1 er examen

plataforma, realiza las siguientes actividades:

1-    Haz un informe con 2 conceptos de evaluación, de autores diferentes, luego
realiza un concepto.

P. D. Laforucade

"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera
sistemática, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación.
Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios
duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a
objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables."

B. Macario

"Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto

de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar
una decisión."

2-     Elabora un cuadro con los fundamentos teóricos de la evaluación de los

aprendizajes.

La educación lleva al desarrollo operando en la círculo de desarrollo próximo del

educando y creemos que el proceso como categoría general incluye a la
instrucción pero que además es necesario por lo menos en los momentos
vigentes de la educación, se debe tener en cuenta que todo proceso educativo
necesita ser expresado en escalas que determinen la dimensión de los
resultados de la evaluación que indica la calidad del proceso educativo.

Introducción
La evaluación es un proceso que tiene por objeto determinar en qué medida se han logrado los
objetivos previamente establecidos, que supone un juicio de valor sobre la programación
establecida, y que se emite al contrastar esa información con dichos objetivos. Se valorará el
proceso global del desarrollo de cada una de las actividades, en las que el niño es el constructor
de su propio aprendizaje; por tanto se tendrá un seguimiento de cada uno de los alumnos/as por
medio de una ficha. Todas las actividades que se realicen será puntuadas por el profesor, pero el
examen que realice al final será el que más puntúe para la nota. evaluación se refiere a la acción
y a la consecuencia de evaluar, un verbo cuya etimología se remonta al francés évaluer y que
permite indicar, valorar, establecer, apreciar o calcular la importancia de una determinada cosa o
asunto. Según lo expresa Maccario se trata de un acto donde debe emitirse un juicio en torno a
un conjunto de información y debe tomarse una decisión de acuerdo a los resultados que presente
un alumno. Por su parte Pila Teleña dice que consiste en una operación que se realiza dentro de
la actividad educativa y que tiene como objetivo alcanzar el mejoramiento continuo de un grupo
de alumnos. A través de ella se consigue la información exacta sobre los resultados alcanzados
por ese alumno durante un período determinado, estableciendo comparaciones entre los objetivos
planeados al inicio del período y los conseguidos por el alumno.

Espacio para enviar actividades unidad III

Continuamos avanzando, en esta oportunidad te dejo las siguientes actividades:
1. Después investigar en los documentos de la unidad, redacta un párrafo con tus palabras
sobre la importancia de la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes y otro con  la
importancia de que el proceso sea bien llevado por parte de los actores que intervienen en
dicho proceso.

La evaluación es un punto muy importante en el desarrollo de cualquier proyecto, y tiene

repercusión directa en el trabajo y la evolución de la organización. Así, la metodología de
trabajo que proponemos para todos los procesos que se den en la asociación tiene siempre cuatro
pasos: Planificación, Actuación, Recogida de datos y, finalmente, la Evaluación que es, a su vez,
el punto de partida para la siguiente planificación. Hay dos razones fundamentales por las que es
necesario evaluar: supone hacer un análisis de nuestra intervención y, por lo tanto, es un
momento de reflexión que culmina el proceso de aprendizaje que es el desarrollo de nuestra
actividad: evaluar nos lleva, en consecuencia, a mejorar y a progresar; y además, es un ejercicio
de responsabilidad social y política, especialmente si las actividades llevadas a cabo se financian
con fondos públicos.

 2. Elabora una tabla donde defina y de ejemplos concretos de los elementos estudiados en
la unidad: ¿qué? ¿para qué? ¿a quiénes? ¿cómo? teniendo en cuenta sus objetivos: ¿medir,
calificar o evaluar?

Elementos Definiciones Ejemplos

¿Qué evaluamos?       Cuando se hace la pregunta ¿Qué  Rúbrica de propuesta
aprendizajes se deben evaluar?, experimental Con la finalidad
la respuesta derivada en este de evaluar el desempeño de
estudio refiere a los los alumnos en la preparación
conocimientos, habilidades y de la propuesta de la actividad
actitudes, es decir, los objetos experimental.
que los docentes necesitan tomar
en cuenta al momento de la
evaluación, presentes al definir
los objetivos de aprendizaje. La
importancia que tienen los
objetos en el proceso de
enseñanza, y en particular en la
evaluación, se manifiesta al
definir con claridad los
conocimientos, las habilidades y
las actitudes incluidos en los
objetivos de aprendizaje. Esta
definición trae consigo
beneficios a la planeación de la
enseñanza, a la comunicación de
objetivos a los alumnos, padres
de familia y otros miembros de
la comunidad escolar, así como a
la retroalimentación sobre los
procesos de enseñanza y
aprendizaje.
¿Para qué evaluamos? Esto dependerá de lo que se  Rúbrica de desempeño en el
necesite evaluar. La evaluación laboratorio Con la finalidad
cumple diferentes funciones en de evaluar el desempeño de
función de lo que se esté los alumnos durante la
cualificando y, en cada caso, se realización de la actividad
utilizarán instrumentos experimental.
diferentes. Concretamente:

a) En la evaluación de la
participación:

Función formativa: Debe

analizarse la pertinencia de la
intervención de los estudiantes y,
cuando no está siendo adecuada,
comunicarlo inmediatamente.
Por el contrario, también es
necesario reforzar las
intervenciones significativas y
adecuadas.

Función sumativa: La
participación del estudiante debe
tener valor a efectos de
evaluación en el resultado final.
Lógicamente, la participación
como un juicio global debe ser
tomada en cuenta en el momento
de la evaluación final.

b) En la evaluación del
aprendizaje de los estudiantes:
Función diagnóstica (evaluación
inicial): su objetivo es evaluar
los condicionamientos de los
participantes en la formación,
tanto su motivación y
expectativas, como sus
conocimientos previos y
habilidades, y su disponibilidad
del equipo técnico necesario.

Función sumativa (evaluación

continua): sus objetivos deben
plantearse en cada unidad o
módulo de aprendizaje. Favorece
un seguimiento personalizado y
adaptado a los participantes y
permite diversificar los
itinerarios formativos.

