La discapacidad Visual.
Es una anomalía o dificultad del ojo o los ojos, de sus
estructuras que trae como consecuencia una visión menor de la normal y precisa
en ocasiones medios de ayuda para la interacción entre las personas que tienen
discapacidad visual y su medio circundante.
Hay dos diferentes clasificaciones de la disminución de la vista que son:
Ceguera: Pérdida completa del sentido de la vista.
Disminución visual: pérdida parcial del sentido de la vista.
No obstante, la nueva Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE-11)
diferencia cuatro grados de discapacidad visual en base a la agudeza visual, que
se representan a través de una fracción. La clasificación sería la siguiente:
– Leve (agudeza visual inferior a 6/12).
– Moderada (agudeza visual inferior a 6/18).
– Severa (agudeza visual inferior a 6/60).
– Ceguera (agudeza visual inferior a 3/30).
Causas
Los motivos que pueden ocasionar una limitación visual total o parcial se dividen
de la siguiente manera:
Causas previas al nacimiento (prenatales): se trata de una limitación visual
hereditaria o congénita
Causas durante el nacimiento (perinatales): se trata de una limitación
adquirida al momento de nacer
Causas posteriores al nacimiento (postnatales): se trata de una limitación
adquirida a lo largo de la vida, y que puede darse por traumatismo,
enfermedad o vejez
En este marco, es importante diferenciar entre una persona que nace con una
limitación visual total o parcial, y una persona que adquiere la limitación en algún
momento de su vida. Esta divergencia implica, entre otras cosas, que las personas
que nacieron ciegas no tuvieron acceso a la información visual y por lo tanto no
tendrán noción, por ejemplo, de las posturas corporales culturalmente
establecidas, o de los colores; mientras que las personas que han adquirido la
limitación a lo largo de su vida sí tendrán esas nociones.
Detección.
Casi todos los alumnos con ceguera o con déficit visual muy grave son detectados
por la familia y/o los servicios médicos antes de ser escolarizados.
Sin embargo, existen una serie de signos de alarma que pueden aparecer
posteriormente. Algunos de estos signos serían la apariencia de los ojos, quejas
asociadas a ver o signos en el comportamiento.
A partir de los cuatro años es recomendable que niños y niñas visiten al
oftalmólogo. La detección precoz de las enfermedades oculares facilita el
tratamiento temprano de las enfermedades de la visión, evitando en muchos casos
que la pérdida de visión sea irreversible.
Las NEE de los alumnos con discapacidad visual y pautas a seguir en el
aula.
Tener una buena organización en el aula y en el centro
Si el entorno permanece, en la medida de lo posible, estable será más fácil para el
alumno orientarse y desplazarse por sí solo.
Enseñarle a ser autónomo
No solo a la hora de moverse por el centro, también en su cuidado personal o el
uso del material escolar.
Desarrollar su capacidad visual
Si el niño posee restos visuales, por mínimos que sean, el educador debe
aprovecharlos. La percepción visual también se puede aprender. De hecho, la
ONCE cuenta con diversos programas de estimulación visual para edades
tempranas, entre ellos, el programa EVO para niños de entre 4 y 13 años.
Además, en el aula ordinaria se debe cuidar la luz y la presentación de los
materiales. Por ejemplo, ampliando las imágenes en las pizarras electrónicas o
permitiendo al alumno que use el ordenador.
Estimular el resto de sentidos
Es fundamental la estimulación del resto de sentidos del alumno, especialmente el
táctil, para que pueda absorber toda la información que le rodea. Es importante
disponer de material para trabajar el tacto —por ejemplo, de fichas en relieve—:
un paso previo para el aprendizaje del sistema de lectoescritura con braille.
Fomentar el juego simbólico
Los niños ciegos muestran mayores dificultades y retraso a la hora de desarrollar
la capacidad de representar los objetos en su mente. Desde la escuela y en el
seno de la familia es prioritario que se ayude a trabajar la imaginación. En este
sentido, es recomendable ofrecer al niño juguetes que representen objetos reales
e ir introduciendo algunos más abstractos. Los juegos de rol con el educador
también le ayudarán a construir situaciones y diálogos ficticios.
