REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MISION RIBAS

MATERIA. MATEMÁTICA.

“No podemos optar entre vencer o morir, necesario es vencer”.

José Félix Ribas.

1
Caracterización de la materia Matemática.
La enseñanza de la matemática sustenta la política de la misión, tiene la tarea de
contribuir a la preparación de los vencedores (as)para la vida laboral, económica y
social de manera que dispongan de conocimientos, que les permitan interpretar los
avances del proceso revolucionario; que sean capaces de operar con ellos con rigor y
exactitud, de modo consciente; y que puedan aplicarlos a la solución de los problemas
de las diferentes esferas de la vida, en los que se incluyen la especialidad que estudian,
Construcción Civil, vinculándolos a las diferentes áreas de formación, además del
aprovechamiento de todas las potencialidades que esta materia ofrece para contribuir al
desarrollo de las capacidades intelectuales.

Los objetivos generales y específicos determinan la función de la materia Matemática

en el semestre, la cual debe contribuir a la educación multifacética de los
vencedores(as) aludida anteriormente, de modo que constituya base y parte esencial de
la formación del nuevo republicano bolivariano.

En este nivel los vencedores(as) deben ampliar y profundizar sus conocimientos sobre
los números naturales, que incluyen: el significado de los números, ordenar y
comparar, operaciones básicas de cálculo y operaciones combinadas; magnitudes que
incluye: unidades de longitud ,de superficie de volumen, de masa y de tiempo; y
figuras que incluyen: punto, recta segmento, y plano, además polígonos en lo que se
destacan triángulos y cuadrilátero, su clasificación y elemento; se trabaja círculo y
circunferencia, sus elementos cálculo de área y perímetro así como el concepto
variable y algunos cálculos utilizando variables para finalmente resolver problemas
utilizado también las operaciones de cálculo estudiadas. Contenido que tiene su
aplicación en oficios como albañilería, panadería y carpintería particularmente en esta
especialidad de Construcción Civil, además de guardar una relación directa con áreas
de formación como las ciencias naturales, particularmente la física.

Estudian además los números fraccionarios que incluyen: concepto de fracción,

clasificaciones, lectura y escritura de fracciones, ampliación y simplificación,
comparación de fracciones y expresiones decimales, operaciones básicas de cálculo
con fracciones y operaciones combinadas y resolución de problemas y finalmente
trabajo con potencias, raíces cuadradas y operaciones combinadas. Este contenido es
muy útil en esta especialidad de Agropecuaria, pero además, igualmente tiene un
vínculo directo con otras áreas de formación como las Ciencias Naturales.

En la última etapa del semestre se dedica el tiempo al cálculo porcentual que incluye:
al trabajo con razones y proporciones, significado y cálculo del tanto por ciento,
porcentajes cómodos, ejercicios y problemas. Contenido ineludible en oficios como la
albañilería y en la Construcción Civil como especialidades, además de marcar
excelentes vínculos con áreas de formación como las Ciencias Naturales.

2
Estrategia para la facilitación del aprendizaje.

El presente epígrafe se dedicará a la propuesta de una estrategia para la facilitación del

aprendizaje en la materia Matemática, teniendo en cuenta el papel del facilitador como
el principal responsable de la dirección del aprendizaje y la nueva propuesta realizada a
partir de las adecuaciones curriculares al programa de la Misión Ribas Integral.
Para la facilitación del aprendizaje de manera efectiva por parte del facilitador o
facilitadora se hace necesario tener en cuenta los siguientes elementos:
- Dominar la Política Educativa de la Misión Ribas.
- Tener dominio del contenido de la materia y su didáctica.
- Poseer los programas de estudios, las orientaciones metodológicas y la
dosificación.
- Poseer la base material de estudio para su preparación y autopreparación, por
ejemplo: los folletos, libros de textos, documentos en soporte digital, las videoclases y
software educativos, entre otros.
- Tener un cuaderno donde planifique todas las actividades a desarrollar y las
clases que se tengan que desarrollar de forma presencial, concretado, sería el plan de
clases.
- Poseer el documento donde controle la asistencia de los vencedores y
vencedoras, y la evaluación de los mismos.
Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente se proponen las siguientes acciones que
permitirán al facilitador y facilitadora dirigir adecuadamente el aprendizaje de los
vencedores y vencedoras. Las mismas conforman la estrategia a seguir para la
facilitación del aprendizaje.

Estrategia metodológica para el desarrollo de las clases.

La clase constituye la actividad fundamental del proceso docente educativo y en

particular del proceso de enseñanza aprendizaje en la que se materializa el
cumplimiento de los objetivos de los planes y programas de estudio. Por ello lo primero
está en la responsabilidad del facilitador o facilitadora de impartir clases con calidad,
para lo cual hay que dedicar mucho tiempo a la preparación para lograr el
cumplimiento de los objetivos. Los resultados de la clase y el aprovechamiento de los
(vencedores y vencedoras) juegan un papel esencial en el aprendizaje y la formación
integral desde una concepción marxista que concede una gran importancia a la
actividad del vencedor(a) y el desarrollo de todas sus potencialidades basadas en su
propia actuación, bajo la acertada dirección del facilitador o facilitadora.

Una buena clase tiene detrás un buen facilitador, la persona responsable de dirigir,
guiar y educar por el camino del bien, del humanismo y de los verdaderos sentimientos
revolucionarios en el contexto histórico que le corresponde vivir.

Lo anteriormente expresado permite plantear el papel del facilitador y de todas aquellas

personas encargadas de dirigir el aprendizaje y la formación integral de sus
vencedores; esto presupone del pleno conocimiento y dominio sobre las dificultades y
potencialidades de sus vencedores, pues no todos aprenden al mismo ritmo, unos lo
hacen rápidamente, otros se puede considerar a un ritmo promedio, y aquellos que
necesitan más tiempo, porque su ritmo es más lento. Por tanto, es necesario que la
3
dirección del aprendizaje sea individualizada en los momentos oportunos atendiendo a
las particularidades, lo cual conducirá a mejorar el ritmo general del aprendizaje, que
permita garantizar que se logren alcanzar el grado de desarrollo que plantean los
objetivos de la educación, en correspondencia con las características de los vencedores
y vencedoras y con la política educativa del Programa de la Misión Ribas Integral.

Lo importante está sin dudas en la necesidad de que facilitadores (as) de manera

general conozcan bien a sus vencedores para fortalecer el trabajo con las diferencias
individuales del grupo y garantizar que, sin excepción alguna, se adquieran
conocimientos sólidos y profundos, dominen las habilidades requeridas y se formen los
hábitos que demandan los objetivos de esta modalidad de educación. Para lograr estos
objetivos desde la clase, se necesita de un buen diagnóstico, como se ha descrito
anteriormente. Conocer las causas que originan los problemas es la esencia para
buscar las soluciones.

En resumen, es necesario tener bien preciso que todas las tareas de una clase, deben
ser concebidas de acuerdo con las necesidades de cada cual; de manera que se pueda
insistir o fijar aspectos del contenido con los vencedores(as), ejercitar o aplicar, con
otros; y profundizar y ampliar con los demás. Por ello se reitera la necesidad de la
aplicación de un diagnóstico en el primer semestre, y garantizar su seguimiento en el
resto de los semestres.

La utilización de los medios de enseñanza en la clase contemporánea permite elevar su

calidad, pues su uso correcto favorece el aprendizaje creador y contribuye a potenciar
los métodos (instructivos o educativos) con el propósito de lograr los objetivos
planteados.

La más efectiva es la que se priorice el protagonismo de vencedores y vencedoras a

partir de una participación activa, se recomienda a facilitadores y facilitadoras que los
problemas deben ser discutidos de forma colectiva en clase, lo que facilita que los
mismos(as) reflexionen sobre el modo en que fueron resueltos. Un lugar esencial de
este análisis debe ser la discusión de diferentes vías de solución para el mismo
problema, el análisis de los errores más frecuentes, la posibilidad de transferencia de
los conocimientos y modos de la actividad mental y los mecanismos de regulación y
control que se pueden poner en marcha.

