PRESENTACIÓN

Los integrantes de la Comunidad Educativa del Colegio Religioso “San Alfonso”

expresamos en el presente documento nuestro compromiso e identificación con el
desarrollo institucional a través de la excelencia en el servicio profesional y
pedagógico.
El vigente contexto social regional, nacional y mundial nos exige elevar la calidad
de los servicios educativos que presta nuestra institución. Por esa razón ponemos
énfasis en la formación integral de los estudiantes en cada uno de los niveles
educativos. Esta situación, nos impele a tomar la importante decisión de reformular un
Proyecto Educativo Institucional (PEI) para el periodo 2019 – 2022, con una propuesta
pedagógica que brinda al estudiante las posibilidades de desarrollar sus habilidades
múltiples y de trabajo en equipo. Para ello utiliza como estrategias metodológicas el
aprendizaje cooperativo y los proyectos de integración curricular, en el contexto real de
una convivencia democrática con valores y principios católicos que buscan restaurar en
el estudiante la imagen de Dios.
En este sentido el presente PEI incluye al Proyecto Curricular de la Institución
Educativa (PCI) con una propuesta pedagógica que incorpora los principios educativos,
los enfoques transversales, las competencias y valores, los indicadores y estándares
establecidos en el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular para su
planificación y aplicación en el quehacer docente cuyos resultados serán evaluados
con los estándares de calidad propuestos para la Acreditación y Certificación de la
Calidad Educativa. Con dichos resultados se elaborarán los respectivos planes de
mejora de la calidad educativa, que redundarán en el desarrollo y mejora de la
organización, el sistema de trabajo y la optimización del potencial humano y de los
recursos organizacionales y materiales, basado en los principios educativos y de
calidad que regirán nuestro quehacer educativo.
Finalmente, nuestro anhelo colectivo hacia el año 2022 es ser una institución educativa
con calidad académica, que va camino hacia la acreditación internacional y que
además se caracterice por el cultivo de los valores cristianos, brindando un servicio de
calidad a ejemplo de San Alfonso, promoviendo una educación integral fortaleciendo
el crecimiento de la fe, el amor y la ciencia.

DIRECTORA

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 RESOLUCION DIRECTORAL Nº 0001-2019/DIR. IEP “S.A” / UGEL Nº 06
Santa Clara, 03 de enero del 2019
VISTO los documentos adjuntos del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (P.E.I)
presentado por la comisión del CEP “San Alfonso” para el período 2019-20122.
CONSIDERANDO:
Que, la Ley N° 28044 Ley General de Educación, D.S N° 011-2012-ED ; el Reglamento de
la Ley N° 28044, la R.M N° “Normas y Orientaciones para el desarrollo del Año Escolar
2019 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica” así
como la orientación y lineamientos para el proceso de planeamiento 2019- de los
instrumentos de gestión educativa de instituciones y programas educativos de la
educación básica UGEL n° 06-Vitarte”, que la gestión del Sistema Educativo Nacional
es descentralizada, simplificada, participativa y flexible, y que debe ejecutarse en un
marco de respeto a la autonomía pedagógica y de gestión que favorezca la acción
educativa.
Que, por ello, el personal directivo, docente; administrativo y de servicio hizo entrega a la
Dirección del Colegio, el Proyecto Educativo Institucional 2019-2022 para su aprobación y
ejecución.
Que, la Dirección de la I.E.P “San Alfonso” de la Urbanización Santa Clara del distrito de
Ate, provincia de Lima, ha revisado el Proyecto Educativo Institucional (PEI), presentado
por la Comisión de la I.E.P “San Alfonso”, encontrando acorde a lo dispuesto en la
normatividad vigente, por lo que resulta necesario aprobar el presente documento que
garantizará la concreción de las acciones educativas en nuestra Institución Educativa de
conformidad a los dispositivos legales vigentes.
Que, es indispensable contar con un instrumento de planeamiento estratégico técnico
actualizado que coordine, cronograme y evalúe las actividades del CEP “SAN ALFONSO”
para garantizar un eficiente servicio en la comunidad educativa.
SE RESUELVE:
ARTÍCULO 1°.- Aprobar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) para el período 2019-
2022 del Colegio Religioso “San Alfonso” de Santa Clara del distrito de Ate de la
jurisdicción la UGEL N° 06.
ARTÍCULO 2° Encargar al personal directivo, personal docente y administrativo la difusión;
cumplimiento e implementación del Proyecto Educativo Institucional 2019-2022, en el CEP
“San Alfonso”
ARTÍCULO 3°.- Elevar la presente resolución de acuerdo a Ley; a la Unidad de Gestión
Educativa Local N° 06 de Vitarte del Ministerio de Educación para su conocimiento,
supervisión y apoyo.
REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE.

Lic. Rossemery Del Pilar Castillo Gamarra

Directora de la Institución Educativa Privada
“San Alfonso” RCG/DIR. C.E.P “S.A”GPD/ sec.

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 INTRODUCCIÓN

El Lema “En Cristo la Redención es Abundante”, es el eje transversal que expresa el

Carisma y el mensaje de San Alfonso María de Ligorio, fundador de la Congregación del
Santísimo Redentor. Desde esta perspectiva anhelamos convertir a la Institución Educativa
en un espacio de evangelización y desarrollo humano pleno de nuestros estudiantes, en el
marco de un clima institucional saludable e innovador.
Por ello, nuestro proyecto está enmarcado dentro de los principios del Carisma
Congregacional y los lineamientos del Proyecto Educativo Nacional (PEN); por tanto, debe
ser reconocido por toda la Comunidad Educativa, cuya principal tarea es orientar el sentido
de la labor educativa institucional hacia el logro de aprendizajes de calidad en todos los
niveles, promoviendo el desarrollo integral de la persona.
Este proyecto como ejercicio de planificación presenta cuatro capítulos:
El PRIMER CAPÍTULO, se refiere a la IDENTIDAD, expresada a través de los datos
informativos y de la descripción del escenario prospectivo, la reconstrucción histórica
institucional, la propuesta de Visión y Misión Institucional, los principios de actuación
institucional, las principales características de la axiología o valores institucionales
planteados en función al Carisma Congregacional, y las políticas Institucionales.
El SEGUNDO CAPÍTULO, presenta el DIAGNÓSTICO donde se precisan detalles de la
situación actual de la Institución Educativa, según los Compromisos de Gestión Escolar
asociadas a la calidad del servicio educativo, así como el planteamiento de algunos
propósitos institucionales para la situación ideal que aspiramos alcanzar.
El TERCER CAPÍTULO, se refiere a la PROPUESTA PEDAGÓGICA, señala el Eje
Transversal, los Compromisos de Gestión Escolar, Enfoques Transversales, Orientaciones
Pedagógicas, Teorías Psicopedagógicas, Orientaciones para la Tutoría, Perfiles de los
Actores Educativos, Plan de Estudios, Organización de las Áreas Curriculares,
Competencias y Capacidades; Implementación, Ejecución y Evaluación Curricular, Escala
de Calificación y Fundamentación de las Necesidades de Aprendizaje Priorizadas en el
Diagnóstico.
El CUARTO CAPÍTULO, aborda la PROPUESTA DE GESTIÓN, indica el Enfoque de
Gestión Institucional, el Diseño de Gestión Institucional, la Propuesta Pastoral y la
Propuesta de Proyectos de Innovación.
Con nuestra confianza puesta en Dios, esperamos con fe y alegría que este Proyecto
Educativo Institucional transforme realmente las acciones educativas institucionales en
acciones de evangelización, y logremos una auténtica educación de calidad y
evangelización de nuestros estudiantes, a la luz del evangelio.

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CAPÍTULO I. IDENTIDAD

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 1.1. BASES LEGALES - R.M. Nº 348-2011 –ED
- Constitución Política del Perú.
- Ley General de Educación N° 28044 y su Reglamento aprobado por los D.S.
Nº 011 – 2012 – ED.
- Ley N.° 26549, Ley de los Centros Educativos Privados
- Resolución Ministerial n° 281-2016- MINEDU- Diseño Curricular de la
Educación Básica Regular,
- Proyecto Educativo Nacional. PEN. La educación que queremos al 2021. Art.
81 Ley General de Educación. 28044.
- Ley N° 28302. Modifica el Artículo 73° de la Ley Nº 28044. * Ley N° 28329.
Modifica la Undécima. Disposición Transitoria de la Ley Nº 28044.
* Reglamento de Educación Básica Regular. *
- Reglamento de las Instituciones Privadas de Educación Básica y
Educación Técnico Productiva, aprobado por D.S. N° 009-2006-ED.-
- Ley Nº 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad Educativa.
- Ley N.° 29973, Ley General de la Persona con Discapacidad
- Ley N.° 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones
educativas
- Ley Nº 28628, Ley que Regula la Participación de las Asociaciones
Educativas de Padres de Familia en las Instituciones Privadas.
- Ley N.° 29944, Ley de Reforma Magisterial
- Ley N.° 29988, Ley que establece medidas extraordinarias para el personal docente y
administrativo de instituciones educativas
- Ley N.° 29735, Ley que regula el uso, preservación, desarrollo, recuperación, fomento
y difusión de las lenguas originarias del Perú.
- Resolución ministerial n° 657-2017-Minedu Orientaciones para el desarrollo del año
escolar 2019 en instituciones educativas y programas educativos de la educación básica.
- Decreto Legislativo Nº 882, Ley de Promoción de la Inversión en la Educación.
- Reglamento de la Ley N° 28628, aprobado por D.S. Nº 004-2006-ED.
- D.S. N° 02-2005-ED. A prueba Reglamento de Educación Básica Especial.
- Directiva Nº 076-2006-VGMGP-ED. -Directiva Nº 002-2006-DITOE, la
Defensoría del Niño y DESNA.
- Lineamientos de acción en caso de maltrato físico y/o psicológico hostigamiento
sexual y violación de la libertad sexual a estudiantes de las instituciones educativas,
aprobado por R.M. Nº 0405-2007-ED.
- Aplicación de la estrategia “escuelas promotoras de salud” y conforman comisión
encargada de Supervisión de su desarrollo R.M. 0409-2006-ED.
- Establecer de manera obligatoria la “campaña permanente por escuelas saludables,
sin alcohol, tabaco y otras drogas” en los centros y programas de los diferentes niveles y
modalidades del sistema educativo nacional, aprobado por R.M. 05037-2003-ED.
- Campaña educativa nacional permanente de sensibilización y promoción para la vida
sin drogas “estudiantes sanos libres de drogas”, aprobado por R.M. 004-2007-ED.
- Normas para el fortalecimiento de la convivencia y disciplina escolar, el uso adecuado
de tiempo y la formación ciudadana, cívica y patriótica de los estudiantes de las
instituciones y programas de educación básica, aprobado por R.V.M. Nº 022-2007-ED.

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- Normas para el desarrollo de la campaña de sensibilización y promoción “tengo
derecho al buen trato” que incluye a la convivencia escolar democrática, aprobado por la
Directiva Nº 001-2006-VMGP/DITOE.
- R.M. Nº 0069-2008-ED que aprueba la Directiva N° 01-2008 VMGP/DINEBE “Normas
para la matrícula de niños, niñas y jóvenes con discapacidad en los diferentes niveles y
modalidades del sistema educativo en el marco de la educación Inclusiva”.
- R. V. M. Nº 0025-2008-ED que aprueba la Directiva Nº 069-2008-ME/VMGP-DIGEBE,
que establece las normas referidas a la planificación, organización, ejecución, monitoreo
y evaluación de las actividades de la “Campaña Nacional de Sensibilización y
Movilización por la Educación Inclusiva”.
- R.M. N° 0431-2012-ED, que aprueba la Directiva para el desarrollo del año escolar
2013.
- Decreto de Urgencia Nº 044-2010-ED.
- Resolución Jefatural Nº 917-2010/JNAC/RENIEC.
- Resolución Jefatural Nº 1101 – 2010/JNAC/RENIEC.
- Ley del Procedimiento Administrativo General N° 27444.

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 1.2. Datos Informativos

1.2.1. Historia Institucional / Reconstrucción histórica

La congregación del Santísimo Redentor llega a nuestro país procedente de Francia y

Suiza en 1884, dedicados exclusivamente a la evangelización de los pobladores de la
sierra. Durante las primeras décadas del siglo XX, se comienza el fomento de las
vocaciones sacerdotales en el Perú, viendo esta realidad en 1936 el P. Ruffuach
(Alsaciano) aprueba canónicamente el Jovenado (Colegio Seminario exclusivo para la
formación Redentorista) en la ciudad de Huanta, la cual solo tenía desde 5to.de Primaria
hasta secundaria, pero aún sin el reconocimiento oficial del Estado.
Para 1944 el Gobierno Peruano reconoce al Jovenado como “Colegio Jovenado San
Alfonso” (Colegio Internado 5to. Primaria y Secundaria), el nombre se le asigna en honor
al santo fundador de la Congregación Del Santísimo Redentor “Alfonso María de Ligorio”.
El Colegio Jovenado San Alfonso tuvo como Director al P. Carlos Jurgens ante el Estado y
al P. Jean María Protain ante la Congregación. Al poco tiempo del reconocimiento,
consideraron que Huanta no era el lugar más apropiado y favorable para la formación
intelectual. De esta manera en 1946 P. Protain pide la suspensión del valor oficial y se
cierra el Jovenado.
El jovenado se mantuvo cerrado hasta 1948, tiempo en el cual P. Alberto Marchón, que se
encontraba dando Misiones en Vitarte, aprovecha buscar un terreno y construir el nuevo
Colegio Seminario, de esta manera la dueña del fundo “La Estrella” le expresa al padre su
deseo por ver a la hacienda convertida en un centro de formación de futuros sacerdotes,
así en 1949 se inició el traslado desde Huanta hasta Santa Clara y se firmó un convenio
por 5 años.
En 1950 P. Pablo Protain comienza gestiones de reapertura ante el Ministerio de
educación del “Colegio Seminario San Alfonso” mediante R.M. N°. 101-59-ED. iniciando
desde 3ro. De Primaria a 5to. de Secundaria. En 1951 compra un terreno de 5,500 m2
cerca al fundo y el 22 de febrero se bendice y coloca la primera piedra del futuro Colegio
(Pabellón de Primaria y pequeña Casa de los padres) y 1958 P. Salvatore Meschino
construye Casa de la Comunidad Pabellón Secundaria - Administración) es para 1964
luego del Concilio Vat. II; disminuye de las vocaciones y se cierra el colegio, al año
siguiente en 1965 se alquila el pabellón de Primaria a una clínica de psiquiatría.
La congregación que buscaba brindar un servicio más a la comunidad de Ate, decide la
reapertura del seminario, pero en esta oportunidad tendrá otra nominación, la de Colegio
privado. Tuvo que pasar más de tres décadas para que en setiembre de 1995 el Gob.
General, aprueba la reapertura de la institución educativa, de esta manera se forma una
comisión para la elaboración de documentación de reapertura y de la construcción y
remodelación de los ambientes y todo el equipamiento, listo para que el Ministerio de
educación mediante la R.D. USE-14 N° 00219 de la apertura del “Colegio particular San
Alfonso” fechado el 29 de febrero, con los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria. Ya
para enero y febrero de 1996 se dictaron cursos de nivelación para el examen de
admisión de los futuros estudiantes, en marzo se inicia también con la capacitación del
personal que va laborar en la institución, de esta manera se da inicio de las clases en abril
de 1996 con 270 estudiantes desde inicial hasta 3ro. de secundaria.
A lo largo de estos años, amerita mencionar a las autoridades que pasaron por esta casa
de formación como directores: Lic. Alfredo Neyra Coronado, Lic. Manuel Rivera Zuñiga,
Lic. Victoria Picón, Lic. Pedro Alva Gonzales y como promotores que trabajaron a lo largo
de estos años: R.P. David López Salomón, a quién se le confió los primeros años de
gestión, luego continuaron el R.P. Pedro Larico Fernández, R.P. Carlos Valderrama
Aronez, R.P. José del Carmen Villa Laura y R.P. Héctor Zegarra Huamán. A partir del año

7
2015 hasta el año 2018 se forma un directorio conformado por los sacerdotes: R.P.
Richard Alí Huisacayna, R.P. Yuri Castillo Calixto, R.P. Ciro Villafuerte Chama.
En noviembre del 2018 se reúnen todos los miembros de la congregación para elegir a los
integrantes del nuevo directorio que acompañaran en el periodo 2019 – 2022 que está
conformado por; R.P. Richard Alí Huisacayna, R.P. Yuri Castillo Calixto, R.P. David López
Salomón.
En la actualidad, la institución tiene como directora a la Lic. Rossemery del Pilar Castillo
Gamarra, como coordinadora del nivel inicial la Lic. Jenny Apaza Quispe y primaria a la
Lic. Marleny Valdez de la Cruz.
Con una población de 735 estudiantes en el turno mañana, atendidos por una plana
docente de 65 profesores desempeñándose en su especialidad y áreas técnicas
(laboratorio de cómputo nivel primaria y secundaria).
Actualmente cuenta con un estadio y un campo deportivo; una piscina semiolímpica y una
patera; dos losas deportivas de vóley y una de básquet; una capilla donde se celebran
semanalmente las Eucaristías y se brinda el servicio de preparación para recibir los
Sacramentos.
Con el paso de los años las aulas se modernizaron, ampliaron y equiparon con mobiliario
y equipo virtual. Se cuenta con tres laboratorios de ciencias: biología, física y química para
secundaria y primaria mayor; un laboratorio de Ciencia y Tecnología para primaria menor;
tres laboratorios de cómputo con servicio de internet para cada nivel académico; dos
talleres de artes plásticas (primaria y secundaria) y un taller de artes escénicas
(secundaria), una sala de lectura para los tres niveles educativos con más de 500 libros.
También contamos con un comedor central, quiosco, tópico, lactario, sala de entrevista
para la atención a padres de familia, un espacio para el trabajo del biohuerto, una sala de
música, sala de reuniones, sala de docentes (nivel primaria y secundaria), una sala de
pastoral, dos salas de psicopedagogía (primaria y secundaria), sala de convivencia
escolar, el área de sistemas y soporte técnico.
El nivel inicial cuenta con: dos patios de juegos, sala de psicomotricidad, un comedor,
taller de arcilla, cada aula cuenta con servicios higiénicos, departamento psicopedagógico.
La institución educativa forma parte del Consorcio de Centros Educativos Católicos y
ADECORE desde el año 2011 hasta la actualidad, En el año 2017 se firmaron los
siguientes convenios; Education First, Transforma en el nivel inicial, la Universidad del
Pacífico, IPAE. A partir del 2018 se firmó convenio con ADECOSUR, en el presente año
se han sumado a la familia redentorista la Universidad Sede Sapientiae para la enseñanza
de Computación, Universidad de Cambrigde para la enseñanza del idioma inglés y la
Universidad de Piura. Lo que permitirá que nuestros estudiantes estén bien preparados
haciéndose acreedores de una Certificación al finalizar el año.
A la fecha nuestra institución, ha sistematizado su Proyecto Curricular Institucional en
base al nuevo Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica regular, aprobado con
Resolución Ministerial n° 281- 2016- MINEDU así también se encuentra en pleno Proceso
de Acreditación Institucional de la calidad educativa bajo el modelo “SACE” de la
Confederación de Escuelas Particulares (CNEP) de México, la que en convenio con el
Consorcio de los Centros educativos Católicos del Perú.
En el Proyecto Educativo Institucional (PEI), de la IEP San Alfonso, la Misión, la Visión y
los valores institucionales constituyen el marco de sus políticas y principios educativos que
generan un clima organizacional que son reflejo de su ideario y sus valores axiológicos,
facilitando la conjunción de esfuerzos y la acción colaborativa de todos sus miembros para
lograr los fines explícitos en su propuesta educativa.
A través de su PEI, la IEP San Alfonso asume compromisos con la realidad circundante a
nivel social, económico y cultural y procura dar respuesta a sus necesidades como parte
fundamental de su misión educativa y su proyección social.

1.3. Caracterización de la Institución Educativa

1.3.1. Misión Institucional

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La Misión de San Alfonso constituye su “razón de ser”, es el motivo y finalidad por la que la
institución educativa ha sido creada y orienta la acción educativa organizacional hacia el
logro de un objetivo común.

En tal sentido, la Misión Educativa de San Alfonso es la siguiente:

Somos una comunidad educativa católica que a ejemplo de San Alfonso anuncia la abundante
redención en cristo promoviendo una exclusiva educación redentorista para todos fortaleciendo
el crecimiento de la fe, el amor y la ciencia comprometiendo a las familias en el desarrollo de
una sociedad fraterna y solidaria.

1.3.2. Visión Institucional

La Visión de la IEP San Alfonso, expresa la proyección de desarrollo de la institución a
futuro, constituye una utopía realizable y es la fuerza que inspira a los miembros de la
institución para alcanzar la Misión institucional.
Su visión es la siguiente:

Ser una institución líder y competitiva en la educación de niños y adolescentes con

espiritualidad redentorista, cumpliendo al 2021 con los estándares de acreditación
internacional, con el compromiso de formar ciudadanos íntegros, con capacidad de liderazgo y
autosuperación para desenvolverse en un mundo de constante cambio contando con personal
especializado, ético y competentes en búsqueda de la excelencia con una infraestructura y
vanguardia tecnológica para la formación holística de los educandos.

1.4. Valores Institucionales

Los valores institucionales fundamentan la línea axiológica de la forma de actuar
institucional.
Estos valores deben ser internalizados y vivenciados por todos los agentes educativos
y en todos los estamentos, áreas y niveles de la institución. Implican una acción
sinérgica, en base a un proceso de reflexión y autoevaluación comunitario permanente,
que se refleje en una acción conjunta que contribuya al desarrollo personal, a la
convivencia y comunicación armoniosa y al logro de los objetivos educativos
institucionales.
Los valores institucionales que ha priorizado la IEP San Alfonso, que regirán en el
quehacer educativo y definirán la posición de la Institución respecto a las pautas
axiológicas relacionadas con el perfil del alumno a formar son los siguientes:

Fe Comunidad Misión Respeto Humildad Fraternidad Solidaridad

Los valores mencionados se relacionan con elementos del Perfil de Egreso del
estudiante que son:
 Capaces de vivir en un mundo que cambia
 Capaces de creer que la realidad puede cambiar
 Capaces de seguir aprendiendo
 Capaces de construir espacios para vivir en el contexto de valores
 Capaces de abrirse paso en la vida en comunión con otros
 Capaces de vivir a fondo su propia vocación.

Los elementos del Perfil se relacionan a su vez con Actitudes que son:
 Adaptación al cambio
 Creatividad e innovación

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  Motivación por el aprendizaje
 Cultura de paz
 Convivencia fraterna
 Vocación y Proyecto de vida

Las actitudes se concretizan en las aulas y en los espacios educativos a través de

microactitudes que se planifican y desarrollan en la formación en valores de los
estudiantes.
Los Enfoques transversales establecidos en el Diseño Curricular Nacional de la Educación
Básica Regular, se relacionan con la planificación, a nivel de las Actitudes establecidas por
la institución.
Todos los Valores transversales; Elementos del perfil; Actitudes y micro actitudes están
contenidos en la Matriz institucional de Valores relacionados con el perfil de egreso del
estudiante redentorista.

1.5 MANIFESTACIONES

1.5.1 SIMBÓLICAS
Fundamentación:
La IEP San Alfonso, propicia en nuestra comunidad educativa el sentido de pertenencia,
para fortalecer la identidad de los diferentes agentes educativos de nuestra institución a
través de las Manifestaciones Simbólicas redentoristas, gestándose un compromiso
dinámico y responsable.
“El Espíritu del Señor está sobre mí, porque me ha ungido, me ha enviado a
anunciar a los pobres el Evangelio, a proclamar la liberación a los cautivos y la
vista a los ciegos, para dar la libertad a los oprimidos y proclamar el año de gracia
del Señor” (Lc. 4, 18-19)
Nuestros símbolos son signos de la Redención. Para los Redentoristas de todo el mundo,
hay tres símbolos que le identifican como parte de la Congregación del Santísimo
Redentor: las iniciales CSSR, el escudo y el Icono de Nuestra Señora del Perpetuo
Socorro.

a) Escudo:
El escudo de la Congregación fue diseñado por San
Alfonso.
Representa el contenido teológico de la
congregación.
Tiene como elementos centrales los símbolos de la
pasión redentora de Cristo: una cruz sobre tres
montes, sobre la que se apoyan, en el brazo
derecho la lanza con la que le traspasaron, y en el
brazo izquierdo la caña coronada por la esponja o
hisopo, con la que le dieron a beber vino mezclado
con hiel durante la crucifixión.
Estos elementos quieren expresar el amor de
Jesucristo: “me amó hasta dar la vida por mí” (Gal
20, 20).
A los lados de la cruz pueden leerse las
abreviaturas latinas de los nombres de Jesús (IS) y

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 María (MA).
Encima puede verse el ojo radiante que simboliza la
presencia de Dios en toda la creación; un Dios que
se revela de manera potente y paradójica en la
muerte de su Hijo. En algunas versiones modernas
se ha sustituido el ojo por una paloma que
representa al Espíritu Santo. Otras han incorporado
al ojo el ya conocido triángulo. La cruz se encuentra
sobre tres montañas que simbolizan las virtudes en
las que se manifiesta la abundante redención. La
FE, la ESPERANZA y la CARIDAD.
El sello contiene una corona real, ya que el origen
de la Congregación Redentorista era el Reino de
Nápoles o de las Dos Sicilias.
Finalmente, bajo el sello se puede ver una leyenda
que reza: “Copiosa apud eum redemptio”, palabras
latinas tomadas del salmo 130, 7.
El salmo dice: “del Señor viene la misericordia, y en
él la Redención es Abundante”. Esta frase fue
elegida para identificar el carisma redentorista y
convertido en el lema de la Congregación.

Los signos del escudo de nuestro colegio son los

mismos del escudo de la Congregación del
Santísimo Redentor (Redentoristas).
Los elementos simbólicos que lo componen
representan la obra de la Redención realizada por la
Jesucristo y que la Congregación, y todas sus
instituciones, debe anunciar bajo la protección de la
Santísima Virgen del Perpetuo Socorro y bajo el
lema “En Él la Redención es Abundante”.

b) Lema: El CEP San Alfonso tiene como lema institucional “Una lección de amor y
ciencia” la cual nos muestra el carácter bondadoso de la vida plasmada en el amor de
Cristo y a la misma vez nos invita a movernos en el mundo de la sabiduría y el desarrollo
de los conocimientos.
“En cristo la redención es abundante” es el saludo de los hermanos y miembros de
nuestra comunidad educativa, que anuncia la abundante redención de nuestro señor.

