OPOSICIONES EDUCACIÓN INFANTIL 1

PROYECTOS DE TRABAJO

¡CARTA RIMA CON MARTA!

Con la frase espontánea de Ana que da título a este trabajo, se inicia nuestra aventura
sobre el mundo mágico de las cartas. Su origen se remonta a las fechas navideñas con niños
y niñas de tres años de edad. Veamos cómo lo vivimos.

SORPRESA DE LOS REYES MAGOS

Como cada año por Navidad, los Reyes Magos no se olvidan de pasarse por nuestro
colegio y obsequiarnos con un cuento para cada uno. El mundo misterioso que envuelve la
Historia de estos regios personajes, hace que sus cuentos sean los más importantes, los más
queridos y solicitados de la biblioteca. Uno de estos cuentos, «Una carta para Marta»,
adquirió un protagonismo especial con sólo la sonoridad de su título. Abrí el envoltorio,
les mostré el libro y apenas terminé de leer el título, se oyó eufórica la voz de Ana:
«¡Carta rima con Marta, seño!».

 Yo: Sí, es cierto. Muy bien, Ana. Un aplauso para Ana, se ha dado cuenta en
seguida de que Marta y carta suenan casi igual; además recordó la palabra con
la que se nombra esta característica: rima.

Fijaos todos, lo leo de nuevo: Una carta para Marta (exageré la rima para que todo el
grupo la percibiera. Ellos repitieron a coro las dos palabras imitando mi exagerada y
lenta pronunciación.

Yo aplaudí su participación y les invité a que prestaran atención a las similitudes y

diferencias entre las dos palabras).

 Yo: Muy bien, vamos a escribirlo en el encerado y veamos las letras que tiene
iguales y las que tienen distintas. Tenéis que ayudarme. A ver, escribimos MARTA
que empieza... ¿por cuál? Las dos primeras letras son las de ...?
 Coro : Mamá.
 Yo: Muy bien, luego sigue la de...?
 Rubén (adelantándose): La mía, la de la patita colgando (así llamaban a la erre).
 Varios: La de Rubén, la de Omar, Alejandro, Cristina, Yara...
 Yo: Y la mía, también es mía. Sí, es verdad, también nuestro nombre tiene la
erre, la de la patita colgando, sólo que Rubén la tiene la primera en el suyo.
Seguimos después con la «te» de Esteban y Cristina, ¿y acaba en la ...?

LA CARTA

 Coro: A de Alba, que tiene la primera y la última con A. Yara: Y dos de A tengo
yo.
 Yo: Bien, sí, tú también tienes dos. ¡Qué inteligentes sois!

Idéntico proceso seguimos con la palabra CARTA, sólo que el protagonismo de la

primera letra era para la «ce» de Cristina.
 OPOSICIONES EDUCACIÓN INFANTIL 2
PROYECTOS DE TRABAJO

 Yo: Vamos a ver las dos palabras juntas: C-ARTA M-ARTA

Pudimos percibir, una vez escritas una debajo de otra, que sólo tenían distinta la
primera letra e iguales todas las demás. Era una rima perfecta, las cuatro últimas letras
iguales.

Esta misma estrategia, ya habitual en nuestra clase, la seguimos cuando escribimos

martes para recordar el día de la semana. Comprobamos cómo en este caso la
igualdad se daba en las cuatro primeras letras por lo que no existía rima.

MARTES
MART-A

Estos juegos metalingüísticos, que tanto gustan a los más pequeños, les llevan a reflexionar
espontáneamente sobre muy variados aspectos del lenguaje: a percibir palabras que son
difíciles de pronunciar, palabras que riman unas con otras, y características de la palabra
escrita que, dada su forma visible y estable, son más patentes que las de la palabra
hablada.

Esta reflexión espontánea, que se manifiesta también en las correcciones en el habla

propia y en el de los demás, proporciona un sólido punto de partida para una reflexión
cada vez más controlada y deliberada sobre los distintos aspectos del lenguaje (Garton y
Pratt, 1991).El aprovechar estas situaciones espontáneas de la vida del aula, simulta-
neadas con otras más formales y estructuradas, dedicadas a hablar, reflexionar,
centrar la atención sobre el lenguaje, pensar en su naturaleza, funciones y estructuras
(lo que se conoce como desarrollo metalingüístico), hace que descubran y vivan el
aprendizaje del lenguaje como algo lúdico, vivo, interesante y merecedor de algún
esfuerzo.