Es importante que ellos aprendan a determinar los conocimientos y habilidades

particulares y los modos y estrategias generales de pensamiento que les han sido útiles
en la resolución de un ejercicio y/o problema dado. Se recomienda que el vencedor
tome nota en sus cuadernos de los obstáculos y errores más frecuentes que se tienden
a producir en el trabajo con un concepto, proposición o procedimiento dado. Este modo
de actuación contribuye a que vayan conformando de manera individual, con la
intervención colectiva, el procedimiento generalizado para resolver problemas.

4
 I SEMESTRE
MATEMÁTICA.
Tabla de contenidos
 Presentación……………………………………………………………………. 10
 Caracterización de la materia…………………………………………………..11
 Objetivos generales de la materia……………………………………………...12
 Plan Temático……………………………………………………………………13
 Objetivos
 Orientaciones metodológicas
 Bibliografía………………………………………………………………………..15

Objetivos generales de los semestres

 Contribuir a la formación de la concepción científica del mundo y una cultura

político – ideológica, jurídica, económica y tributaria de los vencedores a través del
modo en que se argumentan y aplican los conocimientos matemáticos.
 Lograr la formación integral de nuestras y nuestros vencedores en el nivel de
Educación Media a partir de esta modalidad y los objetivos de la Misión Ribas y su
Política Educativa, que permita demostrar la importancia de esta materia en la vida
práctica para comprender nuestros contextos y transformarlos.
 Formular y resolver problemas relacionados con el desarrollo político, económico
y social local, nacional, regional y mundial y con fenómenos y procesos científico-
ambientales, que requieran transferir conocimientos y habilidades aritméticas,
algebraicas y geométricas, así como procedimientos de la estadística descriptiva y las
probabilidades a diferentes contextos y promuevan el desarrollo de la cultura
económica y tributaria, la imaginación, de modos de la actividad mental, de
sentimientos y actitudes, que le permitan ser útiles a la sociedad y asumir conductas
revolucionarias y responsables ante la vida.
 Propiciar la integración de las diferentes áreas del conocimiento para que se
apropien de un cuadro integral de la Matemática, a través de la sistematización activa
en la resolución de ejercicios y problemas.
 Potenciar el trabajo con conceptos, proposiciones y procedimientos, que permita
adquirir conocimientos y desarrollar habilidades en la resolución de ejercicios y
problemas.

5
I Semestre
Plan Temático

Número Unidades Horas clase

1 Números Naturales, 32
magnitudes y figuras
2 Fracción, proporcionalidad 28
y tanto por ciento
Total 60

Unidad 1: Números Naturales, magnitudes y figuras

Objetivos:
 Identificar las propiedades fundamentales de las operaciones de números
naturales, magnitudes y figuras, fundamentar sus limitaciones sobre la base de la
teoría, haciendo una adecuada utilización de la terminología y simbología
matemáticas y de la lengua materna.
 Aplicar las operaciones de cálculo aritmético en distintas situaciones sobre la
base de una comprensión más profunda de los significados de los números y de las
operaciones, utilizando el cálculo de potencias y raíces, así como de los
procedimientos que se emplean para realizarlas.
 Formular y resolver problemas intra y extramatemáticos relacionados con
hechos, fenómenos y procesos de la vida práctica de carácter político ideológico,
económico- social y científico - ambiental, que se modelen con los recursos de la
aritmética, aplicando de forma integradora los conocimientos y habilidades sobre
propiedades de los dominios numéricos que se trabajan y sus operaciones.

Orientaciones Metodológicas

En esta unidad se da continuidad a los contenidos precedentes de la educación inicial

(Misión Robinson); en la misma se desarrollará un repaso y profundización de los
conjuntos numéricos estudiados: números naturales y fraccionarios; además, sienta
las bases para una nueva ampliación de los dominios numéricos en el presente
semestre y en el segundo, o sea, permitirá comprender la necesidad de ampliarlos.

Se comenzará recordando el concepto de conjunto (tener en cuenta los tipos de

conjuntos: finitos, infinitos, unitario, vacío, y su notación) hasta llegar al conjunto de
los números naturales, aprovechando las potencialidades del contenido para
vincularlo con la vida práctica, insistiendo en la relación de pertenencia entre
elemento y conjunto, e introducir la relación de inclusión entre conjuntos, priorizando
el trabajo con los diagramas de Venn.

También se valorará los significados de los números y lectura y escritura de números

naturales de hasta 15 lugares. Además se trabajará la operación unión e intersección
a través de los diagramas antes mencionados, de manera que se introduzcan los
símbolos correspondientes en todos los casos: c; ¢; ∩, . A partir de que se
comience el trabajo con los números fraccionarios también se tendrá en cuenta las
relaciones y operaciones anteriores. Será interesante por ejemplo, proponer en el
6
análisis de la dos operaciones entre conjuntos que se van a trabajar en esta unidad y
semestre el caso siguiente: Si A y B son dos conjuntos tales que A ⊂ B, entonces A
B = B, y que A B = A. Esto será importante cuando realicemos el análisis entre los
números naturales. Se debe llegar a la propiedad anterior mediante un diagrama de
Venn.
Es por ello que se debe fortalecer también la representación de los números
naturales y fraccionarios en el rayo numérico, teniendo en cuenta el orden y
comparación, a partir del uso de las relaciones ( =) en las que se pueden
presentar situaciones de la vida práctica en el lenguaje común y representarlas en el
lenguaje matemático.

Unidad 2: Fracción, proporcionalidad y tanto por ciento

Objetivos:
 Definir concepto de objeto, relaciones y operaciones que se abordan en el
tema.
 Demostrar proposiciones sobre conceptos y operaciones de cálculo en el
dominio de los números fraccionarios, proporcionalidad y tanto por ciento.
 Fundamentar el valor de verdad de proposiciones a partir del empleo de las
leyes de la lógica proposicional y del dominio de los conceptos y propiedades del
dominio de los números fraccionarios, proporcionalidad y tanto por ciento.
 Planificar y organizar su estudio (individual y colectivo) a fin de lograr un
aprendizaje productivo e integrador.

Orientaciones Metodológicas

Esta unidad comenzará con el repaso de los conceptos razón y proporción, así
como el de proporcionalidad directa, los que se desarrollarán fundamentalmente
mediante la resolución de problemas, de modo que sistematice el cálculo aritmético, y
las propiedades de las proporciones.

De igual forma se introduce la resolución de problemas que conducen a la

proporcionalidad inversa, a través de situaciones de la vida cotidiana. También se
realizará un repaso sobre el significado del tanto por ciento, los porcentajes cómodos,
empleando la regla de tres, como una de las vías del cálculo porcentual y el trabajo
con las proporciones, teniendo prioridad la resolución de problemas.

En esta unidad se profundizará el trabajo con magnitudes, en el cual se aplicará el

sistema internacional de unidades y su conversión hacia otras unidades de uso
común, la cual contribuirá al desarrollo de habilidades de cálculo, así como elementos
relacionados con la geometría. Se propondrán problemas del ámbito socioeconómico
y ambiental, que se relacionen con las unidades de longitud, área, volumen, masa y
de tiempo.

7
Bibliografía
 Aplicaciones de la matemática - Scribd [Link]
 [Link]/doc/2512072/ Folleto de Matemática. Yo sí puedo seguir. Bloque II
Parte 2. Última impresión.
 Folleto Semestre I Primer Nivel. Rivas Integral. 2012.
 Folleto Semestre II Primer Nivel. Rivas Integral. 2009.
 Folleto Semestre III Segundo Nivel. Rivas Integral. 2009.
 Folleto Semestre IV Segundo Nivel. Rivas Integral. 200

8
II SEMESTRE
MATEMÁTICA.

Tabla de contenido.

