Modelos pedagógicos

Autor: Monica Bustamante

 Modelos pedagógicos / Monica Bustamante Salmanca / Bogotá D.C.,
Fundación Universitaria del Área Andina. 2017

978-958-5460-77-5

Catalogación en la fuente Fundación Universitaria del Área Andina (Bogotá).

© 2017. FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA

© 2017, PROGRAMA ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA Y DOCENCIA
© 2017, MONICA BUSTAMANTE SALMANCA

Edición:
Fondo editorial Areandino
Fundación Universitaria del Área Andina
Calle 71 11-14, Bogotá D.C., Colombia
Tel.: (57-1) 7 42 19 64 ext. 1228
E-mail: publicaciones@[Link]
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Primera edición: octubre de 2017

Corrección de estilo, diagramación y edición: Dirección Nacional de Operaciones virtuales

Diseño y compilación electrónica: Dirección Nacional de Investigación

Hecho en Colombia
Made in Colombia

Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción total o parcial de esta
obra y su tratamiento o transmisión por cualquier medio o método sin autorización escrita
de la Fundación Universitaria del Área Andina y sus autores.
Modelos pedagógicos

Autor: Monica Bustamante

i
Índice

UNIDAD 1 Paradigma
Introducción 6

Metodología 7

Desarrollo temático 9

UNIDAD 2 Escuela tradicional

Introducción 16

Metodología 17

Desarrollo temático 19

UNIDAD 3 Teorías del aprendizaje

Introducción 28

Metodología 29

Desarrollo temático 31

UNIDAD 4 De la tecnología al conectivismo

Introducción 38

Metodología 39

Desarrollo temático 41

Bibliografía 47
 1
UNIDAD

1 Unidad
Unidad 11

Paradigma
Reconocimiento de modelos
pedagógicos

Autor: Monica Bustamante

Introducción Para emprender el camino de construcción de conocimiento
de este módulo es fundamental empezar aclarando los con-
ceptos básicos. En este caso los conceptos que van a guiar
esta primera unidad son los de paradigma, modelo, método,
técnica y estrategia.

La claridad en estos conceptos permite distinguir cuales son

las características fundamentales de una modelo pedagógico y
por tanto un primer acercamiento a nuestro objeto de estudio.

Conocer, comprender y construir son los pasos que marcaran

cada uno de nuestros procesos pedagógicos.

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6
U1 Metodología

Esta primera unidad la cartilla es una cartilla teórico-práctica en la cual se recogen algunos
de los conceptos fundamentales a ser trabajados, y su profundización se desarrollara a tra-
vés de unas guías de lectura y unos talleres de reflexión.

Como lectura guía se seleccionaron tres apartados del texto de María Soledad Ramírez
(2010) Modelos de enseñanza con la técnica de casos.

El primer apartado está concentrado en la definición conceptual de paradigma, modelo,

método, técnica y estrategia.

En el segundo apartado se analizara la delimitación conceptual de ¿Qué es un modelo?

El tercer y último apartado trabaja un acercamiento a los Modelos de enseñanza.

Antes de trabajar cada uno de los contenidos de los tres apartados, el lector encontrar una
preguntas. Estas preguntas deben ser contestadas antes de empezar a trabajar con el apar-
tado. El objetivo de estas preguntas es el de apoyar los quiebres cognitivos de los lectores y
por tanto mejorar el proceso de comprensión.

Lea cuidadosamente el texto y reflexión sobre su contenido. Al finalizar el apartado usted

encontrara unas preguntas que le permitieran auto evaluar su nivel de comprensión y los
prepararan para los contenidos de la sesión con el docente.

También encontrara un ejercicio opcional de escritura, que le permitirá ir trabajando su pro-

yecto y que busca afianzar sus habilidades en lecto-escritura.

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U1 Mapa conceptual

Paradigma

Modelo

Método

Técnica
Módulo I:
Conceptos Estrategia
a trabajar

Modelo
¿Qué es un
Modelos de enseñanza modelo?
Teoría

Modelos pedagógicos

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U1 Desarrollo temático

Preguntas básicas rotransmisores en el cerebro y como el au-

¿Qué es para usted un paradigma? mento de dopamina genera la depresión.

¿Para qué sirve un modelo? Según Goodale (2007) “las catecolaminas

norepinefrina (NE) y dopamina (DA) juegan
¿Cuál es la diferencia entre un modelo y un papel integral en la patofisiología sub-
unas estrategias? yacente al trastorno depresivo mayor, así
como en la neurofisiología de un número
Definición conceptual elevado de los síntomas más debilitantes y
con mayor prevalencia de la depresión”.
Paradigma
Por otro lado la sociología enfatiza el papel
Los seres humanos en su necesidad de co- de una sociedad enferma en la cual no hay
nocer la realidad y el mundo han tratado un sentido colectivo de vida y esto empuja
constantemente de organizar sus conoci- al ser humano a la depresión y al suicido.
mientos. Una de las formas fundamentales Durkheim (1998) plantea, “Hemos deter-
de organización de conocimientos, ha sido minado... que para cada grupo social existe
las disciplinas. Construcciones destinadas una tendencia específica al suicidio, que nos
para limitar el mundo y sus comprensiones. basta a explicar la constitución orgánico-
sociológica de los individuos y la naturaleza
Cada disciplina entiende el mundo desde del medio físico. Por eliminación, resulta que
un punto de vista particular por ejemplo el suicidio debe depender necesariamente
la psicología busca reconocer todos los as- de causas sociales y constituir por esto un
pectos básicos del funcionamiento psíquico fenómeno colectivo” (p. 131).
humano; es decir da como prioridad al aná-
lisis de una problemática, su visión desde el Adicionalmente cada disciplina tiene distin-
funcionamiento psíquico del ser humano. tas corrientes teóricas y aunque por lo ge-
Por otro lado la sociología, da como priori- neral mantiene sus preguntas y sus énfasis;
dad el manejo de relaciones sociales colec- históricamente va construyendo distintas
tivas específicas. explicaciones y profundizaciones a esos
intereses y cuestionamientos. Por ejemplo
De esta manera si fuéramos a analizar un tenemos en educación dos corrientes, la
tema como la depresión y el suicidio, la escuela tradicional y le escuela activa; ele-
psicología enfatizaría el papel de los neu- mentos que más adelante profundizaremos.

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Al ver como una disciplina científica iba al ser humano hay que entender y transfor-
transformando sus propuestas teóricas, y mar sus conductas. El ser humano es igual
como iba construyendo las distintas co- a su conducta y por tanto las reglas para
rrientes de pensamiento, Thomas Kuhn analizar a los seres y para promover su desa-
(1922-1996) historiador y filósofo estadou- rrollo y aprendizaje estarían centradas en la
nidense empieza a estudiar el cambio en posibilidad de analizar los distintos estímu-
las teorías científicas. Uno de los conceptos los y respuestas que afectan la conducta del
fundamentales desarrollados por Kuhn es el ser humano.
de Paradigma.
Un método constituye un camino para
Tomando el concepto central de Ramírez alcanzar los objetivos estipulados en
(2010), el paradigma es “Un paradigma es un un plan de enseñanza, es un camino
modelo mental, una forma de ver, un filtro para llegar a un fin (Ramírez 2010).
para las percepciones personales, un marco
de referencia, un marco de pensamientos Método
o creencias a través de los cuales se inter- Cada uno de los paradigmas al definir una
preta la realidad particular de cada quien, pregunta específica y unas normas espe-
un ejemplo que se emplea para definir un cíficas para analizar la realidad, contempla
fenómeno, una creencia compartida por un también una forma de hacer las cosas. Una
grupo de personas tales como los científicos manera de cumplir o alcanzar los objetivos
en una disciplina determinada.” es lo que llamamos el método.
Un paradigma es una serie de supues- Por ejemplo podrimos plantear: Una vez
tos compartidos que permiten a una tenemos como educadores un paradigma,
comunidad científica asumir lo que es como el paradigma conductista, entonces
un problema científico, como investi- pensamos que el objetivo de la educación
gar ese problema; desde una serie de puede ser el de “moldear la conducta del
reglas o parámetros comunes, y cuales niño”; buscamos conocer el ambiente cultu-
pudieran ser sus soluciones. ral y físico que actúa sobre el ser humano, ya
Es decir que un paradigma es un marco que se conoce y se aprende en la medida en
mental que delimita la forma en que vemos que se responde a estímulos ambientales,
la realidad. Por ejemplo si nuestra disciplina culturales y físicos. Teniendo como funda-
es la psicología, y nuestra corriente teórica mento este objetivo para esto desarrolla-
el conductismo, el paradigma conductista mos un método. Este método es el método
planeta que todo ser humano está cons- basado en el estímulo y la respuesta, cuan-
truido a base de conductas y su aprendizaje do un niño se porte de manera adecuada,
está centrado en la posibilidad transformar vamos a darle una estrella o una buena nota
esas conductas con estímulos y respuestas es decir le asignamos un estímulo positivo,
adecuadas. si por el contrario el niño no hace las cosas
de una manera adecuada, le damos un es-
Los supuestos compartidos por la comu- tímulo negativo, que puede ser un castigo
nidad científica en este caso la comunidad o una mala nota. Según nuestro paradigma
conductista asumen que para comprender a través de este método vamos a conseguir

