ES CENTRAL PARA COMPRENDER LA INTENCIÓN FORMATIVA DEL

CICLO
 ¿QUÉ SON LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES?

• Remiten a las potencialidades de los sujetos. Su desarrollo permite enfrentar la

realidad en condiciones más favorables.
• Se asocian a procesos sociales, afectivos y cognitivos necesarios para la
formación integral de los estudiantes, que les permiten avanzar en aprendizajes
de creciente complejidad e integración.
• Exigen a la escuela aprovechar repetidas oportunidades para poner en juego las
destrezas, estrategias, habilidades, aptitudes disponibles, en situaciones que
requieran utilizarlas de modo estratégico.
• No pueden ser desarrolladas en el vacío. La red de contenidos es su marco de
referencia sobre el cual trabajar.

 ¿CUÁLES SON LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES?

 CAPACIDAD PARA COMPRENDER Y PRODUCIR TEXTOS ORALES Y

ESCRITOS
• capacidad de desarrollo prioritario para el acceso a la
cultura letrada.
• exige la enseñanza de distintas prácticas sociales d lenguaje.
• supone la acción planificada y persistente en hablar,
leer y escribir, en entornos presenciales y virtuales.

 CAPACIDAD PARA EL ABORDAJE Y LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

• supone poner en juego estrategias, conocimientos,

valores y actitudes que se aprenden en la escuela.
• afrontar y resolver problemas individual y grupalmente,
con y sin asistencia de recursos tic.
• acompañar los procesos de metacognición y desarrollar
la autonomía y confianza personal

 CAPACIDAD PARA EJERCER EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO

 • implica aprender a examinar con el propio pensamiento
distintos aspectos de la realidad: sostener puntos de vista,
valorar críticamente los mensajes publicitarios y el
consumo digital, en general.
• también incluye apropiarse de los lenguajes artísticos
para expresar pensamientos, afectos e intereses.

 CAPACIDAD PARA EL TRABAJO COLABORATIVO Y SOLIDARIO

• supone el desarrollo de valores y actitudes de respeto,

compromiso, solidaridad, empatía, en entornos presenciales o virtuales.
• incluye aprender a participar en proyectos solidarios, cooperativos
• y de aprendizaje-servicio.

 CAPACIDAD PARA CONVIVIR Y PARTICIPAR DEMOCRÁTICAMENTE

• supone la participación democrática en la escuela,

en distintas escalas: institucional, áulica, grupal.
• incluye la enseñanza continua de conocimientos, valores y
actitudes para reconocer la riqueza en la diversidad, el valor
del esfuerzo colectivo y la conciencia de la responsabilidad
personal.

 ¿CÓMO ENTENDER LOS TEMAS TRANSVERSALES?

• Contribuyen al desarrollo de capacidades para el ejercicio pleno de la

ciudadanía y el compromiso ético resultante.
• Requieren un abordaje integral e integrado, a partir de un plan de acción
compartido.
• Suponen una mayor interacción con el entorno, el entramado curricular
necesario para proyectos áulicos, de ciclo o institucionales.

LOS TEMAS TRANSVERSALES SE ENTRAMAN EN LA PROPUESTA

ESCOLAR
Dan lugar a: PROYECTOS TRIMESTRALES, ANUALES, DE CICLO,
INSTITUCIONALES…

 EDUCACIÓN AL TRANSEÚNTE
  Se prioriza la FORMACIÓN DEL USUARIO DE LA RED VIAL
(como peatón, pasajero o conductor), cualquiera sea el medio
que use para desplazarse.
 La vía pública como espacio complejo que es necesario aprender
a “leer” para tomar decisiones conscientes e informadas.
Transitar en la vía pública es un derecho que conlleva obligaciones.
 Los ejes prioritarios son la educación como peatón y como usuario.
 Las normas de tránsito se enseñan EN CONTEXTO.
Importancia de involucrar a la familia y a los demás niveles educativos.