 Presentación……………………………………………………………………. 16
 Objetivos generales de la materia………………………………………… 17
 Plan Temático…………………………………………………………………….18
 Objetivos
 Orientaciones metodológicas
 Bibliografía………………………………………………………………………..20

II semestre

Plan Temático

Número Unidades Horas clases

1 Números racionales 17
2 Trabajo con variables 12
3 Geometría plana. Cálculo 11
de áreas y perímetros
TOTAL 40

Unidad # 1: Números racionales

Objetivos:
 Identificar las propiedades fundamentales de las operaciones con números
racionales, las relaciones de los dominios numéricos y fundamentar sus limitaciones
sobre la base de la teoría de conjuntos, haciendo una adecuada utilización de la
terminología y simbología matemáticas y de la lengua materna.

 Aplicar las operaciones de cálculo aritmético y los cálculos estimados en distintas

situaciones sobre la base de una comprensión más profunda de los significados de los
números, de las propiedades de las potencias y el trabajo con la notación científica.
 Resolver ejercicios formales que requieran la aplicación de las operaciones con
polinomios: adición y sustracción; así como el trabajo con monomios, binomios y
trinomios, teniendo en cuenta además los productos notables y el empleo adecuado de
los signos de agrupación, que permita la profundización y consolidación de la reducción
de términos semejantes.

9
Orientaciones Metodológicas

Esta unidad da continuidad al estudio de los dominios numéricos que se inició desde
el nivel de enseñanza anterior y se profundizó en el primer semestre de este nivel, el
mismo será ampliado hasta el dominio de los números racionales.
Es por ello que para su estudio se hacen precisiones sobre los principales conceptos
que en ella se introducen, así como sus definiciones correspondientes, las que se
deberán entender por su representación simbólica y por su descripción: la intersección
de dos conjuntos es un conjunto determinado por los elementos que están
simultáneamente en ambos conjuntos. De igual forma se debe proceder con las
restantes operaciones e incluso al estudiarse relaciones como la de inclusión, donde
queda precisado que A  B significa que si x  A , entonces x  B , además se
introducirá la operación diferencia solo para indicar que R \ Q = I, R\ I= Q, así
como Q\ R = y que I \ R = , lo que permitirá plantear que esta operación no es
conmutativa como si lo son la unión y la intersección.
Es necesario precisar que estas operaciones se utilizarán solo con los conjuntos
numéricos y su tratamiento fundamentalmente será mediante el diagrama de Venn
para, de esta manera sentar una base para los futuros estudios universitarios en la
Misión Sucre.
Con la sistematización de los dominios numéricos ( I Ν, Ζ , Q  , Q ) , y la profundización
en el estudio de los números racionales, teniendo en cuenta además que los números
irracionales no constituyen un dominio numérico, ya que la adición y la multiplicación
son operaciones que no están definidas en ese conjunto como ley interna.
Es importante lograr una profundización sobre el dominio de los números racionales a
partir de la comprensión de conceptos, relaciones y propiedades elementales de la
teoría de conjuntos y el desarrollo de habilidades de cálculo con números racionales.
En esta unidad se retomarán las propiedades de las potencias, ahora con exponente
entero, así como la notación científica y sus aplicaciones en la vida práctica. De igual
forma se retomará el trabajo con variables con énfasis en las operaciones con los
polinomios, monomios, binomios y los productos notables, que constituyen la base
para el posterior trabajo con los problemas. También se introducirá el contenido
relacionado con la introducción y eliminación de los signos de agrupación, potenciando
y profundizando en la reducción de términos semejantes.
La unidad ofrece la oportunidad de continuar sistematizando el trabajo con conjuntos
numéricos y trabajo con variables. A través de su estudio se harán precisiones sobre los
principales conceptos, relaciones y procedimientos que en ella se introducen, con
algunos de los cuáles se ha trabajado implícitamente.

Unidad 2: Trabajo con variables

Objetivos
 Definir concepto de variable, término, expresiones algebraicas y valor numérico
 Definir concepto de monomio
 Identificar procedimientos para la reducción de términos semejantes
 Definir las operaciones de cálculo con polinomios
 Resolver ejercicios variados sobre la traducción del lenguaje común al
algebraico.

10
Orientaciones metodológicas

En esta unidad se comenzará recordando los conceptos de: Variable, término,

expresiones algebraicas y valor numérico, así como la reducción de términos
semejantes y las operaciones con polinomios y posteriormente la traducción del
lenguaje común al algebraico en ese orden. Las primeras clases son para desarrollar
las bases de la habilidad, fundamentar. Posteriormente se resolverán ejercicios de
aplicación de estos objetivos para hacer posible la apropiación del contenido y que sirva
para dar pie a la realización sin ninguna dificultad de la misma.

Unidad # 3: Geometría plana. Cálculo de áreas y perímetros.

Objetivos:
 Identificar las propiedades de los triángulos, cuadriláteros, circunferencia y círculo.
 Calcular áreas y perímetros de figuras compuestas, que permita el desarrollo de la
vista geométrica, así como del pensamiento lógico.

Orientaciones Metodológicas
En esta unidad se comenzará recordando las propiedades de los triángulos,
cuadriláteros, circunferencia y círculo, así como las fórmulas para el cálculo de área y
perímetro. Las primeras clases son para crear las bases para desarrollar la habilidad
fundamentar, en la cual históricamente los vencedores(as) poseen mayor dificultad.
Posteriormente se resolverán ejercicios de cálculo de área de figuras compuestas, que
permitirá desarrollar la vista geométrica.
Los ejercicios que se propongan deberán ser también sencillos, lo esencial es que se
apropien del contenido.

Bibliografía
 Aplicaciones de la matemática - Scribd [Link]
 [Link]/doc./2512072/ Folleto de Matemática. Yo sí puedo seguir. Bloque II
Parte 2. Última impresión.
 Folleto Semestre I Primer Nivel. Rivas Integral. 2012.
 Folleto Semestre II Primer Nivel. Rivas Integral. 2009.
 Folleto Semestre III Segundo Nivel. Rivas Integral. 2009.
 Folleto Semestre IV Segundo Nivel. Rivas Integral. 200

11
 III SEMESTRE
MATEMÁTICA

Tabla de contenido.
 Presentación……………………………………………………………………. 21
 Objetivos generales de la materia……………………………………… 22
 Plan Temático……………………………………………………………………23
 Objetivos
 Orientaciones metodológicas
 Bibliografía………………………………………………………………………...2

III semestre
Plan Temático
Numero Unidades horas
clases.

1 Estadística descriptiva. 9

2 Geometría plana. Grupo de teoremas de Pitágoras 11

Total 20

Unidad # 1: Estadística descriptiva.

Objetivos:
 Identificar los conceptos población, muestra, variables y escalas, así como clasificar
variables y escalas de medición, teniendo en cuenta sus propiedades.
 Calcular medidas de tendencia central con datos simple utilizando tablas de
frecuencias y gráficos, que permitan el análisis y procesamiento de datos de la vida
práctica.
 Interpretar tablas de frecuencia con datos agrupados en clase, teniendo en cuenta
los límites de clase, los límites reales de clase, amplitud de una clase y la marca de
clase; así como el rango o recorrido que permita el trabajo con las clases de
frecuencias.
 Calcular medidas de tendencia central para datos agrupados en clase teniendo en
cuenta el uso de las fórmulas, a partir del análisis, procesamiento e interpretación de
datos del ámbito laboral, productivo, socio- económico, científico- ambiental y de la
ciencia en general, que reflejen situaciones de la vida cotidiana y planteen la necesidad
de seguir profundizando en el modelo socialista bolivariano.
 Construir e interpretar gráficos estadísticos para datos agrupados en clase
relacionados con los histogramas y polígonos de frecuencia, que permitan realizar
valoraciones y argumentaciones a partir del análisis de datos y su representación en el
proceso revolucionario bolivariano.