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que el niño repita constantemente sus me- Preguntas de comprensión de lectura
jores conductas y suprima las negativas. 1. Establezca las diferencias y similitudes
entre su visión inicial de paradigma y la
Técnica visión planteada por Ramírez en las lec-
Cuando el camino para hacer algo está cla- turas.
ro, es decir cuando tienes el método, es im- 2. Plante según su criterio ¿Cuál es la utili-
portante plantear los pasos o fases para ha- dad del método, específicamente en la
cer las cosas. La técnica es un conjunto de educación?
normas, prácticas o protocolos que tienen 3. Según Ramírez (2010) ¿Cuál es la prin-
para lograr un objetivo determinado. cipal diferencia entre técnica, método y
Técnica: la técnica significa el cómo ha- paradigma?
cer algo (Ramírez 2010)
¿Qué es un modelo?
En nuestro ejemplo del paradigma conduc- Teniendo claro la definición de paradigma y
tista, en el método de educación conduc- de método entramos a la comprensión de
tista con el uso de estímulos respuestas, la modelo. El modelo es un plan estructurado,
técnica serían los siguientes pasos: una representación de la realidad que parte
■ Una instrucciones iniciales donde se ex- de un paradigma y de una teoría especifica.
plica al niño de que consta la actividad,
por ejemplo se le solicita que salude
cordialmente a sus compañeros todas
las mañana. Esto incluye explicar al niño Paradigma
como es un saludo adecuado y explicarlo
paso a paso.
■ La explicación de los distintos estimulas Teoría 1 Teoría 2
positivos y negativos asociados al salu-
do. En este caso la nota o la estrella que
adquiere el niño cada vez que saluda y el
castigo o la nota baja que adquiere cada Modelo 1 Modelo 2 Modelo 3
vez que no lo hace.
■ La práctica repetitiva o la acción cons- Une vez se identifica el paradigma, y sus ca-
tante de estos pasos y estas fases que ha- racterísticas y algunas de las teorías propias
cen que la conducta sea incorporada por de dicho paradigma es posible establecen
el niño. un modelo. Desde los presupuestos teóricos
se seleccionan los elementos fundamenta-
Lectura: les y se crea un modelo de lo que es la reali-
Lectura 1 dad y adicionalmente un plan para obtener
esos objetivos planteados.
Ramírez, M. (2010). Modelos de Enseñanza
con la técnica de casos. Editorial trillas. Mé- Según lo plantea Ramírez (2010) los mode-
xico. los recogen algunos elementos fundamen-

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tales, “(a) Una orientación del modelo, (b) Filosofía e Historia de la Educación. Con su
El modelo de enseñanza, (c) Su aplicación, propuesta educativa, Freire establece una
y (d) Sus efectos instrucciónales. Estos as- nueva propuesta educativa con la relación
pectos describen las metas, sus supuestos entre maestro y alumno. Trabajo con la “Pe-
teóricos y los principios y conceptos que los dagogía del Oprimido”.
subyacen, y se complementan después con
una parte operativa: qué actividades deben “Al educador demócrata, le corresponde tam-
incluirse y en qué secuencia” Ramírez (2010). bién enseñar, pero para él o ella, enseñar no
es ese acto mecánico de transferir a los edu-
Lectura: candos el perfil del concepto del objeto. En-
señar es sobre todo hacer posibles que los
Lectura 2
educandos, epistemológicamente curiosos,
se vayan apropiando del significado profundo
Ramírez M.S (2010) Modelos de Enseñanza
del objeto, ya que sólo aprehendiéndolo pue-
con la técnica de casos; editorial trillas, Mé-
den aprenderlo. Enseñar y aprender (…) inclu-
xico. yen búsqueda, vida curiosidad, equivocación,
acierto, error, serenidad, rigor, sufrimiento,
Preguntas de comprensión de lectura tenacidad, pero también satisfacción, placer y
4. Según Ramírez (2010) ¿Cuál es la dife- alegría”.
rencia fundamental entre una teoría y
un modelo? “Toda situación educativa implica:
5. ¿Cuál considera usted que el la principal a. presencia de sujeto. El sujeto que ense-
utilidad de un modelo? ñando aprende y el sujeto que aprendien-
do enseña. Educador y educando.
6. Según Ramírez (2010) ¿Cuáles son las
b. objetos de conocimiento o que el pro-
cuatro familias en las que se agrupan los
fesor (educador) debe enseñar y que los
diversos modelos de enseñanza?
alumnos (educandos) tienen que apren-
der. Contenidos.
Modelo de enseñanza
c. objetivos mediatos e inmediatos a que se
Una vez hemos identificado que es el mo- destina o se orienta la práctica educativa
delo, para entender un modelo educativo, (…)
debemos pasar a comprender que es la en-
d. métodos, procesos, técnicas de enseñan-
señanza. za, materiales didácticos, que deben estar
en coherencia con los objetivos, con la
¿Qué es para usted la enseñanza? opción política, con la utopía, con el sue-
A continuación presentamos algunas de las ño del que está impregnado el proyecto
perspectivas de diversos autores que han pedagógico”.
trabajado el tema de la enseñanza.
Freire, P. Educación y participación comunitaria.
Ponencia presentada en el Congreso “Nuevas
Paulo Freire perspectivas críticas en educación”, Universi-
Paulo Freire (1921-1997) nació en Brasil en dad de Barcelona, 1994.
1921. Estudio letras y se doctoro en 1959 en

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 “El enseñar no existe sin el aprender, y con cimiento, habilidad u otra forma de contenido,
esto quiero decir más de lo que diría si dijese mientras que la otra no lo posee; el poseedor
que el acto de enseñar exige la existencia de del contenido intenta transmitírselo al que
quien enseña y de quien aprende. Quiero de- carece de él, llegando así establecer, con ese
cir que el enseñar y el aprender se van dando propósito, una relación entre ambos.
de manera tal que por un lado, quien enseña
aprende porque reconoce un conocimiento Si el aprendizaje ocurre diremos que la ense-
antes aprendido y, por el otro, porque obser- ñanza ha sido realizada con éxito. Porque si
vando la manera cómo la curiosidad del alum- el aprendizaje no se produjera nunca, ¿qué
no aprendiz trabaja para aprehender lo que se sentido tendría enseñar? Debido a que el con-
le está enseñando, sin lo cual no aprende, el cepto de enseñanza depende de un concepto
educador se ayuda a descubrir dudas, aciertos de aprendizaje, y a que con tanta frecuencia
y errores. (…) La responsabilidad ética, polí- el aprendizaje se produce después de la ense-
tica y profesional del educador le impone el ñanza, podemos fácilmente tender a pensar
deber de prepararse, de capacitarse, de gra- que entre ambos existe una relación causal,
duarse antes de iniciar su actividad docente. que la enseñanza produce el aprendizaje. Sin
Esa actividad exige que su preparación, su embargo no siempre sucede así. No siempre la
capacitación y su graduación se transformen enseñanza causa el aprendizaje.
en procesos permanentes. Su experiencia
docente, si es bien percibida y bien vivida va La enseñanza puede ser impartida moral o in-
dejando claro que requiere una capacitación moralmente. El aprendizaje implica la adquisi-
permanente del educador. Capacitación que ción de algo; la enseñanza implica dar algo. El
se basa en el análisis crítico de su práctica”. profesor no transmite o imparte el contenido
al estudiante. El profesor más bien instruye al
Freire, P. 1993. Cartas a quien pretende enseñar. estudiante sobre cómo adquirir el contenido a
Siglo XXI Editores, México partir de sí mismo, del texto u otras fuentes. A
medida que el estudiante se vuelve capaz de
adquirir el contenido, aprende.
Gary Fenstermacher
Preguntar qué es buena enseñanza en el sen-
Investigador y profesor en la Universidad de tido moral, equivale a preguntar qué acciones
Michigan, diferencia la noción de “enseñan- docentes pueden justificarse basándose en
za con éxito” de la de “buena enseñanza”. principios morales y son capaces de provocar
acciones de principio por parte de los estu-
Jacques Ranciére diantes. Preguntar qué es buena enseñanza
en el sentido epistemológico, es preguntar si
Un profesor de literatura francesa, que en el
lo que se enseña es racionalmente justificable
año 1918 obligado por el exilio de su país, y, en última instancia, digno de que el estu-
empieza a cuestionar la relación entre alum- diante lo conozca, lo crea o lo entienda.
no y maestro en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Fensetrmacher, G. 1989. Tres aspectos de la filo-
sofía de la investigación sobre la enseñaza. En:
Wittrock, M. La investigación de la enseñanza
Para que haya enseñanza, la respuesta más
I. Enfoques, teorías y métodos. Paidós, Barce-
común afirma que debe haber al menos dos
lona.
personas, una de las cuales posee cierto cono-

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 lo que debería ser enseñar, Ramírez (2010)
“Es necesario invertir la lógica del sistema ex-
plicador. La explicación no es necesaria para plantea las características fundamentales
remediar una incapacidad de comprensión. de un modelo de enseñanza. Para la autora
Todo lo contrario, esta incapacidad es la fic- el modelo de enseñanza tiene los siguien-
ción que estructura la concepción explicadora tes componentes:
del mundo. El explicador es el que necesita del
incapaz y no al revés, es él, el que constituye ■ Un marco histórico.
al incapaz como tal. Explicar alguna cosa a al-
guien es primero demostrarle que no puede
■ Un desarrollo científico.
comprenderla por sí mismo. Antes de ser el ■ Una planificación.
acto del pedagogo, la explicación es el mito
de la pedagogía (…) [que] divide la inteligen- ■ Unos contenidos.
cia en dos… una inteligencia inferior y una in- ■ La función del docente.
teligencia superior (…)
■ El contexto socio institucional.
Se puede enseñar lo que se ignora si se eman-
cipa al alumno, es decir, si se le obliga a usar su ■ Contexto comunicativo.
propia inteligencia. Maestro es el que encierra ■ Metodología.
a una inteligencia en el círculo arbitrario de
dónde sólo saldrá cuando se haga necesario ■ Evaluación.
para ella misma. Para emancipar a un ignoran-
te, es necesario y suficiente con estar uno mis- Cada una de las características del modelo
mo emancipado, es decir, con ser consciente de enseñanza es fundamental y hace parte
del verdadero poder del espíritu humano. El de la complejidad del proceso educativo.
ignorante aprenderá sólo lo que el maestro ig-
nora si el maestro cree que puede y si le obli-
Lectura:
ga a actualizar su capacidad. (…) el verdadero
método [es] por el cual cada uno aprende y Lectura 3
toma conciencia de su capacidad”.
Ramírez M.S (2010) Modelos de Enseñanza
Rancière, J. 2003. El maestro ignorante. Cinco
con la técnica de casos; editorial trillas, Mé-
lecciones sobre la emancipación intelectual.
Editorial Laertes, Barcelona xico

Características de un modelo educativo Preguntas de comprensión de lectura

Reconociendo estas características de la en- Explique cada una de las características del
señanza y en un proceso de reflexión sobre modelo pedagógico y su importancia.