 EDUCACIÓN SOBRE MEDIOS

Se introduce no solo para que los estudiantes aprendan a comprenderlos
e interpretarlos, sino también para:
 analizar críticamente sus mensajes (programas, noticias y publicidades).
 su UTILIZACIÓN RESPONSABLE Y CUIDADA en el consumo y la producción
de contenidos (internet, YouTube). Tiempo de exposición a los medios.
 ampliar el conocimiento sobre los medios de comunicación social,
sus características y sus dinámicas de trabajo.
 producir mensajes, noticias y microprogramas (radio y periódico escolar).

 EDUCACIÓN PARA LA SOLIDARIDAD

 La solidaridad es un imperativo que nos permite VIVIR Y CONVIVIR
reconociendo al otro en su dignidad de persona.
 Permite hacernos corresponsables de las condiciones de vida de los demás,
desarrollando el sentido de comunidad, haciendo comunidad y mejorando
la convivencia.
 En la dimensión personal: empatía, comprensión crítica de la realidad. En la
dimensión social: capacidad de transformar el entorno a partir de experiencias
educativas solidarias.
 En todos los ciclos: empatía, trabajo en equipo y construcción de la alteridad.
 A partir de segundo ciclo: proyectos de aprendizaje-servicio.

 EDUCACIÓN AMBIENTAL

 Es muy relevante para articular significativamente los saberes científicos y

los de la vida cotidiana, en el marco de proyectos e iniciativas escolares y
áulicas.
 Involucra no sólo los contenidos conceptuales, sino los procedimientos
y la formación de valores y actitudes sobre el ambiente.
  Jerarquiza la toma de conciencia en la conservación y transformación
responsable del ambiente.
 Prioriza el desarrollo de proyectos de ciclo, de Ferias de Ciencias y eventos
similares (campañas, indagaciones, etc.) y el trabajo con ONG.

 EDUCACIÓN PARA LA SALUD

 Basada en un nuevo paradigma: la PREVENCIÓN Y PROMOCIÓN DE LA SALUD.

 Actúa sobre factores condicionantes personales y sociales para
desarrollar actitudes y comportamientos de salud positivos, conscientes,
responsables
y solidarios. Pasa de un enfoque temático a un ENFOQUE PROBLEMÁTICO.
 PRIMER Y SEGUNDO CICLO: los estilos de vida como práctica de Salud integral;
modos saludables de enfrentar cambios y conflictos personales; la conformación
de la salud individual y colectiva.
 TERCER CICLO: el proceso de salud-enfermedad-atención y la participación de la
escuela en la construcción de prácticas saludables; Contribuciones del
desarrollo científico a las acciones de promoción de la salud.

 EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL- ESI

Este tema transversal aporta aprendizajes de gran relevancia, porque:
 contribuye a la CONSTRUCCIÓN DE RESPETO Y AUTONOMÍA en el marco de las
normas que
regulan los derechos y las responsabilidades para vivir plenamente la
sexualidad.
 brinda conocimientos sobre los medios y recursos disponibles en la comunidad
para la atención de situaciones de vulneración de derechos.
 Desde una perspectiva integral, plantea un trabajo dirigido a promover
aprendizajes a nivel de: pensamientos, afectos y prácticas concretas.
Importancia de la actitud del docente, el clima de confianza y el
diálogo.

 LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

En la educación primaria de nuestra provincia la incorporación de las TIC es parte de

