Paso 3 – Trabajo de Planeación y Socialización U2.

Por

Omar Rodríguez de la torre. Código. 72.154.752

Ingris patricia tres palacios. Código 49.798.324

José Newiker Rincón. Código. [Link]

David Jiménez. Código

Andrés Felipe Gallego. Código [Link]

Didáctica de la Matemáticas

Grupo: 551115_6

Tutor

Pablo Andrés López

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Escuela en Ciencias de la Educación (ECEDU)

Programa: Lic. Matemáticas

de 2020
 Introducción

La educación matemáticas es el sistema de conocimientos, instituciones, planes de

formación y finalidades formativas que conforman una actividad social compleja y
diversificad relativa a la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. La didáctica de las
matemáticas es la disciplina que estudia e investiga los problemas que surgen en educación
matemáticas y propone actuaciones fundadas para la transformación,

La didáctica de las matemáticas es la disciplina en, proceso de consolidación, responsables

de los saberes de aprendizaje que fundamenta la construcción de conocimientos escolares al
dar respuestas a interrogantes como: ¿Cuál debe ser el conocimiento base del profesor de
matemáticas?

Una de las ramas de investigación en educación matemáticas es sobre las dificultades del
aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes. Los conceptos tradicionales y
dificultades específicas de aprendizaje están siendo cuestionados desde el punto de vista de
las teorías cognitivas del aprendizaje. Generalmente la definición se realiza en términos
negativo: presentan dificultades de aprendizaje aquellos alumnos que a pesar de mostrar
una inteligencia normal, y no tener problemas emocionales graves ni deficiencias
sensoriales, tiene un rendimiento escolar pobre, definido operacionalmente por bajas
puntuaciones en pruebas de rendimiento.

Cabe resaltar todo esto debido a las pocas bases de conocimientos que carecen en algunos
docentes o no han aceptado el proceso de cambio que este requiere para estar actualizado y
evolucionando con el mismo ritmo de las tecnología, que es de suma importancia en este
siglo para su buena enseñanza y obtener estudiantes críticos y con altas habilidades en el
pensamiento reflexivo y analítico. Todo esto implica que los estudiantes experimenten
situaciones abundantes y variadas , relacionadas entre sí, que los lleven a valorar las
actividades matemáticas, desarrollar hábitos mentales entender y apreciar el papel que las
matemáticas cumple en los asuntos humanos.
 Objetivos

Generales
Conoceremos y analizaremos desde una perspectiva global algunos de los
principales elementos que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje
de las matemáticas, y desarrollaremos habilidades básicas para el conocimiento
base del profesor de matemáticas.
Específicos

 Ubicar en lo general la problemática de la docencia en matemáticas, sus

componentes y sus manifestaciones en la práctica educativa.

 Explorar y analizar creencias propias sobre la naturaleza de las

matemáticas, de su enseñanza y sus propósitos, y reconocer la influencia que
tales creencias podrían tener en la planificación y gestión de la labor docente
en el aula.

 Dimensionar el papel del estudiante, del profesor y del conocimiento

matemático, como actores o factores importantes en el proceso educativo.

 Distinguir los diversos tipos de problemas y su utilización en la enseñanza

y el aprendizaje de las matemáticas.

 Estudiar los estándares básicos de competencias y derechos básicos de

aprendizaje -DBA- para profundizar en los aspectos a tener en cuenta para el
desarrollo del pensamiento seleccionado durante la vida escolar del niño.

 Elaborar propuestas didácticas, tareas y evaluaciones, incorporando

diversos recursos y efectuando un análisis de los alcances y limitaciones de
dichas propuestas.
 Contenido

Omar Rodríguez de la torre.

¿Cuál debe ser el conocimiento base del profesor de matemáticas?

Uno de los fines de la educación matemáticas es formar ciudadanos cultos,

reflexivos, críticos, analistas, altamente competentes y con excelentes
habilidades en la solución de problemas.

Todo esto conlleva que se debe tener un docente con buenas bases del
conocimiento matemático.

Sin embargo un docente de matemáticas debe tener como buena base

utilizar un lenguaje y conceptos matemáticos para que el estudiante se
familiarice con el idioma matemático y llevarlo a un nivel más alto del
conocimiento, el docente requiere de una actitud reflexiva y esfuerzos
continuos siempre en búsqueda de mejora a sus estudiantes en el proceso.

Por lo tanto la actividad matemática es una exploración de ciertas

estructuras de la realidad entendida en sentido amplio, como realidad física
o mental. La actividad matemática se enfrenta con un cierto tipo de
estructuras que se presentan  de unos modos peculiares de tratamiento 
donde el docente incluye dentro de su currículo:

Una simbolización adecuada que permite presentar eficazmente, desde el

punto de vista operativo manejar las operaciones básicas.

Manejar una Manipulación racional rigurosa.

Dominio efectivo de situaciones de la realidad, que sirve como modelo

mental para dirigir situaciones problemas.

El manejo y diseño de trabajos artísticos que contengan ciertas dinámicas

para la motivación de los estudiantes, es muy importante un docente de
matemáticas activo y muy dinámico en sus clases.

Utilizar excelentes técnicas para el manejo y dominio de grupo para que el

mensaje llegue con claridad.

Sobre todo un excelente conocimiento de la tecnología, esta sociedad

cambiante lo exige,

Conocimientos de software matemáticos, geométricos pera la elaboración

de figuras, hallar áreas y demás  y en estadística, para el manejo de tablas
y realización de gráficas…

Lo más importante manejar las normas del respeto y el buen trato.

 

¿Qué argumentos soportan sus respuestas?

Después de realizar una minuciosa lectura y realizando los tres tipos de

lecturahe Tomado como base del libro que se encuentra en el entorno de
conocimientos

Fundamentos de enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas para

maestros. Capítulo 2 páginas 57 a la 71.

De igual forma lo que dice Eduardo Álvarez

Alejandro Álvarez (A.A.): El mundo de hoy requiere maestros con una gran
capacidad de decidir autónomamente el contenido de lo que se enseña y,
por supuesto, también del modo de enseñar. Dado que la ciencia y los
valores humanos han perdido la rigidez y la homogeneidad que tuvieron en
otras épocas, se requiere flexibilidad para interpretar las formas híbridas y
cambiantes como se configuran los saberes y las verdades que se
consideran válidas y legítimas para que los estudiantes aprendan. La
relatividad de dichas verdades y la necesidad de que los estudiantes de hoy
aprendan a respetar las diversas culturas y a juzgar e interpretar la
complejidad del mundo moderno, hace que los maestros deban ser formados
y tratados como profesionales, con la inteligencia suficiente para decidir y
construir el saber pedagógico que exprese
tal diversidad y complejidad.