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 1
UNIDAD

2 Unidad 22
Unidad

Escuela tradicional
Reconocimiento de modelos
pedagógicos

Autor: Monica Bustamante

Introducción En esta unidad vamos a analizar algunas de las características
fundamentales de la escuela tradicional y su transición a la
escuela nueva, Tendremos que analizar de una manera más
profunda las propuestas teóricas de Dewey, Decroly, Montes-
sori y Freinet.

Conocer históricamente las distintas propuestas educativas

permite comprender como es que se está construyendo la
enseñanza y como se asume el proceso de aprendizaje.

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U2 Metodología

Antes de empezar la lectura, por favor responda algunas preguntas que salen en el texto; es-
tas preguntas están destinadas a apoyar su reflexión crítica en este proceso de aprendizaje.

En esta unidad, a través de la cartilla vamos a recoger las principales características de la

escuela tradicional y su transición a la escuela nueva. Este texto es un resumen de los textos
básicos de la unidad que deben ser leídos a profundidad y expone una preguntas guías para
el análisis de dichos textos.

Adicionalmente la unidad presenta la bibliografía y características fundamentales de algu-

nos de los autores que han trabajado la secuela nueva y sus características. Es fundamental
que usted identifique en la historia las propuestas teóricas de estos autores que son hitos en
el proceso de construcción de la educación.

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U2 Mapa conceptual

Unidad 2 Escuela tradicional Características

Escuela nueva Características

Dewey Freinet

Decroly Montessori

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U2 Desarrollo temático

Alguna vez se han preguntado: te del grupo social. La preparación del “adul-
■ ¿Cuál es la función social fundamental de to pequeño” para su adultez, se limitaba a la
articulación con un proceso técnico produc-
la escuela?
tivo, por ejemplo se convertía en aprendiz
■ ¿Cree usted que la escuela siempre ha te- de artista, artesano, carpintero etc. El apren-
nido la misma función social? diz se convertía en maestro en la medida en
■ ¿Cuál es el objetivo fundamental de la es- que dominaba la técnica y las practicas aso-
cuela? ciadas al proceso.
■ ¿Considera que la escuela o la educación Otro tipo de educación presente desde la
cumple con el objetivo que propone? edad media, eran los colegios-internados
■ ¿Cuál es para usted el elemento más im- dirigidos por órdenes religiosas, entre ellos
portante que aporta la educación al ser los Jesuitas. Estos internados eran ante todo
humano? espacios para la reflexión y la interiorización,
uno de sus objetivos era el de cultivar los va-
En este aparatado vamos a considerar como lores de la vida religiosa y el “conocimiento
a través de la historia se han dado respues- de Dios”. Unos seminarios donde se ofrecía
ta a estas preguntas. a los “adultos jóvenes”, una vida metódica
en la cual se separa al ser del mundo con un
espacio vigilado y altamente controlado en
Escuela tradicional el cual se espera se superen las tentaciones
El sistema educativo que conocemos no de la vida exterior. El contenido de la ense-
siempre ha existido por el contrario, es el ñanza estaba centrado en el aprendizaje del
producto de una serie de transformaciones latín, de los libros religiosos, y a la retórica;
sociales, culturales y políticas. El sistema es decir que tenían entre sus habilidades el
educativo es una organización social y por arte de disertar, en general con temas aso-
tanto es un producto histórico y tiene un ca- ciados a la condición humana. La escuela
rácter dinámico y cambiante. tradicional tiene como énfasis el método y
el orden. El maestro es el que con su forma
En la edad media, por un lado no se consi- de organizar el conocimiento y disciplinar al
deraba que existieran Niños, lo que conoce- alumno, logra procesos de aprendizaje. Al
mos hoy como infantes era únicamente un repetir contantemente algunas prácticas y
“ adulto pequeño”, que estaba listo para ser alguna información esta queda grabada en
adulto en la medida en que podía hacer par- los seres y por tanto es aprendida.

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Andina 6
En el siglo XVII aparecen algunos intentos la humanidad. Mostrando el alcance racio-
por generar una reforma. En 1657 se publi- nal que ha tenido el ser humano, más que
ca la reforma pedagógica que plantea la “Di- sus valores religiosos. La construcción de la
dáctica Magna o Tratado de arte Universal ciencia se convierte en el eje de la evolución
de enseñar todo a todos”. Hay dos críticas humana. Hay un modelo matemático de
fundamentales, por un lado se presume que comprensión del mundo, que permite en-
la educación debe ser para todos y en se- tender a través de leyes el movimiento de
gundo se plantea la necesidad de reforzar y la naturaleza. En este espacio aparecen los
enseñar en la lengua materna y no en latín. modelos educativos como fundamentales.
También plantea que la escolarización debe
estar a cargo del estado. “Pero volvamos a nuestros autores: Durkhe-
im defiende que educar es confrontar al
En el siglo XVIII la medida en que empieza alumno con las grandes ideas morales de su
a darse un cuestionamiento al sistema feu- tiempo y su país; Alain quiere confrontar a
dal, esta articulación social cambia. A par- sus alumnos con la majestad de los teore-
tir de la ilustración y la revolución francesa mas y con la poesía más elevada, con Ho-
esta necesidad de mantener un orden social mero y Tales, con los tesoros de los políticos,
establecido se ve cuestionada. En especial los moralistas y los pensadores; Château
durante la Revolución Francesa aparece la concibe igualmente la educación como la
necesidad de cambiar el orden social esta- relación con los maestros de la civilización
blecido y de alcanzar ideales como la liber- universal, con los hombres escogidos. Edu-
tad, fraternidad e igualdad. Se considera car, por tanto, es para ellos elegir y propone:
que uno de los procesos que crean diferen- modelos a los alumnos con claridad y per-
cias entre la nobleza y la burguesía en la so- fección. El alumno debe someterse a estos
ciedad, es principalmente la posibilidad de modelos, imitarlos, sujetarse a ellos; decía
contar con conocimientos específicos, entre Alain que el único método para inventar era
ellos la lectura, la escritura y las matemáti- imitar y ese es el papel del alumno: imitar
cas. Se plantea la necesidad de masificar los modelos propuestos, apoyarse constan-
algunos conocimientos básicos, para dismi- temente en ellos” (Palacios, 1989).
nuir las diferencias sociales y para esto se
plantea la necesidad de generar un acceso Basado en una disciplina muy estricta el eje
universal a la educación. de la educación es el de moldear al ser hu-
mano, para que alcance a través del manejo
Con la aparición de la necesidad de masificar de impulsos una consciencia racional de su
el acceso al conocimiento, aparece también vida y aporte al progreso social, en su ca-
la necesidad de generar instituciones cuyo pacidad para resolver problemas. Es un pro-
fin es masificar el acceso al conocimiento en ceso educativo centrado en el verticalismo,
áreas que permitan que el ser humano al- donde el maestro es la autoridad y el que
cance su libertad, la equidad y espacios de tiene los conocimientos intelectuales a ser
fraternidad. adquiridos por el alumno. El eje del proceso
es el intelectualismo, la domesticación de
En la escuela tradicional el eje de la edu- impulsos. El profesor es el mediador entre
cación está centrada en la posibilidad de el conocimiento y el alumno, porque este
acercar al aprendiz a las grandes obras de

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no tiene la posibilidad o se presume no pue- tea que el niño es bueno por naturaleza y
de acceder a él sin apoyo. que es la sociedad la que lo corrompe.

Lectura Son varios los principios pedagógicos que

acompañan la idea de la escuela nueva:
Palacios, Jesús (1989) La cuestión escolar;
“Algo sobre la escuela tradicional” Laia. Bar- La escuela activa.
celona. En: [Link] ■ Este primer principio propone que el
[Link]/documentos/educ07lacuestionesco- alumno es un agente activo de su proce-
[Link] so de aprendizaje.

