CUESTIONARIO I:

1. El docente al momento de elegir los procedimientos, técnicas y estrategias más

apropiadas para crear situaciones favorables de aprendizaje debe tener en
cuenta sobre todo:
A. los estilos de aprendizaje.
B. la misión institucional
C. la metacognición
D. el plan de estudios
2. ¿Cuál es el significado del concepto que surge de la intersección de los tres
términos?

A. Conjunto de habilidades que son adquiridas durante el

desarrollo de la persona, y le
permiten actuar con eficacia.
B. Disposiciones personales que se adquieren a través
del proceso educativo y que fundamentan el actuar del
individuo.
C. Logro de aprendizajes que se sustenta en el desarrollo de
capacidades y actitudes, el cual permite actuar con eficacia.
D. Es innato, por tanto, no depende de las condiciones ambientales ni
sociales
3. Es considerado un proceso de organización, prevención, realización y
control de los diversos componentes que intervienen en la acción y
prácticas pedagógicas:
A. Implementación B. planificación
C. evaluación D. ejecución
4. Son documentos curriculares producidos a nivel de la institución educativa o
red educativa a nivel local:
A. Proyecto Curricular de la Institución Educativa.
Programación Curricular Anual, Unidades didácticas.
B. Lineamientos para la Diversificación Curricular, Proyecto
Educativo Institucional, Manuales Pedagógicos.
C. Orientaciones para la Diversificación Curricular, Proyecto
Educativo Regional, Sesiones de Aprendizaje.
D. Propuesta Curricular Regional, Proyecto Curricular de Centro.
Unidades Didácticas.
5. Es un proceso técnico de la enseñanza y el aprendizaje, que consiste en el
análisis y el tratamiento pedagógico de las capacidades, los contenidos básicos,
los temas transversales, los valores, las actitudes y demás componentes del
Diseño Curricular Nacional. Además, considera la elaboración de las unidades
didácticas que el docente debe manejar en su labor cotidiana, previa integración
de los contenidos regionales y locales, surgidos de la diversificación
curricular”
Es la definición de:
A. Proyecto Curricular B. Cartel de Competencias
C. Plan Estratégico D. Programación Curricular
6. Según el cuadro presentado, el instrumento de Gestión Pedagógica que
completa la secuencia de la Diversificación Curricular es:

RECOPILADO Y SUBIDO POR YHON JORGE GARRO LULIMACHE

 A. Matriz de Actitudes B. Cartel de Capacidades
C. Programación Anual D. Matriz de Competencias

7. Se refiere a procesos de reflexión y autorregulación que ejercemos sobre

nuestra propia actividad cognitiva:
A. aprendizaje significativo B. metacognición
C. evaluación de saberes D. cognición
8. La importancia de todo material educativo en los procesos de enseñanza –
aprendizaje permite esencialmente:
A. facilitar el trabajo del docente
B. desarrollar la capacidad comunicativa del docente
C. el desarrollo de capacidades
D. economizar el tiempo
9. “Algunos materiales que utilizan los maestros como objetos de las más diversa
naturaleza traídos por los estudiantes o por los propios docentes, son tomados
como “materia prima” útil para elaborar nuevos recursos o como recursos en sí
mismos. Ofrecen una buena oportunidad para vincular lo enseñado con el
contexto, con lo que ya saben y conocen los estudiantes”.
Alejandro Spiegel: PlanificandoRECOPILADO
clases interesantes. EstaYHON
Y SUBIDO POR reflexión
JORGEhace
GARRO LULIMACHE
referencia a:
A. Uso pedagógico del entorno
B. recursos didácticos certificados.
C. materiales educativos no confiables
D. discriminación positiva de los recursos
10. La incorporación de las TIC al proceso de enseñanza – aprendizaje es importante
porque:
A. prioriza la transformación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
 B. promueve la capacitación de docentes en recursos tecnológicos.
C. docentes y estudiantes acceden al conocimiento y a la información.
D. cambia el enfoque centrado en el profesor, hacia el entorno.
11. En el marco de una Pedagogía Inclusiva, el currículo ………. Permite que el
profesor dé a los estudiantes diversas oportunidades, teniendo en cuenta sus
…….. y ……….
A. cerrado – conducta – progresos.
B. abierto – intereses – necesidades.
C. sistemático – normas – principios.
D. intelectual – diferencias – semejanzas.
12. Las Instituciones Educativas donde hay estudiantes con necesidades educativas
especiales. se denominan:
A. inclusivas B. de formación
C. técnicas D. de desarrollo
13. Las migraciones del campo a la ciudad generan movimientos culturales, por lo
tanto en una Institución Educativa coexisten diversas culturas que deben ser
trabajadas intencionalmente y explicitarse en el diseño curricular a través de:
A. reglamentos B. evaluaciones
C. metodologías D. competencias
14. Para su formulación se debe utilizar los criterios de evaluación y el contenido de las
unidades o módulos. El enunciado corresponde a:
A. capacidades B. destrezas
C. indicador D. instrumentos
15. “Luego de un taller los participantes evalúan conjuntamente el contenido de los
trabajos, las competencias alcanzadas, las estrategias y los recursos utilizados” La
situación propuesta es un ejemplo de:
A. coevaluación B. evaluación criterial
C. evaluación final D. heteroevaluación
16. Los criterios de evaluación permiten:
 A. Expresar la forma de evaluar, señalándolas técnicas e instrumentos que
se utilizarán en el proceso de evaluación.
B. Diagnosticar la fortaleza y debilidad de los estudiantes con relación a
los niveles de desarrollo esperado.
C. Alcanzar información estadística de los niveles de avance en el proceso
de aprendizaje.
D. Organizar las capacidades del área que se deben alcanzar en relación a
los aprendizajes esperados.
17. Técnica de evaluación que identifica conductas no verbales, especiales y
paraverbales que son útiles para complementar información verbal que
evidencia el estudiante:
A. ejercicios prácticos
B. portafolio
C. observación sistemática
D. ensayo
18. La tutoría ……… promueve factores protectores minimizando los factores de
riesgo; además es ……… porque atiende a estudiantes que requieren soporte y
apoyo para detectar oportunamente dificultades.
A. preventiva – recuperadora
B. permanente – no terapéutica
C. formativa – preventiva
D. integral – inclusiva
19. En la labor tutorial del aula hay acciones que pueden ser desarrolladas por los
tutorados; en la siguiente relación una de ellas no es la acción que le
corresponde a los estudiantes:
A. apoyar en el desarrollo de las capacidades de sus pares.
B. participar activamente en las asambleas de aula.
C. proponer temas a trabajar de acuerdo a sus intereses.
D. organizar las actividades a realizar en la hora de tutoría.
 20. La dinámica que más directamente favorece la identificación de las cualidades
de los estudiantes es de:
A. expresión mediante el arte
B. reconocimiento personal y grupal
C. animación grupal
D. planificación y organización grupal

21. Un docente puede determinar que un estudiante tiene un problema de aprendizaje

cuando:
A. muestra irresponsabilidad en la realización de todas las tareas.
B. asiste irregularmente a las clases escolares.
C. manifiesta dificultad para diseñar estrategias por derivación cultural
RECOPILADO Y SUBIDO POR YHON JORGE GARRO LULIMACHE
D. manifiesta desfase entre los logros esperados y la habilidad
intelectual
22. Algunos de los principales problemas de aprendizaje son …….. trastornos de la
escritura, …... dificultad en el aprendizaje de la lectura y ……… trastorno funcional
permanente de la emisión de un fonema
A. dislexia, disgrafía, dislalia
B. disortografía, discalculia, dislalia
C. dislalia, dislexia, disgrafía
D. disgrafía, dislexia, dislalia
23. Luego de diseñar su unidad de aprendizaje, José, docente de aula, coordina
con la ´posta médica de la comunidad para que designe a una enfermera para
que desarrolle una charla informativa sobre los métodos anticonceptivos a sus
estudiantes.
José está realizando una acción para mejorar su:
A. Programación
B. Implementación
C. Ejecución
 D. Evaluación
24. La secuencia didáctica en la sesión de aprendizaje articula estrategias de
enseñanza y de aprendizaje , estas deben ser seleccionadas por el docente en
razón a los procesos ……………… y …………respectivamente.
A. Motores/afectivos
B. Pedagógicos/cognitivos
C. Cognitivos/motores
RECOPILADO Y SUBIDO POR YHON JORGE GARRO LULIMACHE
D. Metacognitivos/didácticos
25. El diseño curricular diversificado se plasma en la(s) ……………… y las unidades
didácticas concretizándose aún más en las ……………………… contextualizadas
tomando en cuenta los intereses, estilos y ritmos de aprendizaje de los
estudiantes, traducidas en demandas educativas.
A. Programación anual-competencias de aprendizaje
B. Diversificación-capacidades de aprendizaje
C. Unidades de aprendizaje-competencias de ciclo
D. Programación anual-sesiones de aprendizaje
26. Después de mostrar dos imágenes sobre el tema Paisaje Natural; Julián docente
de aula, propicia un dialogo abierto entre sus estudiantes a través de un
plenario, formulando tres preguntas centrales que permitan establecer algún
vínculo, para que todos los saberes puedan ir “enganchándose” y así procurar la
construcción de los nuevos significados.
El texto anterior hace referencia al proceso de aprendizaje de:
A. Exploración
B. Conflicto cognitivo
C. Adquisición
D. Transferencia
27. Una docente para afianzar la enumeración consecutiva les solicitó a los
estudiantes contar los cubiertos que colocan en la mesa un día domingo en su
 casa, también les pidió contar las frutas que compra para la semana. Según el
lenguaje predominante ¿Qué tipo de materiales educativos son los citados?
A. Estructurados
B. Concretos
C. Abstractos
RECOPILADO Y SUBIDO POR YHON JORGE GARRO LULIMACHE
D. Formales
28. ¿Cuál de los siguientes conjuntos se constituyen en materiales estructurados?
A. Pinturas, pinceles, esponjas y papel
B. Telas, tapas, tarros, tornillos y tuercas
C. Libros, documentales, separatas y lecturas
D. Conchas, piedras, chapas y hojas de árboles
29. En la programación de un docente se leía: “Clasifica los alimentos en un
cuadro de doble entrada, incorporando a su vida los principios básicos para
una sana alimentación”, ¿a qué elemento de la programación se feria?
A. Competencia
B. Indicador
C. Criterio
D. Capacidad
30. Es un instrumento de evaluación que considera la descripción objetiva
del incidente y del contexto en que ocurre, la interpretación personal del
docente sobre el significado del hecho y las recomendaciones de actuación.
A. La entrevista
B. La lista de cotejo
C. La escala de actitudes
D. El anecdotario
31. ¿A qué tipo de problemas de aprendizaje corresponden los transtornos
de conducta y los transtornos de integración?
A. Emocionales
B. Cognitivos
 C. Intelecto-madurativos
D. Motores
32. Cuando el docente conoce a su grupo e identifica al estudiante con
alguna dificultad a partir de sus registros de datos, ¿qué tipo de acción está
realizando?
A. Intervención en el transtorno de aprendizaje
B. Planificación de actividades diferenciadas
C. Acompañamiento al estudiante con NEE
D. Detección de problemas de aprendizaje
33. Gerardo es un estudiante que ha aprendido a reflexionar sobre su propio
aprendizaje, lo cual le permite aprender más y mejor. Este hecho explicita un
proceso:
A. Estratégico
B. Procedimental
C. Cognitivo
D. Metacognitvo
34. La metacognición implica:
A. Conocimiento y destreza
B. Actitudes y valores
C. Reflexión y regulación
D. Actitudes y reflexión
35. Gerardo pide a sus alumnos que traigan chapitas para emplearlas en la
suma de números naturales, las chapitas vendrían a ser un material:
A. Estructurado
B. Concreto
C. Abstracto
D. Formal

RECOPILADO Y SUBIDO POR YHON JORGE GARRO LULIMACHE

36. Cuando el docente emplea elementos de la comunidad en el desarrollo de sus
sesiones de aprendizaje, decimos que está realizando un uso ………………….
de los mismos.
A. Necesario
B. Concreto
C. Pedagógico
D. Sistemático
37. La acción de Supervisión implica:
A. Verificación del cumplimiento de normas.
B. Recojo de información relevante para la toma de decisiones.
C. Asesoramiento o asistencia técnica.
D. Verificación de la asistencia del personal.
38. La acción de monitoreo implica:
A. Verificación del cumplimiento de normas.
B. Recojo de información relevante para la toma de decisiones.
C. Asesoramiento o asistencia técnica.
D. Verificación de la asistencia del personal.
39. La acción de acompañamiento implica:
A. Verificación del cumplimiento de normas.
B. Recojo de información relevante para la toma de decisiones.
C. Asesoramiento o asistencia técnica.
D. Verificación de la asistencia del personal.
40. Qué elemento de la programación curricular en el marco del sistema curricular
está ausente en la siguiente secuencia: …………, saberes previos,
competencias, capacidades, indicadores, actividades de aprendizaje, recursos
educativos y evaluación.
A. Conocimientos.
B. Situación del contexto.
C. Rutas de aprendizaje
 D. Diseño curricular Nacional.
41. El carácter contextual de la competencia se manifiesta cuando:
A. Se promueve en su desarrollo la convicción, la voluntad y el deseo
de afrontar las exigencias de un contexto en cambio continuo y
acelerado.
B. Son transferibles a múltiples situaciones y escenarios con la
finalidad de profundizar los contenidos y se articulen a los
esquemas mentales.
C. Se desarrollan en un proceso permanente de reflexión para
armonizar las intenciones con las posibilidades de cada situación.
D. Se desarrollan en escenarios y situaciones personales, sociales,
económicas o productivas específicas de un contexto.

42. ¿Cuál de las siguientes proposiciones es la que corresponde al enfoque del

área de Matemática?
A. Se aprenden definiciones de conceptos matemáticos para luego
aplicarlos en la resolución de problemas.
B. La construcción del conocimiento matemático solo es posible a
través de axiomas y principios previos.
C. La construcción del conocimiento matemático se realiza mediante la
resolución de problemas.
D. La construcción del conocimiento matemático solo es posible a
través de la matematización vertical.
43. Relaciona cada enunciado con las fases para la resolución de problemas.

I. Víctor lee en voz alta el

enunciado de una situaciónRECOPILADO Y SUBIDO POR YHONde
JORGE GARRO LULIMACHE
A. Ejecución la estrategia
problemática, y un estudiante
de la clase dice: ¡Falta un dato!
II. En pares resuelven el
problema, con las dos formas B. Comprensión del
que decidieron aplicar. problema

III. Oscar explica a sus

compañeros sobre el resultado
C. Reflexión sobre el
obtenido, les demuestra cómo
proceso
llegó al resultado.

IV. En el equipo “Los

triunfadores”, Alberto plantea
utilizar regletas para hallar la
respuesta al problema y María
D. Diseño de una estrategia
opina que podría resolverse
utilizando la multiplicación;
mientras que Violeta dice, es
mejor graficar.

A. IA – IIB – IIIC – IVD

B. IB – IIA – IIIC – IVD
RECOPILADO Y SUBIDO POR YHON JORGE GARRO LULIMACHE
C. IA – IIC – IIID – IVB
D. IB – IIC – IIIA – IVD
CUESTIONARIO II:

1. El Director de la Institución Educativa “María Parado de Bellido”, al evaluar los

RECOPILADO
resultados de aprendizaje del año Y SUBIDO
precedente, ha POR YHONverificar
podido JORGE GARRO LULIMACHE
que el
porcentaje de estudiantes desaprobados es alto, lo cual lo preocupa pues estos
resultados evidencian que sus estudiantes no han logrando los aprendizajes
fundamentales.
 ¿Cuál de las siguientes estrategias usted recomendaría al Director para
establecer con sus docentes metas con altas expectativas de aprendizajes de
los estudiantes de la I.E. que dirige?
A. Realizar una Reunión para hacerle recordar a sus docentes sus deberes
y derechos con sagrados en la Ley de Reforma Magisterial y en el
Reglamento Interno de la I.E.
B. Realizar una Reunión Técnico Pedagógica con la asistencia de
especialistas de la UGEL 01.
C. Realizar un taller sobre adaptación curricular.
D. Realizar una Jornada de Reflexión y elaborar un Plan de Acción de
Mejora de los Aprendizajes.

2. Rosario Directora de una I.E. primaria ubicada en un asentamiento humano, ha

revisado la programación que sus docentes le entregaron el primer día de
clases, observando que la mayoría han propuesto en sus programaciones
bajas metas de aprendizaje en relación a la edad y demanda cognitiva de los
estudiantes y a los estándares de los mapas de progreso. Rosario está
convencida que la situación de pobreza en que viven sus estudiantes no debe
ser una limitante para tener altas expectativas de aprendizaje. Por lo que decide
realizar una actividad que le permita establecer con sus docentes metas con
altas expectativas de aprendizajes de los estudiantes de la I.E. que dirige. ¿Qué
actividad le sugeriría usted realizar?
A. Taller sobre el desarrollo cognitivo de los estudiantes y sus
necesidades de aprendizaje.
B. Una reunión para exhortar a sus docentes que deben consignar en sus
RECOPILADO Y SUBIDO POR YHON JORGE GARRO LULIMACHE
programaciones mejores expectativas de aprendizaje de los estudiantes.
C. Realizar una Jornada de Reflexión y elaborar un Plan de Acción de
Mejora de los Aprendizajes.
D. Realizar un Taller de Autoformación.
3. Un docente de Matemática de una institución educativa ha contemplado como
meta de aprendizaje “Resolver problemas aplicando los principios de la
divisibilidad” en la programación anual correspondiente al ciclo VI. El director,
al revisar la programación del docente, encuentra la siguiente secuencia de
actividades: actividades permanentes, motivación, presentación del
aprendizaje esperado, entrega de una hoja con problemas que resolverá a
modo de ejemplos, práctica calificada y tarea domiciliaria.
Según lo presentado, ¿la programación del docente es pertinente para alcanzar
la meta de aprendizaje propuesta?
A. La programación resulta pertinente, ya que cumplen con la secuencia
metodológica más adecuada para el logro de la meta propuesta.
B. La programación resulta pertinente, ya que el tema propuesto es muy
cercano a la edad de los estudiantes.
C. La programación NO resulta pertinente, porque no se parte de una
situación problemática real del contexto o entorno.
D. La programación NO resulta pertinentes ya que el docente debería pedir
a los estudiantes que investiguen individualmente acerca del tema.

