DIAGNOSTICO AULICO

El aula es, sin duda, el medio fundamental donde el docente despliega sus recursos personales y
didácticos para cumplir con su labor, que tiene como eje medular la relación con el alumno. Y como
toda relación humana, posee unas características implícitas y explícitas que le imprimen un sello y
dinámica particular.

El salón perteneciente al 6° Semestre grupo "A" tiene la forma física de un rectángulo, y de

acuerdo a Solá (2008) dice que la forma admitida generalmente del aula es un rectángulo poco
prolongado, porque no es muy conveniente que el aula sea muy larga por el desgaste que puede
sufrir la voz del maestro, ya que esta tiene que llegar a todas partes y la luz tiene que iluminar todos
los lugares.

En cuanto a ventilación, Solá (2008) menciona que ésta de suma importancia para el aula puesto
que de esta manera permite la salida y la entrada de oxigeno, llevando gran dotación del mismo al
cerebro tanto del docente como de los alumnos, sin embargo el aula de 6°A cuenta con dos
ventanales ubicados de lado izquierdo del aula dificultando la ventilación completa que necesita el
grupo.

Con respecto a iluminación, la luz natural que se proyecta a través de las ventanas entra
únicamente por la parte izquierda del aula, causando una entrada de luz desproporcional para todos
los alumnos, pues esta impacta sólo a los alumnos ubicados a un costado de las ventanas, causando
molestia a los mimos; teniendo como consecuencia el uso de luz artificial gran parte del día.

Los colores correspondientes al aula son verde pistache en cuanto a las cuatro paredes y un
verde limón en algunas áreas reducidas del salón.

Así pues, todo el mobiliario del salón se encuentra en estado regular, los recursos con los que
cuenta son: 18 mesas, con dos sillas respectivamente; de las cuales la gran mayoría se encuentran y
dos locker para el material y papeleo de la maestra, una estante para los libros y libretas de los
alumnos pero está muy desorganizado y sucio puesto que no le dan mantenimiento , de igual manera
cuenta con un escritorio para la maestra y 2 pizarrones grandes.

El salón está decorado con algunos trabajos de los propios alumnos y material didáctico para
llamar así su atención. La importancia que tiene esto es que la organización del mobiliario debe ser
adecuada para el aprendizaje y este será de acuerdo al propósito que se quiera lograr, además de
contribuir a las relaciones interpersonales del alumno. Los materiales deben estar colocados en
espacios visibles y accesibles para los niños de manera que tengan la independencia de manipularlos
cuando sea necesario. Según la teoría (método Montessori), un espacio donde el niño se sienta
seguro y motivado, permite que el niño este feliz aprendiendo nuevas cosas.

ASPECTO PEDAGÓGICO:

El grupo 3°B el cual estuve observando, está integrado por 35 alumnos de los cuales 18 son niñas
y 17 niños, la edad aproximada de los niños es de 9-10 años.

Los alumnos han pasado de la etapa preoperacional a la etapa de operaciones concretas. Según
Piaget en este periodo el niño puede aplicar la lógica es decir empieza a reflexionar acerca de los
hechos, empieza a utilizar operaciones mentales y realizar inferencia. Su pensamiento está
relacionado con la acción concreta que realiza y ya no se basa su juicio en la apariencia de las cosas. El
pensamiento del niño es más organizado, va integrando la información que le llega del exterior y va
teniendo un conocimiento significativo de la realidad y con mayor sentido. Desarrolla gradualmente
el uso del lenguaje y la capacidad de pensar de forma simbólica y sobre todo tiene dificultades para
considerar el punto de vista de otra persona. (Woolfolk, A. 2010)

Su estilo de aprendizaje es kinestésico, y visual, los alumnos kinestésicos, que muestran tener
dicho canal, aprenden al interactuar físicamente con el material educativo. Para aprender necesitan
asociar los contenidos con movimientos o sensaciones corporales. Las actividades físicas, el dibujo, la
pintura, los experimentos y los juegos mejoran su aprendizaje (Escobar, 2010).

