ESCUELA DE FORMACIÓN SUPERIOR DEMAESTROS

“SIMÓN RODRIGUEZ”

EL AULA SOCRATICA Y EL MURO DEL PENSAMIENTO COMO

ESTRATEGIA METODOLOGICA PARA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS DE LAS
CIENCIAS SOCIALES
SISTEMATIZACIÓN
Investigación Acción Participativa

ESPECIALIDAD: Ciencias Sociales

AÑO DE FORMACIÓN: Cuarto

MODALIDAD: Investigación Acción Participativa

APELLIDO/S Y NOMBRE/S Arenas Cabrera Karen Noelia

DEL ECTG: Fernández Hinojosa Willy

DOCENTE TUTOR Lic. Rosa Urquidi Góngora

ACOMPAÑANTE:

Cochabamba, noviembre 2018

 NOTA DE PRESENTACIÓN DE DOCENTE ACOMPAÑANTE

A: Lic. Daniel Morales Ticona

DIRECTOR ACADÉMICO E.S.F.M. SIMÓN RODRIGUEZ
DE: Lic. Rosa Urquidi Góngora
DOCENTE TUTOR ACOMPAÑANTE
Ref.: PRESENTACIÓN DEL DISEÑO METODOLÓGICO DE IMPLEMENTACIÓN DEL
TRABAJO DE GRADO MODALIDAD: SISTEMATIZACIÓN IAP
Titulado: “Aula Socrática y el Muro del Pensamiento como estrategia metodológica
para el desarrollo del pensamiento crítico en los procesos educativos de las ciencias
sociales”

De mi mayor consideración:

Adjunto al presente y remito a su autoridad y para el lector, el diseño metodológico de

implementación del trabajo de grado de cuarto año de formación de la ECTG:

Nº APELLIDOS Y NOMBRES C.I.

1 ARENAS CABRERA KAREN NOELIA 5938111 Cbb.

2 FERNANDEZ HINOJOSA WILLY 7904558 Cbb.

Se realizó el seguimiento y acompañamiento a la elaboración del presente documento DE

investigación, fue revisado minuciosamente (redacción y ortografía) y evaluado íntegramente, en
el marco de los lineamientos establecidos en el Compendio Normativo de la ESFM y las
orientaciones emanadas por los Coordinadores IEPC-PEC. Por tanto, se da la fe de la autenticidad
del trabajo, que corresponde a una experiencia de la ECTG.

El trabajo expresa la problemática vivida de la Comunidad de Quillacollo y una necesidad de

implementar una educación para desarrollar el pensamiento crítico fortaleciendo la capacidad de
análisis y reflexión de la realidad contextual de los estudiantes de 6to de Secundaria Comunitaria
Productiva de la Unidad Educativa Martín Cárdenas.

Por lo cual solicito su presentación y defensa esta gestión, para su ejecución en el siguiente año de
formación, agradecido me despido con las consideraciones del caso.

Lic. Rosa Urquidi Góngora

DOCENTE TUTOR ACOMPAÑANTE
 RESUMEN

El presente trabajo de grado es una investigación en el ámbito educativo que tiene como objetivo
desarrollar el pensamiento crítico fortaleciendo la capacidad de análisis y reflexión de la realidad
contextual de los estudiantes de 6to de Secundaria Comunitaria Productiva de la Unidad Educativa
Martín Cárdenas a partir de la implementación del “Aula Socrática y el Muro del Pensamiento
como estrategia metodológica”. El desarrollo de la Investigación Educativa, se describe en tres
momentos específicos, descritos del siguiente modo:

Un primer momento orientado al diagnóstico socio participativo que describe el contexto,

destacando instituciones relacionadas directa o indirectamente con la unidad educativa. Además,
la problematización y el planteamiento del nudo problemático definido como: “Los estudiantes de
sexto “C” de Secundaria Comunitaria Productiva de la Unidad Educativa Martin Cárdenas
necesitan fortalecer el pensamiento crítico que les permita el análisis y reflexión de la realidad de
su contexto como elemento primordial en el desarrollo de las ciencias sociales.”. Al mismo tiempo
realizamos el planteamiento de las preguntas problematizadoras encaminadas a la argumentación
de la necesidad identificada y el enfoque metodológico; método, técnicas e instrumentos que se
utilizaron para la investigación.

El segundo momento la categorización de la experiencia problematizadora, fundamentando la

investigación educativa con el dialogo de actores y autores y la identificación de la propuesta
respondiendo a la necesidad educativa.

Finalmente, el tercer momento la elaboración del diseño metodológico de implementación del

trabajo de Grado con las fases de elaboración de la propuesta que describe los aspectos
pedagógicos y curriculares vinculados a la necesidad identificada desde la especialidad de ciencias
sociales, la descripción de la propuesta y el plan de implementación del diseño metodológico.

Por último, el documento presenta el planteamiento de los productos y/o resultados de la propuesta,
y el análisis y reflexión de los resultados a los que pretendemos llegar con la implementación del
proyecto de grado llegando a las conclusiones finales.
 PISIYASQA QILLQA

Kay llamk’ayninchiqwan ñuqayku desarrollayta kay pensamiento crítico nisqata muñayku, ajinata
kay yachakuqkuna túkurinanku tiyan imaynatachus kunan kasayku, kayta kay Martin Cardenas
Yachay wasipi ruwasayku, chayman ñuqayku kay “Aula socrática nisqata, chanta kay pirqa
túkurina” aparisayku. Kayta kimsa fases nisqapi ruwachkkayku.

Juk ñiqi fasepi, maypichus kay yachaywasi kachkan churayqayku, jinatapis khawarqayku
imaschus tiyan, qhawapi, chanta ukhupi chayta qilqarqayku, ajinamanta kay nudo problemático
nisqatarirqayku “kay yachakuqkuna suqta ñiqimanta kay secundaria comunitaria productiva
nisqamanta, Martin Cardemas yachay wasimanta, nesesitanku desarrollayta kay pensamiento
crítico nisqata”, chayta yachakuqkunata túkurichinan tiyan, tapurikunanku imaynatachus
kachkanchis kunanpi. Chanta ñuqayku apurikunasta ruwarqayku, chaykuna kay autores y actores
nisqa parlachinapaq.

Iskay ñiqi fasepi kaypi churarqayku imatachus niwanchiq yachachiqkuna, yachakuqkuna, actores
nisqa, ajinamanta ñuqayqupis qilqarqayku imatachus t’ukurinchiq chayqunamanta.

Kay kimsa fasepi, wakichirqayku imaswanchus kay propuesta nisqa ruwasayku, ajinamanta
qilqarqayku imatachus munanchis.
Contenido
1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 1

CAPÍTULO I: DIAGNÓSTICO SOCIOPARTICIPATIVO ........................................................ 4

1.1. Marco contextual .......................................................................................................... 4

1.2. Problematización de la experiencia educativa en la PEC............................................... 8
1.3. Enfoque de la Metodología de investigación aplicada .............................................. 11
1.3.1. Método ........................................................................................................................ 11
1.3.2. Técnicas e Instrumentos de Investigación ................................................................. 12
CAPÍTULO II: MARCO REFLEXIVO Y DE ANÁLISIS ........................................................ 14

2.1. Producción Categorial de la Experiencia Problematizada a través del diálogo con

Actores y Autores ................................................................................................................... 14
2.1.1. Importancia del desarrollo del pensamiento crítico en ciencias sociales, en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes. ................................................................................................ 14
2.1.2. Dificultades en el desarrollo del pensamiento crítico..................................................... 16
2.1.3. Promoción del pensamiento crítico dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. . 18
2.1.4. Estimulación del desarrollo del pensamiento crítico en la familia ................................. 20
2.1.5. Relación de los contenidos curriculares con la realidad contextual del estudiante. ..... 22
2.2. Elección de Modalidad de Graduación ......................................................................... 23
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO (PRODUCTO)................................................. 24

3.1. Fase Elaboración de la propuesta educativa .................................................................... 24

3.1.2. Descripción de la propuesta ........................................................................................... 27
a) Título de la propuesta……………………………………………………………….27
b) Objetivo de la propuesta…………………………………………………………….28
c) Fundamentación de la propuesta…………………………………………………..28
d) Niveles de intervención de la propuesta………………………………………………30
e) Descripción del proyecto………………………………………………………………31
f) Descripción de la Guía………………………………………………………………...32
3.2. Plan de Implementación del Diseño Metodológico - Propuesta Educativa ...................…34
3.2.1. Fases de Ejecución ........................................................................................................ 34
3.2.2. Cronograma .................................................................................................................... 37
3.2.3. Criterios de seguimiento ................................................................................................. 40
3.2. Productos y/o Resultados esperados ............................................................................... 42
3.3. Conclusiones: .................................................................................................................... 43
REFERENCIAS BIBLIOGRÁGICAS Y OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN ................. 44

ANEXOS
1. INTRODUCCIÓN

El propósito de desarrollar el pensamiento crítico es fortalecer los procesos de análisis y reflexión

en los estudiantes y así prepararlos mejor para tener éxito en la vida. Pensar críticamente no basta
que la escuela se dedique a enseñar a leer y escribir sino que se requiere enseñar a sus estudiantes
el manejo del uso de la información y la relación de esta con la realidad concreta y objetiva del
contexto, luego extraer y procesar la información relevante, analizar, reflexionar y finalmente
pensar críticamente.

