TEMA 6

Influencias de las principales corrientes pedagógicas y psicológicas en la Educación Infantil.

Visión actual de sus aportaciones. Experiencias renovadoras relevantes. Valoración crítica.

ÍNDICE

0. INTRODUCCIÓN
1. INFLUENCIAS DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y PSICOLÓGICAS EN LA
EDUCACIÓN INFANTIL
1.1. Corrientes pedagógicas:
1.1.1. Movimiento de la Escuela Nueva
• Antecedentes: Institución Libre de Enseñanza (I.L.E.)
1.1.2. Precursores de la Escuela Nueva
• Comenio
• Rousseau
• Pestalozzi
[Link] de la Escuela Nueva
 Fröebel
 María Montessori
 Decroly
 Hermanas Agazzi
1.2. Corrientes psicológicas:
1.2.1. Perspectiva piagetiana y colaboradores
1.2.2. Perspectiva socio-cultural. Vigotsky
1.2.3. Teoría del aprendizaje verbal significativo. Ausubel

2. VISIÓN ACTUAL DE SUS APORTACIONES

3. EXPERIENCIAS RENOVADORAS RELEVANTES

4. VALORACIÓN CRÍTICA

5. CONCLUSIÓN

BIBLIOGRAFÍA

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
 MAYOR, J. (1987). La psicología en la escuela infantil. Ed. Anaya. Madrid.
 [Link]. (2000): Pedagogía de la Escuela Infantil. Ed. Santillana. Madrid
 MOLL, Blanca y otros (1991): La Escuela Infantil de 0 a 6 años. Ed. Anaya. Madrid.
 SILVESTRE, N. y Mª R. SOLE (1991): Psicología evolutiva. Ed. CEAC.
 LLEIXA ARRIBAS, T. (1992): La Educación Infantil (0-6 años).Ed. Paidotribo.
Barcelona.
 BARTOLOMÉ, Mª R. (1993): Educador Infantil. Ed. Interamericana. Madrid.

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  IBÁÑEZ SANDÍN, Carmen (2008): El proyecto de Educación Infantil y su práctica en el
aula. Ed. Muralla. Madrid
 LEBRERO BAENA, Mª P. Y Otros (1995): Especialización del profesorado de educación
infantil 0-6 años. [Link]-MEC
 [Link].: Documento de la visita a las escuelas de Rosa Sensat. CEP de Cartagena
 TRUEBA MARCANO, Beatriz (1.999): Talleres integrales en Educación Infantil.
Ediciones de La Torre. Madrid.

PÁGINAS WEB CONSULTADAS:

• [Link]: Página en la que podemos encontrar diversos artículos
interesantes relacionados con la Educación Infantil.
• [Link] : Esta página nos proporciona diversos recursos de gran
utilidad relacionados con aspectos tales como: salud, riesgos, alimentación, juguetes,
libros para niños/as y padres…entre otros.
• [Link]: Página perteneciente al Instituto Superior de Formación y
Recursos en red para el profesorado (ISFTIC) que nos ofrece una variedad de recursos
de gran interés para nuestra labor docente.
• [Link]: Página web de la Consejería de Educación y Cultura de la
Comunidad Autónoma de Andalucía donde podemos encontrar diversos temas de
interés relacionados con la educación.

REVISTAS
• Revista de educación: [Link]
• Cuadernos de pedagogía: [Link] .Revista que trata
diversos aspectos de interés pedagógico.
• Maestra Infantil: [Link]. Revista que nos proporciona una gran cantidad
y variedad de recursos muy útiles para nuestro trabajo diario en el aula.

0. INTRODUCCIÓN

El tema que nos ocupa: “Influencia de las principales corrientes pedagógicas y psicológicas en
la Educación Infantil”, adquiere una especial relevancia para los profesionales que nos
dedicamos a esta etapa educativa de la enseñanza, pues para llevar a cabo una enseñanza de
calidad, resulta imprescindible conocer la influencia de las distintas corrientes y teorías
educativas a lo largo de la historia en la actual concepción de la Educación Infantil.

Actualmente, tal y como establece la normativa vigente: Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo
de Educación, la educación infantil se concibe como una etapa con identidad y características
propias, de carácter no obligatoria y dirigida a los niños/as de 0 a 6 años de edad, cuya
finalidad primordial consiste en contribuir al desarrollo físico, intelectual, afectivo y social del
alumnado.
Si se ha llegado a esta concepción de la Educación Infantil, es precisamente gracias a las
aportaciones de las distintas teorías y autores que abordaremos a lo largo del presente tema.

