1.3. Antecedentes de la Investigación.
1.3.1.Antecedentes Nacionales.
Peralta y López (2016), realizaron una investigación en el Instituto Superior De
Formación Docente Salomé Ureña, Recinto “Luis Napoleón Núñez Molina”, titulada
“Relación Familia – Escuela en el Programa de Jornada Extendida del Nivel Medio del
Distrito 08 – 06 Año Escolar 2014 – 2015”.
Su objetivo general fue identificar la Relación Familia – Escuela en el Programa de
Jornada Extendida del Nivel Medio del Distrito 08 – 06 Año Escolar 2014 – 2015, y
cuyas conclusiones fueron; la relación Familia -Escuela en el programa de Jornada
Extendida es muy buena con un 81 % de valoración sumado a un 18% que plantean que
es buena, dicha relación es bien valorada.
Asimismo, Castillo y Castillo (2016), realizaron una investigación en la Pontificia
Universidad Católica Madre y Maestra (PCMM), titulada Incidencia de la
“Implementación de la Jornada Escolar Extendida, en la Gestión de la Calidad de la
Educación, en la Escuela Básica José Altagracia Castillo, Distrito 03 – 03, Municipio de
Sabana Larga, San José de Ocoa, Año Escolar 2014 – 2015’’.
Su objetivo general fue determinar la incidencia de la Incidencia de la Implementación
de la Jornada Escolar Extendida, en la Gestión de la Calidad de la Educación, en la
Escuela Básica José Altagracia Castillo, Distrito 03 – 03, Municipio de Sabana Larga,
San José de Ocoa y llegaron a la siguiente conclusión; la Jornada Extendida está
contribuyendo a elevar la calidad educativa.
Además, Sosa y Emilio (2016), realizaron una investigación en la Universidad
Autónoma de Santo Domingo (UADS), titulada “Impacto de la Jornada Escolar
Extendida en la Escuela Salomé Ureña en el Sector Capotillo en el Período Escolar
2015 – 2016’’.
Su objetivo general fue determinar el Impacto de la Jornada Escolar Extendida en la
Escuela Salomé Ureña en el Sector Capotillo en el Período Escolar 2015 – 2016 y llegó
a las siguientes conclusiones; este escenario será ideal para determinar la efectividad de
este programa en una comunidad con tantas necesidades y vulnerabilidades. A demás,
es importante saber si la inversión por parte del gobierno ha empezado a dar frutos.
Igualmente, Ventura y Frías (2016), realizaron una investigación en la Universidad
Católica Nordestana (UCNE), titulada “Análisis de la Efectividad en la Gestión
Pedagógica de la Jornada Escolar Extendida, Buenos Aires, Santo Domingo’’.
Su objetivo general fue analizar la Efectividad en la Gestión Pedagógica de la Jornada
Escolar Extendida, Buenos Aires, Santo Domingo y llegaron a las siguientes
conclusiones; que el equipo de gestión carece de un plan de trabajo bien estructurado,
así como un modelo institucional donde se identifique el rol y función del equipo de
gestión y se tome en cuenta la participación de los docentes a la hora de planificar las
acciones del centro educativo.
También, Santana y Mateo (2016), realizaron una investigación en la Universidad
Católica Nordestana (UCNE), titulada “Incidencia de la Jornada Extendida en el
Aprendizaje en el Primer Ciclo del Nivel Primario de la Escuela Básica Santa Báez’’.
Su objetivo general fue analizar la Incidencia de la Jornada Extendida en el Aprendizaje
en el Primer Ciclo del Nivel Primario de la Escuela Básica Santa Báez, Año Escolar
2014 – 2015.
Sus conclusiones; fueron que en la relación a cómo se desarrolló el proceso educativo
con el uso de estas técnicas, todos dijeron que se desenvuelven de manera entusiasta y
divertida, lo que permitió tener en los estudiantes aprendizajes significativos. A demás,
con relación a las adaptación con las técnicas utilizadas, con respecto a las que ofrece el
currículo revisado y actualizado, todos los docentes expresaron que guardar una
absoluta relación. Así mismo, Soriano y Rosario (2016), realizaron una investigación en
la Universidad Católica Nordestana (UCNE), titulada “Impacto Académico de la
Jornada Escolar Extendida en la Escuela Primaria Hermanas Mirabal”.
Su objetivo general fue analizar el Impacto Académico de la Jornada Escolar Extendida
en la Escuela Primaria Hermanas Mirabal, del Distrito Municipal de Don Juan,
Provincia Monte Plata, la misma se desarrolló durante los años escolares 2009 – 2010 al
2014 – 2015.