12
Orientaciones metodológicas.

En el transcurso de esta unidad a los vencedores y vencedoras se les impartirán

contenidos de la estadística descriptiva tanto para datos simples como agrupados. La
unidad comienza haciendo un repaso sobre los principales conceptos estudiados en el
primer semestre relacionado con: población, muestra y variables, profundizando en la
clasificación de variables, atendiendo a las discretas y continúas; también se
introducirán las escalas de medición. Referente a las escalas de medición se precisará
que las variables cualitativas pueden ser medidas en escalas nominal u ordinal,
atendiendo a sus propiedades, y las variables cuantitativas se medirán en escalas de
intervalos o de razones o proporciones, de igual forma atendiendo a sus propiedades.
Posteriormente se realizará un repaso general sobre distribución de frecuencia y
medidas de tendencia central mediante ejercicios sencillos que integren estos
contenidos, de manera que se propongan ejercicios variados con datos simples en los
que se pueden incluir ejercicios con gráficos sobre la base de aplicaciones en la vida
cotidiana de la sociedad venezolana.

En esta unidad se introducirá la estadística descriptiva para datos agrupados mostrando

la necesidad del trabajo con este tipo de datos, dada la realidad objetiva en el mundo,
partiendo de que hoy se trabaja con grandes cantidades de datos y por tanto es más
cómodo estudiarlos agrupados en clases, de ahí definir que es una clase de frecuencia
y como se obtiene la cantidades de clases a estudiar dependiendo del rango o
recorrido, o sea del número de datos. Importante realizar diferentes representaciones
de clases de frecuencia especificando los límites de clases, incluidos los límites reales
de clases (inferior y superior) y la amplitud de una clase, manteniendo en este
contenido la distribución de frecuencia ya conocida por vencedores y vencedoras.

Posteriormente se analizará la marca de clase o punto medio de una clase, lo que

permitirá facilitar el cálculo de la media aritmética para datos agrupados, teniendo en
cuenta el trabajo con las fórmulas correspondientes. De igual forma se continuará con
el cálculo de la mediana y la moda, teniendo en cuenta que para calcular la mediana
hay que determinar primero la clase mediana, y que para hallar la moda hay que
determinar primero la clase modal. Se precisará que no es de carácter obligatorio
memorizar las fórmulas para el cálculo de medidas de tendencia central para datos
agrupados, ya que son un poco engorrosas.

El trabajo con los gráficos será uno de los objetivos de esta unidad, sobre todo para
datos agrupados, haciendo énfasis solamente en los histogramas y polígonos de
frecuencia, mostrando su importancia para la interpretación de datos y procesos que
pueden ser representados mediantes gráficos, explicando la necesidad de la
Matemática para comprender las situaciones de la vida práctica en temas como la
política, la economía, la ciencia, el medio ambiente y de la sociedad en general.

13
.Unidad # 2: Geometría plana. Grupo de teoremas de Pitágoras
Objetivos:
 Definir elementos y propiedades del triángulo rectángulo
 Identificar el grupo de teoremas de Pitágoras en triángulos rectángulos
 Resolver ejercicios variados con triángulos rectángulos a partir de la aplicación
del grupo de teoremas de Pitágoras y las razones trigonométricas
 Resolver problemas de aplicación del grupo de teoremas de Pitágoras en la vida
cotidiana.
Orientaciones metodológicas.
Se sugiere comenzar la unidad realizando un recordatorio sobre los elementos y
propiedades del triángulo rectángulo, a continuación identificar el grupo de teoremas
de Pitágoras: teorema de los catetos, de la altura y el teorema de Pitágoras haciendo
énfasis en las razones trigonométricas. Se resolverán ejercicios variados de
aplicación en los que se combinen el grupo de teoremas de Pitágoras y las razones
trigonométricas

Bibliografía
 Aplicaciones de la matemática - Scribd [Link]
 [Link]/doc./2512072/ Folleto de Matemática. Yo sí puedo seguir. Bloque II
Parte 2. Última impresión.
 Folleto Semestre I Primer Nivel. Rivas Integral. 2012.
 Folleto Semestre II Primer Nivel. Rivas Integral. 2009.
 Folleto Semestre III Segundo Nivel. Rivas Integral. 2009.
 Folleto Semestre IV Segundo Nivel. Rivas Integral. 2009

14
IV SEMESTRE
MATEMÁTICA.

Tabla de contenido.

 Presentación…………………………………………………………………….26
 Objetivos generales de la materia………………………………………… 27
 Plan temático…………………………………………………………………….27
 Objetivos
 Orientaciones metodológicas
 Bibliografía………………………………………………………………………31

IV semestre
Plan temático
Número Unidades horas
clases.

1 Combinatoria y probabilidades. 8

2 Cálculo de cuerpos. 12
Total 20
Unidad # 1: Combinatoria y probabilidades.
Objetivos:
 Resolver problemas de conteo con situaciones de la vida práctica en los que se
aplique el principio de multiplicación.
 Identificar el concepto de probabilidad clásica a través de situaciones prácticas que
permitan dar tratamiento a los diferentes sucesos simples, a partir del estudio de los
fenómenos aleatorios o del azar, vinculados a la resolución de problemas.

15
 Resolver problemas variados de la vida práctica en los que se aplique las
permutaciones, variaciones y combinaciones sin repetición, y la integración de ellos con
el cálculo de probabilidad.
Orientaciones metodológicas.
En esta unidad los vencedores y vencedoras se enfrentan por primera vez a este
contenido, pues la resolución de problemas de conteo mediante el cálculo combinatorio
se introduce precisamente en este semestre. Para el desarrollo de este contenido y
para su mayor comprensión se iniciará por la resolución de problemas prácticos
aplicando el principio de multiplicación, el cual contribuirá a formar la base para los
próximos contenidos y permitirá analizar situaciones de la vida cotidiana del venezolano
y venezolana, problemas a los que diariamente se encuentran en cualquier lugar: al
viajar, al ir al mercado, al vestirse, al ir para su trabajo, etc.

A continuación se desarrollará el contenido de probabilidad y para su introducción será

necesario definir qué son fenómenos aleatorios o del azar, y cuáles no (fenómenos
causales). Para ellos es importante analizar situaciones de la vida práctica en los que
podemos observar los dos tipos de fenómenos, así comprenderán mejor el contenido a
tratar. También se analizarán los sucesos simples para poder introducir el concepto de
probabilidad a partir de su fórmula clásica o regla de Laplace, así como el teorema de
probabilidad donde se tiene en cuenta que la probabilidad de que ocurra un suceso
debe estar comprendida entre 0 y 1, ambos inclusive, lo que permitirá aclarar que es 0
si el suceso es imposible, y es 1 si el suceso es cierto o seguro. Además se tendrá en
cuenta la probabilidad de sucesos excluyentes y del suceso contrario. En la resolución
de problemas relacionados con estos contenidos también se aplicará el principio de
multiplicación. Debe quedar claro que para que la ocurrencia de un suceso no afecte la
ocurrencia de otro, no tienen que estar necesariamente separados en el tiempo.
En esta unidad se trabajará también el contenido de permutaciones, variaciones y
combinaciones, en todos los casos sin repetición. Para la introducción de este
contenido se deberá llegar primero a la definición de la factorial de un número, al cual
se puede arribar mediante el principio de multiplicación, en este sentido los vencedores
y vencedoras tienen que conocer que 0! = 1. Para el tratamiento de este contenido se
tendrán en cuenta las definiciones y teoremas dejando preciso que en las variaciones
sin repetición interesa el orden de colocación de sus elementos y que en las
permutaciones se ordenan todos los elementos de un conjunto coincidiendo con una
variación sin repetición de n elementos tomados n a n. También se tendrán en cuenta
las permutaciones circulares.
A continuación se tratará el contenido de combinaciones sin repetición, contenido en el
cual se indicará a vencedores y vencedoras que no interesa el orden de colocación de
sus elementos (al intercambiarlos se obtiene el mismo), el cual podemos asociarlo con
ejemplos de la vida práctica. En la resolución de problemas de este contenido se
desarrollarán habilidades de cálculo y el desarrollo del pensamiento lógico, que
permitirán sistematizar estos contenidos y vincularlos con el cálculo de probabilidades,
así pues se generaliza el trabajo de la unidad, resolviendo ejercicios integradores.