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Así, a lo largo del mismo, incidiremos en la influencia de las principales corrientes pedagógicas
y psicológicas de la educación deteniéndonos en los principios metodológicos que se derivan
de ellas así como en la visión actual que tenemos de sus aportaciones.
Destacaremos algunas de las experiencias renovadoras que más auge están teniendo
actualmente en nuestras aulas y concluiremos su desarrollo con una valoración crítica que
como docentes hemos de llevar a cabo antes de poner en práctica cualquier modelo
educativo.

1. INFLUENCIA DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y PSICOLÓGICAS EN LA

EDUCACIÓN INFANTIL:

1.1. CORRIENTES PEDAGÓGICAS

La concepción de la Educación Infantil como un periodo de gran relevancia no tiene lugar

hasta épocas recientes. Antiguamente se consideraban los primeros años irrelevantes, siendo
el objetivo principal introducir a los niños cuanto antes en el mundo laboral, quedando la
educación y el acceso a la cultura reservadas a las minorías de clase alta.
Y, ¿qué factores y circunstancias provocan este cambio de mentalidad en la educación?

1.1.1. Movimiento de la Escuela Nueva

Antecedentes: Institución Libre de Enseñanza

Gines de los Ríos, fundó en 1876 la Institución Libre de Enseñanza (I.L.E.). Intentó renovar la
enseñanza en España sobre bases humanistas y liberales.

Es, por tanto, a finales del siglo XIX con la aparición de «las escuelas libres» extendidas por
diversas naciones cuando da comienzo el movimiento de la escuela nueva

Y ¿qué es la Escuela Nueva?, ¿en qué consistió este movimiento?

La escuela es un movimiento social de renovación pedagógica cuya finalidad primordial fue
provocar un cambio de mentalidad desterrando los postulados de la escuela tradicional.
Los principios fundamentales en los que se basa su ideología son:

 Educación frente a instrucción

 Pedagogía fundamentada en la psicología, teniendo en cuenta el interés, la actividad y
la naturaleza evolutiva del los niños/as.
 Educación puerocéntrica, centrada en el niño/a, en sus intereses y necesidades, con el
fin de ajustar a ellas la propuesta educativa.
 Autonomía conseguida como una conquista gradual hecha por el alumno/a.
 Abrir la escuela a la vida.
 Atmósfera de confianza y optimismo.
 Cambio en la concepción del profesor: éste pasa de ser mero transmisor de
conocimientos a ser orientador y motivador de los aprendizajes.

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  Renovación metodológica. Se ha insistido en que la verdadera renovación de la
Escuela Nueva reside en el terreno metodológico: métodos activos.

La escuela Nueva pues, postula una pedagogía en la que los aprendizajes han de adaptarse a
las características individuales y no al contrario como ocurría anteriormente.

Y, ¿cuáles son los autores más representativos de este movimiento?

1.1.2. Precursores de la Escuela Nueva:

Como precursores de este movimiento destacamos entre otros autores a:

A) COMENIO (Siglo XVI).

Es el primero que propone un tipo de institución para la Educación Infantil (E.I.): la escuela
materna de 0 a 6 años, cuyo periodo de escolarización coincide con actual. En ella se daba
prioridad al desarrollo del lenguaje y los sentidos. La figura del educador vendrá representada
por la madre.

B) ROUSSEAU, (Siglo XVIII).

Representante de la corriente naturalista de la educación, según la cual el ser humano ha de
desarrollarse siguiendo el curso de la naturaleza. Proclama el valor de la infancia: es el
primero que «ve al niño como niño» y no como adulto en miniatura,
por lo que propone una educación basada en el respeto a la libertad, la espontaneidad y la
independencia del niño.

C) PESTALOZZI (Siglo XVIII- XIX).

Es el pedagogo más influyente en la pedagogía actual. Sus aportaciones más destacadas son:
- Hacer llegar la educación a sectores sociales más desfavorecidos, (precursor de la escuela
pública).
- Concede una especial relevancia a la percepción infantil, siguiendo una metodología de lo
concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo.
- Desarrolla de una manera incomparable el principio de actividad en la enseñanza.