UNA CARTA ES UN PAPEL

Entre las muchas actividades que realizamos como estrategias para el desarrollo del
pensamiento y del lenguaje, está la definición y descripción tanto de conceptos
como de objetos. A pesar de la dificultad que encierra para los más pequeños,
entiendo que la actividad en sí, independientemente del resultado, supone un
entrenamiento mental [Link] esfuerzo por intentar relacionar información,
buscar palabras y frases adecuadas, expresarlas en el orden oportuno, compartirlas
con sus compañe ros, etc. supone ya un desarrollo mental digno de interés, en cuanto
que siempre, o casi siempre, les lleva un poquito más lejos de donde están.

Desde esta creencia, surgió mi pregunta sobre el concepto que nos ocupaba entonces:
¿qué es una carta?
 OPOSICIONES EDUCACIÓN INFANTIL 3
PROYECTOS DE TRABAJO

El tema de las cartas no era nuevo para ellos, pues ya habíamos escrito algunas en la
clase. Sin embargo, no dejó de sorprenderles mi interrogante. Se quedaron muy
pensativos, por lo que traté de romper el silencio formulando nuevas preguntas:

 Yo: Pero una carta ¿qué es?, ¿quién me contesta? Ya hemos escrito cartas, ¿os
acordáis a quién?
 Varios: A los Reyes.
 Yo: ¿A quién más?
 Luis: A ...
 Carlos: Estaba malito yo.
 Yo: Y a Sara y a Víctor, ¿para darle?
 Coro: Gracias por los cuentos.
 Yo: Muy bien.
 Estela: Una carta que es una carta que pinté yo.
 Ana: A papá Noel le di una carta. La tengo guardada.
 Bego: Que tengo yo fotos y una boda.
 Yo: ¿Yeso es una carta?
 Angel: Mi carta está en la cocina.
 Santi: Eh, que, que, yo los Reyes.
 Carlos: También tengo Reyes.
 Bego: Con la carta no, no ve la boda, con la carta.
 Angel: No se ve, no se ve al culto, no se ve. En el tole no hay. La carta no se ve en
el culto.
 Yo: ¿Dónde está la carta?
 Ángel: No sé, la carta lo sabrá.
 Yo: ¿Qué es?
 Ángel: Blanca.
 Luis: Un cartón.
 Bego: No, una carta es un papel.
 Yo: ¿qué más es?
 Bego: Que tiene pintura así. (Señaló un folio escrito, próximo a ella). Yo: ¿Qué
tiene?
 Bego: Que tiene boca (alude a la adivinanza que habíamos aprendido sobre la
carta).
 Ángel: Nada, que no tiene boca.
 Bego: No, porque es un papel y no «habla», no tiene pies.
 Angel: No tiene zapatillas.
 Bego: No estamos hablando de zapatillas, estamos hablando de carta. Luis: Un
folio es.
 Sara: Tiene un folio.
 Varios: Tiene un folio.
 Yo: ¿Nada más? (enseñé un folio en blanco). Esto es una carta ¿no? Varios:
N0000...
 Ana: Es una carta de una hoja pero está en un sobre.
 Cris: No, no es.
 Yo: ¿Por qué?
 OPOSICIONES EDUCACIÓN INFANTIL 4
PROYECTOS DE TRABAJO

 Ana: Porque le falta el sobre.

 Cris: Estoy yo, el turno soy yo, ¡calla!
 Yo: A ver, habla, Cris, no te enfades y pídele por favor que se calle.
 Cris: Que por favor que me toca a mí. Es un folio y la metes en un sobre. Yo:
Además de una hoja y un sobre (me levanté y saqué un sobre) le falta
 algo ¿no?
 Carlos: Lo otro.
 Yo: ¿Qué es lo otro?
 Carlos: Las letras.
 Yo: A quién le faltan letras.
 Carlos: A los dos, al folio, al sobre, a las dos.
 Yo: Muy bien, muy requetebién. Aplauso para Carlos.
 Yo: ¿Qué letras le faltan, Carlos?
 Carlos: Las letras del que sean.... pues... pues, las que escribo yo, mamá, de quien
sea la carta, o de Luis, de Miguel...
 Yo: Muy bien, Carlos. Nos lo ha explicado muy bien lo que es una carta. Un
aplauso para él.

¡A LO MEJOR TIENEN MAGIA!