Función integradora (evaluación

final): tiene que comprender la
totalidad de la formación: los
objetivos, la metodología, los
materiales empleados, los
actores implicados
(profesionales y estudiantes) y el
entorno en el que se ha
desarrollado la formación.

c) En la evaluación de la
asignatura:
 Función integradora: la
evaluación está expresamente
orientada a adaptar e integrar un
producto formativo genérico a
un particular contexto de
aprendizaje. El cometido de la
evaluación es en este caso el de
mejorar la enseñanza y el
aprendizaje adaptando el proceso
didáctico a la situación formativa
específica.
¿A quiénes evaluamos?  A los estudiantes.  Rúbrica de reporte de análisis
de resultados Con la finalidad
Hoy, la enseñanza está al de evaluar el desempeño de
servicio de la educación, y por lo los alumnos en la elaboración
tanto, deja de ser objetivo central y análisis de resultados de la
de los programas la simple actividad experimental.
transmisión de información y
conocimientos. Existiendo una
necesidad de un cuidado mayor
del proceso formativo, en donde
la capacitación del alumnado
está centrada en el
autoaprendizaje, como proceso
de desarrollo personal. Bajo la
perspectiva educativa, la
evaluación debe adquirir una
nueva dimensión, con la
necesidad de personalizar y
diferenciar la labor docente.

Cada alumno es un ser único, es

una realidad en desarrollo y
cambiante en razón de sus
circunstancias personales y
sociales. Un modelo educativo
moderno contemporiza la
atención al individuo, junto con
los objetivos y las exigencias
sociales.

Las deficiencias del sistema

tradicional de evaluación, han
desformado el sistema educativo,
ya que dada la importancia
concedida al resultado, el
alumno justifica al proceso
educativo como una forma de
alcanzar el mismo.

La evaluación debe permitir la

adaptación de los programas
educativos a las características
individuales del alumno, detectar
sus puntos débiles para poder
corregirlos y tener un
conocimiento cabal de cada uno.

No puede ser reducida a una

simple cuestión metodológica, a
una simple "técnica" educativa,
ya que su incidencia excediendo
lo pedagógico para incidir sobre
lo social.

No tiene sentido por si misma,

sino como resultante del
 conjunto de relaciones entre los
objetivos, los métodos, el
modelo pedagógico, los
alumnos, la sociedad, el docente,
etc. Cumpliendo así una función
en la regulación y el control del
sistema educativo, en la relación
de los alumnos con el
conocimiento, de los profesores
con los alumnos, de los alumnos
entre sí, de los docentes y la
familia, etc.

La modificación de las
estrategias de evaluación puede
contribuir, junto con otros
medios, a avances en la
democratización real de la
enseñanza.
¿Cómo evaluamos?  De madera formativa y 
sumativa.

Las evaluaciones formativas

tienen como objetivo
proporcionar información
sistemática sobre el aprendizaje
obtenido, dirigido a alcanzar un
objetivo final; su finalidad no es
dar reconocimiento formal de los
resultados de aprendizaje.

La evaluación sumativa se dirige

a la validación formal de los
resultados de aprendizaje. Los
certificados y diplomas formales
proporcionados por las
autoridades de educación y de
formación son el resultado de las
evaluaciones sumativas
vinculadas a los estándares
educativos.

Con la evolución en el sistema

educativo hacia las
cualificaciones a partir de (más o
menos) unidades de aprendizaje
independientes, la evaluación
formativa, es decir, el ofrecer
información sobre el desarrollo
del aprendizaje ha ido ganando
en importancia. Esto, sin
embargo, no está plenamente
reconocido en todas las áreas de
educación y formación
profesional.

Las especificaciones recogidas

en las guías de orientación de la
evaluación en la industria del
motor del Reino Unido pueden
ser consideradas como una
buena práctica:

Los evaluadores deben dar

comentarios al alumnado cada
vez que efectúan una
observación o se reúnen con
ellos para examinar las
evidencias. Por lo tanto, cada vez
que tiene lugar una observación
 o revisión, el evaluador/a debe
registrar la fecha y numerar la
evidencia, y realizar comentarios
y sugerencias apropiadas, tales
como.

Una descripción de las diversas

actividades llevadas a cabo por
el alumnado para cada unidad.

Cómo ha cumplido con los

objetivos de aprendizaje para
cada unidad.

Las preguntas planteadas, sobre

todo para satisfacer necesidades
requisitos de evidencia, no
manifestados a través del
desempeño.

Preguntas dirigidas a determinar

conocimientos esenciales.

Las cuestiones relacionadas con

la evaluación.

La identificación de desempeños
adecuados o mediocres.

Cualquier acción requerida para

desarrollar conocimientos y
habilidades del alumno/a.

Retroalimentación constructiva
para el alumno/a.
 
3-En esta semana trabajarás con las técnicas: monitoreo del desempeño y corrección de
producciones. En un cuadro podrás escribir con tus palabras en qué consisten cada una y
realizarás un ejemplo de las mismas. Usa la siguiente tabla. (En el documento colgado en la
carpeta recursos puedes buscar la información, el documento se llama instrumentos de
evaluación)

Técnicas En qué consisten Ejemplos

Monitoreo del  Monitoreo es el proceso  Plan o enunciado: esta parte describe la
desempeño. sistemático de recolectar, racionalidad o el sentido que sustenta la
analizar y utilizar iniciativa con respecto a la realidad que se
información para hacer pretende modificar. Dicho sentido se
seguimiento al progreso de expresa en la manera en que se articulan
un programa en pos de la las actividades, los resultados, los
consecución de sus objetivos y los efectos buscados. ƒ
objetivos, y para guiar las Esquema de indicadores: cada objetivo,
decisiones de gestión. El resultado o producto son medidos por una
monitoreo generalmente se serie de indicadores con sus valores
dirige a los procesos en lo respectivos (unidades de medida), los
que respecta a cómo, responsables y las fuentes para la
cuándo y dónde tienen recopilación de los datos sobre el
lugar las actividades, quién desempeño. Algunas veces los valores de
las ejecuta y a cuántas los indicadores están desagregados en
personas o entidades aspectos más específicos. Por ejemplo: en
beneficia. el indicador “Número de alumnos
promovidos”, puede interesar
El monitoreo se realiza desagregarlos en: i) región del país; ii)
una vez comenzado el niño o niña; iii) población indígena o no
programa y continúa indígena. ƒ Esquema de metas durante el
durante todo el período de período: este componente permite
implementación. A veces identificar el comportamiento de los
se hace referencia al indicadores durante un determinado
monitoreo como proceso, período de tiempo a definir (trimestral,
desempeño o evaluación semestral, anual etc.). Los indicadores
formativa. pueden medirse o cotejarse con referencia
  al pasado respecto a los valores de la Línea
de Base, o bien a futuro, con respecto a las
metas definidas para el ciclo de tiempo
definido.
 