Sus conclusiones fueron; que se pudieron ver algunos indicadores positivos en la mejora
de los aprendizajes de los estudiantes, el impacto social en la familia y el comercio de la
comunidad; así, también, otros en los que se ha desmejorado, como las bajas
calificaciones en las pruebas nacionales en algunas asignaturas.
De igual manera, De La Rosa (2016), realizó una investigación en la Universidad
Católica Nordestana (UCNE), titulada “Análisis del Impacto de la Jornada Extendida en
el Nivel Medio del Centro Educativo Mallirac”.
Su objetivo general fue analizar el Impacto de la Jornada Extendida en el Nivel Medio
del Centro Educativo Mallirac, Distrito 15 – 04, Año Escolar 2013 – 2015.
Sus conclusiones son: que el Centro Educativo Mallirac existía una sola contabilidad
para los distintos niveles educativos; el nivel medio no tenía un manejo de fondos
independientes (libros de ingresos y gastos de los períodos 2011 – 2012 y 2012 – 2013).
Además, Terrero y Encarnación (2016), realizaron una investigación en la Universidad
Nacional Evangélica Recinto Santo Domingo (UNEV), titulada “Impacto
Socioeconómico en la Familia con la Inversión en la Tanda Extendida, Escuela
República de Japón, Distrito Educativo 10 – 03, Santo Domingo Este, República
Dominicana, Período 2015 – 2016”.
Su objetivo general fue analizar el Impacto Socioeconómico en la Familia con la
Inversión en la Tanda Extendida, Escuela República de Japón, Distrito Educativo 10 –
03, Santo Domingo Este, República Dominicana, período 2015 – 2016, con la finalidad
que se pueda conocer el avance y el logro educativo en el pro del bienestar y la calidad
social.
Concluyeron que la tanda extendida ha tenido un impacto positivo, ya que ha venido a
desahogar económicamente las familias involucradas en este centro, por la razón de que
los alumnos pueden desayunar, comer y merendar en la escuela, así como pasar la
mayor parte del día en la escuela, lo que facilita que ambos padres puedan trabajar y
esto representa una economía en la familia, a la vez que les brinda la oportunidad de
sentarse tranquilos porque sus hijos están alejados de las calles.
Igualmente, Jiménez, Then y Pérez (2016), realizaron un estudio en la Universidad
Abierta Para Adultos Recinto Santo Domingo (UAPA), titulado “Impacto del Programa
de Jornada Escolar Extendida en la Calidad de los Procesos de Enseñanza – Aprendizaje
del Centro Educativo Aura Emilia Mercedes Mata, Paso de Moca, Provincia Espaillat,
Período 2015 – 2016”, cuyo objetivo general fue analizar el Impacto del Programa de
Jornada Escolar Extendida en la Calidad de los Procesos de Enseñanza – Aprendizaje
del Centro Educativo Aura Emilia Mercedes Mata, Paso de Moca, Provincia Espaillat,
Período 2015 – 2016. Sus conclusiones fueron; que el 77.27% de los docentes dijo que
la comunidad Educativa respalda bien la Jornada Escolar Extendida, pues así lo expresó
en sumatoria más del 86% de los docentes.
Por su parte, el 68.93% de los estudiantes expresó que la gente de la comunidad visita la
escuela para colaborar con la disciplina, mientras más de la mitad dentro del mismo
grupo de alumnos consultados (58.25%) dijo que para ayudar en la repartición de la
comida y merienda a los niños; no obstante, otro porcentaje importante, ascendente al
44.66% dijo que la comunidad visita la escuela para ayudar a la Directora en trabajos de
oficina, sin embargo, el 26.21% dijo que para ayudar a los profesores a dar las clases.