4. Una docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de una institución educativa ha

contemplado como meta de aprendizaje “Identificar las partes de la planta”. La
Directora, al revisar la programación de la docente, encuentra la siguiente
secuencia de actividades: Mostrar a los estudiantes la lámina de una planta en
la que se indican sus partes, pedir a los alumnos que dibujen en su cuaderno la
imagen de la lámina, dictar las funciones de cada una de las partes de planta
para que el estudiante lo registre en su cuaderno, realizar un mapa conceptual
sobre las partes de la planta y resolver un crucigrama como tarea domiciliaria.
 Según lo presentado, ¿la programación de la docente es pertinente para
alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
A. La programación resulta pertinente, ya que cumplen con la secuencia
metodológica más adecuada para el logro de la meta propuesta y
responde al enfoque del área.
B. La programación resulta pertinente, ya que el tema propuesto es muy
sencillo de abordar.
C. La programación NO resulta pertinente, porque no se propone
actividades que permitan activar los procesos cognitivos asociados a la
capacidad que se desea lograr y no se ha propuesto actividades bajo el
enfoque de indagación y experimentación.
D. La programación NO resulta pertinente, ya que el docente debería pedir
a los estudiantes que investiguen acerca de las plantas que existen en la
comunidad.

5. Una docente de segundo grado de primaria ha observado que sus estudiantes

“tienen dificultad en la producción de textos”. A partir de esta problemática, ha
programado lo siguiente: Trabajar la Producción de Textos a partir de situaciones
comunicativas cotidianas a sus estudiantes, pedir que sus estudiantes elabores
textos sencillos en base a estas situaciones comunicativas trabajadas en el aula.
Según lo presentado, ¿la programación de la docente es pertinente para atender la
necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
A. La programación de la docente es pertinente porque las actividades
han sido propuestas bajo el enfoque comunicativo textual.
B. La programación de la docente NO es pertinente porque debe partir de
la transcripción de textos.
C. La programación de la docente es pertinente porque las situaciones
comunicativas son la razón de ser de toda sesión de comunicación.
 D. La programación de la docente NO es pertinente porque debió
incorporar actividades lúdicas.

6. El director se reúne con los docentes de tercer año de secundaria para realizar la
planificación anual. Analizan que durante el año pasado dichos estudiantes han
mostrado “falta de conciencia ambiental”. A partir de esta problemática, los
docentes han planteado una programación que incluye actividades para: conocer y
valorar su entorno, reflexionar sobre la importancia del cuidado del ambiente y la
repercusión de su descuido, establecer compromisos para cumplirlos en la
escuela y fuera de ella relacionados al cuidado y la conservación del ambiente.
RECOPILADO Y SUBIDO POR YHON JORGE GARRO LULIMACHE
Según lo presentado, ¿la programación de los docentes es pertinente para
atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
A. La programación de los docentes es pertinente porque permitirá que los
estudiantes reconocer que no cuidan el ambiente.
B. La programación de los docentes NO es pertinente porque no se orienta
a la necesidad de aprendizaje descrita.
C. La programación de los docentes es pertinente porque permitirá
reflexionar, valorar y establecer compromisos en relación al cuidado y
conservación del medio ambiente.
D. La programación de los docentes NO es pertinente porque la conciencia
ambiental viene de casa.

7. El director de una institución educativa secundaria ubicada en una zona donde

existen problemas de pandillaje y drogadicción revisa la programación de tutoría de
sus docentes correspondientes al Ciclo VII. En la que han propuesto entre otros
temas el buen uso del tiempo libre, las relaciones interpersonales armoniosas en la
escuela y la familia, el cuidado de la salud, las drogas y sus efectos nocivos.
¿La programación propuesta es pertinente para la situación que se vive en el
contexto?
 A. La programación resulta pertinente, ya que están orientadas a la
prevención.
B. La programación resulta pertinente, ya que siempre se debe tratar el
tema de las drogas.
C. La programación NO resulta pertinente, dado que no se enfoca sobre la
problemática del contexto.
D. La programación NO resulta pertinente, porque deben orientarse
principalmente a los hábitos de estudio.

8. El director de una institución educativa ubicada en una comunidad donde existen

estudiantes quechua hablantes. Revisa las sesiones de sus docentes y se percata
que estas solo consideran el uso del castellano, pues los docentes son
provenientes de la capital de Región y dominan poco el quechua.
Según las propuestas del MINEDU ¿la programación es pertinente para el contexto
sociocultural?
A. La programación resulta pertinente, ya que se debe privilegiar el uso
del castellano.
B. La programación resulta pertinente, ya que no se puede exigir a los
docentes lo que no dominan.
C. La programación NO resulta pertinente, dado que se debe trabajar
bajo un enfoque intercultural, considerando el idioma que hablan los
estudiantes.
D. Las actividades NO resultan pertinentes, porque se debe considerar
además del uso del castellano el idioma inglés.

9. En una institución educativa de nivel secundario, el director observa el diseño de

una sesión de aprendizaje del área de Formación Ciudadana y Cívica de cuarto
grado donde se propone desarrollar la capacidad de deliberar sobre asuntos
públicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulación de una

RECOPILADO Y SUBIDO POR YHON JORGE GARRO LULIMACHE

 posición en pro del bien. Para ello la docente del área propone el caso sobre “la
pena de muerte”, lectura de un artículo periodístico referido al tema, cuestionario
de preguntas para ser respondidos de manera individual y una tarea domiciliaria
consistente en buscar en internet otros artículos referidos a la pena de muerte y
presentarlos impresos.
Según las propuestas del MINEDU, ¿la programación propuesta por el docente es
coherente con el enfoque del área?
A. La programación es coherente con el enfoque porque permitirá leer a
los estudiantes artículos referido al tema.
B. La programación es coherente con el enfoque porque posibilita el
usos de las TIC`s.
C. La actividad realizada NO es coherente porque no propone espacios
de dialogo y discusión para que los estudiantes deliberen.
D. La actividad realizada NO es coherente porque no se explicita los
procesos pedagógicos.

10. En una institución educativa de nivel secundario, el director observa una sesión
de aprendizaje del área de Matemática de tercer grado donde se propone
desarrollar la capacidad de “Resolución de Problemas sobre Áreas y Perímetros”.
Para ello, el docente en su sesión ha consignado las actividades siguientes:
Plantear un problema consistente en averiguar el costo de producción de
individuales con mosaicos de diversos colores obtenidos a partir de un cuadro,
los estudiantes en equipo averiguaran el costo de producción teniendo en cuenta
diversos tamaños, luego registrarán sus resultados en un papelote y expondrán el
proceso para obtener dichos costos. Luego el docente abordará el tema de áreas
partiendo del cuadrado, proponiendo la resolución de equipos de otros problemas
más. Finalmente propone realizar la reflexión de lo aprendido.
Según las propuestas del MINEDU, ¿las actividades propuestas por el docente
son coherentes con el enfoque del área?
 A. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite el
trabajo en equipo.
B. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite a
los estudiantes encontrar sus propias estrategias de solución del
problema planteado y reflexionar sobre el proceso seguido, facilitando
su aplicación en otros problemas.
C. La actividad realizada NO es coherente porque primero el docente debe
explicar la resolución de problemas tipo de áreas.
D. La actividad realizada NO es coherente porque el docente primero
debió entregar una ficha de problemas y resolver los cinco primeros.

11. El Director de una institución desea evaluar la producción de los estudiantes aula

por aula de manera periódica por lo que ha decidido seleccionar información que
le permita valorar el progreso de los estudiantes, que acción resultaría más útil al
Director:
A. Revisar los registros auxiliares.
B. Revisar los portafolios de los estudiantes.
C. Monitorear la clase de sus docentes.
D. Revisar los registros anecdóticos de los estudiantes.
12. Qué información usted considera que debe seleccionar el Director de una
Institución Educativa que atiende los niveles de educación primaria y secundaria
para valorar el progreso de los estudiantes respecto a las metas de aprendizaje
propuestas en su Plan de Acción RECOPILADO
de Mejora. Y SUBIDO POR YHON JORGE GARRO LULIMACHE
A. Los resultados de las prácticas calificadas que toman los docentes.
B. La calificación actitudinal mensual.
C. Los resultados de la evaluación ECE del año pasado y de la evaluación
diagnóstica del presente año.
D. Los resultados de la evaluación formativa de los estudiantes.
 13. Un Director antes de realizar una acción de monitoreo debe prioritariamente:
A. Elaborar con un equipo docente el Plan de Monitoreo y Supervisión de
la I.E. así como los instrumentos que se aplicarán y socializarlo con
todos los docentes. Estableciendo además un cronograma para su
aplicación.
B. Informar a la UGEL 01 de la acción que realizará.
C. Conseguir fotocopias de las fichas que aplica la UGEL, para emplearlas
en su monitoreo.
D. Revisar el Marco del Buen Desempeño Docente.

14. María Directora de una I.E. Primaria ha organizado todo lo concerniente al

monitoreo que realizará a sus docentes, adoptando como estrategia las visitas a
las aulas. María desea identificar si las actividades que desarrollan sus docentes
en las sesiones se orientan a logro de los aprendizajes previstos y responde al
contexto.
¿Qué aspectos recomienda usted fortalecer a María antes de realizar su acción de
monitoreo?
A. El conocimiento del DCN.
B. Factores que influyen en el logro de los aprendizajes.
C. El marco del buen desempeño docente.
D. Resolución de conflictos en el aula.

15. En una institución educativa de primaria, la directora observa una sesión de

aprendizaje del área de Matemática de segundo grado donde se propone
desarrollar la capacidad de resolución de problemas aditivos. Para ello, el
docente del área presenta un problema en un papelote para resolverlo
conjuntamente con los estudiantes, luego con ayuda de los estudiantes lo lee en
voz alta y pregunta si debe aplicar la suma o resta, a lo que los alumnos
 responde una de las dos operaciones. Luego entrega una ficha con problemas a
los estudiantes para que lo resuelvan y deja una tarea para la casa.
Según las propuestas del MINEDU, ¿la actividad realizada por el docente es
coherente con el enfoque del área?
A. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite
participar a los estudiantes indicando la operación que se debe aplicar.
B. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite a los
estudiantes ejercitarse en la resolución de problemas.
C. La actividad realizada NO es coherente porque primero el docente debe
explicar la resolución de problemas tipo.
D. La actividad realizada NO es coherente porque el docente debió partir de
una situación problemática siguiendo el proceso natural del proceso de
aprendizaje de la matemática.

16. El director de una institución educativa primaria ubicada en una comunidad

agrícola ingresa al salón de primer grado. Durante el monitoreo observa a la
docente desarrollar la capacidad de reconocer el doble de un número. La
docente propone a sus estudiantes que formen grupos de dos y luego se
junten dos de los grupos formados para dar la idea de doble, luego pide que
con las semillas que solicito traer previamente formen montoncitos de iguales
semillas y de la misma cantidad y los junten de a dos, pide a continuación que
representen gráficamente las cantidades con su doble. A continuación los
estudiantes expresan la idea que se han formado de doble con ayuda del
papelógrafo. Finalmente la profesora realiza la reflexión de lo aprendido.
¿La actividad realizada es pertinente para el contexto sociocultural?
A. Las actividades resultan pertinentes, ya que a los niños logran los
aprendizajes cuando parte de lo vivencial.
B. Las actividades NO resultan pertinentes, dado que no toma elementos
del contexto que resultarían más significativos para los estudiantes.
 C. Las actividades resultan pertinentes, ya que las actividades siguen el
proceso natural de aprendizaje de la matemática y toma elementos del
contexto.
D. Las actividades NO resultan pertinentes, porque se debió proyectar
presentar una lámina sobre el doble y triple.

17. Raúl Director de la Institución Educativa ha decido realizar una acción de

monitoreo que le permita identificar fortalezas y debilidades de la práctica de
sus docentes in situ y contar con información confiable y oportuna para prestar
ayuda pedagógica que posibiliten el mejoramiento de los desempeños en sus
maestros y elevar el nivel de logro de los aprendizajes. ¿Qué estrategia le
recomendaría usted?
A. Promover las aulas abiertas.
B. Organizar la observación entre pares.
C. Realizar visitas al aula
D. Realizar una jornada de autoformación.

18. Mario desea adoptar una estrategia que favorezca la reflexión y la construcción
colegiada de los saberes pedagógicos en la I.E. que dirige, a partir de una
interacción basada en la confianza y el aporte mutuo, en situaciones de
enseñanza. ¿Qué estrategia le recomendaría usted implementar?
A. Aulas abiertas.
B. Observación entre pares.
C. Jornada de autoformación.
D. Visita al aula.

19. Aurelia Directora de la I.E. “Miss Rossi” decide adoptar una estrategia que
permite fortalecer las competencias docentes incorporando el conocimiento
 pedagógico relevante como respuesta, principalmente, a las necesidades de
aprendizaje identificadas en las acciones de monitoreo a sus docentes.
¿Qué estrategia le recomendaría usted adoptar?
A. Aulas abiertas.
B. Observación entre pares.
C. Jornada de autoformación.
D. Visita al aula.
20. Rosario Directora de la I.E. “Los Conejitos” desea adoptar una estrategia que
permita sensibilizar a las familias y a la comunidad sobre la importancia de una
“buena enseñanza”, y así generar una corriente de opinión favorable y acciones
concretas de cooperación para mejorar el aprendizaje de sus niños y niñas.
¿Qué estrategia le recomendaría usted adoptar?
A. Aulas abiertas.
B. Observación entre pares.
C. Jornada de autoformación.
D. Visita al aula.
21. Julio en su acción de monitoreo ha identificado en sus docentes practicas
exitosas, como resultado de sus visitas al aula, por lo que decide crear un
espacio a través del cual se discuta y reflexione sobre el quehacer pedagógico
de la I.E. y se promueva la construcción de propuestas de innovación
pedagógica y de investigación acción en aula, es.
¿Qué estrategia le recomendaría usted adoptar?
A. Aulas abiertas.
B. Conformación de los círculos de interaprendizaje.
C. Jornada de autoformación.
D. Visita al aula.
22. Un docente en la clase del área de Comunicación pide a sus estudiantes leer una

noticia de un diario local para aprender a informarse y opinar críticamente sobre

lo leído. Después de la lectura, el docente plantea algunas preguntas orientadas
 a dar la opinión crítica de los estudiantes sobre el contenido del texto. El director
de la escuela, quien visita el aula, se da cuenta que la intención de aprendizaje
del profesor si se está logrando.
Según la situación descrita, se infiere que la docente presenta una fortaleza
relacionada al desempeño:
A. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base
del reconocimiento de los intereses, nivel de
desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de
sus estudiantes.
B. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones
de aprendizaje en coherencia con los logros de
aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el
tiempo.
C. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para
los estudiantes como soporte para su aprendizaje.
D. Diseña la evaluación de manera sistemática,
permanente, formativa y diferencial en concordancia
con los aprendizajes esperados.
23. El Director de la institución educativa “José María Arguedas” en una de sus

acciones de monitoreo observa la clase de un docente en la que se aprecia que

los estudiantes no se comunican de manera asertiva ni se tratan con respeto,
además no trabajan de manera colaborativa. El Director ha podido evidenciar que
su docente presenta una debilidad relacionada al desempeño:
A. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus
estudiantes, y les comunica altas expectativas sobre sus
posibilidades de aprendizaje
B. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el
que ésta se exprese y sea valorada como fortaleza y
oportunidad para el logro de aprendizajes.
 C. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
D. Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y
entre todos los estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la confianza, el
respeto mutuo y la colaboración.
24. La Directora de la Institución Educativa “Peruano Francés” observa a su

profesora del aula de segundo grado, en la que existen tres niños con
necesidades educativas especiales y se percata que la docente en el desarrollo
de la sesión de aprendizaje atiende de manera igualitaria a todos los
estudiantes.
Según lo observado por la Directora la docente presenta una debilidad
relacionada al desempeño:
A. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos
y disciplinares de manera actualizada, rigurosa y
comprensible para todos los estudiantes.
B. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender
de manera individualizada a los estudiantes con
necesidades educativas especiales
C. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de
aprendizaje que promueven el pensamiento crítico y
creativo en sus estudiantes y que los motiven a
aprender.
D. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y
el tiempo requerido en función del propósito de la
sesión de aprendizaje
25. El Director de una institución educativa monitorea al docente de matemática y

observa que el mismo ha desarrollado una sesión interesante sobre los números
enteros, partiendo de una situación problemática de la vida real, en la que los
estudiantes participaron en su solución trabajando en equipos de forma
 colaborativa. Sin embargo la clase concluyó y el docente no aplicó instrumento
de evaluación alguno porque no contaba con ellos.
Según lo descrito, el docente presenta una debilidad relacionada al desempeño:
A. Sistematiza los resultados obtenidos en las
evaluaciones para la toma de decisiones y la
retroalimentación oportuna
B. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en
función de criterios previamente establecidos,
superando prácticas de abuso de poder.
C. Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y
logros en el aprendizaje individual y grupal de los
estudiantes.
D. Comparte oportunamente los resultados de la evaluación
con los estudiantes, sus familias y autoridades
educativas y comunales, para generar compromisos
sobre los logros de aprendizaje.
26. El director de una institución educativa después de realizar una acción de

monitoreo se da cuenta que sus docentes presenta debilidades en la ejecución

de sus sesiones de aprendizaje. Al director le interesa que sus docentes
mejoren en su práctica diaria y aseguren el logro de aprendizaje de los
estudiantes.
Según la situación descrita, ¿qué estrategia es la más pertinente para que los
docentes ejerciten la auto reflexión de su práctica pedagógica de manera
permanente?
A. Promover círculos de inter aprendizaje para generar discusión, reflexión
y promover el trabajo en equipo.
B. Establecer el uso del diario de campo por parte de todos los docentes
para identificar sus fortalezas y debilidades e incorporar mejoras en su
práctica pedagógica progresivamente.
 C. Solicitar a los docentes organizar en equipo el día del aula abierta para
dar a conocer las buenas prácticas pedagógicas.
D. Motivar a los docentes a realizar jornadas de autoformación para
conocer y aplicar estrategias del trabajo en equipo.
27. El director de una institución educativa ha observado que cada docente, en su

desempeño pedagógico individual, tiene una debilidad. Al director le interesa

que sus docentes trabajen eficientemente y mejoren su práctica pedagógica
tendiente a lograr los desempeños establecidos en el Marco del Buen
Desempeño Docente, por lo que decide realizar un Taller de Capacitación que
incentive a sus docentes a investigar su propia practica e introducir mejoras en
la misma.
Que temática cree usted la más pertinente para ser abordada en dicho taller.
A. El empleo de las Rutas de aprendizaje.
B. El uso del diario reflexivo o de campo.
C. El conocimiento del Nuevo Sistema Curricular
D. Los niveles de los Mapas de Progreso.

