REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
EXTENSIÓN TUCUPITA

ANALIZAR LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL ENTORNO

FAMILIAR, SOCIAL Y ECONOMICO QUE CONTRIBUYEN CON LA
DESERCION ESCOLAR, PARA LA DISMINUCION DE LA MISMA, EN
LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACION PRIMARIA DE LA
COMUNIDAD DEL COROZO.

Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al Grado

de Magíster en Pedagogía Social.

Autora: Sayde Novak

Tutora: MSc. Lucia Mata

Tucupita, mayo, 2019

 ACEPTACIÓN DE LA TUTORA

Por la presente hago constar que he leído la Tesis presentada por

la ciudadana Sayde Carolina Novak Lugo, para optar al Grado de
Magíster en Pedagogía Social, cuyo título tentativo es: ANALIZAR LOS
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL ENTORNO FAMILIAR, SOCIAL Y
ECONOMICO QUE CONTRIBUYEN CON LA DESERCION ESCOLAR,
PARA LA DISMINUCION DE LA MISMA, EN LOS ESTUDIANTES DE LA
EDUCACION PRIMARIA DE LA COMUNIDAD DEL COROZO; y que
acepto asesorar la estudiante, en calidad de tutora, durante la etapa de
desarrollo de la Tesis hasta su presentación y evaluación.

En Temblador a los 10 días del mes de mayo de 2019.

______________________________
Msc. Lucia Mata
CI: 14.114.321

ii
 ÍNCICE GENERAL

DEDICATORIA............................................................................................v
AGRADECIMIENTO...................................................................................vi
RESUMEN..................................................................................................vii
INTRODUCCIÓN.........................................................................................1
CAPÍTULO
I EL PROBLEMA..........................................................................................3
Descrpción del contexto social.................................................................3
Planteamiento del problema.....................................................................4
Objetivos de la investigación....................................................................5
Justificación de la investigación................................................................6
II MARCO TEÓRICO REFERENCIAL.........................................................8
Antecedentes............................................................................................2
Bases teóricas............................................................................................2
Deserción Escolar ...................................................................................17
¿Cómo se mide la deserción Escolar?....................................................18
¿Cuáles son las consecuencias de la deserción escolar?......................19
¿Qué factores influyen en la deserción escolar?.....................................20
Factores Institucionales y Pedagógicos..................................................21
Factores Psicosociales............................................................................22
Factores Sociodemográficos y Socioeconómicos...................................23
Factores Socioculturales..........................................................................24
Factores Personales ...............................................................................25
Recomendaciones Para Disminuir la deserción Escolar……………….. 26
Fundamentación legal................................................................................2
III MARCO METODOLÓGICO.....................................................................1
Enfoque epistemológico............................................................................2
Método......................................................................................................2
Tipo de investigación................................................................................2
Modalidad de la investigación...................................................................2
Población..................................................................................................2

iii
 Muestreo...................................................................................................2
Tamaño de la muestra..............................................................................2
Diseño de la investigación........................................................................2
Técnicas e instrumentos de recolección de datos....................................2
Técnica de análisis....................................................................................2
Validez y confiabilidad de los instrumentos..............................................2

IV ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS………………………………………

Análisis de las categorías……………………………………........
Conclusiones de diagnóstico………………………………………

V LA PROPUESTA…………………………………………………………55
Título .......................................................................................................
Presentación de la Propuesta .................................................................
Objetivos de la Propuesta ........................................................................
Objetivo General ......................................................................................
Objetivos Específicos .............................................................................
Justificación ..............................................................................................
Plan de Acción ......................................................................................60
Explicación de las Estrategias ...............................................................
CONCLUSIONES .....................................................................................
RECOMENDACIONES ............................................................................
REFERENCIAS………………………………………………………………
ANEXOS..................................................................................................1
A Guía de entrevista aplicada a los informantes.....................................5
B Guía de observación aplicada a los informantes.................................5
C Instrumento de Evaluación .................................................................
D Fotografías Durante las Entrevistas ……………………….
E Fotografías de la Comunidad ...............................................

v
 DEDICATORIA

A Dios que es el Creador de todo lo que existe y es bueno, aquel

que entregó a su Hijo por nosotros y nos mostró el camino a seguir para
ser buenos ciudadanos papaces de convivir sanamente y buscar la
felicidad plena de todos.
A mis padres por darme la vida y hacer de mí una persona de bien
siempre dando buenos consejos para salir adelante.
A mis hijos y a mi esposo por ser parte de mi en todo momento.
A mi gran patria Venezuela lugar que expresa lo bello de nuestro
planeta, país grandioso poblado por gente trabajadora y optimista.

v
 AGRADECIMIENTO

Gracias a Dios Todo Poderoso por hacer posible que se cumpliera

una meta más en mi vida de corte social. A mis padres por darme la vida
y apoyarme en mis decisiones.
A mis hijos por estar pendiente de cada paso que daba en el
estudio de Pegagogia Social.
A mi esposo por ser un gran apoyo y compañero en esta tan
importante meta.
A mis profesores del Instituto de Mejoramiento Profesional del
Magisterio Hilmar Rodríguez, Isaura Abreu, Rosa Zabaleta, Lucía Mata y
Rafael Hernández por formarme y hacer de mi cada día un mejor
profesional amante de la investigación y la reflexión crítica.
A la Unidad Educativa Antonio Guzmán Blanco por facilitarnos
durante los dos años el aula para cada encuentro.

vi
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
EXTENSIÓN TUCUPITA

ANALIZAR LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL ENTORNO

FAMILIAR, SOCIAL Y ECONOMICO QUE CONTRIBUYEN CON LA
DESERCION ESCOLAR, PARA LA DISMINUCION DE LA MISMA, EN
LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACION PRIMARIA DE LA
COMUNIDAD DEL COROZO.

Autora: Sayde Novak

Tutora: Lucia Mata
Fecha: mayo, 2019
RESUMEN
La deserción se refiere al abandono de los estudios por parte del
niño/a y constituye uno de los problemas mas importantes a los que se
enfrenta la Educación venezolana en todos sus niveles. La deserción
escolar, el atraso estudiantil, los bajos índices de desempeño y la falta de
culminación de programas de Educación en todos sus niveles son
algunas de las preocupaciones más apremiantes de instancias
gubernamentales, Instituciones Educativas, padres de familia, Docentes y
Directivos, debido a que la deserción escolar tiene efectos tanto a nivel
social como a nivel individual. El objetivo de esta investigación fue
establecer causas de tipo familiar, personal, económico y social que
provocan la deserción escolar de estudiantes de primaria, en la
comunidad del Corozo. Esta investigación Acción es descriptiva, no
experimental, y se fundamenta en determinar los factores influyentes en la
deserción escolar, para lo cual se realizó un procedimiento de recolección
de datos durante el año escolar, 2016/2017, en el se evidenció
estudiantes desertores cursantes de la educación primaria en la E.B.B. El
Corozo la cual funciona en la comunidad rural del Corozo, ubicado en el
municipio Libertador del estado Monagas. El procedimiento para recabar
datos inició con un registro de la matricula Institucional (1º a 6º grado /60
estudiantes), y de todos los estudiantes desertores (10 estudiantes) que
cursaron sus estudios en el año escolar 2016 y 2017; el censo arrojó
información que permitió determinar las condiciones vinculadas
directamente al fenómeno de la deserción, tales como: factores familiares,
de migración, la economía de la familia, factores personales, que
perjudican notablemente la estabilidad del estudiante en la institución
educativa.

Descriptores: Desercion, Factores economicos, Factores Familiares

.

vii
 INTRODUCCIÓN

El tema de estudio de esta investigación está motivado por una

situación irregular que es común y recurrente en las instituciones
educativas, que se inicia con las inasistencias intermitentes al aula de
clases por parte del estudiante y culmina con el abandono definitivo; lo
que llama la atención en torno al fenómeno de la deserción escolar como
el desencadenante de un sin número de problemas que afecta el
desarrollo de la comunidad del Corozo, además la vida social de la niña y
el niño, la negación a ellos de un futuro prometedor y que finalmente
impacta de manera negativa en su entorno social inmediato. La desercion
esta asociada a una serie de factores, unos vinculados entre sí, pero
ninguno de ellos parece estar bajo la responsabilidad o la voluntad de los
estudiantes.
En este sentido se buscó que la comunidad educativa en conjunto
con la comunidad donde se ejerce el trabajo de investigación educativa,
se concentraran en intentar resolver los problemas que depende
directamente desde su ambito, por tal razón el propósito del siguiente
proyecto es investigar los multiples factores que se les atribuyen a la
deserción escolar,además diseñar propuestas que permitar orientarse en
las posibles soluciones eficaces que se concentren en la acción escolar y
en particular en la familia de los niños, niñas y adolescentes de la
comunidad del Corozo, Municipio Libertador, estado Monagas.

La educación a comunidades vulnerables debe proveer a hombres

y mujeres la capacidad para situarse socialmente y progresar en sus
conocimientos y forma de vida digna, despertando el interés por la
instrucción y dotándoles de capacidad crítica, acrecentando en ellos el
aprecio por la cultura, el aprendizaje continuo y el perfeccionamiento
moral todo desde el contexto donde se desenvuelven los pedagogos
sociales sin hacer praxis pedagógica fuera de la realidad social del niño,
porque estarían hablando en un idioma ininteligible que en medio de la

61
construcción de conocimiento no deja nada ni ayuda a cambiar realidades
en riesgo.
El trabajo se inscribió en la modalidad del método Investigación
acción, aspirando la solución posible a un problema de tipo práctico, para
satisfacer las necesidades de la comunidad desde una visión cualitativa
del aprendizaje teniendo en cuenta que la pedagogía va dirigida al ser
humano y como el ser humano es un ente social no se puede pensar la
pedagogía ajena de la sociedad ya que se educa para ser un buen
ciudadano, cambia la conducta, vivir la teoría y la práctica.
En el primer capítulo se presenta el problema a resolver, sus
objetivos y justificación. En el segundo capítulo se verá el marco teórico
referencial con los antecedentes, las bases teóricas y la fundamentación
legal, y en el tercer capítulo el marco metodológico en donde se explica el
enfoque epistemológico, el método que se utilizó, tipo de investigación,
modalidad de la investigación, población, muestreo, diseño de la
investigación, técnicas e instrumentos para recolectar los datos, el análisis
de estas técnicas y la validez y confiabilidad del instrumento.

2
 CAPÍTULO I

Plantear este problema requirió de varios análisis por tal motivo

este capítulo contiene los aspectos pertinentes a la problemática de
estudio que son descripción del contexto social, planteamiento del
problema, objetivos de la investigación y la Justificación.

DESCRIPCION DEL CONTEXTO SOCIAL

La comunidad del Corozo se encuentra ubicada al Sur del estado

Monagas, municipio Libertador, carretera vía El Fangal, cruce con el
sector Lomas de las Brisas, a veinte (20) minutos de carretera. Esta
comunidad se encuentra estructurada de la siguiente manera:

El nombre de la comunidad, El Corozo surgió a la abundancia de la

palma de Corozo, esta se encuentra ubicada en una zona rural, que
cuenta con una población de 250 habitantes según el censo realizado en
el 2007 por el Instituto Nacional de Estadísticas (INE). La presente
comunidad cuenta con un dispensario de salud, el cual es atendido por
una enfermera: la Licenciada Yexica Zapata y el personal de limpieza que
es la señora Mirta Lezama, así mismo, la comunidad tiene un pozo de
aguas servida perforado, el cual tiene una bomba que surte solo en la
calle principal. El pozo es atendido por el señor Ricardo Cequea. Tambien
cuenta con una cancha deportiva que se encuentra en el terreno escolar a
disponibilidad de la comunidad.

Además, El Corozo cuentan con una institución escolar, de

dependencia nacional, en ella se atienden los subsistemas de Educación
Inicial Bolivariana y la Educación Primaria Bolivariana. En esta Institución
laboran cuatro docentes, dos madres procesadoras y un personal
ambientalista. Esta institucion labora en un horario integral, en un tiempo

3
tambien funciono solo la Misión Robinsón, el cual desapareció a
consecuencia de los robos.

Por otra parte, se observa que en la comunidad del Corozo suscita la

falta de transporte público desde hace muchos años, a consecuencia de
las malas condiciones en la que se encuentran las vías de penetración
hacia la comunidad del Corozo. Además no cuenta con servicios de aseo
urbano, telefonía fija, internet, alumbrado público, entre otros.