una política de Estado que se sostuvo desde el desarrollo del modelo 1 a 1, con la
implementación del Programa “Joaquín V. González”. Este programa provincial fue
fortalecido luego con una política nacional sostenida a partir del programa “Conectar
Igualdad”, bajo iniciativas que proponen el modelo 1 a 1 y la introducción de ADM en
las escuelas primarias de la provincia. Todas estas líneas de política representan
valiosas oportunidades para renovar las prácticas institucionales y pedagógicas,
disminuir la brecha digital y promover la inclusión educativa con calidad.
Atendiendo a estos propósitos, es necesario formular las siguientes consideraciones:
Las TIC se vinculan a una variedad de recursos multimedia que pueden renovar
sustancialmente la dinámica de la clase, el interés por los contenidos que se
proponen, las posibilidades de trabajo colaborativo y de aprendizaje significativo.
Algunas de las innumerables alternativas que sería interesante desplegar en el aula,
son:
 la producción y uso de videos para registrar experiencias, hacer campañas o
presentar información;
 la posibilidad de trabajar en un mismo proyecto con otros estudiantes (en línea
o presencialmente, de modo sincrónico o asincrónico, cercanos o lejanos desde
el punto de vista geográfico);
 la participación en espacios temáticos virtuales (foros, blogs, en redes
sociales);
el intercambio de material elaborado por los propios estudiantes

De este modo, es posible hacerse cargo del desafío “que consiste en construir con
ellas un modelo pedagógico que atienda a los distintos niveles de conocimiento,
puntos de partida y ritmos de los alumnos, favoreciendo el desarrollo de cada sujeto,
pero sin abandonar la meta de trabajar sobre lo colectivo y construir comunidad”
Hacerse cargo de pensar la transversalidad de las TIC significa, además, renovar
sustantivamente las prácticas de planificación. No se trata de pensar qué contenidos
se enseñarán en cada área o espacio curricular y luego, qué materiales audiovisuales
o programas existen y están a disposición. Se trata de pensar qué contenidos de
diversos espacios curriculares o áreas pueden ser enseñados de manera más
enriquecida, cómo se aprovecha mejor el tiempo escolar con propuestas más
interesantes e integrales, de qué modo se puede propiciar el desarrollo de varias
capacidades poniendo en juego una diversidad de saberes que ya están disponibles
en la clase. En el proceso de responder a estas inquietudes nos encontraremos con las
TIC y su potencial innovador, y tendrá verdadero sentido incluirlas en la propuesta de
enseñanza. “Las TIC requieren incluirse de manera que colaboren en solucionar
problemas de enseñanza no resueltos por otras tecnologías, de manera que los
docentes se vean fortalecidos en su rol y no debilitados”

 ARTICULACIÓN ENTRE NIVELES

 ARTICULACIÓN ENTRE NIVEL INICIAL Y NIVEL PRIMARIO

Se propone en primer lugar y como punto de partida del proceso de articulación,
elaborar una propuesta interinstitucional de articulación. Dicha propuesta debe
enmarcarse en las políticas educativas vigentes, por lo tanto, es importante conocer:
en qué consiste la Unidad Pedagógica para cada nivel, qué características tiene y
cuáles son los aspectos más relevantes a considerar en la articulación, para crear un
diálogo enriquecedor en torno a la enseñanza.
En este sentido, se requiere como agentes del estado y su implícita responsabilidad,
llevar a cabo encuentros entre directores y docentes de ambos niveles centrando la
discusión y acuerdos en el sentido de las prácticas de enseñanza, las estrategias de
intervención de los docentes para el logro de aprendizajes significativos y relevantes
para la vida ciudadana. Se requiere, entonces, reflexionar sobre los modos de
aprender de los estudiantes y las formas de enseñar de cada nivel educativo.
 ARTICULACIÓN ENTRE NIVEL PRIMARIO Y NIVEL SECUNDARIO
La referencia a mejorar las trayectorias escolares supone ofrecer las articulaciones de
fuerzas necesarias que permitan a los jóvenes lograr un mejor aprendizaje; como así
también, buscar el fortalecimiento pedagógico de las propuestas de enseñanza y de
articulación, con el fin de mejorar el proceso de transición entre niveles.
Entonces pensar la articulación entre el nivel Primario y el Secundario significa colocar
la mirada tanto en el pasaje de un nivel a otro como en los aprendizajes que los
estudiantes necesitarían para verse fortalecidos y transitar con éxito su escolaridad en
el nivel siguiente.
Para ello, se puede proponer abordar este pasaje a partir de dos ejes:
• Transformar el pasaje de un nivel a otro en contenido de enseñanza.
• Construir estrategias que posibiliten la formación de los alumnos como estudiantes:
teniendo en cuenta la lectura y la escritura como forma de acceso a diferentes
campos del saber.