1.1.3. Representantes de la Escuela Nueva

a) FRÖEBEL. SIGLO XIX (KINDERGARTEN)

Fröebel fue el creador en 1.840 en Alemania de las instituciones escolares conocidas como
Kindergarten, consideradas organizativamente como modélicas.

Su método es natural y activo concediendo un papel protagonista a la libertad individual y la

responsabilidad.
La organización del «Kindergarten» Fröebeliano se articula sobre la base de los siguientes
principios:

 Cuidado de los niños en edad no escolar

 Desarrollo de las facultades corporales

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  Desarrollo y ejercitación de los sentidos
 Fomento del interés del niño por la naturaleza y su cuidado
 Estímulo del sentido religioso e influencia sobre la educación moral
 Desarrollo de la autonomía y la socialización

Para Fröebel, tanto las actividades como el material que se utiliza han de estar pensados para
que el niño pueda aprender jugando. Así pues, el material específico recomendado por
Fröebel, y que él denomina «dones» está compuesto por juguetes que potencian el desarrollo
intelectual pero que a su vez resultan atractivos para el niño.
Ejemplos de este tipo de material son:
- El cubo descomponible en cubos más pequeños, cilindros, esferas, pelotas de tela…
Un aspecto al que se le da mucha importancia en las escuelas Fröebelianas es el de poner al
niño en contacto con la naturaleza.
El aprendizaje social en el Kindergarten se lleva a cabo por los propios niños con la puesta en
práctica de una serie de normas de conducta y responsabilidades que hacen del estar en la
escuela un modelo de sociedad en al que todos los niños tienen derechos y deberes mutuos.

b) MARÍA MONTESSORI. SIGLO XX. LA «CASA DI BAMBINI»

Impulsora del movimiento de la Escuela Nueva.
El mundo de los niños y muy especialmente el de los niños con problemas mentales fue el
campo de sus experiencias científicas y pedagógicas. María Montessori fue una innovadora.
En 1907 M. Montessori fundó en Roma la Casa di Bambini, organizada según su método
basado en la aplicación a niños sin problemas de las experiencias y resultados obtenidos en
sus trabajos e investigaciones con niños deficientes.

Las ideas pedagógicas que caracterizan el método Montessori son:

 El respeto a la libertad del niño/a, potenciando su desarrollo espontáneo.

 Individualización de la enseñanza. El niño aprende según su propio ritmo y nivel
evolutivo.
 Papel del maestro: éste se limita al de observador y orientador, interviniendo
solo en lo estrictamente necesario.
 Regulación de la disciplina interior: control de la propia conducta. Equilibrio
personal.
Los medios necesarios son un ambiente rico y estimulante y el material idóneo, que estimule
los sentidos. El método montessoriano parte la educación sensorial, potenciando la actividad
manipulativa y la experimentación. Cree en la necesidad que tiene el niño/a de observar, de
descubrir, de comparar, de graduar, de autocorregirse y poner a su disposición un material
estructurado que le permita realizar todos estos procesos.
Este material consiste en un conjunto de objetos agrupados según una cualidad concreta:
color, forma, sonido…así, por ejemplo, para trabajar los sonidos, se utilizará una serie de
campanillas idénticas, cuya única diferencia consiste en las notas que producen cuando son
percutidas con un martillo.

c) DECROLY (Siglo XIX- XX) «L'ÈCOLE DE L'ERMITAGE»

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La acción educativa se basa, para Decroly, en tres principios:

 Ubicar al niño/a en un ambiente adecuado

 Estimular las actividades necesarias para procurar una buena adaptación a los
ambientes en las que el niño deberá desenvolverse fuera de la escuela
 Adaptar los fines-objetivos a las capacidades físicas y mentales de cada niño

Sobre la base de estos principios desarrolla dos conceptos aún hoy vigentes con muy pocos
cambios:

a) Principio de globalización. De acuerdo con este principio, el pensamiento del niño/a

no es nunca analítico, sino global. Es decir, percibe antes el todo que las partes. De ahí que
Decroly proponga la Globalización de los contenidos como uno de los principios
fundamentales que sustentan su metodología.
b) Principio de interés. El interés del niño/a surge de sus propias necesidades; por lo
tanto, si se logra descubrir esas necesidades, se conseguirá crear espontáneamente ese
interés y con ello, la tendencia de conocer.
Organiza todos los aprendizajes del niño/a en torno a unos ejes centrales que él denominó:
«Centros de Interés»
Esta idea nos lleva a la noción de «Rincones y Talleres»: se trata de atribuir a cada parte del
aula un «Centro de Interés» .El contenido de estos centros debía estar relacionado, por una
parte, con las necesidades básicas del niño (alimentación, descanso, prevención de
accidentes y peligros..) y por otra parte, con su entorno y la realidad que le rodea: familia,
barrios, escuela, los animales, las plantas, etc.

