CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS
Maestría en Educación
Resumen Analítico Especializado
Nombre del trabajo Sobre los retos de la investigación educativa en Colombia en el siglo XXI
Elaborado por Adriana María López Londoño
Fecha de 20 de febrero de 2019
elaboración
Título(s) Epistemología de la Investigación Social en América Latina.
Desarrollos en el siglo XXI.
La investigación educativa: naturaleza, funciones y ambigüedad de sus
relaciones con la práctica y la política educativas.
Algunos debates epistemológicos en la investigación social
contemporánea.
Referencias De la Orden, A. y Mafokozi, J. (1999). La investigación educativa:
bibliográficas naturaleza, funciones y ambigüedad de sus relaciones con la práctica y
la política educativas. Revista de Investigación Educativa, 17 (1), 7-29.
Mejía, J. (2008). Epistemología de la Investigación Social en América
Latina. Desarrollos en el siglo XXI. Cinta de Moebio. 31. 1-13. Chile.
Serna, A. (2012). Algunos debates epistemológicos en la investigación
social contemporánea. Polisemia. 14, 38-63. Bogotá.
Descripción Resumen de tres artículos
Palabras clave
Epistemología, conocimiento social, eurocentrismo, investigación social,
método, metodología, retórica, narrativa, política educativa, practica.
1. Epistemología de la Investigación Social en América Latina.
Contenido Desarrollos en el siglo XXI.
El artículo propuesto por el Dr. Julio Mejía Navarrete, quiere mostrar la
emergencia que se vive actualmente, en cuanto a la necesidad de nuevas
propuestas epistemológicas, de las ciencias sociales en América Latina.
Para tal fin, recoge los aspectos más complejos en la investigación social
de América Latina. Y por último argumenta sobre el carácter del
conocimiento social, que se está tratando de construir en Latinoamérica.
Hace una reflexión, sobre la epistemología de la investigación social de
América Latina, donde deja claro que esta ha venido cambiando y
desarrollándose, gracias al paradigma de la complejidad. Este
paradigma, busca establecer la posibilidad de comprender lo difícil de las
relaciones entre los sujetos y la sociedad. Entender las transformaciones
de la realidad social de nuestro continente demanda cambiar los
comportamientos epistemológicos de la investigación social. La
investigación social en América Latina, debe ser vista en este momento
como una acción, que busca nuevas posibilidades, para poder entender
las propias realidades y así buscar posibles soluciones desde la
transformación del conocimiento con un sentido emancipador.
Las investigaciones, se convierten en orientaciones y guías para
acercarse a la realidad social en la que vive el pueblo Latinoamericano.
Los procedimientos de la investigación social, se van construyendo de
acuerdo a los objetos de estudio y se van elaborando de acuerdo a los
resultados que van desarrollándose a lo largo de la investigación. Se parte
de la propia experiencia, se quieren observar los fenómenos en su medio
natural. La teoría se construye colectivamente. La investigación social
debe poner mayor énfasis en el contexto del descubrimiento de nuevos
conocimientos a partir de la observación de los hechos; y esta observación
permite el acercamiento al mundo social de manera objetiva.
La investigación social en América Latina, debe buscar formas prácticas
que permitan el entendimiento de la experiencia humana y la reivindicación
de los saberes propios. Para este fin, se destaca la investigación acción-
participación, que muestra el contacto con la vida real y con las vivencias
personales y sociales. La investigación acción-participación es un medio
de movilización social que busca que las personas tomen conciencia sobre
su realidad, asuman sus problemáticas y puedan plantear posibles
soluciones, convirtiéndose en transformadores de sus propias vidas.
2. La investigación educativa: naturaleza, funciones y ambigüedad de sus
relaciones con la práctica y la política educativas.
El presente artículo, está divido en tres partes que abordan diversas
temáticas sobre la utilidad de la investigación educativa, así mismo plantea
las diferentes dificultades para su desarrollo y para su aceptación. Hace
una revisión de la clasificación de las funciones de la investigación
educativa. Muestra un panorama complejo, en el que intervienen
diferentes componentes sobre la imagen positiva que acompaña la
investigación educativa. Por último, nuestros autores en su escrito plantea
algunas medidas que buscan reivindicar la pertinencia de la Investigación
educativa.
En el primer aparte de su artículo, se realiza un recorrido por la historia de
la investigación y plantea los principales tipos de investigación educativa.
El primero de ellos es la investigación orientada a las decisiones, el
segundo está orientada a concluir y el último está fundamentado en ser
una categoría intermedia, que busca la perspectiva de los autores como
transformadores de su realidad.
También se aborda la imagen que tiene la investigación educativa en
donde se muestra una pérdida considerable de la inversión económica,
para la investigación, se muestra la falta de consenso y de unidad por
parte de la comunidad científica. Se muestra además una politización del
campo de la educación, en donde se abusa de las investigaciones
educativas para justificar diferentes posturas políticas. Debido a esto la
Investigación educativa no es considerada como científica. Por último
señala que la política debe servir a favor de la investigación, con mejores
ingresos para la financiación de proyectos en educativos.
