Índice
Introducció n 2
Tema 3
Problema 3
Objetivo 3
Preguntas científicas 3
Justificació n 3
Marco Teó rico 4
Ubicació n Geopolítica 4
Características del alumnado 4
Problemas edilicios 4
Conocimientos Teó ricos 5
Antecedentes y Estadísticas 8
Hipó tesis 8
Diseñ o de la recopilació n de datos 8
Actividad 1: ¡Todos a bailar! 9
Actividad 2: Má s churrascos para Duba 10
Encuesta sobre Pilas Bloques 12
Entrevista: Programar con pilas bloques 13
Grá ficos obtenidos de la encuesta 14
Entrevistas 16
Tabulació n de entrevista 19
Representació n grá fica de los datos obtenidos en la tabulació n 20
Fotos y Videos dela clase 22
Aná lisis de los instrumentos de recolecció n de datos utilizados: Encuesta y Entrevista 22
1
INTRODUCCIÓN
2
Tema
Aprender a Programar jugando
PROBLEMA
La programación ayuda al razonamiento y al carácter proactivo para emprender nuevos desafíos.
OBJETIVO
Programar utilizando el software Pilas Bloques
PREGUNTAS CIENTÍFICAS
1. ¿Qué es la programación?
2. ¿Qué es un lenguaje de programación?
3. ¿Qué es el pensamiento computacional?
4. ¿Qué desarrolla el software educativo Pilas Bloques en los alumnos?
5. ¿Qué es programar en bloque?
3
JUSTIFICACIÓN
Nuestro grupo se planteó implementar una propuesta donde se realizarán actividades de
programación en las horas de taller de computación para los chicos del segundo ciclo de primaria.
Al principio, nos pareció una idea un tanto alocada, pero creemos que los chicos lograrán
interesarse por el tema y aprender.
Hoy vivimos en un mundo que depende cada vez más del uso de las tecnologías, nuestras
actividades escolares y profesionales, nuestros vínculos afectivos y el tiempo de esparcimiento
están atravesados por el uso de dispositivos tecnológicos. Sin embargo, ¿Qué sabemos sobre
programación?
La programación es una parte fundamental de la una disciplina más amplia llamada Ciencias de la
Computación, que también estudia el funcionamiento de las computadoras, las telecomunicaciones,
las bases de datos, la inteligencia artificial, etc. Necesitamos contar con los conocimientos que
aporta esa disciplina para comprender y opinar sobre el mundo que nos rodea. Además, al aprender
a programar desarrollamos habilidades de pensamiento que sirven para cualquier tipo de actividad
tales como: la capacidad de abstracción y de planificación, la descomposición de problemas y el
trabajo en equipo, entre otras [3].
Introducir a los alumnos en la programación, implica fomentar el pensamiento computacional; los
niños trabajan «la comprensión del problema, el análisis de las posibles soluciones y la división del
problema en problemas más pequeños para poderlos resolver más fácilmente.
MARCO TEÓRICO
Ubicación Geopolítica
4
La Escuela N° 404 Dr. Eduardo Wilde es una institución de nivel primario, ubicada en Barrio
General San Martín de Corrientes Capital, más precisamente en la calle Patagonia S/N, entre
Avenida Paysandú y Avenida La Paz.
Características del alumnado
La escuela se encuentra rodeada por barrios suburbanos muy carenciados y villas cercanas. Los
alumnos que concurren al establecimiento, en su mayoría, provienen de familias humildes y de
bajos recursos, donde existen casos en los que los niños asisten principalmente para poder
alimentarse. Al lugar asisten alrededor de 423 alumnos divididos en turnos mañana, tarde y jornada
extendida.
Problemas edilicios
El establecimiento presenta una estructura edilicia añeja, con catorce salones, un patio cubierto y
otro descubierto, una biblioteca, un pequeño comedor, una sala de odontología y sanitarios para
alumnos y docentes.
Comparte el edificio con la Escuela Primaria Para Adolescentes y Adultos Nº 18 Laudencio Barrios.
Cuenta con servicios básicos para su funcionamiento; como ser: energía eléctrica, agua potable,
teléfono e internet.
