ISBN 978-950-00-0695-8

Presidenta de la Nación
Dra. Cristina Fernández de Kirchner

Jefe de Gabinete de Ministros

Cr. Jorge Capitanich

Ministro de Educación
Prof. Alberto Sileoni

Secretario de Educación
Lic. Jaime Perczyk

Jefe de Gabinete
A.S. Pablo Urquiza

Subsecretario de Equidad
y Calidad Educativa
Lic. Gabriel Brener

Secretario General del Consejo

Federal de Educación
Prof. Tomás Joaquín Ibarra

Coordinadora del Programa Nacional

de Educación Sexual Integral
Prof. Mirta Marina
Consejo Federal de Educación

Provincia de Buenos Aires

Directora General de Cultura y Educación
Dra. Nora De Lucía

Provincia de Catamarca
Ministro de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología
Magister José Ricardo Ariza

Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Ministro de Educación
Lic. Esteban Bullrich

Provincia de Córdoba
Ministro de Educación
Prof. Walter Grahovac

Provincia de Corrientes
Ministro de Educación y Cultura
Dr. Orlando Macció

Provincia de Chaco
Ministro de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología
Prof. Sergio Daniel Soto

Provincia de Chubut
Ministro de Educación
Lic. Rubén Zarate

Provincia de Entre Ríos

Presidente del Consejo General de Educación
Prof. Claudia Vallori

Provincia de Formosa
Ministro de Cultura y Educación
Dr. Alberto M. Zorrilla

Provincia de Jujuy
Ministra de Educación
Lic. Florencia Gelmetti

Provincia de La Pampa
Ministra de Cultura y Educación
Lic. Jacqueline Evangelista

Provincia de La Rioja
Ministro de Educación
Lic. Rafael Walter Flores
Provincia de Mendoza
Directora General de Escuelas
Lic. María Inés Vollmer

Provincia de Misiones
Ministro de Cultura y Educación
Ing. Luis Jacobo

Provincia de Neuquén
Ministra de Gobierno, Educación y Justicia
Sra. Zulma Reina

Provincia de Río Negro

Ministro de Educación
Prof. Marcelo Mango

Provincia de Salta
Ministro de Educación
Cdor. Roberto Dib Ashur

Provincia de San Juan

Ministra de Educación
Prof. María Cristina Díaz

Provincia de San Luis

Ministro de Educación
Dr. Marcelo David Sosa

Provincia de Santa Cruz

Presidente del Consejo Provincial de Educación
Prof. Silvia Alejandra Sanchez

Provincia de Santa Fe
Ministra de Educación
Dra. Claudia Elisabeth Balagué

Provincia de Santiago del Estero

Ministra de Educación
Dra. Mariela Nassif

Provincia de Tierra del Fuego

Ministra de Educación
Prof. Sandra Molina

Provincia de Tucumán
Ministra de Educación
Prof. Silvia Rojkés de Temkin
Equipo de Elaboración y Redacción

Lic. Karina Cimmino

Lic. Annie Mulcahy
Prof. María Virginia Vergara
 Índice

Introducción ........................................................................................................................................................................ 9
1. Propósitos formativos ...................................................................................................................................... 13
2. Espacio transversal y/o espacio específico ............................................................................. 14
3. Aprendizajes que aportan a la educación sexual integral ..................................... 16
Educación Inicial ...................................................................................................................................... 17
Educación Primaria - Primer Ciclo ....................................................................................... 20
Educación Primaria - Segundo Ciclo ................................................................................. 26
Educación Secundaria - Ciclo Básico ................................................................................ 33
Educación Secundaria - Ciclo Orientado . .................................................................. 40
4. Educación Superior: Formación Docente ................................................................................. 52
Estrategias de formación docente continua . ........................................................... 53
Estimados educadores y educadoras:
En esta oportunidad les acercamos la segunda edición de los Lineamientos Curricula-
res de Educación Sexual Integral, aprobados por el Consejo Federal de Educación en
mayo de 2008, mediante la Resolución Nº 45/08.
Como enunciáramos al presentar la primera edición, este documento constituye un
hito en el proceso que se inicia con la aprobación de Ley N° 26.150, norma que es-
tablece como propósito primordial la responsabilidad del Estado de hacer válido el
derecho de niños, niñas y jóvenes a recibir Educación Sexual Integral (ESI) en todos los
establecimientos educativos públicos de gestión estatal y privada. La aprobación de
esta ley retoma compromisos asumidos en el plano nacional e internacional. No cons-
tituye un hecho aislado, sino que expresa y condensa un conjunto de leyes, normas
y compromisos internacionales y nacionales que Argentina posee y promueve en el
campo de los derechos humanos1.
La Ley N° 26.150 recoge los principios constitucionales de igualdad y de no discrimina-
ción2, y en su espíritu propone una cultura democrática que promueve la participación
y el acceso a procesos de información, comunicación y educación con alcance uni-
versal. Su cumplimiento busca fortalecer las capacidades de los propios niños, niñas
y adolescentes para asumir una vida plena, tal como lo recomienda el Comité de los
Derechos del Niño en lo que refiere a la inclusión de contenidos de educación sexual,
de prevención de VIH Sida y de salud reproductiva en los programas escolares3. En el
mismo sentido, la educación sexual constituye una oportunidad para que la escuela,
en articulación con otros actores, fortalezca la búsqueda de respuestas eficaces a si-
tuaciones de vulneración de derechos como lo son la violencia, el abuso y el maltrato
hacia niños, niñas y adolescentes, e implemente medidas de protección y reparación
para atender a estos problemas.4
En este marco constitucional y político, surgen los Lineamientos Curriculares de ESI,
que conforman un primer nivel de desarrollo curricular en relación con la Educación
Sexual Integral. Enuncian propósitos formativos y contenidos básicos para todos los
niveles y modalidades del sistema educativo de nuestro país. En su contenido, se ex-
presan los acuerdos y los consensos que han sido producto de extensas consultas

1. Como marco legislativo internacional, la Constitución Nacional incorporó con la máxima jerarquía leyes y convenciones como la
Declaración Universal de Derechos Humanos, la Convención sobre los Derechos del Niño, la Convención Americana sobre Derechos
Humanos, entre otras, que otorgan la responsabilidad al Estado de proteger ciertos derechos intrínsecos a cada ser humano. A nivel
nacional, la Ley N° 25.673 crea el Programa Nacional de Salud Sexual y Procreación Responsable. Asimismo, la nueva Ley de Educación
Nacional plantea como objetivo de la educación y como obligación de los docentes garantizar el respeto y la protección de los dere-
chos de niñas, niños y adolescentes, otorgando a la comunidad educativa un rol activo para la promoción y protección de derechos de
los niños, niñas y jóvenes

2. Cf. Constitución Nacional, Art. 16, 33 y 5.

3. Comité de los Derechos del Niño, ver Mauricio CRC/C/15/Add. 64 párr. 29, Reino Unido CRC/C/15/Add. 34 Párr. 14, El Salvador
CRC/C/SR.86, párr. 61.

4. Cf. Convención sobre los Derechos del Niño (incorporada a la Constitución Nacional) Arts. 14, 29, 19, 39 y ccs.; Ley 26.061 arts. 4, 5, 15,
24, 30 y 31; y Ley 26.206 arts. 67 y ccs.

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral 9

 y profundos intercambios entre expertos y expertas, representantes de las distintas
comunidades religiosas, equipos técnicos jurisdiccionales, organismos de Derechos
Humanos, entre otros actores.
Los lineamientos curriculares constituyen propósitos formativos y los aprendizajes bá-
sicos sugeridos para cada nivel educativo. Como corresponden al primer nivel de de-
sarrollo curricular, a partir de ellos, las autoridades educativas jurisdiccionales tienen
las atribuciones para realizar las adecuaciones necesarias que atiendan a las diversas
realidades y necesidades de sus alumnos y alumnas, y de la comunidad educativa en
general.
En relación al lugar de las instituciones educativas, la Ley de Educación Sexual Integral
es clara al respecto: “Cada comunidad educativa debe incluir en el proceso de elabo-
ración de su proyecto institucional, la adaptación de estos lineamientos a su realidad
sociocultural, en el marco del respeto a su ideario institucional y a las convicciones de
sus miembros”.5 En este sentido, los lineamientos curriculares marcan grandes sendas
en relación al abordaje de los contenidos de educación sexual integral que es preciso
garantizar, pero a la vez suponen la posibilidad de adecuación propia, respetando la
diversidad sociocultural y el carácter federal de nuestro país.
La premisa fundamental al abordar la elaboración de los Lineamientos Curriculares
para la ESI, como así también al llevar adelante el resto de las acciones que el Ministe-
rio de Educación de la Nación viene desarrollando en relación a la temática, consiste
en garantizar los derechos de niños, niñas y adolescentes y al mismo tiempo buscar
consensos y fortalecer el diálogo, sin desconocer las diferencias y las tensiones que
la complejidad de la temática conllevan. Lejos de concebir la Educación Sexual en la
escuela como un espacio de controversias, hemos elegido entenderla como un esce-
nario de encuentros: entre jóvenes y adultos, entre disciplinas y saberes, entre respon-
sables de políticas públicas, entre familias y escuelas, entre cosmovisiones, creencias
religiosas y tradiciones culturales, en el marco del respeto por el derecho a informa-
ción de nuestra infancia y adolescencia. La voluntad de este Ministerio no es entablar
polémicas estériles con ningún sector, sino establecer acuerdos para cumplir con el
compromiso que la ley impone a las carteras educativas.
En este escenario, comprendemos a la ESI como un espacio sistemático de enseñanza
aprendizaje que promueve saberes y habilidades para la toma de decisiones conscien-
tes y criticas en relación con el cuidado del propio cuerpo, las relaciones interperso-
nales, el ejercicio de la sexualidad y los derechos. Los contenidos son abordados des-

5. Ley 26.150 art. 5

10 Ministerio de Educación de la Nación

de las distintas áreas y disciplinas e incluye situaciones de la vida cotidiana presente
en las aulas y en nuestras escuelas. También responde a las etapas evolutivas de la in-
fancia y la adolescencia, a la vez que promueve el trabajo articulado con los efectores
de salud, las organizaciones sociales y las familias.
En síntesis, durante los años 2007 y 2008, este Ministerio impulsó el camino de con-
certación necesario para definir estos contenidos básicos, y al comenzar el 2009, se
efectúo una primera distribución de este documento en las distintas jurisdicciones.
Durante dicho año, en diferentes puntos del país se impulsaron acciones de sensibi-
lización y reflexión sobre la importancia de la ESI en la formación de niños, niñas y
adolescentes; y se promovió la generación de condiciones para garantizar su efectiva
concreción en las aulas.
Para seguir avanzando en el camino de la efectiva implementación de la ESI, en este
año 2010, seguimos convocando a todos los educadores y educadoras del sistema
educativo, y a los responsables de los distintos organismos estatales que llevan ade-
lante políticas públicas vinculadas con la educación sexual, a colaborar para que estos
nuevos lineamientos curriculares lleguen efectivamente a todos los establecimientos
educativos de nuestro país y se asienten en todos los niveles de concreción curricular.
Para el cumplimiento de esta meta, nuestro Ministerio compromete el apoyo perma-
nente a los equipos jurisdiccionales, la capacitación docente y la elaboración de ma-
teriales que promuevan y faciliten la implementación de la Educación Sexual Integral
en el sistema educativo.
Esperamos que estas acciones puedan acompañar el trabajo que jurisdicciones y es-
cuelas ya vienen realizando, impulsarlas donde aún no se realizan y, en todos los casos,
convertirse en una referencia concreta para evaluar los avances en torno a la respon-
sabilidad de llevar la Educación Sexual Integral a las aulas.
Un saludo cordial,

Profesor Alberto Sileoni

Ministro de Educación

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral 11

1 Propósitos formativos
La Ley Nº 26.150 establece el sentido general del Programa de Educación Sexual Inte-
gral. El presente documento acuerda los lineamientos curriculares sobre los cuales, en
el marco de sus atribuciones específicas, las diferentes jurisdicciones fundamentarán
sus acciones tendientes a dar cumplimiento al artículo 8° de la referida norma.
De conformidad a lo que establece el artículo 86 de la Ley de Educación Nacional, los
presentes lineamientos deberán ser adecuados por las autoridades jurisdiccionales
de acuerdo a sus realidades sociales y culturales, promoviendo, a la vez, la definición
de proyectos institucionales que permitan a las instituciones educativas postular sus
propios desarrollos curriculares en el marco de los objetivos y pautas comunes defi-
nidos por la ley de Educación Nacional.
La Ley N° 26.206 establece en su artículo 11° los fines y objetivos de la política educati-
va nacional. Los lineamientos curriculares nacionales para la ESI responden a aquellos
propósitos generales que se relacionan más directamente con la temática: “asegurar
condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las personas, sin admitir
discriminación de género ni de ningún otro tipo”; “garantizar, en el ámbito educativo,
el respeto de los/as niños/as y adolescentes establecidos en la Ley 26.061” ; “brin-
dar conocimientos y promover valores que fortalezcan la formación integral de una
sexualidad responsable”, “promover en todos los niveles educativos y modalidades
la comprensión del concepto de eliminación de todas las formas de discriminación”.
En vista de estos objetivos y los que se establecen en el artículo 3° de la Ley de Edu-
cación Sexual Integral, los presentes lineamientos responden a los siguientes propó-
sitos formativos:
• Ofrecer oportunidades de ampliar el horizonte cultural desde el cual cada
niño, niña o adolescente desarrolla plenamente su subjetividad reconocien-
do sus derechos y responsabilidades y respetando y reconociendo los dere-
chos y responsabilidades de las otras personas.
• Expresar, reflexionar y valorar las emociones y los sentimientos presentes en
las relaciones humanas en relación con la sexualidad, reconociendo, respe-
tando y haciendo respetar los derechos humanos.
• Estimular la apropiación del enfoque de los derechos humanos como orien-
tación para la convivencia social y la integración a la vida institucional y co-
munitaria, respetando, a la vez, la libertad de enseñanza, en el marco del
cumplimiento de los preceptos constitucionales.
• Propiciar el conocimiento del cuerpo humano, brindando información básica
sobre la dimensión anatómica y fisiológica de la sexualidad pertinente para
cada edad y grupo escolar.
• Promover hábitos de cuidado del cuerpo y promoción de la salud en general
y la salud sexual y reproductiva en particular, de acuerdo a la franja etaria de
los educandos.
• Promover una educación en valores y actitudes relacionados con la solidari-
dad, el amor, el respeto a la intimidad propia y ajena, el respeto por la vida

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral 13

 y la integridad de las personas y con el desarrollo de actitudes responsables
ante la sexualidad.
• Presentar oportunidades para el conocimiento y el respeto de sí mismo/a
y de su propio cuerpo, con sus cambios y continuidades tanto en su aspecto
físico como en sus necesidades, sus emociones y sentimientos y sus modos
de expresión.
• Promover aprendizajes de competencias relacionadas con la prevención de
las diversas formas de vulneración de derechos: maltrato infantil, abuso se-
xual, trata de niños.
• Propiciar aprendizajes basados en el respeto por la diversidad y el rechazo
por todas las formas de discriminación.
• Desarrollar competencias para la verbalización de sentimientos, necesida-
des, emociones, problemas y la resolución de conflictos a través del diálogo.