Para el desarrollo de cada centro de interés, Decroly señala tres fases:

 La observación
 La asociación
 La expresión

Decroly propone organizar la enseñanza de un curso desarrollando un solo centro de interés y

articulando cada tema durante, al menos un mes, y en función del centro de interés elegido.

d) HERMANAS AGAZZI. (SIGLO XIX- XX). «La escuela Materna de Rosa y Carolina Agazzi»

Pioneras del movimiento de la Escuela Nueva de Italia.

La escuela materna agazziana se organiza en base a los siguientes principios:

 Respeto a libertad del niño

 Vida en común
 Responsabilidad, hábitos de trabajo
 Subsanación de carencias familiares
 Cultivo del espíritu religioso.

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El método de la Escuela Materna es plenamente activo. Todo está organizado en función de la
actividad que desarrollan los propios niños desde su iniciativa individual y colectiva. Las
actividades más habituales son:

 Ejercicios prácticos que pretenden organizar la vida de la escuela como la de

una familia
 Ejercicios de lenguaje entre la profesora y el niño para enriquecer su
vocabulario y corregir defectos de dicción y pronunciación
 Trabajos manuales
 Jardinería, considerando como uno de los elementos clave de las ciencias
naturales
 Canto, considerando como uno de los elementos clave de las Escuelas
Maternas
 El juego se perfila como la actividad principal.

Atención especial merece el material didáctico del método agazziano, que ha dado lugar al
célebre «Museo de los pobres» cuyo lema fundamental es que ningún objeto es inservible si
se sabe sacar beneficio de él. Los niños recogen estos objetos considerados material de
desecho, los ordenan y los utilizan par diversos trabajos.

Una vez establecidas las principales corrientes pedagógicas, analizaremos a continuación tres
de las principales teorías psicológicas, debido a su repercusión e importancia en cada una de
las anteriores corrientes, cuyas principales representantes son Piaget, Vigotsky y Ausubel.

1.2. CORRIENTES PSICOLÓGICAS

A) PERSPECTIVA COGNITIVA: PIAGET Y COLABORADORES

Piaget es el máximo representante de la escuela de Ginebra. Para este autor, el desarrollo es

espontáneo y el motor que dinamiza dicho desarrollo es el desequilibrio que tiene lugar
cuando el sujeto pretende asimilar nuevos conocimientos a los que ya posee, es decir, el ser
humano organiza el mundo que le rodea a partir de unos esquemas de conocimiento
presentes en su estructura cognitiva (conocimientos que posee) pero cuando pretende
asimilar un nuevo contenido (hasta el momento inexistente en sus esquemas mentales) y no
puede asimilarlo o asemejarlo a esquemas familiares, se produce un desequilibrio temporal
hasta que acomoda el nuevo contenido a los esquemas de conocimiento existentes en su
estructura interna. Por tanto, el proceso de desarrollo para Piaget tiene lugar a partir de una
serie de desequilibrios entre la Asimilación y la Acomodación:

A medida que el ser humano se desarrolla, utiliza esquemas cada vez más complejos para
organizar la información y entender el mundo externo. Piaget distinguió en este desarrollo 4
estadios o etapas cualitativamente distintas, cuyo orden es invariable aunque flexible en la
edad. Estas son:

1. Etapa sensoriomotora (0-2 años)

2. Etapa preoperacional. (2 – 7 años)

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 - Pensamiento simbólico (2-4 años)
- Pensamiento intuitivo (4-7 años)
3. Etapa de las operaciones concretas (7-11 años)
4. Etapa de las operaciones formales (de los 12 años en adelante)

b) PERSPECTIVA SOCIO-CULTURAL: VIGOTSKY

Para Vigotsky el proceso de desarrollo es un proceso de humanización en el que todas las

personas que rodean al niño, padre, hermanos, amigos, maestros, etc. se convierten en
agentes del desarrollo al impulsar, regular u orientar sus conductas.