El servicio de internet, por su corto alcance, se reduce al ámbito de la sala de computación. En la
misma, se encuentra instalado un piso tecnológico con conexiones de fibra óptica que abarcan todo
el establecimiento, pero uno de los equipos de distribución de señal está quemado y no funciona
desde junio de 2019.
La sala de informática cuenta con dos computadoras de escritorio y Aula Digital Móvil(ADM), un
proyecto y una pizarra digital, que provienen del Programa Nacional Primaria Digital. También
cuenta con ventiladores y Split para días calurosos.
Conocimientos Teóricos
¿Qué es pensamiento computacional?
5
El pensamiento computacional implica resolver problemas, diseñar sistemas y comprender el
comportamiento humano, haciendo uso de los conceptos fundamentales de la informática”. Es
decir, que la esencia del pensamiento computacional es pensar como lo haría un científico
informático cuando nos enfrentamos a un problema.
¿Qué sabemos acerca de Pilas Bloques?
Pilas Bloques es una aplicación que desarrollamos especialmente para el aula. En ella, se proponen
desafíos con diversos niveles de dificultad para acercar a los alumnos al mundo de la programación
por medio de bloques.
Podes usarla online (con navegadores compatibles: Firefox y Chrome) o descargarla para tu sistema
operativo: Huayra Linux, Windows, Mac Os X.
¿Qué es programar por medio de bloques?
Es desarrollar programas encastrando bloques entre sí que se corresponden con instrucciones o
evaluaciones que puede hacer a la computadora para cumplir una tarea. Algunos de estos bloques
son prediseñados y a partir de ellos se pueden crear nuevos bloques para ser usados en los
programas.
¿Por qué es positiva esta modalidad de aprendizaje?
Porque cada concepto abstracto asociado a la programación tiene su representación visual. Y
además, porque ahorra las dificultades que genera la sintaxis formal de un lenguaje escrito (¡y la
frustración cuando cometemos un error al escribir y la computadora no comprende nuestras
órdenes!). Los bloques se seleccionan, arrastran, encastran y listo.
¿En qué se diferencia pilas bloques de otras herramientas?
La principal diferencia es que esta plataforma fue pensada especialmente para acompañar una
secuencia didáctica para el aprendizaje de la programación en la escuela.
¿Quién puede hacer los desafíos de pilas bloques?
Los desafíos pueden ser realizados por niños de 3 a 99 años. Sin embargo, a partir de los 10 u 11
años los contenidos se podrán aprovechar por completo.
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¿Y cualquiera puede hacer los desafíos por su cuenta?
La herramienta está pensada como ayuda al docente y al alumno en el proceso de aprendizaje de la
programación en un entorno escolar. En la secuencia didáctica que se plantea, la indagación
autodidacta es fundamental. Nuestra recomendación, no obstante, es que el docente sea el que guíe
y asista el proceso de aprendizaje del alumno.
¿Quiénes son los autores de pilas bloques?
Pilas Bloques fue desarrollada por Program.AR–Fundación Sadosky con la colaboración de Huayra.
Esta aplicación hace uso de la herramienta Pilas Engine de Hugo Ruscitti.
La secuencia didáctica que guía la herramienta fue elaborada por Program.AR, y puede encontrarse
junto con otros materiales en nuestro sitio web. El proyecto se basó en trabajo previo de la
Universidad Nacional de Quilmes y otras universidades nacionales de Argentina.
¿Para qué sirve, en qué materia se la utiliza?
Pilas bloques es una herramienta para aprender a programar, resolviendo pequeños desafíos y
acercar a los alumnos al mundo de la programación por medio de bloques.
Está pensada para ser usada dentro de la escuela, acompañada de distintas secuencias didácticas
planteadas por el docente, es ideal para poder trabajar en estrategias de resolución de problemas
focalizados en la división en subproblemas; se puede trabajar con estudiantes entre 11 y 15 años que
no tienen conocimientos previos en materia de programación.
Se puede utilizar en lengua, pudiendo dar respuestas a la problemática de lectura y escritura.
¿Se utiliza con o sin internet?