2 Espacio transversal y/o espacio específico

El presente documento acuerda un piso común obligatorio para el abordaje de la edu-
cación sexual integral en todas las escuelas del país. Tomando como base estas pautas
comunes y obligatorias, cada jurisdicción podrá realizar ajustes y/o adecuaciones de
acuerdo a sus realidades y necesidades.
Decidir si la educación sexual integral debe ser abordada desde una perspectiva
transversal o como un espacio curricular específico, requiere considerar, entre otros
factores, la etapa de desarrollo de los niños, niñas y adolescentes, sus necesidades,
intereses y derechos, el nivel educativo y la formación y capacitación de los docentes
para desarrollar esta tarea.
La transversalidad y la existencia de un espacio curricular específico no constituyen
alternativas excluyentes. Ambas pueden coexistir en cada establecimiento y en la edu-
cación primaria y secundaria. Sin embargo, y en relación a la ESI, sería recomendable
organizar espacios transversales de formación desde la educación inicial y primaria,
para luego considerar la apertura en la educación secundaria de espacios específicos,
que puedan formar parte de asignaturas ya existentes en el currículo, o de nuevos es-
pacios a incorporar. No debería entenderse que la existencia de un espacio específico
implica abandonar la preocupación por el abordaje interdisciplinario de la ESI.
Para el trabajo en la escuela primaria, sería pertinente un abordaje transversal, fun-
damentalmente desde las áreas de ciencias sociales, formación ética y ciudadana,
ciencias naturales, lengua y literatura, educación física y educación artística.
En lo que respecta a la educación secundaria, la enseñanza de la educación sexual
integral podría encaminarse progresivamente a la creación de espacios curriculares
específicos. Esto permitiría desarrollar contenidos más complejos y concretos, aten-
diendo a la vez a demandas puntuales e inquietudes de esta franja etaria. La población

14 Ministerio de Educación de la Nación

adolescente requiere de una formación sólida y validada de educación sexual integral
y de espacios que los habiliten a plantear sus necesidades e intereses y que atienda
sus particularidades. La escuela debe sumar a sus funciones de transmisión cultural y
formación, la prevención y oportuna derivación para asistencia de aquellas problemá-
ticas complejas que atraviesa un sector de la población adolescente. De esta manera
podrá constituir un espacio protector frente a los riesgos que conllevan la existencia
de problemáticas como: embarazos no deseados, enfermedades de transmisión se-
xual, adicciones, falta de cuidado del propio cuerpo, situaciones de abuso o explota-
ción, que en ocasiones culminan en morbimortalidad específica.
La posibilidad de constituir un espacio curricular particular para abordar esta forma-
ción integral se relaciona con las oportunidades que éste puede presentar para que
los/as jóvenes puedan implicarse en el proceso de los aprendizajes que involucra la
temática y que no pueden soslayarse como contenido curricular, en tanto que atiende
a aspectos ligados a su propia historia y que inciden en su presente y su futuro.
La alternativa entre transversalidad o especificidad curricular debe ser contemplada en
el marco de las consideraciones señaladas. La organización de un espacio específico
no debe de ninguna forma sesgar el enfoque integral que entiende la sexualidad como
parte de la condición humana. Esto significa que los docentes de las distintas asigna-
turas deberán estar dispuestos a tener en cuenta los propósitos formativos de la ESI
como así también a constituirse, cuando la ocasión lo requiera, en receptores de las
inquietudes y preocupaciones de los alumnos y alumnas en relación con la temática.
En sintonía con lo expresado, los presentes lineamientos curriculares proponen la
perspectiva transversal para inicial y primaria. Establecen contenidos relacionados
con la ESI a ser trabajados en las distintas áreas, considerando los propósitos forma-
tivos generales enunciados en este documento. En el nivel inicial las experiencias de
aprendizaje propuestas han sido agrupadas en torno a ejes organizadores, que expre-
san dichos propósitos generales adaptados al nivel. Para la escuela primaria se inclu-
yeron las experiencias en las áreas de ciencias sociales, ciencias naturales, formación
ética y ciudadana, educación física, educación artística y lengua y literatura.
Con relación a la escuela secundaria se sugiere la adopción de la perspectiva transver-
sal en el primer ciclo. Para el resto de los años del nivel se ofrecen dos posibilidades:
continuar trabajando la inclusión de contenidos específicos de la ESI en las distintas
asignaturas o crear espacios específicos que concentren esos contenidos y otros más
puntuales en talleres u otros espacios de definición institucional. De decidirse por
esta forma de desarrollo curricular de la ESI, es deseable que los contenidos sugeridos
para las distintas áreas del segundo ciclo de la escuela secundaria sean tenidos en
cuenta y reagrupados en el espacio específico que se genere (talleres, nueva asignatu-
ra, incorporación de contenidos a otra asignatura existente). Cabe nuevamente aclarar
que esta opción no debe implicar el abandono del tratamiento de la temática en las
distintas asignaturas.
Las iniciativas de desarrollo curricular deberán necesariamente enmarcarse en los
proyectos educativos institucionales y encarnar en proyectos de aula, favoreciendo
de esta manera la continuidad y sistematización de las acciones, la interdisciplinarie-
dad, la intersectorialidad y la participación de toda la comunidad educativa.

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral 15

 Será función de cada escuela informar a la comunidad educativa la forma que adopta
en el proyecto educativo la educación sexual integral y las estrategias de enseñanza.
El diálogo y los consensos deben ser siempre inherentes al acto educativo, sin embar-
go ante estos conocimientos –al igual que ante otras actuaciones y contenidos que
brinda la escuela- deberán preverse algunos casos de coexistencia pacífica de intere-
ses en conflicto, base por otro lado de todo accionar democrático.
La participación de las familias en las escuelas -más allá de las normas y de los bene-
ficios que la fortaleza de este vínculo necesario imprime en los alumnos y alumnas
es por todos conocida, pero también es sabido que estos vínculos no siempre se
producen. En este sentido, ya la Ley de Educación Nacional estipula la necesidad de
generar y fortalecer lazos entre escuelas y familias y es de esperar que las escuelas
los efectivicen, no sólo por esta temática en particular sino para el más amplio ac-
cionar de la escuela siempre con el objetivo de mejorar la calidad educativa de la
población escolar.
Los aprendizajes comunes y obligatorios que en términos de objetivos, contenidos y
estrategias de enseñanza asume el Ministerio de Educación, deberán ser incorporados
a cada escuela para que luego la institución, junto con su propia comunidad educati-
va, trabaje en un diálogo adulto, respaldado por las normas y el conocimiento cientí-
fico, de la manera más articulada para su implementación efectiva.
Será tarea del Ministerio de Educación de la Nación, junto con las carteras educativas
jurisdiccionales, el diseño de estrategias que contemplen las precauciones necesarias
para que la adopción de cualquiera de las dos modalidades -enfoque transversal o
enfoque específico- promueva en ambas opciones el cumplimiento de los objetivos
de la ley y de los lineamientos acordados en el presente documento.
En el caso del enfoque transversal, se propenderá a que su adopción garantice el tra-
tamiento de la ESI en forma continua, sistemática e interdisciplinaria, evitando que se
diluyan los contenidos pertinentes y sus propósitos formativos.
En caso de que se defina el tratamiento de la ESI en el marco de un espacio curricular
específico, el abordaje deberá ser integral para evitar reduccionismos que podrían
empobrecer el enfoque interdisciplinario que aquí se sustenta.

3 Aprendizajes que aportan a la educación sexual integral

En la organización del documento se proponen contenidos para cada nivel, agrupados
en distintas áreas. Sin embargo, para un abordaje integral se sugiere tener en cuenta
todos los contenidos planteados para cada nivel, ya que en ocasiones muchos de
estos contenidos pueden ser abordados en más de un área.

16 Ministerio de Educación de la Nación

Educación
Inicial

En vista de los propósitos formativos enunciados en el punto 1, la escuela desarro-

llará contenidos que apunten a:

a) Conocimiento y exploración del contexto

El
ww conocimiento de las distintas formas de organización familiar y sus dinámi-
cas y la valoración y el respeto de los modos de vida diferentes a los propios.
La
ww exploración de las posibilidades del juego y de elegir diferentes objetos,
materiales e ideas, brindando igualdad de oportunidades a niñas y niños.
El
ww reconocimiento y valoración de los trabajos que desarrollan mujeres y va-
rones en diferentes ámbitos, identificando cambios y permanencias a lo largo
del tiempo.
El
ww reconocimiento de la existencia de una gran diversidad de seres vivos en
cuanto a sus características (relación: estructuras y funciones) y formas de
comportamiento y la especificidad de los seres humanos.
La
ww valorización y respeto de las propias opiniones y las de todas las personas
por igual, sin distinciones de género, cultura, creencias y origen social.
La puesta en práctica de actitudes que promuevan la solidaridad, la expresión
ww
de la afectividad, el respeto a la intimidad propia y ajena y el respeto por la
vida y la integridad de sí mismos y de los otros/as.
La posibilidad de respetar, ayudar y solidarizarse con los otros/as.
ww

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral 17

 b) Desarrollo de competencias y habilidades psicosociales
El reconocimiento y expresión de los sentimientos, emociones, afectos y nece-
ww
sidades propios y el reconocimiento y respeto por los sentimientos, emociones
y necesidades de los/as otros/as.
El
ww desarrollo de capacidades para tomar decisiones sobre las propias acciones
en forma cada vez más autónoma fortaleciendo su autoestima.
La
ww manifestación de sus emociones y el aprendizaje de la tolerancia de sus
frustraciones.
La
ww posibilidad de recibir y dar cariño y la oportunidad de establecer vínculos
de amistad.
La construcción de valores de convivencia vinculados al cuidado de sí mismo y
ww
de los/as otros/as en las relaciones interpersonales y la relación con el propio
cuerpo y el de los/as demás.
La
ww construcción cooperativa de normas a partir del diálogo sobre situaciones
cotidianas que ocurren en el jardín de infantes y manifiestan prejuicios y/o no
cuidado en las relaciones interpersonales.
La
ww construcción progresiva de la valoración de las acciones propias y la de los
otros/as y el reconocimiento de límites, a partir de situaciones de juego o de
la vida cotidiana.
El progresivo reconocimiento de sus derechos y responsabilidades como niños/
ww
as y el de los derechos y obligaciones de los adultos.
El desarrollo de la confianza, la libertad y la seguridad en los niños y niñas para po-
ww
der expresar sus ideas y opiniones y formular preguntas que puedan inquietarlo.
La
ww adquisición progresiva de un lenguaje apropiado para expresar opiniones,
formular preguntas, manifestarse, relacionarse con los demás en el marco del
respeto a sí mismos y a los otros/as y para nombrar adecuadamente las partes
de su cuerpo.
c) Conocimiento y cuidados del cuerpo
La
ww Identificación y valoración de las diferencias físicas de las personas como
aspectos inherentes del ser humano que lo hacen único e irrepetible, permitién-
doles comprender la importancia de la diversidad.
La
ww identificación de todas las partes externas del cuerpo humano y algunas de
sus características. Utilización de vocabulario correcto para nombrar los órga-
nos genitales.
La
ww identificación y valoración de las diferencias entre mujeres y varones y las
que devienen del propio crecimiento y del crecimiento de sus compañeros/as.
La promoción de conocimientos básicos del proceso de gestación y nacimiento,
ww
según los interrogantes que vayan surgiendo ante las propias inquietudes de los
niños y niñas, con lenguaje simple y a través de explicaciones sencillas.

18 Ministerio de Educación de la Nación

 El
ww conocimiento y adquisición de hábitos relacionados con el cuidado de la
salud, la higiene y seguridad personal y la de los otros/as.
d) Desarrollo de comportamientos de autoprotección
El
ww desarrollo y valoración de la noción del concepto de intimidad y la valora-
ción del respeto y cuidado de la intimidad propia y de los otros/as.
La identificación de situaciones que requieren de la ayuda de una persona adul-
ww
ta según pautas de respeto por la propia intimidad y la de los otros y de aque-
llas en las que pueden desenvolverse con autonomía.
La
ww solicitud de ayuda ante situaciones que dañan a la propia persona u a
otros/as.
El conocimiento y la apropiación de pautas que generen cuidado y protección,
ww
vínculo afectivo y de confianza con el propio cuerpo como estrategia para pre-
venir posibles abusos y que además permitan identificar y comunicar a personas
adultas de confianza estas situaciones.
La
ww distinción de cuando una interacción física con otra persona puede ser ade-
cuada y cuando no lo es y sentirse autorizados a decir “no” frente a estas últimas.
El
ww conocimiento sobre el significado de los secretos y saber que nadie puede
obligarlos a guardar secretos de cosas que los hagan sentir incómodos, mal o
confundidos.