Esta comunidad se encuentra organizada por un consejo comunal,

representado por el señor Simón Núñez, un Coordinador del Clap,
representado por la señora Milagros Maluenga. Los habitantes de la
comunidad del Corozo son personas de bajo nivel de instrucción en su
gran mayoría. Son personas de pocos recursos económicos, dedicados al
trabajo del campo, como la siembra, la ganadería, la piscicultura, la
gastronomía, entre otros.

En cuanto a la religión, pocos son seguidores de la patrona Del Valle,

gran parte asisten a la iglesia evangelista cristiana, que aún está en
construcción y pocos siguen a la religión Bautista apóstoles. Estas
personas siguen a la política revolucionaria debido a que gran parte de las
madres se encuentran beneficiadas `por la Misión Madres del barrio, las
personas de la tercera edad se encuentra beneficiados por la Misión Amor
Mayor.

Cabe destacar, que se observa en la comunidad con frecuencia la

familia disfuncional (niños que se encuentran viviendo con su abuela) y la
inestabilidad de muchas familias dentro de la comunidad, los cuales
tienen otro lugar de procedencia y se mantienen en constante traslado
según sea su necesidad económica. En cuanto a los círculos viciosos se
obtuvo la información que desde las siete de la noche se forma mesas de
juegos clandestinos en los que los niños niñas y adolescentes participan,
venden bebidas alcoholicas, cigarro, tabaco, café, hasta horas de la
madrugada. Además los días domingos la distracción de la comunidad es

4
la gallera (peleas de gallos), en donde hay apuestas, ventas de licor,
cigarro, entre otros.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La Deserción Escolar es un problema educativo que repercute en

el desarrollo social del país, de una región y de una localidad. Lo que
implica el riesgo de contar en el futuro cercano con recursos humanos de
baja calidad, ciudadanos con escasas posibilidades de mejoras en su
calidad de vida, y por consiguiente, un desarrollo nacional incipiente en el
cual se desperdician los recursos del gobierno destinados a la educación,
trayendo como consecuencia que los procesos políticos, económicos,
sociales y culturales del desarrollo nacional se vean seriamente
afectados, pues carecen de personal con las competencias requeridas
para tal desarrollo. De este modo puede deducirse que la deserción
escolar contribuye considerablemente con la pobreza de un país.

Por tal motivo, la deserción estudiantil constituye, por su magnitud,

un problema importante en los sistemas educativos en toda
Latinoamérica. Las altas tasas de abandono escolar que se producen en
todos los niveles educativos afectan negativamente los procesos
económicos, sociales y culturales en el desarrollo de Venezuela. Por lo
anterior, naciones como Costa Rica, Argentina, Colombia, entre otros; han
comenzado a diseñar profundos procesos de mejoramientos para
aumentar la retención en los primeros años de estudios (UNESCO,2004)

En este sentido, los 38 países de América Latina y el Caribe

asociados a la UNESCO, evaluaron los progresos en la región hacia el
logro de la meta propuesta y reconocieron que existen altas tasas de
repitencia y deserción escolar, por lo cual, dentro del documento
denominado Marco de Acción Regional (2002) ratificaron sus
compromisos para alcanzar el objetivo de “priorizar las políticas y
estrategias dirigidas a la disminución de la repetición y la deserción del
sistema educativo, en la búsqueda de asegurar la permanencia, la
progresión y el éxito de los niños, niñas y adolescentes en los sistemas y

5
programas de educación básica, hasta completar los niveles exigidos
como básicos en cada país”.

Venezuela, no escapa de esta problemática, pues el bajo

rendimiento estudiantil y las altas tasas de abandono del sistema escolar
se traducen en un bajo porcentaje de culminación de los diferentes
niveles educativos la mayor proporción de desertores escolares se ubica
en la tercera etapa de Educación Basica, es decir adolescentes entre los
12 y 15 años de edad. En los últimos 8 años, en los años escolares 1999-
2000 y 2005-2006, han desertado del sistema escolar 1.384.723 niños,
niñas y adolescentes según datos suministrados por memoria y cuenta
del Ministerio del Poder Popular Para la Educacion y presentados en
marzo del 2009 por el Instituto Nacional de Estadistica (INE) y publicado
por la Revista Cientificas de America Latina y el Caribe.

En Caracas, para el año 2005 y 2015, 141.823 estudiantes de

primaria y secundaria desertaron, de acuerdo con las cifras del Ministerio
de Educación, la mayoría de los cuales estaban en centros administrados
por el estado. Según el presidente del Colegio de Profesores en Táchira
Javier Tarazona aseguró, que el abandono a la educación se está
presentando en todos los niveles, incluyendo la profesionalización. La
deserción escolar cerró en un 70% durante el año escolar 2015-2016.
Según Tarazona los niños y jóvenes venezolanos se retiran de las aulas
de clase para dedicarse al comercio informal y ser de gran apoyo
económico en la familia. Estudios recientes muestran que el trabajo
infantil en Venezuela afecta a un 5% de la población que se encuentran
con edades comprendidas entre 10 y 14 años ( Blanco y Valdivia, 2006).

La ultima edición del Compendio Mundial de Educacion de la

UNESCO (2012), destaca la urgente necesidad de abordar el problema
que representa el alto numero de niños y niñas que repiten grados y dejan
la escuela antes de concluir la educación primaria o el primer ciclo de
secundaria. El informe refleja que baja la cantidad de estudiantes que
repiten curso, pero no la de quienes la abandonan.

6
 Según Brunner (1995), la deserción escolar, tiene efectos macro y
micro. A nivel macro, cada vez que un joven deserta en sus estudios, el
país tiene una perdida de capital humano y económico. El Estado pierde
el 16% del financiamiento público destinado a la educación. A nivel micro,
la persona pierde una calidad de vida digna y oportunidades de trabajo,
mejores remuneraciones entre otras. Por ende, los factores socio-
económico influyen en el alza de la tasa de desempleo, generando un
incremento de pérdidas económicas al Estado, lo que se ve altamente
reflejado en la sociedad.

La deserción escolar va más allá, en este sentido no puede ser

vista aisladamente. Hay que considerar desde el sistema educativo hasta
la autoestima del venezolano para comprender este fenómeno. El
coordinador de Memoria Educativa Venezolana, Luis Bravo Jáuregui
(2013), explicó en el Programa de Soluciones, que hay varios factores
que influyen para que un niño deje la escuela y luego le dificulte una
reiserción académica: en ocaciones el joven debe trabajar desde pequeño
para ayudar con los ingresos del hogar; la recomposición demográfica del
país, producto de las expropiaciones y los nuevos inquilinos, han
desatendidos a jóvenes que no tienen casa de estudios; y la difícil
movilización de los niños a sus escuelas.

Por otro lado agregó Bravo; la familia debe impulsar al joven para
que se comprometa con sus estudios y no abandone las aulas. Si el niño
tiene bajo rendimiento en el colegio, se verá desmotivado y querrá
deesertar. Lo importante es que colaboren los padres y maestros, para
que el niño mejore su rendimiento. A este respecto Espíndola y León
(2002) señalan que los sistemas educativos de gran parte de America
Latina tienen como principal problema una escasa capacidad de retención
de los niños y de los adolescentes.

Esta problemática fue observada en la comunidad de El Corozo.

Se realizó un procedimiento para recabar datos, que inició con un registro
de la matricula Institucional (1º a 6º grado /60 estudiantes), y de todos los

7
estudiantes desertores (10 estudiantes) que cursaron sus estudios en el
año escolar 2016 y 2017, en los cuales se evidencio estudiantes
desertores cursantes de la Educacion Primaria en la E.B.B, El Corozo la
cual funciona en la comunidad rural El Corozo, municipio Libertador
estado Monagas. Esta situación constituye un problema que cada vez va
en aumento, y se le atañe una serie de factores internos y externos que
agudizan ésta problematica, y contribuye a que las niñas y los niños no
culminen sus estudios de primaria y por tanto no completen su desarrollo
y preparación académica, trayendo consecuencias inadecuadas en la vida
de ellos, de su familia y de toda la sociedad.

Las inasistencias observadas en los estudiantes de 1º a 6º grado

en la escuela de la comunidad del Corozo se elevan cada vez mas. Esto
alerta a los docentes y a la comunidad, debido a que se observa una
perdida de valor de la escuela. Por una parte el niño se siente
deslumbrado con los amigos, la calle, el trabajo,los vicios, que para el , en
ese momento la escuela carece de importancia. Por otro lado, las familias
de los sectores mas desfavorecidos podrían tener razones, ya no
solamente económicas, sino además se agregan las demográficas,
personales, sociales, entre otros.

En este sentido, Gonzales, 2007 sugiere que la problemática debe

analizarse en el contexto social y económico de la región,
específicamente bajo una visión general del sistema educativo. Esto es
debido a la importancia de los factores sociales que influyen en el
individuo, llevándolo a tomar decisiones sobre su educación, como por
ejemplo: el abandonar sus estudios, debido a que carecen de importancia
ante los problemas económicos del hogar y que estos se podrían
solventar al dejar de estudiar y comenzar a trabajar.

Esta problemática afecta de manera directa en primer lugar a las

niñas y los niños que habitan en la comunidad del Corozo y que cursan la
Educación Primaria (II etapa) en la E.B.B. El Corozo, a temprana edad, se
ven “obligados” por distintas circunstancias a dejar sus estudios y a no

8
alcanzar su meta deseada. Estos jóvenes pertenecen a las clases
socioeconómicas más humilde de la comunidad rural del Corozo. Esta
situación está presente en la comunidad del Corozo, desde generaciones
anteriores, lo que hace que exista muy poca población de jóvenes
preparados académicamente haciendo cada vez más grande las
desigualdades sociales, culturales y económicas. Para Lev Vygotsky
(1896-1924), considera al medio social como pieza clave en el proceso de
aprendizaje. La actividad social permite explicar los cambios en la
conciencia de los niños.

Considerando lo expuesto, se estima que el fenómeno de la

deserción impacta negativamente en el contexto familiar y comunitario,
siendo que, la familia y la comunidad juegan un papel importante en el
desarrollo educativo de los niños y las niñas debido a que en la escuela,
la familia y la comunidad es donde el niño socializa y adquiere
experiencias que van generando cambios en su personalidad.

Bandura, 1996. En el aspecto académico propiamente dicho, el

estudiante que deserta no cultiva el dominio del material académico ni
regula su propio aprendizaje, por lo tanto; es menos probable el diseño de
su proyecto de vida y más aún su intención o motivación para tratar de
alcanzar posteriormente otras metas, tendiendo a frustrarse y deprimirse,
sentimientos que hacen les resulte difícil lograr el éxito en cualquier otra
área de su vida.

Por tal motivo, es necesario identificar las necesidades especiales

en los niños y las niñas, es decir, consultar con el personal de la escuela
e indagar en el grupo familiar, para determinar si el estudiante podría
tener un problema de comportamiento o aprendizaje específico que
interfiere con el desarrollo de su aprendizaje escolar. Cuando a un
estudiante no le va bien en sus calificaciones, hay que averiguar qué es lo
que está pasando en la familia, la escuela y el grupo social donde se
desarrolla, de igual manera, cuando un estudiante reprueba grado y tiene

9
dificultades en el comportamiento, estos son grandes pronosticadores de
la deserción escolar.

La problemática planteada requiere una intervención educativa

orientadora desde una tendencia preventiva; en función a esto, el
presente estudio tiene como interés fundamental explorar los factores
influyentes en los estudiantes desertores y en los estudiantes que
presentan alto riesgo de abandonar sus estudios.

En atención a las consideraciones precedentes, fue necesario

formular las siguientes interrogantes:

¿Que factores familiares, sociales y económicos contribuyen con la

desercion escolar, en las y los estudiantes de la educacion primaria de la
comunidad del Corozo?.
Preguntas secundarias:

¿Cuáles fueron los problemas de desempeño escolar que presentaron las

y los niños que incidieron en la deserción escolar?

¿Qué hace el niño cuando no asiste a la escuela?

¿Con quien vive el estudiante?

¿Qué medidas se han considerado por parte de los funcionarios

educativos como agente social, para contrarrestar el fracaso escolar en la
comunidad rural del Corozo?

¿Que papel juega la familia en la educación de las niñas y los niños

habitantes de la comunidad del Corozo?

¿Es posible organizar a la comunidad para asumir acciones en relación a

la solución del problema?

10
 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

OBJETIVO GENERAL

Analizar los factores que influyen en el entorno familiar, social y

economico que contribuyen con la desercion escolar, para la disminucion
de la misma, en los estudiantes de la educacion primaria de la comunidad
del Corozo.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Indagar sobre diferentes factores (personales, académicos, sociales,

económicos, culturales) que influyen en la deserción estudiantil.

