguna
situación humana que represente algunos valores humanos, de tal manera que
produzca en los lectores un efecto de sentido estético.

Como habrás advertido al leer la novela Del amor y otros demonios, la soledad agobia
a todos los personajes, están solos incluso en las relaciones amorosas como Sierva
María y Cayetano Delaura. Cada quien vive confinado en su propia soledad, de la que
ninguno logra escapar.

ACTIVIDAD
1. Integra equipo con tus compañeros, seleccionen a uno de los personajes de la lista
que se presenta a continuación:
 Sierva María de Todos los Ángeles.
 Dominga de Adviento
 Bernarda Cabrera
 Don Ygnacio de Alfaro y Dueñas marqués de
Casalduero
 Olalla de Mendoza
 Abrenuncio de Sa Pereira Cao
 Dulce Olivia
 Don Toribio de Cáceres y Virtudes
 Cayetano Delaura
 Martina Laborde
 Josefa Miranda
 Tomás de Aquino

20
Recuerda que para la comprensión cabal de cualquier texto, exclusivamente una lectura no es suficiente, son
importantes las relecturas.

196
 2. Caractericen al personaje seleccionado, través de la identificación de su aspecto
físico, acciones, expresiones, actitudes, la percepción de los otros. Organicen la
información tal como se presenta en el cuadro siguiente.

Aspecto físico Acciones Expresiones Actitudes Percepción de

otros

Habrás percibido que en el texto literario no siempre se revelan los sentimientos, las
emociones y las actitudes de un personaje de una manera directa, sino que éstos el
lector los infiere a través de las acciones que realizan los personajes.

Los datos aportados, en este relato, por el narrador a través de las acciones del
personaje nos permiten recrear una imagen del mismo y despertar, en nosotros
lectores, una serie de sensaciones, emociones y sentimientos, sobre todo de
compasión, angustia, no sólo por el dolor del sufrimiento físico del personajes sino
debido a la injusticia con que fue tratada. Es decir que provoca un efecto de sentido en
nosotros como lectores.

197
  ESTRATEGIA DESPUÉS DE LA LECTURA

Con base en la actividad antecedente, cada equipo redactará la descripción del

personaje analizado.

10.1.3 NIVEL DEL DISCURSO

APRENDIZAJE: reconocerás en la novela la intervención artística del autor, a través

de la constitución de un narrador y de los recursos de que el autor lo dota.

El relato en el texto literario es también un discurso dado que la historia es contada por
un narrador, quien puede presentar modalidades distintas dentro del mismo relato. En
este nivel del relato adquiere relevancia la manera en que el narrador nos narra los
acontecimientos.

198
VOZ
Este aspecto del relato se refiere a quién cuenta la historia, éste puede aparecer como
personaje en el relato o contarlo desde fuera y desde luego que la historia tendrá
diferente efecto de sentido si el narrador participa de manera activa en la historia o si
se encuentra separado temporal y espacialmente de los acontecimientos. Las
diferentes formas en que la voz del narrador se presenta son:

 Primera persona: ―Teníamos una semana de haber llegado a San Miguel y

todos mis primos ya habían recibido llamadas de sus papás, menos yo‖.
 Segunda persona: ―LEES ESE ANUNCIO: UNA OFERTA DE ESA
NATURALEZA no se hace todos los días‖.
 Tercera persona: ―Y cuando despertó, el dinosaurio seguía allí‖.

 ESTRATAGIAS DURANTE LA RELECTURA21

PREGUNTA-RESPUESTA. PREGUNTAS INTERTEXTUALMENTE

IMPLÍCITAS: REQUIEREN DE UN CONOCIMIENTO PREVIO
PARA CONTESTARSE.

ACTIVIDAD 1

1. Explica en tu cuaderno en qué persona (s) está narrada la novela Del amor y otros
demonios, fundamenta tu respuesta con una cita textual.

Otra forma del narrador, es en donde se ubica para narrar y participa o no en los
acontecimientos que se narran:

 Extradiegético o heterodiegético: se ubica fuera de los acontecimientos

narrados, es decir, no participa en ellos.
 Intradiegético u homodiegético: narra los acontecimientos y además es
personaje, testigo u observador de los hechos narrados.
 Autodiegético: es protagonista de los acontecimientos relatados.

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Recuerda que para la comprensión cabal de cualquier texto, exclusivamente una lectura no es suficiente, son
importantes las relecturas.

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2. Explica por escrito en dónde se ubica el narrador de la novela Del amor y otros
demonios, fundamenta tu respuesta con una cita textual.

FOCALIZACIÓN

La focalización es quién mira, oye, sabe o percibe la historia. ―Consiste en un modo de

regulación de la información derivado de la elección de un punto de vista restrictivo
desde donde se percibe la historia, o de la emisión de ésta‖.22 Los tipos de focalización
son:
 Focalización cero, narrador omnisciente o visión por detrás: el narrador
percibe o sabe más que los personajes, puede narrar lo que éstos piensan y
sienten.
 Focalización interna, visión con: el narrador percibe y narra sólo lo que sabe
un personaje, se trata de su propia experiencia o de las palabras y acciones de
los demás.
 Focalización externa o visión desde fuera: quien percibe la historia, lo hace
como un observador que sabe menos que los personajes, puesto que no
penetra en su interior o ignora lo que piensan, sus motivaciones y
sentimientos.

ACTIVIDAD 2
Explica por escrito los tipos de focalización que hay en la novela, ejemplifica tu
respuesta con citas textuales.

 ESTRATEGIA DESPUÉS DE LA LECTURA

EL LECTOR-ESCRITOR. PERMITEN QUE EL LECTOR

ESTÉ EN CONTACTO CON LA ORGANIZACIÓN
DE SU PROPIO PENSAMIENTO.

22
José de Jesús Bazán Levy. ―El cuento. Efecto estético específico y sus recursos. Reescritura. (en) Taller de
Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental II, pág.5.

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APRENDIZAJE: formularás una opinión sobre algún aspecto de la novela y
relacionarás su experiencia con el mismo.

Con base en el análisis que realizaste en la novela escribe un comentario analítico,

donde expliques los aspectos que te parezcan relevantes tanto del nivel de la historia
como del discurso.

El comentario analítico es una redacción personal,

argumentativa sobre aspectos analizados en la novela. Recuerda
que la estructura del comentario debe ser: título, un párrafo de
introducción, tres párrafos de desarrollo, un párrafo de conclusión.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

 Verificar el proceso de comprensión lectora a través de la elaboración de las

actividades.

 Elaboración del comentario analítico de la novela.

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