El pensamiento crítico es la capacidad para pensar por sí mismo, de manera confiable y

responsablemente tomar decisiones que afectan la vida propia. Las habilidades de pensamiento
crítico no son más que las habilidades de resolución de problema que resultan en conocimiento.
Los seres humanos constantemente procesan la información, el pensamiento crítico es la práctica
de procesar esta información de la manera más hábil, precisa y rigurosa posible, de tal manera que
conduzca a las conclusiones más confiables, lógicas y fidedignas, sobre las que uno pueda tomar
decisiones responsables acerca de la propia vida, conducta y creencias, con pleno conocimiento de
las consecuencias de esas decisiones.

Sobre la base de las ideas expuestas tomando en cuenta que el Modelo Educativo Socio
comunitario Productivo plantea como base la educación liberadora en lo pedagógico, promoviendo
que la persona tome conciencia de su realidad para transformarla, desarrollando su personalidad y
pensamiento crítico, teniendo como objetivo la formación integral de personas y el fortalecimiento
de la conciencia social critica de la vida y en la vida, el presente trabajo de grado está orientado a
desarrollar el pensamiento crítico fortaleciendo la capacidad de análisis y reflexión de la realidad
contextual de los estudiantes de 6to de Secundaria Comunitaria Productiva de la Unidad Educativa
Martín Cárdenas a partir de la implementación del “Aula Socrática y el Muro del Pensamiento
como estrategia metodológica”. El desarrollo de la Investigación Educativa, se describe en tres
momentos específicos, descritos del siguiente modo:

1
Un primer momento orientado al diagnóstico socio participativo que describe el contexto
(ubicación, aspectos políticos, sociales, económicos, culturales y educativos), destacando
instituciones que están relacionadas directa o indirectamente con la unidad educativa. Además, la
problematización relata las problemáticas, necesidades o potencialidades identificadas durante la
practica educativa comunitaria, para posteriormente a partir de un dialogo, análisis y reflexión del
ECTG establecer el planteamiento del nudo problemático; al mismo tiempo realizamos el
planteamiento de las preguntas problematizadoras encaminadas a la argumentación de la necesidad
identificada y el enfoque metodológico; método, técnicas e instrumentos que se utilizaron para la
investigación.

El segundo momento la categorización de la experiencia problematizadora, fundamentando la

investigación educativa con el dialogo de actores y autores y la identificación de la propuesta
educativa respondiendo a la necesidad educativa.

Finalmente, el tercer momento la elaboración del diseño metodológico de implementación del

trabajo de Grado que contiene la fase de elaboración de la propuesta educativa describiendo los
aspectos pedagógicos y curriculares vinculados a la necesidad identificada desde la especialidad
de ciencias sociales y la descripción de la propuesta donde realizamos la definición del título del
proyecto de grado, el objetivo de la propuesta, la fundamentación, los niveles de intervención, la
descripción del proyecto y la guía de concreción. Un segundo acápite de este momento es el plan
de implementación del diseño metodológico que describe las actividades de la fase de ejecución
de la propuesta en la que se trabajaran con la articulación de los ejes y los contenidos del
curriculum base; el cronograma que nos permite estableces los tiempos para la implementación
del de la propuesta educativa durante la practica educativa comunitaria; criterios de seguimiento,
instrumentos que serán aplicados como fuentes de información.

Por último, el documento presenta el planteamiento de los productos y/o resultados esperados de
la implementación de la propuesta, el análisis y reflexión de los resultados a los que pretendemos
llegar, encaminados a las conclusiones finales.

2
Para concluir creemos que la propuesta a implementar coadyuvara en los procesos de
transformación de la educación en la Unidad Educativa Martin Cárdenas desarrollando el
pensamiento crítico de los estudiantes mediante el fortalecimiento del análisis y reflexión
sociocultural de la realidad en el Estado Plurinacional, dotándoles de una herramienta primordial
para afrontar las situaciones que se presentan en la vida cotidiana; dejando atrás los procesos de
una educación cognitivista y desarraiga alejada de la realidad contextual de los estudiantes y el
sistema neocolonial dominante que respondía a las necesidades y exigencias de contextos
diferentes a los nuestros, como única forma de comprender el mundo.

3
CAPÍTULO I: DIAGNÓSTICO SOCIOPARTICIPATIVO

1.1. Marco contextual

La unidad Educativa Martin Cárdenas está ubicada en la OTB del mismo nombre, en la Calle
Miguel Mercado Moreira, pasaje Martin Cárdenas, del Municipio de Vinto, Provincia Quillacollo
del Departamento de Cochabamba. (ANEXO 1)

Dentro de la misma OTB existe otras Instituciones Educativas como ser la unidad educativa David
Arzabe que es del nivel primario y Martin Cárdenas Hermosa que comparte la infraestructura por
las tardes con el colegio Martin Cárdenas.

En cuanto a la organización social y política de la comunidad está organizada por una Organización
Territorial de Base (OTB) Martin Cárdenas, eligen a sus representantes cada dos años en una
Asamblea General, de acuerdo a su reglamento interno. En la comunidad la mayor parte de la
población pertenece a la clase social media baja. Según la observación que realizamos y
testimonios de algunos vecinos existe una buena relación de convivencia entre las familias que
habitan, aunque muchos de ellos no asisten a las reuniones mensuales, a pesar de que estas la hacen
de manera rotativa en diferentes zonas de la OTB. Por otro lado la OTB se encuentra bien
organizada ya que por el número de afiliados que tienen el manejo se hace un poco difícil por lo
que resolvieron nombrar un representante por cada sector y así lograr una mejor comunicación y
organización. Sin embargo la Unidad Educativa no participa como miembro de la OTB y de
ninguna de las reuniones y asambleas que realizan, simplemente son convocados en ocasiones para
la realización de trabajos comunitarios como la limpieza de la zona.

La OTB Martin Cárdenas forma parte de la zona céntrica del municipio de Vinto, en este contexto
no se presenta una identidad cultural definida, principalmente por la migración, sin embargo
pudimos detectar que gran parte de la población mantiene el idioma, costumbres y tradiciones de
la cultura quechua y en algunos casos de la cultura Aymara, puesto que existe inmigrantes del
departamento de La Paz y Oruro.

4
De acuerdo a las entrevistas realizadas en relación a la economía de la OTB, desde sus inicios
Vinto se sustenta por la agricultura, se cultivaba la papa, el maíz, las verduras y legumbres, también
existía cultivos de árboles frutales como los duraznos, ciruelos, membrillos y la tradicional
manzana que son característicos de esta zona. Sin embargo en la actualidad la zona cuenta con
pocas áreas de cultivo debido al crecimiento de la mancha urbana.

Actualmente, por su ubicación central en la carretera de tránsito Cochabamba – La Paz,

Cochabamba - Oruro, las actividades comerciales y de servicio se constituyen en una fuente
importante de generación de ingresos para la población.

Según las entrevistas realizadas, la mayor parte de los vecinos de la OTB Martin Cárdenas se
dedican al comercio, y un menor porcentaje se dedica a la agricultura y crianza de animales como
ovejas, vacas, gallinas y patos. En el Mercado Central de Vinto se realiza la feria de abasto los días
lunes y jueves, desde tempranas horas de la mañana se observan gran cantidad de gente que
dificulta de alguna manera la circulación del transporte y de las personas entre ellos muchos
estudiantes por lo que llegan tarde a la Unidad Educativa.

También podemos observar tiendas de barrio y librerías en la zona, estudiantes y docentes acuden
para adquirir algún material o fotocopias. Por lo general los estudiantes muchas veces se olvidan
materiales y salen a la librería que se encuentra en afueras de la Unidad Educativa y comprar lo
necesario para desarrollar sus actividades y no perjudicarse en los avances curriculares. (ANEXO 1)

En cuanto al aspecto sociocultural en la comunidad aún se practica algunas costumbres ancestrales

la k´oa, la y ch’alla en fechas como carnavales o los primeros viernes.