 Determinar el conocimiento que tienen los habitantes del Corozo en

cuanto a las consecuencias que produce la deserción estudiantil en su
comunidad.

 Interpretar la opinión que tienen los habitantes de la comunidad en

cuanto a organizarse para asumir acciones en función de dar solución
al problema planteado.

 Precisar una intervención educativa orientadora desde una tendencia

preventiva en función de ayudar a los estudiantes que presentan alto
riesgo de abandonar sus estudios.

 Elaborar un plan de acción para la implementación de la propuesta las

cuales van dirigidas específicamente a ayudar en las diferentes
necesidades de los niños, niñas y adolescentes en las situaciones de
vulnerabilidad de la comunidad “ El Corozo”, municipio Libertador,
estado Monagas.

11
 JUSTIFICACION

La deserción escolar es un problema educativo, que afecta el

desarrollo del individuo que está dejando de asistir a la escuela y también
el de la sociedad en la que aquél, está conviviendo, cada vez que un niño
(a) deserta en sus estudios, el país tiene una perdida de capital humano y
económico. El Estado pierde el 16% del financiamiento público destinado
a la educación y la persona pierde una calidad de vida digna y de
oportunidades de trabajo.
Esta situación requiere una intervención educativa y comunitaria en
la familia con perspectiva orientadora desde una tendencia preventiva; en
función de la satisfacción de las necesidades propias del estudiante ya
que ello forma parte de la calidad de la educación del Docente y de la
familia, con el propósito de que los estudiantes alcancen mayores niveles
de logros en su trayecto académico.
Basado en lo anterior, el autor de esta investigación considera que
El Docente y la familia podrían afianzarse y ayudar a que el niño (a)
descubra para qué tiene potencial en su vida académica, ¿En qué áreas
tiene facilidades o dificultades?, ¿Dónde puede ejercitar las habilidades
que tiene?, y las que no , ¿Como se pueden mejorar?. ¿Qué problema
tiene el niño/a ?, con el proposito de mejorar el rendimiento escolar y
desarrollar habitos de estudio en los niños. Todo esto forma parte de una
educación con calidad y de una familia responsable y preocupada por su
representado.
Siendo estos agentes de gran importancia, porque motivan al niño
y la niña por el acceso al conocimiento, por el desarrollo de la capacidad
crítica y el pensamiento propio alrededor de sus propias realidades y de

12
sus proyecto de vida, y generando vínculos constructivos con su
institución, sus maestros y su comunidad. Además la flexibilidad de los
modelos educativos que se implementan, que deberían de ser capaces de
adaptarse a las necesidades de los niños y a las especificaciones de cada
región, con el objetivo de dar paso a una mejoría en todo el sistema
educativo, esforzándonos en reducir la repitencia y la deserción escolar y
lograr que los niños y niñas permanezcan en las instituciones educativas
encaminándose en su proyecto de vida.
Los pedagogos sociales están llamados a ayudar a los demás, a
ser capaces de pensar de una manera creativa preocupándose por el
otro, saliendo de ellos mismos para darse con los más vulnerables. La
propuesta planteada es relevante ya que pretende que las niñas, niños y
jóvenes se alejen de los vicios y que logre su permanencia dentro del
sistema educativo en cualquiera de sus niveles, desarrollen su proyecto
de vida y alcancen sus sueños provocando que mejore el sistema
educativo y nuestra sociedad.

13
 CAPITULO II

MARCO TEORICO REFERENCIAL

En este capítulo se estudiaron los antecedentes y propuestas

realizadas por otras personas sobre la deserción escolar, posteriormente
se analizaron las bases teóricas culminando con la fundamentación legal.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION

En el sector educativo venezolano, se habla con cierta frecuencia

sobre la necesidad de que el sistema ofrezca una educación de calidad y
que al mismo tiempo garantice la equidad social. En este sentido el
objetivo fundamental de dicho sistema es preparar hombres y mujeres
que puedan desenvolverse en la sociedad. Una sociedad que estará
caracterizada por los cambios acelerados en lo económico, en lo
tecnológico, en lo social y en lo político. A continuación se presentan una
serie de investigaciones en la misma línea de la presente investigación:
La deserción escolar.
Lopez, A. 2002 Tesis: La deserción escolar en la II etapa de la
Educacion Basica. Su investigación señala que el sistema educativo
amerita cambios verdaderos ajustados a las realidades de cada región,
según el nivel educativo de los estudiantes y el sector en donde vive (rural
o urbano). Se basa en que los sectores mantienen características
particulares de acuerdo a su cultura, condición socioeconómica, condición
geográfica, bienes y servicios, entre otros, pero con la semejanza de que
la educación se debe proporcionar a la población estudiantil, sin distinción

14
de condiciones, calidad en los procesos de enseñanza-aprendizaje y
programas que ayuden al niño a seguir en el sistema escolar.
Otro antecedente lo constituye la investigación realizada por
Colmenares, 1995 tesis: Factores que inciden en la repitencia escolar
en el medio rural, fundamenta teóricamente su trabajo en la teoría
humanista de Paulo Freire, con la estrategia del diseño descriptivo de los
estudiantes, y llego a la siguiente conclusión; los factores que
mayormente inciden en la repitencia escolar en el medio rural son: bajo
nivel socioeconómico de la familia, deficiente calidad de las estrategias
didácticas que aplican los docentes y la desvinculación de los programas
instrucción de la realidad campesina, situación que conlleva a la
repitencia escolar y como consecuencia a la desmotivación de los
estudiantes con el transcurrir el tiempo.
Así mismo, Miquelena 1996 tesis: La repitencia escolar y sus
consecuencias, cuyo objetivo principal fue determinar las consecuencias
que se originaban de la repitencia escolar en el medio rural de Cachopo
del Estado Mérida. Su investigación fue descriptiva y como instrumento se
utilizó un cuestionario de opinión aplicado a los padres y representantes
de los exalumnos repitientes. Sus conclusiones fueron que en la mayoría
de los casos existen desmotivación hacia el estudio, interés por ingresar
al trabajo del campo y tener independencia propia. Se recomendó realizar
estudios sobre mecanismos que ayuden a evaluar el proceso académico
de las y los niños desde el preescolar y así poder conocer las debilidades
que el niño viene presentando desde que inició su educación, todo esto
con la finalidad de minimizar algunos factores que influyen en la repitencia
escolar.
Por otro parte, Gutiérrez, 1999 Tesis: Influencia del nivel
socioeconómico de la familia en la deserción escolar de los
estudiantes de la E.B. “Julio Cesar Parra” en el municipio Miranda,
estado Falcón. La investigación estuvo basada en el desarrollo social
que determina las implicaciones del contexto familiar dentro del desarrollo
cultural y social de cada persona.se aplico un diseño de campo tipo

15
descriptivo fundamentada en el estudio correlacional. La población estuvo
constituida por personal educativo, padres y representantes y comunidad
en general. Los resultados indican que las familias tienen bajo ingreso
económico, los padres no han culminado la escolaridad, viven en vivienda
prestadas o en ranchos, los estudiantes mantienen poca asistencia en la
escuela, por no tener los medios económicos diarios para que asistan
(comida, lápices, transporte) entre otros. Se concluye proponiendo la
implantación de programas autogestionarios para lograr becas
estudiantiles, ayudas para la familia, descentralizar los programas
sociales, fomentar la planificación familiar, concientizar a los padres a
motivar a sus niños en alcanzar las metas trazadas, los padres del niño,
son promotores a través del ambiente que se genera en el interior del
hogar, de una vida estable, en paz, y que promueve el deseo de estudio.

La comunidad en la que se desarrolla la escuela constituye un

valioso recurso educativo que puede ser involucrado y empleado en el
desarrollo de los programas escolares como vía para fomentar en los
estudiantes el citado y protección del entorno, así como fortalecer
sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen además de luchar en
pro del bienestar de su comunidad, mientras se motiva a los estudiantes a
permanecer en continuidad su aprendizaje escolar y disminuir en gran
medida la deserción escolar.

Según lo anterior, Castillo, M. 2002 realizo un trabajo de

investigación para la U.P.E.L. Maturín, titulada la integración de la escuela
en la comunidad en función de lograr una mejor actuación y formación del
alumno. Concluyó: Existen limitaciones que no permiten que haya una
acción comunicativa, por tal razón se recomienda actividades motivadoras
para alcanzar una buena actuación y formación del alumno en su
aprendizaje.

16
 Para finalizar, Anabalón (2008), realizó un estudio con el objetivo
de conocer ¿Como la familia visualiza su compromiso frente al
desempeño escolar de los estudiantes? La investigación fue de
carácter cualitativa con un enfoque fenomenológico, en la cual describió
situaciones y percepciones de 12 padres seleccionados de acuerdo a la
tipología familiar y heterogeneidad de género, utilizando para recolectar la
información entrevistas semi-estructuradas. El resultado más relevante da
cuenta de un compromiso diferenciado de acuerdo al tipo de estructura
familiar. Uno de los objetivos de este estudio es caracterizar al estudiante
en riesgo de desertar y para ello se tomarán en cuenta aspectos
sociodemográficos y culturales vinculados a la familia, entre ellos la
estructura familiar y su actitud hacia el estudio.

Con los antecedentes anteriormente citados se puede observar

algunos factores que están presentes en la deserción escolar y que en
algunos casos se relacionan según el nivel del estudiante y la comunidad
en la cual se desenvuelve. Además, se dan a conocer algunas
recomendaciones que pueden orientar la línea de la investigación
educativa, según sea las necesidades del estudiantes y los diferentes
factores que se han determinados como influyentes en la deserción
estudiantil.

BASES TEORICAS

¿Qué es la deserción escolar?

La deserción escolar es un problema educativo que limita el

desarrollo humano, social y económico de la persona y de un país. Por
ejemplo, Tinto, (1992) Considera la deserción como el abandono de la
educación. Mientras que, Zúñiga (2006) la define como la acción de
abandonar los estudios en un plantel educativo por cualquier motivo; y la
Real Academia Española de la lengua (2013) la explica como la acción

17
de separarse o abandonar las obligaciones, refiriéndose a las
obligaciones escolares.
Asimismo, Alcázar y Valdivia (2005) sobre la base de un estudio
cualitativo encuentran que el 50% de los encuestados, tanto en
la Encuesta Nacional de Hogares 2003 como en la encuesta recogida por
ellos, toman la decisión de salir del colegio por falta de dinero y necesidad
de trabajar. En nuestro país desde el 2005 y 2015, se han registraron
141.823 estudiantes de primaria y secundaria que desertaron, de acuerdo
con las propias cifras del Ministerio de Educación, la mayoría de los
cuales estaban en centros administrados por el Estado, situación que se
ha agravado hasta entonces por factores económicos, demográficos,
familiares, personales, entre otros, que niños, niñas y jóvenes de estas
instituciones educativas padecen.

¿Cómo se mide la deserción escolar?

Quintana Roo (2008), han señalado la urgente necesidad de realizar

estudios sobre deserción, a partir de los cuales sea posible determinar no
solamente las tasas de deserción, sino también las causas ligadas a este
fenómeno. En general hay cuatro formas de medir la deserción:

El cálculo de los eventos anuales de deserción, que permite medir la

proporción de estudiantes que cada año abandonan. Tanto los que
abandonan en el transcurso del año escolar (intra-anual), como los
que abandonan al finalizar el año y comenzar el siguiente (inter-anual).
El cálculo de la situación de deserción de un grupo de edad
determinado, que refiere al proceso acumulado de deserción de todos
los niños y jóvenes que componen ese grupo.
El cálculo de la deserción dentro de cohortes permite analizar los
eventos de deserción en una cohorte específica de estudiantes a lo
largo de un período de tiempo mediante sucesivas mediciones.

18
 El cálculo de indicadores relacionados con la trayectoria educativa.
Ejemplo: Cantidad de eventos de desvinculación en la trayectoria,
duración media de la permanencia en la escuela, etc.

La deserción escolar puede tener lugar durante el ciclo escolar y se

denomina deserción intracurricular. Para calcular la deserción
intracurricular se utiliza la siguiente fórmula:
D= IIC- EFC / IIC * 100
Donde:
D: deserción
IIC: Inscripcion total inicio de curso
EFC: Existencia de fin de curso

Tambien puede efectuarse al finalizar el ciclo escolar,

independientemente de que el alumno haya aprobado o no, en cuyo caso
se llama deserción intercurricular. Para calcular la deserción
intercurricular se utiliza la siguiente fórmula:
DTN= 1 – (MTn – NI 1º - n + E n -1 )
MT n-1
Donde:
DT n: deserción total del ciclo escolar deseado a obtener el índice
MT n: Matricula total del ciclo escolar deseado a obtener el índice
NI 1º n: nuevo ingreso a 1º grado correspondiente al ciclo deseado a
obtener el índice.
E n-1: corresponde a los egresados en el ciclo escolar inmediato anterior
al deseado a obtener el índice.
MT n-1: Matricula total del ciclo escolar inmediato anterior al deseado a
obtener el índice.

