CONTENIDOS NODALES 2DO GRADO (2018)
Prácticas del lenguaje
LECTURA
1-Si los niños han leído y releído en el aula cuentos y poemas de autores reconocidos de
literatura que se dirigen a un público infantil, se espera:
Por ejemplo: Elsa Borneman: TinkeTinke (poesía), Lisa de los paraguas, Un elegante ocupa
mucho espacio (narrativa). -María Elena Walsh: Versos tradicionales para cebollitas, Tutú
Marambá (poesía), Cuentopos de Gulugú (narrativa).
-Laura Devetach: Versos del pozo redondo, Poesía de la canción y pico (poesía); Un cuento
¡Puajjj!, La planta de Bartolo, El garbanzo peligroso, Historia de ratita.
- Identificación del título de un cuento o de un poema en particular entre un listado de
otros en el cual conocen previamente todos los títulos presentes.
- Lectura por sí mismos de partes de cuentos conocidos para localizar información
específica que permita: leer por sí mismos diálogos significativos, presentación o
caracterización del protagonista a partir de la descripción del narrador en el texto, inicios
y desenlaces. Reconocimiento de los títulos de poemas conocidos, lectura de estribillos
u otros fragmentos que pueden ser importantes en la construcción del sentido, por
ejemplo: versos o estrofas que se repiten o que retoman el título.
2- Si los niños han tratado temas de “Conocimiento del mundo” en el aula y el maestro ha
complementado la secuencia con exposiciones suyas que permitieron enmarcar el tema,
observaciones directas, fílmicas o de fotos u otras, propuesto la exploración de materiales
relacionados con el tema en enciclopedias y páginas de Internet; si se han tomado notas y
registrado observaciones, descripciones u observaciones y además el docente ha propuesto la
lectura de un texto –“libro destinado a los niños donde se trate el tema con seriedad” o “artículo
de divulgación claro e ilustrado para niños”-, se espera:
- Familiarización de los niños con el tema y con el o los textos leídos con detenimiento: los
niños pueden recurrir al índice, localizar el apartado que habla de “la alimentación” o
“cómo nacen” u otros; releer fragmentos ya conocidos en busca de una información
específica.
- Relectura de cierto fragmento fácilmente localizado en busca de determinada
información que quieren compartir o incluir en un texto que están escribiendo: IDA Y
VUELTA DE LA ESCRITURA A LA LECTURA Y VICEVERSA.
- Toma de notas, rotulado de imágenes, completamiento de epígrafes y fichas, “todo lo
que sé sobre…”,
ESCRITURA
2- Si los niños han leído diversos cuentos clásicos y de autores contemporáneos y desarrollado
secuencias de profundización de la lectura de alguno de los cuentos, elaboración de repertorios
de personajes, de inicios de cuentos, de descripción de espacios como el bosque, la casa de los
enanitos, el castillo, así como de diálogos canónicos como el de la madrastra con el espejo, el
lobo con Caperucita u otros, se espera:
- Que realicen “escrituras de trabajo” sobre lo leído, en carteleras y/o en sus cuadernos :
- Listado de los personajes y de las características de un personaje según cómo es
presentado en el cuento.
- Repertorio de acciones, frases típicas, engaños de personajes prototípicos hallados en
diversos cuentos – de brujas, lobos, princesas, hadas, piratas-.
- Reelaboración de diálogos canónicos de los clásicos y reiterativos en algunos cuentos
contemporáneos.
- Toma de notas sobre datos relevantes de la biografía del/los autores y las características
de sus obras –Roldán presenta generalmente animales del monte en su cuentos-
- Completamiento de fichas catalográfica (como las de biblioteca) a partir de la lectura de
datos de tapa: nombre del que hace la ficha, autor, título, editorial.
- Revisión de las “escrituras de trabajo” con acompañamiento del maestro:
Uso de mayúsculas en nombres propios.
Escritura correcta de palabras que incluyen restricciones básicas del sistema de
escritura y regularidades contextuales. (Uso de q y de r al inicio de palabra.)
Separación de palabras (sin considerar las separaciones más tardías como las de los
artículos y las preposiciones.
Que renarren episodios significativos de los cuentos leídos o que narren nuevos episodios tomando en
cuenta el contexto de la historia leída:
- Renarración alternativa en parejas, individualmente o por dictado al maestro.
- Relectura parcial de lo que los alumnos van escribiendo con ayuda del maestro para
orientar cómo continuar, qué falta hasta ese momento u otros señalamientos parciales…
- Revisión de los textos producidos a través de la relectura compartida con el docente
para descubrir:
qué situaciones imprescindibles faltan o qué se repitió;
si las situaciones se suceden en el orden que corresponde,
si es necesario incorporar algún modo de “separación” entre los distintos
momentos del episodio a través del empleo del punto,
si es necesario introducir algunas expresiones temporales como “Un día”, “Esa
noche”… para organizar el relato;
si es posible incluir alguno de los diálogos entre los personajes analizados o
reelaborados previamente en el aula;
si es posible reemplazar algunos modos de decir utilizados en el primer escrito
por otros utilizados literariamente por el narrador.
- Revisión de los textos producidos a través de la relectura compartida con el docente
para revisar la escritura propiamente dicha:
Completar las palabras que aparecen reiteradamente en el cuento y se ven
incompletas en el cuento –abuelita, bosque, enanos, castillo, bruja…-
Advertir y marcar antes de pasar en limpio algunas de las separaciones entre
palabras más obvias o reiteradas…
Considerar algunos conocimientos ortográficos previamente trabajados en el
aula (Uso de q y de r al inicio de palabra.)
Matemática
Números y Operaciones
• Problemas que involucren la utilización de los números en diferentes contextos hasta el orden
de los 1000.
• Problemas que exijan leer y escribir números
• Problemas que demanden contar, comparar y ordenar colecciones de objetos
• Identificación de regularidades en la serie numérica para interpretar, producir y comparar
escrituras numéricas
• Problemas que permitan el conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas,
cambios).
• Problemas que involucren distintos sentidos de la suma y la resta que habiliten ser resueltos
por medio de estrategias variadas, escribiendo los cálculos que representan la operación
realizada.
• Problemas de multiplicación que involucren grupos de igual cantidad de elementos, que
habiliten diferentes procedimientos de resolución (por ejemplo: conteo o sumas o restas
reiteradas). Uso de la expresión aritmética de la operación (uso de los signos x, =).
• Problemas de reparto y partición que puedan ser resueltos mediante diferentes procedimientos
(por ejemplo: dibujos o conteo o sumas o restas reiteradas, etc).
• Uso de variadas estrategias de cálculo (mental, algorítmico, aproximado, con calculadora) de
acuerdo con la situación y con los números involucrados.
Geometría y Medida
• Problemas que demanden identificar propiedades de figuras tendientes a establecer
características en común (por ejemplo: cantidad de lados, lados curvos y rectos, igualdad entre
los lados, cantidad de vértices)
• Problemas que exijan reproducir figuras usando regla y papel cuadriculado
• Descripción de cuerpos geométricos, considerando forma, número de caras u otras
características (cubo, prisma, esfera, cilindro, pirámide y cono).
Identificación de relaciones entre figuras y caras de los cuerpos.
• Comparación y ordenamiento de longitudes, capacidades y pesos de objetos, usando unidades
de medida arbitrarias o convencionales más usuales, por ejemplo: cm., gramo, etc.
• Elección de la unidad más adecuada a la magnitud a medir.