Pilas Bloques se puede usar online o descargar para usar sin conexión a Internet.
En el Sitio web de pilas se puede acceder a ambas opciones:
http://pilasbloques.program.ar/
Instalación y Requisitos mínimos generales.
● La aplicación está preparada para correr en pantallas con resoluciones 1024x600 ó
superiores.
● Dependiendo del sistema operativo, ocupa instalada entre 100 MB y 200 MB de espacio en
disco.
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● Dependiendo del sistema operativo, requiere entre 100 MB y 200 MB de memoria RAM.
● Los sistemas operativos sobre los que corre la aplicación son: Linux, Windows y MAC OS
X.
¿Qué impacto puede tener aprender a programar para las generaciones futuras?
● Posicionar a la Argentina
Colaborar en el posicionamiento de Argentina como uno de los países líderes en la era digital:
nuestro país tiene una industria del software y servicios informáticos pujante que se encuentra en
plena expansión.
● Despertar la vocación en Ciencias de la Computación
El contacto que tienen hoy los chicos con la informática en su paso por la escuela no suele ser
suficientemente atractivo. Modificar la manera en la que se enseña esta disciplina ayudará a
despertar vocaciones en carreras afines.
● Generar empleo
El mercado laboral en tecnología ofrece una inserción inmejorable ya que posee desempleo
negativo. Esto quiere decir que la demanda de personas capacitadas supera ampliamente la cantidad
de gente preparada para desarrollar estas tareas. Es interesante señalar que mientras esta industria se
expande, la matriculación en carreras vinculadas a la tecnología se encuentra estancada hace 20
años.
● Fortalecer la formación de ciudadanos
Conocer cómo funciona la tecnología permite que estén en mejores condiciones de ejercer sus
derechos en el momento de usarla. Esto se expresa en un mayor empoderamiento del ciudadano.
Habilidades y competencias
Además, en la disciplina intervienen un conjunto de habilidades y competencias intelectuales que se
ganan para toda la vida y son aplicables a todos los demás campos de estudio.
Constituyen una forma de pensar que tiene características propias y diferentes a la de otras ciencias,
destacándose:
● Descomposición en subproblemas
● Generalización y abstracción de casos particulares
● Modelización y formalización
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● Procesos de diseño, implementación y prueba
Antecedentes y Estadísticas
Uno de los antecedentes sobre la implementación de la herramienta pilas bloques, fue realizada en
la facultad de tecnología y ciencias aplicadas de la provincia de Catamarca.
Asistieron 34 alumnos a la clase que tuvo lugar en el aula 3 Informática. Cada uno de ellos realizó
los desafíos de programación de Pilas Bloques en una PC. La clase tuvo una duración de 2 horas y
30 minutos, lapso en el cual los alumnos desarrollaron los once desafíos seleccionados para la
secuencia didáctica.
Se observó que Pilas Bloques facilitó el abordaje de conceptos relacionados con la Programación. A
la vez que, impulsa el desarrollo de habilidades del Pensamiento Computacional. Se pudo constatar
una mejora en lo cognitivo, en lo actitudinal y motivacional de los alumnos en base a la
intervención didáctica propuesta. La experiencia educativa llevada a cabo permitió para que los
alumnos de la cátedra Programación I logren aprendizajes significativos de los conceptos
principales de la programación.
HIPÓTESIS
Analizando el trabajo de los alumnos de la Escuela N° 404 Dr. Eduardo Wilde en el taller de
computación observamos que tienen dificultad para resolver actividades que posean cierto grado de
complejidad, por ello, consideramos que la utilización de la herramienta Pilas Bloques podría lograr
una mejora en su razonamiento y la implementación del pensamiento computacional.
DISEÑO PARA LA RECOPILACIÓN DE DATOS
La recopilación de datos se llevará a cabo en la escuela N° 404 Dr Eduardo Wilde a través de
la realización de una encuesta on line en un formulario de Google y al finalizar la encuesta se
realizará una entrevista con cada uno de los alumnos. (12)
Tema: Programación a través de las Repeticiones simples
Tiempo: 1 clase de 80 minutos
Destinatarios: alumnos de 5to grado de la Escuela N° 404 Dr. Eduardo Wilde.