Unidad #2: Cálculo de cuerpos.

Objetivos:
 Calcular área y perímetro de triángulos y cuadriláteros, así como identificar sus
propiedades.
16
 Identificar los cuerpos geométricos: prisma, pirámide, cilindro, cono y esfera,
teniendo en cuenta que los primas y las pirámides son poliedros y el cilindro, cono y
esfera, son cuerpos de revolución.
 Calcular área lateral, área total y volumen de los cuerpos geométricos aplicando sus
fórmulas correspondientes y la conversión de unidades, a través de ejercicios y
problemas vinculados a situaciones de la vida práctica.

Orientaciones metodológicas.
Esta unidad comienza con un repaso de las propiedades y fórmulas de área y
perímetro de triángulos y cuadriláteros, lo que permitirá formar una base para el
cálculo de cuerpos. A continuación se introducirá el contenido relacionado con
cuerpos geométricos, definiendo los prismas y las pirámides y su representación.
Posteriormente se continuará con el cálculo de área lateral y total de prismas y
pirámides, así como el volumen, precisando que el volumen y la capacidad coinciden.
Es importante analizar la aplicación práctica de estos contenidos y su importancia
para la sociedad. En el transcurso de la unidad se precisarán los casos particulares
de los prismas y pirámides. Clasificación de los prismas rectos y pirámides rectas, así
como los prismas y pirámides regulares. Se tendrán en cuenta los ortoedros y los
cubos en caso el de los prismas y el tetraedro en el caso de la pirámide.
Luego se introducirán los cuerpos de revolución: cilindro, cono y esfera; sus
elementos y fórmulas para el cálculo de área lateral, área total y volumen; en el caso
de la esfera: el área y el volumen. En los ejercicios que se propongan para la fijación
de este contenido se tendrán en cuenta sus aplicaciones en la vida cotidiana y se
incluirán cuerpos compuestos.
Teniendo en cuenta lo antes expuesto y a partir de las necesidades actuales se
proponen las siguientes orientaciones, recomendaciones y sugerencias
pedagógicas:
 Realizar la preparación metodológica con frecuencia quincenal en todos los
niveles, incorporando en una de las dos del mes una sesión de preparación
política.
 Capacitar a facilitadores y facilitadoras sobre las funciones didácticas de la
clase, que favorezca la planificación y desarrollo de clases presenciales
cuando sea necesario.
 Desarrollar sesiones de preparación a los facilitadores(as) en los contenidos
de la materia, de manera que se profundice en el dominio de estos desde la
teoría y la práctica
 Lograr que los facilitadores o facilitadoras transiten en el ciclo con el mismo
grupo de vencedores y vencedoras y garantizar que se realice una entrega
pedagógica en los casos de que el facilitador o facilitadora no pueda continuar
con el ambiente
 Garantizar la aplicación del diagnóstico en el primer semestre y el seguimiento
de este, tanto en el propio semestre como en los siguientes
 Dar prioridad a la etapa de familiarización en el primer semestre, de manera
que se logre una nivelación de los contenidos precedentes
 Incrementar las visitas de acompañamiento, supervisión y control de los
ambientes de clases por parte de las estructuras municipales y estatales

17
  Efectuar temas metodológicos relacionados con el diagnóstico y su
seguimiento
 Aprovechar el contenido de Estadística Descriptiva incluido en el programa de
matemática del tercer semestre , para el desarrollo de trabajos investigativos y
prácticos relacionados con el trabajo comunitario y los proyectos socio-
productivos.

Bibliografía
 Aplicaciones de la matemática - Scribd [Link]
 [Link]/doc./2512072/ Folleto de Matemática. Yo sí puedo seguir. Bloque
II Parte 2. Última impresión.
 Folleto Semestre I Primer Nivel. Rivas Integral. 2012.
 Folleto Semestre II Primer Nivel. Rivas Integral. 2009.
 Folleto Semestre III Segundo Nivel. Rivas Integral. 2009.
 Folleto Semestre IV Segundo Nivel. Rivas Integral. 2009

V y VI SEMESTRE
MATEMÁTICA.

Tabla de contenido.

Presentación…………………………………………………………………….32
Objetivos generales de la materia…………………………………33
Objetivos de los semestres 5 y 6
Orientaciones metodológicas.........................................34
Ejercicios propuestos para las clases………………………….35

18
V Semestre
Plan Temático
Núme Unidades Horas
ro clases
1 Números naturales, magnitudes y 7
figuras
2 Fracciones y cálculo porcentual 7
3 Números racionales 6
Total 20

IV Semestre
Plan Temático
Número Unidades Horas clases
1 Trabajo con variables 6
2 Estadística descriptiva 7
3 Calculo de Cuerpos 7
Total 20

Objetivo
Sistematizar los contenidos sobre: Números naturales, magnitudes y figuras, Fracciones
y cálculo porcentual, Números racionales, Trabajo con variables, la Geometría plana y
la estadística descriptiva aplicando definiciones, propiedades, algorítmo de trabajo, y
fórmulas antes estudiadas, atraves de problemas de aplicación de la vida práctica
propuestos por el facilitador, para el mejor desenvolvimiento en todos los ámbitos de la
vida futura del vencedor(ra)

Orientaciones Metológicas
En el desarrollo de estos semestres debe lograrse que los vencedores (ras) recuperen y
sistematicen los conocimientos aprendidos además de propiciar la integración de los
diferentes áreas del conocimiento. De este modo se puede lograr que el vencedor (ra)
se apropie de un cuadro integral de la Matemática. Esta sistematización debe ser
activa, apartir de los problemas propuestos, los cuáles deben ser discutidos de forma
colectiva y de diferentes vías de solucíon en cada uno de los problemas, lo que facilita
que los vencedores (ras) reflexinen sobre el modo en que fueron resueltos, y además
se debe realizar un análisis de los errores más frecuentes.
En cada una de las clases se debe comenzar haciendo un bosquejo de los conceptos,
definiciones, propiedades o algorítmo de trabajo de los objetivos que se va a trabajar
dependiendo de los problemas que se seleccionen pra esa clase.
En el V y VI semestre se deberá trabajar con los ejercicios propuestos la cuál deberá
seleccionarlos según los objetivos, incluyendo en cada clase a (3) ejercicios como
máximo, la cual puede incluir otros ejercicios propuestos por usted facilitador (ra) si así
el tiempo lo facilita, incluso de tarea independiente.
Este proceder será inherente al tratamiento del contenido desde la primera hasta la
última clase del semestre que se esté abordando.
19
Aunque no se escriba explícitamente, se sobreentiende que los vencedores (as) deben
ser capaces de explicar (por ejemplo, la operación de sustracción de números
racionales de igual signo), caracterizar (por ejemplo, el conjunto de los números
fraccionarios como el conjunto de las expresiones decimales finitas e infinitas
periódicas) y definir los conceptos incluidos en el programa de estudio. Además deben
ser capaces de reformular definiciones o evaluar críticamente otras definiciones;
identificar, ejemplificar, comparar y clasificar conceptos ;señalar casos límites y
especiales; derivar concecuencias de una o varias definiciones; relacionar conceptos
para integrarlos en un sistema mediante la generalización o diferenciación.