 
  
 
Corrección de Es una técnica de  
producciones modificación de conducta
 Por ejemplo una propuesta posible
que nos puede resultar
consiste en partir de una planificación
muy útil para acabar con
previa y que los alumnos elaboren un
aquellos comportamientos
esquema actancial en el cual ubicarán a los
indeseables y repetitivos,
personajes y delimitarán la situación
contra los cuales hemos
conflictiva a desarrollarse en el escrito (en
intentado un montón de
caso de tratarse de la producción de un
cosas y ninguna nos
texto ficcional). Con este esquema, aporte
funcionó.
del semiólogo Greimás, que recomiendo
que lo hagan y que lo tengan a mano para
que los oriente al escribir, debemos
A veces no sabemos qué realizar también una breve caracterización
hacer cuando nuestro hijo de los personajes a los efectos de saber
o quizás alumno se pasa de cuáles serán las características de cada uno
la raya, no nos obedece, de ellos pudiendo lograr de esa forma que
rompe cosas, ensucia la historia sea verosímil y que los
deliberadamente algún personajes se comporten con coherencia
objeto o nos pinta las dentro del mundo creado en ese pequeño
paredes de la casa. Cuando mundo literario que es esa obra de la
esto ocurre, lo más narrativa. El esquema es muy simple y está
habitual es que nos formado por tres pares: sujeto y objeto,
enfademos, perdamos los unidos por el deseo; dador y destinatario,
nervios y acabemos unidos por una cuestión vinculada con el
gritando o enviándolo a la poder, y ayudante y oponente. Lo
habitación castigado, pero interesante es ver cómo en el relato estos
resulta que con este tipo de tres pares están presentes y como a partir
castigo no conseguimos de ellos se puede escribir de una manera
que mejore su más ordenada.
comportamiento y 
probablemente éste se
vuelva a repetir pasado un  
tiempo. ¿Qué podemos
hacer entonces? ¿No
debemos castigar el mal
comportamiento de
nuestro hijo? ¿Cómo
actuamos para que aprenda
que no se puede tolerar lo
que hace?

A pesar de que la sobre

corrección es en sí un
castigo, éste es uno tipo de
castigo muy eficaz, que
utiliza consecuencias
punitivas basadas en el
esfuerzo. Es decir, cuando
utilizamos la sobre
corrección, usamos
consecuencias naturales
para romper con los malos
hábitos y para enseñar
comportamientos
apropiados al mismo
tiempo. Por ejemplo, si
nuestro hijo de 3 o 4 años
tira reiteradamente la
comida al suelo, le
pediremos que recoja todo
lo que ha tirado y nos
ayude a limpiar la cocina.

Se trata de una alternativa

muy eficaz en lugar de
gritar, regañar, pegar o
cualquier otro castigo que
se utilice para tratar de
hacer que los
comportamientos
desagradables o difíciles
se conviertan en
aceptables.
 El objetivo principal de
esta técnica es reparar o
compensar un “daño”
causado por una conducta
indeseable, sea tirar
comida al suelo, pintar las
paredes o agredir a un
compañero de clase o
hermano.
 
 
 
Éxitos, adelante.

Conclusión

Una evaluación también puede entenderse como un examen propuesto en el ámbito escolar
para que el docente califique los conocimientos, las aptitudes y el rendimiento de sus
alumnos. Por ejemplo: “Mañana tengo una evaluación de literatura” u “Hoy me evaluaron
en Ciencias Sociales”. A nivel sistemático la evaluación educativa tiene como finalidad
conocer de forma sistemática cuáles son los logros conseguidos en el período lectivo, dichos
objetivos responden a cambios duraderos en la conducta o los conocimientos de los sujetos.
Existen diversos enfoques para realizar una evaluación, cada uno de ellos posee un objetivo
que desea analizarse y a él responde para su realización. Es importante destacar que, a
nivel académico, no existe una única forma de realizar una evaluación: todo depende de la
finalidad que se persiga y del fundamento teórico en el que se contextualice. La evaluación,
de hecho, puede extenderse hacia las instituciones, el currículum, el profesorado y la
totalidad del sistema educativo.
Trabajo final

A continuación tratare sobre lo que es la reconstrucción de instrumentos de evaluación, es

trascendental saber que los instrumentos de evaluación son lo que permiten ser utilizados para
evaluar por ejemplo el instrumento la rúbrica permite que el docente evalué el nivel de dominio
que los alumnos tiene sobre un tema o proyecto a desarrollar, los instrumentos se utilizan para
aplicar las técnicas de evaluación con estos la docente se pueden preguntar ¿Con que
evaluaremos? Utilizando los instrumentos apropiados de acuerdo a las técnicas, asignaturas o
temas, el maestro o maestra puede obtener los resultados específicos que necesita para evaluar al
estudiante. Este tema es importante porque está comprendido por muchas partes de desarrollo así
como es la elaboración de una guía didáctica, rubrica, lista de cotejos, prueba, ficha de
observación, entre otros instrumentos más los cuales ayudaran en gran manera en la adquisición
de conocimientos para la construcción y adaptación de los mismos. Es transcendental resaltar
que los instrumentos de evaluación tienen un papel fundamental dentro del proceso de enseñanza
y aprendizaje ya que, permiten y a la vez facilitan los datos principales que necesita el docente
para evaluar los conocimientos poseídos por los alumnos y para poner a juicio los temas que no
domina exactamente, por lo que se puede afirmar que los instrumentos y las técnicas de
evaluación llevan un rol sumamente importante dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Indicación y Espacio para enviar:

Actividad Práctica Final
Orientaciones para la Práctica Final
Tema: Construyendo Instrumentos de Evaluación
 Esta práctica tiene como finalidad elaborar instrumentos de evaluación. Para tener buenos
resultados debes leer bien las técnicas de evaluación y revisar el material de apoyo.
Debe pensar como maestro, situarte en el escenario de que ya estás trabajando como docente
de alguna asignatura propia de tu área de formación.
¡Mano a la obra!

1. Imaginas que inicias clases en una asignatura de tu área de formación y necesitas

saber qué saben los estudiantes acerca de los primeros temas.
1.1. Diseña una guía con las preguntas claves que harás para explorar los saberes
previos.
GUIA DIDACTICA
Asignatura: Lengua Española
Grado: 3ro de Bachiller
Profesora: Kastania Inmaculada Contreras Abreu
1. ¿Saben ustedes que son las palabras?
2. ¿Qué saben sobre la composición de las palabras?
3. ¿Para que utilizamos las palabras?
4. ¿Creen que las palabras tienen un gran sentido de acuerdo como la
pronunciemos?
5. ¿Saben que son las palabras agudas?
6. ¿Han escuchado hablar sobre las palabras graves?
7. ¿Qué saben acerca de las palabras esdrújulas?
8. ¿Qué ejemplo pueden dar sobre cada tipo de palabras?
9. ¿Desean aprender más sobre los tipos de palabras?