Después de tan largo peregrinar para aproximarnos a la descripción de lo que es una

carta, intervine con una pregunta muy ambigua, que me permitió descubrir sus variadas
opiniones sobre distintos contenidos relacionados con el terna:

 Yo: Ahora yo os pregunto: ¿dónde encontramos las cartas?, ¿dónde están las
cartas?
 Carmen: Al «super».
 Varios: En la tienda la compras.
 Nuria: Al buzón. Es pequeño y se mete por una raya roja y se abre con las
llaves, las mamás que tienen llaves.
 Luis: Se compra y das dinero.
 Yo: ¿Para qué lo cierran con llave?
 Anal: Pa, pa, pa... ver si no hay a lo mejor.
 Noel: Para no dejarlo abrir.
 Yo: ¿A quién? Noel: A nadie, a los señores que van y las sacan.
 Yo: Un aplauso para Noel, muy bien, la cartas las recogemos del buzón de
nuestra casa. Una persona que ¿se llama?, ¿cómo se llama la persona que mete
las cartas en nuestros buzones?
 Varios: Cartero.
 Luis: Tiene un carrito y las mete para que las cojan los papás.
 Yo: Muy bien, pero se me ocurre algo. ¿Cómo saben los carteros dónde, en qué
buzón tiene que meter cada carta? ¿Cómo saben los carteros que una carta es
para Sara, por ejemplo , y dónde está la casa de Sara para meterla en su buzón?
 OPOSICIONES EDUCACIÓN INFANTIL 5
PROYECTOS DE TRABAJO

Se produjo de nuevo un largo silencio. La pregunta era complicada pero su

imaginación se puso en marcha y les sacó del apuro sin problemas:

 Jesús: Porque son muy inteligentes.

 Carol: A lo mejor tienen magia como los Reyes Magos.
 Ana: Y papá Noel lo sabe también.
 Juan: Los señores son los Reyes.
 Jenny: ¿Y a lo mejor tiene magia y hacen luz y saben como ¡Ala...Dina!
(programa de T.V. que se emitía en aquellos momentos).
 Yo: Bien, vuestras respuestas son preciosas e inteligentes pero no sabemos
exactamente si son del todo correctas. Podemos preguntar en casa a ver si el
papá, la mamá, nuestros hermanos, tíos... nos lo explican.

Finalizado el diálogo, relajamos nuestra mente con la lectura del tan esperado cuento:
«Una carta para Marta». El encanto, la ternura y la constancia de la protagonista, una
niña como nosotras, nos cautivó sobremanera y nos alentó para seguir nuestra
andadura sobre este P.T. A partir de aquí todo lo relacionado con las cartas acaparó
nuestro interés.

A JAIME, PARA QUE NOS TRAIGA LA ARDILLA

A la mañana siguiente, cuando pregunté sobre lo que les habían contado sus familias,
encontramos que todos menos uno se habían olvidado de consultar en casa. Sólo Alex,
a su manera, participó de forma muy didáctica ofreciéndonos la pregunta que había
hecho, y su respuesta:

 Alex: ¿Que cómo saben los carteros que ponen cartas de Alex? Pues que que ...
ellos son mayores y lo saben, saben... porque saben leer y leen Alex, y yo vivo
en la calle Pelícano y ... saben dónde vivo yo y eso completa la información que
él conocía.

A continuación, yo enseñé varias cartas con sus sobres correspondientes, haciendo

especial hincapié en los datos de la dirección para aclarar un poco lo que Alex nos había
intentado explicar.

La clase de la tarde, después del descanso, la iniciamos con la lectura de una carta que
un antiguo alumno mío me había dirigido. Su tono amable y cariñoso, sin duda, les
motivó a escribir a ellos también. Antes de iniciar la actividad, recordamos la necesidad
de que cada carta tuviera un destinatario y una función concretas. Destaqué estos dos
puntos en la carta recién leída y solicité que cada uno los expresara en relación con la
que ellos pensaban escribir. Yo tomaría nota en mi diario para no olvidarnos. Con mi
ayuda, así expresaron sus intenciones:

 Saúl: Yo a Ana, que es mi amiga y la quiero, le digo besos.

 Ana: Yyo... ¿a quién? a Pedro que es mi novio y lo invito a mi cumple. Carlos:
Yo le voy a escribir a mi perro, a Bibí, que no muerda. Antonio: Yo a mi
gato y el gato que no arañe con las uñas.
 OPOSICIONES EDUCACIÓN INFANTIL 6
PROYECTOS DE TRABAJO

 Yo: ¿A cuál de ellos? Tiene dos.