Tomado de:

[Link]
 Matriz pensamiento matemático

ESTANDAR BASICO DE PROCESOS MATEMATICOS POSIBLES

CICLO EJE DE DESARROLLO GRADO
COMPETENCIA ASOCIADOS DIFICULTADES EN EL
PROSESO DE
APRENDIZAJE
               
               
Preescolar
               
               
Pensamiento y Resolución de
 Resuelvo y formulo Problemas en problemas 
situaciones aditivas de composición y Realiza interrogantes en los pasos para Interpretación incorrecta de
transformación resolver problemas los textos. 
primero
Estimulación y Usa diversas estrategias de cálculo
CICLO I (Específicamente cálculo mental) y de  Razonamiento Matemático
Exploración
estimación para resolver problemas en Utiliza materiales de apoyo para hacer los
situaciones aditivas y multiplicativas.  conteos con mas facilidad Presencia de discalculia. 
 Planteamiento Y resolución de
Resuelvo y formulo problemas en problemas Confusión al momento de
situaciones de variación proporcional.  Al momento de realizar problemas utiliza aplicar el método según los
el método indicado para su buena solución lapsos a aplicar. 
Segundo
 Uso Representaciones-principalmente
concretas y pictóricas- para realizar Comunicación Matemáticas   Carencia de materiales
equivalencias de un número en diferentes Utilizando materiales de apoyo se le apoyo, problemas de
unidades del sistema decimal. facilita las equivalencias entre los números motricidad.
CICLO II Descubrimiento y Tercero Reconozco propiedades de los números Pensamiento y Resolución de Dificultades en la ubicación
Experiencia (ser par ser impar) y relaciones entre ellos problemas  de los números en la recta
(ser mayor que, ser menor que, ser Se apoya de la recta numérica para numérica ,identificación de
múltiplo de, ser divisible, etc.)En diversos comprender cuando un número es mayor los numerosa pares e
contextos.  que otro. impares 
 Confusión al momento de
 Identifico si a la luz de los datos de un Razonamiento Matemático aplicar el método según los
problema, los resultados obtenidos son o Con el método utilizado rectifica las lapsos a aplicar. Que
no razonables. respuestas obtenidas. operación debe utilizar.
 Comunicación Matemáticas 
Basándose en el lenguaje matemático Problemas de lectura, e
 Describo situaciones que requiere el uso ratifica el resultado de una situación interpretación de textos. 
de medidas relativas. problema.
Planteamiento y solución de problemas
Problemas de identicar
Resuelvo y formulo problemas en Identifica en que momento be utilizar la cuando una suma es
situaciones aditivas de composición, suma llevando y una resta
transformación, comparación e prestando unidades. 
igualación.   

Cuarto  Razonamiento Matemático 

Reconoce con facilidad las diferencias de  Confusión en las
 Justifico regularidades y propiedades de las propiedades cuando las aplica en las propiedades de la suma y de
los números, sus relaciones y operaciones. situaciones problemas. la multiplicación

 Modelo situaciones de dependencia  Comunicación Matemáticas   Miedo escénico, pánico

mediante la proporcionalidad directa e Realiza exposiciones pequeñas para pánico al tablero.
inversa explicar los números
Planteamiento y solución de problemas

Utiliza las operaciones como suma, resta,

Resuelvo y formulo problemas cuya multiplicación y división para resolver Poco dominio de las tablas
estrategia de solución requiera de las situaciones problemas. de multiplicar. 
relaciones y propiedades de los números
Indagación y naturales y sus operaciones   
CICLO III Quinto
Experimentación

Uso diversas estrategias de cálculo y de  Razonamiento Matemático 

estimación para resolver problemas en Se apoya de diferentes recursos para hacer Carencia de recursos ,
situaciones aditivas y multiplicativas.  los cálculos con mayor facilidad.  apatía. 
 Interpreto las fracciones en diferentes  Comunicación Matemáticas  Difícil manejo de la regla,
contextos, situaciones de medición, Con pedazos de cartulinas la divide por dificultades para identificar
 relaciones parte de todo, cociente, razones
y proporciones. partes para interpretar una fracción. las fracciones. 
Resuelvo y formulo problemas utilizando
propiedades básicas de la teoría de
números, como las de la igualdad, las
distintas formas de desigualdad, y las de la Planteamiento y solución de problemas Confusión para identificar
adición, sustracción, multiplicación, la potenciación y sus
división y potenciación. Realiza Potenciación, radicación, operaciones inversas.
logaritmación, m.c.m, m.c.d, en sus
  procesos inversos   
Sexto Dificultades en la
 Formulo y resuelvo problemas en interpretación de textos,
situaciones aditivas y multiplicativas, en  Razonamiento Matemático. dificultades en reconocer
diferentes contextos y dominios Utiliza libros para formular situaciones que operación debe
numéricos. problemas.   utilizar. 
Justifico la pertinencia de un cálculo Comunicación Matemática.
exacto o aproximado en la solución de un Utilizando el lenguaje matemático
problema y lo razonable o no de las reconoce en que momento debe utilizar las Miedo escénico, pánico al
respuestas obtenidas.  operaciones matemáticas. tablero. 
Utilizo número racionales en sus
diferentes expresiones (fracciones, Planteamiento y solución de problemas Dificultades en la división
razones, decimales, o porcentajes) para para convertir unas
resolver problemas en contextos de Emplea la Suma , resta ,Multiplicación y expresiones de fracciones a
medidas.  división de fracciones y expresarla como  decimal y viceversa. 
 Reconozco y generalizo Propiedades de  Razonamiento Matemático   
las relaciones entre números racionales Identifica las diferencias entre las Confusión en las
Séptimo (simétrica, transitiva, etc.)y de las propiedades de los números. propiedades de la suma y de
operaciones entre ellos(conmutativa, la multiplicación
asociativa, etc.)En diferentes contextos.
Confusión al momento de
aplicar el método según los
 Justifico la elección de métodos e  Comunicación Matemática. lapsos a aplicar. que
instrumentos de cálculo en la resolución de Se Adueña de una técnica matemática para operación debe utilizar.
problemas. la solución de problemas.  
 Planteamiento y solución de problemas 
Se facilita identificar la composición de  Se confunde en las
 Utilizo números reales en sus diferentes los números reales a través de mapas diferencias de números
representaciones y en diversos contextos. conceptuales. racionales e irracionales.
 Identifico y utilizo la potenciación, la Desconoce los factores de
radicación y la logaritmación para Razonamiento Matemático. la potencia, radicación y
Octavo
representar situaciones matemáticas y no Realiza tabla para comparar la potencia, potenciación.
matemáticas y para resolver problemas. radicación y logaritmos.      

