I.E.

N° 10225 “SAGRADO NIÑO JESÚS”

TÚCUME
MILAGROS CASTILLO SEMINARIO 3° “A”

SESIÓN DE APRENDIZAJE 5
I. DATOS
INFORMATIVOS

ÁREA Matemática Ciclo: IV Fecha:

GRADO 3°
ENFOQUE TRASVERSAL Enfoque de Orientación al bien común
UNIDAD 1°
NOMBRE DE LA Aprendemos a ubicarnos en el espacio escolar pág. 7
ACTIVIDAD

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA
DE EVALUACIÓN
RESUELVE  Modela objetos con Establece relaciones Describe ubicaciones  Portafolio
PROBLEMAS DE formas geométricas y entre los datos de usando como  Lista de cotejo
FORMA, sus transformaciones. ubicación y referentes objetos y
MOVIMIENTO Y  Comunica su recorrido de los
LOCALIZACIÓN comprensión sobre lugares
objetos y personas
las formas y del entorno, y los
relaciones
expresa en un
geométricas.
gráfico, teniendo a
 Usa estrategias y
procedimientos para los objetos fijos
orientarse en el como puntos de
espacio. referencia;
 Argumenta asimismo, considera
relaciones sobre el eje de simetría de
relaciones un objeto o una
geométricas. figura
ENFOQUE
ACTITUDES OBSERVABLES
TRASVERSAL
Enfoque de  Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
Orientación al bien  Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
común
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas responsabilidades.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué debo hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales se utilizan en

la sesión?
 Elabora un croquis con la distribución de los estudiantes  Croquis (1 copia por equipo)
por equipos de trabajo en el aula de acuerdo al número  Tarjetas de cartulina
de estudiantes y del tipo de mobiliario.  Plumones
 Tarjetas de cartulina de 10 × 6 cm (una para cada  Cinta adhesiva
estudiante). Revisa la página 7 del Cuaderno de trabajo.  Cuaderno de trabajo (pág. 7)
Revisa la lista de cotejo (ver anexo 1).  Lista de cotejo
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[Link] DE LA SESIÓN
INICIO
 Saluda amablemente a los estudiantes. Recuerda con ellos la sesión anterior. Se recoge los saberes
previos planteando interrogantes: ¿cómo deberíamos ubicar nuestras mesas y nuestras sillas?, ¿qué
debemos tomar en cuenta para ello?; ¿dónde podríamos ubicar el estante de libros?; ¿cómo
podríamos representar la ubicación de los muebles?; ¿alguna vez han visto un croquis?, ¿dónde?,
¿para qué sirve?, ¿cómo nos podríamos ubicar en un determinado lugar observando un croquis?

 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a ubicar su posición en el aula, así como la de
sus compañeros y algunos objetos, jugando y observando un croquis.
 se organizan en equipos de seis integrantes. Se entrega una tarjeta de cartulina a cada niño o niña
para que escriba su nombre y la pegue sobre su mesa.
 Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias para esta actividad.
DESARROLLO
Plantea el siguiente problema:
Entrega un croquis a cada equipo y menciona que se ubicarán de acuerdo a lo indicado.

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

 Asegura la comprensión del problema mediante algunas preguntas:

 ¿de qué trata la situación planteada?

 ¿qué debemos hacer primero?
 ¿pueden ver su nombre en el croquis?
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 ¿pueden señalarlo?; ¿dónde está la puerta?, ¿y la pizarra?

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS

 Promueve la búsqueda de estrategias planteando las siguientes interrogantes:

 Si alguna vez resolvieron una situación parecida y, si es así, cómo lo hicieron. Se les bríndales
un tiempo para que conversen y se organicen.
 Indica que cada equipo se ubique con ayuda del croquis. Se guía a los estudiantes con algunas
preguntas: ¿quiénes están al lado de la puerta?; Ana, ¿es cierto que tu equipo está en el
centro?; ¿quiénes están cerca de la pizarra? Comprueba que se hayan ubicado conforme al
croquis. Luego, juega con ellos a ubicar su posición con respecto a la de sus compañeros y a la
de algunos objetos del aula utilizando las expresiones: “derecha”, “izquierda”, “delante”,
“detrás”, “entre”, etc. Posteriormente, pide
 Para que se familiaricen con su ubicación en el aula, plantea una pregunta como esta, pero
recuerda que debes utilizarla con los nombres y las ubicaciones reales de los niños y niñas.