 Antonio: A Toluse, que araña mucho.
 Luis: A un perro que se llama Coco en el pueblo. No muerde, lo voy a ver el
sábado y le digo que no muerda.
 Carmen: A Gus y al hada madrina que es muy buena. El hada madrina me invitó a
entrar en su casa ¿sabes, «serio»? Le voy a escribir besos, muchos besos.
 Irene: Yo quiero a Jaime porque es un buen chico y para que traiga la ardilla. Yo: ¿A
mi hijo?
 Irene: Sí.
 Yo: ¿Por qué es un buen chico?
 Irene: Porque no me pega y juega conmigo y nos va a enseñar su ardilla un día.

De la intención manifestada por Irene se hizo eco todo el grupo. De ahí que por
unanimidad expresaran su deseo de escribir conjuntamente (más tarde lo harían de
forma individual) una carta coincidiendo con Irene tanto en su destinatario (Jaime)
como en su finalidad: para que nos traiga la ardilla al aula. Negociamos el resto de los
contenidos y yo actué de secretaria.

Tenemos que relatar el carácter persuasivo de la carta. Jaime y la ardilla nos visitaron
una tarde y en señal de agradecimiento le dedicamos una bonita poesía. Todos
escribieron sus cartas, y aunque el destinatario y la función cambiaría a medida que
pasaba el tiempo, yo les recordaba, usando mi diario como Instrumento, su intención
inicial. Sin darnos cuenta, esta aparentemente simple actividad nos permitió, junto a
otras muchas más, ir tomando conciencia le una de las funciones fundamentales de la
escritura, la función de permanencia: «escribir para recordar».

Después de ver, leer y elogiar sus cartas acordamos que por la tarde traeríamos todos una
de casa para enseñarla al grupo. Sólo Carlos cumplió la promesa, sorprendiéndonos
con una carta que todos los compañeros le habíamos escrito unos días antes cuando
estuvo enfermo. Al verla se emocionaron y aplaudieron el detalle de Carlos.
Lo animamos para que la leyera, pero no se decidió. Les pregunté entonces quién la
sabía leer, y todos a coro contestaron: Yo, yo, yo, «serio», a la vez que intentaban
arrebatármela. Al fin, cayó en las manos de Ana, quien la cogió y señalando línea a línea
con el dedo leyó:

 Ana: Queridos Reyes Magos 1: Os echo mucho de menos y coger los camellos y
los pajes y luego vais a las casas. Primero ha venido el Papá Noel y lo vio Regina y
vio una bota y nada más. FIN.

Levantó la mirada hacia el grupo con gesto de dar por finalizada la lectura, pero algo la
impulsó a dirigir de nuevo su atención a la carta. Buscó algo, movió la mirada de
izquierda a derecha mientras añadió:

 Ana: Fin, no ha «ponido» fin (palabra que reconocía globalmente).

Aplaudimos la lectura de Ana, y Silvia tomó el relevo. Siguiendo los pasos de Ana, casi
sin mirar repitió sus palabras:
 OPOSICIONES EDUCACIÓN INFANTIL 7
PROYECTOS DE TRABAJO

Silvia: Queridos Reyes Magos. (Se detuvo y observó minuciosamente el texto hasta que
localizó una palabra que reconoció:) ¡Carlos, pone Carlos! (lo señaló con el dedo con
gran entusiasmo).

Después volvió la carta hacia el grupo, y la mostró uno a uno para justificar su contento.
Aplaudimos y elogiamos su competencia lectora. Siguió leyendo y se encontró con otra
palabra conocida: Valladolid. Su entusiasmo se acrecentó y con voz entrecortada siguió
interpretando a su manera la lectura de la fecha:
Silvia: Números hay, dos, dos y nueve, nueve y una equis, raya, raya y dos palitos «pa»
bajo. ¡Ah!, ¡Ah! y letras de morado con las letras mías de Silvia. (Se refiere a su firma
escrita con pintura morada).