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral 19

 Educación
Primaria - Primer Ciclo

Ciencias Sociales
La comprensión y evaluación de los problemas de la sociedad actual requieren de
actitudes críticas, flexibles y creativas. Para promover estas actitudes, las problemá-
ticas del presente deben enmarcarse en un contexto más amplio, que rescate las
experiencias sociales del pasado y de grupos y personas de otros ámbitos sociales
y culturales.
El conocimiento de la diversidad entre los seres humanos, en relación con los modos
de vida, sus creencias, intereses y particularidades culturales y étnicas permite tam-
bién asumir actitudes flexibles y respetuosas frente a los demás, de modo tal que la
valoración de lo propio no signifique la negación de los otros.
Dicho conocimiento, por otra parte, enriquece la experiencia personal en la medida
que le permite a cada ser humano reconocer su condición de miembro de una cul-
tura y de una historia forjadas a través de las actividades, los esfuerzos y los afanes
de quienes lo han precedido.
Las Ciencias Sociales aportan particularmente conceptos e información relevantes
para la construcción de una visión integral de los modos en que las diferentes so-
ciedades en los diversos contextos y tiempos han ido definiendo las posibilidades y
limitaciones de la sexualidad humana, tanto en el ámbito de las relaciones humanas
como en relación a los roles en el mundo público.

20 Ministerio de Educación de la Nación

Teniendo en cuenta los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral enun-
ciados en el punto 1 del presente documento, la escuela desarrollará contenidos que
promuevan en los alumnos y alumnas:
El reconocimiento de la participación de mujeres y varones en la construcción de
ww
las identidades nacionales en sus dimensiones políticas, culturales, económicas,
científicas y sociales.
La comprensión de las diferentes condiciones de vida de los actores involucrados
ww
en los espacios rurales y urbanos. El reconocimiento de los roles y relaciones
entre mujeres y varones en áreas rurales y urbanas.
El conocimiento de la vida cotidiana en el pasado y en el presente, en diferentes
ww
contextos geográficos y socio-históricos, con particular atención a las formas de
crianza de niños y niñas.
La
ww comparación de diversos modos de crianza, alimentación, festejos, usos del
tiempo libre, vestimenta, roles de hombres, mujeres, niños y niñas y jóvenes en
distintas épocas y en diversas culturas.
El
ww conocimiento de las distintas formas de organización familiar y sus dinámicas
en diversas épocas y culturas y la valoración y el respeto de los modos de vida
diferentes a los propios.

Formación Ética y Ciudadana

La sociedad demanda a la escuela que forme personas íntegras y ciudadanos res-
ponsables, que eduque para la vida plena de cada uno y de todos/as, y que lo haga
conforme a su dignidad de persona y a las necesidades del mundo contemporáneo.
Se trata de desarrollarse como persona y sujeto social, saber respetar y valorar a los
demás, entender la importancia del orden constitucional y la vida democrática, saber
defender los derechos humanos y el respeto por la propia identidad y la identidad de
los otros/as.
Los contenidos que se abordan en este campo disciplinar deben ser conocidos y fun-
damentalmente deben ser ejercitados, en tanto implican la formación de las compe-
tencias necesarias para el desarrollo de la persona, de su juicio moral, de su responsa-
bilidad ciudadana y de su conciencia de los derechos humanos.
El área de Formación Ética y Ciudadana aporta aprendizajes de gran relevancia para la
Educación Sexual Integral. Contribuye a la construcción de autonomía en el marco de
las normas que regulan los derechos y las responsabilidades para vivir plenamente la
sexualidad y también brinda conocimientos sobre los medios y recursos disponibles
en la comunidad para la atención de situaciones de vulneración de derechos.
Teniendo en cuenta los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral enun-
ciados en el punto 1 del presente documento, la escuela desarrollará contenidos que
promuevan en los alumnos y alumnas:

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral 21

 El conocimiento de sí mismo/a y de los otros/as a partir de la expresión y comu-
ww
nicación de sus sentimientos, ideas, valoraciones y la escucha respetuosa de los
otros/as, en espacios de libertad brindados por el/la docente.
La construcción progresiva de la autonomía en el marco de cuidado y respeto del
ww
propio cuerpo y del cuerpo de otros y otras.
El reconocimiento y la expresión del derecho a ser cuidados y respetados por los
ww
adultos de la sociedad.
El
ww reconocimiento de los aspectos comunes y diversos en las identidades per-
sonales, grupales y comunitarias, en el marco de una concepción que enfatice la
construcción socio histórica de las mismas, para promover la aceptación de la
convivencia en la diversidad.
La
ww participación en prácticas áulicas, institucionales y/o comunitarias como
aproximación a experiencias democráticas y de ejercicio ciudadano que consi-
deren a las personas como sujetos de derechos y obligaciones para propiciar
actitudes de autonomía, responsabilidad y solidaridad.
El ejercicio del diálogo y su progresiva valoración como herramienta para la cons-
ww
trucción de acuerdos y resolución de conflictos.
El
ww reconocimiento e identificación de diversas formas de prejuicios y actitudes
discriminatorias hacia personas o grupos.
El
ww reconocimiento de normas que organizan la escuela, la familia y la vida en
sociedad, la reflexión grupal sobre la necesidad e importancia de las mismas y las
consecuencias de su cumplimiento o incumplimiento.
El reconocimiento de los Derechos Humanos y los Derechos del Niño, de su cum-
ww
plimiento y violación en distintos contextos cercanos y lejanos.
La
ww observación de mensajes emitidos a través de los medios de comunicación
masiva (presentes en videojuegos, publicidades, juegos de computadora, series
de televisión y dibujos animados entre otros) reconociendo y discutiendo críti-
camente las formas que se presentan a mujeres y varones, contenidos violentos
y distintas formas de discriminación.

Ciencias Naturales
Los contenidos que aportan las Ciencias Naturales constituyen uno de los pilares
sobre los que se asienta la posibilidad de mejorar la calidad de la vida humana, pues
enriquecen y sistematizan el conocimiento que las personas construyen acerca de
sí mismas y contribuyen al cuidado de la salud personal y colectiva, a la protección
y mejoramiento del ambiente en el que viven y a la comprensión de los procesos
mediante los cuales la vida se perpetúa y evoluciona sobre la Tierra. Por todo ello
resultan conocimientos imprescindibles para construir actitudes de respeto y com-
portamientos de protección de la vida.
Las Ciencias Naturales permiten, entonces, abordar las múltiples dimensiones de la
sexualidad humana, con particular énfasis en los aspectos biológicos.

22 Ministerio de Educación de la Nación

Teniendo en cuenta los propósitos de la Educación Sexual Integral, la escuela desarro-
llará contenidos que promuevan en los alumnos y alumnas:
El reconocimiento del cuerpo humano como totalidad con necesidades de afec-
ww
to, cuidado y valoración.
El
ww reconocimiento del propio cuerpo y de las distintas partes y los caracteres
sexuales de mujeres y varones con sus cambios a lo largo de la vida.
El
ww reconocimiento y el respeto de las emociones y sentimientos vinculados a la
sexualidad y sus cambios: miedo, vergüenza, pudor, alegría, placer.
El conocimiento de los procesos de la reproducción humana.
ww
El reconocimiento de las diferencias biológicas entre mujeres y varones. La iden-
ww
tificación de prejuicios y prácticas referidas a las capacidades y aptitudes de ni-
ños y niñas.

Lengua
El lenguaje es esencial en la conformación de una comunidad. La cultura lingüística
contribuye a estructurar la sociedad, acompaña su historia y forma parte de su identi-
dad. Igualmente, constituye un medio privilegiado de comunicación, ya que posibilita
los intercambios y la interacción social y, a través de ellos, regula la conducta propia
y ajena.
A través de su dimensión representativa, el lenguaje permite al ser humano configurar
mentalmente el mundo que lo rodea, los contenidos y las categorías, las relaciones y
la estructuración de los mensajes orales y escritos.
Por medio del lenguaje, las personas se apropian de las imágenes del mundo compar-
tidas y de los saberes social e históricamente acumulados.
Hay una estrecha relación entre lenguaje y pensamiento, por lo tanto, podemos decir
que enseñar a comprender y producir discursos sociales es enseñar a pensar y a actuar
en la sociedad. También existe una estrecha relación entre el dominio de la palabra y
el ejercicio de la participación.
Le corresponde a la escuela brindar igualdad de posibilidades para que las alumnas y
los alumnos logren el dominio lingüístico y comunicativo que les permita acceder a
información, expresar y defender los propios puntos de vista, construir visiones del
mundo compartidas o alternativas y participar en los procesos de circulación y pro-
ducción de conocimiento.
Teniendo en cuenta los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral enun-
ciados en el punto 1 del presente documento, la escuela desarrollará contenidos que
promuevan en los alumnos y alumnas:
La construcción de habilidades para expresar la defensa de su integridad personal
ww
(biopsíquica y espiritual).

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral 23

 La
ww identificación de los roles adjudicados a niños y niñas en publicidades, libros
de cuentos y programas televisivos según su edad. El trabajo en el aula sobre
cualquier forma de discriminación.
La producción y valoración de diversos textos que expresen sentimientos de so-
ww
ledad, angustias, alegrías y disfrute, respecto de los vínculos con otras personas
en la propia cultura y en otras.
La
ww disposición de las mujeres y los varones para argumentar, defender sus pro-
pios puntos de vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elabo-
rar conclusiones.
La
ww valoración de las personas independientemente de su apariencia, identidad y
orientación sexual.

Educación Física
La educación física es concebida como una educación corporal o educación por el
movimiento, comprometida con la construcción y conquista de la disponibilidad cor-
poral, síntesis de la disposición personal para la acción en y la interacción con el
medio natural y social.
Una educación integral supone que alumnos y alumnas aprendan a relacionarse con el
propio cuerpo y el propio movimiento, porque éstos constituyen dimensiones signi-
ficativas en la construcción de la identidad personal. Con el cuerpo y el movimiento
las personas se comunican, expresan y relacionan, conocen y se conocen, aprenden
a hacer y a ser. Cuerpo y movimiento son componentes esenciales en la adquisición
del saber del mundo, de la sociedad, de sí mismo y de la propia capacidad de acción
y resolución de problemas.
La educación física se vale de configuraciones de movimiento cultural y socialmente
significadas como los juegos motores y deportes, la gimnasia, las actividades en la
naturaleza y al aire libre, etc, que junto con las otras disciplinas contribuyen a la edu-
cación integral.
A través de los juegos y deportes, los alumnos y alumnas pueden aprender a negociar,
modificar, acordar y respetar las reglas que posibilitan la igualdad de oportunidades
para todos. De esta forma, constituyen espacios privilegiados para promover la convi-
vencia, la participación, la cooperación y la solidaridad, así como la integración social
y pertenencia grupal.
Teniendo en cuenta los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral enun-
ciados en el punto 1 del presente documento, la escuela desarrollará contenidos que
promuevan en alumnos y alumnas:
El
ww desarrollo de la conciencia corporal y de las posibilidades lúdicas y motrices
en condiciones de igualdad, sin prejuicios apoyados en las diferencias entre mu-
jeres y varones.
El desarrollo de actividades corporales y actividades motrices compartidas entre
ww
niños o niñas enfatizando el respeto, el cuidado por uno/a mismo/a y por el/la
otro/a y la aceptación y valoración de la diversidad.

24 Ministerio de Educación de la Nación

 El
ww despliegue de las posibilidades del propio cuerpo en relación con el medio
social, en el que se incluyen las relaciones entre mujeres y varones atendiendo a
la igualdad en la realización de tareas grupales, juegos y deportes, aceptación y
elaboración de las reglas.
La comprensión, la construcción, la práctica y la revisión de diferentes lógicas de
ww
juego de cooperación y/o de oposición, con sentido colaborativo y de inclusión.
La
ww valoración crítica de los juegos tradicionales de su comunidad y de otras (re-
gionales y nacionales) y la participación en algunos de estos juegos y/o recrea-
ción con algunas variantes.
El
ww desarrollo de actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado de
sí mismo y de los otros/as a través de actividades motrices que posibiliten la
resolución de conflictos cotidianos y la convivencia democrática.
La reflexión acerca de los modelos corporales presentes en los medios de comu-
ww
nicación, en la publicidad y en el deporte espectáculo.

Educación Artística
La educación artística aporta aprendizajes de relevancia en la Educación Sexual Inte-
gral, en tanto recupera y desarrolla la experiencia sensible y emocional de los niños/
as y posibilita el aprendizaje de los diversos lenguajes artísticos, así como la explo-
ración y el ejercicio de diversas formas de expresión y comunicación de ideas, senti-
mientos, emociones y sensaciones. Estos aprendizajes promueven la construcción de
relaciones humanas profundas y respetuosas.
Teniendo en cuenta los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral enun-
ciados en el punto 1 del presente documento, la escuela desarrollará contenidos que
promuevan en los alumnos y alumnas:
La
ww exploración y el disfrute de los diferentes lenguajes artísticos en igualdad de
condiciones para mujeres y varones.
La valoración del cuerpo humano como instrumento de expresión vocal, gestual,
ww
del movimiento, etc. sin prejuicios que deriven de las diferencias entre mujeres
y varones.
El
ww desarrollo de la propia capacidad creadora y la valoración de los/las compa-
ñeros/as.
El
ww conocimiento de las producciones artísticas de mujeres y varones a partir de
diferentes lenguajes artísticos.
El
ww reconocimiento de las posibilidades imaginativas, expresivas y comunicacio-
nales del cuerpo con su memoria personal, social y cultural, en el proceso de
aprendizaje de los lenguajes artísticos.
La
ww construcción de la progresiva autonomía y autovaloración respecto de las
posibilidades de expresarse y comunicar mediante los lenguajes artísticos (visual,
musical, corporal y teatral).