La festividad más importante es la de Virgen del Rosario, participan varias fraternidades, la

ceremonia se realiza en la plaza principal de Vinto en la puerta del templo “Nuestra Señora del
Rosario”, después de un recorrido que las fraternidades realizan desde el templo antiguo por las
diferentes calles del municipio, en este evento participan también los estudiantes de la Unidad
Educativa Martin Cárdenas con la Morenada. Sin embargo no toda la población participa de la
misma, puesto que existe diferentes creencias religiosas y se observa la presencia de diferentes

5
iglesias como: adventista, Cristiana Evangélica, Evangélica Bautista y Mormones, las cuales están
reconocidas en el artículo 86 de la CPE.

Asimismo los estudiantes y los vecinos de la OTB participan del desfile cívico en honor al
aniversario de Vinto, que desde el año 1991 se realiza el 5 de septiembre a iniciativa del Prof.
Alberto Montaño Vergara y del Oficial Mayor Dr. José D. Montaño Vergara en rememoración al
primer cabildo abierto que se llevó acabo el 5 de septiembre de 1958.

También se llevan a cabo ferias de fomento al desarrollo tales como: la feria de la manzana, feria
de las flores, feria de las verduras, feria de la cestería, feria de la comida vegetariana, feria
gastronómica, feria de la leche y sus derivados, entre los más populares. La unidad Educativa
participa en la Feria de la manzana vendiendo platos de comida donde los estudiantes de la
promoción recaudan fondos para su graduación de fin de año o algunas actividades
extracurriculares.

La OTB de Martin Cárdenas tiene un clima templado, frígido y cálido, de acuerdo a la temporada.
En cuanto a los problemas de la naturaleza tenemos bastante contaminación por su cercanía del rio
donde está ubicado la cancha deportiva de futbol donde los estudiantes van a pasar clases de
educación física, donde existe mucha basura, aguas servidas, por lo que hay poca preservación y
cuidado de la madre tierra, como también cerca al sector se encuentra el basurero municipal, que
por las tardes provoca un mal ambiente, con fuertes olores que vienen del botadero y algunas
granjas que hay en la zona.

La Unidad Martin Cárdenas cuenta con una infraestructura nueva entregada con los recursos de
Bolivia Cambia Evo Cumple el año 2015, cuenta con aulas en buen estado, pizarras acrílicas, sin
embargo el equipamiento no está en buen estado y tampoco abastece al número de estudiantes, en
algunos cursos se sientan de tres personas por el crecimiento vegetativo que obliga a la unidad
educativa aceptar más estudiantes por curso de lo establecido según la ley, además de que hay
pupitres en mal estado. Cuenta también con baños en muy mal estado, no tienen tanques de agua
y las pilas no abastece, tienen una sala de computación, sala de maestros dirección y secretaria,
una sola cancha deportiva que no abastece al número de estudiantes y docentes quienes muchas

6
veces chocan en horarios por lo que uno de los docentes sale a la cancha de la comunidad que se
encuentra a tres cuadras.

Respecto al acceso a la Unidad Educativa el trasporte público pasa por la carretera antigua que
está a una cuadra de la misma, sin embargo, los estudiantes que asisten a la Unidad Educativa son
también de otras comunidades que están en la zona norte donde no existe transporte que les lleve
hasta el lugar por lo que deben caminar de 6 a 7 cuadros para llegar, o aprovechan la línea de trufi
que va hacia la zona de alto Vinto que les deja a tres cuadras, sin embargo es muy difícil tomar
este trufi que no pasa con mucha afluencia debido a que las línea de transporte 208 no permite la
creación de nuevas rutas a otros sindicatos de transporte, por lo que no abastecen con la cantidad
de estudiantes que necesitan el servicio.

En cuanto a la enseñanza aprendizaje, el proceso educativo es evaluado mediante la aplicación de

los criterios de evaluación (ser, saber, hacer, decidir) en diferentes actividades (exposiciones,
trabajos prácticos, evaluaciones escritas y orales), destacando que la evaluación del ser y decidir
realizan de forma comunitaria a cada estudiante; la mayoría de los maestros/as trabajan una tarea
pedagógica enmarcados en los lineamientos de la ley de educación 070 y consiguen desarrollar los
contenidos del Curriculo Base, sin embargo se observó también la falta de compromiso de los
estudiantes que no tienen una buena comprensión lectora y dificultad en la oralidad ya que al
parecer están muy acostumbrados a memorizar lo que les perjudica en sus exposiciones, que
terminan leyendo al frente. Según entrevistas realizadas esto a los medios tecnológicos y las redes
sociales o porque no existe el gusto por la materia. (ANEXO 2)

Por otro lado, la unidad educativa se destaca en actividades deportivas (juegos plurinacionales),
musicales y las olimpiadas científicas organizadas por el ministerio de educación u otras
instituciones, sin embargo, se pudo observar que algunas de estas actividades como los juegos
plurinacionales perjudica en el avance curricular de los estudiantes que participan en las diferentes
disciplinas, que se ausentan de clases y actividades evaluativas.

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También podemos destacar la presencia de la ONG Nueva luz que brinda servicio principalmente
a las familias de bajos recursos, donde se realiza el apoyo pedagógico y psicológico para
estudiantes y padres de familia, además los niños asisten al comedor de la institución. (ANEXO 1)

Estas instituciones educativas son de gran ayuda para el desenvolvimiento de niños y jóvenes,
ayuda a la integración de las personas en la comunidad enseñando valores en la comunidad para
una convivencia armónica con la madre tierra así mismo, la integración de las personas con
discapacidad es practicada en la comunidad y garantizan una educación oportuna y ayuda eficiente
para lograr un buen desarrollo bajo la filosofía del vivir bien y la educación comunitaria
productiva.

1.2. Problematización de la experiencia educativa en la PEC

a) Proceso de Problematización

Durante la práctica educativa comunitaria en la Unidad Educativa Martin Cárdenas, de carácter

participativa se realizó la observación y dialogo con estudiantes, docentes, padres de familia y
directivos los cuales fueron documentados en grabaciones, fotos e instrumentos de recolección de
datos del entorno permitiéndonos identificar diferentes problemáticas que de alguna manera
afectan al proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes. (ANEXO 3)

Uno de los problemas que pudimos observar es la impuntualidad, muchos estudiantes llegan tarde
a clases aun cuando el horario de invierno está vigente, por lo que muchas veces interrumpen el
desarrollo de las clases, distraen a sus compañeros o perjudican y se perjudican ellos mismos en
el avance curricular.

Por otra parte, también observamos la falta de responsabilidad de los estudiantes en la presentación
de materiales de apoyo curricular como carpetas y archivadores, que incluso siendo actividades
que desarrollan en la misma aula muchos no tienen completos o simplemente no presentan,
también se trabaja con exposiciones orales las cuales son reforzadas por el docente, sin embargo

8
muchos estudiantes incumplen con estas exposiciones y están a última hora elaborando su material
o simplemente no se presentan.

Otro de los problemas es el mal uso de la tecnología en las clases, ya que a pesar de que dentro del
reglamento de la unidad educativa está prohibido el uso de celulares, y es estrictamente controlado
tanto por profesores como administrativos, algunos estudiantes se dan modos para utilizar sus
celulares en el aula por lo que se distraen, no atienden y no trabajan con sus actividades y menos
hacen un análisis crítico de los contenidos, su interés en el uso de los medios tecnológicos no es
por ampliar sus conocimientos y buscar otras fuentes de información que respalden su aprendizaje,
ya que están más interesados en el wasap, you tube, Facebook solamente como recurso de
distracción.

De igual forma otra preocupación de los padres de familia es el rendimiento académico en las
universidades ya que ellos manifiestan que los estudiantes que salen bachilleres no rinden en los
exámenes de admisión a las universidades por lo que se debe analizar el problema de enseñanza
aprendizaje y los avances curriculares de los profesores en la unidad educativa.

En cuanto a la aplicación del modelo educativo, existe predisposición de ser aplicada en su

totalidad por parte de los docentes pero existen muchos factores como ser: el número de
estudiantes, la infraestructura, la carga horaria, actividades curriculares, las cuales imposibilitan la
aplicación de la ley educativa en sus cuatro momentos metodológicos.

Estos elementos mencionados son algunos criterios que inciden en la formación integral del
estudiante afectando muchas veces a no considerar el desarrollo de sus valores, del desarrollo del
pensamiento crítico, que inevitablemente se refleja en el desarrollo de su aprendizaje provocando
una lectura memorística, repetitiva de los contenidos que se les quiere transmitir conformándose
con la lectura de los textos, sin entender si quiera, estos solo memorizan los contenidos, lo que es
notorio durante el desarrollo de actividades como: exposiciones, exámenes e intervenciones,
siendo este un aspecto importante para la materia de ciencias sociales, ya que según la ley de
educación la enseñanza aprendizaje debe ser útil en los estudiantes permitiendo la reflexión, el
análisis y la criticidad de los contenidos y no así un aprendizaje repetitivo y memorístico.