Ejercicios Propuestos para las clases de los semestres V y VI

1-) La matrícula de un centro escolar es de 3 000 vencedores, distribuidos en las
enseñanzas elemental, secundaria y media superior. Si los vencedores de la
enseñanza elemental y la secundaria suman 2 304,¿cuántos vencedores hay en la
enseñanza superior?
2-) A un mercado llegaron 469 sacos de patatas, 278 de yuca 163 de guayaba y 274 de
piña. ¿Cuántos sacos de viandas y cuántos de frutas se entregaron al
mercado?¿Cuántos sacos de esos productos llegaron en total?
3-) A un mercado se llevaron para la venta 90, 150 y 75 cajas de tomates en tres días
[Link] solo quedan almacenadas 60 cajas, ¿cuántas cajas de tomates se
han vendido a la población?
4-) Una biblioteca recibe 640 libros de Matemática, 543 de Lenguaje y 236 de Ciencias
Naturales. Se envían a un centro escolar 732 libros, ¿cuántos quedan en la biblioteca?
5-)Si Carlos pago 289 000 bolivares por 34 metros de malla, ¿cuántos le cobraron por
cada metro de malla?
6-)Si se distribuyen 12 840 cajas de naranja entre 120 establecimientos,¿cuántas cajas
de naranjas se dejan en cada uno?
7-) El pico Bolivar tiene una altura aproximada de 5 000m. Exprésalo en kilómetros.
8-) Un ciclista recorrió 7 000 m y otro 6 km. ¿Cuál de los dos recorrió mayor distancia?
9-) ¿Cuál es valor de 12 dam de tela si cada metro cuesta 9 pesos?
10-)¿Qué recipiente tiene mayor capacidad, uno de 10 L u otro de 10 dm cúbicos?
Justifica.
11-) Bernardo desea comprar 12 L de combustible, pero solo sabe que el precio de 1
000 dm cúbicos es 800 bolívares. Halla el precio de combustible.
12-) ¿Cuántas semanas hay en 406 días?
13-) ¿Cuántos días hay en 3 años?
14-) Calcula la cantidad de días que has vivido hasta hoy.
15-) En una finca se recolectaron 238 qq de patatas, 116 qq de hortalizas y 439 qq de
frutas.¿Cuántos quintales se recolectaron en la finca? Si se destinaron 125 qq a un
comercio, ¿cuántos qq quedaron en la finca?
16-) De un total de 6 342 posturas se seleccionaron 1 243 para un semillero y el resto
se utilizó en siembra directa. ¿Cuántas posturas se utilizaron en siembra directa?
17-) Un listón tiene 800 cm de longitud y otro tiene 5 m menos. ¿Cuánto mide el
segundo listón?
18-) Oscar viajó 37 km en tren. Maritza viajó 3 000 m más.¿Cuántos km viajó Maritza?
20
19-) Un taller de tapicería 3 rollos iguales de tela que tienen 168 m en total.¿Cuántos
metros de tela tiene un rollo?Si para tapizar un sillón se necesitan 5 m de tela, ¿cuántos
metros se necesitaran para tapizar 30 sillones?,¿cuántos sillones se pueden tapizar con
un rollo?
20-) Un tanque contiene 45 000 de gasolina. De esta cantidad se utilizan diariamente 8
500 L.
¿Alcanzará la gasolina para 5 días?
21-) Una cantidad de pescado en una balanza peso 7/10 kg. Se agregó otra cantidad y
el total fué de 3 kg. ¿Cuál fué el peso de la segunda cantidad de pescado que se
agregó?
22-) Un tanque contiene agua hasta la mitad, y se le añade 1/4 más del contenido total
del depósito.¿Qué parte quedará ocupada?
23-) Un grupo de jóvenes realizó un trabajo en tres días. El primer día realizó 1/3 del
trabajo, el segundo día 2/5 del trabajo. ¿Qué parte del trabajo realizó el tercer día?
24-) En un examen, Susana alcanzó 87,5 puntos y Alberto, 74,8. ¿Cuántos puntos logró
obtener Susana?
25-) De un rollo de 25 m de alambre se venden 2,5m, 4,25m y 3,60m. ¿Cuántos metros
de alambre quedan?
26-) De los 620 libros que se entregaron a un centro escolar, 3/5 son de Lenguaje y el
resto de Matemática.¿Cuántos libros de Lenguaje y cuántos de Matemática se
entregaron al centro?
27-) De la matrícula total de una escuela el 55% esta compuesta por hembras.
¿Cuántos varones habra si la matrícula total es de 600 alumnos?
28-) De una finca de 35,5 ha, se ha cultivado el 30 % de esa extensión. ¿Cuántas
hectáreas faltan por cultivar?
29-) En un tanque de 1 500 L de capacidad, se han vertido 1250 L de agua. ¿Qué tanto
por ciento del tanque se ha llenado? ¿Cuántos litros faltan para llenarlo totalmente?
30-) En una vuelta ciclística los participantes han vencido 1/4 del recorrido. ¿Qué tanto
por ciento de la vuelta han vencido los participantes?
31-) Al mezclar dos sustancias A y B se obtiene otra cuya masa es de 2 300 g. Si el
35% de la masa de la sustancia resultante corresponde a la sustancia A, ¿cuántos
gramos contiene de la sustancia B?
32-) Una pieza de automóvil cuesta 10 000 bolivares. Si se paga por adelantado el 40%
de este importe, ¿cuántos bolivares se han pagado por adelantado por dicha pieza?
¿cuántos faltan por pagar?
33-) En una localidad cayeron durante un mes 85 mm de lluvia. Este total representa el
105 % de su promedio histórico para ese mes. ¿Cuál es el promedio histórico de lluvias
de esa localidad en ese mes?
34-) Un grupo de personas emprendió una excursión donde el recorrido total es de 650
km. ¿Qué tanto por ciento del viaje han cubierto hasta este momento si han recorrido
320 km ? ¿Cuántos kilómetros les faltan por recorrer?
35-) Se esta imprimiendo un libro de de texto de Historia y se han concluido 380
páginas que representan el 80% del total de páginas que tendrá. ¿Cuántas páginas
tendrá el libro?¿Cuántas le faltan por imprimir?
36-) En un club deportivo, el 20% de sus integrantes tienen mas de 30 años. Si el club
está conformado por un total de 35 atletas, ¿cuántos atletas tienen más de 30 años?
37-) En una aleación de cobre y de zinc 71,8 g son de cobre. Esta cifra representa el
40% de la masa resultante. ¿Qué masa total tendrá esta aleación?
21
38-) Se desea cercar con una vuelta de alambre, un terreno de forma rectangular que
tiene 20,5 m de largo y 16,4 m de ancho. Se cuenta con un rollo de alambre de 75 m.
¿Alcanzará el rollo de alambre?
39-) Se desea cercar una finca de forma rectangular de 2,0 km de largo y 0,75 km de
ancho. Si se tienen 8 000 m de alambre, ¿alcanzará para cercar la finca?
40-) Mario fabrica una mesa y utiliza un listón de madera de 400 cm para hacer las 4
patas. Si cada pata lleva 0,5 m, ¿alcanzará el listón de madera para hacer las patas?
41-) En un centro comercial se vendieron a la población 625 kg de granos. ¿Cuántas
libras de granos se vendieron?
42-) Un embalse almacena 18 600 L de agua. Se utilizaron 3 400 L para un
regadío.¿Cuántos decímetros cúbicos de agua quedaron en el embalse?
43-) Marta ha resuelto las 3/5 partes de los 15 ejercicios de Matemática que le
propusiera su facilitador. ¿Cuántos ejercicios tiene resuelto? ¿Cuántos le faltan por
resolver?
44-) Al comedor de un centro escolar se destinan 420 qq de arroz y se consume en una
semana el 20%. ¿Cuántos quintales de arroz se consumen en una semana?
45-) Julio transportó 125 cajas de tomate de las 750 que debe llevar a un centro
comercial. ¿Qué tanto por ciento de las cajas de tomate ha transportado?
46-) De los 24 000 000 de habitantes de Venezuela, 2 950 000 residen en Caracas.
¿Qué tanto por ciento de la población venezolana vive fuera de la capital?
47-) Oscar debe recorrer 120 km para llegar a la ciudad, ha recorrido 3/4 del trayecto.
¿Cuántos kilómetros le faltan por recorrer?
48-) En Dinamarca se lee la temperatura que marca un termómetro a las 11:00 am y
esta es de 4ºC. Si al día siguiente la temperatura disminuyò en 9ºC, ¿qué temperatura
marcaba en ese momento?
49-) Un automóvil consumió en 312 km un total de 30 L de gasolina. ¿Qué distancia
podrá recorrer con 55 L?
50-) Se desea conocer la capacidad de un piscina de 18 m de ancho, 25 m de largo y
15 m de altura. Calcúlela
51-) ¿Qué cantidad de tierra hay que extraer para abrir un hoyo en forma de prisma
rectangular de 8,1 m de largo, 5,4 m de ancho y 1,8 m de profundidad?
52-) ¿Qué volumen de aire hay en una habitación de 7,5 m de largo, 5,4 m de ancho y
3,2 m de altura?
53-) Para cubrir un campo de tabaco se coloca una tela de mosquitero en forma de
prisma. Halle la cantidad de tela que se nesecita para cubrir un campo de 104 m de
largo 78 m de ancho si la tela debe alcanzar una altura uniforme de 2,5 m.
54-) Una de las famosas pirámides de Egipto tiene un altura de 1,38 hm y uno de los
lados de su base cuadrada mide 2,24 hm. ¿Cuál es su volumen?
55-) ¿Qué cantidad de hojalata se nesecita para construir una lata de conserva de
forma cilíndrica que tenga 7,00 cm de radio y 10,2 cm de altura?
56-) ¿Qué cantidad de papel se necesita para cubrir con una etiqueta, el área lateral de
una lata de pintura de 6,00 cm de radio y 18,00 cm de altura?
57-) Qué cantidad de lámina metálica se necesita para forrar un filtro con formade cono
de 1,0 dm de diámetro si la generatriz mide 1,5 dm?
58-) Calcula la cantidad de agua que puede almacenarse en un tanque de 0,50 m de
radio y 2,0 m de altura.
59-) ¿Qué cantidad de cuero se necesita para forrar una pelota esférica de 25 dm de
radio?