GUIA DIDACTICA
Asignatura: Lengua Española
Grado: 3ro de Bachiller
Profesora: Kastania Inmaculada Contreras Abreu
1. ¿Saben ustedes que son las palabras?
2. ¿Qué saben sobre la composición de las palabras?
3. ¿Para que utilizamos las palabras?
4. ¿Creen que las palabras tienen un gran sentido de acuerdo como la
 pronunciemos?
5. ¿Saben que son las palabras agudas?
6. ¿Han escuchado hablar sobre las palabras graves?
7. ¿Qué saben acerca de las palabras esdrújulas?
8. ¿Qué ejemplo pueden dar sobre cada tipo de palabras?
9. ¿Desean aprender más sobre los tipos de palabras?

2. Diseña una ficha de observación para evaluar una práctica de tu asignatura.

FICHA DE OBSERVACIÓN
Datos Generales:
Asignatura: Lengua Española
Grado: 3ro de Bachiller
Profesora: Kastania Inmaculada Contreras Abreu

Tipo de Observación:________________________________________________

Temas Descripción de la Aspectos a tomar Observaciones Recomendaciones

práctica a en cuenta
observar.
Palabras Los estudiantes Reconocen los El alumno Informarse sobre
agudas, graves cortan y pegan tipos de presta los tipos de
y esdrújulos de un periódico palabras. confusión al palabras.
diferentes tipos Diferencia las seleccionar el Conocer las
de palabras palabras tipo de reglas sobre las
luego las agudas de las palabras. palabras agudas
clasifican por graves. El alumno no graves y
agudas, graves y Reflexiona al identifica las esdrújulas.
esdrújulas, luego escribir párrafos palabras
procede a para la agudas.
escribir un colocación de El alumno
párrafo en donde cada palabra. domina y
aparezcan esas conoce las
palabras reglas acerca
resaltando cada de las palabras
palabra. esdrújulas.
2.1 Describe en qué consiste la práctica a observar.

El tema que se utilizó en la ficha de observación fue las Palabras agudas, graves y esdrújulos.

Luego los estudiantes cortaron y pegaron de un periódico diferentes tipos de palabras luego las
clasifican por agudas, graves y esdrújulas, luego procedieron a escribir un párrafo en donde
aparezcan esas palabras resaltando cada palabra.

Reconocieron los tipos de palabras.

Diferenciaron las palabras agudas de las graves.

Reflexionaron al escribir párrafos para la colocación de cada palabra.

El alumno presentó confusión al seleccionar el tipo de palabras.

El alumno no identificó las palabras agudas.

El alumno dominó y conocieron las reglas acerca de las palabras esdrújulas.

Se informaron sobre los tipos de palabras.

Conocieron las reglas sobre las palabras agudas graves y esdrújulas.

2.2 La ficha debe contener: asignatura o módulo, descripción de la práctica a observar,

aspectos que tomarás en cuenta en la observación y recomendaciones a al grupo que
hizo la práctica.
3. Los estudiantes realizarán una maqueta o prototipo para desarrollar una competencia
en la asignatura que imparte.
  
Las competencias básicas y nuestra práctica docente
Enfoque comunicativo- funcional en el área de Lengua castellana y Literatura
Replanteamiento: Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Adquisición de competencias
básicas Renovación metodológica: Reorientar Flexibilizar Enriquecer 
  
El currículo oficial para el área de
lengua castellana y literatura
Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia
digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para
aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Componentes de la competencia: Saber
(conocimientos) Saber hacer (destrezas) Saber ser y saber estar (actitudes) El enfoque
competencial afecta a objetivos, contenidos y criterios de evaluación 2. LENGUA
CASTELLANA Y LITERATURA - Contribución de la asignatura a la adquisición de
competencias básicas. Se destacan: Competencia en comunicación lingüística Tratamiento de
la información y comp. digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Objetivos (orientados al
uso contextualizado) Contenidos: Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Bloque 2: Leer y
escribir Bloque 3. Educación literaria Bloque 4. Conocimiento de la lengua
y conciencia metalingüística - Criterios de evaluación (uso contextualizado) Ámbitos: personal,
social, académico y medios de comunicación 
3.1 Describe en qué consiste la práctica que va a evaluar con la escala estimativa, es
decir, qué representarán en la maqueta o prototipo.
3.2 Diseña una escala estimativa o valorativa para evaluar la maqueta. Debes incluir:
asignatura o módulo, descripción de lo que representa la maqueta o prototipo, criterios
que tomarás en cuenta en la valoración y las escalas numéricas que utilizarás.
ESCALA VALORATIVA

Asignatura: Lengua Española

Grado: 3ro de Bachiller
Profesora: Kastania Inmaculada Contreras Abreu

Elementos a evaluar M R B MB
Muestra en su maqueta los componentes de solicitados. x

Asisten y colaboran equivalentemente con la presentación de su x

maqueta.

La maqueta describe de manera creativa los tipos de palabras. x

Muestra actitudes de tolerancia y buena comunicación frente a x

los compañeros de su equipo.

Explica claramente los tipos de palabras. x

Utiliza los materiales didácticos pertinentes. x

Utiliza el materia apropiado para la elaboración de su maqueta. x

Realiza y entrega su maqueta en la fecha programada. x

4. Has indicado una exposición oral acerca de un tema en tu asignatura.

4.1 Describe en qué consiste la exposición que va a evaluar con la lista de cotejo.
Se utilizará las palabras agudas, graves y esdrújulas:

Criterios a evaluar

Exponen con claridad el tema

 Hace uso de la correcta dicción

Explica con claridad las reglas de las palabras agudas, graves y esdrújulas.

Entona correctamente cada palabra durante la exposición.

Reconocen y describen los tipos de palabras.

Se organizan para la presentación del tema.

Utilizan material de apoyo para la presentación del tema.

Responden claramente las preguntas de los demás compañeros sobre el tema.

Abarca todos los puntos importantes durante la exposición.

4.2 Diseña una Lista de Cotejos para evaluar la exposición. Debes incluir: asignatura o

módulo, tema a exponer y los criterios a evaluar en la exposición.