Mi intervención, como es habitual, fue la de solicitar de nuevo aplausos y elogios para las
lectoras. Este tipo de situaciones son muy propicias para suscitar el interés y sentir la
importancia de leer y escribir, así como comprender las funciones reales y sociales del
lenguaje escrito. Proponerles retos significativos para ellos, como son escribir y leer una
carta, leer las instrucciones de un juguete, hacer invitaciones para sus amigos, leer y escribir
cuentos, etc., les motiva no sólo a seguir aprendiendo, sino a percibir que leer y escribir es
decir cosas importantes que responden a nuestros sentimientos, experiencias y deseos,
por lo que merece la pena aprender. En toda esta tarea, sus esfuerzos han de ser
reconocidos y valorados si queremos que afronten este aprendizaje con seguridad e
interés.

Asimismo, nuestro apoyo y la confianza en ellos son imprescindibles.

MI QUERIDA FAMILIA

En vista de su escasa memoria para traer de sus casas una carta al aula (por otra parte
normal, tres años recién cumplidos...), decidimos redactar juntos una para entregarla a sus
respectivas familias. El objetivo era informarles de nuestro Proyecto y a la vez solicitar su
colaboración. Ellos me dictaban y yo anotaba literalmente en el diario sus expresiones.
Después las leí y reflexionamos conjuntamente sobre el texto para efectuar importantes
correcciones sobre frases mal construidas, sin sentido, reiteraciones, tópicos,
incoherencias, etc. Reflexionamos también sobre la necesidad de mantener la estructura
formal de una carta: fecha, saludo, contenidos, despedida y firma con su correspondiente
rúbrica.

Una labor progresiva de síntesis nos llevó a destacar las partes más esenciales, lo que
realmente queríamos comunicar.
Estas últimas decisiones las escribimos en el encerado para conformar lo que sería la
carta definitiva:
 OPOSICIONES EDUCACIÓN INFANTIL 8
PROYECTOS DE TRABAJO

Mi querida familia:

Estamos aprendiendo muchas cosas sobre las cartas: para qué sirven, cómo se escriben,
cómo llegan a los buzones de nuestras casas y muchas cosas más.

Os agradecería que me enseñéis, leáis y dejéis leer las cartas que recibimos en casa.

También me gustaría escribir con vuestra ayuda una carta a... otro día escribiremos a los
tíos, abuelos, amigos de... os pido por favor que dejéis llevar al colegio una carta para
leérsela a todos los niños y niñas de la clase ya la «seno».

Muchas gracias por ayudarme.

Os quiero.

(La firma de cada uno/a).

Esta actividad nos hizo tomar conciencia de la diferencia entre el lenguaje oral y
escrito. Si Tambien es verdad que la carta, de todas las formas de lenguaje escrito, es una
de las más próximas al lenguaje oral, tiene, sin embargo, unas exigencias de precisión y
rigor que no tiene éste. Fue una buena ocasión para comprobar que el lenguaje escrito
implica en relación con el lenguaje oral un mayor grado de exigencia y un más alto nivel de
abstracción, de elaboración y de control por lo que su «coste» cognitivo es mayor. En
definitiva, pudimos percibir cómo el lenguaje escrito, una actividad más deliberada que el
habla. y Al día siguiente me reuní con las familias para ampliar la información de incarta y
proponerle algunas actividades fuera del aula. Lo primero que manifestaron fue su
inmensa alegría al recibir la carta con la «firma» y rúbrica de sus retoños. Hablamos de las
cartas como recurso de animación y motivación a la lectoescritura y sugerí algunas
actividades para llevar a cabo en sus casas: recoger con sus hijos/as las cartas del buzón,
leérselas, escribir cartas en su presencia invitivar a que ellos colaboren, echarlas juntos en
el buzón, observar la placa el nombre de sus respectivas calles y número del portal, piso y
letra de sus prenda.

PARA QUE NO TE ENFADES Y TE PONGAS BUENA

 OPOSICIONES EDUCACIÓN INFANTIL 9
PROYECTOS DE TRABAJO

El día siguiente a la reunión fueron llegando cartas al aula con contenidos y finalidades
muy diversas. Jenny nos enseñó dos y con mucha decisión nos mandó sentar en corro
para leerlas. Sentada en una silla e imitando mis modales y gestos, dijo:
Jenny: «Serio», mira, tengo dos cartas, las he traído para que no te enfades porque no
traigo cartas y para que te pongas buena.

Sin duda, las dos finalidades que expresó se referían respectivamente a mi reprimenda
por no cumplir lo acordado (traer alguna carta de sus casas) y a la función que cumplió
la carta que escribimos a Carlos cuando estuvo enfermo (deseos de una pronta
recuperación). Jenny se enfrentó a un importante problema. Por una parte estaban sus
sentimientos por agradarme, y, por otro, el contenido de las cartas que operaban en su
mente como modelo, pero que nada tenían que ver con sus sentimientos.

