Texto Argumentado Grupal

Unidad 2: El Conocimiento Didáctico del Contenido

Paso 3: Fase de Toma de Decisiones Estudio de Caso

Presentado por:

Ángel Gregorio Borja Álvarez

Maira Tatiana Hernández Sandoval

Andrea Carolina Daza

Jhon Fredy Samaca Molina

Grupo:

401305_86

Tutor:

Willian German Gámez

Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)

Escuela de Ciencias de la Educación (ECEDU)

Curso: Didáctica

Octubre 28 de 2019

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 Modelos de Bases Teóricas del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de las Matemáticas

(La adición y sus términos) para 2° de Primaria

La Educación a través del tiempo ha ido evolucionando de acuerdo a las distintas teorías que

determinan los referentes personajes de la educación, aportando grandes planteamientos que se

establecen según los teóricos; como Vygotsky, Piaget, Skiner entre otros. Siendo de vital

importancia en el proceso de enseñanza – aprendizaje al momento de impartir las clases

mediante métodos y/o estrategias que fortalezcan este proceso, ya que es fundamental tener en

cuenta los aportes de ellos en la educación puesto que cada uno, en sus ideas expresan lo que

piensan sobre la educación y sus implicaciones. Según Piaget, los niños aprenden por estadios de

acuerdo al rango de edades que se podía implementar la temática establecida teniendo en cuenta

el grado con que se va a trabajar, con el fin de tener claridad con los temas que se va abordar.

Además, todo docente deberá tener claridad en la temática que abordará, por lo que este deberá

dominar los conocimientos propios del área objeto de estudio, así como también este debe

mantener al interior del aula de clases un ambiente propicio para que los estudiantes reciban de la

mejor manera estos nuevos conocimientos, tener claridad en el tipo de estrategias didácticas que

empleará para lograr los objetivos de la clase, definiremos didáctica, según lo expresado por

Michel Verret (1975), citado por, Gómez (2005), como “la transmisión de aquellos que saben a

aquellos que no saben. De aquellos que han aprendido a aquellos que aprenden” (p.84).

En la actualidad, las matemáticas son consideradas como una ciencia profundamente dinámica y

cambiante, lo cual sugiere que las actividades matemáticas no sean una realidad de sencillo

abordaje. Su enseñanza constituye un proceso complejo, dirigido a la creación de las condiciones

adecuadas, para que el estudiante se apropie de una serie de conocimientos, actitudes y

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habilidades. Esto nos lleva a cambiar esa idea que la relación matemáticas- enseñanza es de gran

complejidad, creando ambientes amables, en donde el estudiante se sienta a confort.

Se hace necesario que los docentes de las Instituciones estén atentos y abiertos a los cambios

profundos que en muchos aspectos exige la enseñanza de las matemáticas, involucrando las

nuevas tecnologías, la investigación en el aula y sobre todo mostrar las matemáticas pueden ser

divertidas, que se puede aprender jugando, que las matemáticas se enfoquen en estimular las

capacidades de análisis y abstracción, permitiendo una interrelación constante con las otras áreas.

Lo primordial que todo docente debe de tener encuentra a la hora de realizar una clase, es

entender que cada persona es diferente y que no todos aprenden al tiempo ni usando la misma

estrategia de aprendizaje, al igual que analizar el contexto en el que nos encontramos, porque por

mencionar un ejemplo: no es lo mismo enseñarle a un niño de ciudad, que a uno que vive en el

campo, entonces la metodología debe de ser diferente. También es necesario que seamos

innovadores, educadores que trasformen la educación de algo rutinario a algo de investigación,

que seamos agentes activos en nuestro lugar de trabajo y poder llegar más allá de impartir

conocimiento si no poder construirlo. La investigación reflexiva propuesta por Sañudo (2005)

puede ser una herramienta útil en este sentido, especialmente si se dirige al análisis de las

contradicciones existentes entre lo que se hace y lo que se dice respecto de cuatro grandes

categorías: el profesorado, el alumnado, el contenido y la interacción. “De modo que derive en la

identificación de posibilidades de transformación orientadas a la mejora de la práctica docente.