Para analizar las relaciones entre aprendizaje y desarrollo, Vigotsky recurre al concepto de
Zona de desarrollo próximo para referirse a la distancia que existe entre lo que el niño/a es
capaz de hacer por sí mismo: nivel de desarrollo real y lo que es capaz de hacer con ayuda de
otras personas: nivel de desarrollo potencial.
Para Vigotsky, el contexto adquiere un papel decisivo, pues las interacciones del sujeto con las
personas que le rodean van a determinar su desarrollo y aprendizaje. Así, en cuanto a la
relación entre pensamiento y lenguaje, Vigotsky sostiene que a partir del lenguaje se origina el
pensamiento, siendo el lenguaje oral la principal forma de comunicación para relacionarse
con el mundo exterior.

c) TEORÍA DEL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO. AUSSUBEL

Ausubel fue el primer teórico en formular el concepto de aprendizaje significativo.

El aprendizaje significativo se refiere a aquel que tiene lugar cuando el nuevo contenido
objeto de aprendizaje adquiere un significado para el alumno y puede establecer una relación
entre éste y sus esquemas mentales previos. Ausubel destaca la eficacia de este tipo de
aprendizaje frente al memorístico y señala como características de este tipo de aprendizaje,
las siguientes:

- Significatividad lógica: los nuevos contenidos presentados al alumno han de ser lógicos y
estar estructurados de forma coherente.
- Significatividad Psicológica: el alumno ha de poseer los conocimientos previos necesarios
para asimilar el nuevo contenido a sus esquemas mentales previos.
- Motivación intrínseca: es necesario que el alumnado esté motivado para la adquisición del
nuevo conocimiento, que muestre una actitud favorable hacia el aprendizaje.

Pues bien, una vez vistas las principales corrientes pedagógicas y psicológicas, pasamos a ver
qué influencias tienen éstas, en la actualidad, en nuestro sistema educativo. ¿Qué repercusión
tienen estas teorías en la actualidad?

2. VISIÓN ACTUAL DE SUS APORTACIONES

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Las ideas más relevantes de las teorías psicopedagógicas quedan implícitas en el nuevo marco
legislativo LOE y R. D. 1630/2006, de 29 de diciembre que establece las enseñanzas mínimas
de esta Etapa y recogidas en forma de Orientaciones metodológicas que han de guiar la
práctica docente en esta etapa educativa tanto en la Orden ECI/2007 de 19 de Diciembre
por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Infantil como
en nuestro Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía y en la ORDEN de 5 de
agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil
en Andalucía.
.
Estas orientaciones son, entre otras:
• Atención a la Diversidad: entendida no solo como la atención a los niños/as que
presentan necesidades educativas de apoyo específico, sino que supone ofrecer una
respuesta educativa adecuada a los diferentes intereses, motivaciones y estilo de
aprendizaje del alumnado, optimizando de este modo, las diferencias presentes en el
aula.
• Enfoque Globalizador: alude a la conveniencia de aproximar a los niños/as al
aprendizaje desde una perspectiva integrada y diversa. La presentación de contenidos
en las tres áreas que figuran en el currículo no implica el tratamiento diferenciado en
la práctica docente, sino que los contenidos de cada una de ellas adquieren sentido en
relación con las otras dos.
• Aprendizaje significativo: aprender de forma significativa requiere que el alumnado
pueda establecer numerosas relaciones entre sus experiencias previas y los nuevos
aprendizajes y tiene como consecuencia la integración de conocimientos, lo cual
permitirá aplicar lo aprendido a otras situaciones y contextos.
• El juego constituye un recurso pedagógico de primer orden por lo que ha de ser una
actividad central durante esta etapa educativa. A través del juego se potencian una
amplia gama de aprendizajes además de constituir un importante motor de desarrollo
tanto a nivel físico como intelectual, afectivo y social.
• Actividad física y mental. Es una de las fuentes principales del aprendizaje y desarrollo
del niño/a. El proceso de aprendizaje para los niños/as de estas edades ha de estar
basado en la observación, manipulación, experimentación, reflexión y esfuerzo
mental.
• Resulta imprescindible la creación de un clima cálido, acogedor y seguro en el que el
niño se sienta querido y motivado y aprenda en un ambiente de cooperación, afecto y
seguridad. Asimismo, resulta
• Adecuada organización del ambiente. Incluyendo espacios, recursos materiales y
distribución del tiempo, será fundamental para la consecución de las intenciones
educativas.
• Socialización: debe procurarse una adecuada relación del niño/a tanto con los
compañeros/as del grupo clase como con los adultos, que aprenda el respetar a los
demás, en un ambiente solidario y cooperativo. De ahí la importancia de establecer
distintos tipos de agrupamiento.
• Coordinación de todos los elementos que inciden en el proceso educativo: equipo
docente y familias. La Educación Infantil ha de ser una tarea compartida para
garantizar la calidad de los aprendizajes.