Esta falta de concordancia la resolvió expresando de forma yuxtapuesta, en plano de

igualdad, las dos finalidades distintas: traer cartas a clase, escribir con una función
concreta.

 Jenny: Mira, abro una, ésta es de un zumo (la enseñó y se vieron dibujos
publicitarios relacionados con este producto). Aquí pone que es de un zumo
que nos han mandao» coger. Es para que me guste a mí el zumo y me ponga
fuerte.
 Yo: ¿Quién te mandó esa carta?
 Jenny: Me la mandó Continente para que vea, mira aquí abajo pone: CONTI-
NEN-TE. Mira (abre otra) es la CAIXA.
 Yo: ¿Qué significa la Caixa?
 Jenny:Es una palabra que significa que echas dinero y metes tarjeta. Cuando vas
a la Caixa, te dan caramelos ¿sabes? Aquí pone (señaló con su dedo la línea),
mira, para Jenny.
 Yo: ¿Qué te dice?
 Jenny: Me dice que yo soy muy buena y dice que un aplauso muy fuerte para
mí. No dice besos, no hay nada. Esto es la CAIXA (señala el logotipo). Aquí pone
que, que es para Jenny y es una reacción para que juguemos y la leamos.
 Yo: ¿Y qué es una reacción? (interpreté que se refería a una redacción).
 Jenny: Pu... pues... para que juguemos y encontremos letras y números. Pone
Jenny, Rubén que es su novio y muy requetebién. Un aplauso. Y ahora tú, Silvia.
Y ahora tú, Silvia, que tienes la carta sacada.
 Silvia: Ahora yo. Mira lo que dice, Jenny (Nos miró a todos). Es mía. La escribió
mi mamá y es mía, la escribió mi mamá para ti, Gloria, mira, y dice (leyendo en
el sobre)
 Yo: ¿Y por detrás?

 Jenny: (le dio la vuelta al sobre) Silvia Minguela Melero, un 6 pone y nada más y
Valladolid y Pavo Real, la calle en la que vivo yo. (Sacó la carta muy sonriente y
dijo): Os la estoy enseñando ¿véis?, la leo. Valladolid 4, uno, raya-raya ¿cuántos
 OPOSICIONES EDUCACIÓN INFANTIL 10
PROYECTOS DE TRABAJO

rayas hay aquí? Mirar, dos mil, es año dos mil, un dos y tres ceros tiene y
significa dos mil (siguió): Mi papá me ha comprado muchos lapiceros.
 Yo: ¿Pone eso?, ¿si la carta es para mí?
 Silvia: No, los lapiceros son para mí y la carta para ti.
 Yo: ¿Qué más?
 Silvia: Espera que la enseño a todas (la enseñó). Esta mañana fui a la cochera y
después a comprar un chicle. No me desperté hasta que llamó mi tía al timbre.
 Yo: ¿Dónde lo pone?
 Silvia: Aquí, en esta fila, ya he leído esto hasta aquí (señalando con su dedo). Yo:
Sigue.
 Silvia: Mi tío bajó a aparcar el coche de mi abuela. ¡Mi abuela conduce! ¿sabes?
 ¡A, vaya A!, ¡bien hecha está la A ahí! (Señaló la 7 1 línea donde ella percibió esa
A).
 Yo: ¿Cómo es la despedida?, ¿qué dice?
 Silvia: Adiós, muchos besos «pa» Gloria, luego fin y bien.
 Yo: ¿Sí?
 Silvia: Yo, mira qué bien las letras mías (Señaló su firma y sonrió con felicidad).

Aplaudimos y elogiamos sus interpretaciones y poco a poco, en días sucesivos, todos

leyeron y escribieron alguna carta más.

Yara y Rubén como autores escribieron un cuento, intentando imitar a otro que
habíamos leído unos día antes en clase (Abeya, E./Capdevila, R., 1999). El protagonista
es un niño (en nuestro caso, dos), que cuenta a su abuelo las muchas cosas que sabe
hacer, para lo que utiliza una estructura espistolar.