LISTA DE COTEJOS
Asignatura: Lengua Española
Grado: 3ro de Bachiller
Profesora: Kastania Inmaculada Contreras Abreu

Tema: Las palabras agudas, graves y esdrújulas

Criterios a evaluar Logrado No

logrado
Exponen con claridad el tema
Hace uso de la correcta dicción
Explica con claridad las reglas de las palabras agudas, graves y
esdrújulas.
Entona correctamente cada palabra durante la exposición.
Reconocen y describen los tipos de palabras.
Se organizan para la presentación del tema.
Utilizan material de apoyo para la presentación del tema.
Responden claramente las preguntas de los demás
compañeros sobre el tema.
Abarca todos los puntos importantes durante la exposición.

5. Deseas evaluar la parte teórica de una Unidad de Aprendizaje trabajada en tu

asignatura.
5.1 Elabora una prueba escrita con los siguientes tipos de ítemes: 3 Verdadero y falso, 3
selecciona, 3 parea, 1 explica, 1 establece diferencia, 1 mapa conceptual. (NO tienes que
llenar la prueba, solo elaborarla) Debes incluir: Nombre de la asignatura y otros datos,
espacio para los datos del estudiante y los encabezados y valor de cada punto de la
prueba.

Examen de Lengua y Literatura

Asignatura: Lengua Española

Grado: 3ro de Bachiller

Profesora: Kastania Inmaculada Contreras Abreu

Nombre: _______________________________No.:_____ Curso: _______

Tema I. Escribe una (V) si es verdadero o una (F) si es falso, según corresponda:

1) _________ Las personas son seres comunicativos.

2) _________ La comunicación verbal puede ser oral o escrita.

3) _________ El lenguaje gestual puede ir completando al mensaje verbal.

Tema II – Selecciona la respuesta correcta.

1. Las palabras agudas se acentúan en :

A) Ultima silaba
B) Penúltima silaba
C) Antepenúltima silaba

2. Las palabras Graves se acentúan en:

A) Ultima silaba
B) Penúltima silaba
C) Antepenúltima silaba

3. Las palabras Esdrújulas se acentúan en:

A) Ultima silaba
B) Penúltima silaba
C) Antepenúltima silaba
Tema III – Aparea cada expresión con la respuesta correspondiente:

1. Son las palabras que su acento A. Agudas

recae en la última silaba:

2. Son las palabras que su acento

recae en la antepenúltima silaba: B. Graves

3. Son las palabras que su acento

recae en la penúltima silaba:
C. Esdrújulas

Tema IV – Explica en que las reglas ortográficas:

Tema V – Establezca diferencias entre:

• Palabras graves y agudas

• Palabras esdrújulas y graves.

• Palabras esdrújulas y sobresdrújulas.

Tema VI – Completa el siguiente mapa conceptual

 6. Tus estudiantes deben realizar un proyecto que se exhibirá en la feria científico-
pedagógica del centro educativo.
6.1 Describa en qué consiste el proyecto que evaluarás con la rúbrica. (Puede hacer la
rúbrica en rubistar [Link]
6.2 Construye una rúbrica que permita evaluar dicho proyecto. Debes incluir: Nombre de
la asignatura, datos del docente, criterios a evaluar y las escalas con sus desempeños
esperados (ver modelo en la presentación)

Asignatura: Lengua Española

Grado: 3ro de Bachiller
Profesora: Kastania Inmaculada Contreras Abreu

Aspectos Muy bien Bien Regular Mal Puntuación

Científico Cumple con la Contiene las Presenta No logra
información mayorías de algunos de
presentar los
solicitada los puntos de los puntospuntos
la solicitados. solicitados para
información el proyecto.
Informaciones Los tipos de Las palabras Presenta No utiliza las
sobre los palabras fueron están bien algunas ideas ideas apropiadas
tipos de desarrollados explicadas. a considerar. para la
palabras ampliamente, presentación del
la idea central tema.
fue
desarrollada.
Calidad del El proyecto El proyecto
Tiene Utiliza
proyecto. está bien contiene algunas de inadecuadament
elaborado, informacione
las e las
organizado y s apropiadas
informaciones informaciones, no
representado. para solicitadas y entiende bien los
[Link]á bien conceptos.
ordenado.
Explicación de Explica Explica las Da algunos No explica
los aspectos excelentement reglas de ejemplos correctamente
característico e los tipos de cada palabra. sobre los los tipos de
s de cada palabras y sus tipos de palabras ni
palabra. reglas. palabra. muestra
ejemplos.
7. Quieres saber la opinión y autoevaluación que los estudiantes tienen acerca del trabajo
realizado en una unidad de aprendizaje de tu asignatura.
7.1 Diseña un esquema para realizar un Diario Reflexivo acerca del trabajo realizado. Debes
incluir: Nombre de la asignatura, aspectos a evaluar con preguntar orientadas a recoger la
opinión sincera de tus estudiantes. (Ver modelo en la presentación.)

DIARIO REFLEXIVO

Asignatura: Lengua Española

Grado: 3ro de Bachiller

Profesora: Kastania Inmaculada Contreras Abreu

¿ Entendi perfectamente los tipos de palabras?

¿Las explicaciones brindadas por la docente me ayudaron a

comprender el tema mejor?

¿Qué no entendí de la clase?

¿En qué aspectos debo informarme más?

¿Es importante que conozca sobre este tema? ¿Por qué?

¿Pondré de mi parte para conocer todo lo relacionado con el tema

tratado?
Nota: esta práctica debe ser bien original, cada una debe tener tu sello personal y profesional.

Conclusión

Est6e trabajo me permitió estar al tanto que los instrumentos de evaluación Son el conjunto de
herramientas y prácticas diseñadas para que los profesores puedan obtener información precisa
sobre la calidad del aprendizaje de sus estudiantes. Asimismo se emplean para facilitar el diálogo
entre los estudiantes y el profesor referente al proceso de aprendizaje y cómo mejorarlo. Además
repasé sobre los instrumentos tienen las siguientes ventajas: • Promueven la participación del
estudiante al monitorear y evaluar su propio aprendizaje. • Propician que los estudiantes asuman
la responsabilidad de sus aprendizajes. • Proveen la oportunidad de conocer actitudes de los
estudiantes. • Proveen información valiosa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. • Los
profesores pueden examinar sus destrezas. • Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses
y capacidades de cada estudiante. Me gustó mucho elaborar el presente trabajo ya que, pude
construir mis propios instrumentos de evaluación y aprendí la importancia que tienen dentro del
proceso de evaluación.
Educar para la paz.
Educar para la paz es educar en valores. Educamos en valores y en actitudes como justicia,
libertad, respeto, solidaridad, participación, tolerancia, diálogo, responsabilidad social y
compromiso. ... En este sentido es importante el diálogo a
través de programas de resolución de conflictos
 es el proceso de adquisición de los valores y conocimientos, así como las actitudes,
habilidades y comportamientos necesarios para buscar la paz, entendida como vivir en
armonía con uno mismo, los demás y el medio ambiente.
Trabajo final,