Así mismo, Tapia, Florencio y Guzmán (2016), realizaron una investigación en la
Universidad Abierta Para Adultos Recinto Santo Domingo (UAPA), titulada “Análisis
de la Incidencia de la Jornada Extendida en la Calidad del Proceso de Enseñanza –
Aprendizaje de los Estudiantes del Nivel Primario del 2do Ciclo del Centro Educativo
del Nivel Primario Isabel La Católica de Cayetano Germosén”, su objetivo general fue
analizar la Incidencia de la Jornada Extendida en la Calidad del Proceso de Enseñanza –
Aprendizaje de los Estudiantes del Nivel Primario del 2do Ciclo del Centro Educativo
del Nivel Primario Isabel La Católica de Cayetano Germosén. Sus conclusiones fueron;
que los hallazgos encontrados coinciden con las respuestas expresadas por los
estudiantes y las familias, pues haciendo el cruce de variables, los estudiantes en un
78% afirman no haber desertado antes de la implementación del Programa de Jornada
Extendida y las familias en un 77% manifiesta que sus hijos/as no han desertado nunca
de la escuela. Estos resultados son muy importantes para la proyección que se propone
el Programa de Jornada Escolar Extendida en el sentido de proteger y a la vez atraer el
interés de los niños y niñas en edad escolar. Igualmente, Sosa y Ortiz (2015), realizaron
una investigación en la Universidad Abierta Para Adultos Recinto Santo Domingo
(UAPA), titulada “Impacto de la Jornada Extendida en la Gestión de la Calidad
Educativa en el Centro Educativo Fe y Alegría, Municipio San Felipe, Provincia de
Puerto Plata, República Dominicana, Año Escolar 2013 – 2014”. Su objetivo general
fue analizar Impacto de la Jornada Extendida en la Gestión de la Calidad Educativa en
el Centro Educativo Fe y Alegría, Distrito Educativo 11 – 02 en la Provincia de Puerto
Plata.
Sus conclusiones fueron; que el 83% de los maestros valora como positivo el impacto
de la Jornada Extendida en el Centro, así como también el 100% de los estudiantes y el
81% de los padres y tutores lo valoran como positivo.
En cuanto al impulso y la viabilidad de la asistencia, los docentes, establecen que la
Jornada Extendida el 45% dijo que es muy suficiente, el 26% asegura que es suficiente.
En el Centro Fe y Alegría, se ejerce siempre un liderazgo transformador, establecido
tanto por los docentes, estudiantes y padres, madres y/o tutores.
Los docentes establecen que el PEC orienta la gestión institucional y pedagógica y
define sus acciones con el fin de mejorar la calidad educativa, más de la mitad de los
docentes, afirman que siempre los organismos de participación y representación,
funcionan de manera activa y permanente en el Centro Educativo, el 25% plantea que
casi siempre y el 17% indicó que a veces.
1.3.2. Antecedentes Internacionales.
Con el propósito de conocer los estudios realizados en el área objeto de estudio, se
presentan algunas experiencias desarrolladas a nivel internacional, al respecto ésta:
Gallup, citada por Tamez (2001), en México, llevó a cabo un estudio en cuatro (4)
continentes, específicamente en 16 países enmarcado en la interrogante, ¿cuál era la
relación familia – escuela? Su propósito fue determinar las opiniones familiares acerca
de cuáles eran estas relaciones.
Su conclusión fue, que dentro de una misma familia hay esquemas de diferentes
relaciones; es por ello, que no es de extrañarse que haya todo un movimiento mundial
para tratar de incorporar la escuela a la vida de la familia y en todas las acciones en las
cuales ella está involucrada, porque las familias no están aisladas, ni protegidas de todas
las cosas alrededor, sus miembros están expuestos a varios ambientes y muchas
actividades; por lo que se están haciendo esfuerzos mundiales para atender este
problema tan delicado.
Igualmente González (2002), en Colombia, efectuó un trabajo de investigación
denominado: Orientación, Proyecto Educativo y Familia, con el objetivo de conocer la
congruencia entre proyecto educativo escolar y los proyectos de vida de las familias de
los alumnos del Colegio República de Colombia en Viña del Mar.
Sus conclusiones fueron, que los distintos actores de la educación coinciden en la
relación que debe existir entre escuela familia, por lo que se recomienda que ya que la
Escuela está llamada a colaborar y subsidiar a la familia, en el cumplimiento de un
derecho deber educativo, es preciso entonces que haya congruencia.
Asimismo, Castillo y Col (2005), en su trabajo especial de grado para optar al título de
Licenciados en Trabajo Social "Representación social de la Educación en Valores", se
enfocaron en la representación social de la educación en valores para abordar la realidad
de las unidades educativas del municipio Maracaibo.
Su objetivo general fue analizar la representación social que hacen los docentes y
alumnos con relación a la educación en valores. Sus conclusiones fueron; que se
comience a trabajar los valores a los niños a través de la unión familiar, en la escuela y
en la comunidad.