 Utilizo la notación científica para Comunicación Matemática. Se le dificulta expresar la,

representar medidas de cantidades de Utiliza la potencia de base 10 para potenciación.
diferentes magnitudes. expresar valores en notación científica.  
Vocación y Exploración
CICLO IV Resuelvo problemas y simplifico cálculos  Planteamiento y solución de problemas   Dificultades para leer
Profesional
usando propiedades y relaciones de los Reconoce a través del mapa conceptual mapas conceptuales.
números reales y de las relaciones y cuando un número es racional y cuando es
operaciones entre ellos.  irracional.
  Identifico y utilizo la potenciación, la  Razonamiento Matemático. Desconoce los factores de
radicación y la logaritmación para    Realiza tabla para comparar la potencia, la potencia, radicación y
Noveno representar situaciones matemáticas y no radicación y logaritmos.     logaritmos.
matemáticas y para resolver problemas.   
 Se le dificulta expresar la
Comunicación Matemática. potenciación, problemas de
 Utilizo la notación científica para  Utiliza la potencia de base 10 para multiplicación.
representar medidas de cantidades de expresar valores en notación científica.
diferentes magnitudes   
CICLO V Investigacion y desarrollo Decimo Establezco relaciones y diferencias entre   Planteamiento y solución de Problemas de interpretación
de la cultura para el diferentes notaciones de números reales problemas. de textos, se le dificulta
Trabajo para decidir sobre su uso en una situación Utilizando los libros idéntica las diferentes identificar símbolos
dada.  expresiones de los numerosa reales. matemáticos. 
 Analizo representaciones decimales de los  Razonamiento Matemático.  Dificultades para pasar una
números reales entre racionales e Utiliza operaciones sencillas para convertir fracción a decimal y
irracionales. una fracción a decimal y viceversas.    viceversa, dificultades en la
multiplicación.
  Reconozco la densidad e incompletitud de Se le dificulta identificar el
los números racionales a través de Comunicación Matemática. lenguaje algebraico, el
métodos numéricos, geométricos y El lenguaje matemático le permite geométrico y el estadístico,
algebraicos. identificar que método debe utilizar en se le dificulta realizar
algebra, geometría y estadística.    operaciones. 
Comparo y contrasto las propiedades de
los números (naturales, enteros, racionales  Planteamiento y solución de problemas.
y reales)y las de sus relaciones y de  Utiliza con propiedad y responsabilidad  Miedo escénico, pánico al
operaciones para construir, manejar y las herramientas para demostrar las tablero, confusión en las
utilizar apropiadamente los distintos relaciones entre números racionales e propiedades, carece de
sistemas numéricos.  irracionales. expresión verbal y física.
 Razonamiento Matemático.
Once
Analizo representaciones decimales de los     Utiliza operaciones sencillas para Dificultades en las
números reales entre racionales e convertir una fracción a decimal y operaciones básicas, para
irracionales  viceversas.    hacer conversiones. 
Comunicación Matemática.  Miedo escénico , pánico al
 Utilizo argumentos de la teoría de Tiene manejo de un excelente lenguaje tablero, bajo autodominio
números para justificar relaciones que para justificar las diferencias ente números para hacer justificaciones
involucran los números naturales. racionales y los irracionales.   con claridad.
 Tabla de planificación matemáticas.

Conclusión Omar Rodríguez de la torre.

Los docentes tenemos una gran ventaja que es contamos con la evolución de la tecnología, así de esa forma debemos tener un cambio en
nuestro proceso de enseñanza de las matemáticas a los estudiantes, un docente de matemáticas con buenas bases tiene muchas ventajas de
ofrecer un excelente producto a la comunidad educativa, debemos ser dinámico, flexibles con las herramientas de aprendizajes ,, preocuparnos
que nuestros se enamoren de esta gran rama del saber de esta forma conseguiremos estudiantes altamente competentes y con buenas
habilidades para la reflexión y el análisis.

Por tal motivo debemos tener un currículo bien estructurado para que al momento de preparar nuestras clases, estemos conectados hasta con
aquellos estudiantes que tienen pequeños problemas de aprendizaje, o les cuesta un poco asimilar el conocimiento de un tema específico.

De igual forma hemos obtenido un aprendizaje en la elaboración de matrices para estar organizados y saber en qué instante aplicar las
estrategias para alcanzar a los estudiantes con dificultades y fortalecer los conocimientos de los que tiene habilidades en el proceso de
aprendizaje de las matemáticas. Debemos poner en práctica lo enseñado. Como se dice predicar y luego aplicar en erl entorno escolar que nos
corresponde.
Ingris Patricia Tres palacios

¿CÚAL DEBE SER EL CONOCIMIENTO BASE DEL PROFESOR DE

MATEMÁTICAS?

El estudio del conocimiento que deben tener los maestros de matemáticas

ha sido un asunto

de reflexión e investigación. Diversos investigadores (Shulman,1986-1987;

Ball y colaboradores,

2001-2004-2008; Godino y colaboradores, 2007-2009-2011; Gómez, 2007;

Ponte, 2008-2012)

han propuesto, desde diversas perspectivas epistemológicas del

conocimiento matemático y de la

educación matemática, diferentes modelos que han permitido describir,

explicar, valorar y guiar

el avance de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

 Shulman (1986–1987) considera “…debe existir un «conocimiento base

para la enseñanza»

esto es, un conjunto codificado o codificable de conocimientos, destrezas,

comprensión y

tecnología, de ética y disposición, de responsabilidad colectiva, al igual que

un medio para

representarlo y comunicarlo” (p.5); conocimiento que debe orientar el

quehacer del docente en el

aula. El autor propone categorías de conocimientos que un maestro debería

tener:

• Conocimiento del contenido, la disciplina a enseñar, en este caso las

matemáticas.

• Conocimiento didáctico general, relacionado con la gestión de la clase,

control de normas

sociales, relaciones con los niños, estrategias de motivación y organización

de la clase.

• Conocimiento del currículo, organización de las temáticas, secuenciación

de los

contenidos, utilización de los materiales y recursos, planeaciones,

evaluación y seguimiento
del proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Conocimiento de los alumnos, del contexto, de sus necesidades,

intereses, expectativas y

de sus características.

• Conocimiento de los aspectos teleológicos de la institución educativa

donde desempeña su

labor docente.

• Conocimiento pedagógico del contenido (PCK), entramado entre la

disciplina de estudio y

la pedagogía; tiene que ver con la didáctica, el uso de estrategias de

aprendizaje y los

mediadores del proceso de enseñanza y aprendizaje. Nuestro interés se

centra en este

conocimiento, que es propio del educador matemático.

insumos tomados de la lectura de la plataforma mas este link que considero

interesante de una revista
reconocida [Link]
eros_2013.pdf

¿Qué argumentos soportan su respuesta?

 

Existe muchas variables que deben considerarse para que el aprendizaje

llegue a los estudinates y este grafico muestra el conocimiento didactico
que deberiamostener y estoy muy de acuerdo cuando afirma que debemos
saber los contenidos a dictar en clase, las proyecciones de ese contenido
en los contextos, tener profundidad en los conocimientos, saber de que
manera aprenden nuestros estudiantes, como debemos manejar esos
contenidos segun nuetros grupos de trabajo y conocer el curriculo los
estandares o dba q son ahora

fuente de las imagenes

[Link]
OVQSBF0bXdY/TyT_Gkf9OsI/AAAAAAAACIk/Hqpou6q7Abw/w1200-h630-p-k-
no-nu/Cesc+clase+de+matem%C3%[Link]

[Link]
131017143625-phpapp02/95/[Link]?
cb=1382020729
Matriz pensamiento variacional

PENSAMIENTO VARIACIONAL
Posibles dificultades
Eje de Estándar básico de Procesos matemáticos
Ciclo Grado en el proceso de
desarrollo competencia asociados
aprendizaje
Pre-escolar Ordena y clasifica objetos de acuerdo con su Planteamiento y resolución de problemas Problemas al organizar objetos,
tamaño, peso, cantidad u otros atributos Hace preguntas respecto a su entorno y a tamaño y demás
medibles. objetos de uso diario.