Preguntas
■ La escuela está centrada en la naturaleza
y los intereses del niño
■ ¿Cuáles son las características centrales
de la escuela tradicional? ■ El maestro es el auxiliar en el proceso
educativo, es el estudiante el que mane-
■ ¿Cuál es la importancia del “modelo” en ja y dirige su proceso.
esta propuesta pedagógica?
■ Se concibe que el niño tiene etapas de
■ ¿Cuál es la relación entre maestro y alum- desarrollo y que cuenta con libertades
no? individuales.
■ ¿Qué función cree usted que tiene la ■ Se desarrollan contenidos curriculares.
educación, según la escuela tradicional?
■ La evaluación con incluye control.
■ ¿Cree usted que existen aún característi-
cas de la escuela tradicional en nuestro En general se considera que el proceso de
sistema educativo, cuáles? aprendizaje no es el de adquirir conocimien-
tos, memorizarlos o dominar los impulsos.
Escuela nueva Por el contrario se considera que adquirir
conocimientos es comprender estos cono-
La escuela nueva es un movimiento peda- cimientos.
gógico que aparece como respuesta a la
escuela tradicional. A finales del siglo XIX Se revaloran los conceptos de personali-
se empieza a cuestionar la función de la es- dad hablando de la necesidad de generar
cuela apoyado por los cambios sociales que procesos pedagógicos motivacionales. Cri-
parten de la Revolución Industrial. ticando a la escuela tradicional, se plantea
la necesidad de construir seres humanos
Uno de los ejes de los cambios de la pers- independientes con una alta capacidad de
pectiva pedagógica surge en los estudios decisión. La educación es entonces un pro-
sobre el aprendizaje. Se enfatiza el estudio ceso continuo y fundamentalmente consi-
biológico y psicológico del niño y los meca- dera que el papel del maestro es el de per-
nismos de aprehender que tiene el niño del mitir al alumno desarrollar sus habilidades
conocimiento. Se destaca el papel de Rous- y para eso el maestro desarrolla métodos y
seau, quien explica que el niño y el adulto técnicas que permiten que el alumno com-
son distintos y por tanto su proceso de en- prenda paulatinamente sus conocimientos.
señanza es particular. Adicionalmente plan- La pedagogía, como el arte de enseñar se

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21
articula alrededor de pasos y procesos que
según la naturaleza del niño, le permiten ir En la etapa de los grandes sistemas y métodos,
aprendiendo. La enseñanza es entonces in- se construye el método experimental, donde
dividualizada, porque se adapta a las carac- se enfatiza el valor de la pedagogía de la acción.
Plantea que el niño tiene un interés natural por
terísticas individuales de cada estudiante
el conocimiento y que esa iniciativa debe ser
como un ser único. Los procesos pedagó-
el eje del proceso de enseñanza-aprendizaje.
gicos entonces deben adecuarse al nivel de El programa del alumno está centrado y de-
desarrollo biológico del niño, pero también finido por su propio proceso, se disminuye la
a sus características particulares. influencia de clases y horarios. El proceso de
evaluación está centrada en la necesidad del
Una de las funciones de la educación es la estudiante de usar los conocimientos adquiri-
de educar a un individuo que es capaz de dos para sus prácticas cotidianas.
vivir en sociedad. Se plantea la existencia de
una cooperación ente la escuela y la familia,
en el proceso educativo al ser este continuo Cousinet, Freinet, Neill, Hahn.
y permanente. ■ Etapa de madurez de Wallon
Jesús Palacios (1989) plantea cuatro etapas En la etapa de entreguerras se enfatiza el mé-
de la escuela nueva: todo participativo del aprendizaje. El trabajo
■ Etapa individualista con autores en grupo se vuelve fundamental y se plan-
como Rousseau, Pestalozzi, Föebel, tea que el alumno es su propio educador, el
Tolstou, Key etc. maestro es una guía en el proceso. El eje del
proceso de aprendizaje es la investigación.
■ Etapa de los grandes sistemas y métodos Institucionalmente hay pocos alumnos y cada
institución se rige en un sistema interno de-
mocrático. Se potencia la educación sexual.
En la etapa individualista se construye un mé-
todo pedagógico basado en el entendimien-
Lectura
to progresivo. Uno de los ejes es el de que la
educación debe estar en armonía con la natu-
raleza. La enseñanza está centrada en la posi-
bilidad de fortalecer la inteligencia del niño, su
capacidad moral y sus sentimientos, porque
En esta etapa Wallon, plantea que las
estos son elementos fundamentales para la condiciones orgánicas y sociales del niño
consolidación de seres humanos completos. son las que determinan su personalidad.
Se educa a través de la práctica, es decir, es Se construye una división de etapas del
fundamental aprender haciendo y para hacer desarrollo que reconoce la diferencia en
el niño debe estar motivado, para lo cual se el proceso de construcción del ser hu-
acude al juego como elemento para la cons- mano y establece que para cada una de
trucción del conocimiento. las etapas hay un elemento que debe ser
priorizado y que permite la aprensión de
conocimientos especifica.
con autores como Dewey.
■ Etapa de enteguerras (1918-1939) con

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22
Palacios (2012) La cuestión escolar; Cátedra Pedagogica1.

En: [Link]
com/teoriaeducacion/[Link]%25207%2520-%[Link]+jesus+-
palacios+escuela+nueva+pdf&hl=es&pid=bl&srcid=ADGEESj5ljbHoU5qMSg80kg6N1qdn
eFJa_BbL7MV_mozqAGGf94JAymQlt3CwRsRN-QccGwdGZSTTw2NMgfvYUzjtdoadWZ6VE-
JqdUMMRLw9QxmPb2p_cnDJ48Uhg3YNwBprPcOkasb7&sig=AHIEtbR_3pKBvEx7BFjggtuip
wEnhI5myw

Preguntas:
■ ¿Cuál considera usted que es la principal diferencia entre la escuela tradicional y la escue-
la activa?
■ ¿Qué características de la escuela nueva considera fundamentales?
■ ¿Qué es la enseñanza activa?
■ ¿Cuál es la pedagogía fundamental tras esta propuesta?
Diligencie la siguiente matriz:

Características Escuela tradicional Escuela nueva

Objetivo de la educación

Relación entre alumno- maestro

Función del maestro

Concepción del aprendizaje

Principales autores

Autores escuela nueva

En busca de consolidar las características de la escuela nueva, este apartado busca profun-
dizar las propuestas teóricas de algunos autores.

John Dewey
John Dewey nació el 20 de Octubre de 1859 en Vermont, Estados Unidos. Estudió en la
Universidad John Hopkins y en 1884 obtuvo su doctorado. Se trasladó a la Universidad de
Chicago y en 1904 se mudó a la Universidad de Columbia.

Su propuesta pedagógica está centrada en la necesidad de aprender sobre elementos

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10
contextuales. Dewey sostenía que el cono- Zuluaga, Osorio, Velásquez & Osorio. La Pe-
cimiento adquiere sentido de acuerdo al dagogía de John Dewey. Revista Educación y
contexto en el cual se desarrolla. Tomando Pedagogía. Colombia. Recuperado de
elementos de la psicología, planteaba que
el niño tiene unos impulsos innatos y que [Link]
es a través del aprendizaje que estos impul- tas/[Link]/revistaeyp/article/viewFi-
sos pueden cambiar. Pueden convertirse en le/5697/5117
hábitos inteligentes en la medida en que
el alumno es parte activa del proceso de Ovidio Decroly
aprendizaje. Para Dewey el aprendizaje se Psicólogo y medico nacido en Bélgica
centra en la práctica, se aprende haciendo y el 23 de Julio de 1871. Termino la fa-
se aprende haciendo en el contexto. cultad de medicina en la Universidad
El eje fundamental de la propuesta de de Ganta en 1896. En 1899 en Bélgica
Dewey es la “experiencia”. Es en la experien- definió la necesidad de genera un es-
cia donde el ser humano se construye de pacio para trabajar con niños con ne-
una manera dinámica como una persona. El cesidades especiales. En 1901 fundo
educador es un guía de los alumnos, su fun- “Êcole de l`Ermitage” en Bruselas.
ción es la de ser facilitador. La función de la escuela para Decroly
Dewey hace una apuesta metodológica en era la de desarrollar y preparar el niño
la cual lo fundamental es reconocer las ex- para la vida. El ser humano debe en-
periencias del niño, identificar problemas frentar en su vida una serie amplia de
que emergen de esa experiencia, plantea condiciones y el niño debe estar listo
la posibilidad del niño de analizar datos para enfrentarlas. El objetivo funda-
disponibles sobre la problemática y sobre mental es el de propiciar el espacio
posibles soluciones, la construcción de una para que el niño solo pueda aprender
hipótesis de posible solución y la compro- de su cotidianidad y por tanto prepa-
bación de la hipótesis en la acción. rarse para afrontar la vida, es decir en
la vida para la vida. Los niños son el
Esto en un proceso de aprendizaje constan- centro de toda actividad escolar, consi-
te que implica todos los elementos de la dera que los niños tienen la capacidad
vida cotidiana, lo que relaciona el contexto de comprender su realidad. Adicional-
institucional y el familiar. El aprendizaje es mente sostiene que cada alumno tiene
un proceso complejo. El trabajo activo es del su propio proceso y que es fundamen-
alumno y él es el eje del proceso educativo. tal respetarlo.