¿Cuáles son las consecuencias de la deserción escolar?

19
 La deserción escolar, tiene efectos macro y micro. A nivel macro,
cada vez que un joven deserta en sus estudios, el país tiene una pérdida
de capital humano y económico. A nivel micro, la persona pierde una
calidad de vida digna y llena de oportunidades de trabajo, mejores
remuneraciones entre otras, es decir, las personas que desertaron en su
educacion, tienen menor fuerza de trabajo, son menos competentes y
más difíciles de calificar. También es cierto que las personas que dejan de
estudiar y no se preparan, tienen una baja productividad en el trabajo, y
esto produce a nivel general en la nación, una disminución en el
crecimiento del área económica.
Lakin y Gasperini (2004) La deserción es la vulnerabilidad de caer
en drogadicción, alcoholismo o delincuencia organizada; siendo sus
amistades, quienes principalmente los atraen a los vicios y a delincuencia.
Un individuo que tiene preparación escolar, que termina sus
estudios de primaria o secundaria, y quizás posteriormente a niveles
mayores, tendrá más posibilidades de acomodarse en un mejor trabajo y
garantizar así un mejor ingreso económico, lo cual le va a repercutir en su
nivel social, en relación con otra persona que no lo está haciendo, al no
tener estas oportunidades se siente tentado a los vicios y la delicuencia.
Los autores Lakin y Gasperini (2004), Goicovic (2002), Suárez,
(1999) y Beyer (1998) coinciden que la falta de educación limita a que
mujeres y hombres rompan el círculo de la pobreza, ya que carecen de
conocimientos, competencias y habilidades que les permitan ingresar a
trabajos remunerados y estables.

¿ Qué factores influyen en la deserción escolar?

Existen muchos factores a los que los niños de

las instituciones educativas están expuestos, que pueden ser
determinantes para su vida futura, dentro de lo que se pueden señalar: su
bajo ingreso económico, poco estímulo hacia la educación, falta
de motivación y autoestima, los embarazos en niñas y jóvenes,

20
desviaciones culturales, bajas expectativas de los maestros frente a los
estudiantes, condiciones de pobreza y marginalidad, adscripción laboral
temprana, anomia familiar, adicciones, entre otros, y atribuye la
responsabilidad en la producción y reproducción de estos factores a
agentes de naturaleza extraescolar: el Estado, el mercado, la comunidad y
la familia. Gonzales, 2007 sugiere que la problemática debe analizarse en
el contexto social y económico de la región, específicamente bajo una
visión general del sistema educativo. Sin embargo, (Narváez 1986),más
en este caso serán reclasificados y denominados sociodemográficos,
socioacadémicos y socioculturales del estudiante.
Esto es debido a la importancia de los factores sociales que
influyen en el individuo, llevándolo a dejar su educación, como por
ejemplo: el abandonar sus estudios, debido a que carecen de importancia
ante los problemas económicos del hogar y que estos se podrían
solventar al dejar de estudiar y comenzar a trabajar.

Según la UNICEF La pobreza, la exclusión y la escasa capacidad de

las escuelas para retener a sus estudiantes en las aulas sería la causa
principal de la deserción escolar, según un estudio realizado por
la oficina local del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF
2002).
También hay que considerar los factores desde el punto de vista de
las ciencias:
 La Psicología: recurre a la inteligencia del sujeto, a su motivación, etc.
 La Sociología: se fija en los factores sociales, la presión de la sociedad
sobre los resultados académicos del alumno.
 La Pedagogía: se fija en la organización escolar,
evaluación, interacción, didáctica etc.

Todos estos factores junto con el desempleo y la falta de motivación

conllevan que se vea el estudio como algo de oscuro porvenir y de
dudosa utilidad.
Factores Institucionales

21
 Puede definirse como características estructurales y funcionales que
difieren en cada institución, y su grado de influencia. (Latiesa,1992:48).
En este sentido, los factores institucionales incluyen: el horario, variedad
de libros en la biblioteca, disponibilidad de tecnología, vía de acceso a la
institución y el ambiente que alberga la institución educativa.

Factores Pedagógicos

La función del profesor influyen en gran medida en el rendimiento que

tienen sus estudiantes, su capacidad para comunicarse, las relaciones
que establece con el estudiante y las actitudes que adopta hacia él juega
un papel importante, tanto en el comportamiento como en el aprendizaje
del estudiante. (Marin,1969. En Page, 2000:91).
En este factor se incluyen las diferentes estrategias de enseñanza
utilizadas por el grupo de docente, los métodos de evaluación y los
materiales didácticos, de igual forma la actitud positiva y humanitaria
hacia sus estudiantes.
Factores psicosociales

Los factores psicosociales se consideran las conexiones que se dan

entre la persona y la sociedad, ya que es evidente que ejercen una clara
influencia sobre los hombres y las mujeres. (Page,1990).
En esta dimensión se incluyen variables que miden ciertos rasgos de
personalidad que podrían estar asociados al rendimiento, como la
motivación, la ansiedad, la autoestima en contextos académicos y la
percepción que el (la) tiene del “clima académico”, considerando el
conocimiento y el grado de entusiasmo que percibe del profesor o de la
profesora.
Dos variables íntimamente ligadas a la motivación son el interés del
estudiante y su nivel de aspiraciones. Esto significa que en la medida en
que el estudiante muestre más interés por que realiza y sus

22
aspiracionesse ajustan a sus posibilidades, estará mas motivado y esto
redundará en un mejor aprovechamiento académico.
Por otro lado, el nivel de ansiedad y otras características personales
del estudiante, podrían ser facilitadoras o inhibidores del rendimiento.
Tambien se pueden considerar aspectos relacionados con el
autoconcepto que surge de la interrelacion de tres instancias: autoimagen
(visión que la persona tiene de sí misma en un momento particular),
imagen social (lo que la persona cree que los demás piensan de ella) e
imagen ideal ( Cómo le gustaría ser). La discrepancia entre cómo es y
cómo le gustaría ser, determina el grado de autoaceptación de una
persona.

Factores sociodemográficos
Se refiere a:

 Edad.
 Sexo.
 Ocupación de los padres.
 Nacionalidad (todos).
 Residencia del estudiante .

Se consideran variables como el nivel económico de la familia, el lugar

de acceso de la institución donde el niño asiste, la residencia del
estudiante, nivel educativo de los padres del niño, el grupo familiar, entre
otros.

La comunidad del Corozo es una zona rural de difícil acceso, en esta

institución se encuentran los subsistemas integrados inicial y primaria.
Cabe destacar, que a ella asisten niños que viven a mas de 45
minutos del lugar de la institución. Hoy en dia esto estudiantes han
abandonado sus estudios además de esta situación también se atañen
los problemas económicos de la familia.

23
 Por otra parte, los niños que son egresados de la institución del
Corozo, también tienden abandonar sus estudios en el bachillerato,
debido a que deben dirigirse hasta la capital Temblador y este se
encuentra 15 kilometros de distancia. La comunidad no cuenta con
transporte público o de los entes gubernamentles para hacer más
llevadero el día a día a los estudiantes que residen en la comunidad del
Corozo.
Factores Socioeconómicos
Se refiere a el nivel económico de la familia :

 Nivel de ingreso de la familia.

 Número de hijos en la familia.
 Domicilio anterior de la familia.
 Con quien o quienes vive el niño.
 Dónde vive actualmente.

Para Tedesco (1983), las características del estudiante asociadas a

las condiciones socioeconómicas y a la composición familiar, son factores
determinantes del fracaso escolar en América Latina debido a la precaria
economía de sus pueblos, pues la escolaridad de los estudiantes está
supeditada en buena parte al nivel de ingresos económicos de sus
familias, sobre todo durante los años en que cursan su educación básica
y aun no pueden valerse por sí mismos financieramente. Los niños y
niñas que cursan estudios en la institución escolar El Corozo, pertenecen
a familias de muy bajos recurso. Se dedican a las actividades del campo
para poder algún ingreso económico además de tener disponibilidad de
alimentos en el hogar.

Factores Socioculturales

Para Sansvisens, 1984 La educación consiste en la necesidad de

aprender roles sociales. Para analizar las actitudes hacia el estudio, es

24
necesario aclarar que las posturas más recientes sobre el tema de la
actitud, proponen que la misma está conformada por componentes
cognitivos, afectivos y conductuales; es decir que engloba pensamientos
e ideas, sentimientos, gustos y desagrados, intensiones conductuales y
acciones concretas (Breckler, 1984).
El medio sociocultural es muy importante en el desarrollo
intelectual del niño. Un niño que crezca en un ambiente con adecuados
estímulos cognitivos, puede desarrollar mayores aptitudes intectuales.El
espacio donde se adquieren las primeras experiencias de aprendizaje en
torno al estudio es la familia, quien no solo está obligada a garantizar las
condiciones económicas que sus hijos necesitan, sino también, debe
contribuir a fomentar las condiciones psicológicas y emocionales en pro
del estudio, estimulándoles a desarrollar las capacidades que les permitan
relacionarse competentemente con la sociedad. Sin embargo, en la
comunidad objeto de esta investigación los padres en su mayoría, no
completaron los estudios de primaria, por ende son de muy poco apoyo
en el hogar, ya que dificultad el adquir habitos de estudios en las niñas y
los niños. Las variaciones de lenguaje y habitos en los hogares y las
comunidades tienen implicaciones de gran importancia en el ámbito
educativo.
Por otra parte, sus hogares son de muy poco espacio, lo cual
contribuye a la falta de concentración y distracción al momento de
ejecutar actividades en el hogar. Los factores ambientales inciden
directamente sobre el rendimiento psicofísico, al actuar sobre la
concentración y la relajación y crear un ambiente adecuado para la tarea
del hogar.
Factores Personales
En las que puede integrar:

 La motivación.
 Problemas de aprendizaje.
 Relación interpersonal.
 Compromisos familiares.

25
 Embarazos tempranos
 Rendimiento academido, entre otros.

El rendimiento académico se expresa en una calificación cuantitativa o

cualitativa, una nota que si es consistente y valida, será el reflejo de un
determinado aprendizaje, o si se quiere del logro de los objetivos
prestablecidos (Tournon,1984:24). Las calificaciones constituyen en si
misma el criterio social y legal del rendimiento académico en el ámbito
institucional.
El trabajo de Schiefelbein (1982), acerca de la calidad de la
enseñanza, concluye que la perseverancia del estudiante para participar
en experiencias de aprendizaje y el grado de atención con que estudia
son factores influyentes en el rendimiento académico y la posibilidad de
desertar.
De lo anterior se infiere que la responsabilidad siendo un rasgo
positivo de la personalidad, debe ser fomentado y evaluado, pues como
valor vinculado al estudio propicia que el estudiante, manifestando signos
de madurez, asuma las consecuencias que generan sus acciones u
omisiones relacionadas con su proceso educativo y el impacto que causa
sobre su familia, institución educativa y comunidad de la cual forma parte.
Además para Balfanz (2009), el rendimiento que caracteriza a un
estudiante puede ser un indicador de alerta temprana sobre la posibilidad
de desertar, pues si fuese bajo, considerando las calificaciones obtenidas,
y se detectase a tiempo, podrían preverse las estrategias institucionales
para prevenir el abandono de sus estudios.

Recomendaciones para disminuir la deserción escolar

 Los padres debe tener un enfoque en las metas del estudiante, es

decir, en vez de enfocarse en porqué el estudiante no es exitoso en la
escuela el dialogar de cómo superar las barreras para alcanzar las

26
 metas, ayudar a enfocar los esfuerzos de manera más productiva que
solamente estar quejándonos de esa situación para esto se necesita
comunicación, compromiso con el niño o el joven.
 Debe también motivarse la participación escolar. (La familia y el
Docente)
 Los padres de familia deben motivar al estudiante a asistir
regularmente a la escuela, y los docentes incentivar a los estudiantes
a participar en al menos una actividad extracurricular en la escuela, o
con grupos de estudiantes que aún permanecen en la institución.

 Es necesario cuando se ve que el alumno no está avanzando en el

desarrollo del curriculo escolar, se recomienda al docente ser flexible
en la evaluación del niño y avanzar de acuerdo a las necesidades y
realidad del estudiante.

 Actualización y mejoramiento permanente del profesorado. Los

congresos contribuyen a mejorar las técnicas de enseñanzas y para
enriquecer mas el conocimiento.