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Objetivos:
● Reconocer patrones en secuencia.
● Aplicar bloques de repetición.
Actividad 1: ¡Todos a bailar!
1) Se escribe las instrucciones en el pizarrón.
2) Se pide que se ubiquen en pareja y se entregan las fichas.
3) Se copia en el pizarrón la secuencia de pasos descrita con el lenguaje de las figuras.
4) Pasan al frente los alumnos para representar la coreografía.
5) Se pide que piensen maneras más cortas de realizar la coreografía.
6) Se muestra 2 soluciones posibles.
7) Se pide nuevamente que representen la coreografía, con este nuevo modo de realizarla.
8) Se pide que pase cada pareja al pizarrón, de una por vez y que dibuje su coreografía.
9) Por último, el resto de la clase tiene que bailar, siguiendo los pasos de la coreografía.
Comenzamos escribiendo las instrucciones en el pizarrón para que todos las tengan presentes. A
continuación, les pedimos a los estudiantes que se ubiquen en parejas y les repartimos fichas. Allí
aparece una secuencia de pasos descrita con el lenguaje de las figuras, que contiene varios pasos
repetidos. Copiamos la secuencia en el pizarrón e invitamos a una pareja de estudiantes a pasar al
frente para representar la coreografía.
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Luego, les pedimos que resuelvan la primera consigna. Tienen que analizar la descripción del baile,
marcar las instrucciones repetidas e indicar cuántas veces se repite cada una. En la ficha, la primera
repetición (2 cuadrados) ya se encuentra marcada a modo de ejemplo. Se espera que los estudiantes
lo resuelven del siguiente modo:
A continuación, les pedimos que piensen maneras más cortas de describir la misma coreografía, y
presentamos de este modo la segunda consigna. Les preguntamos: “¿Hace falta dibujar seis
triángulos para indicar que hay que aplaudir seis veces?”. Los estudiantes tienen que proponer
alguna forma de indicar la repetición de ciertos pasos sin repetir el símbolo correspondiente.
Les damos tiempo para que piensen y guiamos a aquellos que necesiten ayuda. No hay una única
manera de resolver este ejercicio; lo importante es que en sus propuestas estén representadas las
repeticiones marcadas en la consigna anterior y que se puedan leer con claridad. Aquí se muestran,
a modo de ejemplo, dos soluciones posibles.
Una vez que hayan concluido, los invitamos a que resuelvan la tercera consigna. Cada pareja tiene
que pensar una coreografía y escribirla utilizando la forma de representar repeticiones que
11
diseñaron en la consigna anterior. Los motivamos a aprovechar las posibilidades que les brinda este
nuevo recurso para escribir secuencias de pasos que, usando el otro modo, hubieran sido muy
engorrosas. Por ejemplo, ahora pueden indicar concisamente que hay que aplaudir diez veces sin
tener que dibujar diez triángulos.
Al final, hacemos pasar parejas al frente, de a una por vez, y les pedimos que copien sus
coreografías en el pizarrón. Luego, el resto de la clase tiene que bailar siguiendo los pasos de la
coreografía. Esto permitirá que todos observen distintas maneras de escribir repeticiones ideadas
por sus compañeros.
Actividad 2: Más churrascos para Duba
1) El docente entrega una netbook a cada uno de los alumnos.
2) Se solicita a los alumnos que abran la aplicación Pilas Bloques.
3) Luego se pide que abran el desafío Más churrascos para Duba.
4) Se pide a los estudiantes que exploren el entorno de programación.
5) Luego los estudiantes comentarán que pudieron observar del programa.
6) Posteriormente el docente con ayuda del proyector, explicará en qué consiste la actividad.
7) Se pide a uno de los alumnos que resuelva la actividad sin utilizar el bloque repetir [ n]
veces.
8) Se pide al grupo de alumnos que busquen la manera de resolver el problema utilizando el
bloque repetir.
9) Se muestra 2 soluciones posibles.
10) Se hace una puesta en común.