Lectura complementaria: Decroly plantea que reconocer los in-

tereses de los niños es el primer paso
para captar su atención y a través de
“El conocimiento no es algo separado y que esa motivación, el niño buscara au-
se baste a sí mismo, sino que está envuelto mentar su conocimiento constante-
en el proceso por el cual la vida se sostiene y mente. Para Decroly los niños además
se desenvuelve.” Dewey.
de las necesidades de alimentarse, de-

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fenderse, tienen la necesidad de tra- cial. El papel del docente es el de potenciar
bajar solidariamente, entretenerse y y facilitar el desempeño del alumno como
formarse. un participante activo en su propio proceso
de aprendizaje. El eje del proceso es alimen-
El proceso de aprendizaje se da a tra- tar la disciplina interna. Los niños son moti-
vés de tres actividades básicas, la aso- vados a colaborar mutuamente y los proce-
ciación, la asociación y la expresión. sos de enseñanza se adaptan al proceso de
Adicionalmente considera que de- cada alumno. Los intereses y las habilidades
ben existir una condiciones físicas en son los que determinan el trabajo a desarro-
el aula que permitan la articulación de llar, adicionalmente el trabajo es selecciona-
estas actividades de aprendizaje. do por el estudiante y sus intereses. El niño
formula sus propios conceptos del material,
trabaja por el tiempo que considere necesa-
“Preparar al niño para la vida por la vida rio y a través de la retroalimentación descu-
misma”. bre sus errores.

Lectura «El niño, con su enorme potencial físico e

intelectual, es un milagro frente a nosotros.
Dubreucq, M. & Fortuny, O. Revista de Peda- Este hecho debe ser transmitido a todos los
gogía. Madrid, España. padres, educadores y personas interesadas en
Recuperado de [Link] niños, porque la educación desde el comien-
pdf/[Link] zo de la vida podría cambiar verdaderamente
el presente y futuro de la sociedad. Tenemos
María Montessori que tener claro, eso sí, que el desarrollo del
potencial humano no está determinado por
Nació el 31 de agosto de 1870 en Italia. Es- nosotros. Solo podemos servir al desarrollo
tudio ingeniería desde los 14 años de edad. del niño, pues este se realiza en un espacio en
También tuvo estudios de biología y de me- el que hay leyes que rigen el funcionamiento
dicina en la Universidad de Roma, siendo la de cada ser humano y cada desarrollo tiene
primera mujer medico en Italia. Estudio an- que estar en armonía con todo el mundo
tropología y tuvo un doctorado en filosofía. que nos rodea y con todo el universo» María
Entre 1989 y 1900 trabajo con niños con en- Montessori.
fermedades mentales observando a niños
en una institución para niños “ineducables”.
Lectura:
Montessori consideraba que los niños tie- Obregón, N. (2006). Quien fue maría Mon-
nen una gran capacidad de aprendizaje y tessori. Recuperado de [Link]
considera que deben tener la libertad como
org/[Link]?id=28101007
elemento fundamental para su desarrollo.
Educar en la libertad va a llevar a los niños
Celestin Freinet
a ser adultos capaces de tomar decisiones y
de hacer frente a los problemas. Nació el 15 de octubre de 1986 en Francia
Fue un maestro en una escuela en un pue-
El método Montessori hace énfasis en las es- blo tras estudiar en la escuela normal de
tructuras cognoscitivas y en el desarrollo so- maestros en Niza.

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25
Uno de los ejes fundamentales de su pro- Lectura
puesta pedagógica es la de la educación Perspectivas: revista trimestral de educa-
por el trabajo. Plantea la necesidad de cons- ción comparada (París, UNESCO: Oficina In-
truir el conocimiento a partir de un tanto ex- ternacional de Educación). Oficina Interna-
perimental, donde el niño experimenta con cional de Educación, 1999.
la realidad y desde allí empieza a dar sen-
tido a su conocimiento. Trabaja la idea del En: [Link]
sentido, la utilidad y la función en términos min/user_upload/archive/publications/
del trabajo escolar. Considera que el trabajo ThinkersPdf/[Link]
colectivo y la cooperación es la guía de la
relación entre el maestro y el alumno.

El aprendizaje se da haciendo, es decir en la

práctica, la experiencia y el ejercicio. El tra-
bajo escolar debe ser siempre trabajo- jue-
go, es decir una actividad que busca inte-
grar los procesos del niños cognitivos y sus
motivaciones siempre haciendo. El juego
permite responder a las necesidades esen-
ciales del niño liberando su energía y catali-
zando su proceso de aprendizaje.

“La escuela no debe desinteresarse de la

formación moral y cívica de los niños y niñas,
pues esta formación no es sólo necesaria,
sino imprescindible, ya que sin ella no puede
haber una formación auténticamente huma-
na” Freinet.

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13
 1
UNIDAD

3Unidad 3
Unidad 3

Teorías del
aprendizaje
Reconocimiento de modelos
pedagógicos

Autor: Monica Bustamante

Introducción En la siguiente unidad se presentan algunos de los elementos
fundamentales de las teorías del aprendizaje, en especial con
énfasis en los aportes de la psicología y sus implicaciones en
los modelos educativos.

Han sido múltiples los intentos de comprensión de cómo el

ser humano aprehende, es decir como hace el proceso de
apropiación del conocimiento.

Tradicionalmente se ha considerado que la institución que

maneja esos sistemas es la escuela, sin embargo una com-
prensión más profunda de cómo se articula el pensamiento
lleva a considerar que el aprendizaje sucede en todos los mo-
mentos de la vida.

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3
U3 Metodología

En la siguiente unidad se presentan algunas de las teorías del aprendizaje que más han in-
fluenciado los modelos educativos.

Antes de empezar cada apartado de identifican algunas preguntas guías que buscan gene-
rar un proceso reflexivo en los estudiantes.

Es importante que responda las preguntas del tal forma puede construir nuevos aprendiza-
jes de forma coherente.

Una vez ha respondido las preguntas lea cuidadosamente los aparatados y las lecturas aso-
ciadas a cada uno de los apartados.

Al final de cada uno de los apartados va a encontrar un ejercicio que es fundamental que
realice, en términos de consolidar el aprendizaje.

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4
U3 Mapa conceptual

Pavlov

Teoria conductista Thorndike Modelo centrado en

el maestro

Skinner

Teoría Piaget Modelo centrado en

Cognitivista el alumno

Bruner

Ausubel

Bloom

Teoría constructivista

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30
U3 Desarrollo temático

Preguntas guías rimentar con la idea del aprendizaje y el

■ ¿Qué es el aprendizaje? condicionamiento. Pavlov trabaja con el
■ ¿Qué diferencia hay entre aprender y me- proceso de “adiestramiento” de un perro y
morizar? en base a esta experimentación; plantea la
existencia de una relación entre un estímulo
■ ¿Para qué aprendemos? dado y una respuesta. Busca analizar la con-
ducta observable para controlarla y prede-
Teorías del aprendizaje cirla a partir de estímulos específicos.
Cuando se piensa en enseñanza se hace un En la propuesta clásica del conductismo,
énfasis en los procesos de transmisión del cuando se generan estímulos determina-
conocimiento, desde el docente y al alum- dos, es posible conseguir respuestas espe-
no. Sin embrago cuando el eje del proceso cíficas. El eje del proceso de aprendizaje en
educativo es el alumno, empieza un cues- esta primera fase era la de generar cierto
tionamiento sobre los mecanismos que per- tipo de conductas, en el aprendiz y evitar
miten que alguien “Aprenda”. o extinguir otras conductas consideradas
como no adecuadas.
“ Aprender” paso de ser considerado como
la adquisición de conocimientos o su me- Una segunda vertiente del conductismo,
morización, a considerar las estructuras de centrada en Thorndike (1874-1949), propo-
pensamiento que hacen que una informa- ne que el aprendizaje no se limita a la con-
ción determinada sea útil o tenga sentido. ducta que se puede generar y observar,
Los procesos históricos que han estado aso- sino que también se centra en la posibilidad
ciados a esta transición en la concepción
de enseñar procesos de solución de pro-
del aprendizaje son producto de las investi-
blemas. Se plantea que a través de diver-
gaciones en disciplinas como la psicología.
sos ensayos e intentos, en la medida en que
En esta unidad recogeremos algunas de las
consigo éxitos o fracasos, voy aprendiendo
principales corrientes teóricas del aprendi-
a dar solución a problemáticas específicas.
zaje. Para cada una de estas corrientes ana-
Es decir primero hacemos intentos para so-
lizaremos, los principales autores, sus pro-
lucionar los problemas y en base a los éxitos
puestas y las principales críticas.
vamos aprendiendo estrategias válidas para
solucionar problemas.
Empezando la historia
A principios del siglo XX Iván Pavlov (1849- La tercera vertiente y la más conocida en
1936) un psicólogo ruso empieza a expe- términos del proceso educativo es la estu-

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Andina 31
6
diada por Skinner (1904-1990), quien plan- estímulo adecuado, se pueden generar pro-
tea la idea del condicionamiento operante. cesos de aprendizaje específicos.
El condicionamiento operante, a diferencia
de las otras vertientes del conductismo, Para la propuesta conductista el aprendi-
trabaja como eje fundamental las conduc- zaje es la existencia de un comportamien-
tas voluntarias. Skinner plantea que parte to deseado. En este modelo el maestro es
del proceso de aprendizaje está centrado el responsable del proceso de aprendizaje.
en generar conductas operantes concretas, Para el conductismo el conocimiento es una
cada una como respuestas a refuerzos posi- suma de información que se va construyen-
tivos o negativas; es decir a premios o casti- do de manera acumulativa de acuerdo a
gos específicos. eventos específicos.