De esta manera, las y los docentes se convierten en investigadores activos en sus aulas (Marín,

2005)”. Entonces en este proceso debemos de estudiar y conocer más a los alumnados, sus

intereses, sus motivaciones, su familia, el contexto en el que ellos se encuentran, etc. Como

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docentes tenemos la obligación moral de saber cómo podemos contribuir en la educación de una

manera significativa en la vida de los estudiantes y eso nos lleva a replantearnos:

“Gamboa (2004), señala que los requerimientos plantean la necesidad de un elemento

primordial de aprendizaje, el autoeducación y el autodidactismo; en este orden de ideas, el

profesor de hoy debe de garantizar y dirigir el proceso de construcción del conocimiento en

primer lugar y, posteriormente, se convertirá en orientador y acompañante del proceso y fuente

alterna de información de los aspectos esenciales (que ha construido a lo largo de su experiencia

profesoral).”

La idea es que las matemáticas estén orientadas a un aprendizaje que le permita al estudiante

desarrollar todo su potencial en los niveles interpretativo, argumentativo y propositivo; de tal

forma que este en capacidad de resolver los problemas de la vida cotidiana. El estudiante debe

desarrollar sus capacidades de síntesis, análisis y abstracción, potenciando las competencias

comunicativas y operacionales.

El propósito fundamental de la enseñanza de las matemáticas, no es la transmisión de

información, sino el desarrollo de competencias para que el estudiante construya utilizando sus

conocimientos previos, en la generación de otros nuevos, donde la acción docente se centre más

en los procesos y menos en los contenidos, lo cual se enmarca dentro de un enfoque pedagógico

significativo. Por tal motivo, el área plantea las matemáticas como un medio para la comprensión

de aconteceres propios, estimulando el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva, lógica y

analítica, fomentando un acceso al conocimiento, en pleno desarrollo de su personalidad dentro

de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social,

afectiva, ética, cívica y demás valores humanos. “No obstante, es claro que bajo estos

argumentos se presupone que el papel del profesor y la comprensión de su conocimiento

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profesional, a la luz de la dimensión personal y práctica, se relaciona más con el dominio y

desarrollo que del conocimiento didáctico disciplinar, propio de los especialistas, pueda alcanzar

el profesorado (Perafán, 2012)”. “Así, en este lugar de interpretación, el trabajo y una

responsabilidad crucial del profesor en la enseñanza, como ya lo hemos planteado, consiste en

didactizar los saberes académicos de referencia para su formalización en objetos de enseñanza,

como también garantizar las posibles transformaciones que faciliten su circulación en el aula y

adquisición por parte del estudiantado (Dolz, 2011)”.

Las matemáticas son fundamentales en el desarrollo de los estudiantes, ya que lo ayudan a

aprender a aprender y aprender a pensar; además dan al estudiante competencias básicas e

indispensables para incorporarse al mercado laboral. Es por esto que las matemáticas se

consideran como una de las áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la

formación.

En este mismo sentido, la enseñanza de la matemática se enfoca en un modelo constructivista

basado en la teoría de Piaget (asimilación, adaptación, acomodación y equilibrio) y la teoría de

Vygotsky sobre la zona de desarrollo próximo, que es la diferencia entre lo que el niño o joven

puede hacer solo y con la ayuda de otras personas. El docente con la renovación de sus

conocimientos emplea estrategias para que el estudiante pueda también construir su propio

conocimiento matemático, desarrollando cada vez más sus procesos mentales: conceptualización,

comprensión, análisis, síntesis y generalización.

El modelo constructivista percibe a los estudiantes como seres pensantes, capaces de construir

conceptos matemáticos mediante el razonamiento y así resolver problemas a través de:

 Conjeturas.

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  Razonamiento intuitivo o de inducción, por medio de la búsqueda de patrones.

 La deducción, que se utiliza para comprobar las conjeturas, junto a sus compañeros y el

profesor que actúa como mediador.

 profesor que actúa como mediador.

El conocimiento profesional específico del profesorado de tecnología e informática asociado al

concepto de tecnología escolar, tal contenido de enseñanza desde su principio integrador se

caracteriza por: a) el aula de clase como unidad representativa que promueve constantemente la

construcción de sentido; b) la incidencia de los tipos de saber con sus respectivos estatutos

epistemológicos fundantes (cf. Perafán, 2015, en prensa); c) un fenómeno discursivo de

producción escolar de sentido (cf. Perafán, 2015, en prensa

De igual manera el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas está basado desde un

enfoque metodológico, ya que es aquí donde se orienta el trabajo del docente en el orden y

desarrollo del programa; una de las funciones es la de determinar la forma de presentar los

contenidos, teniendo en cuenta las características y la forma de aprender propias del estudiante

en cada periodo de desarrollo.