HORIZONTES EDUCATIVOS :
(extraído de los diseños Curriculares Provinciales)

Cada ciclo es un tramo dentro de la educación primaria con una duración de varios años que permite
alcanzar determinados horizontes educativos. Se concibe atendiendo a criterios psicológicos y pedagógicos
por los cuales se apuesta a superar la fragmentación de la enseñanza y a centrar la mirada en el desarrollo
de capacidades y la adquisición de saberes, que pueden ser evaluados de diversos modos. El ciclo integra
un conjunto de contenidos y experiencias educativas que se van graduando y complejizando; permite
construir una perspectiva global sobre el aprendizaje de los estudiantes en el curso de su trayectoria
escolar. Además, apuesta a un mayor respeto por los diferentes tiempos, ritmos y estilos de aprendizaje;
en este sentido, la perspectiva del ciclo genera mejores condiciones para las adaptaciones curriculares

Al primer ciclo le corresponde, prioritariamente (no únicamente):

 Retomar y enriquecer los saberes que los estudiantes han aprendido en Nivel Inicial y de sus
contextos familiares y sociales, poniéndolos en relación con contenidos y experiencias educativas
 de creciente diversidad y complejidad, de modo que configuren un repertorio de saberes que les
permitan encarar nuevas situaciones.
 Ampliar el horizonte cultural de los estudiantes a través de diversas experiencias de indagación
sobre el mundo social y natural, poniendo en diálogo el conocimiento de otras realidades
culturales con el universo socio-cultural del que participa.
 Ofrecer diversas experiencias para el desarrollo de valores y el fortalecimiento de actitudes
positivas en torno a la solidaridad, el cuidado de sí mismo, el medio ambiente y el respeto a las
normas.
 Asegurar un entorno de trabajo escolar que le permita adquirir confianza en sus posibilidades de
expresión, comunicación, participación y aprendizaje, colaborando de este modo en la
construcción de una imagen positiva de sí mismo.
 Generar oportunidades de interacción con los entornos tecnológicos, con propósitos de desarrollo
curricular específico.

Al segundo ciclo le corresponde, prioritariamente (no únicamente):

 Profundizar los saberes del primer ciclo a partir de experiencias educativas que les permitan
comprender de modo enriquecido el mundo social y natural, introduciéndolos en sus
interrelaciones y problemáticas actuales.
 Ofrecer situaciones educativas (virtuales y/o reales) para que los estudiantes puedan participar en
trabajos colaborativos donde desplieguen sus capacidades como miembros de la cultura escrita,
con especial referencia a la profundización de las actitudes de respeto y cuidado de sí mismo, de
los otros y del ambiente.
 Generar oportunidades de participación en experiencias que permitan apreciar y comprender con
mayor profundidad la vida democrática, con especial énfasis en los procesos de negociación y
acuerdos en el ámbito de la convivencia escolar.
 Ampliar la posibilidad de toma de contacto con situaciones escolares y no escolares que supongan
el despliegue de un incipiente juicio crítico: el consumo de programas televisivos y la publicidad, la
participación en entornos virtuales, la información de los medios de comunicación, las
problemáticas institucionales o áulicas, etc.