22
60-) Un bloque de plomo de 100 cm cúbicos de volumen se utiliza para fundir bolas
esféricas de 1,0 cm de radio. ¿Cuántas bolas pueden producirse?
61-) El radio del planeta Tierra es de 6 370 km. Suponiendo que la Tierra es una esfera,
calcule su volumen y la longitud de uno de sus meridianos.
62-) ¿Qué cantidad de hojalata se necesita para construir una esfera hueca de 1,0 m de
radio?
63-) ¿Qué volumen tendrá un tanque cisterna en forma de prisma rectangular que tiene
4,5 m de largo, 2,5 m de ancho y 3,o m de altura?
64-) ¿Qué cantidad de hojalata se necesita para construir un adorno esférico y hueco
de 2,0 dm de radio?
65-) Se tiene un tanque cilíndrico de 8,00 dm de diámetro y 42,0 dm de altura. Calcule
su área total.
66-) Se quiere adornar un parque con figuras geométricas; entre ellas, un cono de radio
3,5 m y altura de 5,3 m. ¿Qué volumen ocupará dicha figura?
67-) Calcule la cantidad de petróleo que puede almacenarse en un tanque cilíndrico de
0,70 m de radio y 2,0 m de altura.
68-) ¿Qué cantidad de metal se necesita para construir una lata de forma cilíndrica que
tenga 6,00 dm de diámetro y 10,0 cm de altura?
69-) Se quiere hacer una pieza de hierro en forma de cono cuya altura es de 4,0 cm y
su radio, 2,0 cm; si se tienen 18 cm cúbicos de hierro para ese trabajo, ¿alcanzará el
material?
70-) Se desea excavar un hoyo cilíndrico de 2,0 m de diámetro.
a) ¿Cuántos metros cúbicos de tierra tendrá que excavar si el hoyo debe tener una
profundidad de 13 m?
b) Cuántas veses será necesario cargar un camión para transportar la tierra que se
extrajo si este tiene una capacidad de carga de 4,5 m cúbicos?
71-) Se desea construir una piscina de 25,0 m de largo, 140 dm de ancho y 4,5 m de
altura para entrenamientos deportivos. Calcule su volumen.
72-) Si se distribuyen 12 840 cajas de naranjas entre 120 establecimientos, ¿cuántas
cajas de naranjas se dejan en cada uno?
73-) El pico Bolivar tiene una altura aproximadamente a 5 000 m. Expréselo en
kilómetros.
74-) Bernardo desea comprar 12 L de combustible, pero solo sabe que el precio de 1
000 cm cúbicos es 800 bolivares. Halla el precio del combustible.
75-) Un almacén tiene 460 qq de arroz. A un campismo se envían 110 qq y el resto se
distribuye a partes iguales entre 10 centros escolares. ¿Cuántos quintales de arroz se
distribuyen a los centros escolares? ¿Cuántos quintales se destinan a cada centro?
76-) Una cantidad de pescado en una balanza pesó 7/10 kg. Se agregó otra cantidad y
el total fué 3 k. ¿Cuál fué el peso de la segunda cantidad de pescado que se agregó?
77-) En un recipiente de 1 250 L de capacidad se ha vertido combustible hasta
completar 3/4 de su capacidad. ¿Cuántos lítros de combustible se han vertido en el
tanque? ¿Cuántos litros faltan para llenarlo totalmente?
78-) Nancy tiene un aro de 0,5 m de radio. ¿Cuál es la longitud del aro?
79-) La parcela de un centro laboral tiene 0,4 (ha) de tierras, de las cuales el el 40 % de
la mitad están sembradas de hortalizas y el resto de calabazas. ¿Cuántos metros
cuadrados esta sembrados de calabazas?
80-) Un automóvil consume 4 L de gasolina por 55 km recorridos. ¿Qué distancia puede
recorrer con 20 L de gasolina?
23
81-) Un hombre y su hijo trabajando juntos pueden hacer una obra en 12 días.
Trabajando separadamente el hijo tardaría 7 días más que el padre en hacer el solo la
obra. ¿Cuánto tiempo tardaría cada uno trabajando separadamente?
82-) Una piscina se puede llenar por una llave en 4 horas, por otra llave en 3 horas y se
puede vaciar por un hoyo en 6 horas. Si se habren simultáneamente las dos llaves y el
hoyo,¿en qué tiempo se llenará la piscina?
83-) Si el frasco de paracetamol que compró Ricardo tiene 120 ml y cada cucharadita
contiene 5 ml.
a) ¿Qué parte de un lítro contiene el frasco?
b) ¿Cuántas cucharaditas contiene el frasco?
84-) Se tiene un sala rectangular de 6,5 m de largo y 40 dm de ancho la cual se coloca
una alfombra cuadrada de 2,0 m de lado, halla la superficie al descubierto.
85-) En un campo se han cosechado 192 qq de papa. El campo es triangular, tiene un
lado de 160,0 m de longitud y su vértice opuesto está a 120,0 m de distancia de ese
lado:
a) Realiza el esbozo del campo de papas
b) Calcula el área de este campo.
86-) El peso ideal de una persona depende de la talla, esta es una de las fórmulas que
nos permite calcularlo:
p= 0,75 t - 62,5 p:(peso ideal, en kg )
t: talla, en centímetros
Calcula tu peso ideal y determina en que porcentaje es superior o inferior al que tienes
ahora.
87-) Se quiere construir un estanque en forma de prisma cuya base tenga 6,0 metros
cuadrados de área. ¿Qué altura debe tener el estanque si este debe almacenar hasta
15 metros cúbicos de agua?
88-) ¿Qué cantidad de arena se necesita para cubrir un paquete rectangular de 15 m de
largo y 38 m de perímetro con una capa de 1,0 dm de altura?
89-) ¿Qué volumen de aire hay en una habitación herméticamente cerrada de 7,50 m
de largo, 5,40 m de ancho y 3,20 de profundidad?
90-) ¿Cuántos metros cúbicos de hormigón serán necesarios para construir una
cisterna de forma cúbica con capacidad para 8 000 L de agua si las paredes han de
tener 0,20 m de grueso y el fondo, 0,12 m?
91-) Al preparar una línea de ferrocarril se levantó un terraplén de 80 m de largo y 3,0 m
de altura. Su ancho superior es de 5,0 m y el inferior mide 10 m. Halla el volumen de
tierra acumulada en el terraplén.
92-) Un monumento está formado por un prisma de base cuadrada de 2,5 m de lado y
6,00 m de altura y por una pirámide apoyada sobre la base superior del prisma de modo
que ambas bases coinciden. Halla el volumen del monumento si su altura es de 15,5 m.
93-) Una cisterna mide 15 m de la largo, 12 dm de ancho y 75 cm de altura. Si usamos
un recipiente de 12 L extraer el agua, ¿ cuántas veces será posible llenar el recipiente?
94-) Una de las famosas pirámides de Egipto tiene una altura de 1,38 hm y uno de los
lados de su base cuadrada mide 2,24 hm. ¿Cuál es su volumen?
95-) La rueda de un camión tiene 90 cm de radio. ¿Cuánto avanza el camión cuando la
rueda ha dado 100 vueltas?
96-) Una de las técnicas que comúnmente se usan para el tratamiento del cultivo de
tabaco consiste en protegerlo con un tela que se coloca sobre el campo de modo
semejante a un mosquitero en forma de prisma. Halla la cantidad de tela necesaria para
24
cubrir un campo de 104 m de largo y 78 m de ancho si la tela debe alcanzar una altura
uniforme de 2,5 m.
97-) ¿Que cantidad de tierra hay que extraer para abrir una cisterna en forma de
ortoedro de 8,1 m de largo, 5,4 mde ancho y1,8 m de profundidad?
98-) Una piscina cuya forma es de prisma recto de base rectangular tiene 50 m de
largo, 25 m de ancho y 400 cm de profundidad.
a) ¿ Cuál es, en lítros, su capacidad ?
b) Si está hecha completamente con azulejos cuadrados de 0,04 metros cuadrados de
superficie, ¿ cuántos azulejos se utilizaron?
99-) Se quiere construir una columna de 20,0 m de altura y base exagonal. Si los lados
del exágono miden 1,00 m; calcula, en metros cúbicos, el cemento necesario para
construirla.
100-) Se desea rodear de coníferas un jardín circular. El terreno ocupa una superficie
de 314 metros cuadrados. ¿ Cuántos pinos se pueden sembrar a una distancia de 6,28
m cada uno?
101-)Una cisterna mide 15 dm de largo, 12 dm de ancho y 7,5 dm de altura. Si usamos
un recipiente de 12 L para llenarla, ¿cuántas veses será necesario?
102-) En el patio de una escuela se construye un tanque en forma de ortoedro cuyas
dimenciones son: largo 2,5 m, ancho 2,0 m y altura 10 dm. Calcule el volumen del
tanque.
¿Cuántos cubos de 20 L de capacidad serían necesarios para llenar el tanque?
103-) Se dispone de una jarra de cerámica que se guarda en una caja de cartón. De la
caja se conoceque mide 12 cm de largo, 8,5 cm de ancho y 10 cm de altura.
a) ¿Qué espacio ocupa dicha caja?
b) ¿Cuál es el área de la tapade la caja?
104-) En una tienda hay una vidriera con 180 hebillas para la cabeza. Las dos quintas
partes de ellas son rojas, la tercera parte del resto son blancas y el resto son amarillas
a) ¿Cuántas hebillas hay de cada color?
b) Si se venden las hebillas rojas a $ 1,20 c/u y las blancas a $ 1,05 c/u, ¿a cuánto se
debe vender cada hevilla amarilla para obtener $192,60 como resultado de la venta de
todas las hevillas?
105-) Un listón de madera tiene 0,0 205 m más que la altura de una puerta de 2,05 x 10
al cuadrado cm, calcula la longitud del listón.
106-) Se tienen dos recipientes de 4 L y 9 L de capacidad respectivamente. Halla la
capacidad de un recipiente si esta debe ser media proporcional entre las dadas.
107-) A continuación aparece los datos ( en mm ), de la cantidad de agua caída ( como
promedio ), en una provincia durante los doce meses de un año.