28. Rosario es Directora de una Institución Educativa Primaria en la que un gran

porcentaje de estudiantes han desaprobado el primer trimestre en diversas

áreas por lo que decide adoptar una estrategia para que los docentes asuman
el compromiso de mejorar su práctica pedagógica en función de las
necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.
Qué estrategia recomendaría usted a la Directora Rosario.
A. Realizar una jornada de reflexión sobre la práctica pedagógica y el
conocimiento de los estudiantes.
B. Conformar los círculos de interaprendizaje.
C. Realizar un taller de capacitación.
D. Enviar un memorándum a los docentes exhortándoles a mejorar su
práctica pedagógica.
29. El Director de una Institución Educativa identifica que sus docentes no

aprovechan la diversidad que existe en las aulas como una oportunidad de

aprendizaje por lo que decide adoptar ciertas estrategia(s) para lograr mejores
desempeños en sus docentes.
Qué estrategia(s) usted recomendaría adoptar al Director:
A. Una acción de monitoreo.
B. Taller de capacitación.
C. Una jornada de reflexión.
D. La visita entre pares.

30. El Director de una Institución Educativa identifica que sus docentes no

aprovechan la contingencia en el aula como oportunidad de aprendizaje por lo que

decide adoptar ciertas estrategia(s) para lograr mejores desempeños en sus
docentes.
Qué estrategia(s) usted recomendaría adoptar al Director:
A. Una acción de monitoreo.

B. Una Jornada de autoformación.

C. Una jornada de reflexión.

D. La visita entre pares.

31. Para que los docentes usen la contingencia en el aula como oportunidad de

aprendizaje deben adoptar la siguiente medida.

A. No preparar sesiones de aprendizaje pues cualquier cosa puede
suceder.
B. Aprovechar las contingencias como un recurso adicional a los
considerados en el diseño de la sesión de aprendizaje.
C. Programar solo algunas actividades dejando tiempo para las situaciones
imprevistas.
 D. Realizar todo de acuerdo a lo programado de manera estricta.

32. Una profesora quiere trabajar de manera significativa la diversidad en el aula.

Cuál de acción le sugeriría realizar:
A. Realizar su programación en base al conocimiento de las características
y necesidades de sus estudiantes.
B. Realizar su programación en base a lo que cree que deben aprender los
estudiantes.
C. Realizar su programación en base a los resultados académicos
obtenidos por los estudiantes el año pasado.
D. Realizar su programación en base a lo cree que les interesa a los
estudiantes.
33. Un docente en la clase del área de Comunicación desea que sus estudiantes

desarrollen estrategias para la producción de textos. El director de la escuela,

quien visita el aula, se da cuenta que la intención de aprendizaje del profesor no
se logró pues las estrategias no eran pertinentes. Después de su visita, concluye
que esta dificultad también se presenta en otros docentes de la misma área.
Según la situación descrita, ¿cuál de las siguientes actividades de apoyo técnico
pedagógico a los mencionados docentes es la más adecuada para fomentar el
logro de los aprendizajes?
A. Organizar jornadas de autoformación docente para fortalecer la
capacidad de lectura.
B. Organizar talleres de capacitación sobre el uso de las rutas de
aprendizaje en el área de comunicación.
C. Visitar permanentemente las sesiones de los docentes para verificar si
hay mejoras en la formulación de las preguntas del nivel crítico
valorativo.
 D. Organizar círculos de inter aprendizaje para compartir las experiencias
de los docentes en torno a la formulación de preguntas del nivel crítico
valorativo.

34. El director de una institución educativa ha observado que cada docente, en su

desempeño pedagógico individual, tiene una debilidad. Al director le interesa que
sus docentes trabajen eficientemente.
Según la situación descrita, ¿qué acción de formación docente es la más
pertinente para atender la necesidad de los docentes?

A. Promover círculos de inter aprendizaje para generar discusión, reflexión y

promover el trabajo en equipo.
B. Realizar jornadas de autoformación para fortalecer la práctica pedagógica
de sus docentes.
C. Organizar talleres de capacitación sobre el uso de las rutas de aprendizaje
en el área de comunicación.
D. Solicitar a los docentes organizar en equipo el día del aula abierta para dar
a conocer las buenas prácticas pedagógicas.
35. A una Institución Educativa ubicada en la capital de una región han llegado

estudiantes provenientes de zonas rurales. De acuerdo a esta situación descrita

que demanda formativa docente existe en dicha institución.
A. Conocer el nuevo sistema curricular y los mapas de progreso.
B. Conocer estrategias de trabajo con un enfoque inclusivo e intercultural.
C. Conocer el enfoque de las áreas.
D. Conocer técnicas de estudio.

36. En una institución educativa de nivel secundario, el director observa una sesión de
aprendizaje del área de Formación Ciudadana y Cívica de cuarto grado donde se
propone desarrollar la capacidad de deliberar sobre asuntos públicos, a partir de
 argumentos razonados, que estimulen la formulación de una posición en pro del
bien. Para ello la docente del área presenta el caso sobre el servicio militar
obligatorio, realizando las siguientes preguntas ¿Qué sabes sobre la ley del
servicio militar obligatorio?, ¿Consideras que esta ley vulnera los derechos de las
personas?; luego presenta el video sobre el debate y opiniones sobre la ley del
servicio militar obligatorio, realizan la lectura del documento informativo “Derechos
de Igualdad y libertad en el servicio militar” (impreso y texto del MED), a
continuación en grupos cooperativos elaboran argumentos a favor y en contra de la
ley del servicio militar obligatorio y en plenaria argumentan sus puntos de vista en
una discusión controversial. Finalmente realizan la reflexión de lo aprendido.
Según el Marco del Buen Desempeño cuál de los siguientes desempeños entre
otros se evidencia que ha logrado la docente:
A. Reflexiona en comunidades profesionales sobre su práctica pedagógica e
institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
B. Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para
intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la
enseñanza y construir de manera sostenible un clima democrático en la
escuela.
C. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que
promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los
motiven a aprender.
D. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera
individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales.

37. En una institución educativa de nivel secundario, el director observa una sesión
de aprendizaje del área de Matemática de segundo grado donde se propone
desarrollar la capacidad de resolución de problemas empleando ecuaciones. Para
ello, el docente del área presenta una situación problemática consistente en
averiguar el valor de venta de cada hoja bond de dos paquetes, conociendo el
 importe de los mismos, cantidad de hojas de cada paquete y porcentaje de
ganancia; luego de identificar el problema a resolver y los datos organiza a los
estudiantes en equipo para dar solución al mismo, brinda un tiempo de 30
minutos para que los equipos diseñen una estrategia de solución y la ejecuten,
luego cada equipo da a conocer la solución de lo aprendido explicando y
reflexionando sobre el proceso seguido; luego el docente consolida las
estrategias de solución haciendo énfasis en el uso de la ecuaciones. Luego
entrega a cada equipo una ficha con algunos ejercicios más para su resolución.
Finalmente realiza la reflexión sobre lo aprendido.
Según el Marco del Buen Desempeño cuál de los siguientes desempeños entre
otros se evidencia que ha logrado el docente:
A. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma
diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de
aprendizaje de los estudiantes.
B. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos
en la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica.
DESEMPEÑO 19
C. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios
previamente establecidos, superando prácticas de abuso de poder.
D. Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los saberes
culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.

38. El director de una institución educativa primaria ubicada en una comunidad donde
la actividad predominante es la pesca ingresa al salón de tercer grado. Durante el
monitoreo observa a la docente desarrollar la capacidad de producción de textos
orales con sus estudiantes. La docente propone a sus estudiantes que realicen
una lectura sobre las plantas; seguidamente les pide que grafiquen las plantas
que conocen y describan lo que han dibujado. Los estudiantes realizan la
actividad indicada pero no se muestran muy motivados.
 Según el Marco del Buen Desempeño cuál de los siguientes desempeños no
evidencia la docente:
A. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento
de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad
cultural de sus estudiantes.
B. Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y
diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.
C. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos
en la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica.
D. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les
comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.

39. Un docente de Matemática de una institución educativa ha contemplado como

meta de aprendizaje “Resolver problemas que implican el uso de números

enteros” en la programación anual correspondiente al ciclo VI. El director, al
revisar la programación del docente, encuentra la siguiente secuencia de
actividades: presentación de la capacidad a lograr, entrega de ficha de problemas,
resolución de cinco problemas como ejemplos, practica calificada. Finalmente
tarea domiciliaria consistente en diez problemas para la casa.
Según el Marco del Buen Desempeño cuál de los siguientes desempeños no
evidencia la docente en su programación:
A. Controla permanentemente la ejecución de su programación
observando su nivel de impacto tanto en el interés de los estudiantes
como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con
apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.
B. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares de
manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
 C. Participa en la gestión del Proyecto Educativo Institucional, del currículo
y de los planes de mejora continua, involucrándose activamente en
equipos de trabajo
D. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en
coherencia con los logros de aprendizaje esperados y distribuye
adecuadamente el tiempo.

40. Un docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de una institución educativa ha

contemplado como meta de aprendizaje “Identificar las propiedades generales
de la materia.” en la programación anual correspondiente al ciclo VI. El director, al
revisar la programación de la docente, encuentra la siguiente secuencia de
actividades: Actividades permanentes, presentación de una lámina con las
propiedades de la materia, dictado de cada una de las propiedades, elaboración
de un mapa conceptual, desarrollo de una ficha de aplicación, desarrollo de una
ficha metacognitiva, y actividad de extensión para la casa.
Según el Marco del Buen Desempeño cuál de los siguientes desempeños no
evidencia la docente en su programación:

A. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera

individualizada a los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
B. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les
comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje
C. Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar
curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para el logro de
los aprendizajes previstos.
D. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada
para el trabajo pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad
41. Una docente de cuarto grado de primaria ha observado que sus estudiantes
“carecen de hábitos de higiene”. A partir de esta problemática, ha programado lo
siguiente: Lectura de un artículo sobre el contagio de enfermedades por falta de
hábitos de higiene, planteamiento de la siguiente situación problemática "En la
comunidad de Lomo de Corvina se está produciendo la propagación de una
epidemia principalmente por la falta de hábitos de higiene ¿Qué medidas
deberían adoptar las familias para evitar la propagación de la enfermedad? ¿Qué
medidas se deberían tomar en la escuela?, conformación de equipos para
reflexionar, dialogar y registrar sus respuestas en un papelote, exposición de
las medidas que sugieren y compromisos. Finalmente se reflexiona sobre lo
aprendido.
Según el Marco del Buen Desempeño cuál de los siguientes desempeños entre
otros se evidencia que ha logrado la docente:
A. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes
con necesidades educativas especiales.
B. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera
RECOPILADO Y SUBIDO POR YHON JORGE GARRO LULIMACHE
individualizada a los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
C. Selecciona los contenidos de la enseñanza en función de los
aprendizajes fundamentales que el currículo nacional, la escuela y la
comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.
D. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la
toma de decisiones y la retroalimentación oportuna

42. El director se reúne con los docentes de tercer año de secundaria para realizar
la planificación anual. Analizan que durante el año pasado dichos estudiantes
han mostrado “falta de hábitos de estudio”. A partir de esta problemática, los
docentes han planteado una programación que incluye las siguientes
actividades: Explicar en clase la importancia de los hábitos de estudio, dictar la
 definición de que es un hábito y como se logra adquirirlo, dejar una tarea
domiciliaria consistente elaborar un mapa conceptual sobre los hábitos de
estudio.
Según el Marco del Buen Desempeño cuál de los siguientes desempeños no
evidencia la docente en su programación:
A. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en
coherencia con los logros de aprendizaje esperados y distribuye
adecuadamente el tiempo.
B. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes
con necesidades educativas especiales.
C. Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la
sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso.
D. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la
toma de decisiones y la retroalimentación oportuna

43. El director de una institución educativa primaria ubicada en una comunidad

agrícola ingresa al salón de primer grado. Durante el monitoreo observa a la
docente desarrollar la capacidad de reconocer el doble y triple de un número. La
docente propone a sus estudiantes que formen grupos de dos y luego se junten
en primer lugar dos de los grupos formados para dar la idea de doble y luego
tres de los grupos formados para dar la idea de triple, luego pide que con las
semillas que solicito traer previamente formen montoncitos de la misma cantidad
y los junten de a dos y tres montoncitos, pide a continuación que representen
gráficamente las cantidades con su doble y triple. A continuación los estudiantes
expresan la idea que se han formado de doble y triple con ayuda del papelógrafo.
Finalmente la profesora realiza la reflexión de lo aprendido.
Según el Marco del Buen Desempeño cuál de los siguientes desempeños entre
otros se evidencia que ha logrado la docente:
 A. Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la
sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso
B. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigación,
innovación pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo
de la escuela.
C. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del
reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de
aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
D. Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los saberes
culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.

44. Dionisio es un Director en cuya I.E. los docentes no participan

democráticamente en la gestión de la escuela. En el Marco del Buen
Desempeño Docente ¿Qué dominio debe procurar que desarrollen sus
docentes?
A. Preparación para el aprendizaje de los estudiantes.
B. Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
C. Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.
D. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

45. María ha identificado debilidades en la planificación del trabajo pedagógico de

sus docentes. En el Marco del Buen Desempeño Docente ¿Qué dominio debe
procurar que desarrollen sus docentes?

A. Preparación para el aprendizaje de los estudiantes.

B. Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
C. Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.
D. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
46. Julio en su acción de visitas a las aulas ha identificado dificultades en la
conducción del proceso de enseñanza por parte de sus docentes. Además ha
podido apreciar que los docentes realizan un rol directivo en el aula. En el
Marco del Buen Desempeño Docente ¿Qué dominio debe procurar que
desarrollen sus docentes?

A. Preparación para el aprendizaje de los estudiantes.

B. Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
C. Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.
D. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.

47. Mireya desea adoptar estrategias tendientes a que los docentes de la I.E. que
dirige reflexionen sistemáticamente sobre su práctica pedagógica y fortalecer
el trabajo en equipo. En el Marco del Buen Desempeño Docente ¿Qué dominio
está procurando Mireya que desarrollen sus docentes?

A. Preparación para el aprendizaje de los estudiantes.

B. Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
C. Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.
D. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.

48. En el diagnóstico de una institución educativa se evidencia un bajo rendimiento

de los estudiantes en Matemática y Comunicación. Además, se ha identificado
que las sesiones de aprendizajes son rutinarias y que los materiales didácticos
no se usan de manera pertinente. Frente a esta situación, el director ha
propuesto a los padres de familia utilizar los recursos propios de la institución.
Tomando en cuenta las necesidades identificadas, ¿cómo se debería organizar
los recursos económicos, para contribuir a la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes?
 A. Invertir la mayor parte del dinero en el mantenimiento del mobiliario
escolar y pintado de toda la institución educativa con el cerco
perimétrico.
B. Invertir la mayor parte del dinero en actualizar a los docentes en
estrategias metodológicas de Matemática y Comunicación y el uso
de materiales educativos.

C. Invertir la mayor parte del dinero en la implementación de una

biblioteca especializada en Matemática y Comunicación.
D. Invertir la mayor parte de dinero en la compra de medios
audiovisuales y material interactivo de acuerdo a los niveles de
inicial, primaria y secundaria de manera equitativa.

49. El director de una institución educativa ha observado que un docente del área
Persona, Familia y Relaciones Humanas del nivel Secundaria desarrolla una
actividad grupal planteando cinco preguntas a cada uno de los grupos, para que
las respondan en un papelógrafo con apoyo de libros escolares. Sin embargo, el
llenado de los papelógrafos tomó mucho tiempo, y el docente no llegó a cerrar la
actividad.
Ante la situación presentada, ¿cuál de las siguientes opciones favorece un mejor
aprovechamiento del tiempo en función de la mejora de los aprendizajes?
A. Dejar de usar el papelógrafo para resolver las preguntas ya que toma
mucho tiempo, y considerar otras actividades para lograr los
aprendizajes.
B. Dosificar el tiempo de intervención de docente e indicar a los
estudiantes la duración de la actividad grupal, para poder cerrar
adecuadamente la sesión.
C. Motivar con puntos adicionales a los grupos de trabajo que culminen
primero la actividad, para que los grupos trabajen más rápido.
 D. Reducir el número de preguntas al programar las sesiones de
aprendizaje, de modo que haya tiempo para que el docente pueda cerrar
adecuadamente la sesión.