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Durante el desarrollo de las clases en el área de ciencias sociales el profesor promueve actividades
en el que los estudiantes participan en el proceso de aprendizaje, realiza exposiciones orales y al
finalizar la exposición invita a los estudiantes realizar preguntas o verter alguna opinión, pero los
estudiantes no se encuentran motivados para dar una respuesta y en las pocas participaciones se
evidencias que las respuestas se minimizan a repetir alguna idea y no así a proponer su
pensamiento, al igual en las exposiciones la mayoría de los estudiantes suelen repetir ideas e
incluso leer el mismo documento que tienen como referencia en su participación dentro la
exposición. También las técnicas facilitadas por el maestro para que los estudiantes diserten no
son comprendidas ni elaboradas en el nivel requerido, se resume a ser una copia del libro casi
textual, por ejemplo la elaboración de un mapa conceptual sobre los gobiernos asumidos en el
proceso histórico de Bolivia (temática que podría generarse como un debate critico).

Al memorizar los temas para el momento en sus defensas orales y evaluaciones los estudiantes no
pueden ni responder a las preguntas de la exposición de la clase anterior o sus respuestas no reflejan
una posición descriptiva, analítica y crítica de los contenidos. Al notar esto el maestro utiliza como
recurso en las evaluaciones una pregunta y el estudiante pueda dar su opinión sobre el tema de
manera crítica; sin embargo esto no es suficiente para promover y activar su pensamiento crítico.

Por otra parte, si bien es notorio que la poca criticidad presente en el desarrollo del contenido en
aula cabe aclarar que también se ha identificado que una lectura objetiva de su realidad, de su
proceso histórico, de las coyunturas actuales (realidades trabajadas en ciencias sociales), no se
materializa en el estudiante en una postura crítica y analítica reflejándose incluso en sus proyectos
de vida y su rol como seres sociales, no se apropian de su identidad y no se comprometen con su
transformación y desarrollo de su comunidad y ciudad; no es extraño escucharles decir que se irán
al extranjero para una mejor vida o que simplemente no les interesa los problemas sociales, están
más concentrados en problemáticas de la etapa en la que se encuentran (cutting, buling,
alcoholismo), que si bien son temas de atención, su mirada se concentra en esto, sin tomar en
cuenta su proyecto de ser una persona social que aporte al desarrollo de su país.

10
Por otra parte conversamos con algunos padres de familia quienes manifiestan que hoy en día los
niños y los jóvenes hay cambiado ya no es como antes, a pesar de que los papás igual trabajaban
antes había espacios para compartir con la familia y entablar un dialogo y comentar sobre temas
de política, sociales, económicos del país, de la comunidad, sin embargo hoy en día están con sus
celulares, o sus actividades que no permiten crear estos espacios.

Por lo tanto el nudo problemático es:

Los estudiantes de sexto “C” de Secundaria Comunitaria Productiva de la Unidad Educativa

Martin Cárdenas “Vinto” necesitan desarrollar el pensamiento crítico en los procesos formativos
del área de ciencias sociales.

Planteamiento de Preguntas Problematizadoras

• ¿Por qué es importante el desarrollo del pensamiento crítico en el proceso de aprendizaje

de los estudiantes?
• ¿Qué factores dificultan el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes?
• ¿El docente que espacios propicia para la promoción del desarrollo del pensamiento crítico
de los estudiantes en los procesos de enseñanza?
• ¿Se crean espacios en la familia para estimular el desarrollo del pensamiento crítico?
• ¿Existe una lectura objetiva, concreta y material de la realidad con relación al contenido
que fortalezcan el desarrollo del pensamiento crítico?

1.3. Enfoque de la Metodología de investigación aplicada

1.3.1. Método

El método en el que se encuentra el trabajo es el de investigación acción participativa porque se

involucra a todos los actores, metodología y didáctica del profesor guía en las clases de ciencias
sociales en sexto curso “C”, el proceso de enseñanza de los estudiantes, la actitud de los mismo
durante las clases, también la participación de los padres de familia, como se involucran en los

11
procesos pedagógicos, por ejemplo al ser miembros activos de la clase comunitaria realiza en la
unidad, espacios extracurriculares como horas cívicas, recreos, entre otros que permitieron el
levantamiento de información del dialogo, escucha y observación continua, del cual fuimos parte
activa lo que nos permitió hacer un levantamiento de información continua y objetiva a partir de
la implementación de instrumentos diseñados con anterioridad que nos permitió identificar el nudo
problemático relacionado al pensamiento crítico.

Este proceso de levantamiento de información se dio en dos etapas, durante la práctica educativa
que duro seis semanas en los meses de mayo y junio y una segunda etapa por tres días en el mes
de agosto.

1.3.2. Técnicas e Instrumentos de Investigación

• Diario de Campo

Utilizamos el diario de campo para describir todo el proceso pedagógico en el que participamos
durante la práctica educativa dentro el aula, el proceso pedagógico de la maestra guía, como inicia,
desarrolla y concluye la clases; los recursos que utiliza como el uso del pizarrón de uso continuo
o el recurso de organizadores gráficos como el mapa mental o mapa de llaves.

Por otro lado el proceso pedagógico resumido en exposiciones teóricas por parte de los estudiantes,
el comportamiento de los mismos y las actividades extracurriculares de la unidad educativa.

También se utilizó como herramientas para el dialogo de actores y autores a partir de una
categorización para la fundamentación de la necesidad identificada.

Este diario se encuentra estructurado por día y fecha, con un espacio de comentario y reflexión.

• Guía de observación

Aplicamos las guías de observación durante el desarrollo de la práctica educativa comunitaria la

cual nos permitió registrar información sobre las características del contexto y la relación directa

12
o indirecta de estos con la Unidad Educativa. Por otro lado, nos permitió apuntar reacciones y
actitudes de relación entre docentes, estudiantes, padres de familia y plantel administrativo.

Por otro lado también utilizamos para para el levantamiento de información sobre las
características de infraestructura, inmobiliario, estado actual en el que se encuentran y si responden
a las necesidades inmediatas o no de la unidad educativa.

• Entrevistas

Se han utilizado cuatro entrevistas, cada una elaborada para una población diferente.

La primera entrevista a docentes del área de ciencias sociales de la Unidad educativa, fuente
primaria, que nos brindaron información sobre las preguntas problematizadoras que direccionaron
al nudo problemático y como otra categoría los procesos metodológicos y didácticos que utilizan
en la clase y el impacto que tiene en los estudiantes.

La segunda entrevista dirigida a los estudiantes que tenía como categorías de información
responden al proceso pedagógico, a las exposiciones que realizan, cuales son las causas para no
prestar atención, que falta para promover los espacios de análisis y reflexión en su aprendizaje de
las ciencias sociales que recabar información que nos oriente a la identificación de problemáticas,
potencialidades o necesidades y posteriormente para la profundización del nudo problemático
sobre el que trabajaremos nuestro proyecto de grado.

Entrevistas a los padres de familia que permitió la recolección de datos sobre la estimulación del
desarrollo del pensamiento crítico en la familia, su valoración en los procesos educativos de la
Unidad educativa y de qué manera participan como actores de la misma.

Las entrevistas también nos ayudaron como herramientas para el dialogo de actores y autores a
partir de una categorización para la fundamentación de la necesidad identificada.

13
 • Fotografías y audios

Estos instrumentos nos permitirán tener las pruebas sobre el proceso de la investigación acción
participativa, las cuales respaldan nuestro trabajo de grado.

CAPÍTULO II: MARCO REFLEXIVO Y DE ANÁLISIS

2.1. Producción Categorial de la Experiencia Problematizada a través del diálogo con

Actores y Autores

Durante la Practica Educativa Comunitaria realizada por el ECTG, en la Unidad Educativa Martin
Cárdenas del municipio de Vinto, a través de la aplicación de instrumentos de investigación como:
entrevistas, diarios de campo, fichas de observación, identificamos la necesidad de desarrollar el
pensamiento crítico en los estudiantes de sexto curso de educación comunitaria productiva, para
lo cual planteamos preguntas problematizadoras las cuales nos llevaran a la fundamentación de la
investigación educativa mediante la categorización de dialogo con actores y autores. (ANEXO 4)

2.1.1. Importancia del desarrollo del pensamiento crítico en ciencias sociales, en el proceso
de aprendizaje de los estudiantes.