11
c) Imagen de San Alfonso: Fundador de la Congregación del Santísimo Redentor

Fundador de la Congregación del Santísimo Redentor

d) Imagen del Perpetuo Socorro:

La Virgen del Perpetuo Socorro es la patrona de las

Misiones Redentoristas.
Además, este icono de la Santa Madre de Dios posee
unas curiosas similitudes con el sello redentorista.

Cristo Redentor, el centro del icono, acude corriendo a

protegerse en los brazos de su madre, Santa María del
Perpetuo Socorro, ante la visión de los ángeles Miguel y
Gabriel.

Miguel y Gabriel le muestran al divino Niño los

12
 instrumentos de la pasión redentora: la cruz con los
clavos, la lanza y la esponja.

También aparecen en abreviaturas los nombres de Jesús

(IC XC) y María (MP OV).

e) Cruz con Cristo crucificado: se encuentra en cada ambiente de nuestra institución

porque representa la identidad de nuestro ser cristiano católico.

1.6 MANIFESTACIONES DE COMPORTAMIENTO

La IEP San Alfonso como institución educativa católica, brinda una formación expresada
en la certeza del amor y ternura de Dios y la gracia redentora a través de un Cristo cercano
y humano, enfatizando la correspondencia humana libre que conlleve a la co participación
de la persona en su formación, aprendizaje permanente y a la práctica de los valores.
Evidenciando a través de la práctica pedagógica de los agentes educativos de San
Alfonso, la formación integral de los alumnos, haciendo de la educación un medio para la
evangelización desde la vida misma y desde los actos de caridad en sus diversas formas,
convirtiendo los principios evangélicos en fuente de la acción educativa para lograr sus
fines y principios educativos, formando al alumno reflexivo en el conocimiento científico;
en el desarrollo de competencias; en la convivencia armoniosa; el trabajo colaborativo y la
vivencia de valores con responsabilidad social, que se evidencia en el comportamiento
organizacional.
Algunas expresiones, vivencias y ceremonias que se observan en el comportamiento son:
Saludo: “En Cristo la Redención es Abundante” Siguiendo el ejemplo de nuestro
fundador SAN ALFONSO, quien pregonaba, con su vida y con su prolífera faceta de
escritor, la sobreabundante redención de Cristo para nuestro mundo. De este modo nos
invita a la benignidad pastoral y humana ante el rigor moral y religioso de su época. Abrir el
corazón, tener fuerza interior, deseo de renovación y ser instrumento de Dios en esta
sociedad actual, lo que se manifiesta en la petición de San Alfonso a sus compañeros y co-
hermanos para mostrar el gozo y la misericordia de Dios en la confesión, en las
predicaciones, en las misiones populares, en la vida ordinaria… de modo que lleven a
todos a manifestar la práctica de amor a Jesucristo, la gloria a María y una visita diaria y
amada al Santísimo.
De este modo mostramos el amor que Dios nos tiene y nos convertimos en misioneros
gozosos, de esperanza alegre, caridad ardiente y debidamente agradable en el Señor.

a) FIESTA DEL PERPETUO SOCORRO

13
Mes de mayo: Celebración de Consagración a la Virgen del Perpetuo Socorro de
nuestros estudiantes de quinto de secundaria, con la participación de la comunidad
educativa.
Durante el mes de mayo se reza la Regina Coeli y los maestros junto con los estudiantes
adornan un altar para la visita de la Virgen, ya que ella cada semana es llevada a los
diferentes pabellones del colegio.
Mes de junio: Celebración de la fiesta de la Virgen del Perpetuo Socorro el 27 de junio.
Eucaristía propia (misal redentorista).
Procesión con el icono por el colegio, rinden sus manifestaciones religiosas y expresión de
fe, todos los miembros de la comunidad educativa.
b) FIESTA DE SAN ALFONSO
Celebración de la fiesta de San Alfonso el 27 de setiembre. Eucaristía propia (misal
redentorista) participan los diferentes agentes educativos de la institución.

c) ANIVERSARIO DEL COLEGIO:

 Celebración eucarística en honor a San Alfonso, patrón de la institución.
 Procesión de la imagen de San Alfonso.
 Homenaje a San Alfonso a cargo de la promoción.
 Actividad familiar (domingo antes): preparación y venta de viandas juegos, bailes y
presentación de danzas.

d) FRATERNIDAD REDENTORISTA:
EL 09 de noviembre se celebra el día de la fraternidad redentorista con una exposición de
todos los santos, mártires y beatos redentoristas. Participa toda la comunidad educativa.
Fieles a la espiritualidad redentorista fortalecemos nuestra identidad a través de la
celebración eucarística, esta actividad busca recaudar juguetes para los más necesitados.
Es una actividad que fomenta la fraternidad, la solidaridad y el respeto entre toda la
comunidad educativa.

14
CAPÍTULO II. MARCO SITUACIONAL

15
 2.1 Análisis Del Macroambiente (Oportunidades Y Amenazas)

El análisis externo o el macroambiente, nos ayuda a encontrar a aquellas oportunidades y

amenazas que se puedan generar y afectar directa o indirectamente a nuestra institución
educativa, en ese sentido se han dividido en distintos ámbitos, así como en niveles de
alcance, tales como se muestra en el siguiente cuadro:

ÁMBITOS/ NIVEL NIVEL NIVEL NIVEL LOCAL

NIVELES INTERNACIONAL NACIONAL REGIONAL

1. Desnutrición 1. El elevado 1. Incremento 1. Participació

infantil, la cual índice de del consumo n de
tiene un efecto fracaso y de alcohol y adolescentes en
perjudicial sobre abandono drogas en grupos
la capacidad de escolar. adolescentes delincuenciales y
aprendizaje de de Lima. pandillaje.
los niños. Banco 2. El
Mundial. ausentism 2. Influencia del 2. Falta de
o escolar: clima familiar campañas de
SOCIAL 2. Continúas uno de en conductas educación
reformas cada ocho ciudadana que
de
educativas por estudiante ayude a fomentar
agresividad
parte de los s falta con la ciudadanía en
de los
gobiernos de regularida los estudiantes.
estudiantes
turno. Fuente d a clases. de Lima
OCDE. 3. Actividades
metropolitana
3. La de comercio
3. La pandemia .
deserción informales que
del VIH/SIDA u generan
escolar a
16
 otras nivel 3. Crecimiento desorden,
enfermedades es nacional en los niveles congestión de
otro de los alcanzo de estrés de tránsito y que son
factores que está índices de la práctica focos de
“socavando un 14%, docente. delincuencia.
gravemente “la es decir de
calidad de la cada 100 4. El
educación. estudiante desplazamiento
Fuente s, migratorio hacia
UNESCO. abandona el distrito.
n los
4. El mejoramiento estudios 5. La
en 4 de los 12 14
pilares del FORO existencia de
jóvenes. colegios privados
ECONÓMICO
MUNDIAL: cercanos a la
Infraestructura, comunidad
Salud y educativa.
educación
básica.

1.Existe en 1. Poca 1. Existencia de 1.Existencia de

Latinoamérica distribución una baja zonas comerciales
ECONÓMICO poco del PBI por remuneració e industriales.
presupuesto parte del n salarial.
destinado al estado
campo peruano
educativo. destinado al 2.Existencia de
campo 2. Incremento familias
2.Baja educativo. de la comerciantes y
remuneración de población empresarios.
los docentes de 2. Baja debido al
los países de remuneraci acceso de 3.Inestabilidad
MERCOSUR. ón de los vivienda en laboral
docentes en condominios.
3.Entidades comparació
internacionales n de los 3. Crecimiento
que financian países de del comercio
proyectos Latinoaméri informal.
educativos. ca.
4. El alto índice
4.Existencia de un 3. Inversión de
fondo por parte desempleo
internacional del estado en la
para el desarrollo en población
económico hacia capacitacio económicam
los países nes y ente activa.
subdesarrollados proyectos
. educativos
en
búsqueda
de la

17
 calidad
educativa
en la EBR.

4. Gran
porcentaje
de familias
con
recursos
económicos
limitados.

1. En la última 1. El Estado 1. Brindar una 1. Desde hace un

década, países peruano adecuada año la UGEL 06
de tiene calidad ha implementado
Centroamérica objetivos educativa, Un sistema virtual
han diseñado e claro de atendiendo para el
implementado mejora para la diversidad
programas fortalecimiento de
la calidad cultural. capacidades
educativos
de la pedagógicas
orientados a
niños, niñas y educación. 2. Estudiantes (SIFOCAP) de
jóvenes e manera que los
trabajadores. 2. Todavía no instituciones directivos y
se ha que logran docentes puedan
2. Un alto puesto en aprendizajes cumplir con los
Educativo porcentaje de práctica pertinentes estándares del
los estudiantes todas las y de calidad, buen desempeño
de América políticas priorizando docente propuesto
Latina muestra educativas a todos los
índices de por el MINEDU.
propuestas. ciudadanos 2. La constante
ausentismo
(as) sin supervisión y
escolar
crónico. exclusiones. monitoreo de la
Aquellos creación y
alumnos que 3. Actualizació funcionamiento de
faltan 10% o n docente instituciones
más del año para ejercer educativas por la
escolar su labor y el UGEL 06 a través
incurren en manejo de del organismo de
esta condición los nuevos la ASGESE,
y están en lineamientos
riesgo encargado de
educativos y evaluar las
educativo.
pedagógicos condiciones del
. servicio educativo
3. La educación
se encuentra así como hacer el
4. La
atravesando seguimiento al
diversos educación
levantamiento de
cambios, entre superior de
observaciones,
ellos el gran calidad se
actualizaciones
desafío convierte en
de registros, etc.
pedagógico factor
ante el mundo favorable
3. Utiliza los diversos
18
 digital y la para el medios de
implementació desarrollo y Comunicación
n de TICs. la para promocionar
competitivid y difundir las
ad. actividades que
realiza la UGEL
06 y así compartir
los proyectos y las
experiencias
exitosas de sus
I.E.

1. “La familia” 1. Igualda 1. Más del 80% 1. “La familia”

como eje de la d de género. de la como eje de la
sociedad y su población sociedad y su rol
rol fundamental 2. El limeña fundamental de la
de la educación estudiante profesa la educación
comprende religión
Religioso 2. Una de las la católica. 2. Una de las
principales trascendenci principales
problemáticas a que tiene 2. Más del 10% problemáticas es
es la poca la dimensión pertenece a la poca tolerancia
tolerancia de los espiritual y alguna de los fieles que
fieles que religiosa en religión terminan
terminan la vida evangélica o renunciando a la
renunciando a moral, variante Iglesia Católica por
la Iglesia cultural y cristiana. no estar de
Católica por no social de las acuerdo con los
estar de personas 3. Lima representantes de
acuerdo con los metropolitan la iglesia (obispos,
representantes 3. 76% a constituye cardenales, etc.)
de la iglesia Población un espacio
(obispos, peruana se religioso 3. Las primeras
cardenales, ha declarado concreto. Es leyes de la época
etc.) profeso de la una sociedad actual en
religión urbana reconocer el
3. Las primeras Católica. compleja matrimonio entre
leyes de la donde se personas del
época actual en 4. De la manifiesta el mismo sexo fueron
reconocer el población pluralismo aprobadas durante
matrimonio total religioso la primera década
entre personas declarada mediante del siglo xxi. Cada
del mismo sexo profesa ritos, fiestas, vez son más los
fueron católica, solo emociones y países que
aprobadas el 10% Son normas legalizan la unión
durante la fieles y éticas. civil entre
primera década activos personas del
del siglo xxi. 4. Formación mismo sexo.
Cada vez son de grupos de Alrededor del
más los países evangelizaci mundo hay una
que legalizan la ón veintena de
19
 unión civil entre catequesis naciones que han
personas del para la: tomado esta
mismo sexo. preparación decisión que, a la
Alrededor del bautismal, vez que provoca
mundo hay una primera júbilo en un sector,
veintena de comunión y genera rechazo en
naciones que reconciliació otro
han tomado n,
esta decisión confirmación
que, a la vez y
que provoca matrimonio.
júbilo en un
sector, genera
rechazo en otro

a.Perfil De Análisis Externo De La I.E.

ÁMBITOS/VARIABLES CALIFICACIÓN
Amenaza Neutral Oportunidad
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
1. ÁMBITO SOCIAL:

1. Desnutrición infantil, la cual tiene un efecto X

perjudicial sobre la capacidad de aprendizaje de
los niños. Banco Mundial
2. Continúas reformas educativas por parte de los X
gobiernos de turno.
3. La pandemia del VIH/SIDA u otras X
enfermedades es otro de los factores que está
“socavando gravemente “la calidad de la
educación.
4. El mejoramiento en 4 de los 12 pilares del X
FORO ECONÓMICO MUNDIAL: Infraestructura,
Salud y educación básica.
5. El elevado índice de fracaso y abandono X
escolar.
6. El ausentismo escolar: uno de cada ocho X
estudiantes falta con regularidad a clases.
7. La deserción escolar a nivel nacional alcanzo X
índices de un 14%, es decir de cada 100
estudiantes, abandonan los estudios 14 jóvenes.
8. Incremento del consumo de alcohol y drogas en X
adolescentes de Lima.
9. Influencia del clima familiar en conductas de X
agresividad de los estudiantes de Lima
metropolitana.
20
10. Crecimiento en los niveles de estrés de la X
práctica docente.
11. Participación de adolescentes en grupos X
delincuenciales y pandillaje.
12. Falta de campañas de educación ciudadana X
que ayude a fomentar la ciudadanía en los
estudiantes.

13. Actividades de comercio informales que X

generan desorden, congestión de tránsito y que
son focos de delincuencia.
14. El desplazamiento migratorio hacia el distrito. X

15. La existencia de colegios privados cercanos a la X

comunidad educativa.
2. ÁMBITO ECONÓMICO:

1. Existe en Latinoamérica poco presupuesto X

destinado al campo educativo.

2. Baja remuneración de los docentes de los países X

de MERCOSUR.

3. Entidades internacionales que financian X

proyectos educativos.

4. Existencia de un fondo internacional para el X

desarrollo económico hacia los países
subdesarrollados.

5. Poca distribución del PBI por parte del estado X

peruano destinado al campo educativo.

6. Baja remuneración de los docentes en X

comparación de los países de Latinoamérica.

7. Inversión por parte del estado en capacitaciones X

y proyectos educativos en búsqueda de la calidad
educativa en la EBR.

8. Gran porcentaje de familias con recursos X

económicos limitados.

9. Existencia de una baja remuneración salarial. X

10. Incremento de la población debido al acceso de X

vivienda en condominios.

11. Crecimiento del comercio informal X

12. El alto índice de desempleo en la población X

económicamente activa.

13. Existencia de zonas comerciales e industriales. X

14. Existencia de familias comerciantes y X

21
 empresarios.

15. Inestabilidad laboral X

3. ÁMBITO EDUCATIVO:
1. En la última década, países de Centroamérica X
han diseñado e implementado programas
educativos orientados a niños, niñas y jóvenes
trabajadores.
2. Un alto porcentaje de los estudiantes de X
América Latina muestra índices de ausentismo
escolar crónico. Aquellos alumnos que faltan
10% o más del año escolar incurren en esta
condición y están en riesgo educativo.
3. La educación se encuentra atravesando X
diversos cambios, entre ellos el gran desafío
pedagógico ante el mundo digital y la
implementación de TIC.
4. El Estado peruano tiene objetivos claro de X
mejora para la calidad de la educación.
5. Todavía no se ha puesto en práctica todas las X
políticas educativas propuestas.
6. Brindar una adecuada calidad educativa, X
atendiendo la diversidad cultural.
7. Estudiantes e instituciones que logran X
aprendizajes pertinentes y de calidad,
priorizando a todos los ciudadanos (as) sin
exclusiones.
8. Actualización docente para ejercer su labor y el X
manejo de los nuevos lineamientos educativos y
pedagógicos.
9. La educación superior de calidad se convierte X
en factor favorable para el desarrollo y la
competitividad.
10. Desde hace un año la UGEL 06 ha X
implementado un sistema virtual para el
fortalecimiento de capacidades pedagógicas
(SIFOCAP) de manera que los directivos y
docentes puedan cumplir con los estándares
del buen desempeño docente propuesto por
el MINEDU.
11. La constante supervisión y monitoreo de la X
creación y funcionamiento de instituciones
educativas por la UGEL 06 a través del
organismo de la ASGESE, encargado de
evaluar las condiciones del servicio educativo,
así como hacer el seguimiento al levantamiento
de observaciones, actualizaciones de registros,
etc.
12. Utiliza los diversos medios de comunicación X
para promocionar y difundir las
actividades que realiza la UGEL 06 y así
compartir los proyectos y las experiencias
exitosas de sus IIEE.
4. ÁMBITO RELIGIOSO:
22
1. “La familia” como eje de la sociedad y su rol X
fundamental de la educación.

2. Una de las principales problemáticas es la poca X

tolerancia de los fieles que terminan renunciando
a la Iglesia Católica por no estar de acuerdo con
los representantes de la iglesia (obispos,
cardenales, etc.)

3. Las primeras leyes de la época actual en X

reconocer el matrimonio entre personas del
mismo sexo fueron aprobadas durante la primera
década del siglo XXI. Cada vez son más los
países que legalizan la unión civil entre personas
del mismo sexo. Alrededor del mundo hay una
veintena de naciones que han tomado esta
decisión que, a la vez que provoca júbilo en un
sector, genera rechazo en otro.

4. Igualdad de género. X

5. El estudiante comprende la trascendencia que X

tiene la dimensión espiritual y religiosa en la vida
moral, cultural y social de las personas

6. 76% Población peruana se ha declarado profeso X

de la religión Católica

7. De la población total declarada profesa católica, X

solo el 10% son fieles y activos.

8. Más del 80% de la población limeña profesa la X

religión católica.

9. Más del 10% pertenece a alguna religión X

evangélica o variante cristiana.

10. Lima metropolitana constituye un espacio X

religioso concreto. Es una sociedad urbana
compleja donde se manifiesta el pluralismo
religioso mediante ritos, fiestas, emociones y
normas éticas.

11. Formación de grupos de evangelización X

catequesis para la: preparación bautismal,
primera comunión y reconciliación, confirmación
y matrimonio.

12. Incremento de diferentes grupos religiosos en X

nuestro distrito.

13. Existencia de pocos colegios que ayuden a la X

evangelización de la religión católica.

14. Las diferentes parroquias de nuestra X

23
 localidad promueven el cumplimiento de los
diferentes sacramentos en niños, jóvenes y
adultos.

b. Resultado Final Del Análisis Externo

OPORTUNIDADES AMENAZAS
O1: Continuas reformas educativas por parte A1: Incremento del consumo de alcohol y
de los gobiernos de turno. (AS) (+3) drogas en adolescentes de Lima. (AS) (-3)

O2: El mejoramiento en 4 de los 12 pilares del A2: Falta de campañas de educación

FORO ECONÓMICO MUNDIAL: ciudadana que ayude a fomentar la ciudadanía
Infraestructura, Salud y educación básica. (AS) en los estudiantes. (AS) (-3)
(+3)
O3: Entidades internacionales que financian A3: La existencia de colegios privados
proyectos educativos. (AE) (+3) cercanos a la comunidad educativa. (AS) (-3)
O4: Inversión por parte del estado en A4: Existe en Latinoamérica poco
capacitaciones y proyectos educativos en presupuesto destinado al campo educativo.
búsqueda de la calidad educativa en la EBR. (AE) (-3)
(AE) (+3)
O5: Actualización docente para ejercer su labor A5: Baja remuneración de los docentes en
y el manejo de los nuevos lineamientos comparación de los países de Latinoamérica.
educativos y pedagógicos. (AEDU) (+3) (AE) (-3)
O6: Existencia de pocos colegios que ayuden a A6: De la población total declarada profesa
la evangelización de la religión católica. (AR) católica, solo el 10% son fieles y activos. (AR)
(+3) (-2)

MACROAMBIENTE

2.2 Análisis Del Microambiente (Fortalezas Y Debilidades)

ÁREA DE ASPECTOS VARIABLE

GESTIÓN SUGERIDOS
1. Clima 1A Los docentes desarrollan trabajos en equipos.
Organizacion 1B Motivación, integración, valores entre el personal de la
al IE.
1C No se respeta la estructura organizacional para el
desempeño de los trabajadores.
2A Los directivos realizan reuniones de trabajo y
coordinaciones con el personal docente.
2B Compromiso de los docentes.

24
 2. Liderazgo 2C Apoyo y acompañamiento en los proyectos de
directivo. aprendizaje.
2D Muestra interés por la necesidad de los docentes.
2E Se promueve la identidad institucional en los
educandos.
2F Falta de promoción para la integración de los
GESTIÓN
docentes.
INSTITUCIONAL
3A Uso del Cubicol para transmitir información entre los
miembros de la I.E.
3. 3B Reuniones informativas entre coordinadores y docentes.
Comunicació
3C Los circulares, informes, comunicados y memorandos
n Interna.
son entregados por el canal adecuado.
3D La recepción de información es oportuna y adecuada.
3E Comunicación efectiva entre el personal que labora en
la IE
3F Comunicación entre los miembros directivos de la IE
4A Identificación de los procedimientos organizacionales
4. 4B Seguimiento y control de los procesos.
Organización 4C Difusión del MOF
y Funciones. 4D Carencia del MAPRO
1A. Docentes capacitados en diferentes temas de acuerdo
1. Personal a su área y en herramientas TIC’s.
capacitado 1B. Actualización permanente y no mayor de dos años.
1C. Estudios realizados en entidades acreditadas.
2A Cuenta con procesos estratégicos referido a la mejora
2. Proceso y planificación organizacional de la institución
definidos 2B funciones claras y precisas para cada trabajador
GESTIÓN DE
2C La existencia de formatos establecidos
CALIDAD
3A Apoyo con las distintas actividades institucionales.
3.
Compromiso 3B Apoyo con las distintas actividades pastorales.
del Personal. 3C Carencia de compromiso de algunos docentes.
4. Alta 4A Los docentes reciben apoyo y facilidades para los
dirección proyectos presentados en los diferentes niveles y áreas
apoya a los correspondientes
compromisos. 4B Promueve una política de integración entre los
miembros de la comunidad educativa.
4C. Incentiva la constante actualización del personal que
labora en la IE.
5. Recursos 5A. La institución cuenta con ambientes adecuados para
el desarrollo de actividades educativas, deportivas y
culturales.
5B. Cuenta con personal competente, especializado y
capacitado en las diversas áreas de estudio.

1A Falta de diseño de sesiones diversificadas para

estudiantes inclusivos.
1. 1B Carencia de un equipo para la construcción de los
GESTIÓN Diversificación materiales de la diversificación curricular.
PEDAGÓGICA Curricular.
1C Carencia de una programa que responda a la atención
a la diversidad.

25
 2A Elaboración de los carteles de contenido, valores y
actitudes, plan de estudio, planificación Anual unidades
didácticas y Sesiones.
2. Programac 2B Elaboración del cartel de valores y actitudes
iones institucionales.
curriculare 2C Elaboración de los carteles de contenido, valores y
s. actitudes, plan de estudio, planificación Anual unidades
didácticas y Sesiones.
3A. Aplicación de diversos instrumentos de evaluación.
5. Evaluación 3B. Evaluación de la metodología aplicada en cada sesión
curricular. de aprendizaje.
3C aplicación de evaluación de entrada, proceso y salida.
4A. Implementación de plataformas para poner en práctica
lo aprendido en aula.
6. Uso de
tecnología. 4B Contamos con equipos multimedia en todas las aulas.

5A Los docentes utilizan diversas metodologías y/o

8. Desarrollo estrategias para el desarrollo del aprendizaje.
de 5B Empleo de diferentes materiales didácticos para el
aprendizaj logro de los aprendizajes.
es.
5C Aplicación de las metodologías (ABP y Aprendizaje
Cooperativo) para el desarrollo de los aprendizajes.

1A Cuenta con un plan elaborado con el carisma

GESTIÓN redentorista.
PASTORAL 1. Plan
pastoral 1B Cuenta con un plan de trabajo para la preparación de
los sacramentos.
1C Cronograma de misas para padres de familia y
estudiantes.
2A Organización de la catequesis sacramental y los grupos
juveniles.
2. 2.
Organizac 2B Difusión del plan pastoral a la comunidad educativa.
ión y 2C Distribución de las comisiones para la realización de las
funciones
distintas actividades del plan pastoral.

5. Plan de 3A Retiros y jornadas espirituales para estudiantes y

orientació docentes.
ny
formación 3B Charlas de formación sobre el carisma congregacional.
3C Participación de los estudiantes y los docentes en los
proyectos de proyección social institucionales.

a. Perfil De Análisis Interno De La I.E.

CALIFICACIÓN

26
 ÁREAS DE GESTIÓN DEBILIDAD NEUTRAL FORTALEZA
1. Gestión Institucional -3 -2 -1 0 +1 +2 +3
1A Los docentes desarrollan trabajos en X
equipos.
1B Motivación, integración, valores entre el X
personal de la IE.
1C No se respeta la estructura organizacional X
para el desempeño de los trabajadores.
2A Los directivos realizan reuniones de trabajo X
y coordinaciones con el personal docente.
2B Compromiso de los docentes. X
2C Apoyo y acompañamiento en los proyectos X
de aprendizaje.
2D Muestra interés por la necesidad de los X
docentes.
2E Se promueve la identidad institucional en los X
educandos.
3A Uso del Cubicol para transmitir información X
entre los miembros de la I.E.
3B Reuniones informativas entre coordinadores X
y docentes.
3C Los circulares, informes, comunicados y X
memorandos son entregados por el canal
adecuado.
3D La recepción de información es oportuna y X
adecuada.
3E Comunicación efectiva entre el personal que X
labora en la IE
3F Comunicación entre los miembros directivos X
de la IE.
4A Identificación de los procedimientos X
organizacionales
4B Seguimiento y control de los procesos. X
4C Difusión del MOF X
4D Carencia del MAPRO X
2. Gestión de Calidad

2A Cuenta con procesos estratégicos referido a X

la mejora y planificación organizacional de la
institución.
2B Funciones claras y precisas para cada X
trabajador
2C La existencia de formatos establecidos X

3A Apoyo con las distintas actividades X

institucionales.

3B Apoyo con las distintas actividades X

pastorales.