Ene(101) Feb(43) Marz(41) Abr(20) May(22) Jun(193) Jul(130) Ago(264) Sep(220)

Oct(270) Nov(225) Dic(14)

a) ¿En qué meses cayó mayor y menor cantidad de lluvia?

b) ¿En qué meses cayó menos de 120 mililitros de lluvia?
c) ¿En qué meses se alcanzó mayores niveles de precipitaciones? ¿Porqué?
d) Cual fue el promedio de lluvia caída en el año?
108-) ¿Qué espacio ocupa una caja de fósforos que mide 5,0 cm de largo, 4,0 cm de
ancho y 2,0 cm de altura?

25
109-) Calcula la capacidad de agua que posee la piscina que tiene forma de ortoedro,
cuyas dimensiones son 9,0 m de largo, 20 dm de ancho y 3,0 m de profundidad.
110-) ¿Cuál es la disponibilidad de agua potable de una cisterna en forma de cubo,
cuya arista tiene 5,20 m?
111-) ¿Qué cantidad de agua puede contener una caja de base rectangular, cuyas
dimenciones son 5,2 cm de largo, 4,500 cm de ancho, y una altura de 82,0 mm?
112-) Para ir de un pueblo a otro distante hay que recorrer 120 km, un ómnibus ha
recorrido 50 km en 40 minutos. ¿Qué tiempo tardará en total, para su recorrido, si la
velocidad se mantiene constante?
113-) Un automóvil consume 4 lítros de gasolina por 55 km recorridos. ¿Qué distancia
puede recorrer con 20 lítros de gasolina?
114-) En un mapa la razón de la distancia verdadera en km es 1:50, si en el mapa la
distancia entre dos puntos es de 9,0 cm.
¿Cuál será la distancia verdadera entre ellos?
115-) Un establecimiento adquiere 900 m de cable a $3,00 el metro y vende 2/3 a
$4,00; 1/6 del resto a $5,00 y los que quedan a $6,00
¿Cuánto obtuvo de ganancia?
116-) Si se obtiene un rendimiento promedio de 5,2 kg de calabazas por cada metro
cuadrado. ¿Cuál será el rendimiento por cada mil metro cuadrado?
117-) Se quiere conocer el total de mesas asignadas a tres escuelas A,B y C, a las
cuáles se les hizo la entrega de la siguiente forma:
1er viaje----------------270 mesas para A y B
2do viaje---------------220 mesas para B yC
3er viaje----------------250 mesas para A y C
Cada envío reciben la mitad de las mesas asignadas
b) Si sale un 4to viaje con 1256 sillas, verifica si es necesario otro envío para cubrir las
necesidades de cada escuela.
c) En qué tanto por ciento se cubren dichas necesidades.
118-) Todos los vencedores de 9no grado de un centro participaron en las BET durante
15 días. Del total de alumnos, trabajaron en una industria, el 80% del resto en un
organopónico y los 19 restantes integraron la brigada para la reparación de la escuela
¿Cuál es la matrícula de 9no grado en este centro de estudios?
119-) Los vencedores del grupo 5 de 8vo grado se distribuyeron en tres equipos para
realizar trabajos de ambientación y limpieza en su ambiente de estudio. A 1/9 del total
le correspondió la confección del mural, 5/8 del resto integró el equipo para la pintura y
a los restantes se les asignó la tarea de limpiar el ambiente de estudio. Si para la
confección del mural y la pintura del ambiente de estudio se seleccionaron 18 alumnos,
¿qué parte del total se encargó de la limpieza y cuál es la matrícula del grupo?
120-) Una piscina tiene forma de cubo, donde una de sus aristas mide 5,0 m. Calcula la
cantidad de agua que se le puede introducir en lítros.

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