50. En una Institución Educativa, por efecto de las fuertes lluvias de los meses de
enero a marzo, los techos de las aulas más antiguas se han deteriorado. La
directora observa que éstos se encuentran hongueados y rajados, lo que es
riesgoso para la salud e integridad de los estudiantes y docentes.
Según la propuesta del MINEDU sobre Gestión de Riesgos, ¿cuál de las siguientes
medidas debería tomar la directora para enfrentar tal situación?

A. Seguir utilizando los ambientes y organizar simulacros de evacuación

de los estudiantes y el personal de la institución educativa, en caso que
los techos colapsen.
B. Dejar de utilizar temporalmente estos ambientes e identificar el nivel de
daño de los techos y los recursos disponibles para arreglarlos.
C. Se debe diseñar un plan de usos alternativos para las aulas que tienen
los techos deteriorados, de forma tal que el riesgo no afecte a los
estudiantes, pero que se siga aprovechando el espacio.
D. Coordinar con la APAFA para pintar y tapar las zonas rajadas de los
techos, de modo que se puedan seguir utilizando los ambientes.

51. La Directora de una Institución Educativa en reunión del CONEI de su I.E. han
acordado destinar recursos económicos a la capacitación de los docentes
para que redunde en el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Que
acción considera usted que debería realizar la Directora para que los recursos
se empleen de manera eficiente.
Consultar a los docentes en que desean ser capacitados.
 A. Realizar la capacitación en base a lo que la Directora considere
conveniente.
B. Realizar una acción de monitoreo para identificar las necesidades
formativas de los docente.
C. Consultar con los padres de familia sobre qué quiere que aprendan sus
hijos para capacitar en función a la información obtenida a sus
docentes.

52. Un Director desea adoptar con sus docentes estrategias para el

aprovechamiento del tiempo en el aula y la I.E. que contribuyan a mejorar los
aprendizajes destinando parte de los recursos económicos para ello.
¿Cuál de la(s) estrategias le recomendaría adoptar?
A. Disminuir el tiempo de recreo para establecer diez minutos de lectura.
B. Implementar los sectores de aprendizaje en todas las aulas y promover
su uso por parte de los estudiantes.
C. Comprar revistas para que lean los estudiantes.
D. Comprar radios para hacerles escuchar historias interesantes a los
estudiantes.

53. Un Director desea adoptar con sus docentes estrategias para promover el
uso y conservación de los materiales educativos que contribuyan a mejorar
los aprendizajes fundamentales, destinando parte de los recursos
económicos para ello.
¿Cuál de la(s) estrategias le recomendaría adoptar?
A. Comprar estantes nuevos para la Biblioteca de la I.E.
B. Comprar textos para la Biblioteca de la I.E.
C. Comprar revistas para que lean los estudiantes.
D. Implementar bibliotecas funcionales en cada una de las aulas.
54. Un Director desea realizar acciones para prevenir el riesgo ante situaciones
inesperadas en la I.E. destinando los recursos que sean necesarios para ello.
¿Qué sugeriría realizar usted al Director?
A. Comprar más extintores.
B. Constituir la Comisión de Gestión de Riesgos de la I.E. destinando los
recursos indispensables para desarrollar su Plan.
C. Contratar especialistas que den charlas sobre cómo prevenir riesgo.
D. Verificar permanentemente la infraestructura de la I.E.

55. Para que los docentes se sientan comprometidos con las actividades de la I.E.
se les debe:
A. Informar mediante memorando las actividades que se llevarán a cabo
en la I.E.
B. Colocar en el Reglamento Interno que es obligatorio la participación en
las actividades.
C. Dar espacios que participe de manera democrática en la gestión de la
escuela.
D. Incentivar con un día libre por la participación en las actividades
institucionales.

56. Un Director ha realizado la Jornada de Reflexión en su I.E. en la cual han

elaborado un Plan de Acción de Mejora Institucional.
¿Qué estrategia le recomendaría usted para realizar un seguimiento a las
acciones planteadas y verificar el cumplimiento de los Compromisos?
A. Encargar a los Padres de Familia el cumplimiento de los compromisos.
B. Dar el encargo a los coordinadores de grado y área.
C. Dar toda la responsabilidad al subdirector(a).
D. Conformar un comité integrado por el Director, representante de los
docentes, estudiantes y padres de familia para tal fin.
57. El Director de una I.E. desea adoptar una estrategia para mejorar el rendimiento
laboral, basado en el desarrollo de capacidades de sus docentes.
¿Qué estrategia le sugeriría usted adoptar?

A. Incentivar a los docentes para que participen en las acciones de formación

continua que promueve el MINEDU.
B. Elegir al docente del mes.
C. Elaborar un Plan de Desarrollo Personal Docente.
D. Coordinar con la APAFA para entregar un reconocimiento a los docentes el
día del maestro.

CUESTIONARIO III:
1. Son fines de la Educación Peruana:
RECOPILADO Y SUBIDO POR YHON JORGE GARRO LULIMACHE
I. Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el
logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar
 actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y
contribuir al desarrollo del país.
II. Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a
lo largo de toda su vida.
III. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica,
la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que permitan
al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.
IV. Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística,
cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y
consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la
sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el
desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del
trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
V. Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera,
tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional
sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse
el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo
en cuenta los retos de un mundo globalizado.
a) I y III b) II y IV c) II y V d) IV y V
2. La Educación Básica se organiza en:
a. Educación Inicial, Primaria y Secundaria
b. Educación Básica Regular, Educación Básica Especial y Educación Básica
Alternativa.
c. Educación Básica y Educación Técnico Productiva.
d. Ciclo Básico y Ciclo Medio
3. El currículo es diversificable porque:
a. A partir de un proceso de construcción, se adecua a las características y demandas
socioeconómicas, lingüísticas, geográficas, económico – productivas y culturales donde se
aplica.
b. Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades, conocimientos y
actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad.
c. Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las particularidades,
necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los
cambios que la sociedad plantea.
d. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo
estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar.

4. El currículo es abierto porque:

a. A partir de un proceso de construcción, se adecua a las características y demandas
socioeconómicas, lingüísticas, geográficas, económico – productivas y culturales
donde se aplica.
 b. Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades, conocimientos
y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad.
c. Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las
particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a
quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea.
d. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo
estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar.

5. El currículo es flexible porque:

a. A partir de un proceso de construcción, se adecua a las características y demandas
socioeconómicas, lingüísticas, geográficas, económico – productivas y culturales
donde se aplica.
b. Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades, conocimientos
y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad.
c. Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las
particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a
quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea.
d. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo
estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar.

6. El principio de la Educación Peruana que posibilita una buena educación para todos los
peruanos sin exclusión de ningún tipo y que da prioridad a los que menos oportunidades, es
la:
a. Democracia c. Ética
b. Calidad d. Equidad

7. Cuando se afirma que “las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos
se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite
establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para
evidenciarlas”, estamos refiriéndonos al principio psicopedagógico de:
a. Construcción de los propios aprendizajes.
b. Significatividad de los aprendizajes.
c. Organización de los aprendizajes.
d. Integralidad de los aprendizajes.

8. El principio psicopedagógico de necesidad del desarrollo de la comunicación y el

acompañamiento del aprendizaje está basado en la teoría de :
a. Piaget c. Ausubel
b. Vygotski d. Novak
9. El principio psicopedagógico de construcción de los propios aprendizajes está basado en las
teorías de:
 a. Novak y Buzán.
b. Piaget y Vygotski
c. Ausubel y Vygotski
d. Max Wertheimer, Wolfgang Köhler y Kurt Koffka Carl Rogger
10. Son respuestas a problemas coyunturales de trascendencia:
a. Temas transversales c. Valores
b. Principios d. Actitudes
11. En cuál de los siguientes documentos se encuentra fundamentada la Diversificación
Curricular
a. Ley General de Educación
b. Ley de Reforma Magisterial
c. Constitución Política del Perú
d. Reglamentos
12. El proceso que consiste en adecuar y enriquecer el diseño curricular nacional, se denomina:
a. Programación anual.
b. Programación de unidades de aprendizaje.
c. Elaboración de un módulo de aprendizaje.
d. Diversificación curricular.
13. Los Principios Psicopedagógicos de la EBR son:
a. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento de
los aprendizajes – Principio de significatividad de los aprendizajes- Principio de
RECOPILADO Y SUBIDO POR YHON JORGE GARRO LULIMACHE
organización de los aprendizajes – Principio de integralidad de los aprendizajes –
Principio de evaluación de los aprendizajes.
b. Principio de construcción de los propios aprendizajes - Principio de necesidad del
desarrollo de la comunicación y el acompañamiento de los aprendizajes – Principio
de significatividad de los aprendizajes- Principio de organización de los aprendizajes
– Principio de integralidad de los aprendizajes – Principio de evaluación de los
aprendizajes.
c. Principio de construcción de los propios aprendizajes – Principio de significatividad
de los aprendizajes- Principio de organización de los aprendizajes – Principio de
integralidad de los aprendizajes – Principio de evaluación de los aprendizajes.
d. Principio de construcción de los propios aprendizajes - Principio de necesidad del
desarrollo de la comunicación y el acompañamiento de los aprendizajes – Principio
de organización de los aprendizajes – Principio de integralidad de los aprendizajes –
Principio de evaluación de los aprendizajes.

14. Los propósitos de la Educación Básica Regular al 2021:

a. Son metas educacionales que el Ministerio aspira lograr.
b. Plantean las demandas educativas de los estudiantes del país.
c. Se proponen capacitar a los docentes para el mejoramiento de la calidad educativa
y del proceso enseñanza aprendizaje.
 d. Traducen las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano con el fin de
responder a las demandas actuales que la sociedad plantea la Educación Básica
Regular y que todo estudiante debe lograr.

15. Fuentes del currículo que describen el desarrollo de las personas y los procesos de
aprendizaje.
a. Fuentes sociales
b. Fuentes psicológicas
c. Fuentes epistemológicas
d. Fuentes filosóficas

16. Fuentes del currículo que estudian a las personas en sus interacciones, cosmovisión y
cultura.
a. Fuentes sociales
b. Fuentes psicológicas
c. Fuentes epistemológicas
d. Fuentes filosóficas

17. Fuentes del currículo que informan sobre la disciplina y la estructura de las ciencias.
a. Fuentes sociales
b. Fuentes psicológicas
c. Fuentes epistemológicas
d. Fuentes filosóficas

18. Fuentes del currículo que expresan la concepción del tipo de hombre que se desea formar.
a. Fuentes sociales
b. Fuentes psicológicas
c. Fuentes epistemológicas
d. Fuentes filosóficas

19. Cuando un profesor hace que los alumnos trabajen solos, se produce un aprendizaje:
a. Significativo.
b. Receptivo.
c. No directivo.
d. Memorístico.

20. Cuando un profesor hace preguntas sobre las reglas de tildación, se produce un
aprendizaje:
a. Significativo. c. No directivo.
b. Receptivo. d. Memorístico.

CUESTIONARIO III: RESPUESTAS

 CUESTIONARIO IV:
RECOPILADO Y SUBIDO POR YHON JORGE GARRO LULIMACHE
1. Cuando un profesor explora aprendizajes previos, se produce un aprendizaje:
a. Significativo. c. No directivo.
b. Receptivo. d. Memorístico
2. Cuando un profesor dicta una clase, se produce un aprendizaje:
a. Significativo.
b. Receptivo.
c. No directivo.
d. Memorístico.

3. Son organizadores del currículo, que se deben desarrollar considerando las características
particulares de los estudiantes:
a. Logros educativos.
b. Temas transversales.
c. Áreas curriculares.
d. Propósitos al 2021.

4. La programación de largo alcance en la que se organizan los aprendizajes en capacidades,

conocimientos y actitudes por períodos y en función de la calendarización escolar constituye:
a. El programa anual.
b. La sesión de aprendizaje.
c. La unidad de aprendizaje.
d. La matriz de Diversificación.

5. Programación de corto alcance que gira en torno a un tema eje y su diseño es

responsabilidad del docente, constituye:
a. Proyecto de Aprendizaje.
b. Unidad de Aprendizaje.
c. Módulo de Aprendizaje.
d. Proyecto de Investigación.
 6. El tipo de unidad didáctica que propone el Diseño Curricular Nacional para tratar dificultades
en el dominio de una capacidad se denomina:
a. Unidad de aprendizaje.
b. Proyecto de aprendizaje.
c. Programa de aprendizaje.
d. Módulo de aprendizaje.
7. Los pasos para programar una sesión de aprendizaje son:
I. Seleccionar la unidad didáctica que se desea desarrollar.
II. Elegir las estrategias, recursos y materiales pertinentes.
III. Escoger las capacidades, conocimientos y actitudes de la unidad didáctica.
IV. Seleccionar los criterios e instrumentos de evaluación.
a. III,II,IV
b. I,IV,II
c. IV,III,I
d. I,III,IV
8. Las siguientes características:
• Surge de una necesidad, interés o problemas del aula.
• Los estudiantes participan en la programación y toma de decisiones.
• Tiene como resultado un producto.
Corresponde a:
a. Unidad de Aprendizaje.
b. Módulo de Aprendizaje.
c. Unidad Didáctica.
d. Proyecto de aprendizaje.

9. Los momentos principales de la sesión de aprendizaje son:

a. Motivación-Básico-Construcción.
b. Inicio-Proceso-Cierre.
c. Conflicto cognitivo-Aplicación a la vida-Metacognición.
d. Desarrollo-Recojo de saberes previos-Evaluación.

10. Dificultad que presentan algunos niños, primero para la lectura y luego para la escritura. Se
trata de niños normales, sin ningún tipo de deficiencia mental y cuya escolaridad es normal.
Pero confunden las letras parecidas (b-d, p-q, m-n), y luego al escribirlas a menudo las
invierten, o incluso añaden letras tanto al leer como al escribir.
a. Dislexia c. Dislalia
b. Disgrafía d. Discalculia

11. Trastorno relacionado con las matemáticas por el cual la persona tiene dificultades para
resolver problemas y entender conceptos matemáticos:
a. Dislexia c. Dislalia
b. Disgrafía d. Discalculia

12. La persona tiene dificultades para formar correctamente las letras o escribir dentro de un
espacio determinado. Se materializa en equivocaciones en el orden o en la posición de las
letras y palabras. Va más allá de escribir con mala letra.
a. Dislexia c. Dislalia
 b. Disgrafía d. Discalculia

13. ¿Por qué la evaluación de los aprendizajes tiene una función social?
a. Permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y enseñanza para
mejorarlos.
b. Constata o certifica el logro de determinados aprendizajes al término de un período.
c. Busque que el estudiante tome conciencia de su propio proceso de aprendizaje.
d. Evidencia el seguimiento oportuno del proceso de enseñanza.

14. La profesora Patricia percibe que un estudiante a veces es poco participativo en clase y algo
agresivo; ella desea contar con mayor información sobre su comportamiento para ir
identificando las posibles causas de dicho cambio. ¿Qué
RECOPILADO instrumento
Y SUBIDO de evaluación
POR YHON sería más
JORGE GARRO LULIMACHE
pertinente emplear?
a. Escala de actitudes c. Registro anecdótico
b. Lista de cotejo d. Prueba de desarrollo
15. Martha es una docente del nivel secundario que tiene algunos estudiantes con problemas de
aprendizaje, ella debe considerar en el inicio de su labor:
a. Manejo adecuado de las TIC en la enseñanza de su área.
b. Recojo de información sobre el rendimiento, las actitudes y las aptitudes de los
estudiantes.
c. Mediación para desarrollar la autoestima con la aplicación de estrategias.
d. Aplicación de pruebas psicológicas para desarrollar sus clases.
16. Para la acción tutorial, el docente tutor debe sobre todo,:
a. Elaborar y desarrollar su programación anual, según la calendarización establecida.
b. Asegurar que todos los padres de familia asistan a las reuniones programadas.
c. Elaborar el diagnóstico socio-afectivo de los estudiantes del aula a su cargo, que le
permita conocer sus necesidades e intereses y priorizar por áreas de atención.
d. Estar en entrevistas permanentes con los padres de familia y conocer cada caso en
profundidad.
17. En la educación secundaria, la tutoría la asume:
a. El profesor de Educación Religiosa designado por los padres de familia.
b. Un profesor designado por el Director y propuesto por la Asociación de Padres de
Familia.
c. Un profesor de aula designado por el Director, con opinión de los estudiantes.
d. Un profesor de aula propuesto por la Asociación de Padres de Familia (APAFA) y
los estudiantes.

18. Rosa programa sus sesiones de aprendizaje señalando los aspectos observables que el
estudiante debe conseguir , para ello utiliza unidades de recojo de información y comunicación
de resultados denominados:
a. Indicadores de evaluación.
b. Objetivos de evaluación.
c. Instrumentos de evaluación.
 d. Competencias.