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral 25

 Educación
Primaria - Segundo Ciclo

Ciencias Sociales
La comprensión y evaluación de los problemas de la sociedad actual requieren de
actitudes críticas, flexibles y creativas. Para promover estas actitudes, las problemá-
ticas del presente deben enmarcarse en un contexto más amplio, que rescate las
experiencias sociales del pasado y de grupos y personas de otros ámbitos sociales
y culturales.
El conocimiento de la diversidad entre los seres humanos, en relación con los modos
de vida, sus creencias, intereses y particularidades culturales y étnicas permite tam-
bién, asumir actitudes flexibles y respetuosas frente a los demás, de modo tal que la
valoración de lo propio no signifique la negación de los otros.
Dicho conocimiento, por otra parte, enriquece la experiencia personal en la medida
que le permite a cada ser humano reconocer su condición de miembro de una cul-
tura y de una historia forjadas a través de las actividades, los esfuerzos y los afanes
de quienes lo han precedido.
Las ciencias sociales aportan particularmente conceptos e información relevantes
para la construcción de una visión integral de los modos en que las diferentes so-
ciedades en los diversos contextos y tiempos han ido definiendo las posibilidades y
limitaciones de la sexualidad humana, tanto en el ámbito de las relaciones humanas
y afectivas como en relación a los roles en el mundo público.

26 Ministerio de Educación de la Nación

Teniendo en cuenta los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral enun-
ciados en el punto 1 del presente documento, la escuela desarrollará contenidos que
promuevan en los alumnos y alumnas:
El
ww conocimiento de las transformaciones de las familias. Los cambios de estruc-
tura y dinámica familiar a lo largo de la historia. La organización familiar según las
diversas culturas y contextos sociales.
El
ww reconocimiento de la participación de todas las personas en los procesos de
producción material y simbólica en las áreas rurales y urbanas sin exclusiones de
ninguna índole.
El reconocimiento y valoración de las diferentes formas en que mujeres y varones
ww
aportaron y aportan a la construcción de la sociedad (en las sociedades nativas
cazadoras-recolectoras y agricultoras, en la sociedad colonial, en las guerras de
independencia, a lo largo del proceso de formación del Estado nacional y en la
sociedad actual).
La
ww reflexión y el análisis crítico de la información producida y difundida por
diversos medios de comunicación sobre las problemáticas de mayor impacto
social, atendiendo especialmente a aquellas que afectan la participación de
mujeres y varones en diferentes espacios y procesos sociales: familiares, labo-
rales, políticos.
La valoración del diálogo como instrumento privilegiado para solucionar proble-
ww
mas de convivencia y de conflicto de intereses y de discriminación en la relación
con los demás.

Formación Ética y Ciudadana

La sociedad demanda a la escuela que forme personas íntegras y ciudadanos res-
ponsables, que eduque para la vida plena de cada uno y de todos/as, y que lo haga
conforme a su dignidad de persona y a las necesidades del mundo contemporáneo.
Se trata de desarrollarse como persona y sujeto social, saber respetar y valorar a los
otros/as, entender la importancia del orden constitucional y la vida democrática, sa-
ber defender los derechos humanos y el respeto por la propia identidad y la identidad
de los otros/as.
Los contenidos que se abordan en este campo disciplinar deben ser conocidos y fun-
damentalmente deben ser ejercitados, en tanto implican la formación de las compe-
tencias necesarias para el desarrollo de la persona, de su juicio moral, de su responsa-
bilidad ciudadana y de su conciencia de los derechos humanos.
El área de Formación Ética y Ciudadana aporta aprendizajes de gran relevancia para la
Educación Sexual Integral. Contribuye a la construcción de autonomía en el marco de
las normas que regulan los derechos y las responsabilidades para vivir plenamente la
sexualidad y también brinda conocimientos sobre los medios y recursos disponibles
en la comunidad para la atención de situaciones de vulneración de derechos.
Teniendo en cuenta los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral enun-
ciados en el punto 1 del presente documento, la escuela desarrollará contenidos que
promuevan en los alumnos y alumnas:

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral 27

 La generación de situaciones que permitan a las alumnas y los alumnos compren-
ww
der y explicar los sentimientos personales e interpersonales, las emociones, los
deseos, los miedos, los conflictos, la agresividad.
La participación en diálogos y reflexiones sobre situaciones cotidianas en el aula
ww
donde se manifiestan prejuicios y actitudes discriminatorias.
El
ww reconocimiento y expresión de los deseos y necesidades propios y el respeto
de los deseos y las necesidades de los/as otros/as, en el marco del respeto a los
derechos humanos.
La reflexión en torno a la relación con la familia y con los amigos. Los cambios en
ww
esta relación durante la infancia y la pubertad.
El
ww abordaje de la sexualidad a partir de su vínculo con la afectividad, el propio
sistema de valores y creencias; el encuentro con otros/as, los amigos, la pareja,
el amor como apertura a otro/a y el cuidado mutuo.
La construcción y la aceptación de las normas y hábitos que involucran la propia
ww
integridad física y psíquica en el ámbito de las relaciones afectivas.
La
ww reflexión sobre las distintas expectativas sociales y culturales acerca de lo
femenino y lo masculino y su repercusión en la vida socio-emocional, en la re-
lación entre las personas, en la construcción de la subjetividad y la identidad y
su incidencia en el acceso a la igualdad de oportunidades y/o la adopción de
prácticas de cuidado.
El análisis crítico de los mensajes de los medios de comunicación y su incidencia
ww
en la construcción de valores.
La reflexión sobre ideas y mensajes transmitidos por los medios de comunicación
ww
referidas a la imagen corporal y los estereotipos.
El
ww ofrecimiento y solicitud de ayuda ante situaciones que dañan a la propia per-
sona u a otros/as.
La
ww reflexión sobre las formas en que los derechos de niños, niñas y adolescen-
tes pueden ser vulnerados: el abuso y violencia sexual, explotación y “trata
de personas”.
La identificación de conductas de “imposición” sobre los derechos de otros/as y
ww
de situaciones de violencia en las relaciones interpersonales, a partir del análisis
de narraciones de “casos” y/o “escenas”.
El
ww conocimiento de la Convención Internacional de los Derechos del Niño, la
comprensión de las normas que protegen la vida cotidiana de niñas y niños y el
análisis de su vigencia en la Argentina.

Ciencias Naturales
Los contenidos que aportan las Ciencias Naturales constituyen uno de los pilares
sobre los que se asienta la posibilidad de mejorar la calidad de la vida humana, pues
enriquecen y sistematizan el conocimiento que las personas construyen acerca de
sí mismas y contribuyen al cuidado de la salud personal y colectiva, a la protección
y mejoramiento del ambiente en el que viven y a la comprensión de los procesos

28 Ministerio de Educación de la Nación

mediante los cuales la vida se perpetúa y evoluciona sobre la Tierra. Por todo ello
resultan conocimientos imprescindibles para construir actitudes de respeto y com-
portamientos de protección de la vida.
Las Ciencias Naturales permiten, entonces, abordar las múltiples dimensiones de la
sexualidad humana, con particular énfasis en los aspectos biológicos.
Teniendo en cuenta los propósitos de la Educación Sexual Integral, la escuela desarro-
llará contenidos que promuevan en el alumnado:
El
ww avance en el proceso del reconocimiento del cuerpo y sus distintas partes y
en la identificación de las particularidades y diferencias anátomo-fisiológicas de
mujeres y varones, en las diferentes etapas evolutivas.
El
ww reconocimiento de las implicancias afectivas de los cambios en la infancia y
pubertad. La valoración de los cambios en los sentimientos que se producen en
mujeres y varones. El miedo, la vergüenza, el pudor, la alegría, la tristeza, el placer.
El derecho a la intimidad y el respeto a la intimidad de los otros/as.
El
ww conocimiento de los procesos humanos vinculados con el crecimiento, de-
sarrollo y maduración. La procreación: reproducción humana, embarazo, parto,
puerperio, maternidad y paternidad, abordadas desde la dimensión biológica, e
integradas con las dimensiones sociales, afectivas, psicológicas y trascendentes
que los constituyen.
El cuidado de la salud y la prevención de enfermedades. El conocimiento de diver-
ww
sos aspectos de la atención de la salud sexual y reproductiva y el reconocimiento
de la importancia de la prevención de enfermedades de transmisión sexual.
La identificación de prejuicios y prácticas referidas a las capacidades y aptitudes
ww
de niños y niñas.
El análisis de situaciones donde aparezca la interrelación entre los aspectos bio-
ww
lógicos, sociales, psicológicos, afectivos y éticos de la sexualidad humana.

Lengua
El lenguaje es esencial en la conformación de una comunidad. La cultura lingüística con-
tribuye a estructurar la sociedad, acompaña su historia y forma parte de su identidad.
Asimismo, constituye un medio privilegiado de comunicación, ya que posibilita los in-
tercambios y la interacción social y, a través de ellos, regula la conducta propia y ajena.
A través de su dimensión representativa, el lenguaje permite al ser humano configurar
mentalmente el mundo que lo rodea, los contenidos y las categorías, las relaciones y
la estructuración de los mensajes orales y escritos.
Por medio del lenguaje, las personas se apropian de las imágenes del mundo compar-
tidas y de los saberes social e históricamente acumulados.
Hay una estrecha relación entre lenguaje y pensamiento, por lo tanto, podemos decir
que enseñar a comprender y producir discursos sociales es enseñar a pensar y a actuar
en la sociedad. También existe una estrecha relación entre el dominio de la palabra y
el ejercicio de la participación.

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral 29

 Le corresponde a la escuela brindar igualdad de posibilidades para que las alumnas y
los alumnos logren el dominio lingüístico y comunicativo que les permita acceder a
información, expresar y defender los propios puntos de vista, construir visiones del
mundo compartidas o alternativas y participar en los procesos de circulación y pro-
ducción de conocimiento.
Teniendo en cuenta los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral enun-
ciados en el punto 1 del presente documento, la escuela desarrollará contenidos que
promuevan en los estudiantes:
La exploración crítica de las relaciones entre mujeres y varones y sus roles socia-
ww
les a lo largo de la historia, a través del análisis de textos.
El
ww análisis del uso del lenguaje en sus diversas formas que permitan la detección
de prejuicios, sentimientos discriminatorios y desvalorizantes en relación a los
otros/as.
La
ww expresión de sentimientos y sensaciones que provoca la discriminación de
cualquier tipo.
El ejercicio del diálogo como medio para resolver conflictos.
ww
La construcción progresiva de habilidades para expresar la defensa de su integri-
ww
dad personal (biopsíquica y espiritual).
La producción y valoración de diversos textos que expresen sentimientos de so-
ww
ledad, angustias, alegrías y disfrute respecto de los vínculos con otras personas,
en la propia cultura y en otras.
La
ww disposición de las mujeres y los varones para defender sus propios puntos de
vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones.
La valoración de textos producidos tanto por autores como por autoras.
ww
La
ww lectura de obras literarias de tradición oral y de obras literarias de autor para
descubrir y explorar una diversidad de relaciones y vínculos interpersonales com-
plejos, que den lugar a la expresión de emociones y sentimientos.

Educación Física
La educación física es concebida como una educación corporal o educación por el
movimiento, comprometida con la construcción y conquista de la disponibilidad cor-
poral, síntesis de la disposición personal para la acción en y la interacción con el
medio natural y social.
Una educación integral supone que alumnos y alumnas aprendan a relacionarse con el
propio cuerpo y el propio movimiento, porque éstos constituyen dimensiones signi-
ficativas en la construcción de la identidad personal. Con el cuerpo y el movimiento
las personas se comunican, expresan y relacionan, conocen y se conocen, aprenden
a hacer y a ser. Cuerpo y movimiento son componentes esenciales en la adquisición
del saber del mundo, de la sociedad, de sí mismo y de la propia capacidad de acción
y resolución de problemas.

30 Ministerio de Educación de la Nación

La educación física se vale de configuraciones de movimiento cultural y socialmente
significativas como los juegos motores y deportes, la gimnasia, las actividades en la
naturaleza y al aire libre, etc, que junto con las otras disciplinas contribuyen a la edu-
cación integral.
A través de los juegos y deportes, los alumnos y alumnas pueden aprender a negociar,
modificar, acordar y respetar las reglas que posibilitan la igualdad de oportunidades
para todos/as. De esta forma, constituyen espacios privilegiados para promover la
convivencia, la participación, la cooperación y la solidaridad, así como la integración
social y pertenencia grupal.
Teniendo en cuenta los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral enun-
ciados en el punto 1 del presente documento, la escuela desarrollará contenidos que
promuevan en alumnos y alumnas:
El conocimiento del propio cuerpo y su relación con el cuerpo de los/as otros/
ww
as, a través del movimiento y del juego compartido.
El
ww desarrollo de la conciencia corporal y de las posibilidades lúdicas y motrices
en condiciones de igualdad, sin prejuicios apoyados en las diferencias entre mu-
jeres y varones.
El
ww despliegue de las posibilidades del propio cuerpo en relación con el medio
social, en el que se incluyen las relaciones entre mujeres y varones atendiendo a
la igualdad en la realización de tareas grupales, juegos y deportes, aceptación y
elaboración de las reglas.
El desarrollo de actividades corporales y actividades motrices compartidas entre
ww
mujeres y varones enfatizando el respeto, el cuidado por uno/a mismo/a y por
el/la otro/a y la aceptación y valoración de la diversidad.
La comprensión, la construcción, la práctica y la revisión de diferentes lógicas de
ww
juego de cooperación y/o de oposición, con sentido colaborativo y de inclusión.
La
ww valoración crítica de los juegos tradicionales de su comunidad y de otras (re-
gionales y nacionales) y la participación en algunos de estos juegos y/o recrea-
ción con algunas variantes.
El
ww desarrollo de actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado de
sí mismo/a y de los otros/as a través de actividades motrices que posibiliten la
resolución de conflictos cotidianos y la convivencia democrática.
La reflexión acerca de los modelos corporales presentes en los medios de comu-
ww
nicación, en la publicidad y en el deporte espectáculo.