Acerca de este tema el profesor Fernando Ledezma menciona que:

El pensamiento crítico es realmente importante, sobre todo para el área de ciencias sociales,
el pensamiento crítico creo yo que es la facultad que tiene la persona para emitir
comentarios reflexivos, críticos, constructivos con respecto a diferentes problemáticas que
se podrían dar en la coyuntura nacional o ante cualquier aspecto que se presenten en su
vida. Y es importante porque permite que el estudiante a la larga pueda ser una persona de
bien, un ciudadano que tenga buena capacidad comprensiva y reflexiva. (Ledezma, 2018)

En torno a esto otro profesor nos indica que:

14
 El pensamiento crítico, el razonamiento especialmente en la materia de ciencias sociales es
bastante importante, porque estudiante que aprenda a razonar por ejemplo el libertador
Simón Bolívar padre de la patria que no lo es tanto, que si leemos varios libros vamos a ver
que no es así si le enseñamos al estudiante a enfocarse críticamente vamos a darle varias
lecturas y se va dar cuenta el estudiante de que no es como la enseñaban antiguamente, él
se quedaba con una verdad que le decía el profesor pero si le enseñamos a razonar a leer él
va sacar su propia conclusión y se va dar cuenta que los padres de la patria no habían sido
tal. Los estudiantes se limitan a aprender de memoria a escuchar al maestro y no hacen uso
de su capacidad investigativa, si es que no se les da un trabajo práctico. (Butron, 2018)

A este respecto Paulo Freire argumenta que:

Toda prescripción es la imposición de la opción de una conciencia a otra. De ahí el sentido

alienante de las prescripciones que transforman a la conciencia receptora en lo que hemos
denominado conciencia “que alberga” a conciencia opresora. Por esto, el comportamiento
de los oprimidos es un comportamiento prescrito. Se conforma en base a pautas ajenas a
ellos, las pautas de los opresores.

Los oprimidos, que introyectando la “sombra” de sus opresores siguen sus pautas, temen a
la libertad, en la medida en que esta, implicando la expulsión de la “sombra”, exigirá de
ellos que “llenaran” el “vacío” dejado por la expulsión, con “contenido” diferente: el de su
autonomía. (Freire, 1969)

Como equipo comunitario de trabajo de grado (ECTG), coincidimos en que el desarrollo del
pensamiento es fundamental, pero no solo en el área de ciencias sociales sino en todas la áreas, así
mismo los estudiantes deben saber que es importante analizar y reflexionar sobre las lecturas que
realizan, las cuales no deben ser memorísticas o leer por leer, se debe entender lo que se está
leyendo y a partir de ello asumir una postura relacionando con la realidad de su contexto. Por su
parte si bien la lectura de textos, artículos y otros es importante para el desarrollo del pensamiento
crítico, ello no lo es todo porque también es importante la lectura de la realidad objetiva y concreta,
es decir articular la realidad con la teoría y a partir de ello emitir opiniones y postura crítica sin

15
temor a equivocarse, o ser objeto de burla de los demás, siendo capaces de contribuir con las
problemáticas de su contexto.

Sobre el asunto el estudiante manifiesta:

Si es importante, porque yo por ejemplo me gusta esta materia y quiero aplicar en mi vida
así me gusta hablar con las personas y no tengo miedo de hablar frente a todos puedo dar
mis opiniones aunque equivocándome y quiero también perfeccionar esta materia y así para
que me sirva algún día. (Quispe, 2018).

Para mí sí porque estudios sociales se trata de historia, se trata de analizar y captar todo lo
que ha pasado antiguamente, es por eso que es importante porque también nos permite
realizar el análisis que vele por el proceso que hemos ido pasando nosotros, de cómo
llegamos a ser un estado plurinacional ahora y todo esto nos servirá a nosotros para ver
cómo han ido luchando los antepasados, nuestros héroes es por eso que para mí es
importante en ciencias sociales el pensamiento crítico porque así podemos nosotros
también dar nuestro punto de vista sobre nuestra historia, porque les puede parecer a unos
bueno y a otros malo y es por eso que para mí es importante también porque nos va dejar
analizar la historia y cada uno tener un criterio digamos. (Mamani, 2018)

En este sentido, argumentamos que el pensamiento crítico en las ciencias sociales es importante
porque está orientado a la formación integral y holística de la o el estudiante permitiéndole ser
crítico, reflexivo, propositico bajo un enfoque descolonizador y critico contribuyendo a la
formación de personas libres, autónomas, protagonistas de su propia historia, capaces de entender
y explicar los problemas cotidianos de la sociedad en la que vivimos.

2.1.2. Dificultades en el desarrollo del pensamiento crítico.

En cuanto a los factores que dificultan el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes el
profesor indica lo siguiente:

16
 Los factores que inciden al factor educativo de los estudiantes, por ejemplo hay muchas
familias que están desintegradas o hay padres que no viven con los estudiantes, parejas que
se han divorciado se han separado, estos factores inciden en los estudiantes en el ámbito
educativo y no le dan el interés necesario por esos problemas que ellos tienen y eso también
provoca que los jóvenes acudan a caminos que no son positivos para ellos a las pandillas,
a las drogas, o sea muchos aspectos que provocan que el estudiante no tenga un buen
desarrollo en el ámbito educativo. (Ledezma, 2018)

Coincidimos en que los factores nombrados por el docente son algunas de las dificultades para no
desarrollar el pensamiento crítico, también derivan en malos pasos como la drogadicción,
alcoholismo, recurrir a las pandillas como hoy en día se ve, los docentes debemos tener la
capacidad de poder intervenir en este tipo de situaciones, teniendo en cuenta que existen también
otros factores que problematizan el desarrollo del aprendizaje. Sobre el asunto estudiantes indican:

En la actualidad está perjudicando lo que es la tecnología, todo el día pasan en chat, en el

Internet, se olvidan del estudio para mí es lo que mayormente perjudica en la actualidad
por los estudiantes. (Mamani, 2018)

Al respecto no consideramos el avance tecnológico como una dificultad en los procesos de

aprendizaje, sino más esto se genera por el mal uso que muchos le damos, hoy en día los avances
tecnológicos debería servirnos como un medio para fortalecer y ampliar nuestros conocimientos,
pero muchos estudiantes no están acostumbrados a la leer, investigar por lo que se acostumbraron
a copiar y pegar en los trabajos de investigación y prefieren usar los celulares como un medio de
distracción, por lo que se convierte perjudicial dentro los procesos educativos.

Siendo así Paulo Freire indica que:

Transformar la experiencia educativa en puro adiestramiento técnico es depreciar lo que

hay de fundamentalmente humano en el ejercicio educativo: su carácter formador. Si se
respeta la naturaleza del ser humano, la enseñanza de los contenidos no puede darse alejada
de la formación moral del educando. Educar es, sustantivamente, formar.7 Divinizar o

17
 satanizar la tecnología o la ciencia es una forma altamente negativa y peligrosa de pensar
errado. (Freire, Pedagogía de la Autonomia, 2004)

Aunque sí es cierto que el celular puede ser usado para distraer y engañar, como maestros podemos
convertir ese mal uso de celulares en sus experiencias educativas, dándonos la oportunidad de
enseñarles el uso responsable de los medios de comunicación. En este sentido el pensamiento
crítico es una habilidad clave que hay que desarrollar por medio de un andamiaje intencional,
incluyendo la capacidad de saber filtrar mentiras de verdades, de reconocer perspectivas y de tomar
buenas decisiones acerca de sus interacciones en internet, por lo que creemos que la educación
debe reflejar el mundo fuera del aula y que debemos cambiar la educación en lugar de quitar la
herramienta informática importante de esta generación, sabiendo que los jóvenes no entienden el
no uso de los celulares y a pesar de las prohibiciones ellos se dan modos para utilizarlos.