27
3C Poco compromiso de algunos docentes. X

4A Los docentes reciben apoyo y facilidades X

para los proyectos presentados en los
diferentes niveles y áreas correspondientes.
4B Promueve una política de integración entre X
los miembros de la comunidad educativa.
4C. Incentiva la constante actualización del X
personal que labora en la IE.
5A. La institución cuenta con ambientes X
adecuados para el desarrollo de actividades
educativas, deportivas y culturales.
5B. Cuenta con personal competente, X
especializado y capacitado en las diversas
áreas de estudio.
3. Gestión Pedagógica

1A Falta de diseño de sesiones diversificadas X

para estudiantes inclusivos.

1B Carencia de un equipo para la construcción X

de los materiales de la diversificación
curricular.
1C Carencia de un programa que responda a la X
atención a la diversidad.
2A Elaboración de los carteles de contenido, X
valores y actitudes, plan de estudio(horario),
planificación Anual unidades didácticas y
Sesiones.
2B Elaboración del cartel de valores y actitudes X
institucionales.
2C Elaboración de proyectos interdisciplinarios X

3A. Aplicación de diversos instrumentos de X

evaluación.
3B. Evaluación de la metodología aplicada en X
cada sesión de aprendizaje.
3C Aplicación de evaluación de entrada , X
proceso y salida.
4A. Implementación de plataformas para poner
en práctica lo aprendido en aula. X
4B Contamos con equipos multimedia en todas X
las aulas.
5A Los docentes utilizan diversas metodologías X
y/o estrategias para el desarrollo del
aprendizaje.
5B Empleo de diferentes materiales didácticos X
para el logro de los aprendizajes.

5C Aplicación de las metodologías (ABP y X

Aprendizaje Cooperativo) para el desarrollo de
los aprendizajes.

28
 4. Gestión Pastoral

1A Cuenta con un plan elaborado con el X

carisma redentorista.
1B Cuenta con un plan de trabajo para la X
preparación de los sacramentos.
1C Cronograma de misas para padres de X
familia y estudiantes.
2A Organización de la catequesis sacramental X
y los grupos juveniles.
2B Difusión del plan pastoral a la comunidad X
educativa.
2C Distribución de las comisiones para la X
realización de las distintas actividades del plan
pastoral.
3A Retiros y jornadas espirituales para X
estudiantes y docentes.
3B Charlas de formación sobre el carisma X
congregacional.
3C Participación de los estudiantes y los X
docentes en los proyectos de proyección
social institucionales.

b. Resultado Final Del Análisis Interno

MICROAMBIENTE

FORTALEZAS DEBILIDADES

F1: Los docentes desarrollan D1: Seguimiento y control de los procesos. (GI)
trabajos en equipos. (GI)
F2: Apoyo y acompañamiento en los D2: Carencia del MAPRO (GI)
proyectos de aprendizaje. (GI)
F3: Promueve una política de integración D3: Falta de diseño de sesiones diversificadas
entre los miembros de la comunidad para estudiantes inclusivos. (GP)
educativa (GC)
F4: Incentiva la constante actualización del D4: Carencia de un equipo para la construcción
personal que labora en la IE. (GC) de los materiales de la diversificación curricular.
(GP)
F5: Los docentes utilizan diversas D5: Carencia de un programa que responda a la
metodologías y/o estrategias para el atención a la diversidad.(GP)
desarrollo del aprendizaje. (GP)
29
F6: Cuenta con un plan elaborado con el
carisma redentorista. (GPAS)

2.3 Diagnostico Situacional – FODA

a. Objetivos Institucionales

Luego del análisis del FODA, en los ámbitos del macroambiente y microambiente, se
establecen los siguientes objetivos institucionales para la institución San Alfonso:

1. Incentivar la acción co-participativa y corresponsable de los diferentes agentes en

el proceso educativo, fortaleciendo las relaciones entre los agentes de la
comunidad educativa, a través del plan de convivencia democrática para elevar el
nivel de satisfacción de estudiantes y padres de familia e incrementar la población
estudiantil del centro educativo.
2. Establecer un programa de seguimiento y monitoreo, al personal que labora en el
CEP San Alfonso, que conlleve a la mejora continua, estableciendo medio y
cronogramas para mantener una buena comunicación, con los padres de los
estudiantes que contribuyan al proceso de la calidad educativa.
3. Crear espacios de encuentros con Dios a través de las misiones, retiros,
convivencias y catequesis, con el fin de llevar a cabo proyectos de promoción
social, integrando a toda la comunidad educativa a favor de los más pobres.
4. Monitorear y evaluar de manera periódica al personal administrativo y de apoyo a
través de un programa difundido de supervisión y seguimiento sostenido,
coordinando con la dirección la optimización y la disponibilidad de ambientes,
recursos tecnológicos, didácticos, materiales y de servicio, para dar respuesta a los
indicadores de la calidad del proceso de acreditación internacional.

30
 CAPÍTULO III. MARCO TEÓRICO DOCTRINAL

3.1 Visión antropológica del ser humano

3.1.1 fundamento filosófico

Sabiendo que el ser humano es un ser compuesto de cuerpo y alma, esto es: de biología,
de psicología, de sexualidad, de familia, de afectos, de racionalidad, de religión, de
costumbres, de valores, y de juicios (cosmovisiones) frente al mundo humano, medio
ambiental, social y eclesial. Así mismo, hecho para la interrelación, para la alteridad
(corporalidad); entonces ya podemos afirmar que el fundamento filosófico de la educación
redentorista es: educar y formar seres hu-manos, varones y mujeres capaces de
interrelacionarse (convivir) en un mundo de interculturalidad, donde el ser humano imbuido
de una axiología pueda ser artífice de un mundo más humano, más fraterno, más justo,
igualitario y solidario no solo con su generación; sino, también con las futuras
generaciones.

3.1.2 Fundamento antropológico

Filosofía y teología, desde el siglo XI no pueden desligarse. Hemos dicho que el

fundamento filosófico tiene que ver con la formación y educación del ser hu-mano, varón o
mujer para vivir en interculturalidad, en alteridad. Por ende, el fundamento antropológico
con una orientación teológica, es: el ser humano o la naturaleza humana es “buena”. Pero
31
el pecado – realidad humana que anuló el primer proyecto del Padre (vivir en armonía) y
dio origen al segundo proyecto del Padre, el de la: salvación, redención y liberación obrada
por Jesucristo – disminuyó la gracia, ofuscó la razón e incapacitó al mismo ser humano
para buscar su propia redención, para vivir y convivir de manera sana con el otro: humano,
me-dio ambiental natural y familiar; por lo tanto, el ser humano debe abrirse a Jesu-cristo,
a la “copiosa redención” para recuperar la plenitud de la gracia. Solo la apertura a
Jesucristo – Dios y hombre verdadero – más el esfuerzo propio y la cooperación de los
otros (familia, profesores, amigos), puede buscar su propia liberación e interés y cuidado
del medio que lo rodea natural y humano.

3.1.3 Fundamento axiológico

Si partimos que el ser humano es bueno por naturaleza, hecho para vivir en la alteridad, en
la interrelación con el otro: humano y medio ambiental. Podemos afirmar, que el estudiante
redentorista que se forma y educa en una Institución como la nuestra, debe ser un ser
humano – varón y mujer – con capacidad de vi-vir en la interculturalidad, pero imbuido de
una axiología, tales como: dignidad humana propia y la de los otros, bien común (incluye la
ecología), la familia (ma-trimonios y exigencias que emergen del amor de conyugalidad), la
solidaridad para con el mundo herido, esto es: solidaridad con los que viven en la periferia
existencial y humana; en lenguaje redentorista, una opción por los más pobres (ecología),
abandonados, olvidados (por el Estado y por los que más tienen) y necesitados de Dios.
Lo dicho exige una formación, una educación no solo para lo personal, indivi-dual; sino,
interrelacional, esto es: educar y formar seres humanos responsables, corresponsables,
libres, con conciencia moral cristiana veraz, sincera y verdadera, sin olvidar el valor moral –
no solo personal y convencional – que exige el respeto a toda norma moral propia para la
convivencia en un mundo globalizado e inter-cultural.

3.1.4 Fundamento psicopedagógico

Nuestros principios psicopedagógicos se fundamentan en un aprendizaje basado en

competencias, desarrollando en nuestros alumnos los conocimientos, habilidades y
actitudes propios de una formación integral; tomando en cuenta los saberes previos y los
aportes de los modelos del aprendizaje constructivista, el aprendizaje significativo de
Vigostky, Ausbel, Novak, Brunes y Piaget. Es nuestra misión institucional guiar, orientar,
conducir y promover en nuestros estudiantes la construcción de sus propios aprendizajes
pertinentes a las necesidades de su contexto social, Todas estas orientaciones
pedagógicas se amalgaman en un carisma redentorista que nos dirige hacia el desarrollo
humanista de nuestros estudiantes. Nuestros estudiantes poseen un juicio crítico con la
capacidad de analizar, entender y evaluar la forma de organizar sus conocimientos;
promoviendo una reflexión crítica y compromiso social, para la transformación de la
realidad actual. Como institución creemos en el trabajo cooperativo, en el intercambio de
conocimientos, habilidades y actitudes en relación a la comunicación e interacción con su
medio.

32
33
 CAPÍTULO IV. GESTIÓN INSTITUCIONAL

4.1. Políticas Institucionales

El CEP San Alfonso es un colegio católico con carisma Redentorista que brinda una
educación de calidad basada en la formación humana, católica e investigativa;
fundamentada y enfocada en una convivencia comunicativa donde se forman estudiantes
de carácter responsable en un espacio promotor y generador del desarrollo a nivel nacional
e internacional.

4.1.1. Propósito, Organización y Servicios:

a) Conocer y proyectar el carisma Redentorista a toda la comunidad escolar”.

b) El Centro Educativo fomenta y potencia un clima institucional que permita vivenciar el

espíritu de familia, mejorar la convivencia y el desempeño laboral de los miembros de la
comunidad educativa.”

c) El Centro Educativo propicia entre los miembros de la comunidad educativa el uso

sostenible, responsable y racional de los recursos naturales para contribuir al desarrollo
34
 integral, social, económico y cultural del ser humano, en permanente armonía con su
entorno.”

d) En el Centro Educativo se elaborará todos los documentos de gestión con la

participación del personal, difundiéndolo a toda la comunidad educativa y evaluando su
efectividad.

e) En el Centro Educativo se articulan los planes de gestión y programas de formación con

la propuesta contemplada en el Proyecto Educativo Institucional.

f) El Centro Educativo otorga beneficios de becas a las familias que lo necesiten y que se
acojan a situaciones como: orfandad, hijos de familias numerosas, según se establece en
la Resolución Directoral pertinente.

g) El Centro Educativo promueve la concientización y una adecuada planificación de la

reducción de riesgos para estar preparados ante eventualidades.

4.1.2. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación:

a) En el Centro Educativo se promueve una cultura de evaluación de los procesos y

gestiones tanto institucional como pedagógica y pastoral, implementando planes de
desarrollo y de capacitación continua para mejorar los niveles de desempeño y eficacia.

b) El Centro Educativo promueve y facilita la actualización de su personal como estrategia

para la mejora continua de la calidad educativa y de los servicios que brinda.

c) El Centro Educativo optimiza el sistema de comunicación entre los diferentes

estamentos, implementando mecanismos que priorice la interrelación personal, así como
también el uso de medios informáticos.

d) El Centro Educativo cuenta con el Área de Recursos y materiales, el cual facilita a todos
los miembros de la comunidad educativa los materiales pertinentes para el desarrollo
eficiente en los distintos ámbitos: pedagógicos, administrativos, pastorales y
psicopedagógicos.

4.1.3. Calidad
a) El Centro Educativo tiene como práctica fomentar la mejora continua en todo su
quehacer institucional como parte del proceso de gestión en calidad, que responde a
las expectativas y necesidades de la comunidad escolar.
b) La institución promueve la capacitación y facilita la actualización profesional y técnica
del personal como estrategia para la mejora continua de la calidad educativa y de los
servicios que proporciona a la comunidad educativa.

4.1.4. Estímulos y Capacitación:

a) En el Centro Educativo se elabora un presupuesto basado en las necesidades reales
de los diferentes estamentos que asegure el óptimo desarrollo de sus funciones.

4.1.5. Políticas de actuación:

a) El Centro Educativo tiene como principio respetar y hacer cumplir los valores y
actitudes orientadores contenidos en el Código de Ética Institucional.

35
4.2. Modelo de Gestión Institucional

La gestión institucional responde a la propuesta planteada por Ministerio de Educación,

nuestra identidad, misión y visión, establece una gestión educativa por procesos, que es
una forma de organización institucional, donde se da relevancia a la atención y satisfacción
al usuario, mediante una forma diferente de enfocar el trabajo, distinta a la organización
funcional, para lo cual se identifican, seleccionan, describen y documentan los procesos,
entrando a una dinámica permanente de mejora para obtener mayor eficiencia y eficacia.
Los procesos son definidos como una secuencia de actividades que transforman una
entrada o insumo (una solicitud de un bien o un servicio) en una salida (la entrega del bien
o el servicio), añadiéndole un valor en cada etapa de la cadena (mejores condiciones de
calidad, rapidez, facilidad, comodidad, entre otros). El CEP desarrolla una gestión por
procesos cuando identifica y organiza sus actividades y prácticas para alcanzar sus
objetivos y lograr los aprendizajes de los estudiantes (MINEDU, 2018).
La gestión por procesos en el CEP San Alfonso se relaciona directamente con la mejora de
su funcionamiento, garantizando que la prestación del servicio educativo sea eficiente y
eficaz para lograr resultados que beneficien a la comunidad educativa, supone revisar
constantemente el trabajo realizado en toda la institución educativa, permitiendo resolver
problemas de manera pertinente, estableciendo responsabilidades que involucran a la
comunidad educativa con el fin de trabajar de manera articulada y participativa; procesos
que nos permitirán ofrecer una educación de calidad y gestionar un currículo evangelizador
que plasme la vivencia de fe, compasión, misericordia y la abundante redención de Cristo.

4.2.1. Modelo de gestión

La gestión de una institución educativa está constituida por el conjunto de decisiones y

acciones que ejecutan las autoridades para el cumplimiento de la misión y visión de la
institución y para optimizar el servicio que presta a los beneficiarios de la educación.
El CEP, para el logro de su misión y visión, requiere de un nuevo modelo de gestión que
implique decisiones y acciones, por parte de las autoridades, acordes a su marco
doctrinario y a la evolución de las ciencias administrativas.
Este Modelo de Gestión toma como base la Gestión Educativa Estratégica, la cual se basa
en el mejoramiento de procesos y resultados, que deben ser desarrollados con la
implementación y aplicación de herramientas de gestión moderna, las cuales sirven para la
planeación y evaluación del sistema de gestión de calidad de nuestra institución.
Sus principales características son:
 Centralidad en lo Formativo. El trabajo medular de nuestra Institución se centra en la
formación en la fe y en brindar una educación integral y de calidad.
 Calidad Educativa. Orientado al logro de estándares que promuevan una mejora
continua de nuestro servicio educativo.
 Trabajo en equipo. Basado en la participación activa y consensuada de todos los
actores del proceso educativo.
 Apertura al aprendizaje y a la innovación. Abierto al aprendizaje permanente que
promueva la capacidad de resolver problemas, despertar la curiosidad y aprender a
partir de la propia experiencia.
 Asesoramiento y orientación para la capacitación continua. Se organiza un plan de
capacitación integral más allá de las aulas, habilitando circuitos para identificar
problemas. Se promueve la participación en congresos, foros, seminarios, cursos de
capacitación y estudios de postgrado.
 Una intervención sistémica y estratégica. Basado en el análisis de la problemática del
ser humano, de la organización, de la gestión y de los cambios de escenario, en una
realidad integrada e interactiva. Es decir, en la realidad social interactúa tanto la

36
 persona, la organización, la gestión y el contexto sociocultural como sistemas por sí
mismos.
El modelo de Gestión Estratégica del CEP San Alfonso, para ser eficaz y de calidad
comprende los siguientes factores:
1. Rol de la Directora.
2. Gestión de recursos humanos.
3. Gestión de institucional
4. Clima organizacional.

1. Rol de la Directora

En el Modelo de Gestión Estratégica el papel de la Directora es fundamental.

La calidad requiere de un nuevo tipo de liderazgo basado en la experiencia y en la
convicción personal evidenciada en la coherencia de vida e identificación con los valores de
la institución.
La Directora es un líder que motiva, facilita y estimula el proceso de mejoramiento de la
calidad educativa, utilizando herramientas de gestión moderna como el empoderamiento.
Debe involucrar al personal en un proceso participativo, constante y permanente para hacer
las cosas cada vez mejor.
De acuerdo a nuestro marco doctrinal y a los planteamientos de la calidad expuestos, el rol
de la Directora estará orientado a:
• Buscar que el docente y todo el personal realice su trabajo con satisfacción y esté
orgulloso de su labor. Es esencial que la Directora esté en armonía con todo el personal
de la institución.
• Impulsar, facilitar y estimular la formación y capacitación de su personal.
• Proponer y estimular el desarrollo de proyectos de innovación a través de la
investigación de los diferentes procesos que se implementan en la institución.
• Investigar los problemas que se detecten en la institución educativa, implementar
soluciones, monitorear el proceso de solución, así como evaluar los resultados.
• Mantener la calidad del sistema para asegurar que todos los estamentos puedan lograr
los estándares establecidos en un determinado momento. Para ello, en coordinación con
su equipo directivo y los diversos estamentos, formulará procedimientos, reglas y
directivas claras con el fin de alcanzar los resultados esperados. La Directora es la
responsable del mejoramiento de la institución a través de la investigación e innovación.

2. Gestión de Recursos Humanos

Los recursos humanos constituyen el principal activo de una institución, de ahí la necesidad
de una gestión que esté atenta a las necesidades del personal.
Una adecuada gestión de los recursos humanos en la institución educativa, permite la
colaboración eficaz del personal para alcanzar la misión y visión.
Según nuestro marco doctrinal y el enfoque de calidad, lo importante es la persona; por lo
que la gestión de recursos humanos deberá estar orientada a:
• Invertir en la formación y capacitación del personal.
• Desarrollar estrategias de autorrealización y satisfacción de las personas en el trabajo.
• Desarrollar y promover la libertad y autonomía para tomar decisiones en un ambiente de
trabajo agradable.
• Establecer políticas y velar por el desarrollo de comportamientos socialmente
responsables.
• Toda actividad debe ser abierta, confiable y ética.
• Generar espacios para que todo el personal pueda vivir en forma coherente los valores
compartidos por la institución educativa.

3. Gestión Institucional

37
 Para llevar adelante la Gestión institucional en el CEP San Alfonso, se tiene en cuenta
la importancia de evidenciar lo siguiente:
 El CEP cuenta con una filosofía institucional que orienta la praxis educativa.
 Esta filosofía institucional está explicitada en el Proyecto Educativo Institucional
marcando una línea clara que permite establecer compromisos que respondan a
los retos y nuevas necesidades del entorno cultural, social y económico.
 La Misión, Visión y los valores deben desprenderse de la filosofía institucional.
 La Misión, Visión y los valores que el CEP son revisados anualmente para
garantizar la pertinencia de su contenido y son conocidos, comprendidos y
compartidos por la Comunidad Educativa.
 La naturaleza, las responsabilidades sociales, las obligaciones y las funciones del
CEP se detallan en los siguientes documentos: Proyecto Educativo Institucional (PEI),
Proyecto Curricular Institucional (PCI), Reglamento Interno General y de Trabajo (RI),
Manual de Organización y Funciones (MOF), Manual de Procedimientos
Administrativos (MAPRO).
 En la Misión, Visión y Valores institucionales se enmarcan los principios y las
políticas de actuación, lo cual genera un clima organizacional congruente entre lo
que se dice y lo que se vive. Asimismo, la apertura, el diálogo y la participación
de los miembros de la comunidad escolar son una política común congruente con la
propuesta redentorista, lo cual permite la consolidación y armonía institucional.
 La CEP promueve la formación integral de la persona, fomenta la confianza del
estudiante en sí mismo y en los demás; desarrolla la educación para el amor, la
defensa de la vida, el amor a la familia, así como una educación para la sana
sexualidad. Se prioriza una educación para el servicio, el aprender a dar y a recibir; el
sentido de la justicia; el respeto a la dignidad, a la libertad y a los derechos de los
demás, propiciando el sentido de la caridad con sus semejantes, con su comunidad y
con su país. Se educa en el agradecimiento permanente a Dios y al prójimo.
 El presente PEI es conocido y ha sido difundido entre todos los miembros de la
comunidad educativa.

3.1 Principios De Gestión

a) Principio de Legalidad. Cumplimiento de las leyes y normas del sector que regulan
la actividad educativa en concordancia con la Ley de Educación y la Constitución
Política del Perú.
b) Principio de calidad. Gestión del mayor nivel, centrada en los estudiantes.
c) Principio de equidad. Trato y acceso equitativo, sin distinción de género.
d) Principio de participación. Participación responsable de los agentes educativos.
e) Principio de liderazgo. Conducción participativa para lograr el desarrollo
institucional.
f) Principio axiológico. Gestión orientada en los valores éticos, morales y cristianos.
g) Principio del asertividad. Actitud para mantener una comunicación asertiva,
proactiva, permanente y horizontal.

3.2 Procesos de gestión

Son las acciones que orientan el trabajo institucional a nivel de la planificación,
organización y control:

38
a) Planificación: Este proceso busca revisar el logro de los objetivos, proponer mejoras y
proyectarse al futuro. Se recomienda que este proceso se realice cuatro meses antes de
concluir el año académico, con el fin de evaluar y recomendar acciones para el siguiente
año. En este proceso se trata de la situación de los instrumentos de gestión, metas
educativas, situación del personal, análisis de actividades, etc.

b) Organización: Este proceso permite que la organización funcione de acuerdo a los

objetivos propuestos, en el cumplimiento de las funciones de los agentes educativos y el
logro de la filosofía institucional.

c) Control: Esto equivale a poner en funcionamiento los mecanismos de control para

mejorar el servicio educativo, para contar con una evaluación de todos los integrantes
de la organización. Es necesario precisar que, junto con estos mecanismos de control,
la Prometería propiciará los recursos y materiales, recursos económicos, en función y
mantenimiento de la infraestructura.

3.3 Estilo de nuestra gestión

El estilo de nuestra gestión bajo el carisma redentorista es transformacional con las
siguientes características:
 Las directrices son debatidas por el grupo y decididas por éste con el estímulo y
apoyo del líder.
 El propio equipo esboza los pasos a seguir y las técnicas para alcanzar el objetivo y
solicita consejo técnico al líder cuando es necesario. Éste propone dos o más
alternativas para que el grupo escoja. Así, las tareas adquieren nuevas perspectivas
en los debates.
 La división de las tareas queda a criterio del grupo y cada miembro tiene la libertad
de escoger a sus compañeros de trabajo.
 El líder busca ser un miembro más del grupo, sin encargarse mucho de las tareas.
 Es "objetivo" y se limita a los "hechos" en sus críticas y elogios.
 Busca y ejerce la Gestión del talento humano, asignando al personal los retos,
responsabilidades y funciones en los que más pueda aportar y desarrollarse en
forma individual y en equipo.
 Los docentes tienen la facultad de proponer mejoras a nivel de proyectos de
innovación pedagógica y evaluar si los pequeños cambios están consiguiendo los
resultados deseados además de implementar los cambios a mayor escala si los
resultados a pequeña escala han resultado exitosos.
 En el marco del ciclo de Deming, actuar también involucra a los actores externos de
la comunidad, como identificar a la población potencial usuaria de los servicios
educativos que brinda el CEP.

39
 ACTUAR PLANIFICAR
¿Cómo ¿Qué hacer?
mejorar la ¿Cómo
proxima vez? hacerlo?

VERIFICAR
¿Las cosas HACER
pasaron Hacer lo
según se planificado
planificaron?

3.4 Liderazgo Directivo

El liderazgo pedagógico ejercido por la Directora, debe tener como objetivo una

organización con una dirección clara, viable y asertiva, creando una visión, a través de
estrategias para concretar dicha visión, en todo este devenir de adaptaciones y desarrollo
de estrategias se debe motivar a todos los agentes educativos a superar las dificultades
que se encuentre en el camino para así alcanzar la meta propuesta, que es el logro de los
aprendizajes de nuestros estudiantes. En concordancia a lo mencionado, la Dra. Pino
Guzmán afirma: El líder educacional es “… esencialmente un pedagogo que debe dominar
las funciones y tareas de cada puesto de trabajo, como una condición para el liderazgo
efectivo, al demostrar su competencia profesional, siendo su interés profesional mejorar la
educación.”

El liderazgo pedagógico de la Directora; incide en el mejoramiento escolar, ello implica

comprometerse y promover permanentemente la mejora de los aprendizajes en la escuela,
La motivación de los maestros, el desarrollo de las habilidades y capacidades docentes y
el mejoramiento de las condiciones de trabajo en las cuales realizan sus labores.
Todo esto es posible si existe un liderazgo de la Directora en la conducción de la institución
educativa, desde una gestión centrada en los aprendizajes; lo que llevará a la institución
40
educativa a obtener la calidad educativa integral; por consiguiente, los que más ganan son
nuestros estudiantes y los maestros con el desarrollo profesional y personal, a través del
marco del buen desempeño docente y del Directivo.
Una Directora líder, capaz y con docentes proactivos; cultivarán estudiantes exitosos y
líderes en la sociedad que le corresponde desenvolverse.

3.5 Mecanismos De Control

Son los mecanismos que utiliza el CEP San Alfonso para organizarse y verificar el buen
funcionamiento y cumplimiento de las funciones de los miembros de la institución. Estos
mecanismos van de acuerdo a los principios de gestión y por ende de las funciones de
cada trabajador. Expresados en documentos y acciones, las cuales describiremos a
continuación:

3.5.1 Acompañamiento: Es cuando un gestor de la escuela acompaña a un educador o

trabajador administrativo – mantenimiento, durante el cumplimiento de sus
funciones con el fin de orientarlo, recomendarle, sugerirle, enseñarle y reflexionar
sobre su labor. Este mecanismo va acompañado de un documento que registra las
acciones realizadas y el compromiso de mejora. Se debe tomar en cuenta que esto
depende de las funciones de cada trabajador del CEP.
3.5.2 Monitoreo: Es el mecanismo que informa los aspectos logrados y por fortalecer del
trabajador, participan como evaluadores los gestores involucrados de acuerdo al
puesto y responsabilidades. Este informe es decisivo para la permanencia o cese de
un trabajador

3.5.3 Fichas de seguimiento: Es un documento que registra de manera continua las

acciones que cumple el trabajador en el CEP:

- En el caso de los educadores: control de ingreso a las aulas, registro de ingreso a

la institución, registro de asistencia a reuniones, registro de entrevista a docentes,
registro de entrega de documentos y ficha de acompañamiento docente
- En el caso de los administrativos – mantenimiento: registro de ingreso a la
institución, registro de asistencia a reuniones, registro de responsabilidades,
registro de entrevistas y lista de cotejo de limpieza de SS.HH.