Observa y predice el cambio de ciertos Razonamiento matemático Dificultades al organizar y usar

Primero atributos medibles de los objetos a través del Observa patrones y hace conjeturas con lenguajes acordes a las
tiempo. respecto a su comportamiento. matemáticas
Examina algunas propiedades de los números y
hace generalizaciones a partir de sus
observaciones.
Analizo y explico sobre la pertinencia de Comunicación matemática Problemas para organizar o
Estimulación y
Ciclo I patrones e instrumentos en procesos de Utiliza el lenguaje de las matemáticas para construir figuras
Exploración
medición. describir algunas de sus actividades cotidianas.

Realizo construcciones y diseños utilizando Planteamiento y resolución de problemas Problemas para realizar dibujos
cuerpos y figuras geométricas tridimensionales Resuelve problemas sencillos para los cuales o gráficos matemáticos
Segundo y dibujos o figuras geométricas bidimensionales debe acudir a la adición y a la sustracción de
números hasta 100, previo análisis de la
información que recibe
Construyo secuencias numéricas y geométricas Comunicación matemática Problemas para manejar reglas,
utilizando propiedades de los números y de las Plantea problemas sencillos acerca del espacio o demás instrumentos
figuras geométricas y de los objetos que lo rodean.

Ciclo II Descubrimiento Tercero Reconozco y describo regularidades con Resolución de problemas Problemas para reconocer
y Experiencia patrones en los distintos contextos (numérico, Identifica y resuelve problemas que surgen de regularidades
geométrico, musical entre otros situaciones matemáticas y
experiencias cotidianas.
Reconoce que puede haber varias maneras de
resolver un mismo problema.
Utilizo y justifico el uso de la estimación para Razonamiento Dificultades para resolver
 resolver problemas relativos a la vida social, Encuentra ejemplos que cumplen o refutan problemas del contexto
económica y de las ciencias, de variación. una afirmación matemática
Utilizando rangos
Reconozco el uso de algunas magnitudes Resolución de problemas Problemas para representar
(longitud, área, volumen, capacidad, peso y Utiliza estrategias, habilidades y conocimientos ideas
masa, duración, rapidez, temperatura) y de adquiridos previamente para resolver un
algunas de las unidades que se usan para medir problema dado Hace conexiones entre
cantidades de la magnitud respectiva en diferentes conceptos con el fin de resolver un
situaciones aditivas y multiplicativas Problema Identifica estrategias para resolver
un problema que pueden aplicarse en las
soluciones de otros problemas
Comunicación
Representa y comunica ideas matemáticas
mediante representaciones concretas o
Cuarto diagramas
Represento objetos tridimensionales desde Razonamiento Dificultades para comunicarse o
diferentes posiciones y vistas. Obtiene conclusiones lógicas de situaciones entender algún ejercicio
matemáticas mediante el uso
informal de razonamiento tanto deductivo
como inductivo
Comunicación
Explica la solución de un problema de manera
lógica y clara y apoya su solución con evidencia
tanto escrita como oral

Cliclo Indagación y Quinto - Reconozco el uso de algunas Extrae del enunciado de un problema la  Dificultades para
III Experimentación magnitudes (longitud, área, volumen, información pertinente y descarta la encontrar el área de
capacidad, peso y masa, duración, rapidez, que no lo es. una figura plana,
temperatura) y de algunas de las unidades que calcular el volumen
Descompone un problema en
se usan para medir cantidades de la magnitud de algunos cuerpos
componentes más sencillos.
respectiva en situaciones aditivas y geométricos.
multiplicativas. Utiliza relaciones aditivas y multiplicativas Problemas para medir
para resolver situaciones segmentos u otras cantidades
problemáticas dentro y fuera del contexto en el medio
de las matemáticas

Resuelve problemas no rutinarios

mediante la selección de conceptos y
 técnicas matemáticas apropiadas.
Formula problemas matemáticos en el
contexto de otras disciplinas y los
resuelve con los conocimientos y las
herramientas adquiridas
- Utilizo y justifico el uso de la Problemas de variación en los
estimación para resolver problemas relativos a contextos o vida cotidiana
la vida social, económica y de las ciencias, de
variación. utilizando rangos
Sexto Describo y represento situaciones de variación Verifica la validez lógica de los  Dificultades para
relacionando diferentes procedimientos utilizados en la interpretar diagramas
representaciones (diagramas,  Dificultades para
expresiones verbales generalizadas y tablas). solución de reconocer cambios y
• Reconozco el conjunto de valores de cada un problema variaciones en
una de las cantidades variables ligadas entre sí problemas o
en situaciones concretas de cambio (variación). Comprende los conceptos de cantidades o
• Analizo las propiedades de correlación secuencias
positiva y negativa entre variables, de variación
proposición y valor de verdad; analiza
Problemas para identificar
lineal o de proporcionalidad directa y de correctamente el uso de los proporciones
proporcionalidad conectivos lógicos (y, o) y los utiliza
inversa en contextos para
aritméticos y geométricos. construir conjunciones y disyunciones

Reconoce una proposición condicional

y sus componentes; da ejemplos
de ellas e identifica condiciones
necesarias y suficientes para que una
proposición condicional sea verdadera
o falsa; argumenta en forma
convincente a favor o en contra de
alguna proposición matemática

• Identifico las características de las diversas Problemas para interpretar el

gráficas cartesianas (de puntos, continuas, plano cartesiano o graficar en
formadas por segmentos, etc.) en relación con él
la situación que representan
 • Utilizo métodos informales (ensayo y error,
complementación) en la
Solución de ecuaciones
- Analizo las propiedades de variación Presenta los procedimiento y  Problemas con los
lineal e inversa en contextos aritméticos y resultados de un problema de manera números enteros y
geométricos. sus operaciones
- Identifico las características de las clara, Uso e interpretación de tablas
diversas gráficas cartesianas (de puntos, suscitan y correcta
continuas, formadas por segmentos) en Utiliza el lenguaje de las matemáticas
relación con la situación que representa. para comprender y explicar
- Describo y represento situaciones de
variación relacionando diferentes
situaciones
representaciones (diagramas, tablas). complejas