SOCIALIZACIÓN Y REPRESENTACIÓN
 Solicita que vivencien la situación. Es importante que logren darse cuenta de que no es lo mismo
ubicar una posición teniendo como referencia a uno mismo que teniendo como referencia a otra
persona. Se les invita a describir la posición de uno de los estudiantes señalados con respecto a la
posición del otro.

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Conversa y formaliza con ellos sobre algunas ideas importantes respecto de la ubicación de objetos
o personas en un croquis.
 Promueve el intercambio de opiniones entre todos. Comenta con los estudiantes.
 Formaliza que podemos organizar los datos recogidos haciendo el conteo en gráficos de barras.

Para ubicar objetos, lugares o personas, usamos referentes

como “a la derecha”, “a la izquierda”, “detrás de” “delante de”,
“entre”, etc. La ubicación de objetos, personas o lugares
depende de nuestra posición.

Reflexiona con los estudiantes sobre la actividad realizada. Realiza las siguientes preguntas: ¿cómo
han ubicado sus sitios?, ¿es importante poder expresar la ubicación de los objetos en un lugar?, ¿qué
palabras nos ayudan a expresarla?

PLANTEA OTRAS SITUACIONES

Indica a los estudiantes que completen en su cuaderno las siguientes expresiones, de acuerdo a su
ubicación en el aula (luego, proponles vivenciar lo anotado para comprobarlo)
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Comenta que en la próxima sesión elaborarán un croquis para organizar los sectores del aula, por lo
que deberán observar, durante el recreo o a la salida, otras aulas de la escuela.
CIERRE
 Culmina la sesión propiciando un diálogo sobre las actividades desarrolladas. Formula las siguientes
preguntas: ¿les gustó lo que hicimos?, ¿por qué?; ¿qué aprendieron hoy?; ¿para qué nos será útil
aprender a ubicar lugares?; ¿en qué situaciones podemos utilizar un croquis?, ¿les resultó fácil
ubicar sus sitios de acuerdo al croquis?, ¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?; ¿qué hicieron para
ubicar sus sitios?; ¿fue fácil ubicar dónde estaba...?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué los ayudó?
 Felicita a todos por su participación y estimúlalos con frases de aliento.

SESIÓN DE APRENDIZAJE 6
I. DATOS INFORMATIVOS
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ÁREA Ciencia y Tecnología Ciclo: IV Fecha:

GRADO 3°
ENFOQUE TRASVERSAL Enfoque de Orientación al bien común
UNIDAD 1°
Conocemos que es la salud y la enfermedad
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA
DE EVALUACIÓN
INDAGA  Problematiza Hace preguntas sobre hechos, Hace preguntas  Portafolio
MEDIANTE situaciones fenómenos u objetos naturales sobre los  Lista de cotejo
MÉTODOS para hacer y tecnológicos que explora y fenómenos
CIENTÍFICOS
indagación. observa en su entorno. Propone ocurridos en su
PARA CONSTRUIR
 Diseña posibles respuestas con base entorno.
CONOCIMIENTOS
estrategias
en el reconocimiento de
para hacer
regularidades identificadas en Propone
indagación.
situaciones similares. Ejemplo: respuestas en
 Genera y
registra datos
El estudiante podría base a lo que
o información. preguntar: “¿Por qué una vela sabe.
 Analiza datos e encendida se derrite y no
información ocurre lo mismo con un meche-
 Evalúa y ro?”. Y podría responder: “La
comunica el cera se consume más rápido
proceso y que el kerosene”.
resultados de
su indagación.
ENFOQUE
ACTITUDES OBSERVABLES
TRASVERSAL
Enfoque de  Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
Orientación al bien  Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
común
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas responsabilidades.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué debo hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales se utilizan en

la sesión?
 Prepara un papelote para anotar las ideas que  Papelotes
tienen los niños sobre qué es estar sano.  Plumones, crayolas y colores
 Prevé imágenes de diferentes especialidades  Limpiatipo o cinta masking tape
médicas: dentista, oculista, médico, etc.  Anexo 1: imágenes de diferentes
 Lee la historia del caso de Mariano. especialidades de atención médica
 Prepara un papelote para anotar las cosas que  Anexo 2: historia sobre atención médica
podemos hacer para cuidar la salud.