3.5.4 Evaluación: Mecanismo de control dirigido a evaluar la situación de los recursos

financieros, materiales y económicos de toda la organización.

4. Clima Organizacional

El clima organizacional redentorista se refiere a las características del ambiente de

trabajo. Éstas son percibidas directa e indirectamente por las personas que se
desempeñan en la institución. El clima tiene un impacto en el comportamiento laboral
del personal, en su productividad y contribuye a que todos los estamentos participen en
un trabajo de equipo para lograr la misión y visión de la institución educativa.
De acuerdo a nuestro marco doctrinal, el clima institucional debe estar dado por un
ambiente que favorezca la educación y el desarrollo integral del personal, en el que se
cultiven las relaciones interpersonales caracterizadas por nuestros valores
congregacionales: fe, misión y comunidad y nuestros valores institucionales: solidaridad,
humildad, respeto y fraternidad. La autoridad se debe expresar como un servicio
profundamente humano y cristiano.

41
 La gestión de un adecuado clima institucional debe tener en cuenta los siguientes
factores:
• Participación.
• Apertura.
• Amabilidad.
• Hospitalidad.
• Tolerancia.
• Confianza.
• Motivación.
• Comunicación.
• Creatividad.
• Planificación.
• Solidaridad.
• Liderazgo.

b. Definición de clima organizacional

Clima organizacional, como menciona Alcocer (2003), posee las siguientes características:
El clima se circunscribe al ambiente laboral. Ellas son percibidas directa o indirectamente
por los colaboradores que se desempeñan en ese contexto ambiental. El clima repercute
en el comportamiento laboral. El clima es una variable mediadora entre el sistema
organizacional y el comportamiento individual. Las características de la organización son
relativamente permanentes en el tiempo, diferenciándose entre las organizaciones, así
como a nivel intra organizacional. El clima, las estructuras y características
organizacionales, así como los individuos que la componen, conforman un sistema
interdependiente y dinámico.
Nuestra institución cuenta con el área administrativa, el mismo que está conformado por:
Contabilidad, tópico, recepción, logística (personal de mantenimiento, sistemas, seguridad
– vigilancia). Con el área académica, conformado por las coordinaciones de los niveles
educativos de Inicial, Primaria y Secundaria, profesores, auxiliares y bibliotecario. Con el
área formativa, conformado por: Dpto. de TOE (auxiliares de convivencia), Dpto.
psicopedagógico (equipo de psicólogos) y Dpto. pastoral (equipo pastoral), que promueven
la sana convivencia.

c. Dimensiones del clima organizacional

En el CEP San Alfonso se consideran las siguientes dimensiones: estructura
(organigrama), recompensa, relaciones (RI, RIT, MOF), identidad (Visión, Misión, Carisma,
virtudes y valores congregacionales); por ser las que se adaptan a nuestra realidad.

4.3. Estructura Organizacional

La organización y gestión del CEP San Alfonso, posee una estructura organizacional y de
gestión que es de conocimiento de la Comunidad Educativa.
Esta estructura debe expresar que existe concordancia entre la acción administrativa, la
axiología, filosofía institucional y el modelo pedagógico asumido.
El Organigrama Institucional del CEP San Alfonso nos permite visualizar la organización;
sus niveles jerárquicos; sus unidades de gestión y ejecución, las unidades directivas; de
administración, académica, formativa, pastoral y de mantenimiento, entre otros. Así
también la naturaleza de la institución y el énfasis que brinda a sus áreas, en este caso,
entre otros apreciamos la importancia que se brinda al área formativa en la línea educativa
de la institución.

42
Se observa que habiendo iniciado el proceso de Acreditación de la Calidad Educativa
institucional bajo el modelo SACE de la CNEP de México en convenio con el Consorcio de
Colegios Católicos del Perú, se ha incluido en el Organigrama institucional la ubicación del
Equipo de Evaluación de la Calidad Educativa Institucional - EIEC.

ESPIRITUAL

EQUIPO PASTORAL
ASESOR
DPTO.PASTORAL

43
OLAR

TES

L
 DIRECTORIO - PROMOTOR

DIRECCIÓN
MARKE
EIEC SECRETARIA
GENERAL LEG
ASESORIAS
PSICOPEDA

COMITÉ DE CONVIVENCIA CONT

4.3.1. ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL

ÓRGANOS DE MUNICIPI
PARTICIPACIÓN
BRIG
INTERNA
EX ESTU

NISTRATIVA AREA ACADÉMICA ÁREA FORMATIVA-PAST

44
TRACIÓN
DPTO.TOE Y DPTO.PSICOPEDAGÓ
COORD. PRIMARIA COORD.SECUNDARIA CONVIVENCIA
COORD. INICIAL

TUTORRES EQUI
AUXILIARES
CONVIVENCIA PSICÓL

DOCENTES TALLERES
DOCENTES

AUXILIARES

ESTUDIANTES

PADRES DE FAMILIA
 ÁREA A

AD

BIBLIOTECA
RECEPCIÓN

LOGÍSTICA
TESORERIA

SISTEMAS

TÓPICO
4.3.2. De Gestión

a. RI Reglamento Interno
Es un documento público que contiene las normas que regulan la vida de nuestra
Institución y de toda la Comunidad Educativa.
b. RIT Reglamento Interno de Trabajo.
Es un documento que define y determina de manera integral y sistematizada los
derechos y obligaciones del personal que labora en nuestra institución.
c. MOF Manual de Organización y Funciones.
Es el documento que contiene en forma ordenada y sistemática información sobre
las funciones del personal. Contiene el organigrama de la estructura de nuestra
institución donde se observa la jerarquía, los grados de autoridad y responsabilidad
de los integrantes de la Comunidad Educativa.
d. PEI Proyecto Educativo Institucional.
El PEI presenta, de manera explícita y ordenada, los objetivos que desea lograr, es
el resultado de un proceso de diagnóstico, análisis, evaluación de expectativas y
toma de decisiones, con el propósito de mejorar el servicio educativo.
e. PCI Proyecto Curricular Institucional.
Es la parte fundamental del PEI, contiene nuestra propuesta pedagógica y las
estrategias de intervención didáctica.
f. PAT Plan Anual de Trabajo.
Es un instrumento de planificación y de gestión a corto plazo que fija metas y
objetivos que pretendemos alcanzar durante el presente año escolar.
La finalidad de este documento es optimizar los resultados en los aspectos de
gestión institucional, pedagógica y administrativa en beneficio de las estudiantes de
nuestra institución.
g. MAPRO Manual de Procesos y procedimientos
Documento que define los lineamientos de la política educativa mediante la
formulación e instrumentación de acciones administrativas, concretas, ágiles,
eficaces y eficientes, en beneficio de nuestros usuarios.
h. POI Plan Operativo Institucional.
Es un instrumento de gestión que contiene la programación de actividades a ser
ejecutadas en el presente año, orientadas a alcanzar metas institucionales.
i. PDTH Plan de Desarrollo del Talento Humano.
Documento en el que se consigna las capacitaciones de la Comunidad de
Trabajadores. Nuestra Institución promueve el desarrollo integral personal de todos
sus integrantes.

4.3.3. Caracterización De Cada Proceso Administrativo

El CEP San Alfonso, como toda entidad privada, cuenta con una estructura de
organización adecuada y realiza sus operaciones asumiendo la normatividad vigente, con
la finalidad de cumplir con sus objetivos y metas propuestas. Para ello contamos con
documentos normativos que rigen las actividades internas de la Institución, los manuales
administrativos respectivos, los cuales tienen como propósito fundamental el apoyar el
funcionamiento institucional, coadyuvando a la correcta ejecución de las labores
encomendadas al personal y propiciar uniformidad en el desempeño del trabajo.
Para tal fin se cuenta con el documento denominado “MANUAL DE PROCEDIMIENTOS”,
siendo de suma importancia para nuestra Institución, en virtud que propiciará la
optimización de las tareas de la administración en general, teniendo como propósitos
específicos los siguientes:
 Presentar ordenada y detalladamente las operaciones que se realizan en cada área
y los puestos que intervienen en ellas.
 Puntualizar las responsabilidades operativas en la ejecución, control y evaluación
de las actividades.
 Establecer normas, métodos y técnicas formales de trabajo.
45
  Contar con un soporte documental que permita el análisis y la detección de
duplicidades y omisiones, y que constituya la base para la implementación de
acciones modernizadoras y de simplificación.
 Cabe señalar que para cumplir adecuadamente los propósitos del MAPRO, es
conveniente revisar periódicamente las actividades que requiere la operación
institucional para adecuarlas a los nuevos enfoques administrativos y la
modernización tecnológica y, en consecuencia, llevar a cabo las actualizaciones
necesarias del MAPRO.

El área administrativa cumple los siguientes objetivos:

- Administración Y Recursos Humanos

Controlar los procesos administrativos, a fin de lograr un eficiente y eficaz servicio
dentro de la Institución, así como en la atención de personas externas que lo
requieran y promover la capacitación del personal de la institución.

- Recepción e Informes / Tesorería

Atiende e informa cordial y oportunamente al usuario sobre gestiones y situación de
documentos que se haya tramitado, de manera atenta, pertinente y diligente.

- Biblioteca:
Proporcionar los materiales bibliográficos necesarios a los integrantes de la
comunidad educativa, actualizar dichos recursos de acuerdo a las necesidades
presentadas e incentivar el uso de la Biblioteca.

- Logística:
Abastecer, planificar, implementar y controlar el flujo eficaz y eficiente de los bienes y
servicios con el objetivo de satisfacer los requerimientos de las distintas áreas en la
cantidad y calidad.

- Sistemas:
Administrar los sistemas operativos, dar soporte a los usuarios y/o mantenimiento
técnico de los recursos informáticos, con el objetivo de garantizar la continuidad del
funcionamiento de las máquinas y software al máximo.
En el área administrativa para el cumplimiento de cada proceso se cuenta con
flujogramas.

4.4. Organización Y Funciones

Para lograr sus objetivos, el Modelo de Gestión del CEP San Alfonso requiere de un
Organigrama Estructural y Funcional.
En el Organigrama Estructural del CEP San Alfonso se explicita los Niveles de Autoridad y
Responsabilidad que se sujetan a los Marcos Doctrinales y a los Principios de Gestión
Institucional señalados en el PEI.
En el Organigrama Funcional se detalla la interrelación que se da en los diferentes Niveles
de Autoridad y Responsabilidad.

4.4.1. Gestión De Procesos Administrativos

De acuerdo con nuestro Modelo, la Gestión Administrativa del CEP San Alfonso se centra
en los procesos, generando de manera eficiente la cadena de valor del servicio que brinda
nuestra institución. Los procesos administrativos se consideran dentro del mapa de
procesos establecidos como procesos claves o de soporte. Se establecerán diversos
procedimientos buscando la eficacia y adaptabilidad, los cuales deberán especificarse en
los formatos pertinentes, permitiendo así el mejoramiento de la calidad del servicio.
46
4.5. Alianzas Estratégicas
En la actualidad nuestra institución educativa ha establecido los siguientes convenios y
alianzas estratégicas para potenciar y fortalecer las capacidades y valores de nuestros
estudiantes:

Consorcio de centros educativos católicos, somos miembros de la comunidad más

grande de colegios Católicos del Perú, la cual nos permite tener capacitaciones para
todos nuestros docentes, así también se ha iniciado un proceso de acreditación
internacional bajo el modelo SACE – Perú México, la cual nos permitirá buscar la
mejora de la calidad educativa.

Transforma, para el nivel inicial, desde el año 2017 nuestros estudiantes mediante la
filosofía Reggio Emilia la cual se busca que nuestra institución educativa se convierta
en una escuela “Faro”, la cual nos permita desarrollar en nuestros estudiantes la
autonomía, la ciudadanía y democracia.

Informatik, es una alianza con la Universidad Católica Sedes Sapientiae, la cual nos
permite capacitar a los estudiantes en cuanto a tecnologías de información, este nos
permite que nuestros estudiantes desarrollen tus habilidades informáticas.

Así mismo se ha logrado establece la alianza para la implementación de Robótica

educativa en todos los estudiantes desde 1er. grado hasta 5to año de secundaria.

Tecsup, se tiene un convenio de cooperación interinstitucional la cual permite

establecer un marco general para desarrollar mecanismos e instrumentos de
reforzamiento en los típicos de ciencias llevando a cabo en las áreas académicas de
matemáticas, física y química en beneficios de los estudiantes de 5to de secundaria.
Adecosur, la cual nos permite fomentar el deporte en nuestros estudiantes, en las
disciplinas de fútbol, vóley y básquet.

47
CAPÍTULO V. GESTIÓN DE LA CALIDAD

48
 5.1 Enfoque De La Calidad

Para el CEP San Alfonso la calidad educativa tiene como fin promover tanto dentro y fuera
de la institución los conocimientos adquiridos junto con los valores promovido desde la
congregación redentorista. En ese sentido se ha iniciado un proceso de mejora de la
calidad educativa desde el 2017, como una necesidad para el mejoramiento continuo de
esta manera se busca el aseguramiento de los estándares de satisfacción en todos sus
procesos y procedimientos tanto académicos como administrativos, por tal motivo se ha
planteado estrategias de medición que permiten identificar los campos de mejoramiento, a
través del modelo de acreditación SACE Perú – México.

La calidad educativa ha formado parte de las prioridades que deben asumir los sistemas
educativos a nivel mundial, como una forma de contribuir al desarrollo económico y social
de nuestro país, en ese sentido dentro de la institución educativa se ha formado el Equipo
Institucional de la Calidad Educativa (EIEC) el cual está a cargo del coordinador del mismo,
el cual tiene la función de velar por todo el proceso de acreditación hasta el cierre de la
misma. 

5.2 Sistemas De Acreditación

Modelo SACE Perú – México

El modelo optado por el CEP San Alfonso, para la búsqueda de la mejora en la calidad
educativa es El Sistema de Acreditación de Calidad Educativa (SACE) de la CNEP la cual
busca orientar a las instituciones desde una mirada de mejora continua y que sea
congruente con su identidad y carisma, así mismo promueve un enfoque integral,
autogestivo, sistémico, participativo y basado en la investigación.
La Confederación Nacional de Escuela Particulares (CNEP) en convenio con el Consorcio
de Centros Educativos Católicos, brindan la acreditación la cual implica un reconocimiento
público, el cual avala el cumplimiento de los estándares de calidad.

El modelo 4 del SACE, propone 75 estándares de calidad agrupados en 7 núcleos

(Identidad institucional, agentes educativos, gestión y liderazgo, formación integral de la
persona, propuesta curricular, recursos educativos y proyección social y compromiso
comunitario). Así también cono el núcleo NA, que se encarga de la escuela en pastoral,
que es la transversal y nos ayuda a seguir creciendo como escuela católica.

5.3 Plan de Mejora Continua

Nuestra institución, buscando la mejora de la calidad educativa, luego del proceso de

evaluación interna ha programada un plan de mejora continua, la cual buscará mejorar los
distintos procesos institucionales tales como en lo académico y lo administrativo.

Para tal sentido se ha planteado el siguiente plan de mejora:

49
50
CAPÍTULO VI. GESTIÓN PEDAGÓGICA

51
6.1 Modelo Educativo

El Modelo Educativo de nuestro CEP es el “Socio-cognitivo-humanista-cristiano” orientado al

desarrollo de competencias; el cual está centrado en la persona humana, teniendo a Jesús
como modelo de vida, y se basa en la teoría cognitiva y en el Paradigma socio-cultural.
Desde una visión antropológico-cristiana entendemos el proceso de formación integral de
nuestros estudiantes como el desarrollo de un conjunto de competencias, capacidades,
valores y actitudes, que les permitirán desenvolverse a lo largo de toda su vida a través del
aprender a aprender, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a
ser.
En tal sentido el Plan Académico del CEP San Alfonso está orientado hacia el proceso de
formación integral buscando el desarrollo socioemocional, cognitivo, humano y cristiano de
nuestros estudiantes, poniendo especial énfasis en el aspecto cognitivo mediante un enfoque
orientado al desarrollo de:

• El Pensamiento Eficaz
• El Pensamiento Creativo
• El Pensamiento Crítico
• El Pensamiento Resolutivo
• El Pensamiento Ejecutivo

6.2 Enfoque Pedagógico

En el marco del enfoque de Competencias, propio de la Sociedad del Conocimiento, y de lo

establecido por el Currículo Nacional de Educación Básica Regular, en los que la
centralidad de los procesos educativos se da tanto en el aspecto cognitivo a través de
competencias y capacidades así como de la promoción de los Enfoques transversales a
través de los valores en el aspecto afectivo, la CEP San Alfonso desarrolla un enfoque
curricular integrado, caracterizado por la aplicación en la práctica pedagógica de los
principios teóricos presentes en los enfoques: humanista, cognitivo, tecnológico y social.

6.2.1 Humanista

• Promueve la formación integral del estudiante, privilegiando, la iniciativa, el razonamiento

la creatividad, la criticidad, el emprendimiento, la experimentación e investigación, la
motivación e intereses del estudiante y la transferencia de sus aprendizajes, así como el
aprendizaje autónomo. Se centra tanto en el aspecto cognitivo (capacidades) como
afectivo (valores).

• Busca la realización plena del estudiante a través de su proyecto de vida, orientándolo

hacia la proyección social, asumiendo su compromiso cristiano con los más necesitados.

6.2.2 Tecnológico

• Planifica y organiza los recursos Tics para que el estudiante logre el objetivo educativo.
Orienta al estudiante hacia la solución de problemas en forma práctica utilizando con
discernimiento la tecnología.

6.2.3 Cognitiva

• Busca el desarrollo de los procesos mentales y los niveles de pensamiento del estudiante:
comprensión, interpretación, análisis, síntesis, inferencia y emisión de juicio valorativo.
• Se centra en el Aprender a Aprender a través de la meta cognición o toma de conciencia
sobre sus propios procesos de aprendizaje.
52
6.2.4 Social

• Parte de la problemática y necesidades del entorno local, regional, nacional y mundial,

formando al estudiante desde la realidad social para proyectarlo hacia la misma,
buscando que se sensibilice y se oriente hacia la solución de las necesidades de su
entorno y la transformación y de su comunidad a través de las competencias
desarrolladas

En cuanto al desarrollo de las competencias, en CEP San Alfonso, se desarrollan las

establecidas en el Currículo Nacional de la Educación Básica Regular, orientándolo hacia el
logro del perfil de egreso.

6.3 Principios Educativos

6.3.1 Principios Psicopedagógicos

Los principios psicopedagógicos a considerar es el proceso formativo y de aprendizaje del
estudiante redentorista, ha de tener en cuenta lo siguiente:

 La edad y madurez psicológica, emocional y mental del estudiante.

 La planificación para potenciar el aprendizaje.
 Considerar sus saberes previos.
 Mostrar interés por los intereses de sus estudiantes.
 Un fuerte peso a la motivación intrínseca del estudiante.
 La atención a las diversas realidades, procesos y necesidades educativas del
estudiante.
 Ofrecerle acompañamiento.
 La generación de ambientes para el aprendizaje.
 Diseñar situaciones didácticas que propicien el aprendizaje situado.
 El trabajo cooperativo en la construcción del conocimiento.
 Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal.
 El énfasis en el desarrollo de las diferentes competencias.
 Optimizar el uso de los recursos didácticos en el proceso de aprendizaje.
 Una adecuada y sostenida labor tutorial y de orientación al estudiante.
 Incorporar temas y situaciones de relevancia social.
 Superar la concepción de la disciplina como mero cumplimiento de normas.
 Favorecer la cultura del aprendizaje.
 Promover la relación interdisciplinar.
 Modelar el aprendizaje.
 Orientarlos hacia el aprendizaje autónomo.
 Considerar el evaluar como parte del proceso de aprender.
 Promover la práctica y vivencia de valores.

6.4 Perfiles De Los Actores Educativos:

Los perfiles de la Institución Educativa San Alfonso, busca desarrollar en todos los
miembros de la comunidad educativa, los principios y valores que rigen a la Congregación
de Santísimo Redentor fundada por San Alfonso, con el propósito de crear identidad en
cada uno de sus miembros, desarrollando las dimensiones de la persona.
Nuestros perfiles han sido diseñados con rasgos particulares que van a definir el nivel de
formación de competencias, experiencias, habilidades intelectuales, valores que definen a
la persona.
Los perfiles del colegio San Alfonso van dirigidos a:
 Director(a)
53
  Docentes del nivel inicial
 Docentes del nivel primaria
 Docentes del nivel de secundaria
 Estudiantes del nivel de inicial
 Estudiantes de primaria
 Estudiantes de secundaria
 Padres de familia
 Personal administrativo
 Personal de mantenimiento

6.4.1 Perfiles del director(a)

Dimensión Perfil ideal

a. Muestra respeto por la misión evangelizadora, trabajando en
PERSONAL la administración de la palabra de Dios.
b. Ejerce su liderazgo en la transformación pastoral de los entes
educativos: estudiantes, y personal en general.
c. Asume la misión de liderar, conducir, administrar, gestionar y
ESPIRITUAL cuidar a su comunidad educativa.
PROYECTIVA d. Garantiza que los planes educativos y programas sean de
calidad y gestiona su implementación.

a. Orienta e incentiva al personal docente en el desarrollo

curricular de manera actualizada.
b. Apoyar la actualización profesional del personal que labora en
COGNOSCITIVA la Institución Educativa.
c. Otorga mayor poder y autonomía a los colaboradores del CE,
valorando la contribución del personal en sus respectivos
puestos de trabajo.

a. Garantiza un ambiente de respeto, cultura de paz y

compromiso con el proyecto educativo institucional.
b. Canaliza la participación de las personas y de la comunidad
SOCIOAFECTIVA educativa en la realización de acciones que favorezcan a la
educación.
c. Compromete su labor a los principios y valores en marco de la
buena convivencia
d. Genera un ambiente óptimo de convivencia escolar, de alto
desempeño laboral, de compromiso y pertenencia
institucional, propicio para la formación integral de los
estudiantes.

a. Asegura el mantenimiento de la infraestructura, el debido

equipamiento y la oportuna renovación del mobiliario, equipos
y material educativo de modo que estén acordes con
PRAGMÁTICA modernas exigencias técnico-pedagógicas.
b. Determina la línea axiológica y objetivos de la Institución
Educativa, velando por su cumplimiento y fomentando la vida
cristiana.
c. Analiza situaciones y genera alternativas de acción con el fin
de elegir la más adecuada para manejar efectivamente los
conflictos y dificultades que se presenten.
d. Sabe comunicar con calidad y calidez al coordinar con su
54
 equipo de trabajo la ejecución de planes académicos y al
reunirse con padres de familia, transmitiendo información en
forma precisa y con buen tono de voz y gestos adecuados.
e. Comunica con claridad, coherencia y consistencia sus ideas y
opiniones, valorando los procesos y resultados a través de
canales de comunicación adecuados.

6.4.2 Perfiles del docente redentorista del nivel Inicial

Dimensión Perfil ideal

a. Muestra su compromiso pedagógico respondiendo a la misión,
visión y los objetivos del nivel inicial de la institución.
PERSONAL b. Mantiene una actitud positiva para responder asertivamente a
las necesidades de los niños y padres, siendo acogedor en
todo momento.
c. Se adapta a los cambios y a situaciones nuevas incorporando
a su labor educativa la metodología de Reggio Emilia, los
últimos avances de la tecnología e investigación para alcanzar
su excelencia.
d. Demuestra su capacidad de resolver conflictos utilizando
interacciones que generen un clima positivo en el aula.

a. Se siente comprometido con la misión y la visión institucional

y los lineamientos de la pastoral educativa.
ESPIRITUAL b. Da buen testimonio de su fé participando de las misas y los
PROYECTIVA sacramentos especialmente de la eucaristía y de la confesión.
c. Pone en práctica los valores redentoristas, fé, comunidad y
misión para vivir en un ambiente acogedor y de comunidad.
d. Tiene a la virgen y a los santos redentoristas como modelos
de fe católica.

a. Está en búsqueda de la excelencia profesional asistiendo a

COGNOSCITIVA encuentros pedagógicos, talleres, congresos y capacitaciones
constantemente.
b. Tiene conocimiento, manejo y aplicación de las nuevas
tecnologías que estén al servicio de la mejora de su práctica
docente
c. Entiende la imagen del niño, considerando sus ritmos de
aprendizaje y atendiendo a sus necesidades.
d. Estimula las capacidades y potencialidades de sus
estudiantes haciendo l uso de diversos materiales
estructurados y no estructurados.

a. Se interesa, acoge y acompaña a los estudiantes, padres de

familia y colegas en su vida institucional.
b. Aprende y enseña a convivir con amor y respeto brindando
confianza a sus estudiantes y aplicando estrategias de
SOCIOAFECTIVA
disciplina positiva.
c. Oriente al estudiante para vivir en sociedad, a través de una

55
 formación integral.
d. Es capaz de reconocer las cualidades, emociones y
sentimientos de sus estudiantes y demás miembros de la
comunidad educativa , atendiéndolas con asertividad.

a. Es creativo e innovador al preparar sus actividades

pedagógicas con recursos y materiales didácticos.
b. Acompaña y orienta al estudiante en el aprendizaje basado en
PRAGMÁTICA proyectos con una actitud solidaria, activa y participativa que
busca el bien común.
c. Motiva constantemente a sus estudiantes, despertando en
ellos el interés por la investigación en los sectores de
aprendizaje y demás espacios.
d. Cuenta con habilidades para resolver diversas situaciones de
conflicto, buscando la autorregulación del estudiante y su
integración a la comunidad.