Séptimo Utiliza lenguaje, notación, símbolos

matemáticos para presentar, modelar
y analizar alguna situación
problemática
- Justifico el uso de representaciones y Problemas para calcular áreas,
procedimientos en situaciones de volumeses, figuras geométricas
proporcionalidad directa e inversa. y medir magnitudes
- Calculo áreas y volúmenes a través de
composición y descomposición de figuras y
cuerpos.
- Identifico relaciones entre unidades
para medir diferentes magnitudes.
Ciclo IV Vocación y Octavo Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico COMUNICACION Problemas para argumentar
Exploración para formular y poner a prueba conjeturas Expone ante una audiencia, de manera situaciones
profesional convincente y completa, argumentos
matemáticos
Modelo situaciones de variación con funciones RAZONAMIENTO Dificultades en las
polinómicas Presenta demostraciones directas o indirectas demostraciones
de proposiciones matemáticas
Significativas
RESOLUCION DE PROBLEMAS
Traduce problemas del lenguaje común al
algebraico y los resuelve satisfactoriamente
Idea un plan para resolver un problema y lo
lleva a cabo con éxito
 Identifico diferentes métodos para solucionar RAZONAMIENTO Dificultades para realizar
sistemas de ecuaciones lineales. Establece la validez de conjeturas geométricas demostraciones
Analizo los procesos infinitos que subyacen en mediante la deducción; aplica leyes básicas de
las notaciones decimales la lógica para determinar el valor de verdad de
algunas proposiciones compuestas; explica o
justifica cómo llego a una conclusión o a la
solución de un problema
Identifico la relación entre los cambios en los COMUNICACIÓN Dificultad ppara resolver
Noveno
parámetros de la representación algebraica de Utiliza el lenguaje matemático de manera problemas con alguna
una familia de funciones y los cambios de las precisa y rigurosa en sus trabajos complejidad
gráficas que las representan. escritos y presentaciones orales
Analizo en representaciones gráficas RESOLUCION DE PROBLEMAS
cartesianas los comportamientos de cambio de Resuelve problemas cada vez más complejos,
funciones específicas pertenecientes a familias descomponiéndolos en partes más sencillas y
de funciones polinómicas, racionales, aplicando una diversidad de estrategias Hace
exponenciales y logarítmicas generalizaciones de las soluciones que obtiene
Ciclo V Investigación y Identifico características de localización de RESOLUCION DE PROBLEMAS Problemas para representar
desarrollo de la objetos geométricos en sistemas de Utiliza ideas geométricas y de la trigonometría curvas y graficas
cultura para el representación cartesiana y otros (polares, para resolver problemas tanto de las
trabajo cilíndricos y esféricos) y en particular de las matemáticas como de otras disciplinas Dificultades para hacer
curvas y figuras cónicas. RAZONAMIENTO descripciones de conjuntos
Describo tendencias que se observan en Identifica las condiciones necesarias y
conjuntos de variables relacionadas suficientes bajo las cuales la solución
de un problema o la demostración de un
Décimo
teorema permanece válida
Uso argumentos geométricos para resolver y COMUNICACIÓN Dificultades para formular y
formular problemas en contextos matemáticos Se comunica matemáticamente mediante una argumentar problemas
y en otras ciencias variedad de herramientas y argumentos
Resuelvo problemas en los que se usen las sólidos
propiedades geométricas de figuras cónicas por
medio de transformaciones de las
representaciones algebraicas de esas figuras
Once Analizo las relaciones y propiedades entre las RAZONAMIENTO Dificultades para hacer análisis
expresiones algebraicas y las gráficas de Hace razonamientos matemáticos coherentes, de expresiones algebraicas
funciones polinómicas y racionales y de sus explica y justifica sus deducciones e inferencias
derivadas.
Interpreto la noción de derivada como razón de RESOLUCION DE PROBLEMAS Problemas para hallar
cambio y como valor de la pendiente de la Resuelve una amplia gama de problemas derivadas
tangente a una curva y desarrollo métodos matemáticos y de otras disciplinas mediante el De funciones
para hallar las derivadas de algunas funciones uso de herramientas de distinto tipo y el
básicas en contextos matemáticos y no desarrollo de estrategias apropiadas.
matemáticos. Verifica la validez de la solución a un problema
identificando casos excepcionales
Utilizo las técnicas de aproximación en COMUNICACIÓN Dificultades en la aplicación de
procesos infinitos numéricos. Lee, comprende y asume una posición frente a tecnicas
una variedad de textos que utilizan lenguaje
matemático; se comunica por escrito y de
manera oral en forma clara, concisa y precisa
mediante el uso adecuado y riguroso del
lenguaje matemático
Tabla de planificación
 Conclusión de Ingris Patricia Trespalacios.

Creo oportuno mencionar que debido a la globalización de todo, que cada vez estamos más
en un mundo lleno de tecnologías, de muchos factores que exigen que los docentes y los
estudiantes tengan unas competencias muy buenas, por eso creería pensar que el mundo es
cada día más matemático y para estar en el se necesita tener las competencias necesarias y
ellas las proyectan los estándares básicos de competencia, los cuales son los aprendizajes
que el estudiante debe saber y saber hacer con lo que aprende.

En este trabajo se pudo hacer un gran recorrido por los lineamientos curriculares, los
estándares, los derechos básicos de aprendizaje, las matrices de referencia y las mallas de
aprendizaje que son los referentes de calidad y curriculares que el ministerio tiene
publicados para que los docentes y estudiantes avancen en este sentido, buscando
bibliografía y complementando con nuestra percepción nos damos cuenta la cantidad de
necesidades que se tienen por grados y las actividades que podrían realizarse para ayudar en
cada ciclo, queda una gran tarea porque se nota que en las instituciones educativas deben
socializarse cuadros como este donde se proyecten planes de mejoramiento según las
actividades planeadas , estándares por alcanzar y proceso matemáticos proyectados.
José newiker Rincón.

¿Cuál debe ser el conocimiento base del profesor de matemáticas?, ¿Qué

argumentos soportan su respuesta?

Una de las caracterizaciones más aceptadas del conocimiento profesional

del profesor se debe a Shulman (1986), quien señala que el profesor tiene un
conocimiento sobre el contenido, conocimiento curricular, y conocimiento
didáctico del contenido.

Shulman da a entender que el docente no solo debe hacer uso del lenguaje
matemático, también debe tener un conocimiento sustantivo de las palabras
que usa, permitiéndole a los alumnos la fácil comprensión del tema, también
debe tener conocimiento de las herramientas didácticas a usar para facilitar
el proceso de enseñanza y aprendizaje. Hay quienes tienen el conocimiento
de algún contenido, pero se les dificulta enseñarlo, es por eso que el
conocimiento didáctico y pedagógico, son fundamentales en la enseñanza.

Retomando Shulman (1986), el profesor tiene que tener a mano un arsenal

de formas de representación, algunas derivadas de la investigación
mientras que otras derivadas de la práctica. El conocimiento de contenido
pedagógico también incluye la comprensión de lo que hace que determinado
tópico sea fácil o difícil: las concepciones y preconcepciones que más
frecuentemente tienen los estudiantes de distintas edades y los marcos en
los que aprenden. Si estas preconcepciones son falsas concepciones, los
profesores necesitan conocer estrategias más valiosas para que los
aprendices reorganicen y comprendan, ya que los aprendices no son una
tábula rasa antes del conocimiento.

Podemos observar que existe un conocimiento profesional pedagógico

adquirido en las universidades y formaciones profesional que le enriquecen
su saber, pero también la práctica docente es otro factor que fortalece sus
conocimientos, partiendo de estos dos puntos de vista y la pregunta, el
docente de matemática debe tener también como base, su formación
académica y experiencias en la práctica escolar.

Referencia

(1997) “El profesor de matemáticas, un profesional reflexivo”. Recuperado

de:
[Link]
[Link]
 Matriz de pensamiento Aleatorio y sistema de datos.