2.1.3. Promoción del pensamiento crítico dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Es importante propiciar espacios de lecturas, dialogo, intercambio de ideas, ronda de preguntas,

metodología de avance dentro el aula para desarrollar el pensamiento crítico, en virtud de ello el
profesor indica que:

Considero que sí, porque bueno hasta el año pasado las 001 se había establecido como una
norma institucional, la lectura de diferentes aspectos, 10 minutos de lectura de manera
obligatoria, entonces yo me quedé con esa actividad y no todas las clases es muy difícil es
imposible pero si durante el bimestre por decirlo así unas 12, 13, lecturas que permitan al
estudiante ir desarrollando ese pensamiento crítico en base a noticias de coyuntura o
también en base a noticias relacionados a los temas que estamos avanzando es una, otra en
las evaluaciones escritas en la parte final siempre pongo una pregunta que yo la denomino
preguntas crítica reflexiva, donde ellos dan a conocer comentario sobre la importancia de
los temas que hemos avanzado para qué le sirve a ellos ese tema en su vida y también para
qué le sirve ese tema al país. (Ledezma, 2018)

Por otro lado el profesor también nos indica que:

18
 Los mapas mentales a la par del trabajo del material pedagógico, el material pedagógico
que trabajaba anteriormente con recortes con imágenes todo eso nos quita tiempo pero nos
enseña mucho, al enseñarnos ese material el estudiante aprende a lidiar, en quinto o sexto
estamos trabajar con Internet y con las computadoras que tenemos y ese material que
digamos lo hacíamos en dos, tres, cuatro periodos ahora en la computadora lo hacen en 10
minutos entonces ayuda de manera significativa, el estudiante se está dando cuenta que
trabajando con mapas mentales, material pedagógico y encima trabajando con el Internet y
las computadoras estamos descubriendo estudiantes lumbreras, estudiantes que no
hablaban pero ahora trabajando de esta manera estamos descubriendo estudiantes que son
malos para presentar cuaderno pero para el razonamiento habían sido lo contrario, he
descubierto talentos en este colegio y me estoy yendo feliz este año con sexto porque
estudiantes que no largaban una palabra en segundo, ahora son estudiantes que en su tesis
no van a tener ningún problema de resolver esto. (Butron, 2018)

Coincidimos en que la aplicación de estrategias, apertura espacios de lectura, diálogos, análisis y

reflexión promoviendo la participación de los estudiantes, desarrollando su pensamiento crítico,
debemos generar el interés por aprender más de lo que se les enseña y no solo quedarse con los
textos, incentivar a que analicen, reflexionen, comparen y relacionen con la realidad del contexto
en el que viven, definiendo una postura crítica. Durante las evaluaciones debemos darles preguntas
que permita la criticidad de los estudiantes, en la cual puedan expresar su pensamiento y postura
de manera autónoma y libre, dejando de lado los procesos de aprendizajes memorísticos y
repetitivos.

Argumentando esto los estudiantes nos dicen:

Si utilizan y crean espacios, en sociales digamos la profesora dice en sobre algún tema que
estamos tratando de en su opinión que les parece, como ustedes pueden tratar de mejorar,
pero lo malo es que no todos son participativos, muchos se quedan callados agachan la
cabeza y prefieren no decir lo que piensan esto tal vez por el miedo que tienen aquí se
equivoquen y que todos se rían de ellos. (Ortiz, 2018)

19
 La verdad si porque la profe nos dice que tomemos apuntes de todo lo que hagamos y que
le preguntemos todo lo que hemos aprendido leyendo, siempre que avanzamos un tema la
profesora dice que significa esta palabra que significa esto que significa el otro, punto por
punto nos hace leer la profe, esto lo expresamos en nuestras palabras y la participación es
general todos participamos claro que algunos de manera voluntaria y otros como se dice de
manera obligatoria. (Mamani, 2018)

En torno a esto la autora expone que:

Bajo la premisa de que los maestros son prácticamente “dueños de las clases” y los
alumnos tienen la obligación de aprender, cada docente usa el método que mejor pueda
facilitar su trabajo para cumplir con su programa curricular aprobado por el director. Así,
son habituales los recursos de la memorización, la repetición, la copia del pizarrón y el
dictado; estos son factores comunes en las clases de las diferentes asignaturas y niveles.
Algunas veces se tiende a reemplazar el pizarrón y la tiza por papelografos tamaño resma,
previamente elaborados. (Gutierrez)

Bajo los lineamientos del MESCP creemos que el maestro debe usar métodos, estrategias y medios
no solo para el cumplimiento de los programas curriculares, sino más bien para el desarrollo de las
clases que permitan procesos de aprendizaje útiles, entendiendo que la educación no se reduce solo
a enseñar aprender sino a producir, crear, darle sentido a lo que se hace tomando en cuenta las
características de la realidad de los estudiantes generando procesos educativos que permita el
análisis y reflexión que permita desarrollar el pensamiento crítico.

2.1.4. Estimulación del desarrollo del pensamiento crítico en la familia

La estimulación del desarrollo del pensamiento crítico no solo es tarea de los maestros y maestras,
los padres también deben fortalecer a partir del dialogo, la conversación, buscando espacios para
la comunicación en familia, sin embargo hoy en día esto se hace difícil por las actividades y

20
responsabilidades de los padres en sus labores diarias. De acuerdo con esta afirmación un padre
de familia explica:

Ahora hoy en día no se puede ya conversar con los jóvenes porque están más entretenidos
con sus celulares, en su wasap, en su Facebook, antes por lo menos en mi familia las horas
de las comidas permitían dialogar, conversar con nuestros papás, hermanos, con la familia,
sobre las noticias que escuchábamos en la radio o que veíamos en el periódico, todos
teníamos que estar en el almuerzo pero si ahora les dices algo de su celular ya te responden,
hasta en la comunidad con los vecinos hablábamos de todo, cuando habían problemas
también conversábamos, ahora ya ni conocemos a los vecinos muchas veces. (Quispe B. ,
2018)

Al mismo tiempo, Paulo Freire, refiere a este tema:

Para resguardarme de las artimañas de la ideología no puedo ni debo cerrarme a los otros
ni tampoco enclaustrarme en el ciclo de mi verdad. Al contrario, el mejor camino para
guardar viva y despierta mi capacidad de pensar correctamente, de ver con perspicacia, de
oír con respeto, y por eso de manera exigente, es exponerme a las diferencias, es rechazar
posiciones dogmáticas, en que me admita como propietario de la verdad. Disponibilidad
hacia la vida y sus contratiempos. Estar disponible es ser sensible a los llamados que se nos
hacen, a las señales más diversas que nos invocan, al canto del pájaro, a la lluvia que cae o
que se anuncia en la nube oscura, al río manso de la inocencia, a la cara huraña de la
desaprobación, a los brazos que se abren para abrigar o al cuerpo que se cierra en el rechazo.
Es en mi disponibilidad permanente a la vida a la que me entrego de cuerpo entero, pensar
crítico, emoción, curiosidad, deseo, es así como voy aprendiendo a ser yo mismo en mi
relación con mi contrario. Y mientras más me entrego a la experiencia de lidiar sin miedo,
sin prejuicio, con las diferencias, tanto más me conozco y construyo mi perfil. (Freire,
Pedagogía de la Autonomia, 2004)

En este sentido, entendemos que crear espacios de dialogo y conversación no solo basta con que
lo padres obliguen a sus hijos a permitir estos espacios sino que estos deben estar dispuestos a
hacerlo, a escuchar con respeto y aprender no solo desde la experiencia misma sino de las

21
experiencias de los demás, permitiendo fortalecer los conocimientos para enfrentarnos a la realidad
social, analizando y reflexionando sobre diferentes acontecimientos que se nos presentan y tomar
buenas decisión para el bien personal y común.

Visto de esta forma, Paulo Freire nos dice:

Es en el respeto a las diferencias entre ellos o ellas y yo, en la coherencia entre lo que hago
y lo que digo, donde me encuentro con ellos o con ellas. Es en mi disponibilidad hacia la
realidad donde construyo mi seguridad, indispensable a la propia disponibilidad. (Freire,
Pedagogía de la Autonomia, 2004)

2.1.5. Relación de los contenidos curriculares con la realidad contextual del estudiante.

En cuanto a la relación de los contenidos con la realidad el profesor nos indica:

Es que cuando nos ubicamos en la realidad hay que ver en qué realidad nos ubicamos,
porque si nos ubicamos en la realidad de los historiadores como Carlos D. mesa que nos
enseña la historia de los ricos, pero si nos ubicamos en la realidad de Lora, que ese libro
no es leído que enseña la historia de los pobres, entonces hay que ver también en que
realidad nos ubicamos y de ahí partir para que el estudiante tenga el raciocinio y tenga
pensamiento crítico, porque tiene que enfrentar dos verdades para que tener un pensamiento
crítico. (Butron, 2018)

Coincidimos en que los estudiantes durante las lecturas no solo deben enfocarse y quedarse con lo
que dice el autor, deben buscar otras fuentes de información, indagar, investigar, comparar,
analizar y reflexionar desde su realidad, entendiendo que las diferentes fuentes de información no
pueden quedarse como verdad absoluta, sino más bien abrir espacios a la interpretación que
permita asumir frente a ello una postura crítica de manera autónoma y libre sin miedo a expresarlo.