Así mismo, que cada docente fortalezca los valores que se les brindan a los alumnos en
el ámbito familiar. Que se fomente la educación en valores, para que más adelante se
conviertan en adultos críticos y auténticos, con una buena fundamentación en valores
mencionan que, la familia debe ser considerada como la principal transmisora y base de
los valores que debe tener la persona; seguidamente el papel del docente es descrito
como trascendental y fundamental en la transmisión valores, puesto que está capacitado
para asumir una verdadera función orientadora.
Con respecto a la comunidad, se especifica que ésta necesita desarrollar un mayor
sentido de pertenencia con la educación y el sistema educativo.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Castillo R. y Col. (2005). Representación social de la educación. Bogotá, Colombia.
Castillo, M. y Castillo, R. (2016). Incidencia de la “Implementación de la Jornada
Escolar Extendida, en la Gestión de la Calidad de la Educación, en la Escuela Básica
José Altagracia Castillo, Distrito 03 – 03, Municipio de Sabana Larga, San José de
Ocoa, Año Escolar 2014 – 2015. Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra
(PCMM). República Dominicana. Cutz, G. (2007). Responsabilidades de la Familia. La
Hora. España.
De La Rosa, J. (2016). Análisis del Impacto de la Jornada Extendida en el Nivel Medio
del Centro Educativo Mallirac. Universidad Católica Nordestana (UCNE). República
Dominicana. Elmer, P. (2007). Rol de la familia. USA. Estados Unidos.
González, F. (2002). La educación en valores. Caracas, Editorial Anaya. Venezuela.
Hernández, S. (2010). Metodología de la Investigación. Editorial McGraw Hill, 5ta.
Edición. México.
Jiménez, S. Then, M. y Pérez, C. (2016). Impacto del Programa de Jornada Escolar
Extendida en la Calidad de los Procesos de Enseñanza – Aprendizaje del Centro
Educativo Aura Emilia Mercedes Mata, Paso de Moca, Provincia Espaillat, Período
2015 – 2016. Universidad Abierta Para Adultos Recinto Santo Domingo (UAPA).
República Dominicana.
Peralta, J. y López, L. (2016). Relación Familia – Escuela en el Programa de Jornada
Extendida del Nivel Medio del Distrito 08 – 06 Año Escolar 2014 – 2015. Instituto
Superior De Formación Docente Salomé Ureña, Recinto “Luis Napoleón Núñez
Molina”. República Dominicana.
Santana, E. y Mateo, J. (2016). Incidencia de la Jornada Extendida en el Aprendizaje en
el Primer Ciclo del Nivel Primario de la Escuela Básica Santa Báez. Universidad
Católica Nordestana (UCNE). República Dominicana. Sarramona, J. (2002). La
educación en la familia y en la escuela. PPC. Madrid. España..
Sosa, J.A. (2009). Evolución de la relación familia-escuela. Tendencias Pedagógicas.
Universidad Autónoma, Madrid.
Sosa, M. y Ortiz, J. (2015). Impacto de la Jornada Extendida en la Gestión de la Calidad
Educativa en el Centro Educativo Fe y Alegría, Municipio San Felipe, Provincia de
Puerto Plata, República Dominicana, Año Escolar 2013 – 2014. Universidad Abierta
Para Adultos Recinto Santo Domingo (UAPA). República Dominicana.
Sosa, R. y Emilio, A. (2016). Impacto de la Jornada Escolar Extendida en la Escuela
Salomé Ureña en el Sector Capotillo en el Período Escolar 2015 – 2016. Universidad
Autónoma de Santo Domingo (UADS). República Dominicana.
Stenhouse, L. (2004). Una buena disciplina. Universidad de Saint Andrews. Reino
Unido. Tamez, P. (200). Relación 1 familia escuela. Costa Rica
Tapia, C. Florencio, S. y Guzmán, G. (2016). Análisis de la Incidencia de la Jornada
Extendida en la Calidad del Proceso de Enseñanza – Aprendizaje de los Estudiantes del
Nivel Primario del 2do Ciclo del Centro Educativo del Nivel Primario Isabel La
Católica de Cayetano Germosén. Universidad Abierta Para Adultos Recinto Santo
Domingo (UAPA). República Dominicana.
Terrero, H. y Encarnación, S. (2016), Impacto Socioeconómico en la Familia con la
Inversión en la Tanda Extendida, Escuela República de Japón, Distrito Educativo 10 –
03, Santo Domingo Este, República Dominicana, Período 2015 – 2016. Universidad de
Barcelona, España. Woolfolk, J. (2001). Disciplina en la escuela. 8va edición.
Educacional Psycology. Texas.