19. La evaluación que permite tomar medidas de carácter inmediato y hacer un balance del proceso
de enseñanza-aprendizaje así como tomar decisiones y asumir las correcciones y dificultades
“sobre la marcha” , se denomina:
a. Holística c. Formativa
b. Criterial d. Remedial

20. “Organiza datos estadísticos en una tabla de frecuencia” es un ejemplo de:

a. Capacidad
b. Competencia
c. Actitud
d. Indicador

CUESTIONARIO IV: RESPUESTAS

1 A
2 B
3 C
4 A
5 B
6 D
7 A
8 D
9 B
10 A
11 D
12 B
13 B
14 C
15 B
16 C
17 C
18 A
19 C
20 D

CUESTIONARIO V:
1. El instrumento de evaluación es el medio que se emplea para recoger información sobre los
aprendizajes de los estudiantes, a continuación indica cual no es considerado un instrumento de
evaluación.
a. Escala de actitudes c. Observación sistemática
b. Análisis de casos d. Red semántica
2. Para verificar los logros y dificultades del niño o niña se deben emplear diferentes medios que
permitan recoger información valiosa. Según el enunciado se debe tener en cuenta:
a. Las etapas de la evaluación
b. Las técnicas e instrumentos de evaluación
c. Las características de la evaluación
d. Los estilos de evaluación
3. Cuando se afirma que el DCN, se fundamenta en el qué, para qué y el cómo enseñar y
aprender, se refiere en (ese mismo orden) a:
a. Contenidos temáticos, fines de la educación y evaluación.
b. Estrategias didácticas, paradigma científico y bases psicológicas.
c. Capacidades conocimientos y actitudes; competencias; estrategias metodológicas.
d. Materiales didácticos; visión de la educación; organizadores cognitivos.

4. Cuando una información es incorporada en las estructuras internas mediante la actualización de

esquemas pertinentes para la situación que se vivencia y es retenida durante un largo tiempo,
estamos hablando de un aprendizaje:
a. Por descubrimiento. c. Por recepción.
b. Memorístico. d. Significativo.

5. Con el aprendizaje basado en problemas los estudiantes desarrollan habilidades para el diseño
y resolución de situaciones relacionadas con los contenidos de aprendizaje. Este método de
enseñanza:
a. Presenta primero la información y luego se busca la resolución del problema.
b. Enfatiza la competitividad de los estudiantes.
c. Invierte la ruta convencional del proceso de aprendizaje.
d. Produce conocimientos teóricos para ser generalizados.

6. Un docente ha observado que Jerónimo, es un estudiante físicamente normal, con un alto nivel
de análisis y seguro de sí, pero con poca capacidad para respetar normas y cumplir
responsabilidades.
¿Qué área de desarrollo se tiene que promover aún más?
a. Afectiva. c. Cognitiva
RECOPILADO Y SUBIDO POR YHON JORGE GARRO LULIMACHE
b. Moral. d. Social
7. Ernesto, profesor de la I.E. 1078, ha preparado una clase interesante en que los estudiantes
participarán de un foro después de observar un video. Además, los guiará a través de un
diálogo abierto, crítico y creativo. En el ejemplo el rol del docente es:
a. Mediador de aprendizajes.
b. Comunicador de información.
c. Organizador de aprendizajes.
d. Transmisor de conocimientos.

8. José narra a sus estudiantes un hecho que le ocurrió el día anterior y a partir de ello se genera
un conversatorio en la clase, que propicia que los estudiantes planteen sus puntos de vista y se
interesan por ampliar sus conocimientos sobre la situación analizada y se comprometen a
organizar una campaña de sensibilización en el colegio.
¿Qué proceso pedagógico se evidencia en el texto subrayado?
a. Teorización.
b. Aplicación.
c. Transferencia.
d. Motivación.

9. Pablo es un estudiante que ha aprendido a reflexionar sobre su propio aprendizaje, en especial,

al comprender los textos leídos, y ello le permite ir mejorando. Este hecho explicita un proceso:
a. Estratégico.
b. Procedimental.
c. Metacognitivo.
d. Cognitivo.

10. Edgar Dale en su cono de aprendizaje, nos señala la forma como aprenden los estudiantes.
Afirma que los materiales educativos prioritarios serán aquellos que propicien:
a. Oir y ver.
b. Decir y hacer.
c. Leer y oir.
d. Ver y decir.
11. Los valores que principalmente permiten que la persona interactúe con las demás en un clima
de equidad e inclusión, con interés por conocer al otro y lograr enriquecimiento mutuo son:
a. Justicia y orden.
b. Libertad y autonomía.
c. Conservación y gratuidad.
d. Respeto y tolerancia.

12. Miguel evalúa la caracterización del paisaje natural del entorno inmediato realizado por sus
estudiantes. Para ello la técnica e instrumento más recomendable a utilizar es:
a. Observación-escala de progresión.
 b. Análisis de producto-maqueta.
c. Observación-dibujo.
d. Análisis de producto-lista de cotejo.

13. Juan al planificar su sesión de aprendizaje considera un espacio para que sus estudiantes
relacionen los nuevos conocimientos con los que ya poseen, considerando el contexto,
colocando situaciones reales, donde ellos puedan identificarse y sentir la importancia de lo que
están estudiando, entonces en esta situación, Juan está considerando el principio
psicopedagógico de:
a. Organización de los aprendizajes.
b. Significatividad de los aprendizajes.
c. Integralidad de los aprendizajes.
d. Diversificación de los aprendizajes.

14. Los docentes de segundo grado se han reunido para definir la organización y secuencia de las
capacidades, conocimientos y actitudes en unidades didácticas que se desarrollarán durante el
año escolar.
¿Qué proceso curricular están realizando?
a. Implementación. c. Orientación.
b. Programación. d. Ejecución.

15. En la propuesta pedagógica del P.E.I., se establecen necesidades e intereses de aprendizaje

de los estudiantes que la institución educativa debe asumir. Este proceso se denomina.
a. Diagnóstico de la institución educativa.
b. Contextualización del diseño curricular.
c. Priorización de la problemática pedagógica.
d. Formulación de objetivos del P.E.I.
16. Si decimos que los estudiantes necesitan desarrollar su lenguaje y potenciar su zona de
desarrollo próximo, estamos haciendo referencia a la teoría pedagógica del:
a. aprendizaje significativo.
b. aprendizaje social cultural.
c. aprendizaje condicionado.
d. aprendizaje por descubrimiento.

17. Cuando un docente identifica y determina las necesidades y dificultades de los estudiantes,
está en el proceso curricular de:
a. Implementación.
b. Investigación.
c. Ejecución.
d. Programación.
18. Las siguientes acciones:
• Establecer períodos de trabajo anual,
• Identificar los intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes y
 • Determinar los temas ejes o nombres de las unidades didácticas.
Corresponden a la:

a. ejecución de sesiones
b. planificación anual
c. etapa de diagnóstico
d. programación curricular

19. La Institución Educativa se encuentra ubicada en una comunidad productora de queso y cuyo
nivel nutricional en los niños y niñas es bajo.
Según la teoría curricular, esta realidad se debe estudiar desde las demandas:
a. epistemológicas y psicológicas.
b. filosóficas y pedagógicas.
c. sociales y económicas.
d. culturales y académicas.

20. Las secuencias integradas de procedimientos y actividades con el propósito de lograr que los
estudiantes aprendan, organicen y utilicen la información y el conocimiento en otras
situaciones de su vida cotidiana, se conocen como:
a. estrategias de aprendizaje.
b. métodos de inmersión.
c. técnicas de estudio.
d. métodos participativos modelados.

CUESTIONARIO V: RESPUESTAS

1 C
2 B
3 C
4 D
5 A
6 B
7 A
8 D
9 C
10 B
11 D
 12 C
13 B
14 B
15 C
16 B
17 B
18 D
19 C
20 A

CUESTIONARIO VI:
RECOPILADO Y SUBIDO POR YHON JORGE GARRO LULIMACHE
1. El proceso de la motivación se caracteriza por:
a. ser la primera parte de una sesión de aprendizaje activo.
b. tener como centro del proceso al conocimiento a desarrollar.
c. ser un proceso permanente que se desarrolla a lo largo de toda la clase.
d. provocar el conflicto cognitivo, la adquisición de nuevos saberes.
2. El proceso de metacognición se caracteriza por:
a. Las acciones de conocimiento interno sobre la adquisición de conocimientos son de
naturaleza cambiante.
b. Las acciones educativas deliberadas y planeadas que se encaminan a la
adquisición de conocimientos nuevos.
c. El conocimiento estable e infalible sobre los procesos afectivos.
d. El conocimiento sobre los procesos y los productos de nuestro conocimiento, que es
de naturaleza estable y contrastable.
3. Jorge es un docente que ha observado que Manolo no escucha bien las indicaciones que le
brinda en la clase y que su lenguaje no se desarrolla como el de sus compañeros. El docente
debe acudir en busca de asesoramiento a:
a. La UGEL de su jurisdicción educativa para el apoyo en el tratamiento.
b. Los Servicios de Apoyo y Asesoramiento de las Necesidades Educativas
Especiales, que es un equipo de profesionales que realiza evaluaciones de este
tipo.
c. Los Servicios de Detección Temprana de Discapacidades que funcionan en las
postas médicas del sistema de salud.
d. Al Ministerio de Educación – Dirección de Educación Especial para que apoyen en
la detección.
4. En un aula estudian niños y niñas de muchos lugares del país. A esta realidad le
llamamos…………………..… y requiere de un enfoque de trabajo ……….………….. que
propicie el diálogo horizontal y el respeto a las diferencias. Las palabras que mejor
completan los espacios en blanco son:
a. multiculturalidad - interactivo
b. integración - plurilingüista
c. interculturalidad - personalizado.
d. diversidad cultural - intercultural

5. El equipo de Juana debe presentar una maqueta sobre el circuito turístico a las ruinas
arqueológicas de la comunidad donde vive.
Los instrumentos más adecuados para evaluar dicho trabajo serían:
a. prueba escrita y guía de observación.
b. anecdotario y prueba oral.
c. lista de cotejo y guía de observación.
d. sociograma y práctica de aplicación.
6. La función principal de un tutor es:
a. Solucionar los problemas de los estudiantes.
b. Informar a la dirección sobre los problemas de los estudiantes.
c. Acompañar a los estudiantes en su proceso de desarrollo.
d. Organizar a los estudiantes para las actividades de la institución.

7. Durante la clase el docente plantea diversos casos para que sus estudiantes, en forma
grupal, resuelvan y apliquen lo aprendido.
Esta estrategia propicia principalmente:

a. la metacognición.
b. el conflicto cognitivo.
c. la transferencia.
d. el recojo de saberes previos.
8. Es el tipo de calificación de los aprendizajes que caracteriza a la Educación Básica Regular:
a. descriptiva.
b. Literal, numérica y descriptiva.
c. literal y descriptiva.
d. numérica y literal.
9. Favorecer el desarrollo de capacidades, actitudes, requiere que el docente asuma un rol de:
a. productor del aprendizaje significativo y autónomo de los estudiantes.
b. transmisor de conocimientos nuevos y especializados.
c. mediador entre el objeto de aprendizaje, los recursos educativos y los
estudiantes.
d. organizador de los recursos didácticos y momentos del aprendizaje.

10. La evaluación del aprendizaje tiene dos finalidades según el DCN

a. formativa y pedagógica.
b. social y pedagógica.
c. medición y valoración.
d. formativa e informativa.

11. La evaluación como proceso permanente, permite entre otros aspectos, mejorar:
a. las calificaciones de los estudiantes.
b. la enseñanza y el aprendizaje.
c. el uso de técnicas e instrumentos.
d. el promedio del rendimiento escolar.

12. ¿Con qué saberes ingresan los estudiantes, en términos de capacidades en el área de
Ciencia y Ambiente?
Es una pregunta que tiene que responderse desde la evaluación:
a. formativa.
b. sumativa.
c. diagnóstica.
d. procesual.

13. En las unidades didácticas del tipo proyecto de aprendizaje, básicamente:

a. se hace lo que el/la docente dice y/o decide.
b. en el desarrollo de las actividades los estudiantes dan sugerencias.
c. el material educativo es variado.
d. se negocia con los estudiantes desde la planificación.

14. En una IE, los estudiantes necesitan mejorar sus capacidades de comprensión y
producción de textos. Esta es una situación importante para:
 a. incrementar las horas del área de comunicación haciendo uso de las horas de libre
disponibilidad.
b. desarrollar talleres de comunicación asertiva restando horas al área de matemática.
c. elaborar un nuevo Proyecto Curricular de Institución Educativa.
d. condicionar la matrícula del próximo año escolar.

15. Si se propicia el logro de capacidades, actitudes y valores en los estudiantes, estamos

aplicando el principio psicopedagógico conocido como:
a. Significatividad de los aprendizajes.
b. Organización del aprendizaje.
c. Integralidad del aprendizaje.
d. Construcción de los propios aprendizajes.
16. La articulación entre áreas curriculares propicia que:
a. los conocimientos de cada área respondan a la realidad local.
b. los aprendizajes desarrollados favorezcan la formación integral.
c. las actitudes correspondan a los temas transversales.
d. las capacidades de área y ciclo guarden coherencia pedagógica.

17. El estudiante de Educación Secundaria desarrolla un pensamiento más formal y complejo.

¿Con qué estrategia el docente puede potencializar ese pensamiento?
a. Proponiéndole actividades de clasificación y orden.
b. Proponiéndole la manipulación de objetos de su entorno cercano.
c. Planteándole situaciones donde tenga que deducir y hacer hipótesis.
d. Desarrollando estrategias para registrar la información.
18. Programación de corto alcance en la que se organizan aprendizajes del área orientados a la
generación de un producto (bien o servicio) al finalizar su tratamiento.
a. Centros de Interés. c. Unidad de Aprendizaje.
b. Proyecto de Aprendizaje. d. Módulo de aprendizaje.

19. Están vinculadas con las predisposiciones del estudiante para actuar positiva o negativamente
en relación con los aprendizajes propios de cada área.
a. criterios de evaluación. c. logro de aprendizaje.
b. indicadores de evaluación. d. actitud ante el área.

20. La técnica más conveniente para desarrollar la capacidad: “Expresa sus ideas con orden y
argumentos pertinentes, demostrando seguridad”, es:
a. el museo. b. sociodrama. c. juego de roles. d. debate.
CUESTIONARIO VI: RESPUESTAS

1 C
2 D
3 B
4 D
5 C
6 C
7 C
8 B
9 C
10 D
11 B
12 C
13 D
14 A
15 C
16 A
17 C
18 B
19 D
20 D
 CUESTIONARIO VII:

1. Es el conjunto de políticas que dan elRECOPILADO

marco estratégico a las decisiones
Y SUBIDO POR YHONque conducen
JORGE GARROalLULIMACHE
desarrollo de la educación.
A. Ley General de Educación
B. El Diseño Curricular Nacional
C. El Proyecto Educativo Nacional
D. El Proyecto Educativo institucional
2. El organismo encargado de operar el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad Educativa en educación básica es el:
A. SINEACE
B. IPEBA
C. INDECOPI
D. IPEACE
3. Son las expectativas de aprendizaje que, de ser alcanzadas por todos los estudiantes, les
permitirán desenvolverse eficientemente y en igualdad de condiciones en los distintos
ámbitos de su vida.
A. Metas de aprendizajes
B. Logros de aprendizajes
C. Estándares de aprendizajes
D. Resultados de aprendizajes
4. Los Estándares de Aprendizaje nacionales son descritos como:
A. Rutas de aprendizaje
B. Mapa de Progreso
C. Metas de aprendizajes
D. Aprendizajes esperados

5. Los mapas de progreso:

A. Describen la secuencia típica en que progresan los aprendizajes que se consideran
fundamentales en las distintas áreas curriculares, a lo largo de la trayectoria escolar.
 B. Guían al docente en su labor pedagógica en el aula.
C. Son instrumentos para que el Director realice una gestión exitosa.
D. Son mapas que indican la ruta que deben seguir directivos, padres de familia y
estudiantes para la mejora de los aprendizajes.

6. Las expectativas de aprendizaje son descritas en el mapa de progreso en:

A. 4 niveles de aprendizaje
B. 5 niveles de aprendizaje
C. 6 niveles de aprendizaje
D. 7 niveles de aprendizaje
7. El gráfico se completa con:
A. Habilidad para lectura
B. Niveles de lectura
C. Competencia comunicativa ¿?
D. Competencia lingüística

8. Los mapas de progreso en matemática son:

A. Números y operaciones, geometría, estadística y probabilidad.
B. Relaciones y funciones, medición y estadística.
C. Números y operaciones, cambio y relaciones, geometría, estadística y probabilidad.
D. Números y operaciones, relaciones y funciones, situaciones de cambio y geometría

9. De acuerdo al Art. 64, de la Ley 28044, es un objetivo de la gestión educativa:

A. Lograr mejores aprendizajes en los estudiantes.
B. Trabajar coordinadamente con los padres de familia.
C. Asegurar la coherencia de las disposiciones administrativas y la subordinación de
éstas a las decisiones de carácter pedagógico.
D. Centrar el accionar de la gestión en el aspecto institucional.

10. Son instancias de cooperación, intercambio y ayuda recíproca:

A. Los círculos de aprendizaje.
B. Las redes educativas.
C. Los encuentros pedagógicos.
D. Los talleres de capacitación.

11. El acompañamiento pedagógico, implica:

A. Verificación del cumplimiento de las normas
B. Recojo de información.
C. Asesoría y orientación.
 D. Verificación de la permanencia del docente en la I.E.

12. Para que se logre mejores aprendizajes en los estudiantes de una I.E., es condición
necesaria que:
A. El director evite conflictos con los docentes.
B. Los docentes sean los únicos responsables del proceso pedagógico en la escuela.
C. Exista una adecuada convivencia y un clima institucional armónico.
D. Los padres cautelen el cumplimiento de la labor de los docentes.
13. ¿Qué es el IPEBA?
A. Es una dependencia del Ministerio de Educación.
B. Es una institución privada y autónoma.
C. Es una entidad que busca garantizar la calidad del servicio educativo que brindan
los CETPROS.
D. Es una institución pública y autónoma, órgano operador del SINEACE.