En virtud de ello Paulo Freire nos dice:

22
 El intelectual memorizado, que lee horas sin parar, que se domestica ante el texto, con
miedo de arriesgarse, habla de sus lecturas casi como si las estuviera recitando de memoria
-no percibe ninguna relación, cuando realmente existe, entre lo que leyó y lo que ocurre en
su país, en su ciudad, en su barrio. Repite lo leído con precisión pero raramente intenta algo
personal. Habla con elegancia de la dialéctica pero piensa mecanicistamente. Piensa de
manera equivocada. Es como si todos los libros a cuya lectura dedica tanto tiempo no
tuvieran nada que ver con la realidad de su mundo. La realidad con la que tienen que ver
es la realidad idealizada de una escuela que se vuelve cada vez más un dato allí,
desconectado de lo concreto. (Freire, Pedagogía de la Autonomia, 2004)

En este sentido la realidad se constituye en un elemento fundamental para el desarrollo del

pensamiento crítico, entendiendo que el conocer bien la realidad nos permite pensar de forma
analítica y reflexiva, evaluando las distintas opciones y tomar buenas decisiones. Pensar
críticamente desde una lectura objetiva y concreta de la realidad nos permite actuar con
responsabilidad en el contexto social en el que vivimos.

2.2. Elección de Modalidad de Graduación

Como ECTG decidimos elegir la propuesta de investigación educativa bajo el enfoque de la

Investigación Acción Participativa que está orientada a la comprensión crítica, reflexiva,
participativa y comunitaria de las características socioculturales propias del contexto, a partir del
contacto Sociocomunitario con actores de la comunidad, aportando a la construcción de
aprendizajes y la conciencia crítica desde el desarrollo de procesos educativos en el MESCP. En
este sentido esta modalidad nos permitirá la sistematización del proceso de la investigación
educativa que se pretende implementar en la PEC. (ANEXO 7)

23
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO (PRODUCTO)

3.1. Fase Elaboración de la propuesta educativa

Este capitulo presenta la propuesta que permite el abordaje de una necesidad y el desarrollo de
procesos educativos con un enfoque descolonizador, sociocumunitario y productivo, enmarcado
en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, dirigido a responder la necesidad de
desarrrollar el pensamiento critico de los estudiantes, con procesos metodologicos que permiten
viavilizar la ley 070.

La propuesta es de carácter pedagógica porque responde a una necesidad educativa, tiene como
punto de partida la necesidad de generar procesos aplicables en el aula, orientados a desarrollar el
pensamiento crítico en los estudiantes. Por tanto nos sustentamos sobre los lineamientos de la
Investigación Acción Participativa (IAP), que une la reflexión a la acción para comprender la
realidad social, generando posibles respuestas para luego ser analizadas y a partir de ello aplicar
estrategias para cambiar la realidad sobre el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes.

3.1.1. Aspectos pedagógicos y/o curriculares que se vinculan a la necesidad identificada,

desde la especialidad.

La investigación plantea estrategias de trabajo en el aula, fomentando la participación, reflexión y

análisis de los contenidos curriculares en los proceso de enseñanza aprendizaje, hacia el desarrollo
de un pensamiento crítico, permitiendo a los estudiantes enfrentar la realidad que viven de una
forma autónoma y libre, protagonistas de su propia historia y con perspectivas a mejorarla.

Es una competencia imprescindible en el área de Ciencias Sociales ya que ello implica un conjunto
de capacidades para saber analizar, reflexionar, comparar, discernir, explicar, decidir a partir no
solo de los contenidos en los procesos de enseñanza aprendizaje sino también de una lectura de su
realidad y su contexto, formando personas protagonistas de su entorno habituadas a la reflexión y
discusión sobre temáticas de la actualidad que se constituyen en parte de la cotidianidad de manera
que sean capaces de responder a las necesidades de transformación social, cultural, económica,
ideológica y política del país, respondiendo a una de las realidades a la que responde el modelo:

24
educación cognitivista y desarraiga considerando que ello alude a una educación reducida a una
trasmisión de información, desvinculada, sin raíces, que se separaba de la realidad concreta como
consecuencia de la condición colonial aumentando la brecha entre la educación y los procesos
económicos, sociales y culturales. En este sentido, la propuesta orientada bajo los lineamientos del
MESCP plantea desarrollar una educación transformadora de las personas mediante la lectura de
la realidad, al acercar la educación a la vida de la comunidad/localidad/barrio desarrollando el
pensamiento crítico reflexivo de los estudiantes para la transformación de una formación integral
y holística.

La implementación del “Aula Socrática” como estrategia en el desarrollo del pensamiento crítico
es factible porque nos permitirá contribuir con los procesos de transformación que plantea el
modelo, formando estudiantes con capacidad de análisis, reflexión, criticidad, propositivos y con
responsabilidad, capaces de entender, explicar y resolver los problemas cotidianos de la sociedad
en la que vivimos; que analicen fenómenos sociales, políticos y económicos desde una perspectiva
histórica, descolonizadora, dejando de lado la enseñanza de la historia con contenidos tradicionales
y repetitivos, sino más bien un aprendizaje útil entendiendo que hay varias miradas, varias formas
de ver y pensar la historia partiendo de nuestro contexto, sin desconectarnos de la historia mundial,
universal y a partir de ello desarrollar nuestra propia visión en el que los estudiantes sean capaces
de desenvolverse como personas libres y propositivas en la sociedad en la que vive.

Es por ello que planteamos estrategias participativas que permitirán al estudiante desarrollar el
pensamiento crítico, mediante el análisis, reflexión y comparación de la información existente
respecto a los contenidos y la realidad actual, esclareciendo la veracidad de la misma y alcanzar
una idea justificada desde su posición e intentar discernir la realidad de lo que se dice y se percibe,
buscando tener una idea justificada de la realidad y no aceptar ciegamente lo que otros dicen.

En ese entendido, es menester trabajar a través de la concretización de los Planes de desarrollo

curricular PDC, entendiendo que ello es el medio para la aplicación del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo en el aula, tomando en cuenta los elementos curriculares, destacando
los momentos metodológicos que permitirán el desarrollo de las actividades educativas

25
organizadas para la implementación de estrategias participativas y los criterios de evaluación para
observar los procesos de aprendizaje de los estudiantes de manera integral.

El trabajo investigativo pretende ser un aporte en los procesos educativos buscando desarrollar el
pensamiento crítico en la que se implementara estrategias participativas con el abordaje de los
campos, ejes y orientaciones metodológicas que contribuyan a los procesos de enseñanza
aprendizaje.

La propuesta orientada a la implementación del “Aula Socrática y Muro del Pensamiento” es

innovador en el ámbito educativo porque a partir de su implementación promoveremos y
fortaleceremos el análisis y la reflexión desarrollando el pensamiento crítico de los estudiantes
quienes plasmaran y publicaran sus pensamientos sobre las temáticas abordadas desde su posición
crítica, reflexiva, analítica relacionado con los temas actuales de la sociedad y su realidad, dejando
de lado el aprendizaje memorístico y repetitivo, entendiendo que para ello es importante la
implementación de técnicas de participación que creen espacios de dialogo, discusión, análisis,
reflexión y comparación.

Por otro lado es innovador en el sentido de que este muro estará publicado en el patio de la Unidad
Educativa al que tendrán acceso todos los estudiantes, maestros, maestras personal administrativo
y padres de familia, donde podrán observar, leer e inclusive publicar otros pensamientos
relacionados con el tema abordado.

Además, con la implementación de esta propuesta no solo pretendemos hacer un aporte en el

desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes sino también en la transformación educativa
en la unidad Martin Cárdenas.

Al mismo tiempo, la implementación de la propuesta es factible desde la modalidad de la

investigación acción participativa porque este es un método de investigación y aprendizaje
colectivo de la realidad, basado en un análisis crítico con la participación activa de los grupos
implicados lo que permitirá estimular la práctica transformadora y el cambio social de la

26
problemática actual en el curso de sexto de secundaria comunitaria productiva, contribuyendo a
los procesos de cambio y transformación desde una investigación acción.

Entendiendo que la investigación acción participativa nos permite llegar a la conclusión de que la
acción es consecuencia de la investigación, la práctica y la experiencia se constituyen en el motivo
de la investigación y donde la investigación se realiza simultáneamente a la acción. Todo ello con
el propósito de profundizar la comprensión de la problemática educativa para la interpretación de
la misma desde el punto de vista de quienes interactúan en el proceso educativo, desarrollada en
una relación horizontal y de plena confianza y compromiso.

Es factible porque aplicaremos procesos de organización, planificación, ejecución y la evaluación

del proceso que nos permitirán a partir de la necesidad identificada, establecer técnicas y
estrategias innovadoras para cambiar la realidad educativa, con la participación activa de los
estudiantes siendo los principales actores dentro de la investigación, en busca de resultados a corto
plazo logrando el desarrollo del pensamiento crítico en los procesos educativos.