PENSAMIENTO ALEATORIO
Y SISTEMAS DE DATOS
Eje de Estándar básico de Procesos matemáticos Posibles dificultades en el
Ciclo Grado
desarrollo competencia asociados proceso de aprendizaje

Pre-escolar

Interpreto cualitativamente datos Razonamiento No lograr identificar que fenómenos son

referidos a situaciones del entorno Interpretar cualitativamente datos impredecibles.
escolar. (caracterizar)
Explico –desde mi experiencia– la Comunicar Se les dificulta identificar que son eventos
Primero posibilidad o imposibilidad de ocurrencia Describir las que se dan al azar.
de eventos cotidianos. experiencias y sucesos aleatorios a través Poco conocimiento del significado dela
del análisis de sus palabra azar.
Estimulación y representaciones gráficas y el uso
Ciclo I
Exploración de la terminología adecuada.
Clasificó y organizo datos de acuerdo Formular comparar y ejercitar Dificultad para identificar cuáles son las
a cualidades y atributos y los presento procedimientos y algoritmos cualidades y atributos de un conjunto de
en tablas. Extraer y representa información en datos.
tablas.
Predigo si la posibilidad de ocurrencia Comunicar Dificultada para determinar el número de
Segundo
de un evento es mayor que la de Explicar la posibilidad o imposibilidad de casos posibles de un evento y poderlo
otro. ocurrencia de un evento. comparar con otros.
Represento datos relativos a mi entorno Modelar procesos y fenómenos de la Carencia de materiales concretos que
usando objetos concretos, pictogramas y realidad faciliten la representación de datos.
diagramas de barras. Representar datos relativos al entorno
Ciclo II Descubrimiento Describo situaciones o eventos a Comunicar Se les dificulta la interpretación de un
y Experiencia partir de un conjunto de datos. Describir situaciones o eventos a partir de conjunto de datos y poderlos describir.
un conjunto de datos.
Tercero Resuelvo y formulo preguntas que Comunicar Se les hace difícil coleccionar datos de tipo
requieran para su solución coleccionar Describir situaciones reales a partir de la aleatorio.
y analizar datos del entorno recolección, organización e interpretación
próximo. de datos.
Cuarto Interpreto información presentada en Comunicar Confusión en la correcta lectura e
tablas y gráficas. (pictogramas, Organizar información en tablas o graficas interpretación de los datos representados
gráficas de barras, diagramas de líneas, de forma ordenada. en tablas y gráficas.
 diagramas circulares).
Conjeturo y pongo a prueba predicciones Formular comparar y ejercitar Se les dificulta encontrar o determinar el
acerca de la posibilidad de procedimientos y algoritmos número total de posibilidades de un
ocurrencia de eventos. Resuelve y plantea situaciones problemas evento.
que involucran la toma de decisiones.
Represento datos usando tablas y gráficas Formular comparar y ejercitar Se le dificulta interpretar datos estadísticos
(pictogramas, gráficas de barras, procedimientos y algoritmos usando tablas y gráficas de barras, lineales
diagramas de líneas, diagramas Realizar cálculos para construir y circulares…
circulares). pictogramas, gráficas de
Quinto barras, diagramas de líneas, diagramas
circulares.
Uso e interpreto la media (o promedio) Razonamiento Se les dificulta el manejo de los conceptos
y la mediana y comparo lo que Calcular la media, mediana y de: media y mediana.
indican. moda de un conjunto de datos estadísticos.
Reconozco la relación entre un conjunto Razonamiento Las representaciones graficas no aportan
de datos y su representación. Comprender el concepto de muestra y información clara del conjunto de datos.
población.
Cliclo Indagación y Uso medidas de tendencia central Formular comparar y ejercitar Se le dificulta interpretar y resolver
III Experimentación Sexto (media, mediana, moda) para interpretar procedimientos y algoritmos problemas a partir de
comportamiento de un conjunto Calcular e interpretar las medidas de un conjunto de datos estadísticos y de un
de datos. tendencia central (media, mediana, moda) experimento aleatorio
de un conjunto de datos en la solución de
problemas.
Uso modelos (diagramas de árbol, por Comunicación No se apoyan en modelos matemáticos
ejemplo) para discutir y predecir Utiliza lenguaje, notación, símbolos para predecir los resultados de un evento.
posibilidad de ocurrencia de un evento matemáticos para presentar, modelar y
analizar algunas situación problemática.
Séptimo
Predigo y justifico razonamientos y Razonamiento Temor a dar justificaciones ante sus
conclusiones usando información Argumentar de forma clara la elección de compañeros.
estadística una respuesta o estrategia de solución. Dificultad para interpretar datos
estadísticos.
Ciclo IV Vocación y Octavo Interpreto analítica y críticamente Modelar procesos y fenómenos de la Dificultad en el adecuado uso del lenguaje
Exploración información estadística proveniente realidad probabilístico.
profesional de diversas fuentes (prensa, revistas, Realiza estudios estadísticos de temas de
televisión, experimentos, consultas, su interés.
entrevistas.
Reconozco cómo diferentes maneras Comunicar Dificultada para interpretar datos
de presentación de información Describir situaciones reales a partir de la estadísticos.
pueden originar distintas recolección, organización e interpretación
 interpretaciones. de datos.
Selecciono y uso algunos métodos Modelar procesos y fenómenos de la Poco dominio de los contenidos
estadísticos adecuados al tipo de realidad conceptuales, que le permitan realizar
problema, de información y al nivel de la Definir y aplicar niveles de medición: métodos estadísticos.
escala en la que esta se representa nominal, ordinal, intervalo y razón.
(nominal, ordinal, de intervalo
Noveno o de razón).
Comparo resultados de experimentos Formular comparar y ejercitar Se les dificulta identificar qué modelo
aleatorios con los resultados procedimientos y algoritmos matemático se puede aplicar a un
previstos por un modelo matemático Resuelve problemas mediante la selección experimento.
probabilístico. de conceptos y técnicas matemáticas
apropiadas.
Describo tendencias que se observan en Comunicar la recolección, clasificación y
conjuntos de variables relacionadas Usa de forma contextualizada palabras organización de la información, su
propias de los estocástico (seguramente, es representación en tablas
posible, es imposible, la mayoría…) de frecuencia y en gráficos sencillos que al
ser observados
Décimo
representen los datos con claridad
Diseño experimentos aleatorios (de las Formular y resolver problemas Dificultad para predecir la ocurrencia de
ciencias físicas, naturales o sociales) Encontrar y aplicar estrategias para eventos, en casos para los cuales el espacio
para estudiar un problema o resolver problemas propios de las muestral es indeterminado.
pregunta. matemáticas o de otras áreas.
Interpreto nociones básicas relacionadas Razonamiento Dificultad para comprender la diferencia
con el manejo de información como Interpreta la probabilidad de que un entre población y muestra, parámetro y
Investigación y
población, muestra, variable aleatoria, evento ocurra o no ocurra en situaciones estadígrafo y no los identifica en
desarrollo de la
Ciclo V distribución de frecuencias, que involucra conteos con combinaciones y situaciones problemas
cultura para el
parámetros y estadígrafos). permutaciones.
trabajo
Uso comprensivamente algunas medidas Modelar procesos y fenómenos de la Se les dificulta las medidas de
de centralización, localización, realidad Tendencias central, medidas de dispersión.
dispersión y correlación (percentiles, Determinar las medidas de posición:
Once cuartiles, centralidad, distancia, cuartiles, deciles, percentiles, para resolver
rango, varianza, covarianza y problemas.
normalidad).
Resuelvo y planteo problemas usando Formular y resolver problemas Dificultad para aplica la ley del
conceptos básicos de conteo y Aplicar métodos de conteo (combinaciones producto, para distinguir
probabilidad (combinaciones, y permutaciones) en el cálculo de sucesos dependientes
permutaciones, espacio muestral, probabilidades. en la solución de
muestreo aleatorio, muestreo con problemas.
remplazo).
Tabla de planificación matemáticas
 Conclusión José newiker Rincón

Las matemáticas son una de las áreas más fundamentales del saber, porque estas son
aplicadas en todos los campos de la vida social y laboral, donde se debe hacer buen uso de
ella para comprender fenómenos y procesos contables y medibles, que se dan a nuestro
alrededor, y es aquí donde la escuela y los docentes hacen su parte.