 Dentro de las instituciones es recomendable la participación de un

Consejero escolar, psicopedagogo o psicólogo. (Actualmente, no se
cuenta con ello en todas las instituciones).

 Conversar Docente-Familia, regularmente para determinar si el

estudiante podría tener un problema de comportamiento o de
aprendizaje específico que interfiere con el rendimiento escolar.

 Diseñar (El Docente) un Programa de Nivelación, según las

necesidades del estudiante para brindar apoyo y ánimo al logro de
metas.

27
 Buscar alternativas de solución o ayuda para los escolares que
sufren problemas sociales, económicos y familiares, en función de la
prevención de la Deserción Escolar; tales como estableciendo
diversos proyectos productivos gestionados con el apoyo de
Organismos No Gubernamentales, Empresas, Instituciones Religiosas,
Autoridades del Sector y otros que se crea conveniente.

 Es muy conveniente incorporar en las instituciones educativas

(desde la II Etapa) talleres en las áreas de: carpintería, herrería y
albañilería, proyecto productivo, para la preparación del niño y la niña
en las exigencias de la economía y en defensa de los problemas
sociales, gestionando el apoyo mediante las autoridades de la
comunidad, empresas, instituciones religiosas, entre otros.

2.4 FUNDAMENTOS LEGALES

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)

Artículo 102: La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El estado asumirá
como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico
y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio
público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada
ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrática basada en valoración ética del trabajo y en la participación
activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social
consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión
latinoamericana y universal. El estado, con la participación de las familias
y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo
con los principios contenidos de esta constitución y en la ley.

28
Artículo 103: Toda persona tiene derecho a una educación integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin
más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vacación y
aspiraciones. La Educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el
maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal
fin, el Estado realizara una inversión prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organización de las Naciones unidas. El Estado
creara y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para
asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo.
La ley garantizara igual atención a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su
libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y
permanencia en el sistema educativo.
Sin embargo, aun siguen existiendo instituciones en donde su
funcionamiento es por multigrados. Situación que no permite que se de
una educación de calidad y claramente muestra que no es derecho en
igualdad de condiciones y de oportunidades para todas las niñas y los
niños. De ser así, las comunidades rurales también contarían con
escuelas de un aula para cada grado ( por la poca matrícula), con un
maestro para cada grado, con docentes especialista en diferentes áreas,
con un comedor, entre otras, que se requieren para mejorar la calidad de
la educación en las instituciones rurales.
Esto indica que mientras más alejadas esté una población y su
escuela de la zona urbana, el grado en que la escuela depende de su
docente es mayor. Este hecho es aún más innegable, cuando se toma en
consideración que la gran mayoría de niños y niñas que viven en zonas
rurales, su relación con la escuela y la educación formal está restringida a
lo que se ofrece en su propia localidad debido a que carecen de muchas
otras oportunidades, como por ejemplo un transporte público , que por
muy simple que suene, solventaría muchas dificultades. La llegada del

29
Docente y del estudiante a la institución a la hora determinada.( En tiempo
de lluvia es mas penoso y dificultoso la jornada diaria). Docentes y niños
deben caminar largos trayectos para llegar a la institución educativa.

LEY ORGANICA DE LOS CONSEJOS COMUNALES

Publicada en la Gaceta Oficial de la República Bolivariana de

Venezuela Nº 5.806, Extraordinario de fecha 10 de abril de 2006.
Proyectos socioproductivos
Artículo 46. Los consejos comunales, a través de los comités de
economía comunal, elaborarán los proyectos socioproductivos, con base
a las potencialidades de su comunidad, impulsando la propiedad social,
orientados a la satisfacción de las necesidades colectivas y vinculadas al
plan comunitario de desarrollo integral.

En la comunidad del Corozo se llevan a cabo proyectos

socioproductivos en los que son destinados las cosechas en ayuda de la
comunidad. Como por ejemplo ofrecer precios accesibles a los habitantes
que allí residen.

Fondo de acción social

Artículo 52. El fondo de acción social será destinado a cubrir las

necesidades sociales, tales como: situaciones de contingencia, de
emergencia o problemas de salud, que no puedan ser cubiertas por los
afectados debido a su situación socioeconómica. Se presentará una
propuesta para la utilización de estos recursos que deberá ser aprobada
por la Asamblea de Ciudadanos y Ciudadanas, excepto en los casos de
emergencia o fuerza mayor. Este fondo se constituye mediante:

1.- Los intereses anuales cobrados de los créditos otorgados con recursos
retornables del financiamiento.

2.- Los ingresos por concepto de los intereses y excedentes devengados

de los recursos de inversión social no retornables.

30
3.- Los recursos generados de la autogestión comunitaria.

El desarrollo social del niño depende en gran medida de la

estabilidad socioeconómica de la familia donde se desenvuelve pues su
nivel de formación integral y cultural está en función de su asistencia y
permanencia en el sistema educativo.

La comunidad del Corozo, Ubicada en el municipio Libertador, se

caracteriza por ser zona rural. Es compleja por las particularidades
geográficas y culturales, la población del caserío, son personas
dedicadas al trabajo del campo. Estas personas tienen bajo nivel de
instrucción. En su comunidad se cuenta con una escuela multigrado con
singularidades propias pero con problemas comunes como la precaria
infraestructura, mobiliario y equipamiento inexistente. Las condiciones en
las que viven estas familias son de  pobreza extrema; altas tasas
de desnutrición, problemas de salud, sobreedad y retraso escolar en los
alumnos que asisten a la institucion.

De lo anterior se expresa que se podría tener gran mejoría en lo

económico y en lo social, mediante la organización comunal para el
trabajo socioproductivo, con el objetivo de generar condiciones de trabajo,
lo que conlleva a mejorar positivamente los problemas económicos, de
salud, condiciones de vida en los hogares de los niños y niñas estudiantes
de la E.B.B. “El Corozo”

LEY ORGÁNICA PARA LA PROTECCIÓN DEL

NIÑO Y DEL ADOLESCENTE
Publicada en la Gaceta Oficial N' 34.451 de fecha 29 de agosto de
1990

Artículo 26° Derecho a ser Criado en una Familia. Todos los niños y
adolescentes tienen derecho a vivir, ser criados y desarrollarse en el seno
de su familia de origen.

31
Excepcionalmente, en los casos en que ello sea imposible o contrario a su
interés superior, tendrán derecho a vivir, ser criados y desarrollarse en
una familia sustituta, de conformidad con la Ley.
Parágrafo Primero: Los niños y adolescentes sólo podrán ser separados
de la familia en los casos en que sea estrictamente necesario para
preservar su interés superior, de conformidad con los requisitos y
procedimientos previstos en la Ley.
Parágrafo Segundo: En cualquier caso, la familia debe ofrecer un
ambiente de afecto y seguridad, que permita el desarrollo integral de los
niños y adolescentes.
Parágrafo Tercero: El Estado, con la activa participación de la sociedad,
debe garantizar programas y medidas de protección especiales para los
niños y adolescentes privados temporal o permanentemente de la familia.
La desintegración familiar siempre será un problema no solamente
familiar, sino que involucra al individuo que está viviendo en esa familia e
involucrará finalmente a la sociedad, pues la sociedad está compuesta de
familias. Por supuesto también la violencia familiar genera un ambiente
totalmente adverso para la estabilidad emocional y por supuesto que un
niño que está viviendo en un contexto de violencia va a tener poco interés
en su preparación académica. Así mismo, Cuando de parte de los padres
hay indiferencia a lo académico, a los estudios de sus hijos, eso también
favorece la posibilidad de la deserción escolar, es decir, cuando todo esto
se está dando, es obvio que no hay un ambiente estimulante para el joven
estudiante. La poca comunicación en la familia favorece también el pobre
aprovechamiento académico y también la deserción escolar.

LEY ORGANICA DE EDUCACION

Publicada en Gaceta Oficial 5.929 El 15 de agosto de 2009
La Familia
Artículo 17: Las familias tienen el deber, el derecho y la
responsabilidad en la orientación y formación en principios, valores,
creencias, actitudes y hábitos en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes,

32
adultos y adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia,
reflexión, participación independencia y aceptación. Las familias, las
escuelas, la sociedad y el estado son corresponsables en el proceso de
educación ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes.

La Educación rural
Artículo 29: Señala que la educación rural está dirigida al logro de
formación integral de los ciudadanos y las ciudadanas en sus contextos
geográficos; así mismo está orientada por valores de identidad local,
regional y nacional para propiciar, mediante su participación protagónica,
el arraigo a su hábitat, mediante el desarrollo de habilidades y destrezas
de acuerdo con las necesidades de la comunidad en el marco del
desarrollo endógeno y en correspondencia con los principios de defensa
integral de la nación. Teniendo en cuenta la realidad geopolítica de la
República Bolivariana de Venezuela, el estado garantiza la articulación
armónica entre el campo y la ciudad potenciando la relación entre la
educación rural y la educación intercultural e intercultural bilingüe.
Formación Docente
Artículo 38: La formación permanentemente es un proceso integral
continuo que mediante políticas, planes, programas y proyectos, actualiza
y mejora el nivel de conocimientos y desempeño de los y las
responsables y las y los corresponsables en la formación de ciudadanos y
ciudadanas. La formación deberá garantizar el fortalecimiento de una
sociedad crítica, reflexiva y participativa en el desarrollo y transformación
social que exige el país.
El objetivo fundamental del sistema es preparar a hombres y
mujeres del futuro para desenvolverse en la sociedad en la cual les
tocara vivir. Una sociedad que estará caracterizada por los cambios
económicos, tecnológicos, social, político, educativos, entre otros, y
permitirá al individuo superar dificultades y resolver problemas. Siempre
que la responsabilidad de los padres, los deberes del Estado, la

33
sociedad y la Familia puedan garantizar el acceso y la Permanencia de
los niños, niñas y jóvenes en el sistema educativo.

Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente

Decreto N° 1.011 de fecha 4 de Octubre de 2000, Gaceta Oficial N°
5.496

Artículo 6°: Son deberes del personal docente:

 Observar una conducta ajustada a la ética profesional, a la moral, a las
buenas costumbres y a los principios establecidos en la Constitución y
leyes de la República.
 Cumplir las actividades docentes conforme a los planes de estudios y
desarrollar la totalidad de los objetivos, contenidos y actividades,
establecidos en los programas oficiales, de acuerdo con las
previsiones de las autoridades competentes, dentro del calendario
escolar y de su horario de trabajo, conforme a las disposiciones
legales vigentes.
 Planificar el trabajo docente y rendir oportunamente la información que
le sea requerida.
 Cumplir con las disposiciones de carácter pedagógico, técnico,
administrativo y jurídico que dicten las autoridades educativas.
 Cumplir con las actividades de evaluación
 Cumplir con eficacia las exigencias técnicas relativas a los procesos
de planeamiento, programación, dirección de las actividades de
aprendizaje, evaluación y demás aspectos de la enseñanza
aprendizaje.
 Asistir a todos los actos académicos y de trabajo en general para los
cuales sea formalmente convocado dentro de su horario de trabajo.
 Orientar y asesorar a la comunidad educativa en la cual ejerce sus
actividades docentes.
 Contribuir a la elevación del nivel ético, científico, humanístico, técnico
y cultural de los miembros de la institución en la cual trabaja.

34
 Integrar las juntas, comisiones o jurados de concursos, calificación de
servicio de docentes y trabajos de ascenso, para los cuales fuera
designado por las autoridades competentes.
 Dispensar a los superiores jerárquicos, subordinados, alumnos, padres
o representantes y demás miembros de la comunidad educativa, el
respeto y trato afable, acordes con la investidura docente.
 Velar por el buen uso y mantenimiento de los ambientes de trabajo y
de materiales, y de los equipos utilizados en el cumplimiento de sus
labores. Coadyuvar eficazmente en el mantenimiento del orden
institucional, la disciplina y el comportamiento de la comunidad
educativa.
 Promover todo tipo de acciones y campañas para la conservación de
los recursos naturales y del ambiente.
Los demás que se establezcan en normas legales y reglamentarias

La deserción escolar se relaciona en muchos sentidos con la calidad

en la educación,ésta implica la responsabilidad que el maestro tiene como
profesional de la educación. La buena comunicación entre el maestro y el
alumno, entre el maestro y la familia es parte de esa calidad en la
educación. La satisfacción de las necesidades propias del alumno
también forma parte de la calidad en la educación, en hacer que el
alumno descubra para qué tiene potencial en su vida académica, en qué
áreas tiene facilidades, dónde puede ejercitar sus habilidades que tiene
etc., todo esto forma parte de una educación. Cuando sucede lo opuesto,
el estudiante se esfuerza sin objetivo. Los esfuerzos que el alumno hace
lo llevan a una frustración, a no encontrarle sentido o motivo por el cual
estar acudiendo a un lugar en donde se aburre, donde hay una relación
fría y distante con el maestro.