En este mismo orden, es importante y fundamental agregar que existen unos Derechos Básicos

de Aprendizaje (DBA) que el Ministerio de Educación Nacional (MEN) implementó los cuales

son un conjunto de saberes fundamentales dirigidos a la comunidad educativa que al

incorporarse en los procesos de enseñanza promueven condiciones de igualdad educativa a todos

los niños, niñas y jóvenes del país.

Los Derechos Básicos de Aprendizaje se plantean para cada año escolar de grado primero a

grado once, en las áreas de lenguaje y matemáticas y se han estructurado en concordancia con los

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Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias (EBC). En ese sentido,

plantean una posible ruta de aprendizajes para que los estudiantes alcancen lo planteado en los

EBC para cada grupo de grados. Los DBA por sí solos no constituyen una propuesta curricular

puesto que estos son complementados por los enfoques, metodologías, estrategias y contextos

que se definen en los establecimientos educativos, en el marco de los Proyectos Educativos

Institucionales y se concretan en los planes de área.

Veamos cómo queda establecidos los Derechos Básicos de Aprendizaje de Matemáticas

escogidos para 2° de primaria:

Interpreta, propone y resuelve problemas aditivos (de composición, transformación y

relación) que involucren la cantidad en una colección, la medida de magnitudes (longitud,

peso, capacidad y duración de eventos) y problemas multiplicativos sencillos.

Evidencias de Aprendizaje:

 Interpreta y construye diagramas para representar relaciones aditivas y multiplicativas

entre cantidades que se presentan en situaciones o fenómenos.

 Describe y resuelve situaciones variadas con las operaciones de suma y resta en

problemas cuya estructura puede ser a + b =? a +? = c, o? + b = c.

 Reconoce en diferentes situaciones relaciones aditivas y multiplicativas y formula

problemas a partir de ellas.

Utiliza diferentes estrategias para calcular (agrupar, representar elementos en

colecciones, etc.) o estimar el resultado de una suma y resta, multiplicación o reparto

equitativo.

Evidencias de Aprendizaje:

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  Construye representaciones pictóricas y establece relaciones entre las cantidades

involucradas en diferentes fenómenos o situaciones.

 Usa algoritmos no convencionales para calcular o estimar el resultado de sumas, restas,

multiplicaciones y divisiones entre números naturales, los describe y los justifica.

La adición o la o suma es una operación básica por su naturalidad, que se representa con el signo

(+), el cual se combina con facilidad matemática de composición en la que consiste en combinar

o añadir dos números o más para obtener una cantidad final o total. La suma también ilustra el

proceso de juntar dos colecciones de objetos con el fin de obtener una sola colección. Por otro

lado, la acción repetitiva de sumar uno es la forma más básica de contar.

Existen unos pasos para resolver una operación de adición:

Primeramente se debe observar el símbolo que representa la operación si es más (+) o menos (-)

para poder saber si vamos a sumar o restar.

Se inicia sumando la unidad con unidad de las dos cantidades que se vaya a sumar de derecha a

izquierda del ejercicio. Cuando una cantidad se suma y su resultado es mayor que 9, se debe

colocar el número que se encuentra a la derecha de dicha

cantidad, y se debe llevar el que está a la izquierda, para luego

ser agregada al siguiente número.

Para finalizar Como educadores “Es indispensable que los

formadores sean capaces de tomar consciencia de su propio

conocimiento práctico y hacerlo explícito para modificarlo si es necesario (Medina y

Domínguez, 1989, citados por Pérez Ferra, 2000, p. 187)”.

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 Mentefacto

-Numeros.
-Aritmétrica.
-Geometría.
- adicion.
-Division.
-suma y resta.
-Pensamiento Logico.
-factor.
-Producto.

Ciencia que estudia -contabilidad.

las propiedades de
los números y las -ingenieria.
relaciones que se - estadistica.
establecen entre Matemáticas
-Fisica.
ellos. - Cantidad
-Programacion.
-Estructura.
-Espacio.

constructivista: Adaptación al medio,

mediante la reestructuración o
reformulación de nociones previas.
metodologico: coordinar y alcanzar los
objetivos.
humanista-integrador: aprender a
aprender y aprender a hacer.
Recepcion significativa: conceptos
previos.