Veamos la creatividad de Yara y Rubén para negociar las cartas y compartir abuelo en la
ficción. Veamos el cuento:

La lectura de cartas que aportaron de sus casas y las que escribimos en el Lula,
contribuyeron de manera importante tanto a fa motivación como a la oma de
conciencia del sentido profundo del lenguaje escrito. La diversidad le las mismas, nos
dio la oportunidad de conocer las funciones reales que de-empeñan las cartas en
nuestra sociedad. Los merecidos elogios y los aplausos con que acompañamos siempre
su participación, favorecen la autoestima de los niños/as, lo que estimula la neesidad
de aprender.

Veamos a continuación algunas de las cartas que escribimos en grupo. Recordamos

que algunos de estos textos literarios, en concreto los tres primeros, on anteriores al
desarrollo del Proyecto, lo que indica claramente la forma natural y significativa con la
que integramos las cartas en la dinámica general lel aula.
 OPOSICIONES EDUCACIÓN INFANTIL 11
PROYECTOS DE TRABAJO

DESTINATARIO/A FUNCIÓN FECHAS

Sara y Víctor, hermanos Dar las gracias por el regalo de 24-X1-1999
de Primaria y antiguos varios
alumnos de Infantil cuentos
Reyes Magos Solicitar regalos 20-XII-1999
Carlos, compañero Mostrar nuestros deseos de una 22-XII-1999
enfermo pronta recuperación
de nuestra
Sus [Link]
respectivas Informar sobre el desarrollo de 24-1-2000
nuestro Proyecto de Trabajo y
solicitar
Jaime, mi hijo Solicitar que nos lleve su ardilla 27-1-2000
Silvia
Compañeros de Agradecer su carta 1-11-2000
Matapozuelos
Cartero que nos visitó en Agradecer su visita y enviar unas 21-11-2000
el fotos
aula como recuerdo
Entre las actividades que desarrollamos en torno a las cartas, las las dos relacionadas
con la entrevista a los carteros generaron una gran expectación. Salir a la calle para
entrevistar a alguien, recibir a una persona en clase para que nos ayude, siempre es
motivo de emoción y contento.

Como suele ocurrir con frecuencia en la vida real, en la primera entrevista (con el
cartero que recoge el buzón de la calle más próximo al colegio), nuestras expectativas
no se vieron cumplidas. Después de tener todo dispuesto, el cartero tardó más de lo
previsto. Cuando por fin llegó, su deseo de cumplir puntualmente su trabajo, le impidió
dedicarnos tiempo y ser explícito en explicaciones y respuestas. Sólo pudimos ver
cómo abría el buzón, sustituía el saco de las cartas por el vacío y nos mostraba con
rapidez las escasas cartas que contenía el primero. Un poco decepcionados, le
despedimos, y desde allí cada uno de nosotros nos fuimos para nuestras casas.

Mientras le esperábamos aprovechamos el tiempo para ver y leer la placa de la calle

del abuelo de Silvia, su número de portal, piso y letra, así como su buzón particular.

La visita del cartero al aula, sin embargo, resultó tal como la esperábamos. Se presentó
a media mañana con su carrito y con una carta que nos enviaban otros compañeros de
un pueblo próximo a nuestra ciudad. Quiso verificar si los destinatarios éramos
nosotros, por lo que leyó la dirección y el remite. Después vimos el matasellos con la
fecha de salida y llegada a nuestra aula. Juan, el cartero, nos enseñó otras cartas, leyó
otras direcciones y nos comentó con detalle en qué consistía su trabajo, lo que todos
agradecimos con las gracias y besos soplados de despedida.

EVALUACIÓN
 OPOSICIONES EDUCACIÓN INFANTIL 12
PROYECTOS DE TRABAJO

El principio de socialización dentro del proceso educativo no se concibe sin la

interacción con los demás. A través de ésta van tomando conciencia de la realidad
social a la que pertenecen, integrando sus valores, sus conductas, sus normas, y
aprendiendo a reflexionar, a adoptar posturas personales constructivas ante hechos y
situaciones concretas. Desde este planteamiento tratamos de crear tanto en sus casas
como en el aula situaciones y actividades que estimulen la expresión y la comunicación.

Entre estas actividades, ponemos especial interés en crear un ambiente alfabetizador,

rico en la exploración del lenguaje escrito.
La carta, además de ser una de las muchas manifestaciones del lenguaje escrito, es una
actividad eminentemente socializadora. Nos permite compartir con otras personas,
sentimientos, ideas, experiencias, gustos personales.