35
 CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO

Este capítulo contiene el enfoque epistemológico enmarcado desde

el paradigma cualitativo sociocrítico con el método de investigación
acción. El tipo de investigación descriptiva, la población, muestreo,
tamaño de la muestra todo desde un diseño no experimental finalmente la
técnica, instrumentos de recolección de datos y el análisis de las técnicas.

Enfoque Epistemológico

El paradigma cualitativo permitió percibir la realidad social como la

creatividad compartida de los individuos. Esa visión, ayudó a abordar el
objeto de estudio como un todo vivo y comprensible. En tal sentido, la
relación de enseñanza y aprendizaje, propia del proceso social del
conocimiento, depende correlativamente de cuán eficientes son las
relaciones entre los sectores que conforman la sociedad del conocimiento
y la socialización de los saberes; pues, al instante en que se entiende que
el mundo es un todo orgánico, flexible y cambiante, en el tiempo y en el
espacio, se podrá apreciar el inicio de lo que muchos han llamado como
la era “del conocimiento” en donde la etnografía como enfoque es

36
indispensable y que tiene como fin según Martínez (2006) el análisis de
“la realidad que emerge de la interacción de las partes constituyentes.”
(p.37). Es la comunidad que piensa en la mejor solución y el pedagogo
social acompaña guiando el camino a seguir como instrumento
pedagógico.
El paradigma donde se circunscribe este trabajo es el Sociocrítico
que, para Alvarado y García, (2008) tiene como característica la “crítica
social con un marcado carácter autorreflexivo” (p.42). Esta autorreflexión
es sobre los conocimientos que han pasado por un proceso que hace que
la realidad sea mejor comprendida. Tiene como finalidad la
transformación de la estructura de las relaciones sociales, y dar respuesta
a determinados problema generados por éstas. Sus principios son:
Conocer y comprender la realidad como praxis, unir teoría y práctica
(conocimiento, acción y valores), orientar el conocimiento para emancipar
y liberar al hombre e implicar al docente a partir de la auto reflexión, estas
características relacionan el paradigma sociocrítico con la investigación ya
que se pretendió cambiar una estructura social en los jóvenes dando
respuesta al problema de la ocupación del tiempo libre por medio de la
conformación de grupos culturales uniendo el conocimiento adquirido en
la teoría con la acción

Método

El método que se utilizó es el de Investigación Acción que es el único

indicado cuando el investigador no sólo quiere conocer una determinada
realidad o un problema específico y su solución teórica, sino que desea
también resolverlo en la práctica, en la vida real. En el manual de trabajos
de grado de la UPEL (2012) se definió la investigación acción como la que
está “sobre la práctica, investigación participante; estudios etnográficos,
de enfoque cualitativo, interpretativo, de crítica social” (p. 18). En este
caso, los sujetos investigados participan como coinvestigadores en todas
las fases del proceso. El fin principal de esta investigación estuvo

37
orientado hacia la concientización, desarrollo y sano uso del tiempo libre
de los grupos estudiados. La investigación acción es una manera de
indagación colectiva emprendida por investigadores que desean mejorar y
comprender situaciones sociales.

Tipo de Investigación

El tipo de investigación es descriptivo que según Mezquita (2004)

es: “aquella que tiene por objeto registrar, analizar y describir las
características observables y generales de los fenómenos objeto de
investigación, existentes en el preciso momento en que se realiza el
estudio con vista a poder clasificarlas” (p.12).

Modalidad de la investigación

Esta investigación es descriptiva bajo la modalidad de campo que

según Arias (2006): “Es aquella que consiste en la recolección de datos
directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren
los hechos” (p.31). Desde este punto de vista los datos fueron tomados de
nueve niños y una niña con edades comprendidas entre nueve y doce
años
Población
La población es un conjunto de elementos con características
comunes, que pueden ser sometidos a prueba para obtener un resultado
y que se encuentran muchas veces en grupo. Arias (2006) afirma que “es
un conjunto finito o infinito de elementos con características comunes,
para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación.
Esta queda limitada por el problema y por los objetivos del estudio” (p.81).
Esta investigación la conforma una población de veinte (05) personas,
nueve (09) niños y una (01) niña con edades entre nueve y doce años
habitantes de la comunidad El Corozo, en su mayoría estudiantes.

38
 Muestreo

Es una técnica que se utiliza para tomar muestras, en esta

investigación se empleó el muestreo intencional que Arias (2006) lo define
como el muestreo donde “los elementos son escogidos con base en
criterios o juicios preestablecidos por el investigador”. (p.85). El muestreo
Intencional selecciona los sujetos y es el mismo investigador quien decide
cuáles serán sus informantes.

Tamaño de la muestra
Es una parte representativa de la población, pero para que ésta
sea representativa debe reflejar las similitudes y diferencias encontradas
en la población esto quiere decir que reúne aproximadamente las
características encontradas en la población que son importantes para la
investigación. Para Arias (2006) el tamaño de la muestra “es aquella que
por su tamaño y características similares a las del conjunto permite hacer
inferencias o generalizar los resultados al resto de la población”. (p. 83).
Con respecto a esto el tamaño de la muestra fue de nueve niños y una
niña con edades comprendidas entre nueve y doce años.

Diseño de la Investigación

El diseño de la investigación es según Pérez (2005): “La forma en

la cual el estudiante muestra la manera, el procedimiento operativo que
aplicará para recoger la información. Dicho diseño debe estar en estrecha
relación con los objetivos” (p.21). El diseño fue no experimental que es el
diseño que se adapta al trabajo de campo en donde el investigador para
Arias (2006) es: “el que obtiene la información, pero no altera las
condiciones existentes. De allí su carácter no experimental” (p.31).

En la investigación cualitativa crítica el diseño es dialógico

emergente en la que el investigador y los participantes, pretenden

39
conocer el fenómeno en su entorno natural; por lo tanto, durante todo el
proceso investigativo reflexionan sobre sus propias creencias y
conocimientos, para ubicar de manera precisa la influencia que estos
tienen en la realidad en estudio.

En la presente investigación el diseño consistió en: Identificación

de la realidad objeto del estudio, tácticas para tener acceso al sitio de los
acontecimientos, selección de la técnicas e instrumentos apropiados para
la recolección de datos, técnicas apropiadas para el análisis de los
resultados, enfoque discursivo de los resultados en contraste con el deber
ser y la búsqueda de sus posibles significados.
Con el diseño dialógico emergente se hizo la articulación del marco
teórico y metodológico común sobre el contenido dialógico. Según
Ricoeur (2010): “se consolida el pensamiento social del fenómeno o foco
de estudio a partir de la toma de conciencia que sustenta la tarea de la
reflexión” (p. 78).
Se genera el movimiento dialéctico que conduce hacia la
articulación y organización espontánea de los conceptos manifestados por
los interlocutores en el momento del diálogo hasta llegar a establecer el
consenso que hace posible la renovación del marco teórico y
metodológico correspondiente al contenido dialógico del encuentro.
Dicho diseño consistió en la identificación de la realidad objeto del
estudio, tácticas para tener acceso al sitio de los acontecimientos,
selección de la técnicas e instrumentos apropiados para la recolección de
datos, técnicas apropiadas para el análisis de los resultados, enfoque
discursivo de los resultados en contraste con el deber ser y la búsqueda
de sus posibles significados.
Los informantes claves de esta investigación fueron (10)diez
estudiantes del II nivel de educación primaria, de la Escuela Primaria
Bolivariana “El Corozo” con edades comprendidas entre nueve y doce
años. Los datos fueron tomados por medio de entrevistas no
estructuradas y la observación.

40
 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos

Según Tamayo (2003), la recolección de datos es:

La etapa del proceso de investigación que sucede en forma
inmediata al planteamiento del problema. Es decir, cuando se
obtienen los elementos que determinan lo que se va a investigar,
seguidamente se pasa al campo en estudio para proceder a
efectuar la recopilación o recolección de datos. (p.281).

Esta etapa ha sido de suma importancia ya que luego del

encuentro directo con el campo de estudio se tomaron los datos
necesarios para el análisis y la resolución de la problemática por medio de
la propuesta planteada, recolectar los datos da al investigador una mirada
más profunda con la realidad y hace descubrir la manera más adecuada
de resolver el problema.
De acuerdo con Arias (2006), "se entiende por técnica, el
procedimiento o forma particular de obtener datos o información" (p. 67).
Más adelante afirma que “un instrumento de recolección de datos es
cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza
para obtener, registrar o almacenar información" (p. 69).

Los datos requeridos para desarrollar la investigación, fueron

recolectados mediante la siguiente técnica:

-Entrevista no estructurada. En donde se tomaron datos de lo que dijeron

algunas personas adultas y niños de forma libre teniendo en cuenta que
para Mezquita (2004) la entrevista no estructurada: “Tiene por objetivo
explorar las actitudes y sentimientos del entrevistado, el cual estructura la
entrevista. La actitud del entrevistador debe ser comprensiva tratando de
representarse los sentimientos y actitudes del entrevistado” (p.71). Todo
lo dicho por estos dos autores va en la perspectiva de una investigación
cualitativa que para Taylor (1986), citado por Rodríguez (2002) “es
aquella que produce datos descriptivos: las propias palabras de las

41
personas, habladas o escritas, y la conducta observable”. (p. 56). El
instrumento fue un formato para tomar notas.

- Observación: La observación es una técnica en donde el investigador de

forma empírica toma información útil para su investigación. Mezquita
(2004) afirman que: “el investigador registra la información que
naturalmente ofrece la situación observable y es una acción consciente
que realiza el observador” (p.49). El instrumento de recolección de datos
fue un diario de campo que entra dentro de la lista de instrumento de la
observación clasificados por Arias F. (2006) es “En la observación se
emplean instrumentos tales como: diario de campo, libreta o cuaderno de
notas” (p.70) La observación se utilizó para la parte exploratoria; es decir
para iniciar el diagnóstico: detección del problema y su descripción.

Técnica de análisis

El análisis de contenido inferencial en el cual según krippendorff

(2006), el investigador “debe utilizar un marco de referencia conceptual
para relacionar los datos y su contexto, con la finalidad de poder realizar y
justificar su inferencia” (p. 43). Esto quiere decir que, para realizar el
análisis de los resultados, fue necesario establecer una conexión entre los
datos obtenidos y el deber ser; es decir, las bases teóricas y los
antecedentes de la investigación, a fin de construir las coincidencias y/o
discrepancias encontradas en la investigación. En este sentido los niños
del Corozo no manifiestan en su conducta el hábito de estudiar en su
tiempo hogareño. Se observó que la mayoría de los padres no
manifiestan esa cultura y además no culminaron estudios de primaria.

Validez y Confiabilidad del Instrumento

La validez y confiabilidad de los instrumentos estuvieron sujetas a

la calidad de la información que se logró recopilar de los integrantes de la
muestra.

42
 CAPITULO IV

ANALISIS DE LOS RESULTADOS

Una vez concluidas las entrevistas a los jóvenes, niños y

representantes que conforman la muestra de la presente investigación
realizada en el Corozo del municipio Libertador se presentan los
resultados del estudio diagnóstico en donde se formularon interrogantes
para obtener la información que guiaron de acuerdo con los objetivos
específicos, las cuales fueron respondidas en el transcurso de la
investigación. Dichas preguntas se formularon para orientar la
investigación a medida que se iba avanzando en el contexto del estudio.
Después de obtener los datos a través de las entrevistas semi
estructuradas y la observación directa se procedió a registrarlas; cuadro Nº
1 “Entrevista aplicada a los jóvenes y niños”, cuadro Nº 2, “Entrevista
aplicada a los representantes”. Luego se procedió a construir las
categorías emergentes; en el cuadro Nº 3 “Categorías jóvenes y niños”,
cuadro Nº 4, “Categorías Representantes”. Posteriormente se realizó el
análisis de las informaciones obtenidas, de acuerdo a la técnica de análisis
de contenidos.