Educación Artística
La educación artística aporta aprendizajes de relevancia en la Educación Sexual Inte-
gral, en tanto recupera y desarrolla la experiencia sensible y emocional de los niños/
as y posibilita el aprendizaje de los diversos lenguajes artísticos, así como la explo-
ración y el ejercicio de diversas formas de expresión y comunicación de ideas, senti-
mientos, emociones y sensaciones. Estos aprendizajes promueven la construcción de
relaciones humanas profundas y respetuosas.

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral 31

 Teniendo en cuenta los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral enun-
ciados en el punto 1 del presente documento, la escuela desarrollará contenidos que
promuevan en los alumnos y alumnas:
El
ww reconocimiento de las posibilidades expresivas de mujeres y varones a partir
de diferentes lenguajes artísticos.
La valoración del cuerpo humano como instrumento de expresión vocal, gestual,
ww
del movimiento, etc.
La
ww exploración de los diferentes lenguajes artísticos en igualdad de condiciones
para mujeres y varones.
La valoración de las propias producciones y las de los/las compañeros/as.
ww
El
ww hacer, pensar y sentir de los alumnas y alumnos a través del conocimiento de
los distintos lenguajes artísticos.

32 Ministerio de Educación de la Nación

Educación
Secundaria - Ciclo Básico

Ciencias Sociales
La comprensión y evaluación de los problemas de la sociedad actual requieren de acti-
tudes críticas, flexibles y creativas. Para promover estas actitudes, las problemáticas del
presente deben enmarcarse en un contexto más amplio, que rescate las experiencias
sociales del pasado y de grupos y personas de otros ámbitos sociales y culturales.
El conocimiento de la diversidad entre los seres humanos, en relación con los modos
de vida, sus creencias, intereses y particularidades culturales y étnicas permite también,
asumir actitudes flexibles y respetuosas frente a los demás, de modo tal que la valora-
ción de lo propio no signifique la negación de los otros.
Dicho conocimiento, por otra parte, enriquece la experiencia personal en la medida
que le permite a cada ser humano reconocer su condición de miembro de una cultura y
de una historia forjadas a través de las actividades, los esfuerzos y los afanes de quienes
lo han precedido.
Las ciencias sociales aportan particularmente conceptos e información relevantes para
la construcción de una visión integral de los modos en que las diferentes sociedades en
los diversos contextos y tiempos han ido definiendo las posibilidades y limitaciones de
la sexualidad humana, tanto en el ámbito de las relaciones humanas como en relación
a los roles en el mundo público.
Teniendo en cuenta los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral enun-

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral 33

 ciados en el punto 1 del presente documento, la escuela desarrollará contenidos que
promuevan en los alumnos y alumnas:
La construcción de una identidad nacional plural respetuosa de la diversidad cul-
ww
tural, de los valores democráticos, de los derechos humanos y de las relaciones
entre varones y mujeres.
La
ww construcción de una ciudadanía crítica, participativa, responsable y compro-
metida con prácticas y valores que promuevan la igualdad, la solidaridad, la res-
ponsabilidad, la justicia y el respeto de los derechos propios y de los derechos
de los otros.
El
ww reconocimiento del diálogo como instrumento privilegiado para solucionar
problemas de convivencia y de conflicto de intereses en la relación con los demás.
El
ww desarrollo de una actitud comprometida con el cuidado de sí mismo/a y de
los/as otros/as, con énfasis en aspectos vinculados con la constitución de la
sexualidad y las relaciones igualitarias, respetuosas y responsables entre varones
y mujeres.
La
ww reflexión y el análisis crítico de la información producida y difundida por di-
versos medios de comunicación sobre las problemáticas de mayor impacto so-
cial, particularmente aquellas relacionadas con la sexualidad y las relaciones pro-
blemáticas que puedan derivarse de las diferencias entre varones y mujeres.
La
ww comprensión de los cambios en las configuraciones familiares a lo largo de
la historia, los roles tradicionales para mujeres y varones y sus transformaciones
fundamentalmente a partir de la segunda mitad del siglo XX, a nivel mundial y en
la Argentina.
El
ww conocimiento de diferentes formas de división del trabajo y de la propiedad,
así como de las distintas modalidades de producción, distribución, consumo y
apropiación atendiendo a las diferencias y desigualdades que, a lo largo de la
historia, se han establecido entre varones y mujeres en su participación en estos
procesos sociales.
La
ww comprensión de distintos sistemas de conocimientos y creencias, profundi-
zando en el análisis de diversas formas de prejuicio y discriminación en diferentes
sociedades, atendiendo especialmente a aquellas que afectan la participación de
mujeres y varones en diferentes espacios y procesos sociales: familiares, labora-
les, políticos; públicos y privados.
El
ww conocimiento de los principales cambios en la estructura y funciones de las
familias en la Argentina, atendiendo especialmente a las diversas tendencias en
la composición y los roles familiares, las tradiciones y cambios en el lugar de las
mujeres, hombres y niños/as en las familias, en vinculación con los cambios en el
contexto socioeconómico.
La comprensión de procesos de construcción de identidades socioculturales y de
ww
la memoria colectiva en la Argentina actual, reflexionando críticamente acerca
de las ideas en que se basan los procesos de discriminación, racismo y exclusión,
particularmente aquellas ideas que originan discriminación y exclusión a partir
de la identidad sexual.

34 Ministerio de Educación de la Nación

Formación Ética y Ciudadana - Derecho
La sociedad demanda a la escuela que forme personas íntegras y ciudadanos res-
ponsables, que eduque para la vida plena de cada uno y de todos/as, y que lo haga
conforme a su dignidad de persona y a las necesidades del mundo contemporáneo.
Se trata de desarrollarse como persona y sujeto social, saber respetar y valorar a los
otros/as, entender la importancia del orden constitucional y la vida democrática, sa-
ber defender los derechos humanos y el respeto por la propia identidad y la identidad
de los otros/as.
Los contenidos que se abordan en este campo de conocimientos deben ser conoci-
dos y fundamentalmente deben ser ejercitados, en tanto implican la formación de las
competencias necesarias para el desarrollo de la persona, de su juicio moral, de su
responsabilidad ciudadana y de su conciencia de los derechos humanos.
El área de Formación Ética y Ciudadana-Derecho aporta aprendizajes de gran relevan-
cia para la Educación Sexual Integral. Contribuye a la construcción de autonomía en el
marco de las normas que regulan los derechos y las responsabilidades para vivir plena-
mente la sexualidad y también brinda conocimientos sobre los medios y recursos dis-
ponibles en la comunidad para la atención de situaciones de vulneración de derechos.
Teniendo en cuenta los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral enuncia-
dos en el punto 1 del presente documento, la escuela desarrollará contenidos que
promuevan en los alumnos y alumnas:
La
ww construcción cooperativa de normas a partir del diálogo sobre situaciones
cotidianas que ocurren en el aula y en la escuela, que manifiestan prejuicios con-
tra varones y/o mujeres y/o deterioran las relaciones interpersonales, en lo que
refiere al respeto, cuidado de sí mismo y de los otros/as.
El
ww reconocimiento y expresión de los deseos y necesidades propios y el respeto
de los deseos y las necesidades de los/as otros/as, en el marco del respeto a los
derechos humanos.
El
ww conocimiento y la aceptación de las normas que involucran la propia integri-
dad física y psíquica en el ámbito de las relaciones afectivas y sexuales.
El
ww reconocimiento y la reflexión sobre situaciones de violencia en las relaciones
interpersonales (específicamente afectivas y sexuales) o sobre conductas de im-
posición sobre los derechos de otros/as.
El
ww conocimiento de leyes, tratados y convenios nacionales e internacionales re-
lativos a los derechos humanos en general y de los niños, niñas y adolescentes
relacionados con la salud, la educación y la sexualidad y el desarrollo de compe-
tencias relacionadas con la exigibilidad de estos derechos.
El conocimiento de los derechos de las diversidades sexuales y de la responsabi-
ww
lidad del Estado frente a situaciones de discriminación y violación de derechos.

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral 35

 Ciencias Naturales - Educación para la Salud
Los contenidos que aportan las ciencias naturales constituyen uno de los pilares so-
bre los que se asienta la posibilidad de mejorar la calidad de la vida humana, pues
enriquecen y sistematizan el conocimiento que las personas construyen acerca de
sí mismas y contribuyen al cuidado de la salud personal y colectiva, a la protección
y mejoramiento del ambiente en el que viven y a la comprensión de los procesos
mediante los cuales la vida se perpetúa y evoluciona sobre la Tierra. Por todo ello
resultan conocimientos imprescindibles para construir actitudes de respeto y com-
portamientos de protección de la vida.
Las ciencias naturales permiten, entonces, abordar las múltiples dimensiones de la
sexualidad humana, con particular énfasis en los aspectos biológicos.
Teniendo en cuenta los propósitos de la Educación Sexual Integral, la escuela desarro-
llará contenidos que promuevan en alumnos y alumnas:
La interpretación y la resolución de problemas significativos a partir de saberes y
ww
habilidades del campo de la ciencia escolar, particularmente aquellos referidos
a la sexualidad, el cuerpo humano y las relaciones entre varones y mujeres, para
contribuir al logro de la autonomía en el plano personal y social.
La
ww planificación y realización sistemática de experiencias de investigación para
indagar algunos de los fenómenos relativos a la sexualidad humana, su dimensión
biológica articulada con otras dimensiones (política, social, psicológica, ética, así
como las derivadas de las creencias de los distintos miembros de la comunidad).
La comprensión de la sexualidad humana desde la perspectiva científica.
ww
El
ww interés y la reflexión crítica sobre los productos y procesos de la ciencia y
sobre los problemas vinculados con la preservación y cuidado de la vida, en
los aspectos específicamente vinculados con la sexualidad y la salud sexual y
reproductiva.
El
ww conocimiento de los procesos humanos vinculados con el crecimiento, el de-
sarrollo y maduración. Los órganos sexuales y su funcionamiento. La procreación:
reproducción humana, embarazo, parto, puerperio, maternidad y paternidad,
abordados en su dimensión biológica articulada con las dimensiones sociales,
afectivas, psicológicas y éticas que los constituyen.
El reconocimiento de emociones y sentimientos vinculados con la sexualidad hu-
ww
mana y sus cambios, estableciendo su diferencia con la reproducción y genitalidad.
El abordaje de la sexualidad humana a partir de su vínculo con la afectividad y los
ww
diferentes sistemas de valores y creencias: el encuentro con otros/as, la pareja,
el amor como apertura a otro/a, el cuidado mutuo en las relaciones afectivas.
El
ww conocimiento de diversos aspectos de la salud sexual y reproductiva: promo-
ción y atención de la salud sexual, prevención de riesgos y daños, el embarazo en
la adolescencia y las enfermedades de transmisión sexual.
El
ww conocimiento de todos los métodos anticonceptivos y de regulación de la
fecundidad existentes, y el análisis de sus ventajas y desventajas para permitir
elecciones concientes y responsables, enfatizando en que el preservativo es el
único método existente para prevenir el VIH/Sida.

36 Ministerio de Educación de la Nación

 El
ww conocimiento de las situaciones de riesgo o de violencia vinculadas con la
sexualidad: distintas miradas sobre la problemática del aborto (como problema
ético, de salud pública, moral, social, cultural y jurídico etc.), las enfermedades
de transmisión sexual, el acoso sexual, el abuso y la violencia sexual, el maltrato,
la explotación sexual y trata.
El
ww conocimiento de los marcos legales y la información oportuna para el acceso
a los servicios de salud que garanticen el efectivo ejercicio de los derechos de
las/los adolescentes.
El análisis de situaciones donde aparezca la interrelación entre los aspectos bio-
ww
lógicos, sociales, psicológicos, afectivos, de la sexualidad humana.

Lengua y literatura
El lenguaje es esencial en la conformación de una comunidad. La cultura lingüística
contribuye a estructurar la sociedad, acompaña su historia y forma parte de su iden-
tidad. Asimismo, constituye un medio privilegiado de comunicación, ya que posibilita
los intercambios y la interacción social y, a través de ellos, regula la conducta propia
y ajena.
A través de su dimensión representativa, el lenguaje permite al ser humano configurar
mentalmente el mundo que lo rodea, los contenidos y las categorías, las relaciones y
la estructuración de los mensajes orales y escritos.
Por medio del lenguaje, las personas se apropian de las imágenes del mundo compar-
tidas y de los saberes social e históricamente acumulados.
Hay una estrecha relación entre lenguaje y pensamiento, por lo tanto, podemos decir
que enseñar a comprender y producir discursos sociales es enseñar a pensar y a actuar
en la sociedad. También existe una estrecha relación entre el dominio de la palabra y
el ejercicio de la participación.
Le corresponde a la escuela brindar igualdad de posibilidades para que tanto los
alumnos como las alumnas logren el dominio lingüístico y comunicativo que les per-
mita acceder a información, expresar y defender los propios puntos de vista, construir
visiones del mundo compartidas o alternativas y participar en los procesos de circu-
lación y producción de conocimiento.
Teniendo en cuenta los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral enun-
ciados en el punto 1 del presente documento, la escuela desarrollará contenidos que
promuevan en los alumnos y alumnas:
La exploración crítica de los estereotipos acerca de los roles sociales de mujeres
ww
y varones y los sentimientos o sensaciones que genera la discriminación.
La producción y valoración de diversos textos que expresen sentimientos de so-
ww
ledad, angustia, alegría y disfrute respecto de los vínculos con otras personas, en
la propia cultura y en otras.
La
ww disposición de las mujeres y los varones para defender sus propios puntos de
vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones.