En definitiva, comunica, pone en contacto, relaciona algo de nuestra persona con

los demás, satisfaciendo así nuestras necesidades afectivas y sociales. Era lógico que el
éxito del P.T. mucho tuviera que ver con estas valiosas propiedades que caracterizan a
la carta.

Durante el agradable proceso que siguió el estudio de este texto literario, los pequeños
nos muestran una vez más su ingeniosa forma de ver el mundo y su interés por
participar activamente en el descubrimiento de su realidad y compartir su experiencia
con el grupo.

Queremos resaltar fundamentalmente, en la evaluación de este Proyecto, aquellos

aspectos referidos a la comunicación, y más en concreto al lenguaje escrito.
Destacamos algunos:
Mi insistencia en favorecer las situaciones comunicativas a través del diálogo. Sólo de
esta manera los niños/as pueden poner de manifiesto tanto lo que saben como lo que
no saben, situación que nos permite planificar nuestra tarea de acuerdo con sus
necesidades y carencias.

Mi papel como orientadora en estos diálogos. Ayudo e intento que se ayuden entre los
niños/as a formular bien sus expresiones, a completar el sentido de las mismas,
cuestionar su concepción del mundo, reconducir el tema, mostrar incoherencias,
identificar errores, elogiar sus logros, preguntar [os porqués de tantas cuestiones, etc.,
etc. Son estrategias favorecedoras tanto de la expresión verbal y del razonamiento
como de la toma de conciencia de su conocimiento. Cuestionar las cosas les ayuda a ser
críticos, a buscar sus propias herramientas para encontrar respuestas, en definitiva, a
desarrollar el pensamiento.

La presencia a lo largo de todo el proceso de los cuatro principios que nos parecen
imprescindibles a la hora de trabajar el lenguaje escrito:

Significatividad. Que todas las actividades que realizamos con el lenguaje escrito,
tuvieron sentido e interés, conectaron con su vida.
 OPOSICIONES EDUCACIÓN INFANTIL 13
PROYECTOS DE TRABAJO

Funcionalidad. Hemos utilizado la lectura y la escritura con un sentido real, como la

que emplean en el mundo los adultos.

Exploración. Les hemos dado la oportunidad de explorar con el lenguaje escrito,

entendiendo por explorar: permitir, facilitar esa exploración, poniendo a su alcance
todo el material y las condiciones precisas. Por último, se han sentido estimulados y
valorados en sus intentos.

En esta exploración conviene resaltar que las equivocaciones y los errores los hemos
considerado como algo constructivo en el sentido de que nos aporta lo que sabe y lo
que no sabe, y el tipo de ayuda que necesita.

Apoyo. Hemos estado a su lado orientando y provocando situaciones en las que

pudieran sentir que leer y escribir es útil y necesario. Queremos destacar la importancia
de la relación y colaboración de las familias en el Proyecto. No podemos ignorar la
motivación que supone para los más pequeños ver, leer y escribir a las personas que
representan mucho para ellos. Por último, estamos seguros de que les hemos
proporcionado los recursos necesarios para que puedan afrontar este aprendizaje con
seguridad, confianza e interés.

La visita del cartero al aula constituyó un nuevo incentivo para fomentar la curiosidad
de los niños.

Nuestra intención permanente, como afirma Isabel Solé (1993), es ofrecer a los niños
recursos, e implicarlos en situaciones que susciten la necesidad de leer y escribir,
ayudándoles a descubrir las diversas utilidades y funciones del lenguaje escrito: informar,
recrear, recordar, expresar sentimientos, deseos, vivencias...

BIBLIOGRAFÍA

 ABEYA, E./Capdevila, R. (1999), Mi querido abuelo, Colección La Sirena, Edit. La Galera.

DOMÍNGUEZ, G.-BARRIO,. L. (1996), Los primeros pasos hacia el lenguaje
escrito. Una mirada al aula. Madrid, La Muralla.
 ESCARDÓ, M., RECIO, R. (1989), Una carta para Marta, La Galera, Barcelona.
 GARTON, A. y C. PRATT (1991) , Aprendizaje y proceso de alfabetización. El
desarrollo del lenguaje hablado y escrito. Barcelona, Paidós- MEC.
 LANCEN, A., DRooP, C. (1996), Las cartas de Félix el Explorador, Círculo de Lectores,
Barcelona.
 SOLÉ, 1. (1993), Estrategias de lectura, Graó, Barcelona