En términos educativos una de los aportes En términos de la propuesta educativa, la

fundamentales está centrado en los meca- teoría conductista del aprendizaje aporta
nismos de condicionamiento estructurados las primeras aproximaciones a la idea de
por Skinner. Se mencionaran algunos de estímulo-respuesta en el proceso de apren-
los elementos en este texto. dizaje. Adicionalmente plantea que es el
maestro el responsable del aprendizaje del
El primer elemento es el reforzamiento po- alumno. Se planteaba ante los maestros un
sitivo. Se plantea que en la medida en que reto en términos de cómo construir un es-
una conducta es reforzada o recompensada pacio de estimulación para el alumno que
tiene mayor probabilidad de repetirse. Es hace asociaciones y reciben reforzamiento.
decir en la medida en que un niño se com-
porte de manera adecuada en el aula, le doy La crítica fundamental a la teoría conductis-
una estrella o una buena calificación, lo más ta es que no examina los procesos de pen-
probable es que el niño siga comportándo- samiento. Se considera que los procesos
se de manera adecuada. de pensamiento son muy complejos y que
cuando el ser humano decide, no lo hace solo
El segundo elemento es el reforzamiento en términos de los estimulas, sino del sentido
negativo. Las consecuencias negativas que que tiene una información específica.
se desarrollen frente a una conducta deter-
minada, disminuyen la posibilidad de que la Finalmente, el pensar que el maestro es res-
conducta se repita. ponsable de todo el proceso de aprendizaje,
es dejar de considerar como activo el papel
El tercer elemento es el de la extinción o no del estudiante.
reforzamiento, que plantea que una con-
ducta que no es reforzada (no negativa, ni
positivamente), tienden a extinguirse.
“Educación es lo que sobrevive cuando se
La teoría del refuerzo, plantea que existe olvida lo que se ha aprendido”. Skinner
en el proceso de aprendizaje una asociación
continuada entre las respuestas y los estí-
mulos. Adicionalmente plantea que con el

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32
Lectura cial sino que adicionalmente lo transforma.
Ertmer, P. & Newby, T. (1993). Conductismo, Piaget entonces plantea la teoría del desa-
rrollo cognitivo del niño, en la cual estable-
Cognitivismo y Constructivismo: una com-
ce que hay etapas de la naturaleza biológica
paración de los aspectos críticos desde la
del niño y características de aprendizaje en
perspectiva del diseño de instrucción. Recu-
cada una de esas etapas.
perado de [Link]
[Link]/2008/03/conductismo_cogniti- Adicionalmente a establecer las etapas de
vismo_constructivismo.pdf desarrollo desde el niño y hasta la edad
adulta, Piaget, plantea algunos conceptos
Preguntas fundamentales. El primero es el de inteligen-
■ ¿Qué es aprendizaje según la teoría con- cia, que trata sobre la adaptación del sujeto
ductista? al mundo. Según el, el ser humano constru-
■ ¿Qué es lo que se debe enseñar según la ye esquemas que son representaciones del
propuesta conductista? mundo. La relación de coherencia entre el
mundo real y los esquemas del sujeto es lo
■ ¿Quién es el actor más importante del que llama Piaget inteligencia, por que de-
proceso educativo? termina pautas de comportamiento.
■ ¿Cómo se enseña según esta propuesta
conductista? Es por medio de los esquemas que se produ-
ce la adaptación. Para Piaget la adaptación
Pensamiento y mente tiene que ver con dos elementos fundamen-
tales la asimilación y la acomodación. La asi-
La teoría cognitivista propone revisar los milación, es el proceso por el cual el sujeto
procesos de pensamiento. Se preguntan incorpora nueva información en un esque-
cómo es que pensamos, como construimos ma preexistente. Cuando un ser se enfren-
o como damos sentido a la información que ta a nueva información primero lo compara
percibimos del mundo exterior. Ante un li- con los esquemas que tiene; si el esquema
bro o un conocimiento específico, no todos es apropiado para la situación, este solo se
entendemos lo mismo, esto implica que hay amplia y a este proceso se le llama asimila-
un proceso interno de procesamiento de in- ción. Si por el contario al comparar el cono-
formación. cimiento con el esquema este no es útil, hay
un quiebre cognitivo y esto genera cambios
El sujeto es un procesador activo de la in- fundamentales en el esquema; este proceso
formación, la percibe, la registra y la orga- se llama acomodación.
niza de una manera específica. El alumno
entonces se convierte en el eje del proceso El aprendizaje para Piaget, es parte de la ne-
de aprendizaje. cesidad innata del individuo a modificar sus
esquemas para adaptarse y dar coherencia
Uno de los autores fundamentales de esta al mundo. Ese proceso de aprendizaje se
propuesta teórica es Jean Piaget (1896- da en una relación entre lo físico y el mundo
1980). La propuesta de Piaget establece que social. Las prácticas son el eje de los proce-
el sujeto construye en conocimiento, no so- sos de aprendizaje, el sujeto aprende desde
lamente interioriza a partir del entorno so- lo que hace, es decir desde su experiencia.

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33
 mental tener en cuenta la secuencia de
"La meta principal de la educación, es crear presentación de contenidos. Adicionalmen-
hombres que sean capaces de hacer cosas te, Bruner plantea la necesidad de articular
nuevas no simplemente de repetir lo que la forma y frecuencia del refuerzo de cono-
otras generaciones han hecho; hombres que
cimiento a través de procesos específicos.
sean creativos, inventores y descubridores.
La segunda meta de la educación, es la de
formar mentes que sean críticas, que puedan “El simple hecho de tener delante la eviden-
verificar y no aceptar todo lo que se les ofre- cia no es suficiente para aprender (el lengua-
ce". Jean Piaget. je)… Se debe determinar qué es necesario
para hacer funcionar el sistema”. (Chomsky,
Otro de los autores más importantes de la Noam; citado por Bruner, Jerome: Epígrafe de
teoría cognitivista es Bruner (1934-1995). “El Habla del Niño”).
Para él, el aprendizaje consiste en la reor-
ganización y categorización de nuevos con- Finalmente es importante resaltar el traba-
ceptos. Para Bruner el aprendizaje tiene que jo de Ausubel (1918-2008) quien plantea
ver con procesamiento de información. El la teoría del aprendizaje significativo. El
ser, escoge la información de manera selec- aprendizaje, en esta visión, es la reorgani-
tiva, la procesa y la organiza. Bruner, plantea zación de información. Cada individuo, tie-
que el aprendizaje es la reorganización de ne una estructura cognoscitiva particular.
datos, esto permite una comprensión nue- Esta estructura está formada por creencias
va de datos. Es el alumno el que aprende, y conceptos que el individuo ha adquirido
y reorganiza la información a partir del sig- previamente de acuerdo con sus experien-
nificado que le atribuye al conocimiento. El cias vitales. Para Ausubel el aprendizaje es
significado, es parte de un proceso creativo un aprendizaje significativo, es decir un su-
no verbal. La investigación y el descubri- jeto aprende cuando tiene una nueva infor-
miento, son los mejores mecanismos para mación se relaciona con algún elemento de
generar espacios de aprendizaje. La meta la estructura cognitiva anterior y por tanto
de la educación es la de resolver problemas. adquiere sentido, es útil y relevante en el
contexto del estudiante.
En el proceso educativo considera cuatro
aspectos, la motivación, la estructura del Para Ausubel, existen tres tipos de aprendi-
conocimiento a aprender, la secuencia de zajes significativo, el primero es el aprendi-
presentación y el refuerzo al aprendizaje. zaje representacional, el segundo conceptos
Esta es una teoría que establece los medios y el tercero preposicional. El aprendizaje,
fundamentales en los cuales se produce el además, esta categorizado y organizado en
aprendizaje. Por un lado, debe existir una base a la estructura de los esquemas y en el
predisposición a aprender, donde un ele- proceso de aprendizaje se va reorganizan-
mento fundamental es la curiosidad. Esta do, como categorías subordinadas, supraor-
curiosidad, debe ser guiada. La estructu- dinadas y combinatorias.
ra del conocimiento debe estar dirigida al
estudiante, esto en términos del modo de El ser humano aprende de la información,
representación, la economía (cantidad de aquella que tiene sentido de acuerdo a sus
información) y el poder. Es también funda- prácticas vitales, aquello que tiene utilidad.

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34
Se aprende de acuerdo a las actitudes, las Von Glaserfeld (1917-2001) fue el padre del
necesidades y el contexto. En la medida en constructivismo.
que el maestro encuentra lo que es impor-
tante y significativo para el alumno, va a Es la relación entre la mente y el mundo lo
encontrar un espacio para construir nuevos que permite construir conocimiento. Lo im-
conocimientos. portante radica en la construcción de senti-
do. El aprendizaje solo emerge en contex-
B. Bloom (1913 -1999) en la taxonomía de tos que son significativos para el estudiante
los objetos de la educación, plantea que y que retoman elementos fundamentales
para lograr el aprendizaje significativo exis- de la cotidianidad.
ten 6 niveles de objetivos educativos: Cono-
cimiento, comprensión, aplicación, análisis, Los significados, están estrechamente rela-
síntesis y evaluación. Este es parte del pro- cionados con el uso de los conocimientos
ceso que permite la adquisición de conoci- en la vida cotidiana. Un dato tiene sentido
mientos nuevos y su incorporación. en la medida en que tiene utilidad y es fun-
cional dentro de la vida. Es en la contextua-
Lectura lización del aprendizaje que se genera co-
Chero, E. (2004), Teorías conductuales de nocimiento.
aprendizaje. Recuperado de [Link]
com/files/y6SvOGvLTLttYL-34Z0XRnsnLIcD Los constructivistas proponen que las uni-
ID5GTgPVL*Uu4UGrfoqqeVf32g2*B5*o-fe2 dades de enseñanza deben estar centradas
EwktjkQmZ5GMI*CAOtoSkgH1b2dPma8Y/ en problemas contextuales cuya solución
TEORIASCONDUCTUALESDEAPRENDIZAJE. implique el análisis transdisciplinar. Se tra-
pdf baja la idea de aprendizaje autentico, que
hace énfasis en el contexto en el cual la
Preguntas habilidades serán aprendidas y aplicadas.
■ ¿Qué es aprendizaje según la teoría cog- Profundiza en el uso de habilidades para la
nitiva? solución de problemas.
■ ¿Qué es lo que se debe enseñar según la En general se trabaja en términos de des-
propuesta cognitiva?
empeños más que en términos de conte-
■ ¿Quién es el actor más importante del nidos. El aprendizaje está centrado en tér-
proceso educativo? minos de desempeños y de prácticas. Una
■ ¿Cómo se enseña según esta propuesta vez comprendidas las practicas, se trabajan
cognitiva? los contenidos, porque en la medida en que
se necesitan para generar soluciones deter-
Teoría constructivista minadas, adquieren sentido y por tanto son
aprendidos.
En esta teoría constructivista, el conoci-
miento es producto del individuo, en la
Lectura
medida en que este le construye significa-
dos a partir de sus experiencias; entonces Ordóñez, C. (2006). Pensar pedagógicamen-
construye conocimiento propio y aprende. te, de nuevo, desde el constructivismo.