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Para comenzar la actividad, les indicamos que abran el primer desafío de la serie “Más churrascos
para Duba”. La escena es muy intuitiva: tiene por protagonista al puma Duma, a la que hay que
desplazar para que coma un churrasco.
Dejamos que los estudiantes exploren el entorno. En el panel de instrucciones disponibles, se
encuentra un nuevo bloque: repetir [ n] veces.
Este bloque tiene un parámetro para indicar cuántas veces tienen que repetirse las instrucciones que
se encastren en su interior. El valor por defecto es 10. Para cambiarlo, solo hay que hacer clic y
escribir el nuevo valor.
Es posible crear un programa secuencial para resolver el desafío, pero para cumplir el desafío
apunta a utilizar el nuevo bloque. A continuación, se muestran dos soluciones, una secuencial y otra
utilizando el bloque repetir [ n] veces.
Si hay estudiantes que realizaron la solución secuencial, les indicamos que es correcta, pero los
incentivamos a explorar el entorno para que usen el nuevo bloque, invitándolos a detectar
instrucciones que se repiten varias veces y a buscar una manera de indicar en el programa esta
repetición.
Luego de que los estudiantes hayan terminado sus programas, hacemos una puesta en común.
Comentamos entre todos para qué sirve el nuevo bloque. Es importante destacar su similitud con las
formas de indicar repeticiones desarrolladas en actividades anteriores. También, para asegurarnos
de que no queden dudas, aclaramos para toda la forma de utilizarlo: “En el pequeño bloque verde
que se encuentra entre las palabras repetir y veces indicamos la cantidad de ocasiones que queremos
que se ejecuten las instrucciones que encastramos dentro”.
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Cierre: Para cerrar la actividad, reflexionamos sobre la ventaja de construir programas usando el
bloque repetir [ n] veces: permite construir programas más cortos y sencillos de leer y modificar.
Podemos comparar, por ejemplo, cuántos bloques tiene la solución de la última actividad que usa el
nuevo bloque y cuántos tiene una que no lo utiliza. Con el nuevo bloque, la solución tiene seis; sin
usarlo, hubieran hecho falta once.
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Encuesta sobre Pilas Bloques
Población: Alumnos de la Escuela N° 404 Dr. Eduardo Wilde, total: 423 alumnos.
Muestra: 18 Alumnos de 5to grado “B” del Turno Tarde Escuela N° 404 Dr. Eduardo Wilde.
● Link: https://bit.ly/2MNskE3
1. ¿Cómo te resultó utilizar Pilas Bloques?
● Muy fácil.
● Sencillo.
● Regular.
● Difícil.
● Muy difícil.
2. ¿Sabes para qué sirve el bloque de repetir [ N] veces?
● Si.
● No.
● No estoy seguro.
3. ¿Crees que es posible aplicar el bloque repetir para resolver otros problemas de
programación?
● En muchas ocasiones.
● Si, a veces.
● No es necesario usarlo siempre.
● No estoy seguro.
4. El bloque de repetir [n] veces se utiliza para:
● Repetir una tarea cuantas veces sea necesario.
● Ahorrar espacio y simplificar lo que se quiere expresar.
● Facilitar la corrección o modificación una secuencia de comando s(bloques).
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● Todas las opciones anteriores son correctas.
5. ¿Recomendarías a un amigo/a que utilice Pilas Bloques para aprender programación?
● Muy recomendable.
● Si lo recomendaría.
● No es probable.
● No lo haría.
Entrevista: Programar con pilas bloques
Población: Alumnos de la Escuela N° 404 Dr. Eduardo Wilde, total: 423 alumnos.
Muestra: 18 Alumnos de 5to grado “B” del Turno Tarde Escuela N° 404 Dr. Eduardo Wilde.
1- ¿Te resultó interesante la clase de hoy?
2- ¿Fue entretenido programar con Pilas Bloques?
3- ¿La clase de hoy, te motiva a seguir aprendiendo a programar?
4- ¿La clase de hoy, te ayudó a comprender los conceptos tratados?
5- ¿Qué fue lo que más te gustó y que fue lo que no te gustó de la clase?
6- ¿Te pareció positivo trabajar con otro compañero? ¿Por qué?