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 • Evaluación. La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje será global,
continua y formativa. La evaluación inicial tendrá en cuenta las características del
medio en el que el niño vive y partirá de la información procedente de los centros de
donde provienen y de las familias. La evaluación formativa permitirá al profesor
indagar qué cambios se producen como resultado de las diferentes intervenciones o
qué aspectos conviene modificar. El profesor evaluará también su propio proyecto de
trabajo haciendo posible una valoración de su adecuación y cumplimiento. Las
técnicas de evaluación más adecuadas para esta etapa son las entrevistas con los
padres, la observación directa y sistemática por parte del profesor y el análisis de las
producciones de los niños/as.

A continuación, describiremos algunas de la experiencias renovadoras que mayor auge están

teniendo actualmente en nuestras aulas.

3. EXPERIENCIAS RENOVADORAS RELEVANTES

Existen múltiples experiencias renovadoras que han impulsado la reflexión y el estudio

riguroso sobre el período educativo en las primeras edades, consiguiendo así un avance
considerablemente significativo.

Concretamente en los años 60, se crea en Barcelona, la Institución Pedagógica «Rosa Sensat»
que tiene como objetivo la mejora de la calidad pedagógica en la escuela a través de diversos
proyectos y experiencias: cursos, escuelas de verano, seminarios, intercambios con otros
centros y países…entre otras actividades.
Muy pronto surgen otras iniciativas en distintos puntos de nuestra geografía: Acción
Educativa, en Madrid; «Celia Viñas» en Mallorca; el colectivo de Vigo, los maestros del País
Vasco, etc. Todos ellos tienen unos objetivos comunes: mejorar y renovar la escuela.
Es en el año 1984 cuando se crea la Federación Nacional de los movimientos de Renovación,
que agrupa todos los movimientos de Renovación pedagógica a nivel estatal.
Sus principales objetivos son:

 Impulsar la creación de una escuela pública de calidad.

 Agrupar a los profesionales de la enseñanza mediante intercambios y
fomentando la creación de grupos de trabajo.
 Defender planteamientos alternativos, y apoyar los proyectos de la
Administración que incidan sobre la mejora en las escuelas.
 Conectar con el sistema productivo para crear una interacción entre la escuela
y el mundo del trabajo.

Existen también algunos centros de la Administración, tanto a nivel autonómico como estatal
que tienden a aportar nuevas estrategias para mejorar la enseñanza: escuelas del magisterio,
centros de profesores y recursos, centros de formación permanente, sindicatos de
profesores/as, etc., constituyendo muchas veces piezas fundamentales para la renovación
pedagógica.

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En nuestro país, uno de los principales medios para la difusión de todas estas experiencias son
las revistas especializadas ofreciendo al profesorado numerosos instrumentos para la mejora
de la práctica docente, entre ellas podemos citar las siguientes: Cuadernos de pedagogía,
Investigación en la escuela, Infancia y aprendizaje, acción pedagógica, entre otras.

En cuanto a la organización espacio-temporal del aula, destacamos el trabajo por rincones y

talleres. A continuación haremos referencia a cada uno de ellos:

Los rincones de trabajo, siguiendo a Carmen Ibañez, son espacios polivalentes organizados
dentro del aula que ofrecen a los alumnos/as diversas alternativas de juego y trabajo,
rompiendo la dicotomía entre ambos conceptos. Cada uno de los rincones ha de estar dotado
de un material específico y delimitados en zonas espaciales concretas. Los alumnos/as se
dirigen a ellos, bien de forma libre o dirigida, según la metodología que se lleve a cabo en el
aula.
Los rincones más comunes hoy día en las aulas, son:
• El rincón de juego simbólico: peluquería, casita, mercado…
• El rincón de las construcciones
• El rincón de las letras
• El rincón de la lógica- matemática
• Rincón de experiencias
• Rincón de plástica
• Rincón de la biblioteca
• Rincón del ordenador…entre otros.