43
 CUADRO Nº 1
ENTREVISTA APLICADA A LOS JÓVENES Y NIÑOS

Objetivos Interrogantes Repuestas

Indagar sobre los diferentes E1Cuido a mis hermanitos (A1).
factores que influyen en la Voy al conuco a trabajar (B1).
deserción escolar Vamos de pesca o caceria a la
montaña (C1).
E2Voy a vender en el mercado
las cosechas con mi papá (B2)
¿Que haces en los días Voy de caceria a la montaña
que no asistes a la (C2).
escuela? E3 Ayudo a mi mamá en los
quehaceres del hogar (A2).
Ayudo a mi abuela a vender la
leche y el queso en el
mercado(B3).
E4 Trabajo en la casabera de la
comunidad (B4). Jugar con la
bicicleta (D1)
Determinar el conocimiento E1Observo que soy el mas
que tienen los habitantes del grande del salon(E1). Voy a
Corozo en cuanto a las trabajar(B5)
consecuencias que produce ¿Por qué dejas de asistir a E2Ayudo a mi mamá a buscar la
la deserción estudiantil de su la escuela? comida de la casa (C3). No hice
comunidad las tareas escolares (F1)
E3 No hay transporte para llegar
a la escuela (G1). Tengo el
uniforme sucio (H1). Me quedo
jugando en la casa(D2)
E4 No tengo uniforme o útiles
escolares( H2). Nos mudamos a
una finca mas lejana por el
trabajo de mi papá (I1). No hay
transporte.(G2)
Interpretar la opinión que E1 Con mis padres (J1)
tienen los habitantes de la E2 Con mi mamá y mi
comunidad en cuanto a ¿Con quien vive el niño o la padrastro(J2) y solo con mi
organizarse para asumir niña? mamá. (K1)
acciones en relación a la E3 Vivo con mi abuela y mi
solución del problema papá(K2)
planteado E4 vivo con mis abuelos (K3)

44
 CUADRO Nº 2

ENTREVISTA APLICADA A LOS REPRESENTANTES

Objetivos Interrogantes Repuestas

Identificar el conocimiento que E1 Si, nosotros como padres
tienen los habitantes del Corozo debemos llevar a diario a los
en cuanto a los estudiantes ¿Cree usted que la familia es niños a la escuela (A1), en
desertores de la comunidad un factor primordial en la lugar de incentivarlos a
educativa educación de las niñas y los trabajar(B1)
niños? E2 si, porque en la familia se
le va creando el hábito del
estudio a los niños (A2) y la
motivación contínua hacia el
logro de sus metas (A3)
Precisar una intervención E1 si es posible ,debemos
educativa orientadora desde una unirnos para gestionar la
tendencia preventiva en función reparación de las vías de
de ayudar a los estudiantes que acceso a la comunidad y a la
presentan alto riesgo de ¿Es posible organizar a la escuela(D1)asi podemos
abandonar sus estudios. comunidad para asumir evitar q los niños de la
acciones en relación a la tercera etapa también dejen
solución del problema? sus estudios (C2)
E2Nosotros como comunidad
debemos gestionar un
transporte para la comunidad
del Corozo ante los entes
gubernamentales (E1) y se
debe evitar dar
responsabilidades de adultos
a los niños (F1).

Cuadro Nº 3

45
 Categorias

Informantes: niñas y niños

Categorías Subcategorías Frases codificadas

A1 Cuido a mis hermanos.
A2 Ayudo a mi mamá en los
quehaceres del hogar
B1 trabajar en el conuco
B2vender en el mercado
A.-Ayudo en el hogar B3 vender la leche y el queso
¿Qué haces cuando no vas enla casa de la abuela
a la escuela? B.-Trabajar B4 trabajar en la casabera de
la comunidad
C.-Pescar o cazar B5 Voy a trabajar
C1 Vamos de pesca o caceria
D.-Jugar a la montaña
C2 Voy de caceria
C3buscar la comida de la
casa.
D1 Jugar bicicleta.
D2 Me quedo jugando en la
casa
E1Observa que es mas grande
que sus compañeros.
E-Repitencia Escolar F1 No hice las tareas
¿Por qué abandonas tus F-Irresponsabilidad en las escolares
estudios? actividades escolares F2Cumplir con las
responsabilidades escolares
G-Falta de transporte en
G1 No hay transporte para
la comunidad llegar a la escuela
H-irresponsabilidad de los G2 No hay transporte
padres G3Solicitar un transporte para
I-Cambio de residencia. la comunidad del Corozo
H1 Tengo el uniforme sucio
H2 No tengo uniforme o utiles
escolares
I1 Nos mudamos a una finca
mas lejana por el trabajo de mi
papá

Con mis padres (J1)

¿Con quien vive el Con mi mamá y mi
J.- Con los padres
padrastro(J2)
estudiante?
K.- Familia desintegrada Solo con mi mamá. (K1)
Vivo con mi abuela y mi
papá(K2)
Vivo con mis abuelos (K3)

CUADRO Nº4

CATEGORIAS:

46
 INFORMANTES: REPRESENTANTES

CATEGORIAS SUBCATEGORIAS PALABRAS CODIFICADAS

A1.- Si, nosotros como
padres debemos llevar a
diario a los niños a la
escuela.
A.Responsabilidad de A2 En la familia se le va
¿Cree usted que la familia los padres en funcion creando el hábito del
de la educacion de sus estudio a los niños
es un factor primordial en
hijos. A3 Ademas, en la familia se
la educación de las niñas y B. No insentivar a los motiva al niño al logro de
los niños? niños a trabajar. sus metas
B1 Los niños no deben
trabajar .
B2 Se debe evitar dar
responsabilidades de
adultos a los niños.

C1.- Debemos unirnos para

¿Es posible organizar a la C.- Reparacion de la gestionar la reparación de
via de acceso a la las vías de acceso a la
comunidad para asumir
comunidad del Corozo comunidad y a la escuela.
acciones en relación a la D.- Solicitud del D1.- Nosotros como
solución del problema? transporte de la comunidad debemos
comunidad gestionar un transporte para
la comunidad del Corozo
ante los entes
gubernamentales.

Análisis de las categorías correspondientes a los informantes :

Niños y Jovenes.

47
¿En que ocupas tu tiempo cuando no estas en la escuela?

Las niñas y los niños que habitan en la comunidad del Corozo

tienen una vida muy activa. Se dedican al trabajo del campo e informal,

además de la pesca y la cacería. Ocupan gran parte de su tiempo en

actividades de interés propio del estudiante, en donde lo mas importante

para ellos es subsistir económicamente.

Medina (2011) destaca que: “Son varias las razones para que se

dé la deserción. Entre las mas comunes están el factor económico, un

medio comunitario que no alienta la educación escolarizada, el bajo

rendimiento, la desintegración familiar, etc. (pag. 53). Por esto es un

problema educativo y social que afecta el desarrollo del inviduo que esta

dejando de asistir a la escuela y también de la sociedad en la que aquél,

está conviviendo. Los impedimentos materiales para seguir en la escuela,

el mas inmediato y común entre los desertores lo constituye la necesidad

de trabajar para subsistir económicamente.

¿Porqué abandonas tus estudios?

Se ha observado que los estudiantes desertados en la comunidad

el Corozo, no rechazan la idea de aprender. Ellos simplemente no reciben

el apoyo que necesitan para permanecer en la escuela. Un factor

importante puede ser, la pobreza de estímulos culturales que rodean al

48
desertor, pues las habilidades que se aprenden en la escuela no son

comunes en los adultos de la familia ni de la comunidad, no hay afinidad

entre el lenguaje abstracto de la educación formal y el lenguaje concreto

de la vida diaria. Poco cuenta el desertor con las oportunidades culturales

propias de una clase social acomodada, tales como: viajes, espectáculos,

abundancia de libros, la tecnología, iniciación en las artes, facilidad para

trasladarse de un lado a otro, pues esta situación prevalece en las zonas

rurales y en las familias mas humildes, donde lo mas importante es

subsistir.

Mora (2009) señala, que la situación económica de los niños (as)

tienen una incidencia directa sobre su asistencia diaria a los centros

escolares, ya que por muchas causas como desnutrición, falta de

recursos económicos, entre otros, no permiten que puedan acudir a los

centros educativos, viéndose a su vez afectado su desarrollo integral y

emocional.

Es importante entender que el abandono escolar contribuye a

construir una identidad psicosocial del adolescente en negativo, con

importantes efectos sobre su autoestima “Yo no sirvo”.

El desarrollo de una trayectoria de absentismo y su culminación en

un proceso de ruptura definitivo dependen en gran medida de factores

externos a la institución escolar, como la presión familiar, los

condicionantes sociales y culturales del estudiante, el grupo de iguales, la

comunidad en donde el niño convive, etc, pero también de las respuestas

pedagógicas del profesional y del clima escolar vivido. (Garcia, 2010) .

49
¿Con quien vive el estudiante?

Los estudiantes desertores en la comunidad escolar del Corozo, en

su mayoría, conviven en una familia desintegrada, en donde falta la figura

paterna o materna y en otros casos los niños viven con los abuelos o

algún otro familiar indirecto. Esta situación influye en la deserción escolar.

Aquí se puede indicar que la falta de uno de los padres, dará como

resultado que el niño no cuente con la persona que le cubría alguna

necesidad, es decir que si falta, por el ejemplo el padre de la familia y es

éste quien sostenía el hogar, el niño ya no contará con las misma

condiciones económicas que le permitían cubrir sus necesidades básicas,

por tal motivo va a querer asumir la responsabilidad de trabajar y el no

estudiar. En el que caso de que falte la madre, el niño se verá

desprotegido y abandonará poco a poco sus estudios, ya que ésta cumple

una función importante en la educación de los hijos, en cuanto al

cumplimiento de sus tareas, asistencia a sesiones escolares, a su estudio

diario y limpieza personal; pues la madre proporciona al hijo ternura,

cariño, disciplina, atención y motivación.

Elvira Villalobos (1999:19) menciona que “ la familia es un lugar

que prepara al niño para la vida, porque le enseña a vivir de manera

autónoma, libre y responsable, le capacita para asumir su libertad y para

hacerse cargo de su propio destino, es decir, le educa para vivir y existir

como persona”.

Análisis de las categorías correspondientes a los informantes:

50
 Representantes

¿Cree usted que la familia es un factor primordial en la educación

de las niñas y los niños?

Por todo lo observado en las y los niños de la comunidad del

Corozo, se puede decir que la desintegración familiar afecta

negativamente a los estudiantes no solo en el rendimiento escolar, sino

también en su desarrollo y formación de su vida ante la sociedad.

El hogar es la institución básica en la formación de la personalidad

del individuo. Generalmente, los estudiantes que provienen de familias

desintegraqdas son los que presentan mas problemas en el rendimiento

escolar y en el desempeño general de la escuela. Además en ocaciones

puede observarse en ellos o demasiada agresividad o extrema timidez, lo

que le hace ser inadaptados en el grupo en que se desenvuelven.

En este sentido, retomando a Ruiz de Miguel (2001), se puede

decir que el rendimiento escolar de los estudiantes es el resultado de la

interaccion ente la familia y la escuela, ya que cada una cumple una

función diferente pero al mismo tiempo están vinculadas; mientras que el

ambiente de la familia contribuye a la formación de determinadas

actitudes, promueve el autoconcepto y fomenta las atribuciones de

esfuerzo; la escuela lo que hace básicamente es complementar la función

de la familia, brindar oportunidades, formular demandas y fortalecer

comportamientos. Cuando una de las dos no cumple su función, va a

incidir directa o indirectamente en el rendimiento escolar de los

51
estudiantes, ya que el problema de éste se encuentra por la influencia de

factores y contextos en los que se desenvuélve la niña o el niño.

¿Es posible organizar a la comunidad para asumir acciones en

relación a la solución del problema?

Se considera que la conducta de otras personas tienen una gran

influencia en el aprendizaje de cada individuo, en la formción de

constructos y en la propia conducta. Este aprendizaje es el mas habitual.

Se observó que los padres de las niñas y los niños del Corozo,

tienen un nivel de instrucción académico de primaria y en algunos casos

hasta el nivel de secundaria, lo cual se considera un factor de riesgo en

función de aumento en la deserción escolar, ya que esto se podría tomar

como modelos a seguir en las niñas y los niños. Esta situación afecta en

gran medida a los estudiantes, ya que al no tener los padres la

preparación básica no pueden apoyar a sus hijos en sus tareas y se ven

limitados causando en muchas ocaciones desesperación y desmotivación

en sus hijos a continuar estudiando.

Ducan(2005:p.58), referido a los padres, deben ser

responsabilizados del ausentismo escolar y en caso de reincidencia “se

debe intervenir para evitar que el niño o niña sea más perjudicado en el

futuro”. La escuela junto con la familia, resultan ser las instituciones de

mayor importancia en el proceso de desarrollo de los niños y niñas,

52
ambas constituyen ambientes culturales organizados, donde éstos

interactúan constantemente.