ANÁLISIS DE DATOS
Gráficos obtenidos de la encuesta
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Análisis de la encuesta.
Mediante la encuesta se recopiló información de una muestra de doce alumnos, en este caso, fueron los
chicos del 5to grado “B” de la Escuela N° 404. La misma apuntó a obtener datos formales sobre el uso de
estructura repetir [n] veces mediante la utilización del programa Pilas Bloques.
La encuesta realizada fue de tipo online y se elaboró sobre un formulario de Google. La misma constituye
sólo una fracción de la población escolar, pero provee mucha información cuantitativa y cualitativa de gran
relevancia.
Las características principales de la encuesta realizada son:
De administración indirecta, porque fueron creadas por docentes idóneos en la materia.
Enviadas por correo mediante un enlace.
Para la realización de la misma se tuvieron en cuenta diversos aspectos: los objetivos del estudio, las
características de la población a la que iba dirigida (edad, nivel de estudios), los recursos materiales y
humanos de que se disponía, el tiempo disponible para la recolección de datos, etc.
La información obtenida de la muestra mediante la encuesta arrojó información significativa que se
encuentra resumida en los gráficos obtenidos de la encuesta.
Tabulación de entrevista
Tabulación de datos obtenidos referido a entrevista sobre la experiencia en la utilización de Pilas
Bloques para programar
Número Pregunta Respuestas Cantidad
No 3
Si 7
1 ¿Te resultó interesante la clase de hoy?
Mucho 2
Muy entretenido 2
Si 7
¿Fue entretenido programar con Pilas
2 Bloques? No estoy seguro 1
No 2
Si 8
No 2
¿La clase de hoy, te motiva a seguir
3 A partir de ahora no. 1
aprendiendo a programar?
No se 1
Si 7
17
No 2
No estoy seguro / No lo sé. 3
¿La clase de hoy, te ayudó a comprender
4
los conceptos tratados?
Los desafíos. 4
Los dibujos y personajes. 2
Las coreografías. 3
¿Qué fue lo que más te gustó y que fue
5 No me gustó nada. 2
lo que no te gustó de la clase?
No lo sé. 1
Si 8
¿Te pareció positivo trabajar con otro
6 compañero? ¿Por qué? No 1
Trabajé solo/a. 3
Representación gráfica de los datos obtenidos en la tabulación
18
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Análisis de la entrevista
Se utilizaron para recabar información en forma verbal, a través de preguntas (a modo de conversación) que
se dispusieron con anterioridad. La misma, estuvo dirigida a doce alumnos del 5 to grado división “B” turno
tarde de la Escuela N° 404 Dr. Eduardo Wilde.
Se explicó de antemano a los chicos de que se trataba y cuál era el propósito de la entrevista individual. Los
estudiantes que participaron, proporcionaron datos y opiniones sobre su experiencia en la utilización del
programa Pilas Bloques para aprender programación.
Las entrevistas arrojaron datos significativos y diversos referidos a las instancias de clase llevadas a cabo con
el mencionado software. En todo momento nos concentramos en escuchar atentamente lo que se decía,
tratamos de ser amables y nos abstuvimos de emitir juicios de valores sobre cada respuesta; para que los
alumnos se sientan en confianza y pudieran explayarse libremente.
Además, se pudo recabar opiniones y propuestas sobre futuras intervenciones en la implementación de la
herramienta informática utilizada. Dichas sugerencias, se obtuvieron a través de preguntas abiertas a las que
respondieron los alumnos y en las cuales se describieron hechos o situaciones con una gran cantidad de
detalles; que a juicio de los entrevistados son resultan ser de gran importancia.
20
Conclusión
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Bibliografía
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Anexo
Entrevista 1: Camila
1- ¿Te resultó interesante la clase de hoy?
Sí, me gusto la clase de hoy
2- ¿Fue entretenido programar con Pilas Bloques?
Sí, porque ya habíamos trabajado antes, con el profe Juan
3- ¿La clase de hoy, te motiva a seguir aprendiendo a programar?
Sí, porque me gusta cuando jugamos con la compu.
4- ¿La clase de hoy, te ayudó a comprender los conceptos tratados?