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral 37

 La valoración de textos producidos tanto por autores como por autoras.
ww
El
ww desarrollo de competencias comunicativas relacionadas con la expresión de
necesidades y/o solicitud ayuda ante situaciones de vulneración de derechos.

En relación con la literatura

La
ww lectura de obras literarias de tradición oral y de obras literarias de autor para
descubrir y explorar una diversidad de “mundos” afectivos, de relaciones y vín-
culos interpersonales complejos, que den lugar a la expresión de emociones y
sentimientos.
La lectura compartida de biografías de mujeres y varones relevantes en la historia
ww
de nuestro país y del mundo.
La
ww lectura compartida de textos (narraciones de experiencias personales, cuen-
tos, descripciones, cartas personales, esquelas) donde aparezcan situaciones de
diferencias de clase, género, etnias, generaciones y las maneras de aceptar, com-
prender o rechazar esas diferencias.
La lectura de libros donde se describan una diversidad de situaciones de vida de
ww
varones y mujeres y donde se trabaje la complejidad de sentimientos que provo-
ca la convivencia.

Educación Física
La educación física es concebida como una educación corporal o educación por el
movimiento, comprometida con la construcción y conquista de la disponibilidad cor-
poral, síntesis de la disposición personal para la acción en y la interacción con el
medio natural y social.
Una educación integral supone que alumnos y alumnas aprendan a relacionarse con el
propio cuerpo y el propio movimiento, porque éstos constituyen dimensiones signi-
ficativas en la construcción de la identidad personal. Con el cuerpo y el movimiento
las personas se comunican, expresan y relacionan, conocen y se conocen, aprenden
a hacer y a ser. Cuerpo y movimiento son componentes esenciales en la adquisición
del saber del mundo, de la sociedad, de sí mismo y de la propia capacidad de acción
y resolución de problemas.
La educación física se vale de configuraciones de movimiento cultural y socialmente
significativas como los juegos motores y deportes, la gimnasia, las actividades en la
naturaleza y al aire libre, etc, que junto con las otras disciplinas contribuyen a la edu-
cación integral.
A través de los juegos y deportes, los alumnos y alumnas pueden aprender a negociar,
modificar, acordar y respetar las reglas que posibilitan la igualdad de oportunidades
para todos/as. De esta forma, constituyen espacios privilegiados para promover la
convivencia, la participación, la cooperación y la solidaridad, así como la integración
social y pertenencia grupal.

38 Ministerio de Educación de la Nación

Teniendo en cuenta los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral enun-
ciados en el punto 1 del presente documento, la escuela desarrollará contenidos que
promuevan en alumnos y alumnas:
El
ww desarrollo de la conciencia corporal y la valoración de las posibilidades mo-
trices, lúdicas y deportivas en condiciones de igualdad para varones y mujeres.
El
ww despliegue de la comunicación corporal entre varones y mujeres enfatizando
el respeto, la responsabilidad, la solidaridad y el cuidado por uno/a mismo/a y
por el/la otro/a.
El
ww reconocimiento del propio cuerpo en el medio físico, la orientación en el es-
pacio, el cuidado de los cuerpos de varones y mujeres así como del medio físico
en que se desarrollan las actividades.
El
ww despliegue de las posibilidades del propio cuerpo en relación con el medio
social, en el que se incluyen las relaciones de género entre varones y mujeres
atendiendo a la igualdad en las oportunidades de realización de tareas grupales,
juegos y deportes, aceptación y elaboración de las reglas.
El
ww reconocimiento y respeto por la diversidad de identidades y de posibilidades
motrices, lúdicas y deportivas, sin prejuicios derivados por las diferencias de ori-
gen social, cultural, étnico, religioso y de género, orientados por estereotipos.
La
ww reflexión sobre la competencia en el juego, en el deporte y en la vida social
y la promoción de juegos cooperativos y no competitivos. La importancia de la
autosuperación.

Educación Artística
La educación artística aporta aprendizajes de relevancia en la Educación Sexual Inte-
gral, en tanto recupera y desarrolla la experiencia sensible y emocional de los niños/
as y posibilita el aprendizaje de los diversos lenguajes artísticos, así como la explo-
ración y el ejercicio de diversas formas de expresión y comunicación de ideas, senti-
mientos, emociones y sensaciones. Estos aprendizajes promueven la construcción de
relaciones humanas profundas y respetuosas.
Teniendo en cuenta los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral enun-
ciados en el punto 1 del presente documento, la escuela desarrollará contenidos que
promuevan en los alumnos y alumnas:
El
ww reconocimiento de las posibilidades expresivas de mujeres y varones a partir
de diferentes lenguajes artísticos.
La valoración del cuerpo humano como instrumento de expresión vocal, gestual,
ww
del movimiento, etc.
La
ww exploración de los diferentes lenguajes artísticos en igualdad de condiciones
para varones y mujeres, erradicando prejuicios habitualmente establecidos.
La valoración de las propias producciones y las de los/las compañeros/as.
ww
La
ww reflexión y análisis crítico en torno a la valoración de patrones hegemónicos
de belleza y la relación con el consumo.

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral 39

 Educación
Secundaria - Ciclo Orientado

Ciencias Sociales
La comprensión y evaluación de los problemas de la sociedad actual requieren de
actitudes críticas, flexibles y creativas. Para promover estas actitudes, las problemá-
ticas del presente deben enmarcarse en un contexto más amplio, que rescate las
experiencias sociales del pasado y de grupos y personas de otros ámbitos sociales
y culturales.
El conocimiento de la diversidad entre los seres humanos, en relación con los modos
de vida, sus creencias, intereses y particularidades culturales y étnicas, permite tam-
bién asumir actitudes flexibles y respetuosas frente a los demás, de modo tal que la
valoración de lo propio no signifique la negación de los otros.
Dicho conocimiento, por otra parte, enriquece la experiencia personal en la medida
que le permite a cada ser humano reconocer su condición de miembro de una cul-
tura y de una historia, forjadas a través de las actividades, los esfuerzos y los afanes
de quienes lo han precedido.
Las ciencias sociales aportan particularmente conceptos e información relevantes
para la construcción de una visión integral de los modos en que las diferentes so-
ciedades en los diversos contextos y tiempos han ido definiendo las posibilidades y
limitaciones de la sexualidad humana, tanto en el ámbito de las relaciones humanas
como en relación a los roles en el mundo público.

40 Ministerio de Educación de la Nación

Teniendo en cuenta los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral enun-
ciados en el punto 1 del presente documento, la escuela desarrollará contenidos que
promuevan en los alumnos y alumnas:
El análisis crítico de las diferentes formas de ejercer la masculinidad y la feminei-
ww
dad a lo largo de la historia.
El
ww análisis y comprensión sobre las continuidades y cambios en las formas histó-
ricas de los vínculos entre las personas.
La reflexión en torno a la
ww pubertad, adolescencia y juventud como hecho subje-
tivo y cultural, las distintas formas de ser joven según los distintos contextos y
las experiencias de vida. La apreciación y valoración de los cambios y continuida-
des en los púberes y jóvenes de “antes” y de “ahora”.
La
ww indagación y análisis crítico sobre la construcción social e histórica del ideal
de la belleza y del cuerpo para varones y mujeres.
La
ww promoción de la salud integral y la consideración de las dimensiones biológi-
cas, sociales, económicas, culturales, psicológicas, históricas, éticas y espirituales
como influyentes en los procesos de salud-enfermedad.

Formación Ética y Ciudadana - Derecho

La sociedad demanda a la escuela que forme personas íntegras y ciudadanos res-
ponsables, que eduque para la vida plena de cada uno y de todos/as, y que lo haga
conforme a su dignidad de persona y a las necesidades del mundo contemporáneo.
Se trata de desarrollarse como persona y sujeto social, saber respetar y valorar a los
otros/as, entender la importancia del orden constitucional y la vida democrática, sa-
ber defender los derechos humanos y el respeto por la propia identidad y la identidad
de los otros/as.
Los contenidos que se abordan en este campo de conocimientos deben ser conoci-
dos y fundamentalmente deben ser ejercitados, en tanto implican la formación de las
competencias necesarias para el desarrollo de la persona, de su juicio moral, de su
responsabilidad ciudadana y de su conciencia de los derechos humanos.
El área de Formación Ética y Ciudadana-Derecho aporta aprendizajes de gran rele-
vancia para la Educación Sexual Integral. Contribuye a la construcción de autonomía
en el marco de las normas que regulan los derechos y las responsabilidades para
vivir plenamente la sexualidad y también brinda conocimientos sobre los medios y
recursos disponibles en la comunidad para la atención de situaciones de vulneración
de derechos.
Teniendo en cuenta los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral enun-
ciados en el punto 1 del presente documento, la escuela desarrollará contenidos que
promuevan en los alumnos y alumnas:

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral 41

 El
ww análisis y debate sobre las identidades sexuales desde la perspectiva de los
derechos humanos. El análisis crítico de las formas discriminatorias entre hom-
bres y mujeres en los distintos ámbitos: la escuela, el hogar, el trabajo, la polí-
tica, el deporte, entre otros posibles.
El abordaje y análisis crítico de la masculinidad. La reflexión sobre las represen-
ww
taciones dominantes: fuerza, agresividad, violencia. La identificación de repre-
sentaciones estereotipadas en la construcción de la masculinidad en los varo-
nes. La reflexión sobre las implicancias de la homofobia. El abordaje, análisis y
comprensión de la masculinidad en otras culturas. La comprensión, valoración
y reflexión en torno a las implicancias de la paternidad.
El
ww abordaje y análisis crítico de la femineidad. La reflexión sobre las represen-
taciones dominantes: fragilidad y pasividad. La identificación de estereotipos
en la construcción de la femineidad en las mujeres. El análisis crítico de la
subvaloración de otras formas de ser mujer que no incluyan la maternidad. El
abordaje, análisis y comprensión de la femineidad en otras culturas. La com-
prensión, valoración y reflexión en torno a las implicancias de la maternidad.
El
ww respeto de sí mismo/a, del otro/a y la valoración y reconocimiento de las
emociones y afectos que se involucran en las relaciones humanas.
La valoración y el respeto por el pudor y la intimidad propia y la de los otros/as.
ww
La reflexión y valoración de las relaciones interpersonales con pares, con adul-
ww
tos y con los hijos e hijas.
El
ww conocimiento de normas y leyes que tienden a garantizar los derechos
humanos: Leyes Nos: 26.150, 24.632; 25.763, 25.673; Declaración Universal de
Derechos Humanos; Declaración Americana de los Derechos y Deberes del
Hombre; Convención sobre los Derechos del Niño (CDN); Convención sobre
Eliminación de todas las Formas de Discriminación contra la Mujer (CEDAW);
Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos; Convención Americana
sobre Derechos Humanos.
El análisis crítico de prácticas basadas en prejuicios de género.
ww
La
ww valoración del derecho de las personas a vivir su sexualidad de acuerdo a
sus convicciones y preferencias en el marco del respeto por los derechos de
los/as otros/as.
El
ww conocimiento y el análisis de las implicancias de los alcances de los dere-
chos y responsabilidades parentales frente a un hijo o hija.
El conocimiento y el análisis de las implicancias de los derechos y responsabi-
ww
lidades de los hijos e hijas frente a los progenitores.
El
ww conocimiento, reflexión y análisis crítico referido a las tecnologías de la
reproducción y de intervención sobre el cuerpo.
El
ww conocimiento de diversos aspectos de la atención de la salud sexual y re-
productiva: los métodos anticonceptivos y de regulación de la fecundidad.
La
ww reflexión en torno a la pubertad, adolescencia y juventud como hecho
subjetivo y cultural, las distintas formas de ser joven según los distintos con-
textos y las experiencias de vida. La apreciación y valoración de los cambios y
continuidades en los púberes y jóvenes de “antes” y “ahora”.

42 Ministerio de Educación de la Nación

 La
ww reflexión en torno al cuerpo que cambia, la búsqueda de la autonomía y su
construcción progresiva.
El fortalecimiento de los procesos de construcción de identidad y autoestima.
ww
La
ww valoración de las relaciones de amistad y de pareja. La reflexión en torno a
las formas que asumen estas relaciones en los distintos momentos de la vida de
las personas.
La
ww indagación y análisis crítico sobre la construcción social e histórica del ideal
de la belleza y del cuerpo para varones y mujeres.
La
ww reflexión y análisis crítico en torno a la valoración de patrones hegemónicos
de belleza y la relación con el consumo.
La indagación y reflexión en torno al lugar de la mirada de los/las otros/as.
ww
La
ww reflexión y valoración del cuerpo como expresión de la subjetividad. La pro-
moción de la autovaloración del propio cuerpo como soporte de la confianza, el
crecimiento y la autonomía progresiva.
El
ww análisis e identificación de situaciones de vulneración de los derechos de los
niños, niñas y adolescentes.
El
ww análisis, identificación e implicancias de situaciones de incesto y abuso sexual
infantil; pornografía infantil; trata de niñas, de niños, de adolescentes y de jóvenes.
El reconocimiento de la discriminación como expresión de maltrato.
ww
La
ww identificación de prejuicios y sus componentes valorativos, cognitivos y
emocionales.
La
ww promoción de la salud integral y la consideración de las dimensiones biológi-
cas, sociales, económicas, culturales, psicológicas, históricas, éticas y espirituales
como influyentes en los procesos de salud-enfermedad.