Conclusiones del diagnóstico

 Según la información recopilada de las niñas y los niños de la

comunidad del Corozo, las inasistencia con frecuencia se presentan a

causa de factores económicos, lo cual imposibilita a sus padres de

proveerles sus necesidades básicas. Esta situación lleva al estudiante

a trabajar para ayudar económicamente a su familia, afectando su

permanencia en los estudios.

 La situación de carácter social, familiar, como cultural en las que se

encuentran muchos padres, como el no culminar sus estudios de la

educación primaria. Impiden que sus hijos lo hagan con su educación.

El niño campesino deja sus estudios porque piensa que no lo necesita

para sobrevivir, debido a que sus padres así han vivido toda su vida y

no lo han necesitado.

 Se observó la necesidad de fomentar la capacitación de las familias y

la escuela para padres, con el fin de establecer relaciones

intrafamiliares, poniendo en primer lugar el respeto, el amor, la

responsabilidad con los hijos, el cuidado y la protección con los

miembros de la familia. Ademas instar a los padres de familia a que

involucren mayor tiempo en las actividades curriculares para que sus

representado sientan que hay gran interés hacia ellos y preocupación

53
por un mejor futuro para sus hijos, con el fin de que él pueda

desenvolverse en el mundo y en la sociedad que lo reciba.

CAPITULO V

54
 LA PROPUESTA

Este capítulo presenta la propuesta, los objetivos, justificación y

plan de acción de manera que el proyecto se haga realidad desde la

futura aplicación del plan.

TITULO

Interpretar factores que influyen con la desercion escolar, en

función de prevenir la misma, en las y los estudiantes de la educacion

primaria de la comunidad del corozo.

PRESENTACION DE LA PROPUESTA

La deserción escolar es un problema socio-educativo, que afecta el

desarrollo del individuo que está dejando de asistir a la escuela y también

de la sociedad en la que aquél, está conviviendo. Lo que normalmente

entendemos que es el motivo por el cual se da la deserción escolar en la

comunidad del Corozo es básicamente por :

- Problemas económicos

- Falta de transporte público

- Asuntos de desintegración familiar

-Padres o responsables analfabetas

Medina (2011) destaca que: “ Son varias las razones para que se

de la deserción. Entre las mas comunes está el factor económico, un

medio comunitario que no alienta la educación escolarizada, el bajo

rendimiento, etc.(p.53). Por esto es un problema educativo que afecta el

55
desarrollo del individuo que está dejando de asistir a la escuela y también

de la sociedad enla aquél, está conviviendo.

La comunidad del Corozo no cuenta con servicio de transporte

público ni privado, lo que dificulta la asistencia de estudiantes y de

docentes que viven fuera de la comunidad rural. además el centro de

salud funciona una vez por semana, por la situación del trasporte.

Otro punto importante es la desitegracion familiar y padres o

responsables que no culminaron sus estudios de primaria y se les dificulta

orientar el aprendizaje de sus hijos. Dejar de estudiar, o detener su

preparación académica en lo individual, pone a la persona en una

desventaja muy importante en el mundo laboral, y evidentemente esto va

a repercutir en un menor ingreso económico, siendo ésta la observación

mas relevante y repetitiva en la comunidad del Corozo.

La familia es la primera institución socializadora, por tanto tiene que

desempeñar distitintas funciones que permitan al individuo crecer, vivir y

desarrollarse dentro y fuera de ella. En base a Kirkpatrick (2004), la

familia tiene funciones, como las siguientes:

 La función física: se refiere a la reproducción biológica de nuestra

especie y al cuidado de la salud de cada miembro de la familia.

 Funcion económica: En ella se provee a los miembros de alimentos,

de vestido y de herramientas necesarias para el sostenimiento del

hogar

 La función educadora: la familia es el grupo que da vida y amor.le

corresponde iniciar con la educación de los hijos y responder a sus

56
 necesidades. El hogar es el principal ambientede los miembros de la

familia, y es en ella donde se aprende valores, costumbres y formas

de comportamientos que más tarde se irán fortaleciendo en las

instituciones educativas y en la sociedad.

 La función socializadora: la familia actúa como primer espacio

socializador de los hombres y mujeres. Es la primera transmisoras de

pautas culturales.

OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

Presentar lineamientos estratégicos en función de prevenir la

deserción escolar, en las y los estudiantes de la educacion primaria de

la comunidad del corozo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Investigar las características principales de los estudiantes que

tienen mal comportamiento y bajo rendimiento escolar.

 Proponer la formación de la escuela para padres en la Institucion

Educativa del Corozo

 Motivar a los padres y responsables a colaborar con los profesores

ante las dificultades de aprendizaje de sus hijos.

 Proponer a los docentes ser flexibles en la evaluación curricular

aplicada a los estudiantes de la comunidad del Corozo.

 Fortalecer los valores familiares y el respeto a nuestro prójimo

57
 JUSTIFICACION

Con esta propuesta se busca prevenir la deserción escolar en las y

los niños que habitan en la comunidad del Corozo, desarrollando

actividadesen función de mejorar la implicación de las familias y

comunidad en la labor docente. esto fue lo que hizo realidad el

planteamiento y creación de un plan de acción para aportar una posible

solución ya que los docentes, padres y responsables han manifestado

que les preocupa el aumento de la deserción estudiantil en la comunidad.

Además, los niños y jóvenes mantienen un bajo rendimiento escolar,

faltan con frecuencia a clases y se han incorparado en los campos

agrícola a trabajar o simplemente se van en busca del sustento

familiar.por tal motivo se plantea la creación de un plan que nos va a

permitir interpretar los factores que influyen con la desercion escolar, en

función de prevenir la misma, en las y los estudiantes de la educacion

primaria de la comunidad del corozo.

La propuesta es importante porque nos va ha permitir Integrar la

escuela para padres en la institución escolar donde se va a desarrollar las

capacidades sociales y de comunicación que facilite:

 La resolución de conflictos.(Familia desintegrada)

 Cubrir las necesidades afectivas entre los integrantes de la familia

 Facilitar la interiorización de normas básicas, hábitos de estudios y de

convivencia, así como el respeto a los demás, que permitan mejorar

sus relaciones familiares y sociales.

58
 Concientizar a los padres en que deben orientar el tiempo libre de sus

hijos.

Y otro aspecto que no es menos importante es el de proporcionar

experiencias que motiven y atraigan la atención del estudiante, de este

modo conseguiremos que sus ganas por ir a la escuela aumente cada vez

más.

59
Plan de Acción

Objetivo General: Presentar lineamientos estratégicos en función de prevenir la deserción escolar, en las y los estudiantes de la
educacion primaria de la comunidad del corozo.
Talento
Objetivos Estrategias humano/
específicos Contenidos Actividades innovadoras recursos Responsables Lapso Evaluación

Investigar las Objetivo de la Registrar las Visitar la Personal Facilitadores Dos días Escala de
características propuesta: diferentes causas institución educativo y estimación
principales de los Indagar y probables que Educativa del facilitadores
estudiantes que registrar originan el bajo Corozo
tienen mal factores que rendimiento
comportamiento y influyen en el escolar en las y
bajo rendimiento bajo los niños
escolar. rendimiento
escolar
Motivar a los Objetivo de la ayudar al sistema Padres, Facilitadores tres días Escala de
padres y propuesta: familiar para que Intervención representantes estimación
responsables a servir de apoyo sus parámetros familiar y facilitador
colaborar con los y orientación de vida cotidiana
profesores ante en la familia permitan
las dificultades de una convivencia
aprendizaje de sus sin daños y sin
hijos. riesgos.
Proponer a los Evaluación Solucionar Servir de gran Personal Facilitadores Dos días Escala de
docentes ser curricular de quejas, apoyo a los educativo y estimación
acuerdo a la dificultades y docentes en el facilitadores

61
flexibles en la realidad del Necesidades aula de la
evaluación estudiante. afectivas y institución del
académicas Corozo
curricular aplicada
detectadas en las
a los estudiantes y los niños
de la comunidad
del Corozo.
Crear un La alianza de Ejecutar un Personal Facilitadores Tres días Escala de
Fortalecer los contexto de trabajo en la programa de educativo y Estimación
colaboración familia como conciliación facilitadores
valores familiares
con la familia método para de la vida
y el respeto a para ejercer un afrontar la familiar.
nuestro prójimo apoyo Desmotivación, escuelas de
educativo y los conflictos padres,
psicosocial con sociales y o mediación
las familias. económicos familiar.

2
 BREVE EXPLICACION DE LAS ESTRATEGIAS

Visitar la institución Educativa del Corozo

El Docente investigador tiene la autoridad que le confiere el ser

constructor y creador de conocimiento a partir de sus propias

investigaciones.

En este sentido, Hernández, 2009, p.4 señala que es necesario

abogar por la sana investigación entre profesores o investigadores,

fortaleciendo espacios para la formación pedagógica e investigativa, en

procura de una educación con calidad, entendida ésta como la coherencia

existente entre todos los estamentos comprometidos con el sistema

educativo y el cumplimiento de las expectativas generadas por la

estructura social.

Intervención familiar

La familia juega un importante papel en la prevención de las

conductas negativas en las y los niños. Los resultados obtenidos indican

que las variables familiares tienen una gran importancia para explicar el

bajo rendimiento académico, el absentismo y la deserción escolar. García

2010, señala que el desarrollo de una trayectoria de absentismo escolar

dependen en gran medida de la familia y sus condiciones sociales y

culturales.

61
 Servir de gran apoyo a los docentes en el aula de la institución del

Corozo

El docente en su actuación como profesional, debe desempeñar

diferentes roles que según Serrano 1999, son el rol de facilitador,

orientador, promotor social e investigador. En consideración a esto, es

necesario la vinculación del docente investigador en la institución

educativa, debido a que ésta es protagónica en la problemática social de

la comunidad del Corozo. Al respecto Ramírez, Escalante y Pena, 2006

señalan lo siguiente: El rol de docente como investigador implica que

posea conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que le

permitan conocer la realidad socio-eductiva e incorporarse efectiva y

permanentemente a la investigación.

Ejecutar un programa de conciliación de la vida familiar, escuelas de

padres, o mediación familiar.

La familia juega un importante papel en la educación de las y los

niños y en la prevención de conductas no deseadas. Estos efectos de la

familia se producen de forma directa, mediante el cambio de la relación

entre sus miembros y la educación y el control de los padres sobre los

hijos, o bien de forma indirecta, a través de la influencia que el control

familiar

2
 ejerce sobre otros factores de riesgo comolas amistades, la

comunidad y la escuela. La participación de los padres implica

comprometerse, informarse, colaborar en todo aquello que contribuya al

éxito de la labor educativa de la formación de sus hijos. García 2006.

3
CONCLUSIONES

4
BIBLIOGRAFIA

5
 ANEXO A

ENTREVISTA SEMI ESTRUCTURADA

Fecha de la entrevista: ________________________________________

Lugar: _____________________________________________________

Nombre del entrevistado (a): ___________________________________

TEMAS A TRATAR:

¿Qué haces en los días que no asistes a la escuela?

¿Por qué dejas de asistir a la escuela?

¿Con quién vive el estudiante?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

6
 ANEXO B

OBSERVACIÓN

Fecha de la observación: ____________________________________

Lugar: ___________________________________________________

NOTAS DEL INVESTIGADOR

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

_________________________

7
 Resumen Curricular
Licenciada: Sayde Carolina Novak Lugo
NOMBRES: APELLIDOS: CEDULA: EDAD: 40
SAYDE NOVAK LUGO 14.010.420 Años
CAROLINA
FECHA DE NAC: LUGAR DE NACIONALIDAD: ESTADO
07/06/1978 NACIMIENTO: Venezolana CIVIL:
TEMBLADOR/ Soltera
MONAGAS
TELEFONOS: 0287/4902763 WhatsApp:#
04163181352-04147632369 CORREO:
[email protected] 0416/1826017

DIRECCION DE HABITACIÓN:
Sector Nuevo Temblador, calle La Victoria Casa s/n
Temblador municipio Libertador, estado Monagas

Educación
 Universidad Nacional Abierta: Técnico Superior En Educación

Integral

 Universidad Nacional Abierta: Licenciada en Educación Integral

 Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio. Maestría en

Educación Mención Pedagogía Social. ( Actualmente Cursando)

 Participación en el 1er Congreso Pedagógico Municipal. 2015

Experiencia Laboral
 Docente de Primaria: E.B.B. “Dora Romero Ávila”
 Docente de Educ. Inicial: C.P.U.E. “San José”
 Docente de Primaria: C.P.U.E. Jesús de Nazarete
 Docente de Primaria: E.B.B. El Corozo (Desde el año 2.007 hasta
la Actualidad.

8
9