En la última parte del escrito, podemos encontrar una reflexión sobre el
bajo nivel de pertenencia de la investigación educativa, que se da por
algunos aspectos, como lo son: la carencia de poder de convicción de la
Investigación educativa, la escasa relevancia para el profesorado, la baja
accesibilidad de los resultados de la investigación, lo indefinido del sistema
educativo, y la ambigüedad de las relaciones entre los investigadores y los
profesionales de la enseñanza. Cada uno de estos aspectos profundiza en
las dificultades que se tienen a la hora de hacer investigación en
Educación.
3. Algunos debates epistemológicos en la investigación social
contemporánea
El artículo presenta la investigación social como una práctica relativamente
autónoma, proceso que se inicia en el siglo XV, pero que se consolida en
el siglo XIX. Así mismo, pretende ubicar los grandes paradigmas que
permitieron la autonomía de la investigación social, haciendo énfasis en el
papel fundamental del método y la metodología. Finalmente, el autor nos
lleva a postular algunas críticas sobre la metodología y sus efectos en la
investigación social; uno de los efectos de estas críticas hace que la
investigación social se relacionen con las metodologías y los géneros
literarios.
En la época del siglo XV la sociedad va perdiendo su interés religioso, y
se va dejando seducir por la ciencia. Aquí el mundo social conduce a
nuevas tendencias que cuestionan cualquier pretensión metódica y
señalan que toda la indagación del mundo se hace a través de un método.
A partir de los siglos XVIII y XIX se da la posibilidad de interrogar al mundo
social desde la razón y de la experiencia. Se reivindica la historia y la
filosofía apela para no concederle el mundo a la ciencia, y esta a su vez
abogó para no entregarle a la metafísica éste mundo. La filosofía se
convirtió en historia.
Así se va dando paso a la autonomía de la investigación social. El mundo
social de esta época tenía su base en la materialidad de la existencia, el
esclarecimiento de la individualidad, trae consigo un sujeto cognoscente
con capacidad de discernir. La individualidad determina el mundo social
como objeto. En este transcurrir el hombre del siglo XVIII adquirió
supremacía en el pensamiento económico y en la economía política. Entre
los siglos XVIII y XIX hubo un gran desarrollo en las ciencias naturales. El
positivismo científico, le dio autonomía a la investigación del mundo social.
Este mismo positivismo hace que el conocimiento sea democratizado. El
positivismo, gracias a las teorías de Marx, Durkheim y Weber constituyó
esfuerzos para constituir el mundo social, como objeto autónomo que
demandaba un método científico.
En las universidades se dio un gran conflicto entre filósofos, historiadores y
científicos. Estos debates surgieron, en torno al objeto y método de la
ciencia social y se plantea una investigación que debe tener una postura
crítica, ser transformadora y emancipadora que reintrodujo la historicidad
como elemento de la acción.
En los años 60´ se dan debates profundos sobre la fragilidad de cualquier
ciencia de lo social, del desconocimiento del carácter construido de la
realidad, el desmantelamiento de la certeza epistemológica y el carácter
artificioso del método ponen de manifiesto nuevas categorías y lenguajes
que pretenden la universalidad y la instrumentalización del método.
En los años 60´y 70´ se da un avance en la investigación social, se tiene
en cuenta al nativo y su punto de vista y con ello se busca reconocer
visiones sobre el mundo que dan cuenta de la experiencia del sujeto. Así,
la investigación debía reconocer la fuerza de lo social. Para este propósito
el lenguaje, la narrativa y la retórica vienen a complementar este avance
en la ciencia social. El lenguaje viene a hacer posible la narración; esta se
da como un modo de construir al mundo desde la literatura. La ciencia
social, es una cuestión literaria.
Conclusiones
Gracias a la lectura de los artículos anteriores, podemos concluir que:
-La investigación social debe buscar formas prácticas que permitan el
desarrollo del conocimiento, con miras a mejorar la realidad de los sujetos
que se educan. Y esto debe hacerse desde el conocimiento de la realidad
del pueblo Latinoamericano y colombiano.
-Los investigadores deben esforzarse, por participar más activamente en la
formación inicial de maestros, con el fin de conseguir conectar la
investigación a la práctica.
-Los maestros debemos ser artífices de la investigación y para ello
debemos ejecutar proyectos educativos, que busquen mejorar las
situaciones en las que se ven inmersos nuestros estudiantes.
La investigación educativa debe intensificar su silenciosa tarea con el
compromiso de mejorar su objeto de estudio, la educación en América
Latina.
-El camino de la investigación social ha sido tortuoso para llegar a ser
ciencia. Ha contado con detractores, pero así mismo ha encontrado quien
la defienda, para que hoy la podamos conocer en toda su amplitud.
-Para la investigación social, el sujeto es importante, debe tenerse en
cuenta desde su individualidad, para que se recoja su condición de ser
social que vive en comunidad.
-El mundo social es una construcción, en la que se deben abordar sus
problemas y encontrarles solución. Esa debe ser la mirada del
investigador.
-El lenguaje y la retórica son pieza clave para la investigación social, ya
que permite relacionarse directamente con el objeto de estudio (grupos
sociales).