14. Garantizar la calidad y mejora permanente de las escuelas y centros de Educación

Técnico Productiva, es un(a) ……… del IPEBA:
A. Objetivo C. orientación
B. Meta D. tarea

15. La meta del IPEBA es:

A. Convencer a todos los docentes para que sean evaluados.
B. Que los estudiantes y ciudadanos puedan ejercer su derecho a una educación o
certificación de calidad.
C. Evaluar a todos los docentes al 2021.
D. Afrontar los desafíos de la educación.
16. Para que una institución educativa esté en condiciones de acreditarse, debe:
A. Contar con la aceptación de todos sus docentes y padres de familia.
B. Gestionarse bien y asegurar la calidad de los aprendizajes de todos sus estudiantes.
C. Debe afrontar los desafíos que la sociedad actual impone a la educación.
D. Mejorar su infraestructura.
17. El propósito de las escuelas y los centros de Educación Técnico Productiva es:
A. Evaluar periódicamente a sus docentes.
B. Informar a sus docentes sobre los procesos de certificación y acreditación.
C. Capacitar a sus docentes para que mejoren su práctica pedagógica.
D. Poner la calidad al alcance de todos.
18. ¿Qué son las rutas del aprendizaje?
A. Los caminos que debe transitar el estudiante para aprender.
B. Fascículos que orientan el trabajo en el aula.
C. Herramientas para el logro efectivo de los aprendizajes.
 D. Conjunto de capacidades que deben desarrollar los estudiantes.
19. ¿Qué NO proponen las rutas del aprendizaje?
A. Orientaciones pedagógicas. C. Sugerencias didácticas.
B. Estrategias metodológicas. D. Dejar de lado del DCN.

20. ¿Cuáles son los elementos claves en la organización de las rutas de aprendizaje?
A. Conocimientos y actitudes. C. Capacidades y conocimientos.
B. Competencias y capacidades. D. Competencias y valores

CUESTIONARIO VII: RESPUESTAS

1 C
2 B
3 C
4 B
5 A
6 D
7 C
8 C
9 C
10 B
11 C
12 C
13 D
14 A
15 B
16 B
17 D
18 C
19 D
20 B

CUESTIONARIO VIII:
RECOPILADO Y SUBIDO POR YHON JORGE GARRO LULIMACHE
1. Las rutas de aprendizaje constituyen un elemento:
 A. Orientador de la enseñanza.
B. Que sustituye el DCN.
C. Que determina lo que obligatoriamente se debe enseñar.
D. Que dicta las estrategias que debe emplear el docente en el aula.

2. Los principales instrumentos del nuevo sistema curricular que propone el Ministerio de
Educación son:

A. Los estándares de aprendizaje o Mapas de progreso del aprendizaje.

B. El Marco Curricular.
C. Las Rutas del Aprendizaje.
D. Todas las anteriores.

3. Es el instrumento del nuevo Sistema Curricular que delimita y define los Aprendizajes
Fundamentales que todas y todos los estudiantes tienen derecho a lograr a lo largo de la
Educación Básica.

A. Los estándares de aprendizaje o Mapas de progreso del aprendizaje.

B. El Marco Curricular.
C. Las Rutas del Aprendizaje.
D. El DCN.

4. Son expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los
estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, al término de cada ciclo de la Educación
Básica. Son de carácter nacional y describen la secuencia típica en la que avanzan los
aprendizajes. Este instrumento forma parte del nuevo Sistema Curricular:
A. Los estándares de aprendizaje o Mapas de progreso del aprendizaje.
B. El Marco Curricular.
C. Las Rutas del Aprendizaje.
D. El DCN.

5. Son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los

aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores,
los estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones pedagógicas y
sugerencias didácticas. Estos tres instrumentos se constituyen en los orientadores y
articuladores de los Currículos Regionales.
A. Los estándares de aprendizaje o Mapas de progreso del aprendizaje.
B. El Marco Curricular.
C. Las Rutas del Aprendizaje.
D. El DCN.
6. Es el conjunto de procesos e instrumentos curriculares, que articulados orgánicamente,
establecen las relaciones y funciones, de los diversos documentos que orientan
pedagógicamente la planificación, gestión implementación, evaluación y monitoreo de los
aprendizajes fundamentales que se definen en el Marco Curricular.

A. Sistema educativo.
B. Sistema curricular.
C. Marco curricular.
D. Planificación curricular.

7. ¿Cuáles son las estrategias nacionales que promueve el Ministerio de Educación para
mejorar los aprendizajes?

A. Implementación de un sistema curricular.

B. Movilización nacional por la transformación de la educación.
C. Dotación de recursos educativos.
D. Todas las anteriores.

8. La buena acogida a los estudiantes, las jornadas de reflexión, el día del logro y el monitoreo
regional forman parte de:

A. El nuevo sistema curricular.

B. Una novedosa forma de trabajo.
C. La movilización nacional por la transformación de la educación.
D. Una buena gestión del Director(a).

9. Respecto a los aprendizajes fundamentales propuestos en el nuevo Marco Curricular, se

puede afirmar que:

A. Son las competencias que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su

escolaridad
B. Son aprendizajes para la vida.
C. Su no consecución al término de la Educación Básica condiciona o determina
negativamente el desarrollo personal y social del estudiante.
D. Todas las anteriores.

10. Los aprendizajes fundamentales propuestos en el nuevo marco curricular son:

A. 4
B. 6
C. 7
D. 8
11. El IPEBA, el CONEACES y el CONEAU son órganos operadores del:
A. Ministerio de Educación.
B. Sistema educativo.
C. SINEACE.
D. Gobierno regional.

12. En las instituciones educativas donde existe un liderazgo pedagógico del Director se
evidencia:
A. Procesos rutinarios.
B. Conflictos permanentes.
C. Procesos de cambio y mejora de los aprendizajes.
D. Trabajo individualista.

13. Todo Director(a) líder debe promover:

A. La motivación de los maestros.
B. El desarrollo de las habilidades y capacidades docentes.
C. El mejoramiento de las condiciones de trabajo en las cuales realizan sus labores.
D. Todas las anteriores.

14. ¿Cuál o cuáles son las características de un liderazgo pedagógico?

A. Capacidad técnica, manejo emocional y situacional.
B. Manejo emocional, situacional y organizacional.
C. Capacidad técnica y manejo organizacional.
D. Capacidad técnica, manejo emocional y situacional y manejo organizacional.

15. Está relacionado con el manejo pedagógico del director que le permite establecer objetivos y
metas de aprendizaje de los estudiantes, así como dar apoyo técnico a los docentes, evaluar
sus prácticas, planificar los procesos educativos y monitorear los aprendizajes. Todo esto
permite al director ganar reconocimiento y respeto.
A. Manejo emocional y situacional.
B. Manejo organizacional.
C. Capacidad técnica.
D. Mando pedagógico.

16. Implica ser capaz de conducir la relación con los docentes, y ser hábil en adaptarse a
contextos cambiantes. Está relacionado con la capacidad de motivar el trabajo en equipo,
velar por un buen clima escolar, demostrar altas expectativas en estudiantes y docentes,
escuchar y abrir espacios de participación.
A. Manejo emocional y situacional.
 B. Manejo organizacional.
C. Capacidad técnica.
D. Mando pedagógico
17. Tiene que ver con la capacidad de estructurar una organización escolar eficiente, que
permita a los docentes poder realizar un buen trabajo.
A. Manejo emocional y situacional.
B. Manejo organizacional.
C. Capacidad técnica.
D. Mando pedagógico

18. ¿Cuáles son los roles que asume un Director(a) para gestionar la institución educativa con
liderazgo pedagógico?

A. Establecer dirección.
B. Promover el desarrollo de capacidades.
C. Rediseñar la organización y gestionar el aprendizaje.
D. Todas las anteriores.

19. Construir una visión compartida de cambio, fomentar el conocimiento y aceptación de

objetivos y metas y tener altas expectativas de los estudiantes son acciones que
corresponde al siguiente rol y/o función del Director(a):

A. Establecer dirección.
B. Promover el desarrollo de capacidades.
C. Rediseñar la organización.
D. gestionar el aprendizaje.

20. Apoyo individual a cada maestro, dar reconocimiento y estímulo a las buenas prácticas
pedagógicas son acciones que corresponden al siguiente rol y/o función del Director(a):

A. Establecer dirección.
B. Promover el desarrollo de capacidades.
C. Rediseñar la organización.
D. gestionar el aprendizaje.

CUESTIONARIO VIII: RESPUESTAS

1 A
2 D
3 B
4 A
 5 C
6 D
7 D
8 C
9 D
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11 C
12 C
13 D
14 D
15 C
16 A
17 B
18 D
19 A
20 B

CUESTIONARIO IX:

1. Promover una cultura colaborativa, promover la formación de equipos pedagógicos, organizar

la institución para facilitar el trabajo pedagógico,
RECOPILADOinvolucrar
Y SUBIDOa POR
la familia
YHONy JORGE
comunidad
GARROen LULIMACHE
las
acciones que favorezcan que los estudiantes aprendan son acciones que corresponde al
siguiente rol y/o función del Director(a):

A. Establecer dirección.
B. Promover el desarrollo de capacidades.
C. Rediseñar la organización.
D. gestionar el aprendizaje.

2. Dar apoyo técnico a los docentes (monitoreo, supervisión y coordinación), monitorear la

práctica pedagógica del docente, asesorar y orientar con el ejemplo “clases demostrativas” y
dar disposiciones para que los docentes se concentren en su acción pedagógica son acciones
que corresponde al siguiente rol y/o función del Director(a):

A. Establecer dirección.
B. Promover el desarrollo de capacidades.
C. Rediseñar la organización.
 D. gestionar el aprendizaje.

3. ¿En qué momentos se realiza el monitoreo y asesoramiento pedagógico?

A. Condiciones para el aprendizaje: “Buen inicio”.

B. Jornada de Reflexión y Plan de Mejora.
C. Implementación de las “Rutas del Aprendizaje” y día del logro.
D. Todas las anteriores.

4. ¿Cuáles son las estrategias básicas que permiten gestionar una Institución Educativa,
orientada a lograr aprendizajes en los estudiantes?

A. Monitoreo constante.
B. Asesoría permanente.
C. Monitoreo y asesoramiento.
D. Tutoría educativa.
5. Proceso de recojo y análisis de información de los procesos pedagógicos desencadenados
en el aula y la institución educativa.
A. Supervisión.
B. Indagación.
C. Monitoreo.
D. Acompañamiento.

6. Proceso de orientación y asesoría al docente de manera continua, contextualizada,

interactiva y respetuosa de su saber adquirido.

A. Supervisión. C. Monitoreo.
B. Indagación. D. Acompañamiento.

7. ¿Qué instrumentos se requieren para la implementación la del monitoreo?

A. Cuaderno de campo.
B. Fichas estructuradas de observación en aula.
C. Encuestas de opinión a los estudiantes y familia.
D. Todas las anteriores.

8. ¿Qué herramientas se necesitan prever y utilizar para llevar a la práctica el monitoreo

pedagógico?

A. Un listado de necesidades y demandas de aprendizaje docente.

B. Identificación de oportunidades de fortalecimiento de capacidades docentes.
 C. Incorporar en el Plan de Mejora de la Institución Educativa o Red Educativa,
actividades relacionadas al fortalecimiento de las capacidades docentes, en función
a los requerimientos de aprendizaje docente previamente identificados.
D. Todas las anteriores.

9. ¿Cuáles son las características del monitoreo y asesoramiento pedagógico?

A. Permanente e integral.
B. Sistemático y permanente.
C. Formativos, motivadoras y participativas, y flexible y gradual.
D. Todas las anteriores.
10. Característica del monitoreo y asesoramiento pedagógico que supone un seguimiento
secuencial y organizado a cada docente a partir de caracterizar las fortalezas y las
debilidades de la práctica pedagógica de cada docente.

A. Permanente e integral.
B. Sistemático y permanente.
C. Formativos, motivadoras y participativas.
D. Flexible y gradual.

11. Característica del monitoreo y asesoramiento pedagógico que propone distintas alternativas
para apoyar a los docentes.
A. Permanente e integral.
B. Sistemático y permanente.
C. Formativos, motivadoras y participativas.
D. Flexible y gradual.

12. Características del monitoreo y asesoramiento pedagógico que promueve el crecimiento

profesional del docente generando espacios de reflexión y de mejora continua. Asimismo,
promueve el intercambio de experiencias y trabajo colaborativo en un marco de confianza y
respeto.

A. Permanente e integral.
B. Sistemático y permanente.
C. Formativos, motivadoras y participativas.
D. Flexible y gradual.

13. Característica del monitoreo y asesoramiento pedagógico que propone acompañar al

docente durante el desarrollo de los procesos pedagógicos: planificación, ejecución
(implementación de las rutas) y evaluación curricular de modo continuo.

A. Permanente e integral.
B. Sistemático y permanente.
 C. Formativos, motivadoras y participativas.
D. Flexible y gradual.

14. ¿Cuál es el primer proceso que se debe realizar para implementar el monitoreo y
asesoramiento pedagógico?

A. Priorizar indicadores en cada uno de los aspectos.

B. Elaborar los instrumentos definiendo los ítems de observación.
C. Recoger información in situ.
D. Análisis de la información recogida e implementar acciones de mejoramiento en
base a los hallazgos del monitoreo y asesoramiento.

15. Instrumento que permite identificar los elementos culturales locales, se constituye en una
herramienta base para una práctica educativa equitativa e intercultural, cercana a la realidad
y que revalore la cultura de los niños, niñas y adolescentes.

A. Proyecto Curricular Institucional.

B. Programación Anual.
C. Calendario de la Comunidad.
D. Proyecto de Aprendizaje.

16. La educación es una tarea que demanda de la escuela una sensibilidad por reconocer el rol
formativo de las familias en el proceso educativo. Por ello, es necesario pensar en:
A. Sostener reuniones periódicas con los padres de familia.
B. Invitar a los padres de familia a las actuaciones.
C. Construir los mecanismos y canales de participación entre la escuela y la familia.
D. Realizar escuelas de padres.

17. Para fortalecer el trabajo entre institución educativa y comunidad se requiere:

A. Un diálogo educativo, en donde se comparte saberes, conocimientos y habilidades

de los padres de familia y los docentes como promotores de los aprendizajes de los
estudiantes.
B. Una gestión escolar, que involucre desde la planificación las expectativas,
demandas e intereses de las familias.
C. Una relación democrática entre la escuela y las familias, que se ve reflejada en la
medida que participan realmente en la toma de decisiones.
D. Todas las anteriores.

18. ¿Cuál es la primera transición que experimentan los estudiantes en su vida escolar?

A. El ingreso a la universidad.
 B. El ingreso al nivel de Educación Secundaria.
C. El ingreso al nivel de Educación Inicial.
D. El ingreso al nivel de Educación Primaria.

19. Es(son) responsables de asegurar una adecuada transición escolar de los estudiantes:

A. El director.
B. Los docentes.
C. El director y los docentes.
D. El director, los docentes y los padres de familia.

20. Preparar las condiciones para la bienvenida, bienvenida a los estudiantes el primer día de
clases, promover el conocimiento e integración grupal, construir y evaluar acuerdos para
convivir mejor, identificar y prevenir el acoso escolar, son:

A. Condiciones para el aprendizaje.

B. Pasos para una buena acogida el primer día de clases.
C. Normas de convivencia escolar.
D. Acciones para prevenir el maltrato en los estudiantes.

CUESTIONARIO IX: RESPUESTAS

1 C
2 D
3 D
4 C
5 C
6 D
7 D
8 D
9 D
10 B
11 D
12 C
13 A
14 A
15 C
16 C
 17 D
18 C
19 D
20 B

CUESTIONARIO X:

1. Es una actividad de análisis, autoevaluación, y reflexión que realiza la institución educativa,

con la participación de los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y líderes de la
comunidad:

A. Reuniones de APAFA.
B. Reuniones de Coordinación Interna.
C. Jornadas Técnico Pedagógicas.
D. Jornada de Reflexión.

2. La Jornada de Reflexión permite:

A. Fortalecer los lazos de amistad entre los docentes.

B. Identificar los aspectos de la gestión pedagógica que hay que fortalecer, mejorar o
cambiar.
C. Evaluar la labor del Director.
D. Determinar la responsabilidad de los estudiantes en su aprendizaje.

3. Para fortalecer, mejorar o cambiar la gestión pedagógica en la I.E. se debe formular un:

A. El PCI.
B. EL PEI.
C. El Manual de Procedimientos.
D. El Plan de Acción de Mejora.

4. El (los) productos que obtiene la Institución Educativa o la red educativa a partir de la

jornada de reflexión, son:

A. El Plan de Desarrollo de las Personas.

B. El Reglamento Interno.
C. Las Normas de Convivencia.
 D. Un Plan de acción para la mejora de los aprendizajes y compromisos de los
diversos actores de la institución educativa.

5. El compromiso de los diversos actores de la institución educativa, se formaliza en:

A. Una declaración de compromisos.

B. Una relación de compromisos.
C. Un acta de compromisos, que se presenta públicamente a la comunidad.(DÍA DEL
LOGRO)
D. Un acta de compromiso que da a conocer el Director al CONEI.

6. Por qué es importante una jornada de reflexión en la institución educativa:

A. Porque es importante que los docentes reflexionen sobre su labor.

B. Porque hace posible que los actores de la institución educativa realicen un proceso
de análisis y formulen su Plan de Mejora de los Aprendizajes.
C. Porque hay que brindar oportunidades de reflexión a docentes y estudiantes.
D. Porque es importante la reflexión del trabajo pedagógico del Director.
7. Actividad que permite:

▪ Ofrecer a los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y líderes de la

comunidad un espacio para el análisis y reflexión sobre los aprendizajes de los
estudiantes.
▪ Fortalecer el liderazgo pedagógico del director / coordinador de red y docentes para
mejorar la calidad del servicio educativo.