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10
[Link]
[Link]?script=sci_arttext&pid
=S1692-72732006000200003

Preguntas
■ ¿Qué es aprendizaje según la teoría
constructivista?
■ ¿Qué es lo que se debe enseñar según la
propuesta constructivista?
■ ¿Quién es el actor más importante del
proceso educativo?
■ ¿Cómo se enseña según esta propuesta
constructivista?

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36
 1
UNIDAD

4 Unidad 44
Unidad

De la tecnología al
conectivismo
Reconocimiento de modelos
pedagógicos

Autor: Monica Bustamante

Introducción En esta unidad el eje del análisis es el de reconocer el papel de
las nuevas Tecnologías de Información y comunicación y los
procesos de enseñanza -aprendizaje.

Cuando pensamos en los procesos educativos es imposible

no reconocer que las redes de datos están en este momen-
to generando nuevos espacios de interacción social. En esa
unidad vamos a analizar esos espacios y a reconsiderar su
propuesta pedagógica, haciendo especial énfasis en la teoría
conexioncita o conectivista.

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3
U4 Metodología

Al principio de la unidad hay una serie de preguntas, es importante que sean

contestadas, de tal forma que el estudiante realice un análisis inicial de su cono-
cimiento sobre la temática a tratar.
Una vez responda las preguntas lea cuidadosamente el texto. Al final de cada
apartado hay una lectura y unas preguntas que se pueden responder una vez
usted haya leído el texto y la lectura complementaria.
Si quiere profundizar puede buscar información específica sobre los autores que
se mencionan en cada uno de los apartados.

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Andina 4
U4 Mapa conceptual

Artefacto

Tecnología Organización

Marco cultural

Comunidad virtual

Teoría conectivista Siemens

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40
U4 Desarrollo temático

De la tecnología al conectivismo el computador como tal, sin embrago no

siempre tener el computador nos lleva a po-
tenciar procesos educativos. Este computa-
Preguntas guías dor está en un aula, usualmente bajo llave.
■ ¿Qué es la tecnología? Los profesores no siempre los usan o consi-
■ ¿Cuál es su principal utilidad? deran que su integración al proceso educa-
■ ¿Cuál es su principal deficiencia o proble- tivo es limitada. Esto porque la tecnología
debe incluir la organización en la cual está
ma? inmerso el artefacto, es decir el sentido que
le va a dar al computador los docentes, el
Antes de empezar a comprender que se en-
acceso que tienen los estudiantes e incluso
tiende por colectivismo es importante rede-
quien guarda la llave del aula de cómputo.
finir que es tecnología.
Adicionalmente a la organización, algunos
docentes consideraban hace algún tiempo
Tecnología que el computador iba a remplazar al maes-
Por lo general cuando se habla de tecnolo- tro y consideraban que no podía ser una
gía se asume que uno de sus sinónimos es el herramienta educativa útil. Esto hace parte
de artefacto. Es decir pensamos que la tec- de los marcos culturales que tienen los do-
nología es por ejemplo el computador en centes sobre los computadores para educar
el cual estamos trabajando, sin embargo la (Thomas 2004).
tecnología es mucho más que el artefacto.
Entonces si vamos a hacer que una tecno-
Por tecnología entenderemos un “sistema” logía tenga sentido en un contexto especi-
con tres elementos fundamentales, por un fico, es fundamental considerar para que o
lado está el artefacto, por otro lado está la que función va a tener la tecnología, es de-
organización y el tercer y último elemento cir para que se necesita el artefacto, como
es el marco cultural en el cual está inmerso se organiza a estructura en este caso del
el artefacto. aula para incluir el sentido del computador
en el proceso de enseñanza aprendizaje y
Desde esta visión si analizamos por ejemplo finalmente que existan los artefactos con
el sistema de computadores para educar, las características particulares ; es decir los
veremos que tenemos en una escuela: computadores con lo necesario en términos
de hardware y software para la inclusión en
Por un lado tenemos el artefacto es decir el proceso educativo.

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Cuando se piensa en tecnología entonces y En esas fragmentaciones, producto del im-
en su inclusión en el sistema educativo, se pacto de las tecnologías de la comunica-
habla de un sistema complejo. En Colombia ción en la vida social es donde se empiezan
los intentos de inclusión de tecnologías en a articular los nuevos sujetos y grupos esto
el sistema educativo han incluido bachille- implica la necesidad de repensar y analizar
rato a través de la radio y la televisión. El la constitución de las identidades de estos
sistema incluye la radio, adicionalmente en nuevos contextos. Estas identidades emer-
términos de organización la posibilidad de gen de la relación con el “otro”, una relación
tener un diploma valido por una institución que al carecer de características espacio
educativa y un pensum adecuado según el temporales y en la que la corporeidad pasa
ministerio, adicionalmente docentes que de ser física a ser construida; permite un en-
creen o creían en el sistema educativo a dis- cuentro con el otro desde la diversidad, el
tancia, adicionalmente una practicas peda- respeto y la tolerancia. Es un espacio en el
gógicas particulares para apoyar el proceso que la construcción conjunta y el dialogo
educativo y finalmente la creencia de todos pueden emergen más allá de las diferencias
los participantes de la utilidad que tenía el aparentes en el contexto físico o corpóreo.
sistema educativo y la calidad de la educa-
ción recibida. La conjunción de todos estos Ciberespacio
elementos es la que hace un una tecnología
en particular sea exitosa. Si alguno de estos Preguntas guías
elementos falta, el probable que la incorpo- ■ ¿Qué es el ciber espacio?
ración de artefacto en un contexto específi- El ciber espacio al ser un nuevo espacio que
co fracase. existe en la interacción del ser humano y de
sus distintas manifestaciones, emerge con
La comunicación electrónica un fuerte cuestionamiento entre lo real y
Preguntas guías no realidad. Este espacio virtual (ciber es-
■ ¿Es posible comunicarse electrónica- pacio) es una cultura de simulación, donde
mente? convergen sentidos y significados diversos;
un campo que afecta la comprensión de la
■ ¿Cuáles son los límites de la comunica- mente y la representación corporal del ser
ción electrónica? humano (Castells, 2001), la forma de nues-
■ ¿Qué cree usted que se “pierde” cuando tras comunidades, las relaciones sociales
se prefiere una comunicación electrónica que establecemos y nuestras muchas iden-
a una comunicación cara a cara? tidades.

La comunicación electrónica proporcionada

por el desarrollo de las redes informáticas
interactivas, rebasa las categorías estricta- “Penetrar a través de la pantalla en la red de
mente locales, nacionales e internacionales redes, supone un estado de cambio del espa-
creando una nueva forma espacial o región cio físico y biológico. Nos vuelve espectado-
res encarnados en la alucinación consensual,
socio/ cultural no geográfica, que compar-
simbólica, metafórica del ciberespacio; espa-
ten personas que viven las mismas expe-
cio que es un lugar de deseo intenso para el
riencias y reciben los mismos mensajes de cumplimiento de nuestros más desaforados
los medios de comunicación, configurando sueños” (Stone, 1996: 104-105).
nuevas subjetividades en estas reelabora-
ciones simbólicas.