Sí, entendí la actividad.
5- ¿Qué fue lo que más te gustó y qué fue lo que no te gustó de la clase?
Me gusto cuando hicimos los pasos de baile. Y lo que no me gusto fue que mis compañeros no
querían hacer los pasos de baile
6- ¿Te pareció positivo trabajar con otro compañero? ¿Por qué?
Sí, porque me ayudaron.
Entrevista 2: Santino
1- ¿Te resultó interesante la clase de hoy?
Me pareció muy sencilla y clara la clase. Al principio no entendí de que se trataba y luego pude
entender porque es necesario usar el bloque repetir de Pilas.
2- ¿Fue entretenido programar con Pilas Bloques?
Es mejor trabajar con pilas Bloques que con Scratch. Me llevó poco tiempo programar los
bloques en cada desafío.
23
3- ¿La clase de hoy, te motiva a seguir aprendiendo a programar?
Hubo momentos en los que estuve un poco confundido, pero cuando les pedí ayuda pude
entender lo que decían. Las imágenes y dibujos que pusieron en el pizarrón me ayudaron a
entender.
4- ¿La clase de hoy, te ayudó a comprender los conceptos tratados?
Me ayudo bastante, los ejemplos y las explicaciones que dieron me ayudaron a entender sobre el
bloque de las repeticiones.
5- ¿Qué fue lo que más te gustó y qué fue lo que no te gustó de la clase?
Me gustó hacer las coreografías y resolver cada desafío. Me gustan los dibujos y pantallas que
tiene Pilas Bloques.
6- ¿Te pareció positivo trabajar con otro compañero? ¿Por qué?
Me pareció muy bueno poder hacer los ejercicios con mi compañero, porque si no se me ocurre
la solución a mí se le ocurre a él. Cuando hago los ejercicios solo me lleva más tiempo.
Entrevista 3: Selene
1- ¿Te resultó interesante la clase de hoy?
Sí, estuvo buena.
2- ¿Fue entretenido programar con Pilas Bloques?
Sí, me gusta programar con Pilas Bloques.
3- ¿La clase de hoy, te motiva a seguir aprendiendo a programar?
Sí, porque es muy divertido aprender a programar de esta manera.
4- ¿La clase de hoy, te ayudó a comprender los conceptos tratados?
Realice la actividad sin problema.
5- ¿Qué fue lo que más te gustó y qué fue lo que no te gustó de la clase?
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Lo que más me gusto fue que jugué con pilas bloques, y lo que no me gustó fue estar muy poco
tiempo en la compu.
6- ¿Te pareció positivo trabajar con otro compañero? ¿Por qué?
Sí, porque podemos jugar los dos y aprender a la vez.
Entrevista 4: Alan
1- ¿Te resultó interesante la clase de hoy?
No, me gusto la clase de hoy
2- ¿Fue entretenido programar con Pilas Bloques?
No.
3- ¿La clase de hoy, te motiva a seguir aprendiendo a programar?
No, antes quería hacer juegos ahora no.
4- ¿La clase de hoy, te ayudó a comprender los conceptos tratados?
Sí, entendí la actividad.
5- ¿Qué fue lo que más te gustó y qué fue lo que no te gustó de la clase?
No, me gustó nada.
6- ¿Te pareció positivo trabajar con otro compañero? ¿Por qué?
No, porque hice solo.
Entrevista 5: Valentina
1- ¿Te resultó interesante la clase de hoy?
Sí, mucho.
2- ¿Fue entretenido programar con Pilas Bloques?
Si fue entretenido
3- ¿La clase de hoy, te motiva a seguir aprendiendo a programar?
Si me gusta aprender.
4- ¿La clase de hoy, te ayudó a comprender los conceptos tratados?
No lo sé.
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5- ¿Qué fue lo que más te gustó y que fue lo que no te gustó de la clase?
Lo que me más me gustó fue el desafío de la mulita, donde había que agarrar la lechuga y el tomate
y preparar la ensalada; y lo que no me gustó fue el desafío de pintar.
6- ¿Te pareció positivo trabajar con otro compañero? ¿Por qué?
No, trabajé sola.
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