[Link] DE LA SESIÓN
INICIO
 Conversamos con los niños y las niñas sobre la situación que estamos viviendo en nuestro país y a
nivel mundial Responden a la pregunta si alguna vez han estado enfermos y cómo se curaron, donde
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los llevaron o se curaron en casa, si conocen la posta de salud o el hospital de su comunidad.

 ¿Qué entienden por salud y enfermedad?
 ¿Cuál será su diferencia?
 Se menciona el propósito de la sesión: hoy conoceremos que es la salud y la enfermedad
 Conversamos con los niños y niñas sobre las normas de convivencia y reflexionen si las tienen
presentes y si están cumpliéndolas. Se les recuerda que las normas de convivencia son necesarias e
importantes para llevarnos mejor entre todos.
DESARROLLO
Recupera los saberes previos de los estudiantes preguntándoles:
• ¿Qué es estar sano?
• ¿Qué es estar enefermo?
Anota todas sus respuestas en un papelote o en la pizarra. Esto nos servirá para conocer que
entienden por salud y enfermedad

Planteamiento del problema

Pepe llegó ese día a su colegio muy alegre porque iban a salir de excursión al campo.
Ya tenía preparadas las actividades que realizaría con sus amigos. Cuando ya estaban
en el campo y caminaban con su maestro hacía el río, comenzó a sentirse mal. Le
dolía el estómago y tenía ganas de estar echado y no caminando. Se lo comentó al
profesor quien decidió que descansara y al llegar al colegio llamaría a su familia para
que lo recogiera. Pepe se apenó, ya que no pudo hacer lo que pensaba y, sobre todo,
porque no era la primera vez en ese año que se sentía enfermo de esa manera. Al día
siguiente, Pepe no fue al colegio; pero tampoco fueron dos amigas suyas del otro
salón porque también estaban enfermas.

¿Qué es estar sano?, ¿cómo sabemos que estamos sanos?

¿Cómo nos enfermamos?

Planteamiento de hipótesis
 Se entrega la mitad de una tarjeta de color amarillo a cada grupo e invítales a qué escriban las
posibles respuestas a la pregunta formuladas.
 Terminado el planteo de las hipótesis pide al coordinador del grupo que las presente en un plenario.
 Coloca las respuestas de los grupos debajo de la pregunta realizada y pregúntales si es que
encuentran ideas similares o diferentes en las respuestas. Subraya de un color las similares y de
otro color las diferentes.
Elaboración del plan de indagación
 Una vez terminadas las exposiciones resalta la diversidad de respuestas presentadas y se les
pregunta qué podrían hacer para saber cuál de ellas es la correcta.
 Leen los textos
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 Cuando terminen de leer, se pregunta:

 ¿Qué entienden por salud?, ¿por qué?
 ¿Qué entienden por enfermedad?
 ¿Cómo se produce una enfermedad?

Análisis de los datos y comparación con las hipótesis

 A partir de las preguntas completan un organizador visual luego lo exponen a toda la clase.
cuando todos terminen su presentación, compara la información presentada con las primeras
respuestas de los estudiantes. pregunta:
 ¿hay semejanza entre el texto y lo que se respondió al inicio?
 ¿En qué consiste esa semejanza?

Estructuración del saber construido

 Ante lo leído y trabajado, ¿cuál sería nuestra respuesta final a las preguntas

¿Qué es estar sano?, ¿cómo sabemos que estamos sanos?

¿Cómo nos enfermamos?
 Se escribe en la pizarra, con las indicaciones de los niñas y niñas, la respuesta final.

Comunicación

Pídeles a los estudiantes que de manera voluntaria compartan que debemos hacer para estar sanos y
evitar enferemarnos.
CIERRE
 Se realiza un recuento de lo aprendido con los niños

 Elaboran un cuadro comparativo con ejemplos sobre estar sano y enfermo

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LA SALUD Y LA ENFERMEDAD

¿Qué es la salud?  

No es fácil explicar qué es la salud. Para la OMS es un estado

de bienestar físico, psíquico y social. Se define como también como
un estado de bienestar en el cual el individuo puede afrontar las
dificultades normales de la vida, es consciente de sus propias
capacidades, puede trabajar de forma productiva, es capaz de hacer
una contribución a su comunidad.

¿Qué es la enfermedad?  