A. Primera reunión de docentes en marzo.

B. Jornada Técnico Pedagógica.
C. Reunión general para abordar los problemas de la I.E.
D. Jornada de Reflexión.

8. Los siguientes temas:

▪ Factores que influyen en el logro de aprendizajes.

▪ Uso efectivo del tiempo.
▪ Definición de metas de aprendizaje por aula.
▪ Estrategias para que ningún estudiante se quede atrás.
▪ Compromisos de los diversos actores que permitan lograr las metas de
aprendizajes planteados.
 ▪ Establecer estrategias de difusión del plan anual de mejora de los aprendizajes a las
familias y comunidad.
Deben ser abordados en:
A. Las reuniones de CONEI.
B. Las reuniones con PPFF.
C. Las reuniones entre directivos y Coordinadores de Área.
D. Las Jornadas de Reflexión.

9. Los factores que influyen en el logro de aprendizajes son:

A. Las características de los estudiantes y de la geografía y el sistema ecológico.
B. Los saberes previos.
C. Expectativas respecto al desempeño de los estudiantes y uso de material educativo
en el aula.
D. TODAS.
10. Qué etapas y acciones supone organizar una Jornada de reflexión y elaborar el plan de
mejora de los aprendizajes:
A. Actividades preparatorias.
B. Desarrollo de la jornada.
C. Acto público para la presentación de metas y compromisos.
D. Todas las anteriores.

11. Las siguientes acciones:

▪ Determinar la fecha.
▪ Elaborar el diseño metodológico.
▪ Prever los materiales y recursos.
▪ Realizar el tratamiento estadístico de los resultados de aprendizaje.
¿A qué etapa de una Jornada de reflexión y elaboración del plan de mejora de los
aprendizajes corresponde?

A. Actividades preparatorias.
B. Desarrollo de la jornada.
C. Acto público para la presentación de metas y compromisos.
D. Ejecución del Plan de Mejora.

12. Las siguientes acciones:

▪ Elaborar las normas de participación y convivencia para la jornada.

▪ Presentación de los resultados de aprendizaje.
▪ Análisis y reflexión de las causas que influyen en los resultados de aprendizaje.
▪ Proponer metas y estrategias por equipos de trabajo.
 ▪ Plenaria para presentar y consensuar metas y estrategias para mejorar los
aprendizajes.

¿A qué etapa de una Jornada de reflexión y elaboración del plan de mejora de los
aprendizajes corresponde?

A. Actividades preparatorias.
B. Desarrollo de la jornada.
C. Acto público para la presentación de metas y compromisos.
D. Ejecución del Plan de Mejora.

13. Las siguientes acciones:

▪ Realizar la convocatoria para el acto público.

▪ Preparar el ambiente donde se realizará el acto público.
▪ Ejecución del acto público (presentación de las metas y compromisos para mejorar
los aprendizajes).

¿A qué etapa de una Jornada de reflexión y elaboración del plan de mejora de los
aprendizajes corresponde?

A. Actividades preparatorias.
B. Desarrollo de la jornada.
C. Acto público para la presentación de metas y compromisos.
D. Ejecución del Plan de Mejora.

14. ¿Cuál es la estructura del plan de acción para la mejora de los aprendizajes?

A. Situación actual de los aprendizajes, metas, estrategias y acciones y compromisos.

B. Diagnóstico, objetivos, actividades y compromisos.
C. Situación actual de los aprendizajes, visión, metas y compromisos.
D. Diagnóstico, visión, metas, objetivos, actividades y compromisos.

15. ¿Qué son las rutas del aprendizaje?

A. Los caminos que debe transitar el estudiante para aprender.

B. Fascículos que orientan el trabajo en el aula.
C. Herramientas para el logro efectivo de los aprendizajes.
D. Conjunto de capacidades que deben desarrollar los estudiantes.
16. ¿Qué NO proponen las rutas del aprendizaje?

C. Orientaciones pedagógicas. C. Sugerencias didácticas.

D. Estrategias metodológicas. D. Dejar de lado del DCN.

17. ¿Cuáles son los elementos claves en la organización de las rutas de aprendizaje?

C. Conocimientos y actitudes. C. Capacidades y conocimientos.

D. Competencias y capacidades. D. Competencias y valores

18. Las rutas de aprendizaje constituyen un elemento:

A. Orientador de la enseñanza.
B. Que sustituye el DCN.
C. Que determina lo que obligatoriamente se debe enseñar.
D. Que dicta las estrategias que debe emplear el docente en el aula.

19. NO es una finalidad de la RUTAS DE APRENDIZAJE:

A. Orientar el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la

Educación Básica.
B. Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del grado anterior con los
del grado actual.
C. Entender que las competencias son aprendizajes complejos que requiere de tiempo
para ser logrados y consolidados.
D. Indicar lo que el docente debe desarrollar estrictamente.

20. NO es una finalidad de la RUTAS DE APRENDIZAJE:

A. Promover el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los

aprendizajes.
B. Orientar la evaluación de los aprendizajes.
C. Brindar orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar sus
sesiones de aprendizaje.
D. Dejar de lado el proceso de adaptación del currículo a la escuela.
 CUESTIONARIO X: RESPUESTAS

1 D
2 B
3 D
4 D
5 C
6 B
7 D
8 D
9 D
10 D
11 A
12 B
13 C
14 A
15 C
16 D
17 D
18 A
19 D
20 D

CUESTIONARIO XI:
1. Es una finalidad de las RUTAS DE APRENDIZAJE:

A. Establecer los deberes y derechos de los directivos, docentes y estudiantes.

B. Fijar las fechas del calendario de la comunidad
C. Realizar una gestión curricular y pedagógica en aula, de cara al desarrollo de las
competencias y el logro de los aprendizajes prioritarios.
D. Establecer los procedimientos administrativos en la escuela.

2. El Rol del Docente debe ser el de:

A. Constructor del conocimiento.

B. Mediador o facilitador de la construcción sociocognitiva del
conocimiento.
C. Transmisor de conocimientos.
D. Gerente del conocimiento.

3. Es un proceso de planificación curricular que garantiza el trabajo sistemático de los

procesos pedagógicos y evita la improvisación y rutina.

A. La diversificación.
B. La programación.
C. La evaluación.
D. La investigación.

4. El diseño, desarrollo y evaluación de la unidad de aprendizaje debe tomar en cuenta lo

siguiente:

A. La situación didáctica a construir.

B. Los propósitos de aprendizaje.
C. Las actividades de aprendizaje.
D. Todas las anteriores.

5. Alternativa de planificación que les devuelve el protagonismo a los ESTUDIANTES en la

construcción de sus aprendizajes (cuando plantean los problemas a resolver y cuando
participan junto con la docente de la planificación del proyecto).

A. Unidad de aprendizaje.
B. Proyecto.
C. Módulo.
D. Sesión de clase.
 6. Alternativa de planificación que se circunscribe a la atención específica de la capacidad no
abordada en el desarrollo de la unidad didáctica o del débil progreso alcanzado por los y las
estudiantes en alguna capacidad correspondiente a la misma.

A. Unidad de aprendizaje. C. Módulo.

B. Proyecto. D. Sesión de clase.

7. Actividad de aprendizaje previstas en la unidad didáctica, demandan una mediación

docente que ponga en juego el enfoque pedagógico, las estrategias didácticas, los
métodos de evaluación y el uso de materiales para producir aprendizajes pertinentes en
los estudiantes

A. Unidad de aprendizaje. C. Módulo.

B. Proyecto. D. Sesión de clase.

8. La estructura lógica de la mediación docente, en una sesión de aprendizaje, comprende:

A. actividades de inicio.
B. actividades de desarrollo.
C. actividades de cierre.
D. todas las anteriores.

9. Actividades que tienen como propósito; comunicar a los estudiantes lo que aprenderán en
la sesión, activar o movilizar los saberes previos de los estudiantes (evaluación
diagnóstica), que servirán como enlace puente para la construcción de los nuevos
aprendizajes.

A. actividades de inicio.
B. actividades de desarrollo.
C. actividades de cierre.
D. todas las anteriores.

10. Actividades que tienen como propósito, acompañar, guiar, orientar, modelar, explicar,
proporcionar información al estudiante, para ayudarle a construir el aprendizaje. Para ello
el docente brinda un conjunto de estrategias y materiales que le facilitan al estudiante, la
elaboración de los nuevos conocimientos, así como el desarrollo de habilidades y
destrezas.
A. actividades de inicio.
B. actividades de desarrollo.
C. actividades de cierre.
D. todas las anteriores.
 11. Actividades que promueven la metacognición como parte del aprendizaje orientado al
mejoramiento contínuo de los desempeños que evidencian los estudiantes en el desarrollo
de las capacidades. Asimismo las actividades de cierre constituyen una oportunidad para
que los estudiantes transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas situaciones, por ejemplo;
ejecución de tareas, prácticas calificadas.
A. actividades de inicio.
B. actividades de desarrollo.
C. actividades de cierre.
D. todas las anteriores.

12. ¿Qué estrategias a realizar para apoyar a los docentes en la implementación de las rutas del
aprendizaje?
A. Talleres de capacitación a maestros.
B. Grupos de inter aprendizaje.
C. Uso del portal Perú Educa.
D. Todas las anteriores.

13. Representa una estrategia central para impulsar las capacidades de los y las docentes.
Ofrecen la oportunidad de estudiar y conocer los planteamientos de los fascículos.
A. Talleres de capacitación a maestros.
B. Grupos de inter aprendizaje.
C. Uso del portal Perú Educa.
D. Jornada de reflexión.

14. Representa el espacio concreto de los y las docentes a nivel de edad (nivel inicial), grado
(nivel primario) o área curricular (nivel secundaria) para abordar temas específicos que
responden a las necesidades de atención por la mejora de los aprendizaje de los y las
estudiantes.

A. Talleres de capacitación a maestros.

B. Grupos de inter aprendizaje.
C. Portal Perú Educa.
D. Jornada de reflexión.

15. Es un espacio virtual del Ministerio de Educación para todos los docentes y directores; así
como para los estudiantes, padres de familia y otros actores educativos. Este espacio
virtual presentará los fascículos de las Rutas del Aprendizaje, así como una serie de
instrumentos complementarios y oportunidades de certificación y de consulta en línea con
especialistas del Ministerio de Educación.
A. Talleres de capacitación a maestros.
B. Grupos de inter aprendizaje.
C. Portal Perú Educa.
 D. Jornada de reflexión.

16. La matriz de desempeño docente en el uso pedagógico de materiales educativos-2012,

comprende:

A. 6 desempeños y 6 indicadores.
B. 6 desempeños y 12 indicadores.
C. 6 desempeños y 15 indicadores.
D. 6 desempeños y 18 indicadores.

17. Los indicadores siguientes:

▪ Identifica las características del material.

▪ Identifica el área curricular trabajada con el material.
▪ Identifica las capacidades del área o áreas curriculares trabajadas con el material
educativo.

Corresponden al desempeño:

A. Conoce el material educativo disponible.

B. Incluye el material educativo en las unidades didácticas, actividades diarias y
sesiones de aprendizaje, de forma articulada y pertinente.
C. Organiza los materiales en el aula para el uso de los estudiantes durante la sesión
de aprendizaje o actividad diaria.
D. Explica los aprendizajes esperados y cómo utilizar el o los materiales educativos.

18. Los indicadores siguientes:

▪ Comunica a los estudiantes el aprendizaje esperado y los materiales a utilizar.

▪ Comunica a los estudiantes los procedimientos a seguir para el uso de los
materiales educativos, antes de iniciar el trabajo.
▪ Verifica que el estudiante haya comprendido el cómo utilizar el material educativo
para lograr el aprendizaje esperado.

Corresponden al desempeño:

A. Conoce el material educativo disponible.

B. Incluye el material educativo en las unidades didácticas, actividades diarias y
sesiones de aprendizaje, de forma articulada y pertinente.
 C. Organiza los materiales en el aula para el uso de los estudiantes durante la sesión
de aprendizaje o actividad diaria.
D. Explica los aprendizajes esperados y cómo utilizar el o los materiales educativos.

19. Los indicadores siguientes:

▪ Usa material educativo acorde a la edad y grado de los estudiantes.
▪ Usa la lengua materna de los estudiantes mientras realiza las actividades
propuestas con el material educativo.
▪ Incluye situaciones propias del entorno local de los estudiantes mientras realiza las
actividades propuestas con el material educativo.
Corresponden al desempeño:

A. Conoce el material educativo disponible.

B. Incluye el material educativo en las unidades didácticas, actividades diarias y
sesiones de aprendizaje, de forma articulada y pertinente.
C. Adecua el uso del material educativo durante la actividad considerando la realidad
de los estudiantes.
D. Explica los aprendizajes esperados y cómo utilizar el o los materiales educativos.

20. Respecto al uso efectivo del tiempo en el aula:

Las actividades específicas siguientes:

(1) Lectura en voz alta.
(2) Explicación, Exposición y/o Demostración.
(3) Debate/ Discusión.
(4) Tarea/Ejercicio.
(5) Memorización.
(6) Copia.

Corresponden a:

A. Actividades académicas o de aprendizaje.

B. Actividades no académicas: Docentes en actividades no académicas.
C. Actividades no académicas: Estudiantes en actividades no académicas.
D. Actividades recreativas.

CUESTIONARIO XI: RESPUESTAS

1 C
2 B
 3 B
4 D
5 B
6 C
7 D
8 D
9 A
10 B
11 C
12 D
13 A
14 B
15 C
16 D
17 A
18 D
19 C
20 A

CUESTIONARIO XII:

1. Respecto al uso efectivo del tiempo en el aula:

Las actividades específicas siguientes:

(7) Disciplina.
(8) Administración de la clase.
(9) Docente administra la clase por sí solo.
(10) Docente no involucrado/ En interacción social.
(11) Docente fuera del aula.

Corresponden a:

A. Actividades académicas o de aprendizaje.

B. Actividades no académicas: Docentes en actividades no académicas.
 C. Actividades no académicas: Estudiantes en actividades no académicas.
D. Actividades recreativas.

2. Respecto al uso efectivo del tiempo en el aula:

Las actividades específicas siguientes:

(12) Estudiante(s) no involucrado(s).
Corresponden a:
A. Actividades académicas o de aprendizaje.
B. Actividades no académicas: Docentes en actividades no académicas.
C. Actividades no académicas: Estudiantes en actividades no académicas.
D. Actividades recreativas.

3. Es una celebración pública que permite mostrar a la comunidad educativa los resultados de
aprendizajes de los estudiantes.

A. Clausura del año escolar.

B. Día del logro.
C. Jornada de reflexión.
D. Reunión con padres de familia.

4. ¿Cuál es el lema del Día del Logro?

A. Juntos por la mejora de los aprendizajes.

B. Materiales bien usados, aprendizajes logrados.
C. Todos podemos aprender, nadie se queda atrás.
D. Mejores maestros, mejores resultados.

5. ¿Cómo se organiza el día del Logro?

A. En 01 momento: al inicio del año escolar.

B. En 01 momento: al finalizar el año escolar.
C. En 02 momentos: al finalizar el primer semestre y al finalizar el II semestre.
D. En 03 momentos: al finalizar cada trimestre.

6. ¿Quiénes participan en el día del Logro?

A. Docentes y directivos.
B. Padres y madres de familia.
C. Estudiantes.
 D. Todos los anteriores.

7. Quién convoca a los maestros para diseñar y organizar el Proyecto institucional del “Día del
Logro” y además organiza con el CONEI las acciones necesarias para darle impulso y
garantizar la participación en el mismo, es(son) el(los):

A. Director.
B. Presidente de la APAFA.
C. Coordinador de la RED.
D. Subdirector.

8. Quién propone a los estudiantes un proyecto que se podría desarrollar en el aula y que
permita mostrar lo que han aprendido en el semestre, organiza el proyecto en el aula con los
estudiantes y solicita el apoyo de los padres de familia, acompañando paso a paso la
realización del mismo y la puesta en acto público.

A. El director.
B. El docente.
C. El coordinador de la RED.
D. El subdirector.

9. Apoyan activamente el desarrollo del proyecto de aula y están presentes en el Día de

Logro, comunican a los maestros sus aportes y las dificultades en el desarrollo del
aprendizaje de los estudiantes.

A. El director.
B. Los padres de familia.
C. Los docentes.
D. Los estudiantes.

10. Desarrollan el proyecto de aula “Día de Logro: Demostrando lo que aprendimos”, con el
profesor y elaboran los productos del proyecto que se mostrarán en una “Feria de
aprendizajes” luego preparan las invitaciones para el Acto Público y se organizan para
hacerlas llegar.
A. El director.
B. Los padres de familia.
C. Los docentes.
D. Los estudiantes.

11. ¿Cuál es el primer paso para presentar los aprendizajes logrados en un acto público?
 A. El Director convoca al CONEI y a los padres de familia para explicarles cómo se
realizará y cuáles son los roles que cada uno asumirá en el Día del Logro.
B. Los docentes se comunican a sus estudiantes la realización del Día del Logro y
acuerdan conjuntamente cómo expondrán en el acto público, los aprendizajes
alcanzados.
C. El personal docente y directivo, se reúne para elegir el mejor Proyecto institucional,
y los posibles proyectos de aula que articulen las áreas de Comunicación, Ciencias,
Matemática y Ciudadanía. Se distribuyen roles para la organización del acto público.
D. Cada uno de los grados involucrados demuestra el proceso de aprendizaje que
desarrolló hasta llegar al acto público.