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De esta forma el ciberespacio se convierte pacio” para las relaciones interpersonales.
en un espacio real, si entendemos realidad
no como aquella que proviene de los senti- Las comunidades virtuales serían espacios
dos, sino como una experiencia, una prácti- simbólicos de encuentro y convivencia. Ja-
ca vivencial que emerge de las relaciones. vier Alberto Salazar (2001) señala, desde un
punto de vista psicológico, que “el espacio es
Castells (2001) de acuerdo a esto establece el ámbito del encuentro, lleva implícito una
el concepto del “Espacio de los flujos” y de suerte de extensión cartesiana, el lugar es la
él dice: “Las localidades se desprenden de su posición particular que ocupa el usuario en
significado cultural, histórico y geográfico, y el espacio y que determina su percepción
se reintegran en redes funcionales o en co- del mismo. Las “dimensiones” de este lugar
llages de imágenes, provocando un espacio dependerán de lo que la psique del usuario
de flujos que sustituye al espacio en lugares”. proyecte como social y personalmente signi-
ficativo para sí (Salazar Vílchez, 2001).
Con ello, da a las redes comunicativas una
nueva configuración que establece el espa- Para reforzar esta idea, recurramos a las con-
cio en la interacción más que en los medios sideraciones de Alejandro Piscitelli (2003),
para llevarla a cabo. según el cual las comunidades comienzan
a ser virtuales desde la invención de la im-
Comunidad virtual prenta y la extensión del libro, ya que a partir
de este momento las personas comienzan a
Preguntas guías experimentar interacciones sin necesidad
■ ¿Es posible construir una comunidad virtual? de compartir el mismo espacio físico, ni el
■ ¿Qué limites tiene una comunidad vir- mismo tiempo. Pero no será hasta el pasado
tual? siglo cuando surjan comunidades electróni-
cas, que impliquen nuevos mundos virtua-
■ ¿Podemos aprender en una comunidad les no sólo porque permiten mayor grado
virtual? de interactividad entre personas separadas
físicamente, sino porque esa interactividad
Al tiempo que se incrementan las relaciones
es más instantánea y sus resultados son di-
y los vínculos entre los seres humanos y la
rectamente observables.
tecnología y entre los propios humanos a
través de la tecnología, las distinciones entre
Comunicación en el ciberespacio
lo propiamente humano y lo específicamen-
te tecnológico resultan más difíciles. Como Para hablar de comunidades virtuales, es
ya ha argumentado Sherry Turkle (2008), las necesario plantear la idea de comunicación
muy variadas comunidades que surgen onli- virtual. Es fundamental entender la Comuni-
ne permiten a la gente generar experiencias, cación mediada en el caber espacio (CMC)
relaciones, identidades y espacios para vivir, y los efectos que tiene un sistema de comu-
que sólo surgen a través de la interacción nicación que carece de muchos de los ele-
con esta determinada tecnología. mentos que le ayudan a complementarla y
que incluso le aportan sentido (por ejem-
En esta línea, las comunidades virtuales ten- plo, los gestos, la entonación.), por lo que
drían un peso específico en el discurso social analizan las diferencias entre las dos formas
e identitario, pues supondrían un nuevo “es- de comunicación.

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 No es que el ciberespacio no tenga referen-
Según Gómez y Galindo (2005): tes constantes y totales en la vida real, no es
que las personas dejen de ser reales cuando
Algunos de los trabajos pioneros sobre CMC
fueron desarrollados por Walther (1992,
entran a este espacio, no es que no haya co-
1994), quien en sus estudios sobre los efectos nexión alguna, la propuesta es que se trata
interpersonales de la interacción mediada de un mundo paralelo que se alimenta del
por computadora encontró que dentro de mundo real, pero que a su vez lo retroali-
la CMC se pueden dar efectos (y afectos) menta, y que, sin embargo, puede experi-
interpersonales (confianza, cariño, recono- mentarse separado en algunas ocasiones
cimiento) que se dan en la Comunicación (2003, p. 28)
Cara a Cara (CCC). Sin embargo, requieren
mayor interacción y tiempo para que lleguen Lo que queda claro es el hecho de que la
a consolidarse (es importante apuntar que CMC tiene algunos elementos de la comu-
también requieren poco tiempo para desha- nicación “normal”, se basa en el uso del len-
cerse). Por su parte, Sproull y Kiesler (1986), guaje y las imágenes, pero al mismo tiempo
quizá los iniciadores de este tipo de investi- tiene otra sintaxis, otra gramática e incluso
gación, encontraron que los participantes en otro lenguaje
la CMC, a diferencia de la CCC (comunicación
cara –cara), carecen de señales o pistas sobre Un elemento más que se da en esta búsque-
el contexto social de las personas con quie- da y que se ha estudiado es el uso de los
nes interactúan, lo que normalmente está
“emoticones” cuando habla de que no sólo
dado por las actitudes, el comportamiento y
estamos limitados al lenguaje escrito sino a
el aspecto físico de las personas. Carecer de
ello, propicia ese clima de anonimato que poner en éste los mismos métodos con los
desemboca en una comunicación excitante que nos expresamos comúnmente en una
y desinhibida y por lo tanto en una parti- comunidad. Sin embargo, por las limitantes
cipación igualitaria. El anonimato es, junto del lenguaje no verbal, se crean símbolos
con la identidad, uno los elementos que más alternos o paralelos que nos dan esa sensa-
se han mencionado y que es revisado por ción de realidad. Tendríamos entonces un
muchos de los autores de esta primera fase primer elemento de análisis: el lenguaje.
y después de la segunda (Reinghold, 1995)
(Baym, 1995). Al respecto, Bechar afirma que Es decir, la combinación de los elementos
en contraste con los encuentros cara a cara, antes mencionados nos da como resultado
las redes computacionales nulifican nuestra una reestructuración completa que se lleva
existencia física. De alguna forma, ellas nos li- a cabo en la acción comunicativa, ya que
beran de las inhibiciones creadas por nuestra la “existencia” dentro del ciberespacio está
identidad física. Somos más iguales en la red dada precisamente por la comunicación,
porque podemos ignorarla y crear un nuevo
por la interacción con los otros.
ser en el ciberespacio.
Ahora bien, la constante en todos estos tra-
bajos es el hecho de que se señala a la CMC
Turkle (2008), al respecto, señala que “cons- como un campo fértil para experimentar,
truimos nuestras ideas sobre qué es lo real y replantear, reconstituir y poner a prueba la
qué es lo natural con los materiales culturales
identidad, ya que el hecho de carecer de
que tenemos a nuestra disposición”.
ciertos elementos (ropa, posturas, actitu-

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des, etc.) que ayudan a formar prejuicios so- proceso de innovación. Para Siemens (2004)
ciales (en el sentido literal del término) hace padre de estas propuestas teóricas, es fun-
que el “existir” se dé con base en la interac- damental que el alumno participe en la
ción comunicativa exclusivamente, basada creación de los procesos de aprendizaje. Es
en el cuidado. El respeto por el otro. Es un en el proceso de conectarse con los otros, es
espacio donde se reproducen y expanden decir la posibilidad de relacionarse es la que
las distancias sociales y culturales. permite la creatividad y la innovación y por
tanto el aprendizaje.
El medio de comunicación de estas nuevas
formas donde los individuos crean y recrean “En los últimos veinte años, la tecnología ha
su identidad es el ordenador, entendido reorganizado la forma en la que vivimos, nos
"como una herramienta, como un espejo y comunicamos y aprendemos. Las necesida-
como una fuga a un mundo a través del espe- des de aprendizaje y las teorías que descri-
jo de la pantalla" (Turkle,1997: p. 336). Por su ben os principios y proceso de aprendizaje
parte, el canal de comunicación es Internet; deben reflejar los ambientes sociales subya-
"Internet se ha convertido en un significativo centes” Siemens (2004).
laboratorio social para la experimentación
con las construcciones y reconstrucciones
del Yo que caracterizan la vida posmoder- Adicionalmente plantea que uno de los es-
na. En su realidad virtual nos auto creamos" pacios en los cuales es posible potenciar las
(Turkle,1997: pp. 228-229) interconexiones es a través de la tecnología.
Para Siemens la estructura del conocimien-
to debe estar constantemente en actualiza-
Lectura ciones. Plantea la “enseñanza digital” como
Valdés, J. (2005). Los nuevos medios y los eje del proceso de aprendizaje.
jóvenes universitarios: el entorno virtual de
aprendizaje. [Link] Es necesario hacer una transición desde un
dalyc/pdf/340/[Link] sistema de reproducción del conocimiento
a una teoría del conocimiento basado en la
Conectivismo creatividad y la innovación. En un nuevo es-
pacio como las redes, se generar elementos
Esta es una corriente que sostiene que el co- que pueden llegar a potenciar la creatividad
nocimientos e distribuye a través de redes y a generar nuevas conexiones y nuevos es-
de conexiones. El aprendizaje es la capaci- pacios de interacción.
dad de construir y atravesar redes. A dife-
rencia del cognitivismo se plantea que el Aunque el sistema tecnológico en general
conocimiento no se construye , se cultiva es no produce conocimiento en sí mismo, por-
natural y no intencional y es inherente y no que está centrado es en la transmisión de
representativa. Las acciones y la experien- datos y no de conocimiento, es un espacio
cia es la que permite la consolidación del que puede generar nuevas interacciones
conocimiento. y nuevos espacios de relación. Un espacio
que más que reproducir conocimientos con
El eje del proceso educativo según esta teo- las herramientas adecuadas, puede llevar a
ría es el desarrollo de la creatividad y en el potenciar el modelo creativo.

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El aprendizaje es parte de un proceso que
conecta diversos nodos o redes de datos y
les construye sentido, alrededor del dialogo
y del intercambio. Es decir los datos se con-
vierten en conocimientos a través de las re-
des. Los datos se vuelven conocimiento en
la medida en que hacen parte del proceso
creativo de un ser humano. La solución a la
generación de procesos educativos no son
en sí mismo las tecnologías o un artefacto,
sino considerar el sistema tecnológico y que
considera el hecho fundamental de que la
educación es una actividad social y que esta
debe estar enfocada a la solución de pro-
blemas contextuales y cotidianos. El alum-
no debe aprender a establecer conexiones
que le permitan adicionalmente la toma de
decisiones.
Video
Siemens George (2012) Ponencia; Lima Perú.

En: [Link]
practicas20/web/es/component/content/
article/68-actualidad/1063-conectivismo-
creatividad-e-innovacion-en-un-mundo-
complejo

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Tipografá Myriad Pro 12 puntos
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