Al tercer ciclo le corresponde, prioritariamente (no únicamente):

 Avanzar sobre los saberes y prácticas del segundo ciclo a partir de experiencias educativas que
profundicen su comprensión del mundo social y natural, sus relaciones, pluricausalidades y
complejidades actuales.
 Ampliar el repertorio de situaciones educativas que les demande reconstruir y recrear individual y
grupalmente el conocimiento que va aprendiendo, con especial referencia a la profundización de
las actitudes de respeto y cuidado de sí mismo, de los otros y el ambiente.
 Ofrecer situaciones educativas que les permita profundizar sobre las complejidades de la vida
democrática: los procesos decisorios, los valores que la sostienen, el poder de la ciudadanía.
  Profundizar y enriquecer la gama de experiencias socioculturales a partir de situaciones que le
demanden la aceptación del otro diferente, la construcción y el respeto de las normas, la criticidad
frente a los mensajes de los medios, entre otros.
 Contribuir al paulatino desarrollo de la autonomía en el estudio y en la conformación de una
identidad como estudiantes responsables, con derechos y deberes y con la posibilidad de elegir,
con vistas a sus egresos hacia la escuela secundaria.

LENGUA Y LITERATURA PRIMER CICLO

Las macro habilidades junto a las capacidades que se describen en el apartado “Principales opciones
curriculares” y los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP), funcionan como referentes y estructurantes
para la conformación de los ejes del espacio curricular Lengua y Literatura:
1) Comprensión y producción oral
2) Lectura
3) Escritura
4) Reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos
MATEMATICA
Bajo estas circunstancias, la tarea primordial será contribuir al aprendizaje orientado al desarrollo de
capacidades y a la consecución de lo que se conoce como alfabetización matemática99.
La alfabetización matemática supone pensar con ideas matemáticas, utilizar lo aprendido en situaciones
usuales de la vida cotidiana, usar espontáneamente y con plena conciencia de su importancia y necesidad
los procedimientos que le permitirán continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de su vida.
Se aprende a comprender, juzgar, hacer y usar la matemática a partir de una variedad de situaciones
planteadas desde contextos extra e intra matemáticos y situaciones en las que la matemática juega o
puede tener un protagonismo100.
En este sentido, pueden contribuir: pensar y razonar, argumentar, comunicar, construir modelos, plantear
y resolver problemas, representar, utilizar un lenguaje simbólico, formal y técnico, utilizar herramientas de
apoyo (por ejemplo, TIC), lograr autonomía e iniciativa personal, aceptar a los otros y convivir reconociendo
la diversidad y la multiculturalidad, verbalizar necesidades y emociones en la resolución de actividades.
Las capacidades matemáticas:
- se adquieren, se construyen y se desarrollan;
- se poseen en mayor o menor grado y se dispone de ellas;
- se manifiestan en las actuaciones del sujeto ante situaciones que las activan;
- responden a demandas complejas y permiten tareas diversas de forma adecuada; y
- suponen una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación.
Para que los estudiantes desarrollen estas capacidades el docente debe considerarlas como objetivos de su
enseñanza, en clara interrelación con los contenidos propios de la disciplina y del nivel.