Esta forma de trabajo suele combinarse con lo talleres, pero, ¿a qué nos referimos al hablar
de talleres?, ¿ en qué consiste esta metodología?
Son cada vez más numerosas las experiencias que tienen como referencia el término
«talleres».Todas ellas aluden a una transformación total o parcial del espacio en el ámbito
escolar, sin embargo, a medida que se diversifican este tipo de experiencias es necesario
clasificarlas con el fin de aclarar conceptos y evitar la confusión que provoca el hecho de
incluir bajo un mismo nombre genérico, opciones muy diferentes.
Así, el término «taller/es» recibe varios tratamientos que podemos clasificar en 3
modalidades diferentes:
1. El concepto clásico de taller. En su concepción tradicional, el taller se refiere a un
aula específica dedicada a unas actividades concretas donde los alumnos se dirigen,
periódicamente o no, turnándose con el resto de los grupos. No existen alteraciones en la
estructura espacial del centro, ni del aula, tampoco en la continuidad profesor/grupo de
alumnos/as. El taller es, en este caso, una especie de «aula de recursos» de uso común.
2. Los talleres a tiempo parcial. Otra variante a considerar es la simultaneidad de aulas
y talleres, dividiéndose el uso de ambos a lo largo de la jornada escolar. Así, habrá momentos
en los que el alumnado permanezca en su aula de referencia con su profesor/a y otros en los
que el centro funciona por talleres, donde los niños/as se dirigen bien con su profesor o en
grupos organizados con el profesor/a encargado de cada taller.
3. Talleres a tiempo total o talleres integrales. Se incluyen aquí las experiencias
basadas en la pérdida total de la idea de aula como espacio de uso exclusivo, por un grupo de

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niños con su profesor. Las clases pasan a ser lugares de utilización común. Los alumnos en
grupo van rotando por los talleres, bien con su maestro o bien en otros casos los profesores
no tienen un grupo asignado, sino que se especializan en un taller, siendo los niños los que
cambian de uno a otro. Entre los más habituales podemos destacar: taller de movimiento,
taller de manualidades, de experiencias, de juegos…entre otros.

En el momento actual la innovación educativa en Educación Infantil se canaliza a través de los

Seminarios que patrocinan los CPR, de cada comarca. En ellos se establecen grupos de
trabajo, cuyos fines son ahondar en la calidad y mejora de la enseñanza en la Educación
Infantil.

En definitiva, hay que decir que la enseñanza es algo vivo, conexionado con el entorno, que
evoluciona con las demandas de la sociedad y, por lo tanto, debe estar en continua
renovación, prueba de ello son las experiencias mencionadas.

4. VALORACIÓN CRÍTICA

Resulta interesante hacer una reflexión sobre los cambios que ha sufrido el sistema educativo
español, en los últimos años. Podemos decir que la característica común del siglo XX con
respecto a la educación, es la democratización de la misma, ampliando la educación gratuita y
obligatoria desde los niveles primarios a los secundarios.
El paso desde un sistema de enseñanza de élite al nuevo sistema de enseñanza de masas, no
sólo ha supuesto un aumento cuantitativo de profesores y alumnos, sino también la aparición
de nuevos problemas cualitativos sobre las que es necesario reflexionar.

La nueva reforma educativa, LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)

supone un paso significativo, ampliando los procesos educativos no sólo a la transmisión de
conocimientos , sino potenciando la adquisición de aquellos valores y actitudes, competencias
y destrezas que permitan al educando integrarse en un mundo en permanente cambio.

La nueva ideología educativa parte de las necesidades de la infancia para adaptar a ellas la
propuesta educativa y tiende a abandonar el tradicional individualismo para crear un clima
escolar fuertemente socializado.

5. CONCLUSIÓN

Podemos concluir con la idea de que si actualmente existe un auténtico armazón teórico-
científico que demuestre la importancia de considerar todos los procesos y factores que
intervienen en la educación de los primeros años, es gracias a las aportaciones de las distintas
corrientes psicopedagógicas analizadas a lo largo del presente tema.

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Aunque cada una de estas teorías, conciben de manera distinta el aprendizaje y el desarrollo,
todas coinciden en que la etapa de Educación Infantil es un período vital, fundamental para el
desarrollo del niño.
No obstante, los profesionales dedicados a la enseñanza deberíamos continuar en una
dinámica investigadora para construir progresivamente entre todos el modelo educativo que
mejor se adecúe a nuestra sociedad actual.

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