La familia es el lugar ideal para forjar los valores, es una meta alcanzable y necesaria para lograr
un modo de vida más humano, que posteriormente se transmitirá a la sociedad entera. El valor
nace y se desarrolla cuando cada uno de sus miembros asume con responsabilidad el papel que le
ha tocado desempeñar en la familia, procurando el bienestar, desarrollo y felicidad de todos los
demás. Nuestro país se encuentra inmerso en una ola de violencia, la cual consideramos es
producto de una decadencia casi total de los valores y una presencia cada vez mayor en nuestra
sociedad y esto trae como consecuencia que muchos padres no saben que valores inculcarles
a sus hijos. Entendiendo que el valor de la familia se basa en la presencia física, mental y
espiritual de las personas en el hogar, con disponibilidad al diálogo y a la convivencia, haciendo
un esfuerzo por cultivar los valores en la persona misma, y así estar en condiciones de
transmitirlos y enseñarlos, se nos hace de oportuna intervención trabajar con este proyecto dando
inicio a una labor de rescate de los valores y promover la paz en el entorno familiar.
Proyecto participativo de aula
Los Proyectos Participativos de Aula son un proceso de investigación participativo que favorece
la igualdad de conocimientos a partir de una pedagogía crítica y transformadora que articula las
experiencias de aula con la realidad social. Es una extraordinaria herramienta para la alineación
de la ciudadanía comprometida y corresponsable, ya que parte de los intereses y necesidades de
los estudiantes y del contexto en el que interactúan, sitúa la escuela en su contexto, aboca a los
estudiantes a un diálogo problematizador sobre la realidad y el conocimiento acumulado por la
ciencia. Promueve además, la investigación y la autonomía; favorece la edificación colectiva de
conocimientos; resignifica los aprendizajes y convoca a la búsqueda de soluciones que incidan
en la transalineación de las condiciones socioculturales y económicas de la comunidad en la que
se desarrollan.

Ubicación del centro educativo

La escuela básica Las Cabuyas está ubicada en Las Cabuyas, Calle principal La Vega.
Misión: formar alumnos críticos y capacitados para aplicar lo conocido y aprendido en la escuela
y en el medio en que se desenvuelven, tolerando los errores delos demás y siendo pacifico para
con todos en base a una alineación humana.
Visión: fomentar la integridad en los estudiantes para que sean capaces de socializar en
cualquier medio en armonía con sus compañeros dentro y fuera del proceso educativo, con vista
al cambio y al mejoramiento y de actitudes negativas por actitudes comprensivas y solidarias.
Filosofía: fortaleciendo la esperanza por un futuro mejor.

Diagnóstico.
De los estudiantes:
La mayoría de los es estudiantes provienen de familias disfuncionales:
Madres solteras
Madres cabeza de familia
Padres sin empleo
Padres que viven en otra comunidad
La economía familiar tiene como base el corte de la caña, motoconchistas, vendedores
ambulantes, comercios informales, oficios temporales, entre otros.
Los niños, jóvenes y adolecente están al cuidado de sus hermanos mayores, tíos, abuelos. Otros
están solos la mayor parte del tiempo o vigilados, esporádicamente, por algún vecino, sin la guía
o compañía de un adulto.

Del ambiente escolar:

En el ámbito escolar los niños poseen un centro educativo seguro, confortable y bastante amplio.
Las aulas constan de mesas, sillas, pizarras, escritorios y almarios en perfectas condiciones.
El centro educativo posee varios recursos didácticos proporcionados por el ministerio de
educación como por ejemplo, libros de textos, radios, mapas de diferentes tipos, laboratorio de
informática, cancha de recreación y otros adquiridos por el centro.
El cuerpo docente con que cuenta la escuela está altamente calificado, titulado en sus respectivas
áreas, recibiendo capacitaciones continuas según lo requiera el área o grado.

Problemáticas seleccionadas por los alumnos de la Escuela Las Cabuyas

1. Violencia intrafamiliar
2. Desigualdad familiar
3. Embarazos en adolescentes
4. contaminación ambiental
5. Hacinamiento
6 .Promoviendo la paz y los valores familiares
7. Comportamiento de los Adolescente
8. La Drogadicción
9. Carreras Clandestinas de Motores.
10. Enfermedades infecto-contagiosa
Luego de haber socializado los temas, los llevamos a votación para elegir el de mayor relevancia,
la puntuación más elevada, la obtuvo “Promovamos la paz y los valores familiares”.

Promovamos la paz y los Valores Familiares.

JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto pretende mostrar que los contextos problemáticos familiares afectan en
gran manera el progreso dela comunidad educativa , sus emociones y comportamientos,
llevándolos a desarrollar conductas inapropiadas, sentimientos no deseados y actitudes que no
son agradables ni productivas para su alineación como individuos.
La familia contribuye a la promoción de los valores y el desarrollo mental, espiritual y
emocional de los hijos. Entendemos que es urgente desarrollar un lazo más estrecho entre la
comunidad educativa y rescatar así los valores perdidos , tratando de identificar las causas que
llevan al deterioro familiar y en función a esto consolidar a través del dialogo , charlas y
estrategias diseñadas ,la unión familiar .
Con asistencia y disposición del personal administrativo, docente y de apoyo, se ha recurrido a
la elaboración de este proyecto de aula, con el fin de buscar soluciones inmediatas y hacer
recomendaciones a dicha cuestión

Los propósitos que se pretenden alcanzar son:

 Promover valores que contribuyan al fortalecimiento de las buenas relaciones entre los
miembros de la familia, la comunidad educativa y su entorno.
 Motivar a los estudiantes a adquirir conocimientos útiles, relacionado con el
fortalecimiento familiar.
 Preparar estudiantes con capacidad de observar, analizar, plantear y orientar sus
aprendizajes en beneficio de un sano ambiente familiar.
 Ampliar las oportunidades de diversas manifestaciones culturales en los estudiantes
como forma eficaz de difundir el patrimonio familiar y una convivencia de paz.
 Crear programas educativos y compartir familiar, al mismo tiempo trabajar las
competencias fundamentales entre las diferentes áreas.
 Realizar actividades en conjuntos con las entidades competentes que fomenten el buen
trato en la familia y en la comunidad educativa.
 Fortalecer la autoestima, estimulando la alineación ocupacional y disminuir la violencia
intrafamiliar.
 Incentivar la creación artística, realizando eventos y acciones que promuevan los
auténticos valores familiares.
 integrar las actividades educativas, enlazando las teorías y prácticas quesean efectivas al
proceso enseñanza-aprendizaje.