Ciencias Naturales - Educación para la Salud

Los contenidos que aportan las ciencias naturales constituyen uno de los pilares
sobre los que se asienta la posibilidad de mejorar la calidad de la vida humana, pues
enriquecen y sistematizan el conocimiento que las personas construyen acerca de
sí mismas y contribuyen al cuidado de la salud personal y colectiva, a la protección
y mejoramiento del ambiente en el que viven y a la comprensión de los procesos
mediante los cuales la vida se perpetúa y evoluciona sobre la Tierra. Por todo ello
resultan conocimientos imprescindibles para construir actitudes de respeto y com-
portamientos de protección de la vida.
Las ciencias naturales permiten, entonces, abordar las múltiples dimensiones de la
sexualidad humana, con particular énfasis en los aspectos biológicos.
Teniendo en cuenta los propósitos de la Educación Sexual Integral, la escuela desarro-
llará contenidos que promuevan en los alumnos y alumnas:

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral 43

 El
ww fortalecimiento de los procesos de autonomía y la responsabilidad en las
relaciones humanas y en particular las que involucran a la sexualidad.
El conocimiento de enfermedades de transmisión sexual.
ww
La promoción de actitudes de cuidado de la salud y hábitos de prevención de
ww
las infecciones de transmisión sexual (incluido el VIH-Sida).
El conocimiento de la Ley de Salud Sexual y Procreación Responsable.
ww
El
ww conocimiento y la utilización de los recursos disponibles en el sistema de
salud de acuerdo con la Ley de Salud Reproductiva y Procreación Responsable.
El conocimiento de las responsabilidades de los efectores de salud en caso de
ww
consultas de jóvenes mayores de 14 años. El conocimiento del derecho al buen
trato como pacientes.
El conocimiento anatómico y fisiológico en las diferentes etapas vitales.
ww
El
ww conocimiento y la reflexión sobre fecundación, desarrollo embriológico,
embarazo y parto.
La reflexión en torno a las implicancias del embarazo en la adolescencia.
ww
La
ww indagación y análisis crítico sobre los mitos o creencias del sentido común
en torno al cuerpo y la genitalidad.
El
ww conocimiento, la reflexión y el análisis crítico sobre las tecnologías de la
reproducción y de intervención sobre el cuerpo.
La indagación y análisis crítico sobre distintas concepciones sobre la salud y la
ww
sexualidad en el tiempo y en los distintos contextos.
El
ww conocimiento de diversos aspectos de la atención de la salud sexual y re-
productiva: los métodos anticonceptivos y de regulación de la fecundidad.
La promoción de comportamientos saludables: hábitos de higiene, cuidado del
ww
propio cuerpo y el de los otros/as, la visita periódica a los servicios de salud.
wwLa promoción de comportamientos saludables en relación a la comida. El
conocimiento y reflexión en torno a la nutrición en general y los trastornos
alimentarios (bulimia, anorexia y obesidad) durante la adolescencia.
El conocimiento sobre los cuidados del niño y de la madre durante el embara-
ww
zo. La reflexión y valoración del rol paterno y materno.
La
ww valoración de las relaciones de amistad y de pareja. La reflexión en torno a
las formas que asumen estas relaciones en los distintos momentos de la vida
de las personas.
La reflexión en torno a la pubertad, adolescencia y juventud como hecho sub-
ww
jetivo y cultural, las distintas formas de ser joven según los distintos contextos
y las experiencias de vida. La apreciación y valoración de los cambios y conti-
nuidades en los púberes y jóvenes de “antes” y de “ahora”.
La reflexión en torno al cuerpo que cambia, la búsqueda de la autonomía y su
ww
construcción progresiva.

44 Ministerio de Educación de la Nación

 La
ww indagación y análisis crítico sobre la construcción social e histórica del ideal
de la belleza y del cuerpo para varones y mujeres.
La
ww reflexión y análisis crítico en torno a la valoración de patrones hegemónicos
de belleza y la relación con el consumo.
La indagación y reflexión en torno al lugar de la mirada de los otros y las otras.
ww
Desarrollo
ww de habilidades básicas protectivas para evitar situaciones de vulnera-
ción de los propios derechos. Incesto y abuso sexual.
Desarrollo de habilidades básicas protectivas para evitar riesgos relacionados con
ww
la pornografía infantil, la trata de niñas, de niños, de adolescentes y de jóvenes:
Posibilidad
§§ de identificar conductas que denoten abuso de poder en general y
abuso sexual en particular de los adultos en las distintas instituciones en las
cuales los niños, niñas y adolescentes transitan sus experiencias vitales.
Posibilidad
§§ de comunicar sus temores y pedir ayuda a adultos responsables en
situaciones de vulneración de sus propios derechos o de los de sus amigos y
compañeros.
Conocimiento
§§ de los organismos protectores de derechos de su entorno (lí-
neas telefónicas, programas específicos, centros de atención, etc.).
Posibilidad de decir “no” frente a presiones de pares.
§§
Posibilidad
§§ de diferenciar las lealtades grupales y las situaciones de encubri-
miento de situaciones de vulneración de derechos.
El reconocimiento de la discriminación como expresión de maltrato.
ww
El desarrollo de una actitud comprometida con la protección y promoción de la
ww
vida y el cuidado de si mismo/a y de los otros/as, con énfasis en aspectos vincu-
lados con la constitución de relaciones igualitarias, respetuosas y responsables
entre las personas.
La
ww promoción de la salud integral y la consideración de las dimensiones biológi-
cas, sociales, económicas, culturales, psicológicas, históricas, éticas y espirituales
como influyentes en los procesos de salud-enfermedad.

Lengua
El lenguaje es esencial en la conformación de una comunidad. La cultura lingüística
contribuye a estructurar la sociedad, acompaña su historia y forma parte de su iden-
tidad. Asimismo, constituye un medio privilegiado de comunicación, ya que posibilita
los intercambios y la interacción social y, a través de ellos, regula la conducta propia
y ajena.
A través de su dimensión representativa, el lenguaje permite al ser humano configurar
mentalmente el mundo que lo rodea, los contenidos y las categorías, las relaciones y
la estructuración de los mensajes orales y escritos.
Por medio del lenguaje, las personas se apropian de las imágenes del mundo compar-
tidas y de los saberes social e históricamente acumulados.

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral 45

 Hay una estrecha relación entre lenguaje y pensamiento, por lo tanto, podemos decir
que enseñar a comprender y producir discursos sociales es enseñar a pensar y a actuar
en la sociedad. También existe una estrecha relación entre el dominio de la palabra y
el ejercicio de la participación.
Le corresponde a la escuela brindar igualdad de posibilidades para que los alumnos/
as logren el dominio lingüístico y comunicativo que les permita acceder a informa-
ción, expresar y defender los propios puntos de vista, construir visiones del mundo
compartidas o alternativas y participar en los procesos de circulación y producción de
conocimiento.
Teniendo en cuenta los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral enun-
ciados en el punto 1 del presente documento, la escuela desarrollará contenidos que
promuevan en los alumnos y alumnas:
La
ww reflexión y el reconocimiento de: el amor romántico, el amor materno y los
distintos modelos de familia a lo largo de la historia
La
ww reflexión e indagación sobre la expresión de los sentimientos amorosos a lo
largo de la vida.
La indagación, reflexión y análisis crítico en torno a la violencia sexual; la coerción
ww
hacia la “primera vez”; la presión de grupo de pares y los medios de comunicación.
La
ww reflexión en torno a la pubertad, adolescencia y juventud como hecho subje-
tivo y cultural, las distintas formas de ser joven según los distintos contextos y las
experiencias de vida. La apreciación y valoración de los cambios y continuidades
en los púberes y jóvenes de “antes” y de “ahora”.
La
ww valoración de las relaciones de amistad y de pareja. La reflexión en torno a
las formas que asumen estas relaciones en los distintos momentos de la vida de
las personas.
La indagación y análisis crítico sobre la construcción social e histórica del ideal de
ww
la belleza y del cuerpo para varones y mujeres
La reflexión y análisis crítico en torno a la valoración de patrones hegemónicos de
ww
belleza y la relación con el consumo.
La indagación y reflexión en torno al lugar de la mirada de los/las otros/as.
ww
El reconocimiento de la discriminación como expresión de maltrato
ww
La
ww identificación de prejuicios y sus componentes valorativos, cognitivos y
emocionales.
La producción y análisis de diversos textos que expresen sentimientos de soledad,
ww
angustia, alegría y disfrute, respecto de los vínculos con otras personas, en la pro-
pia cultura y en otras.
La reflexión crítica en torno a los mensajes de los medios de comunicación social
ww
referidos a la sexualidad.
El
ww desarrollo de competencias comunicativas, relativas a los procesos de com-
prensión de textos orales o escritos; la producción de textos orales o escritos y la
apropiación reflexiva de las posibilidades que brinda el lenguaje en función de la
optimización de los procesos de comprensión y producción de textos.

46 Ministerio de Educación de la Nación

 El desarrollo de competencias para la comunicación social considerando el con-
ww
texto y situación en que éstas se manifiesten.
La
ww promoción de la salud integral y la consideración de las dimensiones biológi-
cas, sociales, económicas, culturales, psicológicas, históricas, éticas y espirituales
como influyentes en los procesos de salud-enfermedad.

Educación Artística
La educación artística aporta aprendizajes de relevancia en la Educación Sexual Inte-
gral, en tanto recupera y desarrolla la experiencia sensible y emocional de los niños/
as y posibilita el aprendizaje de los diversos lenguajes artísticos, así como la explo-
ración y el ejercicio de diversas formas de expresión y comunicación de ideas, senti-
mientos, emociones y sensaciones. Estos aprendizajes promueven la construcción de
relaciones humanas profundas y respetuosas.
Teniendo en cuenta los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral enun-
ciados en el punto 1 del presente documento, la escuela desarrollará contenidos que
promuevan en los alumnos y alumnas:
La reflexión en torno a la
ww pubertad, adolescencia y juventud como hecho subje-
tivo y cultural, las distintas formas de ser joven según los distintos contextos y las
experiencias de vida. La apreciación y valoración de los cambios y continuidades
en los púberes y jóvenes de “antes” y de “ahora”.
La
ww reflexión en torno al cuerpo que cambia, la búsqueda de la autonomía y su
construcción progresiva.
El fortalecimiento de los procesos de construcción de identidad y autoestima.
ww
La valoración de las relaciones de amistad y de pareja.
ww
La
ww indagación y análisis crítico sobre la construcción social e histórica del ideal
de la belleza y del cuerpo para varones y mujeres.
La
ww reflexión y análisis crítico en torno a la valoración de patrones hegemónicos
de belleza y la relación con el consumo.
La indagación y reflexión en torno al lugar de la mirada de los/las otros/as.
ww
La
ww reflexión y valoración del cuerpo como expresión de la subjetividad. La pro-
moción de la autovaloración del propio cuerpo como soporte de la confianza, el
crecimiento y la autonomía progresiva.
El
ww reconocimiento de las posibilidades expresivas de las personas a partir de di-
ferentes lenguajes artísticos.
La valoración del cuerpo humano como instrumento de expresión vocal, gestual,
ww
del movimiento, etc.

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral 47

 La
ww exploración de los diferentes lenguajes artísticos en igualdad de condiciones
para todas las personas, removiendo prejuicios de género.
La valoración de las propias producciones y las de los/las compañeros/as.
ww
La
ww promoción de la salud integral y la consideración de las dimensiones biológi-
cas, sociales, económicas, culturales, psicológicas, históricas, éticas y espirituales
como influyentes en los procesos de salud-enfermedad.

Educación Física
La educación física es concebida como una educación corporal o educación por el
movimiento, comprometida con la construcción y conquista de la disponibilidad cor-
poral, síntesis de la disposición personal para la acción en y la interacción con el
medio natural y social.
Una educación integral supone que alumnos y alumnas aprendan a relacionarse con el
propio cuerpo y el propio movimiento, porque éstos constituyen dimensiones signi-
ficativas en la construcción de la identidad personal. Con el cuerpo y el movimiento,
las personas se comunican, expresan y relacionan, conocen y se conocen, aprenden
a hacer y a ser. Cuerpo y movimiento son componentes esenciales en la adquisición
del saber del mundo, de la sociedad, de sí mismo y de la propia capacidad de acción
y resolución de problemas.
La educación física se vale de configuraciones de movimiento cultural y socialmente
significadas como los juegos motores y deportes, la gimnasia, las actividades en la
naturaleza y al aire libre, etc, que junto con las otras disciplinas contribuyen a la edu-
cación integral.
A través de los juegos y deportes, los alumnos y alumnas pueden aprender a negociar,
modificar, acordar y respetar las reglas que posibilitan la igualdad de oportunidades
para todos/as. De esta forma, constituyen espacios privilegiados para promover la
convivencia, la participación, la cooperación y la solidaridad, así como la integración
social y pertenencia grupal.
Teniendo en cuenta los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral enun-
ciados en el punto 1 del presente documento, la escuela desarrollará contenidos que
promuevan en alumnos y alumnas:
La
ww indagación y análisis crítico sobre la construcción social e histórica del ideal
de la belleza y del cuerpo para varones y mujeres.
La
ww reflexión y análisis crítico en torno a la valoración de patrones hegemónicos
de belleza y la relación con el consumo.
La indagación y reflexión en torno al lugar de la mirada de los/las otros/as.
ww
La
ww reflexión y valoración del cuerpo como expresión de la subjetividad. La pro-
moción de la autovaloración del propio cuerpo como soporte de la confianza, el
crecimiento y la autonomía progresiva.

48 Ministerio de Educación de la Nación

 El
ww despliegue de la comunicación corporal entre varones y mujeres enfatizando
el respeto, la responsabilidad, la solidaridad y el cuidado por uno/a mismo/a y
por el/la otro/a.
El
ww reconocimiento del propio cuerpo en el medio físico, la orientación en el es-
pacio, el cuidado de los cuerpos de varones y mujeres así como del medio físico
en que se desarrollan las actividades.
La
ww reflexión en torno a la competencia y la promoción de los juegos y deportes
colaborativos.
La
ww promoción de igualdad de oportunidades para el ejercicio de deportes de
varones y mujeres.
La
ww exploración de las posibilidades del juego y de distintos deportes, brindando
igualdad de oportunidades a varones y mujeres.
La
ww promoción de la salud integral y la consideración de las dimensiones biológi-
cas, sociales, económicas, culturales, psicológicas, históricas, éticas y espirituales
como influyentes en los procesos de salud-enfermedad.