Una buena planeación docente permite que los estudiantes comprendan un tema y puedan
resolver sus dudas, pero está en las manos del docente hacer buen uso de los lineamientos
propuestos por el MEN, para incorporarlos a sus planes de área y aula, como es el uso de
los estándares básicos de competencias y los DBA, y siguiendo procesos de evaluación que
miden los logros alcanzados por sus estudiantes y permiten replantear las metodologías
aplicadas en el aula.

Comprender que el área de matemáticas se divide en cinco pensamientos que buscan

fortalecer en el estudiante un saber matemático en específico y hacerlo competente para la
vida profesional y laboral que va a enfrentar al culminar sus estudios.
David Jiménez.

¿Cuál debe ser el conocimiento base del profesor de matemáticas?, ¿Qué

argumentos soportan su respuesta?

Las Matemáticas se consideran como una actividad de resolución de

problemas, compartida socialmente como lenguaje simbólico y sistema
conceptual organizado lógicamente. El docente debe enseñar y no limitar el
análisis de cuestiones cognitivas propias del alumno y de su
aprendizaje. Rodríguez, Carnelli y Formica (2007:174). Ciencia que se
encarga resolviendo problemas.

Según, (Colombia. MEN. 1998) Las Matemáticas como ciencia y saber, son
el cuerpo teórico acumulado a través de la historia, pero son también, la
actividad humana de quienes las piensan, bien sea como objeto de reflexión
(objeto) o como instrumento útil (herramienta).
El conocimiento base del profesor de matemáticas es diagnosticar los
diferentes estados y movimientos de la compleja vida del aula, elaborar,
experimentar, evaluar y redefinir los modos de intervención en virtud de los
principios educativos que justifican y validan la práctica y de la propia
evolución individual y colectiva de los alumnos.

En términos amplios, se trata de crear teorías y modelos sobre cómo se

produce el conocimiento matemático a nivel individual y social,
especialmente cómo se produce este conocimiento a nivel escolar y cuál es
el conocimiento matemático adecuado, o susceptible a ser producido, en el
ámbito de una institución escolar. 

Además, tener eficacia para resolver situaciones de enseñanza y aportar

recursos para una mejor eficacia Didáctica, que contribuya también en la
formación de sus alumnos; siendo un compañero en el proceso de
investigación de las matemáticas.

Lo que al profesorado le debe preocupa no es tanto el saber más sobre la

enseñanza sino,  como el mejorarla. A través del lenguaje, la interacción
social y las situaciones de conflicto cultural y cognitivo.

El profesor tiene la finalidad de comprender las combinaciones de

contenido, secuenciación, estrategias y sistemas de impartición más
efectivos para distintos perfiles de aptitudes de los alumnos. Fey (1980) y
Romberg & Carpenter (1986).
Matriz pensamiento métrico y sistema de medidas.
Tabla de planificación matemáticas
Conclusión David Jiménez.
Andrés Felipe Gallego

¿Cuál debe ser el conocimiento base del profesor de matemáticas? y ¿Qué

argumentos soportan su respuesta?.

Todo profesor debe tener un conocimiento base, debe dominar los saberes
matemáticos entenderlos a cabalidad, debe entender la importancia de las
matemáticas en la historia ver como las matemáticas han moldeado la
historia.

También debemos como docentes tener conocimientos básicos de las tics

para poder facilitar nuestro trabajo y ayudarles a los estudiantes a entender
mejor mediante la utilización del medio audio visual. Como docentes
debemos tener un conocimiento básico de como los niños en la primera
infancia comprenden las cosas ya que si no comprendemos como piensan e
intentamos transmitirle el conocimiento matemático sin mas no logran
entender esos conceptos.

Además también debe ser capaz de comprender los diferentes modelos

pedagógicos para poder hacer que el conocimiento matemático se quede
grabado en la mente de los estudiantes y que estos realmente vean la
utilidad de las matemáticas y comprendan como la pueden utilizar.

El profesor de matemáticas también debe tener un conocimiento básico de

psicología, ya que debe ser un guía para los estudiantes y para esto debe
comprender los posibles problemas que este enfrentando el estudiante para
así poder encontrar el mejor modelo de enseñanza para cada uno.

Para esto los docentes se pueden valer de diferentes teorías, el objetivo

principal es el de buscar el mejor método de enseñanza: por eso los
docentes deben adaptar la enseñanza, que es la forma de transmitir el
conocimiento según las situaciones particulares de cada estudiante. Para
esto hay diferentes teorías que nos pueden ayudar por ejemplo entre las
teorías generales que se han proyectado sobre la Educación Matemática
destacamos el conductismo, el aprendizaje por descubrimiento (Bruner) y el
aprendizaje significativo (Ausubel). Una síntesis de ellas, desde una
perspectiva de la Didáctica de la Matemática, puede encontrarla el lector en
el texto de Orton (1988), así como de la teoría del aprendizaje matemático
de Dienes. Otra teoría relevante para la investigación didáctica es la de los
niveles de razonamiento de Van Hiele que puede consultarse en Jaime y
Gutiérrez (1990).

Por lo cual podemos observar que cada docente elige la forma de enseñar o
de transmitir su conocimiento a sus estudiantes, y que este varía
dependiendo al grado de escolaridad en el que se encuentre, ya que no es el
mismo conocimiento o enseñanza que se le transmitirá a un niño de cuarto
grado de primaria que a uno de decimo de secundaria.
 Matriz Pensamiento espacial y sistemas geométricos.

Pensamiento espacial y sistemas geométricos.