6.4.3 Perfiles del docente redentorista del nivel Primaria

Dimensión Perfil ideal

a. Se acepta a sí mismo como integrante de un grupo
participando activa y responsablemente en su desarrollo
PERSONAL integral demostrando seguridad y confianza en sus
relaciones interpersonales.
b. Demuestra motivación e interés al momento de plasmar su
creatividad e inventiva.
c. Conoce y valora los cambios de su cuerpo adoptando
hábitos de conservación en su salud integral.
d. Desarrolla actitudes de respeto hacia sí mismo mostrando
asertividad en la solución de problemas.

a. Reconoce, y participa activamente en las actividades

litúrgicas como buen cristiano.
ESPIRITUAL b. Identifica, valora y se refleja en San Alfonso como modelo de
PROYECTIVA vida para seguir a Cristo.
c. Manifiesta a través de acciones diarias que es seguidor de
San Alfonso involucrando a los demás en la práctica para
ser un buen cristiano.
d. Vive comprometido en el camino de la verdad cumpliendo
los sacramentos.

a. Identifica problemas, formulando preguntas, emitiendo

COGNOSCITIVA juicios, proponiendo soluciones y tomando decisiones para
argumentar su postura.
b. Desarrolla procesos cognitivos empleando habilidades
escritas, orales y de comprensión en su lengua materna.
c. Desarrolla procesos cognitivos aplicando habilidades
matemáticas que promuevan el pensamiento lógico en la

56
 resolución de problemas de su vida diaria.
d. Emplea herramientas lúdicas para comunicarse en un
mundo globalizado.

a. Promueve y asume el cuidado de su salud y de la salud

colectiva; contribuye a la conservación de nuestro hábitat
SOCIOAFECTIVA natural.
b. Demuestra confianza y seguridad en sí mismo, respetando y
valorando su identidad sexual y la de sus pares.
c. Se compromete con la axiología de su institución educativa,
participando en distintas actividades que esta promueve.
d. Se identifica y compromete como integrante de su localidad,
región y país, participando en distintas actividades cívico
patrióticas y culturales.

a. Hace uso de las TIC eficazmente para obtener información y

construir sus conocimientos de acuerdo a sus necesidades.
PRAGMÁTICA b. Trabaja de manera cooperativa en la elaboración de
proyectos aportando ideas innovadoras.
c. Conoce y comprende el mundo que lo rodea a través de la
observación y el análisis de su realidad y medio ambiente.
d. Aplica sus conocimientos para la resolución de problemas
previniendo y evitando situaciones de riesgo.

6.4.4 Perfiles del docente redentorista del nivel Secundaria

Dimensión Perfil ideal

a. Muestra su amor pedagógico, de acuerdo a las exigencias y
necesidades de sus estudiantes y la institución educativa.
b. Mantiene un equilibrio psicológico para controlar sus impulsos,
emociones y manejo de afectos; siendo prudente en el vestir,
actuar y hablar.
PERSONAL c. Está preparado para adaptarse a situaciones nuevas
incorporando a su quehacer educativo los últimos avances de
la ciencia, tecnología e investigación para alcanzar la
excelencia.
d. Tiene la capacidad de resolver conflictos que se presenten
durante su labor educativa.

a. Se siente comprometido con la misión y la visión institucional

y los lineamientos de la pastoral educativa.
ESPIRITUAL b. Da buen testimonio de su fe participando de los sacramentos
PROYECTIVA especialmente de la eucaristía y de la confesión.
c. Tiene a la virgen Maria y a los santos redentoristas como
modelos de fe católica.
d. Practica los valores redentoristas, fe, comunidad y misión para

57
 vivir en un ambiente de comunidad.

a. Está en búsqueda de la excelencia profesional y tiene una

COGNOSCITIVA preocupación constante por su capacitación y actualización
docente.
b. Tiene la capacidad de aprendizaje y manejo de las
tecnologías que mejoran su práctica docente.
c. Entiende la realidad del educando, y el contexto en que se
desenvuelven, es exigente consigo mismo y con sus
estudiantes.
d. Reconoce y considera los distintos estilos de aprendizaje,
estimulando las capacidades y potencialidades de sus
estudiantes.

a. Se interesa, acoge y acompaña a los estudiantes, padres de

familia y colegas en su vida institucional.
SOCIOAFECTIVA b. Es capaz de generar confianza en los estudiantes a través de
un liderazgo abierto y democrático creando un clima propicio
para el aprendizaje.
c. Oriente al estudiante para vivir en sociedad, a través de una
formación integral.
d. Es capaz de reconocer las cualidades, emociones y
sentimientos de sus estudiantes y demás miembros de la
comunidad educativa.

a. Es innovador y creativo al preparar sus recursos y materiales

didácticos.
PRAGMÁTICA b. Orienta al estudiante en el aprendizaje basado en proyectos
con una actitud solidaria, activa y participativa que busca el
bien común.
c. Motiva constantemente a sus estudiantes, despertando en
ellos el interés por el conocimiento y su formación integral.
d. Cuenta con distintas habilidad para mediar en distintas
situaciones de conflicto, lo cual le permiten generar diferentes
ámbitos aprendizaje

6.4.4.1 Perfiles del docente redentorista del nivel Secundaria del área de
Comunicación

Dimensiones Perfil ideal

a. Muestra su amor pedagógico, de acuerdo a las exigencias del área
de comunicación y necesidades de sus estudiantes y la institución
PERSONAL educativa.
b. Es prudente en el vestir, actuar y hablar.
c. Es líder, cooperativo, organizado, crítico, proactivo e innovador.
d. Participa activamente en los talleres y jornadas, promovidos por la
institución, con la finalidad de fortalecer su trabajo pedagógico.
ESPIRITUAL a. Se siente comprometido con la misión y la visión institucional y los

58
 PROYECTIVA lineamientos de la pastoral educativa
b. Da buen testimonio de su fe, respetando los sacramentos
especialmente de la eucaristía y de la confesión.
c. Conoce a los santos redentoristas y tiene como modelo a seguir su
compromiso para con la congregación.
d. Practica los valores redentorista, fe, comunidad y misión para vivir
en un ambiente de comunidad.
a. Se actualiza en forma permanente, fortaleciendo sus
competencias profesionales, para atender las necesidades
COGNOCITIVA educativas, sociales y culturales de los estudiantes.
b. Emplea las TIC para el manejo de la información y producción de
conocimientos, estimulando el desarrollo de la creatividad en los
estudiantes.
c. Conoce el enfoque del área, así como las diferentes técnicas y
estrategias pedagógicas que facilitan los procesos de enseñanza y
aprendizaje para el desarrollo de las competencias comunicativas.
d. Está preparado para adaptarse a situaciones nuevas incorporando
a su quehacer educativo los últimos avances de la ciencia,
tecnología e investigación para alcanzar la excelencia en el área
de comunicación
e. Motiva el desarrollo de la capacidad de juicio crítico.

a. Se interesa, acoge y acompaña a los estudiantes, padres de

familia y colegas en su vida institucional
AFECTIVA b. Trasmite entusiasmo y optimismo a los integrantes de la
comunidad educativa.
c. Prepara a los estudiantes para su vida futura, haciendo que
asuman su rol con su familia, comunidad educativa y sociedad.
d. Mantiene un equilibrio psicológico para controlar sus impulsos,
emociones y manejo de afectos, en beneficio de la comunidad
educativa.

a. Es innovador y creativo al preparar sus materiales didácticos,

según los recursos facilitados por la institución.
PRÁGMATICA b. Orienta al estudiante en el aprendizaje basado en proyectos con
una actitud solidaria, activa y participativa que busca el bien
común.
c. Motiva constantemente a sus estudiantes, despertando en ellos el
interés por el conocimiento y su formación integral.
d. Aplica las estrategias de aprendizaje propicias para lograr el
aprendizaje por competencias y capacidades de cada uno de sus
estudiantes, de acorde a las características del nivel y grado.

6.4.4.2 Perfiles del docente redentorista del nivel Secundaria del área de Matemática
59
 Dimensiones Perfil ideal
a. Se identifica y pertenece a la gran comunidad de creyentes que
es la iglesia y participa activamente en alguna forma de la
comunidad redentorista.
PERSONAL
b. Demuestra inteligencia emocional en su cotidianeidad con
diferentes agentes: Estudiantes, compañeros, directivos y padres
de familia para crear un adecuado clima institucional.
c. Es capaz de potenciar sus fortalezas y de superar sus
limitaciones para el logro de su desarrollo personal y profesional.
d. Refuerza y desarrolla positivamente las capacidades, autoestima,
autonomía progresiva, valores de los estudiantes, siendo
animador y acompañante de los mismos desde un trabajo
cooperativo.

a. Construye su conocimiento a partir del trabajo individual y

colectivo teniendo como base las habilidades de investigación.
ESPIRITUAL b. Se inspira en la espiritualidad del redentorista, al ser sencillo,
PROYECTIVA
amable, empático, afectivo, alegre, tolerante, comprometido y
cordial en su dialogo, en las muestras de solidaridad con los más
pobres, en la práctica de sus valores ciudadanos y en el fomento
de una cultura de paz.
c. Actúa de acuerdo a los principios de la ética profesional docente.
d. Su actuar refleja coherencia con los valores Institucionales y los
objetivos del proyecto educativo.

COGNOCITIVA a. Promueve una sólida formación humana a la luz del carisma

redentorista participando en proyectos de promoción social y de
pastoral.
b. Maneja una gama de conceptos e ideas científicas y /o
tecnológicos acordes a la época, que pondrá en práctica
respetando los valores de nuestra formación cristiana y el
cuidado del medio ambiente.
c. Posee conocimientos generales y específicos sobre el desarrollo
del adolescente, los procesos pedagógicos y didácticos del área
para promover un aprendizaje de calidad.
d. Busca que sus compañeros profesionales desarrollen
aprendizajes de calidad según las necesidades e intereses de
sus estudiantes por ello se capacita y actualiza
permanentemente.

a. Se muestra sociable, respetuoso y sabe mantener relaciones

interpersonales cordiales y satisfactorias con los padres de
AFECTIVA familia, compañeros de trabajo, amigos, trabajadores y
colectividad.
b. Encuentra en la “comensalidad”, entendida como compartir
juntos en la mesa, la oportunidad de un encuentro fraterno que
facilita espacios de escucha, acogida y comunicación.
c. Practica la corrección fraterna para reconocer los errores como
60
 oportunidades de aprendizaje.
d. Promueve y participa en las prácticas de Defensa Civil,
protegiendo la vida, frente a situaciones de riesgos y desastres.

a. Promueve que los estudiantes sean seres activos que aprendan

mediante su enfrentamiento con situaciones.
b. Busca que los estudiantes deben llevar en si cinco impulsos
PRÁGMATICA innatos: El de comunicar, el de construir, el de indagar y el de
expresarse de forma más precisa y llevar en si los valores
congregacionales.
c. Proporcionarle el material y guiarle al estudiante en el uso de los
instrumentos de investigación.
d. Reincorporar los temas de estudio en la experiencia adquirida del
estudiante.

6.4.4.3 Perfiles del docente redentorista del nivel Secundaria del área de Ciencias
Sociales

Dimensiones Perfil Ideal

a. Se constituye en expresión viva de la misión educativa de La
Congregación del Santísimo Redentor, fomentando una
formación integral armónica.
PERSONAL
b. Se conoce, se acepta y se valora.
c. Acepta su identidad personal y cultural.

ESPIRITUAL a. Fundamenta su vida en una nueva ética basada en valores del

PROYECTIVA. evangelio.
b. Crea relaciones cordiales, fraternas, solidarias.
c. Manifiesta cercanía, respeto y cuidado por la creación.
Está siempre abierto al cambio, a lo nuevo, lo discierne y actúa
en consecuencia.
a. Se actualiza permanentemente, fortaleciendo sus competencias
profesionales, para atender las necesidades educativas sociales
y culturales de los estudiantes.
COGNOCITIVA
b. Es crítico y, autónomo, con compromiso de humanidad, formado
éticamente en los valores de la convivencia social y los derechos
humanos.
c. Capaz de reconocer, valorar, respetar las identidades y saberes
que poseen los estudiantes, para fomentarlos en el proceso de
formación intercultural que enriquezca el valor de la diversidad y
respeto por las diferencias.
d. Se guía en los fundamentos pedagógicos filosóficos, éticos,
políticos, científicos y tecnológicos al tomar decisiones y formular
proyectos educativos.
e. Es facilitador, tiene capacidad para concretizar el proyecto
educativo, propiciando situaciones de aprendizajes significativos
que permiten al estudiante descubrir y potenciar sus habilidades
procesadoras y creativas, poniendo en práctica los valores

61
 humanos cristianos, en armonía con su ambiente, para construir
una cultura de paz.
f. Cuenta con actitudes y capacidades para potenciar la formación
de liderazgos éticos y democráticos que contribuyan a la
transformación de conflictos interpersonales, sociales y culturales
congruente con el disfrute y garantía de los derechos humanos.

a. Es afectivo, alegre, cordial, cálido y respetuoso en la práctica

pedagógica y entorno social.
AFECTIVA b. Controla sus emociones en su relación con los demás, buscando
el equilibrio personal.
c. Es promotor de la comunidad redentorista, tiene capacidad y
habilidad para responder solidariamente a las demandas sociales
asumiendo la interculturalidad y propiciando el mayor desarrollo
de las posibilidades de los miembros de la comunidad y su
transformación.

a. Promueve actividades donde se puede poner en práctica lo

aprendido en clase
PRAGMÁTICA b. Identifica problemas socialmente relevantes relacionados con los
temas de clase.
c. Se actualiza de forma constante mediante conferencias.
d. lidera trabajos en equipo y emprende proyectos de servicio
educativo, actuando con principios y valores éticos al servicio de
la comunidad.

6.4.4.4 Perfiles del docente redentorista del nivel Secundaria del área de Ciencia y
Tecnología

Dimensiones Perfil Ideal

a. Práctica valores católicos, profundizando el conocimiento de
Jesucristo, el mensaje de salvación y vive la espiritualidad de la
familia redentorista.
b. Posee una sólida estructura ética, moral y afectiva; promoviendo,
PERSONAL practicando y difundiendo los valores humanos-cristianos, así
como la protección del ambiente.
c. Se reconoce como persona valiosa, autentica, autónoma,
tolerante, integra y líder incentivando el trabajo en equipo, la
solidaridad y el diálogo respetuoso, además permite asumir una
conciencia crítica de la propia cultura y afrontar en mejores
términos la globalización y mundialización de la cultura.
d. Plantea el desarrollo sostenible desde la ética de la
responsabilidad y solidaridad que debe existir entre los seres
humanos y entre éstos y el resto de la naturaleza, es decir,
desde una óptica intra e intergeneracional, desde una línea
biocenocéntrica.

62
 a. Se constituye en expresiones viva de la misión educativa de la
Congregación del Santísimo Redentor, fomentando una
formación integral armónica ambiental.
ESPIRITUAL
b. Es optimista y siembra esperanza ante cualquier eventualidad en
PROYECTIVA
su tarea de docente de ciencia y ambiente.
c. Propicia e incentiva el cuidado del ambiente, para conservar la
obra creadora de Dios y promover el desarrollo sostenible.
d. Comprende y cuida su presentación personal así como también
promueve una vida saludable buscando su bienestar y el de los
demás en armonía y equilibrio con la naturaleza.
a. Aplica el domino de contenidos pedagógicos del área de ciencia
y ambiente, así como la adquisición permanente de nuevas
habilidades, capacidades y competencias profesionales en la
perspectiva de gestionar eficientemente aprendizajes relevantes
para la inserción exitosa de los alumnos en la educación, el
mundo laboral y en los procesos y beneficios del desarrollo
DIMENSIÓN humano y social.
COGNOCITIVA b. Se capacita de forma constante para fortalecer sus competencias
profesionales, de tal manera que pueda enfrentar y atender las
necesidades académicas, culturales y ambientales del
estudiante.
c. Planifica y programa sin improvisaciones de acuerdo a su
realidad y realidad ambiental, conociendo teorías y enfoques
pedagógicos actuales que sustenten los procesos enseñanza-
aprendizaje, que le permiten diseñar y aplicar diferentes
estrategias y técnicas pedagógicas de acuerdo a las exigencias y
necesidades del alumno.
d. Emplea las TIC´s para el manejo de la información y producción
de conocimientos ambientales, así como para desenvolverse en
entornos digitales y con aplicaciones informáticas disponibles,
estimulando el desarrollo de la investigación, innovación y
creatividad, en espacios naturales generados por la institución
para potenciar su labor educativa.

a. Transmite valores congregacionales a toda la comunidad

educativa demostrando responsabilidad, identidad y compromiso
en los proyectos ambientales de la institución.
DIMENSIÓN
AFECTIVA b. Motiva a el cumplimiento del deber con el ambiente y el ejercicio
de los derechos fundamentales de la persona en el marco de una
cultura de paz y equilibrio con la naturaleza.
c. Promueve y participa en las practicas del cuidado y protección
del ambiente, protegiendo la vida, frente a situaciones de riesgo y
desastres naturales.
d. Despierta una convivencia democrática entre estudiantes de la
comunidad redentorista.
a. Se encarga de asistir a la experiencia del alumno para solidificar
su aprendizaje en el contexto que lo rodea.
DIMENSIÓN
63
 PRÁGMATICA b. Resuelven una situación practica experimental, acompañada de
su método adecuado para alcanzar el éxito de los estudiantes,
teniendo en consideración los valores congregacionales.
c. Reincorpora los temas de estudio en la experiencia del alumno y
también los guía en el uso de los instrumentos de investigación.

6.4.4.5 Perfiles del docente redentorista del nivel Secundaria del área de Computación

Dimensiones Perfil Ideal

a. Ser para los estudiantes, dentro y fuera de la Escuela, ejemplo
de moralidad, civismo, espíritu emprendedor y cooperación;
actuando en su función docente con empeño personal,
trabajando en equipo con sus compañeros docentes.
PERSONAL b. Muestra su amor pedagógico, de acuerdo a las exigencias y
necesidades de sus estudiantes y la institución educativa.
c. Mantiene un equilibrio psicológico para controlar sus impulsos,
emociones y manejo de afectos; siendo prudente en el vestir,
actuar y hablar.
d. Está preparado para adaptarse a situaciones nuevas
incorporando a su quehacer educativo los últimos avances de la
ciencia, tecnología e investigación para alcanzar la excelencia.
e. Tiene la capacidad de resolver conflictos que se presentan
durante su labor educativa.

a. Se siente comprometido con la misión y la visión institucional y

los lineamientos de la pastoral educativo.
b. Practica los valores redentoristas, fe, comunidad y misión para
PERSONAL Y
mantener un buen ambiente entre sus estudiantes y colegas.
ESPIRITUAL
PROYECTIVA c. Reconoce y ama a la Virgen María y a los santos redentoristas
como modelos de fe católica.
d. Fomenta la unidad familiar desde el amor a Dios como miembro
de una comunidad testimonial.
e. Participa en proyectos o actividades de ayuda al prójimo.

a. Está en búsqueda de la excelencia profesional y tiene una

preocupación constante por su capacitación y actualización
constante.
b. Domina el manejo de las tecnologías y apoya constantemente a
sus colegas y estudiantes.
c. Entiende la realidad del educando, y el contexto en que se
DIMENSIÓN desenvuelven, fomenta en los estudiantes los hábitos de estudio,
COGNOCITIVA investigación, así como el espíritu emprendedor para la creación
de negocios autosostenibles. Es exigente consigo mismo y con
sus estudiantes.
d. Reconoce y considera los distintos estilos de aprendizaje,
estimulando las capacidades y potencialidades de sus
64
 estudiantes.
e. Organiza y dirige la clase de Computación de conformidad con
los programas, las orientaciones y la distribución del tiempo que
se le señalen
a. Se interesa, acoge y acompaña a los estudiantes, padres de
familia y colegas en su vida institucional, para vivir en un
DIMENSIÓN ambiente en sociedad.
AFECTIVA b. Atiende a los estudiantes y padres de familia de acuerdo al
horario establecido al inicio del curso escolar;
c. Genera cordialidad y confianza en los estudiantes a través de un
liderazgo abierto y democrático creando un clima propicio para el
aprendizaje.
d. Lograr en los estudiantes un ambiente de respeto, disciplina y
responsabilidad.
e. Es capaz de reconocer las cualidades, emociones y sentimientos
de sus estudiantes y demás miembros de la comunidad
educativa.

a. Asegurar el mantenimiento del buen funcionamiento de las

computadoras y buen material educativo de modo que estén
DIMENSIÓN acordes con modernas exigencias técnico-pedagógicas.
PRÁGMATICA
b. Fomentando la vida cristiana el desarrollo de cada sesión y/o
actividades en la Institución.
c. Manejar conflictos y dificultades que se presenten generando
alternativas adecuadas para solucionar cualquier problema e
inconveniente en la sala de cómputo.
d. Coordinar con el equipo de trabajo del área de computación con
buena actitud y predisposición.

6.4.4.6 Perfiles del docente redentorista del nivel Secundaria del área de Educación
Física

Dimensiones Perfil Ideal

a. Presenta una vocación pedagogía al área y al estudiante
b. Formación teórica y práctica que le permite iniciar su trabajo con
idoneidad y responsabilidad.
c. Capacidad para mantener la empatía y el orden ante diferentes
PERSONAL conductas.
d. Reflexione sobre la realidad de su entorno y asume el
compromiso en la conservación de la vida, la salud y el medio
ambiente, promoviendo las actividades físicas, deportivas y
recreativas.
e. Demostrar una adecuada formación pedagógica que le permita
comprender y solucionar los problemas dentro del ejercicio de su
actividad profesional

a. Ejercer y plasmar valores de la verdad, la justicia, solidaridad,

65
 cooperación y la identidad redentorista.
ESPIRITUAL b. Conduce personal sustentado en principios y valores morales y
PROYECTIVA ética esenciales y actitud crítica permanente.
c. Respeta le libertad de creencias y de pensamiento tanto en la
escuela como en la comunidad.

a. Capacidad de administrar, investigar y ejecutar las actividades de

educación física, el deporte y la recreación, en todos los niveles
educativos.
COGNOCITIVA b. Programar, conducir y evaluar actividades lúdicas gimnásticas y
deportivas destinadas al desarrollo del potencial físico motriz de
personas afectadas en su capacidad física.
c. Conduce el proceso de enseñanza-aprendizaje de la educación
Física en los diferentes niveles educativos

a. Respeta al alumno en el proceso de aprendizaje

b. Demuestra personalidad equilibrada
c. Muestra empatía en la relación con el estudiante.
AFECTIVA
d. Motiva permanente el aprendizaje de los alumnos y el logro de
los objetivos.
e. Demuestra en sus actos compromiso claro en el aprendizaje del
estudiante.

a. Muestra interés de asistir a la experiencia del alumno para

solidificar su aprendizaje en el contexto que lo rodea.
PRÁGMATICA b. Resuelve situaciones estratégicas, acompañado de habilidades
adecuado para alcanzar el éxito de los estudiantes, teniendo en
consideración de los valores congregacionales.
c. Reincorpora los diagnósticos de destrezas y habilidades para
familiarizar a las actividades lúdicas.

6.4.4.7 Perfiles del docente redentorista del nivel Secundaria del área de inglés

Dimensiones Perfil Ideal

a. Posee ideales, proyectos, motivaciones e imperfecciones.
b. Enfrenta con acierto, seguridad y conocimiento los diversos
desafíos socio cultural y ambiental de su contexto.
PERSONAL
c. Propicia un clima laboral sano entre los colegas y estudiantes
d. Comprende y cuida su presentación personal respetando los
patrones de identidad de nuestra institución.
e. Es motivador y ejemplo ante las dificultades que puedan surgir
en su entorno.
f. Muestra compromiso en las actividades de nuestra institución
educativa.
g. Respeta las normas institucionales relacionadas a la
presentación personal.

66
 a. Tiene un trato respetuoso, cordial, amable y afectivo con sus
ESPIRITUAL pares y con sus estudiantes de acuerdo a sus convicciones de fe.
PROYECTIVA b. Practica valores siguiendo el modelo de San Alfonso
c. Es capaz de reconocer sus capacidades y habilidades con el fin
de tener un ambiente equilibrado en el trabajo.
a. Asiste a capacitaciones de manera permanente con el fin de
responder las necesidades de los estudiantes y de sí mismo.
b. Utiliza variadas gamas de tecnología para fomentar las
habilidades artísticas de los estudiantes.
COGNOCITIVA
c. Dominan diversos enfoques pedagógicos presentes en los
procesos de enseñanza-aprendizaje, los cuales plasmará
utilizando diferentes tipos de estrategias pedagógicas.

a. Demuestra una actitud positiva y generan confianza con el grupo

de clase.
b. Incentiva el cumplimiento del deber y el ejercicio de los derechos
fundamentales de la persona en el marco de una cultura de paz.
AFECTIVA
c. Acompaña los estudiantes en su proceso de aprendizaje
enriqueciendo los contenidos.
d. Demuestra un buen estado ánimo y vive los valores
institucionales como el respeto, la solidaridad, la fraternidad y la
humildad buscando el bienestar colectivo.

a. Adopta una actitud respetuosa y de cooperación haciendo uso

del idioma inglés dentro de todo su ámbito laboral.
PRÁGMATICA b. Desarrolla en los alumnos, en el mayor grado posible la
competencia comunicativa del idioma inglés a través de un
enfoque que promueva el aprendizaje significativo.
c. Promueve el desarrollo y la consolidación de la capacidad de
comunicación oral y escrita de los estudiantes en una amplia
gama de situaciones y contextos.
d. Fomenta la lectura de diversos tipos de textos y el análisis de
discursos orales en inglés.
e. Es capaz de comportarse de manera eficaz y adecuada
haciendo uso de un lenguaje cordial, respetando las diferentes
reglas gramaticales y lingüísticas del idioma.
f. Hace uso funcional del idioma inglés involucrando a toda la
comunidad educativa dependiendo del contexto.

6.4.4.8 Perfiles del docente redentorista del nivel Secundaria del área de Religión

Dimensiones Perfil Ideal

67
 a. Es Cristiano Católico, profundiza y vive el conocimiento de Dios,
fortaleciendo su fe en los principios emanados de la Iglesia.
b. Es de carácter alegre, dinámico, cordial, cálido con todos los
PERSONAL
integrantes de su comunidad educativa.
c. Cuida su presentación personal respetando las normas
institucionales.
a. Conoce, practica y promueve la espiritualidad redentorista.
PERSONAL Y b. Promueve, practica y difunde la ética y moral, así como los
ESPIRITUAL principios y valores humano cristianos.
PROYECTIVA c. Vive su dimensión sacramental de manera permanente y activa.

a. Se actualiza permanentemente dominando los contenidos

pedagógicos actualizados de su especialidad.
b. Promueve el uso adecuado de las TICS como herramientas para
la investigación.
COGNOCITIVA
c. Planifica los procesos metodológicos para una enseñanza
óptima.
d. Coordina y colabora con otras áreas proyectos educativos que
serán de beneficio para los estudiantes.

a. Transmite entusiasmo y dinamismo a los integrantes de la

Comunidad Educativa, demostrando ser asertivo y empático.
b. Vive los valores congregacionales e institucionales dentro y fuera
de la comunidad educativa.
AFECTIVA
c. Promueve entre sus estudiantes el respeto, la solidaridad, el
servicio y el compromiso.
d. Reconoce y fortalece el valor fundamental de la familia
redentorista.
e. Promueve y participa en las prácticas de salud y defensa civil
protegiendo la vida frente a situaciones de riesgo y desastres.

a. Es creativo e innovador constantemente en el aula

PRÁGMATICA b. Motiva a sus estudiantes a ser personas íntegras partiendo del
c. evangelio.
d. Motiva y orienta el aprendizaje basado en proyectos.
e. Motiva el interés por la investigación para la formación de sus
f. estudiantes.