12. ¿Cuál es el último paso para presentar los aprendizajes logrados en un acto público?
A. El Director convoca al CONEI y a los padres de familia para explicarles cómo se realizará y
cuáles son los roles que cada uno asumirá en el Día del Logro.
B. Los docentes se comunican a sus estudiantes la realización del Día del Logro y acuerdan
conjuntamente cómo expondrán en el acto público, los aprendizajes alcanzados.
C. El personal docente y directivo, se reúne para elegir el mejor Proyecto institucional, y los
posibles proyectos de aula que articulen las áreas de Comunicación, Ciencias, Matemática
y Ciudadanía. Se distribuyen roles para la organización del acto público.
D. Cada uno de los grados involucrados demuestra el proceso de aprendizaje que desarrolló
hasta llegar al acto público.

13. Es una actividad de análisis, autoevaluación, y reflexión que realiza la institución educativa,
con la participación de los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y líderes de
la comunidad:
A. Reuniones de APAFA.
B. Reuniones de Coordinación Interna.
C. Jornadas Técnico Pedagógicas.
D. Jornada de Reflexión.

14. La Jornada de Reflexión permite:

A. Fortalecer los lazos de amistad entre los docentes.
B. Identificar los aspectos de la gestión pedagógica que hay que fortalecer, mejorar o
cambiar.
C. Evaluar la labor del Director.
D. Determinar la responsabilidad de los estudiantes en su aprendizaje.

15. Para fortalecer, mejorar o cambiar la gestión pedagógica en la I.E. se debe formular un:
A. El PCI.
B. EL PEI.
C. El Manual de Procedimientos.
D. El Plan de Acción de Mejora.
16. El (los) productos que obtiene la Institución Educativa o la red educativa a partir de la
jornada de reflexión, son:
A. El Plan de Desarrollo de las Personas.
B. El Reglamento Interno.
C. Las Normas de Convivencia.
D. Un Plan de acción para la mejora de los aprendizajes y compromisos de los
diversos actores de la institución educativa.

17. Por qué es importante una jornada de reflexión en la institución educativa:

A. Porque es importante que los docentes reflexionen sobre su labor.
B. Porque hace posible que los actores de la institución educativa realicen un proceso
de análisis y formulen su Plan de Mejora de los Aprendizajes.
C. Porque hay que brindar oportunidades de reflexión a docentes y estudiantes.
D. Porque es importante la reflexión del trabajo pedagógico del Director.

18. Actividad que permite:

▪ Ofrecer a los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y líderes de la
comunidad un espacio para el análisis y reflexión sobre los aprendizajes de los
estudiantes.
▪ Fortalecer el liderazgo pedagógico del director / coordinador de red y docentes para
mejorar la calidad del servicio educativo.
A. Primera reunión de docentes en marzo.
B. Jornada Técnico Pedagógica.
C. Reunión general para abordar los problemas de la I.E.
D. Jornada de Reflexión.
19. Los siguientes temas:
▪ Factores que influyen en el logro de aprendizajes.
▪ Uso efectivo del tiempo.
▪ Definición de metas de aprendizaje por aula.
▪ Estrategias para que ningún estudiante se quede atrás.
▪ Compromisos de los diversos actores que permitan lograr las metas de
aprendizajes planteados.
▪ Establecer estrategias de difusión del plan anual de mejora de los aprendizajes a las
familias y comunidad.

Deben ser abordados en:

A. Las reuniones de CONEI.
B. Las reuniones con PPFF.
C. Las reuniones entre directivos y Coordinadores de Área.
D. Las Jornadas de Reflexión.

20. Los factores que influyen en el logro de aprendizajes son:

A. Las características de los estudiantes y de la geografía y el sistema ecológico.
B. Los saberes previos.
C. Expectativas respecto al desempeño de los estudiantes y uso de material educativo
en el aula.
D. TODAS.
CUESTIONARIO XII: RESPUESTAS

1 B
2 C
3 B
4 C
5 C
6 D
7 A
8 B
9 B
10 D
11 C
12 D
13 D
14 B
15 D
16 D
17 B
18 D
19 D
20 D
 CUESTIONARIO XIII:

1. Qué etapas y acciones supone organizar una Jornada de reflexión y elaborar el plan de
mejora de los aprendizajes:
A. Actividades preparatorias.
B. Desarrollo de la jornada.
C. Acto público para la presentación de metas y compromisos.
D. Todas las anteriores.

2. Las siguientes acciones:

▪ Determinar la fecha.
▪ Elaborar el diseño metodológico.
▪ Prever los materiales y recursos.
▪ Realizar el tratamiento estadístico de los resultados de aprendizaje.
¿A qué etapa de una Jornada de reflexión y elaboración del plan de mejora de los
aprendizajes corresponde?
A. Actividades preparatorias.
B. Desarrollo de la jornada.
C. Acto público para la presentación de metas y compromisos.
D. Ejecución del Plan de Mejora.

3. Las siguientes acciones:

▪ Elaborar las normas de participación y convivencia para la jornada.
▪ Presentación de los resultados de aprendizaje.
▪ Análisis y reflexión de las causas que influyen en los resultados de aprendizaje.
▪ Proponer metas y estrategias por equipos de trabajo.
▪ Plenaria para presentar y consensuar metas y estrategias para mejorar los
aprendizajes.
¿A qué etapa de una Jornada de reflexión y elaboración del plan de mejora de los
aprendizajes corresponde?
A. Actividades preparatorias.
B. Desarrollo de la jornada.
C. Acto público para la presentación de metas y compromisos.
D. Ejecución del Plan de Mejora.
4. Las siguientes acciones:
▪ Realizar la convocatoria para el acto público.
▪ Preparar el ambiente donde se realizará el acto público.
▪ Ejecución del acto público (presentación de las metas y compromisos para mejorar
los aprendizajes)

¿A qué etapa de una Jornada de reflexión y elaboración del plan de mejora de los
aprendizajes corresponde?
A. Actividades preparatorias.
B. Desarrollo de la jornada.
C. Acto público para la presentación de metas y compromisos.
D. Ejecución del Plan de Mejora.

5. ¿Cuál es la estructura del plan de acción para la mejora de los aprendizajes?

A. Situación actual de los aprendizajes, metas, estrategias y acciones y compromisos.
B. Diagnóstico, objetivos, actividades y compromisos.
C. Situación actual de los aprendizajes, visión, metas y compromisos.
D. Diagnóstico, visión, metas, objetivos, actividades y compromisos.
6. Una escuela acogedora e integradora favorece desarrollar en los estudiantes uno de los
cuatro pilares de la educación para el nuevo siglo, propuesto por Jacques Delors, este
corresponde a:
A. Aprender a ser.
B. Aprender a hacer
C. Aprender a convivir.
D. Aprender a aprender.
7. Asegurar un buen inicio del año escolar es uno de los objetivos del sector educación, que se
implementa como parte de la:
A. Movilización Nacional por la mejora de los aprendizajes.
B. Movilización Nacional por la Transformación de la Educación.
C. Movilización Regional por la Educación.
D. Implementación del Reglamento de la Ley General de Educación.
8. Generar condiciones pedagógicas para el Buen Inicio permite que todos los estudiantes:
A. Logren aprender y que nadie se quede rezagado.
B. Estén matriculados oportunamente.
C. Asistan el primer día de clases.
D. Estén contentos el primer día de clases.
9. Promover una escuela acogedora e integradora desde el inicio del año escolar sienta las
bases para:
A. Construir un clima escolar que aporta significativamente a mejorar los aprendizajes
de los estudiantes.
 B. La convivencia armoniosa en el aula, la cual tiene como fundamento el respeto
mutuo, la confianza, equidad y el trato cordial entre todos y todas los miembros de la
comunidad educativa.
C. Establecer un vínculo eminentemente humano entre los actores de la institución
educativa.
D. Todas las anteriores.
10. ¿Qué pasa cuando hay un buen clima escolar?
A. Se fortalecen los vínculos de amistad entre pares.
B. Las interacciones docente-estudiantes, estudiantes-estudiantes, se sustentan en
una comunicación cordial.
C. Se reconoce a la persona, valorando sus potencialidades y reconociendo sus
maneras de sentir, hacer y ver el mundo.
D. Todas las anteriores.
11. ¿Qué significa para los niños y adolescentes el inicio del año escolar?
A. Una experiencia repetitiva.
B. Una experiencia rutinaria.
C. Una experiencia significativa.
D. Una experiencia acogedora.

12. Hacer de la institución educativa un lugar acogedor e integrador implica que los docentes y
directivos:
A. Se interesen por lograr que todos los estudiantes aprendan con calidad y calidez
humana.
B. Sean ejemplo de una convivencia basada en el buen trato, el respeto, la
autorregulación y el manejo constructivo de conflictos.
C. Sean firmes en erradicar prácticas y actitudes de discriminación, acoso o maltrato
en cualquiera de sus formas.
D. Todas las anteriores.

13. Ventilación, iluminación, orden, higiene y seguridad, con condiciones

………………………………, de una escuela que se precie de ser acogedora para los
estudiantes
A. Mínimas.
B. Indispensables.
C. Físicas.
D. Físicas mínimas

14. ¿Por qué es importante la matrícula oportuna de niños y adolescentes - estudiantes en edad
escolar –para un Buen inicio del año escolar?
A. Porque les permite lograr los aprendizajes esperados de manera óptima de acuerdo
a sus niveles de desarrollo.
 B. Porque les permite acceder y concluir oportunamente su educación básica.
C. Porque les permite socializarse con niños y adolescente de su edad que tienen
intereses y características similares.
D. Porque les permite transitar exitosamente entre los distintos niveles educativos.

15. La matrícula en segundo ciclo de educación inicial (3,4 y 5 años) es con la edad cumplida al:
A. 01 de marzo.
B. 31 de marzo.
C. 30 de abril.
D. 31 de enero.

16. La matrícula en primer grado de educación primaria es a los 6 años cumplidos:

A. 01 de marzo.
B. 31 de marzo.
C. 30 de abril.
D. 31 de enero.

17. Es la primera estrategia efectiva, a ser implementada por los directivos, docentes,
autoridades y familias para lograr una matrícula oportuna.
A. Trabajo intersectorial y multidisciplinario que involucre las voluntades, los recursos y
las capacidades para su implementación.
B. Comunicación y difusión a nivel de los directivos, docentes y familias para asegurar
el proceso de la matricula oportuna.
C. Sensibilización a la comunidad educativa sobre la importancia de la matrícula
oportuna.
D. Implementación de una campaña sobre la matrícula oportuna a nivel de la
comunidad, barrio o ciudad donde está ubicada la Institución Educativa.

18. Para que los estudiantes hagan suyo el espacio de aprendizaje, deben:
A. Encontrar el aula ambientada el primer día de clases.
B. Participar en la ambientación.
C. Recorrer los sectores del aula.
D. Cuidar los sectores del aula.

19. Respecto a los materiales educativos, el Director tiene la responsabilidad de:

A. Tenerlos guardados para evitar su deterioro.
B. Distribuirlos para que os alumnos los lleven a sus casas.
C. Asegurar su distribución y uso en las aulas.
D. Disponer que se guarden en el Centro de Recursos.
20. El uso de los materiales educativos no se da sólo en actividades propuesta por el docente,
sino también puede ser bien aprovechado por los estudiantes en los:
A. Pasadizos.
B. Patios.
C. Sectores.
D. Ambientes libres.

CUESTIONARIO XIII: RESPUESTAS

1 A
2 A
3 B
4 C
5 C
6 C
7 B
8 A
9 D
10 D
11 D
12 D
13 D
14 B
15 B
16 B
17 C
18 B
19 C
20 C

CUESTIONARIO XIV:
1. El proceso de aprendizaje requiere de un ambiente que proporcione...……………………..
motivadores y ……………………………………… acondicionados en sectores.
A. experiencias – recursos.
B. actividades – materiales.
C. vivencias – recursos y materiales
D. estímulos – recursos y materiales.

2. Un parque temático, las ferias, un parque de recreación, un zoológico, un museo, entre otros
son espacios que ofrecen..................................... de aprendizaje en la comunidad.
A. experiencias
B. vivencias
C. expresiones
D. oportunidades

3. Realizar una adecuada evaluación de los aprendizajes de los estudiantes implica

primeramente tener en cuenta:
A. qué se pretende evaluar, qué aprendizajes de los estudiantes se quieren verificar.
B. cómo evaluar y en cuánto tiempo verificar el logro de los aprendizajes.
C. con qué evaluar y qué procedimiento utilizar para evaluar a todos por igual.
D. cuántas preguntas formular y dónde evaluar para que el proceso sea imparcial.

4. Se pretende recoger información sobre el tipo, naturaleza y calidad de las prácticas

docentes que se realiza en el aula. ¿Qué procedimiento sería prioritario aplicar para ello?
A. La evaluación entre pares
B. El portafolio
C. Pruebas de conocimiento
D. La opinión de los estudiantes

5. El acompañamiento pedagógico toma en cuenta prioritariamente:

A. supervisar el trabajo del docente.
B. la renovación del personal.
C. estimular la mejora del ejercicio docente.
D. hacer un seguimiento permanente.

6. Cuando los docentes se reúnen para apoyarse, aprender, intercambiar experiencias y

solucionar problemas en común, estamos haciendo referencia a:
A. comunidad de personas.
B. círculo de interaprendizaje.
C. comunidad educativa.
D. reunión de docentes.
 7. La estructura lógica de la mediación docente, en una sesión de aprendizaje, comprende:
A. actividades de inicio.
B. actividades de desarrollo.
C. actividades de cierre.
D. todas las anteriores.

8. Actividades que tienen como propósito; comunicar a los estudiantes lo que aprenderán en la
sesión, activar o movilizar los saberes previos de los estudiantes (evaluación diagnóstica), que
servirán como enlace puente para la construcción de los nuevos aprendizajes.
A. actividades de inicio.
B. actividades de desarrollo.
C. actividades de cierre.
D. todas las anteriores.

9. Actividades que tienen como propósito, acompañar, guiar, orientar, modelar, explicar,
proporcionar información al estudiante, para ayudarle a construir el aprendizaje. Para ello el
docente brinda un conjunto de estrategias y materiales que le facilitan al estudiante, la
elaboración de los nuevos conocimientos, así como el desarrollo de habilidades y destrezas.
A. actividades de inicio.
B. actividades de desarrollo.
C. actividades de cierre.
D. todas las anteriores.

10. Actividades que promueven la metacognición como parte del aprendizaje orientado al
mejoramiento contínuo de los desempeños que evidencian los estudiantes en el desarrollo de
las capacidades. Asimismo las actividades de cierre constituyen una oportunidad para que los
estudiantes transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas situaciones, por ejemplo; ejecución de
tareas, prácticas calificadas.
A. actividades de inicio.
B. actividades de desarrollo.
C. actividades de cierre.
D. todas las anteriores.

11. La programación curricular anual que realiza el docente, tiene como función:
A. Contribuir al Proyecto Curricular Institucional.
B. Orientar la política institucional.
C. Implementar el PEI.
D. Orientar todo su trabajo en el aula.

12. El tipo de unidad didáctica que propone el Diseño Curricular Nacional para tratar dificultades en
el dominio de una capacidad se denomina:
A. Unidad de aprendizaje.
B. Proyecto de aprendizaje.
C. Programa de aprendizaje.
D. Módulo de aprendizaje.
13. Cuando el currículo está concebido para la incorporación de competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad y que respete la diversidad,
estamos hablando de un currículo:
A. Diversificado
B. Sistémico
C. Abierto
D. Participativo

14. Las siguientes características:

− Surge de una necesidad, interés o problemas del aula.
− Los estudiantes participan en la programación y toma de decisiones.
− Tiene como resultado un producto.
−
Corresponde a:
A. Unidad de Aprendizaje.
B. Módulo de Aprendizaje.
C. Unidad Didáctica.
D. Proyecto de aprendizaje.

15. Los momentos principales de la sesión de aprendizaje son:

A. Motivación-Básico-Construcción.
B. Inicio-Proceso-Cierre.
C. Conflicto cognitivo-Aplicación a la vida-Metacognición.
D. Desarrollo-Recojo de saberes previos-Evaluación.

16. La programación de largo alcance en la que se organizan los aprendizajes en capacidades,

conocimientos y actitudes por períodos y en función de la calendarización escolar constituye:
A. El programa anual.
B. La sesión de aprendizaje.
C. La unidad de aprendizaje.
D. La matriz de Diversificación.

17. Programación de corto alcance que gira en torno a un tema eje y su diseño es
responsabilidad del docente, constituye:
A. Proyecto de Aprendizaje.
B. Unidad de Aprendizaje.
C. Módulo de Aprendizaje.
D. Proyecto de Investigación.

18. El Rol del Docente debe ser el de:

A. Constructor del conocimiento.
B. Mediador o facilitador de la construcción sociocognitiva del conocimiento.
C. Transmisor de conocimientos.
D. Gerente del conocimiento.
19. Es un proceso de planificación curricular que garantiza el trabajo sistemático de los
procesos pedagógicos y evita la improvisación y rutina.
A. La diversificación.
B. La programación.
C. La evaluación.
D. La investigación.

20. El diseño, desarrollo y evaluación de la unidad de aprendizaje debe tomar en cuenta lo

siguiente:
A. La situación didáctica a construir.
B. Los propósitos de aprendizaje.
C. Las actividades de aprendizaje.
D. Todas las anteriores.

CUESTIONARIO XIV: RESPUESTAS

1 D
2 D
3 A
4 D
5 C
6 B
7 D
8 A
9 B
10 C
11 D
12 D
13 C
14 D
15 B
16 A
17 B
18 B
19 B
20 D