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
1. ¿Qué es la familia?
2. ¿Qué influencia tiene la familia para mejorar el aprendizaje?
3. ¿Es importante el tema sobre los valores en la familia?
4. ¿Qué preponderancia tiene El Centro Educativo para corregir los problemas familiares?
5. ¿Quiénes son los responsables para resolver los problemas familiares?
6. ¿Quiénes son los afectados por la problemática familiar?
7. ¿Cuáles son las causas que producen el deterioro delos valores en la familia?
8. ¿Cómo podemos cambiar o mejorar la situación familiar que nos afecta?
9. ¿Cuáles beneficios genera el trabajo con la familia desde El Centro Estudiantil?
10 ¿Qué tipos de problemática familiar encontramos en el Centro Educativo?
11 ¿En qué medida afecta la falta de valores a nuestra convivencia dentro y fuera del centro
educativo?
12 ¿Cuáles valores se promueven dentro del centro educativo?

Dimensión Científica:
 Observar la problemática familiar que nos afecta como Centro Educativo.
 Identificar las procedencias que han producido la problemática familiar en el entorno
escolar.
 Inducir o extraer las causas que producen las problemáticas familiares en relación al
aprendizaje de nuestros alumnos.
Dimensión Valorativa o Ética:
 Valorar la importancia del rol familiar para el logro de un aprendizaje significativo.
 Fomentar la laboriosidad de todo el personal del Centro Educativo para buscar
soluciones a la problemática planteada.
 Asumir con responsabilidad todas las actividades programadas para mejorar el aspecto
de la problemática familiar del Centro.
 Promover slogans, afiches y publicidad para motivar el fortalecimiento de los vínculos
familiares y educativos en el Centro Educativo.
 Valorar la importancia del cumplimiento de las normas del aula para el logro de un
aprendizaje significativo

Dimensión Política y Organizativa

 Coordinar actividades en las cuales se fomenten la responsabilidad por el mejoramiento
de la institución familiar.
 Involucrar a las autoridades competentes y comunitarias con el fin de que contribuyan
con el aspecto familiar.
 Programar visitas a diferentes entidades para solicitar ayuda en la búsqueda de enmendar
la problemática familiar.
 Desarrollar planes de acciones integrando a la comunidad educativa para buscar
alternativas de soluciones a la falta de apoyo familias
 Diseñar jornadas de orientaciones sobre la importancia de la familia en el área del Centro.

Ciencias sociales
Lengua
Española
Ciencias
Naturales
Matemáticas Áreas curriculares
Competencia especificas
Lengua española
 Comprende conversaciones sencillas sobre temas cotidianos y de su interés para el
desarrollo de la capacidad de interacción social.
 Comprende noticias que escucha para mantenerse informado sobre temas sociales a nivel
mundial relacionados con economía, pobreza, política, educación, inmigración.
 Produce, por escrito, afiches dirigidos a un público general para prevenir sobre una
enfermedad, problemas sociales o para alertar en casos de emergencia (terremotos,
incendios, ciclones).
Lenguas extranjeras
Ingles
 Interactúa con las demás personas, con cortesía, asertividad y respeto, valorando las
diferencias individuales y la identidad social y cultural propia y de otros países.
 Produce oralmente una serie de frases y oraciones sencillas, referentes a necesidades
concretas y temas cotidianos
Francés
 Escribe textos muy breves y sencillos referentes a necesidades inmediatas y temas muy
cotidianos Interculturalidad y convivencia.
 Interactúa con cortesía y entusiasmo, en un plano de inclusión, igualdad, equidad y
colaboración, con actitud de respeto, aceptación y cuidado hacia sí mismo/a, las demás
personas y el entorno.
Matemática
 Interpreta y juzga la inalineación representada en diferentes gráficos estadísticos.
 Argumenta sobre el buen uso y el mal uso de la inalineación estadística
  Aplica sus conocimientos sobre probabilidad, medidas de dispersión y de posición a
situaciones cotidianas, de otras ciencias y de la propia matemática.
Ciencias sociales
 Identifica los hechos históricos que dieron lugar al surgimiento de los Derechos
Humanos, su desarrollo y su ampliación.
 Se reconoce como persona con derechos que se expresan en los Derechos de las niñas,
niños y adolescentes.
 Identifica las instituciones del estado y la sociedad que tienen la función de proteger los
derechos de las personas.
Ciencias naturales
 Relaciona las características físicas comunes con las de seres de su misma especie como
resultado de su herencia biológica.
 Reconoce que la molécula de ADN es la responsable de transmitir los caracteres
hereditarios.
 Manifiesta curiosidad, creatividad e interés por aprender sobre sí mismo y su entorno
manteniendo una convivencia sana, y demostrando solidaridad, respeto y colaboración
hacia las demás personas.
Artística
Realiza procesos creativos tomando en cuenta la pertinencia de la aplicación de técnicas y estilos
artísticos, en relación con la intención comunicativa.
Crea y recrea obras artísticas a partir de los aportes de los diversos diálogos culturales nacionales
y caribeños.
Comunica ideas, emociones sentimientos y vivencias a través de diversas manifestaciones
artística.

Educación Física
Reconoce sus posibilidades de movimiento y las utiliza para expresar estados de ánimo,
emociones e ideas a partir de conocer y tener conciencia de su propio cuerpo.
Interactúa adecuadamente con sus compañeros y compañeras, estableciendo relaciones de
cooperación y/o oposición basadas en las reglas de juego, favoreciendo el trabajo en equipo, y el
disfrute de las actividades físicas.
Formación Integral Humana y Religiosa (FIHR)
Maneja de forma apropiada dificultades personales, familiares y grupales.
Valoración de la vida y la dignidad humana en apertura a la trascendencia.
(Relación consigo mismo/a, con la naturaleza y con Dios).
Comprende la etapa que vive como parte de su crecimiento humano y espiritual.