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 Conclusiones

Al concluir con este trabajo podemos darnos cuenta que la transposición didáctica es

indispensable en el quehacer docente porque es la que nos lleva a transformar el conocimiento y

el aprendizaje de cada uno de nuestros estudiantes sin importar las temáticas y contenidos

establecidos, el docente es el que tiene la obligación de innovar la forma de abarcar cada

temática teniendo en cuenta siempre lo que exige la sociedad, los estamentos políticos de

educación y las leyes que rigen la educación sin dejar de lado las necesidades y gustos de cada

uno de sus estudiantes.

El docente debe tener conocimiento pedagógico y didáctico para saber transmitir su saber

específico mediante los aportes que adquiere en su práctica como docente, su dominio y

herramientas que utiliza para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno.

Podemos observar en el transcurso de la actividad la importancia que, como docentes debemos

de darle a la transposición didáctica, ya que es fundamental adaptar los conocimientos que

queremos impartir en el aula de clases, para que sea de fácil comprensión para los estudiantes,

dependiendo el contexto en el que este se encuentre, las edades, el curso en el que estos se

encuentran, etc. Debe ser nuestra responsabilidad el impartir conocimientos de una manera

dinámica y participativa, para que los niños tengan un aprendizaje significativo. Desde un

planteamiento constructivista del aprendizaje y de la enseñanza, es el alumno el que construye

significados y atribuye sentido a lo que aprende, pero es el profesor el que facilitará a los

alumnos el acceso al conjunto de saberes que vehiculan los contenidos educativos engarzando

los procesos de construcción de los alumnos con los significados matemáticos que trata la

enseñanza (coll, 1991, [Link].). 

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Es necesario contar con un modelo didáctico para cada asignatura toda vez que los temas a

enseñar siempre son diferentes, lo que se busca que su explicación sede, de una mejor forma,

para nuestro tema como lo es un modelo matemático se debería tomar como una representación

simplificada, a través de ecuaciones, funciones o fórmulas matemáticas, de un fenómeno o de la

relación entre dos o más variables, toda vez que los modelos matemáticos como es nuestro caso

son utilizados para analizar diversas maneras de manejar las variables. Adicional estos pueden

ser utilizados para entender fenómenos naturales, sociales, físicos, entre otros dependiendo del

objetivo que se busque y del diseño que más se asimile a su desarrollo y aprendizaje.

Aunque parezca un concepto teórico, en realidad hay muchos aspectos de la vida cotidiana

regidos por modelos matemáticos. Lo que ocurre es que no son modelos matemáticos enfocados

a teorizar. Al contrario, son modelos matemáticos formulados para que algo funcione.

Para concluir, es necesario darnos cuenta que cualquier recurso didáctico, no beneficia en la

formación del educando, únicamente el material que, por poseer ciertas características, le permita

asimilar permanentemente en sus distintos niveles de desarrollo, el mundo físico y social que lo

rodea. Es por eso que, una de las características importantes que debe reunir el recurso didáctico

es la de tomar en cuenta la etapa de desarrollo por la que atraviesa el alumno. En la práctica

educativa una preocupación se vuelve fundamental al hacer comprensibles y accesibles los

contenidos al educando.

Desde esta perspectiva se han transformado los elementos básicos de la educación; objetivos

programas y técnicas didácticas, convirtiendo dichas transformaciones en una tarea sustantiva.

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La relación de contenidos curriculares-caracteres psicológicos del educando- permiten estudiar a

fondo las formas que deben o deberán adaptarse en las distintas situaciones del proceso de

conducción del aprendizaje en la práctica educativa cotidiana.

Las características de los distintos niveles de desarrollo por los cuales atraviesa el alumno,

marcan las líneas sobre las cuales debe edificarse planes y programas educativos.

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 Referencias Bibliográficas

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en el marco del Contrato Interadministrativo No. 0803 de 2016 suscrito entre la

Universidad de Antioquia y el Ministerio de Educación Nacional (MEN). Recuperado de:

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 Hitt, F.; Quiroz Rivera, S. (2017). Aprendizaje de la modelación matemática en un medio

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