6.4.4.9 Perfiles del docente redentorista del nivel Secundaria del área de Arte y Cultura

Dimensiones Perfil Ideal

a. Es optimista y siembra esperanza ante cualquier eventualidad en
su tarea docente.
b. Se reconoce como persona valiosa, auténtica, autónoma,
tolerante, íntegra y líder incentivando el trabajo en equipo, la
PERSONAL solidaridad y el diálogo respetuoso, contribuyendo al buen clima
institucional.
c. Comprende y cuida su presentación personal respetando los
68
 patrones de identidad de nuestra institución.

a. Es católico, profundiza el conocimiento de Jesucristo, el mensaje

ESPIRITUAL de salvación y vive la espiritualidad de la Familia de Santa Ana.
PROYECTIVA b. Se constituye en expresión viva de la misión educativa de La
Congregación del Santísimo Redentor, fomentando una
formación integral armónica.
c. Posee una sólida estructura ética, moral y afectiva; promoviendo,
practicando y difundiendo los valores humano – cristianos.

a. Observa una actitud investigadora frente a los fenómenos

artísticos y educativos.
b. Muestra interés en conocer, saber cuestionar y ser capaz de
COGNOCITIVA
estimular dicha actitud en los estudiantes.
c. Es capaz de apropiarse y de generar conocimientos artísticos y
culturales, y de promover el desarrollo de estas capacidades en
los estudiantes.
d. Comprende los procesos de producción, apreciación crítica y
contextualización sociocultural de las artes en sus distintas
manifestaciones.
e. Es portador de una sensibilidad estética y comunicársela a los
alumnos en lo que se refiere a la apreciación y experiencia del
mundo natural y cultural.
f. Es creativo, imaginativo, utilizando el pensamiento visual y
metafórico en la práctica educativa.

a. Trasmite entusiasmo y optimismo a los integrantes de la

Comunidad Educativa demostrando responsabilidad, identidad y
AFECTIVA compromiso en los proyectos artísticos de la institución.
b. Vive los valores institucionales como el respeto, la solidaridad, la
fraternidad y la humildad.

a. Promueve y desarrolla el trabajo cooperativo utilizando

PRÁGMATICA habilidades artísticas.
b. Promueve y participa en las actividades artísticas de la institución
educativa.
c. Valora e incentiva el desarrollo de la identidad cultura
demostrándolo en su quehacer cotidiano.

6.4.5 Perfil del Estudiante del nivel de inicial

69
 Dimensiones Perfil Ideal
a. Es capaz de expresar sus emociones y opiniones de acuerdo a
sus habilidades y posibilidades.
PERSONAL b. Se integra y comparte con los demás, manteniendo un espíritu
solidario y de confraternidad.

a. Identifica los elementos de nuestra fe católica y carisma

ESPIRITUAL Redentorista.
PROYECTIVA b. Vivencia su fe a través de las actividades religiosas.
a. Vivencia situaciones de la cotidianidad a través de los juegos en
sectores.
COGNOCITIVA b. Se comunica con claridad al interactuar con sus compañeros.
c. Desarrolla su lenguaje corporal –gestual para comunicarse en su
lengua materna.
d. Explora a través de los sentidos los diversos elementos de su
entorno.

a. Se ama y valora así mismo, como a los demás.

b. Muestra apertura y acogida ante las diferencias culturales,
AFECTIVA mostrando curiosidad por los nuevos aprendizajes que esto
conlleva.
c. Establece y practica acuerdos de convivencia en diversas
situaciones de la vida cotidiana.
d. Se relaciona con sus compañeros con habilidades diferentes.
a. Participa en actividades culturales de su localidad de acuerdo a
PRÁGMATICA sus posibilidades de movimiento.
b. Comunica sus descubrimientos y comparte sus creaciones con
sus compañeros.
c. Conoce y comprende el mundo que lo rodea a través de la
observación de su medio ambiente y hace uso de material
estructurado y no estructurado.
d. Participa en la resolución de problemas para evitar situaciones
de riesgo.

6.4.6 Perfil del Estudiante del nivel de primaria

Dimensiones Perfil Ideal

a. Se acepta a sí mismo como integrante de un grupo participando
activa y responsablemente en su desarrollo integral demostrando
PERSONAL seguridad y confianza en sus relaciones interpersonales.
b. Demuestra motivación e interés al momento de plasmar su
creatividad e inventiva.
c. Conoce y valora los cambios de su cuerpo adoptando hábitos de
conservación en su salud integral.
d. Desarrolla actitudes de respeto hacia sí mismo mostrando
asertividad en la solución de problemas.

a. Reconoce, y participa activamente en las actividades litúrgicas

ESPIRITUAL como buen cristiano.
PROYECTIVA b. Identifica, valora y se refleja en San Alfonso como modelo de

70
 vida para seguir a Cristo.
c. Manifiesta a través de acciones diarias que es seguidor de San
Alfonso involucrando a los demás en la práctica para ser un buen
cristiano.
d. Vive comprometido en el camino de la verdad cumpliendo los
sacramentos.

a. Identifica problemas, formulando preguntas, emitiendo juicios,

proponiendo soluciones y tomando decisiones para argumentar
COGNOCITIVA su postura.
b. Desarrolla procesos cognitivos empleando habilidades escritas,
orales y de comprensión en su lengua materna.
c. Desarrolla procesos cognitivos aplicando habilidades
matemáticas que promuevan el pensamiento lógico en la
resolución de problemas de su vida diaria.
d. Emplea herramientas lúdicas para comunicarse en un mundo
globalizado.

a. Promueve y asume el cuidado de su salud y de la salud

colectiva; contribuye a la conservación de nuestro hábitat
AFECTIVA natural.
b. Demuestra confianza y seguridad en sí mismo, respetando y
valorando su identidad sexual y la de sus pares.
c. Se compromete con la axiología de su institución educativa,
participando en distintas actividades que esta promueve.
d. Se identifica y compromete como integrante de su localidad,
región y país, participando en distintas actividades cívico
patrióticas y culturales.

a. Hace uso de las TIC eficazmente para obtener información y

PRÁGMATICA construir sus conocimientos de acuerdo a sus necesidades.
b. Trabaja de manera cooperativa en la elaboración de proyectos
aportando ideas innovadoras.
c. Conoce y comprende el mundo que lo rodea a través de la
observación y el análisis de su realidad y medio ambiente.
d. Aplica sus conocimientos para la resolución de problemas
previniendo y evitando situaciones de riesgo.

6.4.7 Perfil del Estudiante del nivel de secundaria

Dimensiones Perfil Ideal

a. Favorece un proceso de formación integral permanente que
PERSONAL ennoblezca a las personas humanas con deberes y derechos
para la construcción de una sociedad justa y solidaria.
b. Se acepta a sí mismo y se desenvuelve con seguridad y
confianza, mostrando buenas relaciones interpersonales.
c. Se reconoce como un ser con pensamiento crítico, creativo e
innovador capaz de promover el bien común.
d. Respeta la diversidad de pensamientos, sentimientos y acciones

71
 de su entorno.

a. Acepta a Dios como el creador y a San Alfonso como su modelo

ESPIRITUAL de vida.
PROYECTIVA b. Practica los fundamentos de la doctrina cristiano católica,
participando libre y responsablemente en la vida sacramental.
c. Asume un rol evangelizador en su hogar, en el colegio y en los
lugares donde se encuentre, especialmente con los más
necesitados.
d. Demuestra amor a la Virgen del Perpetuo Socorro como madre y
modelo de fe.

a. Construye sus conocimientos a partir de aprendizajes y

experiencias de vida.
COGNOCITIVA b. Conoce estrategias y herramientas para comunicarse en una
segunda lengua de acuerdo a su contexto social.
c. Desarrolla y sintetiza niveles de comprensión lectora,
promoviendo hábitos de lectura.
d. Valora las diversas manifestaciones culturales, artísticas de su
comunidad.

a. Analiza los sucesos más significativos de su comunidad de

manera coherente y responsable teniendo como fin la mejora de
AFECTIVA su entorno social.
b. Posee habilidades de liderazgo positivo, trabajando en equipo en
las diversas actividades que ejecuta.
c. Se compromete con el prójimo viendo en él un ciudadano con
deberes y derechos.
d. Asume una actitud de respeto ante las diversas manifestaciones
culturales religiosas y creencias.

a. Aplica métodos y técnicas de estudio, construyendo sus propios

PRÁGMATICA aprendizajes a partir de la interacción con su entorno inmediato.
b. Resuelve problemas usando los conocimientos adquiridos y toma
decisiones para su entorno respetando los aportes de los demás.
c. Se adapta a los cambios y asume desafíos que la sociedad
contemporánea presenta con capacidad creativa.
d. Utiliza de modo responsable las redes sociales y comunidades
virtuales.
e. Planifica actividades, estrategias y recursos trabajando de forma
cooperativa y proactiva.

6.4.8 Perfil del padre de familia redentorista

Dimensiones Perfil Ideal

72
 a. Muestra tolerancia a las diferentes creencias, teniendo en cuenta
PERSONAL la diversidad cultural de la institución.
b. Se integra y comparte con los demás, manteniendo un espíritu
solidario y de confraternidad.
c. Tienen conciencia clara de que son los primeros y principales
educadores de sus hijos y que la institución educativa actúa como
colaborador.
d. Fortalece los valores de humildad, fraternidad, respeto y
solidaridad para guiar a sus hijos bajo el carisma redentorista.

a. Practican y viven todos los sacramentos inculcados en la fe

ESPIRITUAL católica.
PROYECTIVA b. Desde la espiritualidad redentorista, se compromete a vivir los
valores del evangelio.
c. Fomenta el respeto a las autoridades, docentes, compañeros y a
todo el personal de la institución educativa.
d. Es testimonio de fe ante la comunidad educativa.

a. Muestran interés en los distintos proyectos implementados en la

institución educativa.
COGNOCITIVA b. Coordina con los docentes para observar un mejor avance en los
aprendizajes y desarrollo de capacidades.
c. Comprende y conoce las diferencias de sus hijos, para orientarlos
según sus fortalezas, debilidades y necesidades
d. Promueve el dialogo para tener una adecuada comunicación entre
la familia y la institución educativa. Sin realizar desautorizaciones
en presencia de sus hijos.

a. Los padres de familia que se incorporan a la institución educativa,

tienen como finalidad crecer en fe y adquirir el conocimiento del
AFECTIVA carisma redentorista, con el fin de colaborar en el desarrollo
integral de sus hijos.
b. Colaboran en la solución de los problemas presentado dentro y
fuera de la institución educativa, promoviendo alternativas de
solución en situaciones de conflicto.
c. Inculca a sus hijos el trato cordial con sus pares, para vivir en una
comunidad de armonía y paz.

a. Participa activamente en todas las actividades que promuevan la

PRÁGMATICA integración familiar e institucional.
b. Se preocupa en informarse del avance académico de sus hijos,
como también el logro de competencias manteniendo una
constante comunicación con los docentes.
c. Dialoga, escucha, respeta las sugerencias brindadas por parte de
la institución educativa en búsqueda de la mejora constante de sus
hijos.
d. Reconocen y aceptan la política, organización y metodología de la
institución educativa.

6.4.9 Perfil del personal Administrativo

73
 Dimensiones Perfil Ideal
a. Se identifica con la Visión y Misión de la institución educativa.
PERSONAL b. Demuestra eficacia y buen trato en su labor
c. Participa de la misión de administrar, conducir, gestionar y cuidar
los procesos en su comunidad educativa.
d. Demuestra iniciativa y creatividad en su labor explorando
estrategias y mecanismos para mejorar su desempeño.
a. Se Identifica con la misión de nuestra fe católica y carisma
ESPIRITUAL Redentorista, siguiendo los pasos de nuestro patrono, San
PROYECTIVA Alfonso, quien con amor y sabiduría logró ser uno de los hijos
predilectos de Nuestro Padre.
b. Reconoce ser hijo/a de Dios y que tiene a JESÚS como su modelo
de conducta.
c. Actúa éticamente y demuestra un alto sentido del deber y
honestidad en sus actos.
d. Promueve una sólida formación humana a la luz del carisma
Redentorista.
a. Conoce y maneja la normatividad que rige su desempeño
b. Conoce y utiliza los procedimientos administrativos establecidos
COGNOCITIVA para la buena marcha de la institución.
c. Se capacita y actualiza permanentemente en el uso de recursos
tecnológicos para su desempeño laboral
d. Aplica su capacidad de análisis y síntesis a la solución de
problemas.

a. Garantiza un ambiente de respeto, cultura de paz y compromiso

con el proyecto educativo institucional.
AFECTIVA b. Compromete su labor a los principios y valores en marco de la
buena convivencia
c. Guardar durante el ejercicio de sus funciones un trato amable y
cordial con todas las personas de la comunidad educativa
d. Genera un ambiente óptimo de convivencia escolar, de alto
desempeño laboral, de compromiso y pertenencia institucional
a. Está pendiente del mantenimiento de la infraestructura, revisa el
PRÁGMATICA equipamiento y la oportuna verificación del mobiliario, equipos y
material educativo que utilizarán el personal docente.
b. Analiza situaciones y genera alternativas de acción con el fin de
elegir la más adecuada para manejar efectivamente los conflictos y
dificultades que se presenten.
c. Recopila, agrupa, procesa y tramita formatos, documentos e
información que se requieran en el área y puesto donde se
encuentre asignado para el control y seguimiento de los procesos
administrativos.
d. Adoptar decisiones complejas en forma rápida y efectiva

6.4.10 Perfil del personal de mantenimiento

74
 Dimensiones Perfil Ideal
a. Muestra dedicación y empeño, de su labor diaria como miembro
PERSONAL de la comunidad educativa.
b. Practicas los valores morales, demostrando respeto por las cosas
ajenas.
c. Busca integrarse con los miembros de la comunidad educativa,
mediante actividades deportivas.
d. Muestra trato cordial con todos los miembros de la comunidad
educativa.

a. Debe identificarse con el carisma redentorista

ESPIRITUAL b. Da testimonio de su fe participando en las eucaristías realizadas
PROYECTIVA en la institución educativa.
c. Tiene a la virgen María y a los santos redentoristas como modelos
de fe católica.
d. Practica los sacramentos de la iglesia católica.

a. Está dispuesto a todo tipo de capacitación dada por la institución

educativa.
COGNOCITIVA b. Haber realizado prácticas, implementado distintos métodos,
utilizados todo tipo de materiales y equipos para mantenimientos y
reparaciones ya sea de plomería, electricidad, albañilería, pintura,
etc.
c. Conocer cómo inspeccionar su propio equipo y determinar las
reparaciones necesarias de los mismos.
d. Establecer y llenar registros y controles sencillos, evaluar la
calidad y cantidad de los trabajos y servicios prestados, ejecutar
reparaciones y remodelaciones complejas.

a. Demuestra la capacidad para mantener buenas relaciones con

toda la comunidad educativa.
AFECTIVA b. Mantiene una postura de respeto cordial con todo el personal que
labora en la institución educativa.
c. El personal de mantenimiento esta presta al servicio en distintos
entornos, cada uno con sus características y exigencias de
limpieza y mantenimiento bien marcadas.

a. Garantiza la limpieza de todas la áreas y espacios de la institución

PRÁGMATICA educativa.
b. Cuida los implementos de trabajo, lo cual le permiten realizar un
buen desempeño laboral.
c. Vela por el cuidado de las áreas verde, mobiliario y los
implementos de trabajo para la ejecución de sus labores.
d. Debe estar dispuesto físicamente para las labores de trabajo
pesado en la institución educativa.

6.5 Enfoques transversales/temas transversales

75
Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e
imprimen características a los diversos procesos educativos para el desarrollo y logro del
Perfil de egreso de las estudiantes del CEP San Alfonso con el apoyo y coordinación de las
familias.
Dichos enfoques son: enfoque de derechos, enfoque inclusivo o atención a la diversidad,
enfoque intercultural, enfoque igualdad de género, enfoque ambiental, enfoque de
orientación al bien común y enfoque búsqueda de la excelencia.

6.5.1 Enfoque Transversal Por Nivel Educativo

En base al diagnóstico establecido por el Ministerio de Educación, respecto a la

problemática mundial en cuanto a las demandas de tipo intercultural, de respeto al medio
ambiente, de orientación al bien común, entre otros, se han establecido Enfoques
transversales contenidos en el Currículo Nacional de la Educación Básica , enfoques que
atraviesan y deben desarrollarse a través de las áreas curriculares para dar una respuesta
desde la educación a las grandes urgencias mundiales que impactan nuestra realidad
nacional, regional e institucional.

En tal sentido estos enfoques transversales considerados en los 3 niveles educativos están
incorporados tanto en los instrumentos de planificación curricular como en la Matriz
Institucional de valores, actitudes y micro actitudes para concretizar el Perfil de egreso del
estudiante San Alfonsino y son:

 Enfoque De Derechos.
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de
cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos
legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social propiciando la vida en democracia.
Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país,
contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de
los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y
transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y
procurar la resolución pacífica de los conflictos.

 Enfoque Inclusivo O De Atención A La Diversidad.

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen
derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados
de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales,
sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de
aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas
desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de
inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan
estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el
sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa
erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.

 Enfoque Intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y
lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de
interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una
convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la
propia identidad y a las diferencias.

76
Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del
planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación
van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que
no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de
ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y
excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con
la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así
como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus
habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes,
afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la
colaboración.

 Enfoque Igualdad De Género

Todas las personas, independientemente de su identidad de género, tienen el mismo

potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a
la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de
mujeres y varones.
En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas
no dependen de su identidad de género, y por lo tanto, todos tienen las mismas
condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus
capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y
beneficiándose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia
biológica-sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras
interacciones. Si bien las relaciones de género históricamente han perjudicado en mayor
medida a las mujeres, también existen dimensiones donde perjudican a los varones. En
general, como país, si tenemos desigualdades de género, no podemos hablar de un
desarrollo sostenible y democrático pleno.

 Enfoque Ambiental

Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas
con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del
cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la
desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la
conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el
agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas
terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y
el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la
adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente,
desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de
nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las
necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas
generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del
desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.

 Enfoque Orientación Al Bien Común.

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten
intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes
cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una
asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a
77
 partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este
enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales.
Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y
utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.

 Enfoque Búsqueda De La Excelencia.

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito
de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de
la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es
decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades
sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han
facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad
y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.

6.6 Modelo Didáctico

El Modelo Didáctico de nuestra institución cuenta con los siguientes principios Pedagógicos:
a) Condiciones esenciales para la implementación de un currículo por competencias
b) La transformación de la práctica docente.
c) El logro de los aprendizajes
d) La mejora de la calidad educativa

6.7 Modelo Curricular

6.7.1 Currículo

El currículo representa el instrumento a través del cual, la comunidad escolar explicita las
finalidades, los propósitos u objetivos, los contenidos, las modalidades, para conseguirlos
de manera eficaz, eficiente, equitativa, adaptable y efectiva. En el currículo se manifiesta la
identidad cultural y pedagógica de toda Institución Educativa. Por consiguiente, en él se
plasma los elementos esenciales del quehacer educativo y formativo.
Teniendo en cuenta lo precedente y atendiendo las exigencias del siglo XXI en el CEP San
Alfonso se plasma el currículo evangelizador.
El currículo evangelizador implica asumir la cultura –en todas sus manifestaciones,
incluyendo sus saberes– con una mirada positiva, como lugar teológico, descubriendo y
alimentando desde allí la presencia de Dios y de su Reino, es decir, darle al conjunto de
experiencias previamente seleccionadas y diseñadas de la mirada de fe. Así, la luz del
Evangelio será entonces la que ilumine todo ese proceso formativo integral de la persona
donde se hace presente como interrogante, como modo de ver la vida, la cultura y el
mundo.
Un currículo por competencias implica que el estudiante integre y movilice un conjunto de
capacidades, valores y actitudes a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético y moral a luz del
Evangelio. Esto significa que los estudiantes identifican sus conocimientos, habilidades y
potencialidades o aquellos que están disponibles en el entorno; analizan las
combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y
ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada (Currículo Nacional, 2016, p. 30).
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales,
con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz y trascendente su interacción con
otros y con el entorno. El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una

78
construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes, los planes y
programas formativos para el logro del perfil de egreso.

6.8 Estrategias De Enseñanza Y Aprendizaje

6.8.1 Estrategias De Enseñanza

Es el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin
de promover el aprendizaje de los estudiantes, desde su planificación hasta la
ejecución en congruencia con el enfoque pedagógico.

6.8.2 Estrategias De Aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones,
o habilidades) que un estudiante emplea en forma consciente, controlada e intencional
como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas.

6.8.3 Características De Las Estrategias De Aprendizaje

a. La aplicación es controlada y no automática.
b. Requiere de una reflexión profunda sobre el modo de emplearlas.
c. Implica que el estudiante sepa seleccionar inteligentemente de entre varios
recursos que tenga a su disposición, para desarrollar sus capacidades.
La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada a otros tipos de recursos y
procesos cognitivos de que dispone cualquier estudiante.
Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos conocimiento
que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje:

• Proceso cognitivo básicos: son todas aquellas operaciones y procesos involucrados

en el procesamiento de la información, como atención, percepción, codificación,
almacenaje, memoria y recuperación etc.
• Conocimientos conceptuales específicos: se refieren al bagaje de hechos, conceptos,
principios que poseemos sobre diversos temas de conocimiento, el cual está
organizado en forma de un retículo jerárquico constituido por esquemas. Por lo
común se denomina “conocimientos previos”.
• Conocimientos estratégicos: El conocimiento estratégico determina que los
aprendizajes sean planificados conscientemente en función de la percepción de
todas las condiciones críticas o relevantes del contexto.
• Conocimiento metacognitivo: Se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y
cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y
operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas.

6.8.4 Clasificación De Las Estrategias De Aprendizaje

Pueden clasificarse en función de que tan generales o específicas son, del dominio del
conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen (asociación o
estructuración), de su finalidad, del tipo de técnicas particulares que reúnen, etc.
Las clasificaremos de la siguiente manera:

 Manejo De Aula
Son estrategias que se utilizan en el aula para lograr un manejo adecuado de la disciplina,
factor importante e imprescindible para el desarrollo de una sesión de aprendizaje y para
lograr el aprendizaje significativo de los estudiantes.

 Recuperación De Los Saberes Previos

79
Son las estrategias para indagar los conocimientos previos, contribuyen a iniciar las
actividades en secuencia didáctica. Es adecuada para generar ideas acerca de un tema
específico o dar solución a un problema.

 Trabajo Cooperativo
El trabajo en equipo es muy importante para el aprendizaje y el desarrollo de competencias
de las estudiantes, por eso es indispensable desarrollar estrategias adecuadas que
permitan el aprendizaje a través de equipos de trabajo.

 Organización De La Información
Cobran vital importancia sobre todo en el mundo de hoy en que los estudiantes están
expuestos a gran cantidad de información y es vital que desarrollen la capacidad de
discriminar y organizar la información.

 Resolución De Problemas
La enseñanza desde esta perspectiva pretende poner el acento en actividades que
plantean situaciones problemáticas cuya resolución requiere analizar, descubrir, elaborar
hipótesis,
confrontar, reflexionar, argumentar y comunicar ideas.

 Desarrollar El Pensamiento Crítico

Mediante estas estrategias el estudiante identifica las competencias que favorecen el
desarrollo del pensamiento crítico y el uso de diversos recursos didácticos en el aula, que
estimulan ambientes para el aprendizaje, promueven la curiosidad y el gusto por el
conocimiento.
Promover el conocimiento y la curiosidad, enseñar a dudar, preguntar, justificar,
argumentar y analizar, así mismo fomentar la autonomía, profundizar y ampliar las
miradas, promoviendo el ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista es
una actividad formativa y creativa.

 Orientación Temporal Y Espacial

Estas estrategias permiten al estudiante ubicarse en el espacio y tiempo. Se pueden
utilizar en diferentes áreas.

 Planificación
Esta estrategia permite la planificación para el logro de un determinado objetivo de
aprendizaje, como por ejemplo los proyectos.

 Estrategias Vivenciales
Son estrategias en las que los participantes viven determinadas experiencias, en las que
se comparten la experiencia y la interacción. Es muy importante tener claro qué tipo de
estrategia se usan en las sesiones de aprendizaje de acuerdo a los procesos cognitivos,
capacidades y competencias que se quieren desarrollar en los estudiantes.

 Técnicas De Aprendizaje

Las técnicas de aprendizaje son las acciones programadas y encaminadas a generar

momentos de enseñanza y aprendizaje entre el docente y el grupo con una intencionalidad
consciente y se relacione con la actividad de aprendizaje del estudiante.

 Aprendizaje Centrado En El Estudiante, Autónomo Y Autoreflexivo

El estudiante es el centro del proceso de enseñanza - aprendizaje siendo consciente de lo que

aprende, escribe, discute, sustenta y lo relaciona con sus experiencias aplicándolo en su vida.
Considerando el aprendizaje autónomo, como un proceso que permite al estudiante ser autor
80
de su propio desarrollo, eligiendo los caminos, las estrategias, las herramientas y los
momentos que considere pertinentes para aprender, poniendo en práctica de manera
independiente lo que ha aprendido, se refiere a la facultad de tomar decisiones que permitan
regular el propio aprendizaje para aproximarlo a una determinada meta.
El aprendizaje autoreflexivo, será un proceso en el que el estudiante pone en práctica la meta
cognición al hacer conscientes estas decisiones, los conocimientos, dificultades y estrategias
para superarlas. De esta manera se emplean procesos de autorregulación, procesos con los
que dirigen sistemáticamente sus pensamientos, sentimientos y acciones a la obtención de
sus metas.