Potenciar el trabajo en grupo
Además de facilitar la inclusión del alumno en el aula, el trabajo cooperativo con
sus iguales mejorará sus competencias sociales y sus habilidades comunicativas.
El niño aprenderá a identificar las emociones de los otros por vía auditiva y a
normalizar el contacto físico con sus compañeros.
Discapacidad Auditiva.
Es un déficit total o parcial en la percepción que se evalúa por el grado de pérdida
de la audición en cada oído.
Las personas con esta discapacidad se distinguen entre:
* Sordas: poseen una deficiencia total o profunda.
* Hipoacúsicas: poseen una deficiencia parcial, es decir, que cuentan con un
resto auditivo el cual puede mejorar con el uso de audífonos (aparato electrónico
que amplifica los sonidos).
La discapacidad auditiva aparece como invisible, ya que no presenta
características físicas evidentes. Se hace notoria fundamentalmente por el uso del
audífono y en las personas que han nacido sordas o han adquirido la pérdida
auditiva a muy temprana edad, por el modo de hablar.
Características generales
La lengua de señas posee una estructura gramatical propia y se basa en
gestos que refieren a imágenes de las cosas, objetos o conceptos a
expresar.
No es un conjunto de gestos desordenados, incompletos, escasamente
estructurado y/o limitado a expresiones concretas.
No es universal, cada país tiene su propia lengua de señas e, incluso, ésta
varía entre provincias o regiones.
Si, en cambio, es una lengua viva que se modifica con el uso de cada
hablante y está en permanente crecimiento ante el surgimiento de nuevos
conceptos a través del tiempo.
Además de las manos, la lengua de señas pone en juego toda la expresión
corporal (gestos, movimientos, etc.)
Posee igual complejidad y velocidad que la lengua oral.
Contiene giros idiomáticos propios (señas propias de la comunidad sorda,
de compleja traducción a la lengua oral y que se caracterizan por no tener
necesariamente algún tipo de modulación, como sí lo tienen las demás
señas).
Sus etapas de adquisición son muy semejantes a las que atraviesan los
niños oyentes en el aprendizaje del lenguaje oral.
Clasificación y causas
Según su origen, las podemos clasificar en:
Genéticas: son hereditarias
Adquiridas: la discapacidad se adquiere durante alguna etapa de la vida
Congénitas: estas, a su vez, se clasifican en prenatales, por una
enfermedad que adquirió la madre durante el embarazo (sarampión o
rubéola); y peri natales, por traumas del parto, prematurez, partos
prolongados y anoxias (falta de oxígeno).
La discapacidad auditiva no viene acompañada necesariamente de otra
discapacidad, lo que destierra el mito de que las personas sordas tienen un
intelecto menor.
La edad de comienzo de la sordera es un factor a tener en cuenta, por eso se
divide en congénita, del nacimiento a los tres años y después de los tres años.
En las personas que adquieren la discapacidad después de los tres años, pueden
recordar la lengua oral, es decir que su competencia lingüística podrá ser
enriquecida a partir de la experiencia acumulada. Otro factor que va a influir en la
adquisición del lenguaje y desarrollo de su intelecto es que la sordera no esté
acompañada de otro trastorno o patología asociada.
Detección en el aula.
En general, se estiman como indicadores de una posible sordera en el niño una
evolución lenta o un lenguaje escaso para su edad. Por ello, hay que tener como
referencia los hitos evolutivos de cualquier persona.
En la mayoría de los casos, son los padres los primeros en sospechar una posible
pérdida auditiva en su hijo. Es recomendable consultar con el médico si el niño
presenta frecuentes catarros, otitis o enfermedades alérgicas.
Pautas de intervención.
– Cuidar las condiciones acústicas del aula: utilizar sistemas de frecuencia
modulada, sentar al niño cerca del profesor e intentar controlar los niveles de ruido
en el aula.
– Presentar las actividades al niño con apoyos visuales para facilitarle la
información.
– Establecer una buena comunicación verbal con el niño: hablarle frente a
frente y con apoyo gestual.
– Fomentar su participación en las actividades y juegos con sus iguales
para mejorar sus destrezas sociales e integración dentro de la escuela.
– Comunicación y coordinación continuada del profesor con el equipo
profesional que atiende al alumno y con la familia de este.