Es el estado en el que el funcionamiento físico, emocional e

intelectual, social, espiritual de una persona esta disminuido o
alterado en comparación con la experiencia previa

La enfermedad es un proceso anormal que altera, modifica o impide la

actividad de una parte del cuerpo del organismo completo.

La enfermedad se puede producir por diversos medios como, por ejemplo: por
microorganismos, Disminución de las defensas del cuerpo, estrés, estados emocionales
negativos, etc.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE 7
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I. DATOS INFORMATIVOS

ÁREA Matemática Ciclo: IV Fecha:

GRADO 3°
ENFOQUE TRASVERSAL Enfoque de Orientación al bien común
UNIDAD 1°
NOMBRE DE LA Identificamos las acciones del hombre y su papel en la creación
ACTIVIDAD

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA
DE EVALUACIÓN
 Transforma su Participa Participa  Portafolio
ASUME LA entorno desde el responsablemente responsablemente en
EXPERIENCIA DEL encuentro personal el cuidado de sí
en el cuidado de sí
ENCUENTRO
y comunitario con mismo, del prójimo mismo, del prójimo y
PERSONAL Y
dios y desde la fe y de la naturaleza de la naturaleza como
COMUNITARIO
CON DIOS EN SU que profesa. creación de Dios
como creación de
PROYECTO DE  Actúa Dios
VIDA EN coherentemente en
COHERENCIA CON razón de su fe según
SU CREENCIA los principios de su
RELIGIOSA
conciencia

ENFOQUE
ACTITUDES OBSERVABLES
TRASVERSAL
Enfoque de  Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
Orientación al bien  Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
común
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas responsabilidades.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué debo hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales se utilizan en

la sesión?
 Prepara una lamina  Croquis (1 copia por equipo)
 Se tiene recortadas tarjetas de colores  Tarjetas de cartulina
 Se prepara la lista de cotejo  Plumones
 Cinta adhesiva
 Cuaderno de trabajo (pág. 7)
 Lista de cotejo
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[Link] DE LA SESIÓN

INICIO
 Se saluda los niños y se rescata los saberes previos a partir de una pregunta:
 ¿Por qué somos diferentes de los animales y las plantas?
 ¿Cuál es el papel del hombre en la creación de dios?
 ¿Qué acciones actualmente realiza el hombre que va en contra de la creación de dios?
 Se colocan las preguntas en la pizarra y luego se entrega a cada niño y niña una tarjeta de color
para que escriban su respuesta y la peguen debajo de cada pregunta.
 Se menciona el propósito del tema: Identificamos las acciones del hombre y su papel en la creación
 Se acuerda con los niños las normas de la sesión
DESARROLLO
 Se entrega una ficha para que observen diferentes imágenes. Luego se establece un dialogo con los
estudiantes a través de preguntas:

 ¿Qué observan?
 ¿Qué dice en el texto?
 ¿Creen ustedes que esas acciones son correctas?
 ¿Está bien alterar la naturaleza que dios ha creado?
 ¿Qué creen que debemos hacer nosotros en la creación?
 ¿Cuál es nuestro papel en la creación?

 Se entrega una ficha de lectura se lee cada párrafo y reflexionamos sobre la lectura
 Se pide a los niños que elaboren un listado de acciones que hace el hombre actualmente y que
debemos hacer para cuidar el mundo que dios nos ha regalado.
CIERRE
 Se realiza un recuento de lo aprendido con los niños y niñas a través de preguntas: ¿Qué aprendí?,
¿cómo lo aprendí?,¿Qué dificultades tuve?
 I.E. N° 10225 “SAGRADO NIÑO JESÚS”
TÚCUME
MILAGROS CASTILLO SEMINARIO 3° “A”

EL PAPEL DEL HOMBRE EN LA CREACIÓN

Dios creo al hombre a su imagen y semejanza, Para que disfrutara de

todo cuanto había creado en el mundo. El hombre ocupa un lugar único
en la creación en su propia naturaleza une el mundo espiritual y el mundo
material.
De todas las criaturas visibles sólo el hombre es "capaz de conocer y
amar a su Creador" es la "única criatura en la tierra a la que Dios ha
amado por sí misma"; sólo él está llamado a participar, por el
conocimiento y el amor, en la vida de Dios.
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OBSERVA LAS IMÁGENES

Monitos sometidos a implantes

genéticos

Clonan perros con enfermedades

genéticos para experimentos

Plantas genéticamente alteradas

Contaminación del medio ambiente