 Tener En Cuenta Los Saberes Previos De Los Estudiantes

Es importante tener en cuenta que el estudiante para aprender requiere “conectar” los nuevos
aprendizajes con los preexistentes, construidos a lo largo de su experiencia. Para ello la
enseñanza ha de anclarse en los conocimientos previos del estudiante, reconociendo que
dichos conocimientos no son necesariamente iguales para todos. Por ello, el docente
promueve que el estudiante exprese sus conceptos y propuestas, como parte del proceso de
aprendizaje; así podrá conocer las habilidades, actitudes y valores de los estudiantes y
usarlos como punto de partida en el diseño de la clase.

 Diseñar Situaciones Didácticas Que Propicien El Aprendizaje Situado

Asimismo, el docente busca que el estudiante aprenda en circunstancias que lo acerquen a la
realidad, simulando distintas maneras de aprendizaje que se originan en la vida cotidiana, en
el contexto en el que él está inmerso, en el marco de su propia cultura. El reto pedagógico
reside en hacer de la escuela un lugar social del conocimiento, donde los estudiantes se
enfrenten a circunstancias “auténticas”. Se propone desarrollar el aprendizaje basado en
problemas reales el cual es una metodología que promueve el aprendizaje situado, lo que
facilita que este sea útil y duradero.
Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada
cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes,
hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar
nuevos aprendizajes y promueve la reflexión sobre la construcción de los mismos.

 Favorecer La Cultura Del Aprendizaje.

La enseñanza favorece los aprendizajes individuales y colectivos. Promueve que el estudiante

entable relaciones de aprendizaje, que se comunique con otros para seguir aprendiendo y
apoyar de ese modo el propósito mutuo de construir conocimiento y mejorar los logros tanto
individuales como colectivos.
Asimismo, debe dar oportunidades de aprender del error, de repensar, reconsiderar y rehacer;
fomentar el desarrollo de productos intermedios y crear oportunidades de realimentación
copiosa entre pares. Se ha de propiciar la autonomía del estudiante y, con ello, el desarrollo
de un repertorio de estrategias de aprendizaje, de hábitos de estudio, confianza en sí mismo y
en su capacidad de ser el responsable de su propio aprendizaje. Se fomenta el trabajo
colaborativo, propiciando ambientes en los que el trabajo en equipos sea central. El trabajo
cooperativo permite que los estudiantes debatan e intercambien ideas, que los estudiantes
destacados contribuyan a la formación de sus compañeros y ofrece las condiciones para el
desarrollo emocional necesario para aprender a cooperar y a vivir en comunidad. De esta
manera el estudiante comparte la responsabilidad de aprender con el docente y con sus
pares.

 Ofrecer Acompañamiento Al Aprendizaje

Para ser efectivo, el aprendizaje requiere el acompañamiento tanto del maestro como de otros
estudiantes. Docentes, bibliotecarios, padres y otros involucrados en la formación continua,
generando actividades didácticas y aportando ambientes sociales y culturales propicios para
81
el desarrollo intelectual y emocional de los niños y adolescentes. En esta propuesta el docente
se transforma en un mediador que guía la actividad constructiva, generando las condiciones
para que cada uno logre aprendizajes útiles y duraderos, desarrollando la capacidad de
organizar su aprendizaje, integrando las TIC a su práctica, como medio para apoyar el logro
de aprendizajes esperados. Reflexiona sobre su práctica docente para determinar si la
situación didáctica es un elemento inhibidor o promotor del aprendizaje y desarrollo de los
estudiantes.

 Modelar El Aprendizaje

Los docentes serán modelos de conducta para los estudiantes, por lo que han de ser vistos
ejecutando los comportamientos que quieren impulsar en ellos, tanto frente a sus estudiantes
como compartiendo las actividades con ellos.

 Promover La Relación Interdisciplinaria

La enseñanza ha de promover la relación entre disciplinas, áreas del conocimiento y

asignaturas. La información que hoy se tiene sobre cómo se crean las estructuras de
conocimiento complejo - a partir de “piezas” básicas de aprendizajes que se organizan de
cierta manera- permite trabajar para crear estructuras de conocimiento que se transfieren a
campos disciplinarios y situaciones nuevas. Esta adaptabilidad movilizará los aprendizajes y
potenciará su utilidad en la sociedad del conocimiento.

 Entender La Evaluación Como Un Proceso Relacionado Con La Planificación

La evaluación es un proceso que resulta de aplicar una diversidad de instrumentos y de los

aspectos a estimar. La evaluación parte de la planificación, pues ambas son dos caras de la
misma moneda: al planear la enseñanza, proponiendo opciones que permitan a cada quien
aprender y progresar desde donde está, el docente define los aprendizajes esperados y la
evaluación medirá si un estudiante los alcanza. La evaluación forma parte de la secuencia
didáctica como elemento integral del proceso pedagógico, por lo que no tiene un carácter
exclusivamente conclusivo o sumativo.
La evaluación busca conocer cómo los estudiantes organizan, estructuran y usan sus
aprendizajes en contextos determinados para resolver problemas de distintos niveles de
complejidad y de diversa índole. La evaluación contribuye a la autorregulación cognitiva pues
realimenta al estudiante con argumentos claros y constructivos sobre su desempeño.

6.8.5 Proceso Enseñanza Aprendizaje

Los elementos curriculares, lineamientos y alcances de la Propuesta Pedagógica de la

CEP San Alfonso, guardan relación y coherencia con lo establecido en el Currículo
Nacional de la Educación Básica (CNEB) y contemplan tanto el aspecto integral de las
Competencias como sus Capacidades y Valores, así como las metodologías, contenidos y
recursos para desarrollarlos en el proceso enseñanza aprendizaje.
Es así que en el CEP San Alfonso, se vive una formación continua a nivel comunitario para
compartir el Enfoque Curricular del Centro educativo en el marco del CNEB y el Proyecto
Educativo Institucional, habiéndose iniciado con la comunidad de docentes un diseño
institucional con enfoque sistémico de la nueva propuesta curricular del Ministerio de
Educación.

Un punto interesante de este proceso ha sido compartir y profundizar con los educadores,
los elementos curriculares de la nueva propuesta y cómo interactúan en el proceso de
aprendizaje, así como reflexionar sobre su definición para establecer ideas claras y
criterios comunes al respecto.
82
Se explicitan las definiciones de los elementos del actual diseño curricular:

a. Competencias
Facultad que tiene una persona de integrar (combinar) un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético.
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante,
deliberada y consciente, propiciada por los docentes, la institución y los programas
educativos.

b. Capacidades
Las capacidades son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan
para afrontar una situación determinada de manera competente.

c. Estándares De Aprendizajes
Descripciones del desarrollo de la competencia por ciclo educativo en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la educación básica. Estas descripciones son
holísticas por que hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen
en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas- 8 niveles – 1 por ciclo y el nivel
destacado.

d. Desempeños
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Se presentan en los siete
ciclos de la educación básica. Estos son observables en una diversidad de situaciones o
contextos que ilustra algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están
en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este
nivel.

e. Valores Y Actitudes
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a
una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de
acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de
las experiencias y educación recibida. Estos valores son promovidos desde todos los
actores del CEP San Alfonso.

6.9 Sistema Metodológico

Las metodologías utilizadas en nuestra institución permiten la constante interacción del

estudiante y su participación permanente en el proceso enseñanza- aprendizaje, creando
las condiciones favorables para que cada estudiante construya su propio conocimiento,
con la mediación y orientación del docente, se trata de buscar la gradual autonomía del
estudiante en el proceso de “aprender a aprender”, lo que posibilita que pueda aprender
en forma efectiva por sí mismo desde los diferentes espacios y medios de aprendizaje,
espacios físicos y virtuales.

6.9.1 Metodología en Inicial

Se aplica la experiencia educativa Reggio Emilia, que es reconocida mundialmente como

una de las mejores propuestas educativas para la primera infancia. La Escuela de
Educación de Harvard la estudia como modelo de grupos de aprendizaje. Bajo esta
metodología:
1. El estudiante es protagonista de su aprendizaje, se considera su potencial,
curiosidad e interés en construir su aprendizaje en contacto con su ambiente.

83
 2. La docente media como guía competente, colaboradora, investigadora que
acompaña a los niños en la exploración de temas, proyectos, investigaciones y
construcción de aprendizaje.
3. El espacio es facilitador para la acción didáctica; su organización, diseño y uso
promueven las relaciones, comunicaciones y encuentros entre los estudiantes y
así también facilita el uso del equipo y materiales. Cada espacio tiene su identidad
y propósito que es valorado por los estudiantes y docentes.
4. Las familias se constituyen como aliadas: la participación de las familias es vital.
Los padres tienen un rol activo en las experiencias de aprendizaje de los
estudiantes y ayudan a asegurar el bienestar dentro de la institución educativa.
5. La documentación pedagógica también tiene muchos objetivos: hace a los padres
conscientes de las experiencias de sus hijos; permite a los docentes entender mejor
a los estudiantes, evaluar su propio trabajo y compartir con los otros docentes.

6.9.2 Metodologías en Primaria y Secundaria

El desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para que
los estudiantes aprendan a actuar de manera competente. En ese sentido, se han
establecido Metodologías para aplicar el enfoque pedagógico del Currículo Nacional de la
Educación Básica, las cuales se enmarcan en las corrientes socio constructivistas de los
aprendizajes contemplados en nuestra propuesta pedagógica.

Las metodologías en el nivel de Primaria y Secundaria consideran:

 El trabajo cooperativo
 El aprendizaje basado en proyectos.
 Situaciones de la realidad que propicien el aprendizaje contextualizado.
 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje
 Aprender haciendo.
 Partir de los saberes previos para generar un aprendizaje significativo.
 Construir el nuevo conocimiento.
 Centralidad en los procesos cognitivos y afectivos (valores) propiciando la meta
cognición o el aprender a aprender.

6.10 Sistema de Evaluación

6.10.1 Evaluación de los aprendizajes

La evaluación de los aprendizajes es de un carácter formativo, continuo; permanente e

integral y se rige por lo establecido en el Currículo de Educación Básica:

 Al ser una evaluación formativa, contribuye a que el estudiante tome conciencia de

sus fortalezas y debilidades en el proceso de aprendizaje y a que se constituya
como agente directo de su mejoramiento continuo.
 Es permanente ya que se evalúa el proceso de aprendizaje y no únicamente el
producto, por lo tanto se aplica a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.
 Es integral ya que considera el progreso del estudiante a nivel cognitivo y de
práctica de valores.
 La evaluación, entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el
progreso del aprendizaje de los estudiantes.
 La Evaluación de los aprendizajes desde el nuevo enfoque del Currículo Nacional
de Educación Básica, tendrá en cuenta los Estándares de Aprendizaje establecidos
para cada ciclo escolar

84
6.10.2 Objetivo de la Evaluación:
El objeto de evaluación son las competencias del Currículo Nacional de la Educación
Básica, que se evalúan mediante criterios, niveles de logro, así como técnicas e
instrumentos que recogen información para tomar decisiones que retroalimenten al
estudiante y a los propios procesos pedagógicos. Este enfoque es válido para todas las
modalidades y niveles de la Educación Básica.

6.10.3 ¿Qué se evalúa?

Desde un enfoque formativo se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez
más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como
referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una
competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en
la Educación Básica.

6.10.4 ¿Para qué se evalúa?

Los principales propósitos de la evaluación formativa son:

6.10.5 A nivel de estudiante:

1-Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
2-Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo
que hacen, lo que saben y lo que no.

6.10.6 A nivel de docente:

1-Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando
oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de
acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
2-Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes.

6.10.7 ¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?

1. La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de aprendizaje
(bimestres, trimestres o anual)
2. Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el
estudiante, en función de la evidencia recogida en el período a evaluar; así como se
asocian estas conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para
obtener un calificativo.
La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación
Básica es la siguiente:

Escala de calificación nivel secundaria

AD Logro destacado
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado
respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra
aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
A Logro esperado
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la
competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas
propuestas y en el tiempo programado.
B En proceso
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado
respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento
85
 durante un tiempo razonable para lograrlo.

C En inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una
competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia
dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor
tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

Nuestra Institución educativa busca obtener los resultados de aprendizaje para la mejora
continua de las prácticas y procesos educativos, con la participación responsable del
estudiante como protagonista del aprendizaje y de los padres de familia como primeros
educadores y facilitadores de las condiciones de estudio; de la estabilidad emocional y
formación en valores desde el hogar.

Escala de calificación nivel secundaria

Escala de calificación en educación secundaria:
Características:
 Tipo de calificación: Numérica y descriptiva.
 Escalas de Calificación: (20 - 18), (17 - 14), (13 - 11), (10 - 00).
ESCALA DE CALIFICACIÓN NIVEL SECUNDARIA
CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
20 - 18 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy
satisfactorio en todas las tareas propuestas.
17 - 14 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos
en el tiempo programado.
13 - 11 Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes
previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.
10 - 00 Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes
previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y
necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del
docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

6.11 Plan De Estudios Institucional

6.11.1 Plan De Estudios Del Nivel Inicial

CICLOS II
NIVEL INICIAL INICIAL INICIAL
ÁREAS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
COMUNICACIÓN 8 HORAS 8 HORAS 8HORAS

PERSONAL SOCIAL PERSONAL SOCIAL 2 HORAS 2 HORAS 2 HORAS

RELIGION 2 HORAS 2 HORAS 2 HORAS

PSICOMOTRIZ PSICOMOTRIZ 2 HORAS 2 HORAS 2 HORAS

DESCUBRIMIENTO DEL MATEMÁTICA 8 HORAS 8 HORAS 8 HORAS

MUNDO
CIENCIA 2 HORAS 2 HORAS 2 HORAS
86
 TECNOLOGÍA
INGLES 4 HORAS 4 HORAS 4 HORAS

TUTORÍA 2 HORAS 2HORAS 2 HORAS

TOTAL DE HORAS 30 HORAS 30 HORAS 30 HORAS

5.3.2 Plan De Estudios Del Nivel Primaria

PLAN DE ESTUDIO 2020

CICLOS III IV V
GRADOS DE ESTUDIO
AREAS CURRICULARES
1° 2° 3° 4° 5° 6°
MATEMÁTICA 8 6        
RAZ.
3 3 3 3 3 3
MATEMÁTICO
GEOMETRIA   2 3 3 3 3
MATEMÁTICA
ALGEBRA     2 2 2 2
ARITMETICA     3 3 3 3
HORAS
11 11 11 11 11 11
PARCIALES
COMUNICACIÓN 7 7 7 5 5 5
PLAN LECTOR 2 2 2 2 2 2
RAZ. VERBAL 3 3 3 3 3 3
COMUNICACIÓ
N MÉTODO DE
      2 2 2
ESTUDIO
HORAS
12 12 12 12 12 12
PARCIALES
6 6 6 6 6 6
INGLÉS HORAS
6 6 6 6 6 6
PARCIALES
  3 3 3 3 3 3
PERSONAL
SOCIAL HORAS
3 3 3 3 3 3
PARCIALES
ARTE 2 2 2 2 2 2
ARTE Y MÚSICA 2 2 2 2 2 2
CULTURA HORAS
4 4 4 4 4 4
PARCIALES
CIENCIA Y
4 4 4 4 4 4
TECNOLOGIA
CIENCIA Y
ROBÓTICA 2 2 2 2 2 2
TECNOLOGÍA
HORAS
6 6 6 6 6 6
PARCIALES
  2 2 2 2 2 2
COMPUTACIÓN HORAS
2 2 2 2 2 2
PARCIALES
EDUCACIÓN   2 2 2 2 2 2

87
 HORAS
FÍSICA 2 2 2 2 2 2
PARCIALES
  2 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN
RELIGIOSA HORAS
2 2 2 2 2 2
PARCIALES
  2 2 2 2 2 2
TUTORIA HORAS
2 2 2 2 2 2
PARCIALES
50 50 50 50 50 50
TOTAL GENERAL HORA HORA HORA HORA HORA HORA
S S S S S S

5.3.3 Plan De Estudios Del Nivel Secundaria

CICLOS VI VII

GRADOS DE ESTUDIO
AREAS CURRICULARES
1º 2º 3º 4º 5º
Aritmética 2 2 2 2 2
Algebra 2 2 2 2 2
Geometría 2 2 2 2 2
MATEMATICA
Trigonometría 2 2 2 2 2
Razonamiento matemático 2 2 2 2 2
TOTAL PARCIAL 10 10 10 10 10
Comunicación 4 4 4 4 4
Razonamiento verbal 2 2 2 2 2

COMUNICACIÒN Métodos de estudio 2 2 2 2 2

Proyecto de Investigación 2 2 2 2 2
TOTAL PARCIAL 10 10 10 10 10
INGLÉS 05 05 05 05 05
IDIOMAS
TOTAL PARCIAL 05 05 05 05 05

2 2 2 2 2
ARTE Y CULTURA
TOTAL PARCIAL 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3
CIENCIAS SOCIALES
TOTAL PARCIAL 3 3 3 3 3
DESARROLLO 2 2 2 2 2
PERSONAL,
TOTAL PARCIAL 2 2 2 2 2
CIUDADANÍA Y CÍVICA
88
 2 2 2 2 2
EMPRENDIMIENTO
TOTAL PARCIAL 2 2 2 2 2

2 2 2 2 2
EDUCACIÒN FÌSICA
TOTAL PARCIAL 2 2 2 2 2

EDUCACIÒN 2 2 2 2 2
RELIGIOSA TOTAL PARCIAL 2 2 2 2 2
Física 2 2 2
Química 2 2 2
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA Ciencia y tecnología
6 6 2 2 2
Biología
Robótica 2 2 2 2 2
TOTAL PARCIAL 8 8 8 8 8
COMPUTACIÒN 2 2 2 2 2
EDUCACIÒN PARA EL
TRABAJO TOTAL PARCIAL 2 2 2 2 2
TUTORIA Y 2 2 2 2 2
ORIENTACION
TOTAL PARCIAL 2 2 2 2 2
EDUCATIVA
TOTAL GENERAL 50 50 50 50 50

6.12 Orientaciones Para La Tutoría

La tutoría y orientación educativa es el acompañamiento socio afectivo y cognitivo de los

estudiantes. Es un servicio inherente al currículo y tiene carácter formativo, promocional y
preventivo. Son agentes de la tutoría y la orientación educativa: el tutor, los docentes, los
directivos, el psicólogo, los padres de familia y los propios estudiantes. Sus actividades se
cumplen en las áreas personal-social, académica, vocacional, salud corporal, emocional y
mental, ayuda social y convivencia escolar. (Ley Nº 28044 Ley General de Educación. Art.
39. DECRETO SUPREMO Nº 011-2012-ED).
La Institución Educativa brinda un servicio continuo de apoyo y acompañamiento a los
estudiantes de los tres niveles educativos (inicial, primaria y secundaria), durante todo el
periodo que conlleva la etapa escolar. Esta labor no es exclusiva de los docentes tutores,
sino, de toda la comunidad educativa: docentes no tutores, directivos, padres de familia,
psicóloga educativa y de los propios estudiantes, quienes establecen redes de ayuda a
través de la pastoral juvenil y municipio escolar.
La tutoría va a garantizar el cumplimiento del derecho máximo del ser humano, que es la
defensa de la persona humana y el respeto a su dignidad como fin supremo de la sociedad
y del Estado. (Art. 1 Título I de la Persona y de la Sociedad Capítulo I Derechos
Fundamentales de la Persona. Constitución Política del Perú.). Atendiendo sus

89
necesidades e intereses, orientando hacia un adecuado desarrollo integral, dotando de
estrategias para enfrentar dificultades que se puedan presentar en el devenir de sus días.
La labor del tutor/a es importante, no se limita a la Hora de Tutoría, está concatenada a
todas las actividades que desarrollan los estudiantes. Por ello el docente tutor y no tutor
tiene el compromiso de una preparación en el campo de la Orientación Educativa.
La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:

6.12.1 Modalidades de trabajo de la Tutoría, Orientación Educativa.

Existen dos modalidades de trabajo: individual y grupal:

A. Tutoría individual

Esta orientación permite a los tutores brindar acompañamiento socioafectivo

individualizado, posibilitando que los estudiantes reconozcan que cuentan con una persona
significativa, que es un soporte para ellos.
El tutor/a planifica su atención en tiempo y espacio, previa observación y/o diagnóstico, en
el que aborda aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente. Sin
embargo, este acompañamiento también puede darse de manera espontánea, a solicitud
del estudiante, preventiva o ante una necesidad inmediata.
Los tutores realizan un acompañamiento personalizado a todos sus estudiantes, poniendo
de manifiesto: respeto, solidaridad, empatía, capacidad de escucha, interés y otras
características que favorezcan la construcción de vínculos afectivos con sus estudiantes.

B. Tutoría grupal

Se desarrolla en espacios comunes como, la Hora de Tutoría, puede ser en el aula como
en espacios al aire libre, en la cual el tutor o la tutora dispone de estrategias de trabajo
colaborativo, dinámicas grupales, etc.
Este espacio permite la interacción y diálogo acerca de las inquietudes, necesidades e
intereses la expresión con libertad de ideas y sentimientos de los y las estudiantes, siendo
una oportunidad para que el/la docente tutor/a, toque temas de crecimiento personal.
Así mismo, el/la docente tutor/a desarrollará temas, elegidos luego de un diagnóstico inicial
del aula, insertos en una programación de Tutoría.
Por otro lado, los estudiantes exploran sus dudas, reconocen sus valores, aprenden a
relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes, que ayudarán a iniciar su proyecto
de vida. Todo esto se desarrolla en un ambiente de experiencias similares, entre pares,
dirigidos por una persona significativa.

La tutoría no solo es una labor con el estudiante, sino un trabajo en conjunto con las
familias, de lo contrario, ante el hallazgo de la problemática del estudiante, el abordaje de
este sería incompleto, por ello es necesario complementar con el trabajo con las familias.

C. Trabajo con las familias

La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para realizar un
trabajo conjunto entre padres y madres de familia – tutor. Esta acción trasciende a los
objetivos propuestos en el aula y contribuye a mejorar la convivencia en los diferentes
espacios de los estudiantes, así como a generar un compromiso activo de las familias en el

90
proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con
la familia respecto a los avances de sus hijas e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad
de que se generen situaciones de riesgo en el desarrollo de las y los estudiantes respecto
de sus aprendizajes tanto académicos como socioemocionales y, si la situación lo amerita,
orientarlas con la información correspondiente para una atención y derivación
especializada.

Los tutores, y no tutores tienen una gran misión, que es lograr, el perfil de egreso del
estudiante redentorista, asumiendo responsablemente el Aprender a Hacer (Dimensión
Pragmática), Aprender a Ser y a Convivir (Dimensión Personal y Socioafectiva), Aprender
a Conocer (Dimensión Cognitiva) y, Aprender a trascender (Dimensión Espiritual
Proyectiva).

6.12.2 Fundamentos de la tutoría

La tutoría se sostiene en tres aspectos fundamentales (MINEDU, 2005):

A. El Currículo:
La tutoría es inherente al currículo, es decir, forma parte de este y asume integralmente las
propuestas de este. Cabe precisar que no significa que la tutoría sea un área curricular. El
currículo incluye, pero no se agota en ella. Igualmente, la tutoría es más amplia que la hora
de tutoría. Es importante, porque brinda un espacio para atender a las y los estudiantes en
su proceso de desarrollo. Se basa en las necesidades e intereses particulares de cada
uno, lo que contribuye a la integración de las distintas dimensiones de su persona. Por su
importancia en la formación integral de los estudiantes y su aporte al logro de los
aprendizajes, el plan de estudios de la EBR considera dos horas de tutoría dentro de las
horas obligatorias, la misma que no excluye el trabajo tutorial que es permanente y
transversal con las y los estudiantes y padres de familia.

B. El Desarrollo Humano:
El Diseño Curricular Nacional, establece que la labor de acompañamiento y orientación se
realiza en función del desarrollo humano. En el ámbito de la orientación educativa, se
asume la perspectiva evolutiva desde el ciclo vital de la persona, Considerando, en cada
acto educativo los diferentes cambios cualitativos y cuantitativos que ocurren en los seres
humanos, desde el momento de la concepción hasta la muerte.
Existen dos características del desarrollo humano estrechamente relacionadas entre sí;
ellas pueden ayudarnos a comprender el rol de la Tutoría y Orientación Educativa, en el
proceso formativo de nuestras niñas, niños y adolescentes: la multidimensionalidad y la
multidireccionalidad.
 La noción de multidimensionalidad alude a que el proceso de desarrollo es afectado
por múltiples dimensiones de la persona (físico, cognitivo, afectivo, social, espiritual,
etc.). Los cambios están siempre interrelacionados, aunque no se dan al mismo tiempo
durante su proceso de desarrollo. Un estudiante con dificultades familiares, de padres
ausentes, con dificultades de interrelacionarse con los demás y aun contando con un
nivel cognoscitivo alto, no tendrá el mismo resultado en su rendimiento académico. En
ese sentido, las diversas áreas curriculares, a través de su enfoque integral, enfatizan la
atención a estas múltiples dimensiones del desarrollo de la persona.

91
 Y multidireccional; es decir, existen varias posibles direcciones que el estudiante
puede tomar, dependiendo de la influencia de los diversos factores internos y externos y
cómo estos sean experimentados por las personas. Si un estudiante sufre de carencias
afectivas en el hogar, puede requerir de acompañamiento y orientación particular, para
sobrellevar dichas dificultades. La presencia cálida, acogedora y solidaria, significativa
del tutor o tutora, así como las respuestas pedagógicas pertinentes de los docentes y
demás miembros de la comunidad, son de gran importancia para que el estudiante
supere positivamente dicha situación. Si se carece de estas condiciones favorables, el
proceso de desarrollo del estudiante podría perjudicarse, provocaría en él, sentimientos
de inseguridad, temor, incapacidad, etc.
Precisamente, la complejidad del desarrollo plantea la necesidad de acompañar a los
estudiantes en este proceso para potenciar su avance y prevenir dificultades. Diversos
estudios han mostrado que los programas de orientación efectivos están basados en las
teorías de la psicología del desarrollo (Borders y Drury, 1992).
Ambas visiones se complementan para hacer viable la acción tutorial.