Ciencias Naturales y la Educación Tecnológica

Como se sabe, nuestra preocupación como educadores se centra en contribuir a desarrollar e incentivar en
los estudiantes la capacidad para aprender. Pero ésta no es tarea exclusiva ni única de la enseñanza de las
Ciencias Naturales y la Educación Tecnológica. Estas áreas promueven en los estudiantes el desarrollo de
las capacidades de observación, análisis, razonamiento, comunicación y abstracción, permiten que
construyan sus aprendizajes en forma gradual y crecientemente autónoma, aportando a su propia cultura
científica individual y social; si asumen estos desafíos exclusivamente y por sí solas, no podrán lograr
cambios significativos.
Por ello, se pretende que estos contenidos específicos se incorporen en el primer ciclo en forma articulada
con saberes largamente legitimados (como la Matemática, las Ciencias Sociales o la Lengua, entre otros),
con las nuevas demandas sociales y puedan contribuir a que los estudiantes cuenten con instrumentos
adecuados y pertinentes para aprender y seguir aprendiendo.
Las CAPACIDADES científicas y tecnológicas que los estudiantes irán desarrollando se
relacionan con la apropiación de diferentes modos de conocer, los que progresivamente se
irán haciendo más sistemáticos y precisos. Es importante recalcar la necesidad de desarrollar
las capacidades asociadas al pensamiento reflexivo, la colaboración y el trabajo en equipo,
entre otras. Todas ellas suponen una propuesta de enseñanza donde se planifiquen
actividades y contenidos específicos y se les asigne el tiempo necesario para desplegarlos de
un modo significativo. Esto es, supone instalar y sostener en la propuesta formativa diversos
modos de conocer, otorgándoles el espacio y tiempo necesarios para su desarrollo.
En el primer ciclo, para promover la indagación y la mirada sistémica de los estudiantes, la
propuesta formativa debe orientarse hacia:
La observación y exploración de fenómenos y procesos cotidianos en relación con el medio
natural y artificial.
Fomentar las actividades de comparación, vale decir, el establecimiento de diferencias y
semejanzas entre objetos fenómenos, y eventos.
Ofrecer a los estudiantes oportunidades de tomar contacto con los modos de pensar y actuar
propios del quehacer científico y tecnológico, a fin que puedan abordar la complejidad y la
incertidumbre, ganando en autogobierno y autoestima y deleitándose con el poder operar con
los productos de su propio pensamiento estratégico y creativo. De esta manera se construye
un protagonismo proactivo.
La identificación y registro de regularidades y variaciones entre fenómenos y procesos
tecnológicos.
El registro y medición de los fenómenos observados y de los procesos técnicos, donde se
utilizarán formas y unidades de medición sencillas y tecnologías que pueden ser establecidas
por los propios estudiantes.
Incentivar la iniciativa y curiosidad por el funcionamiento de los desarrollos tecnológicos
avanzados.
Formular explicaciones y predicciones, lo que deberá estimularse desde el inicio de la
escolaridad primaria, asociado a la idea de que la validez de ambas depende de que sean
probadas mediante procedimientos adecuados.
Utilizar resultados de la observación y experimentación. La introducción de las actividades y
diseños experimentales y tecnológicos deberán cuidar que los estudiantes adquieran nociones
sobre variables y la necesidad de su control en experimentos que se puedan realizar en una
sola clase, o bien a lo largo de periodos más prolongados. Es importante que en estas
actividades comprendan que los resultados obtenidos están sujetos a diferentes
interpretaciones.
El trabajo con modelos explícitos y consensuados que construye la Ciencia y la Tecnología
tratan de explicar la realidad partiendo de las representaciones individuales de sus
protagonistas, los científicos y tecnólogos. Los estudiantes construyen modelos que en
muchos casos no son explicitados, pero están en la base de sus observaciones y formas de
entender y explicar el mundo natural, social y tecnológico (NAP).
El fortalecimiento de la producción oral y escrita: para interpretar la información y
comunicarla en una combinación de textos verbales y no verbales, utilizando gráficos, tablas,
esquemas, etc., con un vocabulario propio.
La aplicación de un PROYECTO TECNOLÓGICO sencillo, que es una alternativa integral para
la enseñanza de la Ciencia y la Tecnología en la escuela ya que además de promover el
trabajo organizado, sistemático y previsor, permite valorar y articular los contenidos tratados
en relación a las diferentes situaciones y preocupaciones locales, regionales, nacionales y
mundiales respecto a la constitución de la naturaleza y el impacto ambiental, sin perder de
vista, la defensa de los derechos humanos y la capacidad del ejercicio ciudadano.
La planificación por secuencias didácticas, ya que posibilita la renovación en el desarrollo
curricular. Además, como la propuesta en este Diseño Curricular prevé la articulación de la
Educación Tecnológica con Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, trabajar por secuencias
didácticas facilitaría el uso flexible de la carga horaria asignada a Ciencias Naturales y
Educación Tecnológica para el tratamiento de los contenidos, según su conveniencia,
pertinencia, importancia y profundidad.