Humanidades
Los contenidos que se desarrollan en los espacios curriculares agrupados en Humani-
dades pueden aportar significativamente a la ESI.
Los relacionados con la filosofía promueven la indagación sobre cuestiones existen-
ciales que despiertan el interés de los adolescentes, ya que a partir de cuestiones
específicas de la disciplina pueden resignificarse y analizarse hechos de la vida coti-
diana. A la vez constituye un campo disciplinar que desarrolla la reflexión y la auto-
rreflexión en pos del pensamiento crítico y riguroso.
Temas de relevancia que son imprescindibles para el abordaje integral de la ESI pue-
den ser incluidos en este espacio curricular. Por ejemplo, la tensión entre lo particular
y lo general (desarrollo de creencias particulares, o aquellas de carácter más general y
por todos compartidas en tanto representan derechos inalienables), la aceptación de
la diversidad como expresión de lo humano, el aprendizaje de valores trascendentes,
la puesta en práctica de reflexiones sobre valores tales como: “lo bueno, lo bello, lo
sano”, y otros.
Los agrupados en torno a la psicología, por otra parte, permiten el tratamiento de las

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral 49

 complejidades de la adolescencia. Además, predisponen a los adolescentes y jóvenes
para el mejor conocimiento de sí mismos y de sus pares, el análisis crítico de las dis-
tintas formas de ser adolescente, la identificación de riesgos, la educación emocional
y el desarrollo de habilidades para la vida, el establecimiento de vínculos de respeto,
afecto y confianza con pares y adultos. Estas son algunas de las cuestiones posibles
de ser trabajadas desde la disciplina
Teniendo en cuenta los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral enun-
ciados en el punto 1 del presente documento, la escuela desarrollará contenidos que
promuevan en los alumnos y alumnas:

Filosofía
La identificación de prejuicios y sus componentes valorativos, cognitivos y emo-
ww
cionales relativos a la sexualidad.
El reconocimiento de la diferencia entre ética y moral y su relación con el campo
ww
de la sexualidad.
La consideración de problemas de ética aplicada a través del análisis de casos.
ww
La identificación de la tensión entre lo particular y lo universal.
ww
El reconocimiento de las implicancias sociales y éticas de los avances científicos
ww
y tecnológicos.
La
ww reflexión y análisis crítico en torno a las implicancias del uso de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación sobre el comportamiento indi-
vidual y las relaciones interpersonales.
La
ww reflexión y análisis crítico referido a las tecnologías de la reproducción y de
intervención sobre el cuerpo.
La
ww reflexión y análisis crítico en torno a la valoración de patrones hegemónicos
de belleza y la relación con el consumo.
La
ww promoción de la salud integral y la consideración de las dimensiones biológi-
cas, sociales, económicas, culturales, psicológicas, históricas, éticas y espirituales
como influyentes en los procesos de salud-enfermedad.

Psicología
La
ww identificación de las distintas áreas de la conducta y las motivaciones de
la misma.
La identificación de la sexualidad como elemento constitutivo de la identidad.
ww
El respeto de sí mismos/as,
ww del otro y de la otra, y la valoración y reconocimien-
to de las emociones y afectos que se involucran en las relaciones humanas.

50 Ministerio de Educación de la Nación

 La valoración y el respeto por el pudor y la intimidad propia y la de los otros/as.
ww
La reflexión y valoración de las relaciones interpersonales con pares, con adul-
ww
tos y con los hijos/as.
El
ww conocimiento de diversos aspectos de la atención de la salud sexual y re-
productiva: los métodos anticonceptivos y de regulación de la fecundidad.
La reflexión en torno a la pubertad, adolescencia y juventud como hecho sub-
ww
jetivo y cultural, las distintas formas de ser joven según los distintos contextos
y las experiencias de vida. La apreciación y valoración de los cambios y conti-
nuidades en los púberes y jóvenes de “antes” y “ahora”.
La reflexión en torno al cuerpo que cambia, la búsqueda de la autonomía y su
ww
construcción progresiva.
La reflexión y valoración del cuerpo como expresión de la subjetividad. La pro-
ww
moción de la autovaloración del propio cuerpo como soporte de la confianza,
el crecimiento y la autonomía progresiva.
La
ww valoración de las relaciones de amistad y de pareja. La reflexión en torno a
las formas que asumen estas relaciones en los distintos momentos de la vida
de las personas.
La
ww identificación de los distintos tipos de grupos en los cuales transcurren las
experiencias vitales de adolescentes y jóvenes. La incidencia de los grupos pri-
marios y secundarios en la configuración de la identidad. La familia y la escuela.
El grupo de pares. Las normas. La asunción y adjudicación de roles en los
ww grupos.
La dinámica y los conflictos grupales.
ww
La
ww reflexión y análisis crítico en torno a las implicancias del uso de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación sobre el comportamiento
individual y las relaciones interpersonales.
La
ww construcción de la imagen de sí mismos y de los otros. La promoción de
la salud integral y la consideración de las dimensiones biológicas, sociales,
económicas, culturales, psicológicas, históricas, éticas y espirituales como in-
fluyentes en los procesos de salud-enfermedad.

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral 51

4 Educación Superior: Formación de Docentes
En tanto la escuela representa el escenario institucional previsto por el Estado para garan-
tizar y proteger los derechos de los niños, niñas y jóvenes en esta temática, es su respon-
sabilidad garantizar procesos permanentes de capacitación y formación sistemática para
otorgar a los docentes las condiciones adecuadas para la enseñanza de contenidos de
educación sexual integral.
El rol protagónico que ocupan los docentes en ofrecer a los alumnos y alumnas oportu-
nidades formativas integrales en la temática, obliga a diseñar acciones sistemáticas que
ofrezcan a los docentes la posibilidad de alcanzar una sólida formación integral inicial y
una capacitación continua que comprenda, en primera instancia, la reflexión y problemati-
zación de sus saberes previos y representaciones sobre la sexualidad.
Una estrategia de formación docente que responda a estos criterios contribuirá a garanti-
zar el efectivo cumplimiento de los propósitos establecidos por el Programa Nacional de
Educación Sexual Integral.
A tal fin, dicha formación deberá:
1) Permitir a los docentes sostener su tarea a partir de conocimientos y experiencias
pedagógicas validadas y actualizadas que les permitan una comprensión integral de
la salud, de la sexualidad humana y del rol de la escuela y del docente en la temática,
así como de habilidades y estrategias metodológicas apropiadas para el trabajo de los
contenidos en el aula.
2) Ofrecer a los docentes una formación amplia que les permita brindar conocimientos
e información y promover situaciones de aprendizaje desde un espacio curricular es-
pecífico o desde la disciplina de su especialidad. Incluir en dicha formación la posibi-
lidad de trabajar sus incertidumbres y prejuicios o estereotipos, para poder así separar
su responsabilidad en cuanto a la educación sexual del terreno de las opiniones y
experiencias personales.
3) Preparar a los docentes en el manejo crítico de mensajes e información relativos a la
ESI a partir de una formación pluridisciplinaria y holística que favorezcan las capacida-
des de los alumnos y alumnas en el cuidado y promoción de la salud, el cuidado, dis-
frute y respeto del cuerpo propio y ajeno, y el conocimiento y respeto de los propios
derechos y los derechos de los/as y otros/as.
4) Asegurar un enfoque coherente de la ESI en el sistema educativo a partir de una for-
mación inicial sistemática que provea de un código compartido a todos los docentes
más allá del nivel en el cual se desempeñan, dando lugar a una adecuada gradualidad y
transversalidad de los contenidos a lo largo de toda la trayectoria escolar de los niños,
niñas, jóvenes y adultos.
5) Permitir a los docentes adquirir conocimientos que permitan una visión crítica de los
distintos modelos hegemónicos de manera de poder combinar los aportes de las dis-
tintas posturas en pos de evitar reduccionismos de cualquier tipo, hacia un abordaje
integral de la temática en el marco de los derechos humanos.
6) Identificar las diversas interpretaciones históricas sobre la sexualidad y sus correlatos
en las prácticas pedagógicas para promover la permanente reflexión sobre las propias
interpretaciones y concepciones de la sexualidad.

52 Ministerio de Educación de la Nación

 7) Fortalecer el lugar y responsabilidad que tienen los docentes en su carácter de
adultos y docentes frente a los niños, niñas y adolescentes.
Se parte del supuesto de que si bien los docentes no serán expertos que posean las
respuestas a todos los temas vinculados a la ESI, existen contenidos consensuados
que deberán estar en condiciones de enseñar.
A continuación se enumeran algunos de los ejes que deberán ser tenidos en cuenta al
momento de diseñar los lineamientos curriculares para la formación docente:
1) Adquirir conocimientos amplios, actualizados y validados científicamente sobre
las distintas dimensiones de la educación sexual integral, así como las habilidades
requeridas para su transmisión a niños, niñas y adolescentes.
2) Comprender la complejidad de los procesos de construcción de la sexualidad y
sus expresiones a lo largo de cada período madurativo.
3) Conocer la normativa nacional e internacional que sostiene la responsabilidad
del Estado en la educación sexual, y los derechos de los niños, niñas y adolescen-
tes de recibir dicha educación en iguales condiciones, sin discriminación alguna.
4) Adquirir capacidades para la generación de espacios que permitan el desarrollo
pleno de los derechos de niños, niñas y adolescentes reconocidos por el marco
normativo nacional e internacional desarrollados en el presente documento.
5) Desarrollar habilidades para el tratamiento de situaciones producto de las diver-
sas formas de vulneración de derechos como el maltrato infantil, el abuso sexual
y la trata de niños.

Estrategias de formación docente continua

1) Ciclos de formación y desarrollo profesional: constituyen una modalidad de
formación que incluye diversas actividades que focalizan en aspectos temáticos
relacionados con la experiencia de los docentes que participan y con su desem-
peño actual o futuro. Apuntan a problematizar y analizar críticamente la tarea
docente en diferentes dimensiones y desde diversas perspectivas. Entre las ac-
tividades a desarrollar dentro de esta modalidad es posible incluir y combinar,
entre otras:
a) Talleres de análisis de casos.
b) Talleres de reflexión sobre la posición del docente frente a la temática y su
responsabilidad como adulto frente a niños/as y jóvenes, la reflexión sobre su
propia formación y sus supuestos y las dificultades para abordar estos temas.
c) Estudio de incidentes críticos y propuesta de formas alternativas de actuación
docente;
d) Lectura y discusión de bibliografía;
e) Conferencias y paneles a cargo de expertos;
f) Elaboración de planes de trabajo y proyectos a cargo de los docentes participantes;
g) Relevamiento e intercambio de experiencias significativas desarrolladas sobre
estos temas.
2) La formación centrada en la escuela: propone un trabajo a la medida de las
escuelas y los docentes. Esta modalidad puede adquirir diversas características,

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral 53

 pero conduce a una revisión de las reglas de juego tradicionales y al estable-
cimiento de nuevos vínculos entre el docente, el conocimiento y su práctica.
Dentro de esta modalidad, se pueden organizar, articular y combinar distintas ac-
tividades dando lugar a variados dispositivos de desarrollo profesional docente,
entre los cuales pueden mencionarse:
a) Asesoramiento pedagógico a docentes y escuelas;
b) Elaboración y desarrollo de proyectos curriculares e institucionales;
c) Ateneos pedagógicos para la discusión de casos;
d) Proyectos de documentación de experiencias pedagógicas;
e) Apoyo profesional mutuo entre colegas y con la colaboración de expertos y
f) Elaboración de materiales para el aula.
Esta modalidad de desarrollo profesional permite focalizar en la detección, aná-
lisis y solución de los problemas prácticos que tienen los colectivos docentes,
planteando nuevos caminos y alternativas para la enseñanza y el aprendizaje de
los alumnos. Este tipo de estrategias apunta a superar el carácter individualista
de otro tipo de acciones, al promover un trabajo colaborativo entre pares y situa-
cional en las instituciones. Uno de los desafíos es generar compromisos colec-
tivos en el interior de la escuela entre grupos de docentes. El otro es atender la
heterogeneidad de los escenarios institucionales en donde trabajan los docentes.
3) Redes de maestros y profesores pueden constituirse en una modalidad de tra-
bajo y formación muy valiosa. Permiten enfocar la formación permanente en la
ESI en diferentes ciclos de la escolaridad, para brindar a los docentes la opor-
tunidad de profundizar en el conocimiento de sus alumnos, en las estrategias
de enseñanza relativas a determinadas etapas de la escolaridad. A través de las
Redes, los docentes forman parte de un colectivo profesional, su experiencia es
respetada y pueden ser participantes activos de una comunidad discursiva para
el mejoramiento de su práctica. Las Redes rompen con el aislamiento y el trabajo
solitario que caracteriza en muchos casos a la tarea del docente y responden a
la necesidad que éstos tienen de compartir con otros colegas, en una relación
horizontal y poco institucionalizada, sus experiencias y opiniones. Esta forma de
trabajo permite aumentar la motivación de los docentes y sus conocimientos,
generando compromiso con la mejora de la educación.
Se requiere impulsar dispositivos que trabajen a partir del armado de Redes de
maestros, profesores e instituciones. Este mecanismo podrá reunir a profesores
que trabajan en más de un establecimiento, pero que se encuentran y comparten
su tarea en alguna de esas escuelas. También permite vinculaciones con otras
redes de profesionales del campo social o del campo de la salud para consolidar
el abordaje integral de la educación sexual.
La utilización de las Nuevas Tecnologías, a través del e-mail, de la creación de
egroups y de plataformas virtuales, se convierte en una herramienta que facilita
la comunicación y el trabajo conjunto a pesar de las distancias físicas.
4) Postítulos. Se trata de propuestas formativas a término, de duración mayor que
los ciclos formativos, destinadas a docentes en ejercicio que permiten focalizar
en las distintas dimensiones de la ESI desde un enfoque integrador, y contribuyen
a fortalecer prácticas y actualizar saberes docentes.

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