Los alumnos visuales aprenden a través del contacto visual con el material educativo, pensando
en imágenes y siendo capaces de traer a la mente mucha información a la vez, por ello tienen más
facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez. Los alumnos visuales
recuerdan mejor lo que leen que lo que escuchan, su manera más eficiente de almacenar información
es visual (Escobar,2010).

Los niños son sociables y a la vez muy inquietos, existe en ellos un mal control de grupo
mostrando un desorden casi todo el tiempo, trabajan de manera lenta y desfavorable, hay poca
participación e interés por aprender. En dicho salón, se encuentra un caso de un niño con retraso en
el aprendizaje, no participa en las clases y realiza las actividades con lentitud. No se incluye a las
clases y no hay relación comunicativa con sus compañeros y otro caso de un niño con problemas de
conducta, no tiene interés por trabajar en clases, se distrae muy fácilmente y sufre de falta de
atención en su casa.

Su nivel de asistencia de los alumnos es irregular, la falta es constante de más de 5 niños y al

cuestionar los motivos por los cuales no asisten solo contestan “Porque sus papás no pudieron
traerlos”, comenta la maestra que al tratar de hablar con los padres para que estén enterados del
proceso educativo de sus hijos y de las inasistencias que estos están teniendo, se nota el poco interés
que hay en ellos puesto que solo aluden a que los alumnos no asisten por problemas familiares o
porque en algunas ocasiones no hay quien lleven al alumno a la escuela, se vuelve un problema de
aprendizaje ya que no logran estar al corriente como sus demás compañeros.

Amidon y Hunter (1996) definieron la enseñanza como un proceso de interacción que implica
ante todo la conversación en clase que se desarrolla entre el maestro y los alumnos. Sabemos que el
proceso enseñanza-aprendizaje inciden múltiples factores para el éxito o fracaso del mismo que
determinarán la calidad de los resultados. En la interacción del proceso participan dos elementos de
vital importancia como son el maestro y el alumno, quienes de acuerdo a sus expectativas hacia el
aprendizaje desarrollarán una buena o mala relación.

Con respecto a eso, la relación que hay entre maestro-alumno en el grupo de 4°A no es del todo
buena, ya que hace falta comunicación entre ambos actores. Los alumnos no tienen la suficiente
confianza para acercarse a preguntar una duda a la maestra, no se nota una empatía, disposición y
compromiso por parte del docente y considero que tal vez un factor sea la edad y el tiempo que lleva
ejerciendo su profesión, es por eso que tal vez eso no permita establecer lazos de confianza y
amistad, acercarse y platicar con ellos con el fin de conocer sus inquietudes, sus expectativas, sus
aspiraciones, sus problemas, del tal forma que un momento dado los alumnos logren desenvolverse
con más confianza.

En cuanto a la relación entre alumnos se nota un ambiente de trabajo mal , los alumnos tienen
discusiones frecuentemente, son muy traviesos, la disciplina es inadecuada a pesar de que existe un
reglamento que no se cumple, no hay mucho compañerismo entre ellos y todo el tiempo se levantan
de su lugar o se salen del salón.

El docente de grupo trabaja de forma tradicional ya que observe que la maestra de vez en
cuando da las demás materias prácticamente cuando le sobra tiempo. Los materiales que utiliza solo
es el libro de texto, la libreta y fichas de trabajo no implementa otro tipo de material didáctico por lo
que considero que es una maestra tradicionalista, solo pone a contestar el libro de texto sin hacer
una profundización del tema, es muy autoritario, solo se debe hacer lo que el manda dentro del aula,
y provoca que los alumnos no tengan la suficiente confianza para dirigirse a él a pedir algún consejo, o
incluso a expresar sus dudas sobre lo visto en clase.