C. La Relación Tutor-Estudiante:

Desde que nacemos y a lo largo de la vida, se van estableciendo relaciones con los otros,
nos vamos conformando como seres humanos, en una compleja interacción de lo innato
con lo social, se van marcando las pautas de nuestro desarrollo. Así también, gracias a los
otros llegamos a ser nosotros mismo, aprendemos a conocernos, por ello es necesario
contar con adultos maduros, comprometidos, conscientes que acompañen, orienten y
formen nuevas generaciones. La tutoría se gestiona a través de las relaciones con los
otros, con pares y adultos. El aspecto relacional es, por excelencia, el que le da su
cualidad formativa. La tutoría procura una interacción con confianza, diálogo, afecto y
respeto, en las que sientan que son aceptados y puedan expresarse, sincera y libremente,
será para muchos la principal ayuda que obtendrán de sus tutores.
Este aspecto enlaza la tutoría con la convivencia escolar, que consiste precisamente, en el
establecimiento de formas democráticas de relación en la comunidad educativa, para que
la vida social de los estudiantes se caracterice por la presencia de vínculos armónicos en
los que se respeten sus derechos. Los tutores tienen un lugar primordial en la labor de
promover y fortalecer una convivencia escolar saludable y democrática, generando un
clima cálido y seguro en el ambiente escolar, a través de las relaciones que establecen con
sus estudiantes. Aprender lo que significa ser tutor y acompañar a nuestros estudiantes es
un proceso permanente que requiere tiempo y se enriquece continuamente en el trato
directo.

Es importante que todo tutor pueda:

 Acentuar la originalidad y evitar las comparaciones entre sus estudiantes. Para ello
debe tener conocimientos de los cambios físicos, emocionales, psicológicos, sociales,
mentales, de crecimiento y de pensamiento de cada etapa del desarrollo humano, el
tutor debe busca identificarse con el estudiante, rescatando primero su individualidad,
destacando sus cualidades y jamás realizando comparaciones que pudieran afectar su
autoconcepto.

92
 Centrarse en las cualidades positivas y aciertos. Evitar la tendencia de centrarnos en los
defectos o errores de los estudiantes; las recomendaciones terminan siendo evaluadas
por ellos, como críticas o formas de desvalorización. Todo tutor debe destacar los
aspectos positivos y aciertos de las y los estudiantes, lo que permitirá fortalecer su
autoestima y favorecer una mejor actitud hacia el cambio.
 Confiar en las posibilidades, en el potencial del estudiante, quien está en proceso de
desarrollo permanente, atendiendo especialmente, sus logros progresivos y valorando
sus esfuerzos y dedicación. El tutor es un orientador, guía y, por tanto, su opinión es de
suma importancia. Sucede que, por determinadas características académicas o de
comportamiento, los estudiantes pueden presentar dificultades y el tutor debe evitar
juicios anticipados. Esto puede llevar a un rechazo hacia el tutor.

 Corregir la acción equivocada, no a la persona, descalificar o desvalorizar al estudiante

genera sentimientos de infravaloración. Por tanto, es indispensable utilizar los términos
adecuados al intentar corregir a un estudiante, apuntando siempre a la conducta
problemática y no a la persona en sí. Que el estudiante sienta que está “haciendo algo
mal” y no tanto que “él sea una mala persona”. Dicho trato conllevará a que evalúe y
reflexione sobre sus errores, sin menoscabar el concepto que tiene de sí mismo.

 Establecer límites claros y firmes sin dejar de lado el afecto. La Institución educativa
establece las normas o reglas de conducta, así como los hogares y la sociedad misma.
Sin embargo, todo grupo humano para establecer un sistema de normas necesita
diálogo o consenso previo, mostrando siempre calidez en el trato, así como expresiones
de afecto al momento de practicarlas. Lo que se pretende es que los estudiantes
establezcan su propio sistema de autorregulación, por tanto, es necesario que conozcan
las posibles consecuencias de una conducta y por consiguiente, asuma la
responsabilidad de la misma. Los tutores deberán hacer las veces de padres,
recordando que solamente implantando una adecuada confianza y otorgándole un
modelo positivo de conducta al estudiante, será posible que pueda seguir dichas pautas
o normas y respetar los acuerdos establecidos. Asimismo, no se deberá descuidar el
fortalecimiento de los aciertos y la respectiva felicitación en cada mejora presentada.

 Ponerse en el lugar del estudiante, ser empáticos. El adulto tiende a sentir que su su
razón debe prevalecer, y muchas veces se muestra autoritario. Por eso se hace
necesario que la atención ante cualquier manifestación verbal y no verbal de sus
estudiantes, que permitan conocer más sobre los cambios del estudiante, mostrar más
interés por apoyarlos, evitando prejuzgar, mantener a calma, provocar la reflexión y no
ser impositivos.

 Mantener una presencia cercana a los estudiantes, pero respetuosa de su autonomía.

El estudiante trae consigo un conjunto de situaciones, positivas como adversas en los
diversos aspectos de su vida, tanto escolar, familiar como social y por las cuales,
demandará apoyo, orientación, presencia y cercanía del docente tutor, y de los demás
docentes. Sin embargo, ello, no debe significar que el tutor termine pensando o
actuando por el estudiante, sino más bien, este se convierte en un facilitador de sus
ideas, siempre otorgándole la potestad de su accionar para el fortalecimiento de su
autonomía. Cultivar el don de escucha, aportando sugerencias, no dando las

93
 soluciones, dejar que el estudiante asuma la responsabilidad de sus acciones, lo que
fortalece su autonomía y la toma de decisiones.

 Reconocer errores y ofrecer disculpas Un tutor no está exento de cometer errores; sin
embargo, debe tener la capacidad de aceptarlos, en especial, frente a sus estudiantes.
Dicha actitud tiene un efecto positivo y de aceptación por parte del estudiante, ya que
podrá visualizar en su tutor a un ser humano que puede equivocarse y que tiene la
capacidad de aceptar sus errores, disculparse y, a su vez, comprometerse a
enmendarlos o en su defecto evitar reiterarlos.

6.12.3 Características de la tutoría

a) Es Formativa. Mediante la tutoría ayudamos a que los estudiantes adquieran

competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes para enfrentar las
exigencias y los desafíos que se les presentarán en su proceso de desarrollo. Una
relación caracterizada por la confianza, la aceptación, el diálogo, el afecto y el respeto
entre el tutor y los estudiantes permitirá interiorizar estos modelos formativos.

b) Es Preventiva. Promueve factores protectores y minimiza los de riesgo. No espera a

que las y los estudiantes tengan problemas para trabajar en la hora de tutoría
aspectos como conocerse a sí mismos, aprender a comunicarse con los demás,
asumir la responsabilidad de sus vidas, etc. Asimismo, por medio de la relación que
establecemos con las y los estudiantes acompañándolos y escuchándolos, sentamos
las bases para orientar su desarrollo, evitar o reconocer las dificultades cuando se
presentan y, en consecuencia, actuar.

c) Es Permanente. El estudiante recibe apoyo y herramientas que le permiten manejar

las situaciones en su proceso de desarrollo durante su recorrido educativo. Los logros
y avances de las y los estudiantes se alcanzan, en gran medida, gracias al desarrollo
de las relaciones con el tutor y con sus compañeros, siendo un proceso que requiere
tiempo y continuidad.

d) Es Personalizada. El desarrollo humano es un proceso complejo, en el que existen

patrones comunes y previsibles junto a un sinnúmero de factores hereditarios,
ambientales y sociales que configura de manera única y particular a cada persona,
determinando múltiples posibilidades y desarrollos distintos. Por eso, debemos brindar
atención personalizada a cada estudiante e interesarnos en ella o él como persona,
con sus características particulares.

e) Es Integral. Promueve la formación total de las y los estudiantes como personas,

atendiéndolos en todos sus aspectos: físico, cognitivo, emocional, moral y social.

f) Es Inclusiva. La tutoría, al estar integrada en el proceso educativo y ser tarea de toda

la comunidad educativa, asegura atención para todos los estudiantes, no solo a
quienes presentan dificultades. Cada sección debe contar con una hora de tutoría
como mínimo, en la que los tutores trabajemos con los estudiantes del grupo-clase,
laborando en función del proceso de desarrollo y de las características y necesidades
comunes de cada etapa evolutiva, para mayor beneficio de todos.

94
g) Es Recuperadora. En caso surjan dificultades en las y los estudiantes, la relación de
soporte y apoyo del tutor permite minimizar su impacto. Asimismo, es importante que
el tutor pueda detectar tempranamente estas dificultades, intervenir oportunamente y
por tanto disminuir complicaciones mayores.

h) Es No Terapéutica. La función del tutor no es reemplazar al psicólogo o

psicoterapeuta, sino ser un primer soporte y apoyo dentro de la IE. Lo que podemos
hacer, como tutores, es observar e identificar tempranamente los problemas entre
estudiantes, familiares, de aprendizaje, salud y otros; para darles alternativas de
solución y de ser necesario, derivarlos a la atención especializada. El tutor forma parte
de la cadena de detección temprana que deriva luego en el diagnóstico e intervención
que se realiza desde el campo de la salud.

6.12.4 Áreas De La Tutoría

Son ámbitos temáticos que nos permiten brindar atención a los diversos aspectos del
proceso de desarrollo de las y los estudiantes, para realizar la labor de acompañamiento y
orientación. Es importante no confundirlas con las áreas curriculares y destacar que los
docentes tutores deben priorizarlas en su labor de acuerdo con las necesidades e
intereses de sus estudiantes. Las áreas de la tutoría son las siguientes:

a) Área personal - social: Contribuye en el desarrollo de una personalidad saludable y

equilibrada del estudiante, para que pueda actuar con plenitud y eficacia en su entorno
social. Desde esta área se apoya a los estudiantes en el trabajo de aspectos que
faciliten el manejo de las exigencias y desafíos que se presentan en el proceso de
desarrollo de su vida social.

b) Área académica: Brinda asesoramiento para que las y los estudiantes mejoren y
optimicen su rendimiento escolar y prevengan o superen posibles dificultades en su
aprendizaje. EI tutor/a ofrece al estudiante la posibilidad de conocer y desarrollar sus
capacidades, facilitándole la adquisición y construcción de aprendizajes significativos y
funcionales. Es decir, aprendizajes que combinan elementos cognoscitivos y afectivos,
que el estudiante podrá aplicar a su vida cotidiana.

c) Área vocacional: Acompaña al estudiante en la búsqueda o en la elección de una

ocupación, oficio o profesión, en el marco de su proyecto de vida, que responda a sus
características personales, intereses, aptitudes y posibilidades, tanto personales como
del medio. Se busca ayudarlos a descubrir y realizar progresivamente sus
aspiraciones personales.

d) Área de salud corporal emocional y mental: Promueve la adquisición de estilos de

vida saludables en las y los estudiantes. Ayuda a reconocer formas de vivir que:
favorecen la salud, entendida como el estado de bienestar físico, mental y social, y no
solo como la ausencia de enfermedad o dolencia; mejorar su cultura culinaria, los
hábitos de higiene, desde los primeros años de escolaridad.

95
e) Área de ayuda social: Fomenta en las y los estudiantes la participación y compromiso
en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común. Que participen de manera
reflexiva en acciones de ayuda social, ayuda al prójimo, en el mejoramiento de las
condiciones de vida del grupo o comunidad. Se generan actividades como campañas,
jornadas etc.

f) Área de cultura y actualidad: Busca que el estudiante conozca y valore su cultura,

reflexione sobre temas de actualidad, involucrándose así con su entorno local,
regional, nacional e internacional. Se promueve que valore sus raíces, tradiciones,
costumbres, desarrollando sentimientos de pertenencia, con respeto y tolerancia a las
diferencias culturales. Que plantee interrogantes y exprese sus opiniones con
pensamiento crítico, que desarrolle una actitud reflexiva frente a los acontecimientos y
nuevos contextos, que vive, que analice los mensajes enviados por los medios de
comunicación y las redes sociales con criterio lógico.

g) Área de convivencia escolar: Busca contribuir al establecimiento de relaciones

democráticas y armónicas, en el marco del respeto a las normas de convivencia como
expresión de una cultura de derechos. Promueve el buen trato a los estudiantes y
entre estudiantes, respeto a los derechos de los demás y el cumplimiento de sus
deberes. Trabaja la disciplina mediante la autoridad compartida, enseña que la
empatía y la solidaridad son la base de una convivencia armoniosa; estimula en los
estudiantes que se hagan responsables de sí mismos, asumiendo sus actos con
responsabilidad

6.12.5 Enfoques Transversales vinculadas a la Tutoría para el Desarrollo del Perfil de

Egreso

De acuerdo con el Currículo Nacional, los enfoques transversales aportan concepciones

importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio
común y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes
que tanto estudiantes, docentes y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la
dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar –empatía, solidaridad, respeto,
honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes y en comportamientos
observables. Cuando decimos que los valores inducen actitudes, es porque predisponen a
las personas a responder de una cierta manera a determinadas situaciones, a partir de
premisas libremente aceptadas. Son los enfoques transversales los que aportan esas
premisas, es decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en
determinados ámbitos de la vida social. (CN 2006)
Por tanto, la tutoría no queda exenta de trabajar bajo dichos enfoques, se busca que los
estudiantes vivencien y demuestren los valores institucionales como congregacionales, en
el marco de los enfoques transversales, ello requiere de un compromiso marcado por parte
de la institución educativa, estos enfoques son:

1. Enfoque de derechos
2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad
3. Enfoque Intercultural.
4. Enfoque Igualdad de Género.
5. Enfoque Ambiental.

96
 6. Enfoque Orientación al bien común.
7. Enfoque Búsqueda de la Excelencia.

6.13 Lineamientos generales y de atención a la diversidad-Plan contextualizados de

la institución educativa

La IEP San Alfonso posee un sistema curricular con enfoque sistémico basado en
procesos, que instrumentaliza el proceso enseñanza aprendizaje y su planificación a
través de lineamientos, procedimientos e instrumentos, teniendo como marco el Currículo
Nacional para la Educación Básica vigente y como elemento de partida el Proyecto
Educativo institucional, marcando las instancias de planificación curricular a nivel de
centro , de área y de aula, para que el perfil de egreso del estudiante San Alfonsino; los
valores axiológicos y las competencias se desarrolle en las aulas y en todo espacio
educativo ; evaluando el diseño, la ejecución y la evaluación de los instrumentos de
planificación para la retroalimentación y monitoreo permanente de los procesos
curriculares.

La propuesta pedagógica de nuestra institución educativa considera lo establecido en el

nuevo Currículo Nacional de la Educación Básica 2017 del Ministerio de Educación y lo
aplica en el marco de su Proyecto Educativo Institucional; su filosofía educativa; los valores
axiológicos institucionales y sus perfiles educativos.
En tal sentido, desarrolla su propuesta centrándose en el logro de Competencias en los
tres niveles educativos: Inicial, Primaria y Secundaria, a través de las diferentes áreas
académicas.

6.14 Lineamientos respecto a los enfoques transversales

La IEP San Alfonso establece que desde el punto de vista formativa y pedagógica se
consideren los Enfoques transversales establecidos por el Ministerio de Educación, que
surgen frente al diagnóstico de la problemática que atraviesa la realidad actúa.

Los Enfoques transversales a desarrollar a través del currículo, tanto en la Matriz

Institucional de Valores y actitudes como en los diferentes niveles de planificación
curricular y la secuencia de clases y son: el enfoque de Derecho; de igualdad de Género;
de Orientación al Bienestar Común, la Inclusión o Atención a la Diversidad; el enfoque
Ambiental; la Búsqueda de la Excelencia, el enfoque Intercultural.

6.15 Lineamientos institucionales respecto al Plan Institucional contextualizado

San Alfonso norma la necesidad de establecer un diagnóstico interno y externo para

establecer el FODA institucional a fin de diversificar y adecuar su propuesta curricular
fortaleciendo la acción educativa comunitaria en el marco de un Plan institucional
contextualizado.

En cuanto al logro de las Competencias hay que indicar que son consideradas claves para
que los estudiantes puedan desempeñarse e interactuar en el mundo globalizado del siglo
XXI donde educamos para lo desconocido. Estas competencias tienen en cuenta tanto el
aspecto cognitivo como los valores, ambos aspectos con la acción conjunta de todos los
97
agentes educativos de San Alfonso, posibilitan la formación integral de nuestros
estudiantes.

6.16 Lineamientos para atender las diferentes necesidades educativas

El CEP San Alfonso marca dentro de sus lineamientos, la atención a las diversas
necesidades educativas de sus estudiantes desde sus lineamientos axiológicos, sus
valores institucionales y los procesos educativos en las aulas, a través de:

 Un diagnóstico del aula y de cada uno de sus estudiantes, considerando la realidad

individual de cada uno y de su contexto familiar.
 Aplicación de estrategias metodológicas diversas.
 Utilización de recursos didácticos y tecnológicos adecuados para atender los
diferentes estilos de aprendizaje y diferente tipo de inteligencia.
 Adecuaciones curriculares de acuerdo a las necesidades educativas.
 La transmisión y vivencia de valores.
 Retroalimentación, acompañamiento y seguimiento permanente al estudiante.
 Diálogo y coordinación con las familias.
 Coordinación y acción conjunta con los especialistas internos y externos.

Los Valores Institucionales que se enfatizan en nuestra educación son: Respeto;

Responsabilidad; Tolerancia y Honestidad, entre otros, y se desarrollan tanto en las aulas
como en el ambiente escolar y espacios educativos en general, estos deben ser
coherentes y fortalecidos a través de la unificación de criterios y acción conjunta de la
escuela y el hogar para el logro de los perfiles educativos establecidos.

98
CAPÍTULO VII. GESTIÓN PASTORAL

99
7.1. Pastoral de Formación Permanente

La comunidad redentorista ha considerado como prioridad la formación permanente en

todos sus hermanos y hermanas, pues ésta ha sido una preocupación latente de San
Alfonso María de Ligorio, la misma que gira en torno a su carisma y a sus obras.

Una formación permanente nos llama a recibir de Dios un don para mostrar al mundo la
abundante redención de Cristo, estamos llamados a ser una comunidad que vive y celebra
su fe, por lo tanto, un redentorista debe ser consciente que la formación espiritual es
necesaria estudiarla, leerla, vivirla, compartirla y practicarla, y para ello tiene una fuente
máxima: La Palabra de Dios.

Un redentorista no sólo es por su profesión u oficio un educador académico, un

administrador de recursos, un personal de apoyo administrativo, sino que también está
llamado a ser un educador en la fe, una persona que a través de su testimonio de vida
cristiana sea ejemplo para otros cristianos, por tanto debe formarse permanentemente y
así cumplir la misión de Cristo entregada a la Iglesia en el anuncio del Evangelio, para ello
ha de formarse mediante el conocimiento de Cristo en la vida evangélica, en la oración y la
liturgia, así como formarse de una espiritualidad mariana que lo lleve a asumir el
compromiso de imitar a María Madre Nuestra del Perpetuo Socorro en el mundo entero.

Nuestra institución educativa ve a la religión como un bien cultural por excelencia, así
pues, basa en el deseo que tienen las Iglesias de continuar la labor evangelizadora de
Jesús, nacida del mandato de ir a todo el mundo a anunciar la Buena Noticia, porque, por
medio de la formación permanente es posible que el mensaje evangélico llegue a toda
nuestra comunidad educativa, y pueda ser escuchado como un primer anuncio, en algunos
casos, o como profundización del mensaje evangélico.

7.2. Pastoral Litúrgica

Juan Pablo II en la carta apostólica “Sacrosanctum Concilium” nos dice: “La liturgia es el
lugar principal del encuentro entre Dios y los hombres, de Cristo con su Iglesia” (n. 7).

En la liturgia Jesús “continúa su camino de inmensa misericordia” y los fieles “no sólo
conmemoran y meditan el misterio redentor sino que entran en contacto con Él, comulgan
en Él y por Él viven (Ceremonial de los Obispos 231), así mismo nuestra comunidad
redentorista ha de vivir la celebración del encuentro personal y comunitario con Dios, que a
su vez ha de ser consciente y fructuosa bajo el conocimiento de Dios y la vivencia
plasmada en el testimonio de vida, por tanto nuestra pastoral debe ayudar a que nuestra
comunidad avance en el mejor conocimiento y vivencia de la liturgia de la Iglesia, para
poder aprovechar toda su riqueza y hacer que el momento central de la vida cristiana que
son las celebraciones litúrgicas nos hagan crecer realmente como creyentes como lo ha
exhortado en varias ocasiones san Alfonso.
100
7.3. Pastoral Catequética

Comunicar el evangelio en la Iglesia es desarrollar tres grandes tareas: Enseñar el

mensaje de Cristo, Santificar a los hombres por medio de la gracia y guiar a los hombres
hacia Dios, en las variadas situaciones de esta vida.

La formación permanente de la Fe de los miembros de nuestra comunidad educativa tiene

a través de los sacramentos su razón de ser, pues todo bautizado es sujeto de acción en
una Pastoral Catequética en los programas pre-sacramentales, bajo la perspectiva de San
Alfonso el itinerario catequético debe producir la conversión genuina del corazón, como
resultado de la experiencia del encuentro con un Dios amor revelado en la encarnación de
Jesús, por el cual somos redimidos. Para preservar una formación adecuada entre los
miembros de la comunidad educativa, está la formación humana cristiana que debe recibir
todo catequista para transmitir el evangelio.

La catequesis catequética de nuestra institución educativa va dirigida especialmente a

nuestros estudiantes que van a recibir los sacramentos del bautismo, primera comunión y
confirmación. A su vez va dirigido también con previa programación a los demás
estudiantes. Es por ello que el CEP San Alfonso tiene a la pastoral catequética como uno
de los pilares maestros para la educación de la fe, educarla y hacerla crecer. Cumpliendo
así la evangelización, ya que sin catequesis no la habría.
Cuenta con un equipo de docentes que preparan a nuestros niños y adolescentes en
temas previamente programados con todo el equipo pastoral. Estos temas se dan en el
proceso de evangelización durante todo el año escolar, ya que un estudiante no se
evangeliza en un día. Para que nuestros estudiantes asimilen y crean el plan salvador que
Dios tiene para ellos además de aprender una teoría, unos dogmas o una ideología; hay
que experimentar en la vida de cada uno como ese plan de Dios nos salva. Esa
experimentación lleva su tiempo, a unos más y a otros menos, por ello la preparación
constante de maestros encargados de esta pastoral.

7.4. Pastoral Familiar Redentorista

La Pastoral Familiar es una acción evangelizadora que realiza la Iglesia la cual orienta y
acompaña a la familia en las diversas etapas y situaciones que le toca vivir y que nuestra
comunidad redentorista acompaña siguiendo los consejos de nuestro santo fundador: San
Alfonso María de Ligorio para que puedan crecer en el amor, la unidad, el ejemplo y el
servicio.

Somos conscientes que a lo largo de este tiempo la familia ha sufrido amplias

transformaciones por ello es necesario guiarla en la fe, en la vida sacramental y de oración.

El CEP San Alfonso consciente de que las familias son los primeros agentes
evangelizadores tiene como una de sus finalidades ayudarlas a cumplir con su misión de
llegar a ser una comunidad de vida y amor, superando situaciones problemáticas de
diferentes aspectos. Busca la evangelización en su realidad de vida familiar, tomando
como centro el hogar y a su propia experiencia de comunión. Presenta un
acompañamiento permanente, con dedicación especial en tiempo y momento
determinados como las jornadas familiares que se programan a lo largo del año escolar
que tienen como finalidad apoyar a las familias en el cumplimiento de su misión dentro de
la sociedad y de la Iglesia. A su vez el acompañamiento individual a familias que requieran
la ayuda necesaria y oportuna en estos aspectos.

7.5. Pastoral Juvenil Vocacional Redentorista

101
La Pastoral Juvenil Redentorista es el proceso misionero y evangelizador para acompañar
a los jóvenes a dar testimonio del mensaje de Jesucristo con la acción y la misión, basado
en nuestro carisma.

La Pastoral Juvenil Redentorista se organiza para acompañar al joven en su crecimiento

como ser humano y en el desarrollo de su compromiso como cristiano.

Cada actividad de la Pastoral Juvenil tiene un aspecto de conversión que reta al joven a
vivir en plenitud la vida que Cristo vino a traernos. Esta conversión se hace posible a través
de un proceso que, paso a paso, va presentando al joven retos cada vez mayores, que
promuevan en él una experiencia celebrativa sacramental y de oración profunda, que lo
lleve a una vida eclesial y social, no sólo emocional sino seria y comprometida.

7.6. Pastoral Infantil Misionera Redentorista

La Pastoral Infantil Misionera Redentorista es el proceso de iniciación a la vida misionera y

evangelizadora por el cual nuestros niños aperturan su conocimiento y amor a Dios,
acercándose a Jesús amigo y a la Virgen del Perpetuo Socorro como Madre del Cielo,
descubriendo de manera gradual el carisma redentorista, para así vivir en una comunidad
fraterna, en donde el amor y el servicio al prójimo se pueda vivir todos los días desde
temprana edad y bajo el testimonio de vida cristiana de nuestros santos y beatos
redentoristas.

7.7. Pastoral Social

En la vida de Iglesia, la pastoral social se vive en comunidad, no sólo por la celebración de

la fe o la evangelización, sino que va más allá de ello, ésta se vive por la caridad: El amor a
Dios y el amor al prójimo.

Jesús se identifica con todos los que padecen: los que tienen hambre y sed, los desnudos,
los enfermos y los prisioneros. “Lo que hicisteis a uno de éstos, mis hermanos menores, a
mí me lo hicisteis” (Mt. 25,40). El amor a Dios y el amor al prójimo se vuelven uno solo. En
el menor de nuestros hermanos encontramos a Jesús mismo, y en él encontramos a Dios
(Deus Caritas est, 15). Es así como un servicio social solidario para nuestros semejantes
tiene su motivación en la religiosidad.

En la perspectiva de San Alfonso, la solidaridad con los pobres y oprimidos es

fundamental, pues permite introducirnos en el misterio de Cristo crucificado y sufriente que
se manifiesta por medio de ellos. Esto implica una doble tarea, el de evangelizar a los
pobres y el de ser evangelizados por los pobres. Es por ello que consideramos
fundamental, en la espiritualidad de la pastoral redentorista, las acciones de labores
sociales, que nos permita asumir con protagonismo nuestro compromiso cristiano.

Nuestra institución educativa tiene como una de sus finalidades la ayuda social a quienes
más la requieran, de esta manera preparamos a nuestros estudiantes para una labor social
en base al ejemplo de Jesús por los más necesitados. El CEP San Alfonso tiene a la
pastoral social como una acción desde la reflexión y la contemplación. Es una vivencia de
la caridad cristiana y, en consecuencia, es una acción de toda la Iglesia.
Mediante la actitud de servicio de los estudiantes y demás miembros de nuestra
comunidad educativa, ellos se hacen presentes en la sociedad y en sus personas, para
orientar y promover el desarrollo integral del hombre, de acuerdo a los principios
evangélicos.

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