Cicl Eje de Grad Estándar básico de Procesos matemáticos Posibles dificultades en el
o desarrollo o competencia asociados proceso de aprendizaje

Pre-
escolar
Reconocer distintas figuras espacios Reconocer las distintas formas
Explorar distintos espacios Razonamiento espacial
Primero Observa los distintos espacios y figuras
Estimulación y y ve como relacionan
Ciclo I
Exploración
Enseñar los conceptos de espacio y figuras Exploración de conceptos geométricos Dificultades para entender la
geométricas Reconocer los conceptos de espacio y terminología
figura y ver como se relacionan
Segundo Juntar figuras y espacios geométricos Problemas para ver cómo se integran las
figuras y espacios

Ciclo II Descubrimiento Explorar la geometría del espacio Descubrir figuras Comprender el concepto de pensamiento
y Experiencia mediante dibujos y figuras Mediante dibujos y actividades con espacial
diferentes figuras ver cómo estas se
integran en nuestra vida
Tercero
Ver como el pensamiento espacial hace Reconocer
parte de nuestra vida Ver como los diferentes conceptos son
parte de nuestra vida diaria

Cuarto Reconocer las propiedades de las Resolución de problemas

diferentes figuras, sus partes y ver cómo Haciendo actividades con los
estas se integran en el espacio estudiantes que evalúen si están
comprendiendo los conceptos
impartidos en clase
 Desarrollar un pensamiento geométrico
que comprenda mejor como esta
moldeado nuestro mundo

Cliclo Indagación y Reconocer las relaciones causa efecto en Exploración del medio Miedo a explorar
III Experimentació el pensamiento espacial y sistemas Ir a distintos lugares como parques,
n geométricos que esto les resulte intuitivo bibliotecas, canchas, para que así los
diferentes conceptos geométricos los
vean aplicados en el mundo y les
resulten más intuitivos
Quinto
Adquirir un conocimiento conceptual, con Evaluar Problemas de comprensión con los
observaciones directas y analíticas le Puede pedírsele que identifique los diferentes conceptos
proporcionan elementos de juicio para lugares que le gustaría conocer en las
empezar a razonar, clasificar y captar la cercanías, lo que luego podría dar lugar
interdependencia de unos hechos con a un proyecto de aula.
otros.
El niño se interesa por la vida de grandes Investigar Poco interés en la historia
personajes, por el origen de las cosas, por Ver como se comenzaron a construir y
la biografía y la leyenda. comprender los distintos conceptos
En este momento se le iniciará en el con el transcurrir de la historia.
conocimiento del hecho histórico
biográfico con idea de espacio, pero con
Sexto escasa comprensión del tiempo.

Séptimo Es el paso del pensamiento lógico- Razonar

concreto al pensamiento lógico-abstracto. Enseñársele a razonar y relacionar, a
Aunque los alumnos siguen interesados organizar y clasificar los conceptos. Las
por lo descriptivo, poco a poco precisan descripciones deben acompañarse,
una explicación de los fenómenos. Hay gradualmente, de razonamientos
que tener en cuenta que la facultad de concretos y explicaciones teóricas,
razonamiento abstracto evoluciona haciendo ver las interrelaciones de los
lentamente en el adolescente, y el grado y fenómenos sociales, políticos,
ritmo de ese desarrollo varía económicos, etc.
considerablemente de un sujeto a otro.
Por ello es preferible prescindir todavía,
 en términos generales, de exposiciones
explicativas de teorías muy complejas.

Uso de actividades para comprendedor

más a fondo cada uno de los diferentes
Octavo fenómenos que se pueden presentar en el
espacio

Vocación y Hacer maquetas con figuras complejas RAZONAMIENTO Dificultades para entender la relación de
Ciclo
Exploración viendo cómo se comportan estas, Establecer lo diferentes los sistemas geométricos
IV
profesional logrando entender las diferentes comportamientos que pueden tener las
propiedades figuras dependiendo de sus
Noveno
propiedades únicas

Crear un pensamiento crítico analizando RESOLUCION DE PROBLEMAS Falta de interés en la investigación

los diferentes conceptos y consensos Realizar exposiciones en el que varios
sobre Pensamiento espacial y sistemas grupos de estudiantes investiguen más
Décimo geométricos, i analizar las posibles fondo cada uno de los conceptos.
debilidades para crear nuevos conceptos.

Investigación y Analizar las utilidades de lo aprendido y RAZONAMIENTO

desarrollo de la ver la aplicación en la vida cotidiana, para Ver y justificar como utilizaran los
Ciclo V
cultura para el que así se logre entender cómo será conocimientos en la vida diaria
trabajo utilizada durante el desarrollo de la vida
profesional
Once Realizar un proyecto por grupo que RESOLUCION DE PROBLEMAS
integre todos los conceptos aprendidos Tener un dominio en los diferentes
conceptos y formulas utilizadas para la
resolución de los problemas
Planificación matemática.
 Conclusión Andrés Felipe Gallego.

Vemos como el pensamiento espacial y sistemas geométricos son muy importantes para la
enseñanza matemáticas pues nos ayuda a comprender el mundo, el porqué de muchas
cosas, nos da el conocimiento necesario para entender cómo interactúan los diferentes
espacios, esto les servirá de gran ayuda para el correcto desarrollo en el ámbito profesional,
las nociones del espacio se deben enseñar desde temprana edad y se puede hacer de una
manera visual para que los estudiantes. Como docentes para enseñar este tema tenemos que
ser recursivos, no solo limitarnos a dictar la teoría también debemos darles ejemplos
visuales, utilizando imágenes y nuestro propio entorno para ejemplificar mejor el tema
deseado, de esta manera los estudiantes lograran entender realmente los temas y serán
capaces utilizar el cono cimiento aprendido.
 Conclusiones

Vemos que las matemáticas son de gran importancia en nuestra vida cotidiana, se podría
decir que son esenciales, ya que se utilizan en todos los aspectos de nuestra vida, por lo que
es necesario que entendamos y comprendamos cómo funcionan las matemáticas para
poderlas utilizar a nuestro favor. Por eso como docentes tenemos una gran responsabilidad
pues tenemos que pensar bien de qué manera le llevaremos la información a los estudiantes,
para esto es importante que pensemos que le vamos a enseñar primero como lo haremos y
que posibles problemas vamos a tener, para esto una gran herramienta son las matrices,
pues estas nos ayudan a organizar las ideas y a diseñar un plan a seguir en el desarrollo del
periodo estudiantil, nos ayuda a organizar las actividades que se llevaran a cabo en pro de
un mejor entendimiento por parte de los estudiantes, y al hacer la matriz esta nos insta a
utilizar todos los recursos disponibles como las TICS que no hacen el trabajo un poco más
fácil utilizando los medios visuales.

También como docentes debemos estar abiertos al cambio, por lo que podríamos evaluar
cada cierto tiempo si la estrategia proyectada en la matriz de inducción para enseñar las
matemáticas es mejor y ver qué cambios se pueden hacer en pro de mejorar el desempeño
estudiantil, y que nuestro objetivo no es que aprendan teoría, nuestro objetivo es que
adquieran un conocimiento práctico que ayude a los estudiantes a en un futuro realizar sus
metas.
 Referencias Bibliográficas

Batanero. G. (2003). Fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas para

maestros. Recuperado de [Link]
maestros/manual/1_Fundamentos.pdf

Godino. J.D. (2010). Perspectiva de la Didáctica de las Matemáticas como Disciplina

Tecnocientífica. Departamento de Didáctica de la Matemática. Recuperado de
[Link]

López. G. (2012). Pensamiento crítico en el aula, Revista docencia e investigación año

XXXVII, número 22. (pp 41-60). Recuperado de:
[Link]

Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU). (2001). Estándares básicos de competencias

en matemáticas. Recuperado de
[Link]