Contenidos de las Áreas curriculares

Lengua española para la familia
El diálogo directo e indirecto como recurso para expresarse .Actos de intercomunicación
(comunicación oral): para mejorar la comunicación familia-escuela Elaboración de cartas.
Edificación de carteles
Uso de sustantivos abstractos (alegría, laboriosidad, servicio, etc.)para destacar aspectos
interesantes de la comunidad.
Identificación y aplicación de las normas de pronunciación y entonación en momentos de
conversación con los demás.
Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito a Actos de habla
diversos, exposición, narración, argumentación, informe, textos científicos, la entrevista, la
encuesta, estructura y recursos de la argumentación (hipótesis, preguntas, afirmación).
Inglés para la familia
La descripción: describir la apariencia física de las personas; eyes, nose, mouth, etc. Parte de la
casa
La descripción: describirse y describir a otras personas
La vestimenta: the colors, handsome, beautiful and ugly.
Identificación personal: im beutifull, you are 10 year old

Francés para la familia

La solicitud de inalineación usando pronombres interrogativos. Grammaire: interrogation et
conjugaison au présent
Identificación personal, je suis etudiant , tu es mon ami, je suis dominicain
Actividades de la vida diaria.
- Relaciones humanas y sociales.
- Tiempo libre y recreación.
- Educación y escuela.
- Ciudad, hogar y entorno.
Descripción de personas, de animales y de lugares
Expresar gustos y preferencias. La forma negativa. Grammaire: les adjectifs interrogatifs et la
négation.
Matemática para la familia
Estadística: recolección y organización de análisis de datos.
Realización de gráficos estadísticos: histogramas y gráficos circulares.
Interpretación de los gráficos estadísticos a través de la encuesta realizada en el Centro
Educativo.
Ciencias Sociales
Ubicación geográfica
Fenómenos naturales
Identificación de mapas y globo terráqueo
Derechos y deberes de los ciudadanos
d) Moral y Cívica
Exposición sobre los deberes y derechos del ciudadano ante la conservación de los recursos
humanos.
Ciencias Naturales para la familia
Influencia del ciclo hidrológico en los seres vivos.
Enfermedades infecto-contagiosas
La salud mental del ser humano
Orientación de una buena alimentación en la familia
Formación Integral Humana y Religiosa
Dios creador y centro de la familia
La familia: sentido de pertenencia y desempeño de un rol propio.
La solidaridad humana.
Valoración, respeto e identificación con los valores de nuestra cultura dominicana.
Educación Artística
Los bailes folklórico,
Elaboración de canciones alusivas al bullying
Creación de Pinturas alusivas a la familia·
Realización de dramas.
Creación de pancartas referentes a los valores familiares
Educación Física para la familia.
Juegos recreativos
Indicadores de logro
 Construye oralmente comentarios breves sobre comportamientos, valores y actitudes
propias de la realidad personal y familiar; demuestra comprensión del hecho, realidad o
texto objeto del comentario, antes de emitir una valoración.
 Comenta oralmente sobre comportamientos, valores y actitudes propias de la realidad
personal y familiar.
 Solicita y ofrece formación sobre la familia, utilizando frases y oraciones escritas muy
breves y sencillas.
 Solicita y ofrece formación sobre actividades cotidianas, utilizando frases y expresiones
escritas muy breves y sencillas.
 Lee y responde preguntas sobre formación matemática en su entorno escolar y familiar
(libros de texto, calendarios, etiquetas, envases, afiches, periódicos, etc.).
 Valora los conceptos estadísticos y probabilísticos en la solución de problemas de la vida
diaria.
 Formula y resuelve situaciones problemáticas que involucren medidas de tendencia
central sobre proyectos de investigación realizados por equipos de trabajo.
Identifica las instituciones relacionadas con la producción y análisis de datos e informaciones
geográficas en el país y la importancia de su labor.
Selecciona y organiza cartografías temáticas a partir de hechos históricos, naturales, sociales y
económicos.

Identifica algunas características de las enfermedades hereditarias

Identifica y aplica estrategias para una alimentación saludable evitando la contaminación en los
alimentos.
Describe los síntomas de las enfermedades de transmisión sexual e infectocontagiosas.
Valora las creaciones artísticas propias y las de otras personas en distintos contextos y según
unos criterios dados, tanto técnicos como individuales.
Representa personajes creíbles, mostrando características corporales y habilidades de
movimientos, vocales, psicológicas y emocionales al participar en situaciones dramáticas y obras
teatrales grupales.
Pone de manifiesto sus capacidades físicas: fuerza rápida, velocidad de reacción, traslación y
gestual en actividades gimnásticas, recreativas y deportivas.
Juega partidas utilizando las tácticas básicas en situaciones críticas (para defensa o ataque).
Expresa con sencillez y claridad su experiencia religiosa y su manera de comunicarse con Dios.
Distingue situaciones que favorecen o desfavorecen la convivencia en su medio familiar y busca
apoyo para su solución.

Estrategia pedagógica del Proyectos Participativos de Aula:

Estrategias de recuperación de experiencias previas.
Estrategias expositiva de conocimientos elaborado y o acumulado.
Estrategias de descubrimiento e indagación.
Estrategias de inserción de maestros y alumnado en el entorno.
Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
Estrategias de indagación dialógica o cuestionamiento.
Aprendizaje basado en problema (ABP).
Estrategias de aprendizaje basado en proyecto.

RECOGIDA DE INALINEACIÓN

Entrevistas
Encuestas a los estudiantes y habitantes de la comunidad
Diálogo entre estudiante
Trabajos en grupos
Foto
Investigaciones en periódico, internet, libros.
Observación de videos.
Cada estudiante será protagonista de sus propios conocimientos.
Cuestionarios.
Encuestas.
Entrevistas.
Grupos de trabajo e investigación
Preparación de trabajos en grupos
 Recursos didácticos
Cartulina
Marcadores
Papel de edificación
Cinta pegante
Ega
Laminas
Cámaras de video
Cámaras fotográficas
Bocinas
Laptops
Pc
Impresora
Documentos digitales, proyector, equipo de audio, láminas, revista, periódicos, libros de textos
familiares, diccionario, enciclopedias, entorno, calculadora, marcadores, pizarra, tiza, borrador y
entorno.

Recursos humanos
Los estudiantes
Los padres o tutores
Los docentes y personal administrativo y de apoyo a comunidad.

Duración del proyecto:

Este proyecto está destinado a desarrollarse en un periodo estimado de 3 meses el cual dará
inicio a partir del miércoles 1 de mayo hasta el martes 30 de julio del 2019.

PROPUESTAS DE ACCIÓN
Realización de actividades en el aula y fuera de la misma:
Discusión de las investigaciones.
Creación de carteles y murales
Grabando entrevista
Grabando mensajes para los padres
Realización de charla
Realización de una tarde familiar
Dramatizaciones.
Realizando una encuesta dentro de la escuela y en la familia.
Marcha para concienciar a la comunidad.