Esta propuesta aportara a la transformación de la educación porque permitirá clases más prácticas
y participativas, promoviendo el protagonismo de los estudiante, dejando de simples receptor de
la información sino parte activa del proceso enseñanza aprendizaje, estructurando los contenidos
de manera conjunta, entrando a procesos de debate, dialogo, discusiones, reflexión y análisis
asumiendo un aprendizaje útil y que le sirva en la vida.

3.1.2. Descripción de la propuesta

a) Título de la propuesta

El trabajo enmarcado en la Modalidad de Grado Investigación acción participativa lleva como

título “EL AULA SOCRÁTICA Y EL MURO DEL PENSAMIENTO COMO
ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CRITICO EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES”.

27
 b) Objetivo de la propuesta

Desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes de 6to de Secundaria Comunitaria Productiva

de la Unidad Educativa Martín Cárdenas mediante la implementación del Aula Socrática y el muro
del pensamiento como estrategia metodológica en los procesos educativos del área de ciencias
Sociales.

c) Fundamentación de la propuesta

La educación por muchos años se basó en transmitir a los estudiantes dos cosas diferentes: el
contenido del área y la manera correcta para entender y evaluar esta área, es decir el cómo pensar,
sin embargo no se trata de enseñar a pensar efectivamente sobre los contenidos del área, sino más
bien de cómo entenderla propiamente y evaluarla, para adquirir una postura crítica, capaces de
desenvolverse como personas libres, propositivas y autónomas en la sociedad en la que viven.

En virtud de ello una de las habilidades intelectuales para pensar críticamente es el razonamiento
crítico, es decir la capacidad para el análisis, la evaluación y la formulación reflexiva de
argumentos, la que a su vez requiere de habilidades, primero ser capaz de comprender las
explicaciones de otros y de presentar nuestra postura, en tal forma que se facilite su comprensión
y, en segundo lugar, ser capaz de identificar y de elaborar las conexiones entre pensamientos que
pueden conducir a conclusiones.

Con esta finalidad, la propuesta está enmarcada en el desarrollo del pensamiento crítico
permitiendo a los estudiantes evaluar distintos tipos de afirmaciones las cuales les ayudaran a
tomar decisiones que les permita como individuos resolver diferentes problemas no solo dentro el
aula sino también los que se presenten en la vida diaria; ser capaces de pensar con claridad, formar
una opinión única y autentica expresándolas sin miedo.

Para tal efecto, aplicaremos estrategias participativas que permita a los estudiantes involucrarse
con los procesos de enseñanza aprendizaje, a través del desarrollo de clases dinámicas

28
promoviendo espacios de dialogo, debate, discusión, para el análisis y reflexión de los contenidos
temáticos fortalecidos por el contexto actual y la realidad propia de los mismos.

Con ello pretendemos contribuir con el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo

reconociendo las necesidades de transformación que respondan a las problemáticas macro del
modelo educativo que no fueron resueltas por anteriores propuestas educativas. En ese sentido nos
enfocaremos en la problemática que refiere al carácter cognitivista y desarraigado de la educación
que siempre estuvo centrada en el aprendizaje memorístico y repetitivo, alejadas de la realidad en
la que viven sin incidencias en la transformación de sus contextos, por lo que pretendemos
transformar esta realidad educativa formando estudiantes propositivos, críticos, analíticos y
reflexivos capaces de afrontar las problemáticas que se presentan en su entorno social.

Una segunda problemática que abordaremos es la condición colonial y neocolonial de la

educación, dejando atrás los contenidos descontextualizados de la realidad, sin considerar el
contexto propio de nuestras culturas y la historia de nuestro país, promoviendo una educación que
parta de la realidad de los estudiantes, del contexto social, económico, político de la sociedad en
la que vivimos, permitiendo el análisis, reflexión y comparación con aquello que por muchos años
se nos impuso rescatando y recuperando saberes y conocimientos propios de nuestra realidad
acorde a las necesidades de nuestro contexto. Por tanto, orientamos la propuesta, hacia el desarrollo
del pensamiento crítico respondiendo a la promoción del análisis crítico de la realidad boliviana,
reelaborando y produciendo conocimientos pertinentes, para trasformar y fortalecer las identidades
culturales de la pluralidad de nuestro país.

Así también los ejes articuladores nos permitirán dinamizar la propuesta articulada a los campos
en el área de ciencias sociales a través del abordaje de los contenidos con los procesos sociales,
culturales, económicos y políticos en los procesos educativos a partir de dos ejes: la educación
Intercultural, Intercultural y Plurilingüe y la Educación para la producción. La primera porque
desarrollaremos las temáticas partiendo de la realidad del contexto de los estudiantes relacionada
a los problemas sociales y la historia de nuestro Estado Plurinacional; la segunda porque
generaremos espacios donde el estudiante plasme sus pensamientos de manera autónoma y libre

29
produciendo ideas o comentarios críticos, reflexivos y analíticos a objeto de dinamizar el trabajo
a desarrollar.

Finalmente, fortalecer y desarrollar el pensamiento crítico tiene una vital importancia en la vida
diaria ya que si pensamos críticamente podemos llegar a tomar mejores decisiones, el pensamiento
crítico es como un proceso de razonar y reflexivamente decidir sobre aquello que creemos o
hacemos asumiendo acciones y decisiones, este mismo permitirá a los estudiantes desarrollar
habilidades intelectuales con la cual podrán comprender diversos contextos, en los diferentes
ámbitos de la vida, ya sea en el ámbito profesional, educativo, familiar, social entre otros. Es muy
importante saber pensar críticamente y razonar bien las cosas, porque en la vida hay que tomar
decisiones importantes, y hay que saber tomar de la mejor manera posible, el pensamiento crítico
forma parte de una herramienta para poder solucionar problemas cotidianos.

d) Niveles de intervención de la propuesta

La propuesta tiene un nivel de intervención en la organización de los procesos de enseñanza

aprendizaje a través de estrategias participativas desarrollando el pensamiento crítico, formando
estudiantes propositivos dejando atrás los procesos educativos tradicionales orientados y limitados
a la trasferencia de conocimientos; teniendo como punto de partida abordaje de la realidad, y una
lectura crítica de la misma, para darle sentido real a los contenidos, con la finalidad de generar un
proceso de transformación del contexto de los estudiantes.

Igualmente la propuesta tendrá intervención en los momentos metodológicos a través de

estrategias participativas que dinamicen los procesos educativos desde una lectura objetiva y
concreta de la realidad, observando los acontecimientos socioculturales que afectan a la comunidad
y a la realidad inmediata de los estudiantes, relatos y entrevistas a actores (padres de familia) que
nos cuenten hechos vividos en determinados momentos de la historia del país. También,
mejoraremos la comprensión teórica desde la identificación de los problemas socioculturales
resignificando la información mediante la problematización de la realidad, con el uso de
herramientas que nos permitan explicar y comprender los fenómenos y problemas de la vida; el

30
pensamiento crítico de la teoría se realizara a partir de una construcción colectiva y comunitaria,
creando espacios de análisis y reflexión para el desarrollo del pensamiento crítico.

Así mismo, la propuesta educativa intervendrá en los procesos educativos dentro de la Unidad
educativa creando un espacio para la reflexión de los estudiantes expresando sus criterios, análisis,
pensamiento sobre los contenidos abordados de manera crítica, propositiva expresando su modo
de pensar y sentir de manera autónoma y libre. Además, de que este espacio estará abierto no solo
al curso donde se implementara la propuesta sino también al estudiantado en general, profesores y
profesoras, directivos, administrativos y padres de familia quienes no solo observaran el trabajo
sino que tendrán acceso a poder escribir y dejar plasmado su opinión, critica, análisis y/o reflexión
sobre el tema en el “Muro del Pensamiento”.

Finalmente, mediante la investigación acción participativa se involucrara a los padres de familia

en los procesos educativos mediante el dialogo, entrevistas, socialización de experiencias sobre
las diferentes temas sociales que se abordaran durante la implementación de la propuesta,
permitiendo rescatar hechos heroicos que marcaron la historia de nuestro país, contada desde la
vivencia misma de quienes fueron protagonistas, transmitiendo sus experiencias (testimonios
reales) para permitir a los estudiantes comparar, analizar y reflexionar estos sucesos en relación a
la historia contada de los libros permitiéndoles tomar una postura crítica desde la misma realidad.

e) Descripción del proyecto

El proyecto a implementar por el equipo comunitario de trabajo de Grado ECTG tiene un enfoque
Sociocomunitario productivo de investigación Acción Participativa el cual pretende promover
procesos de comprensión crítica, reflexiva, participativa y comunitaria de las características
socioculturales propias del contexto, aportando a la construcción de aprendizajes y la conciencia
crítica en el desarrollo de procesos educativos enmarcadas en el Modelo Educativo contribuyendo
a los procesos de cambio y transformación de la educación.

Para la implementación del trabajo de grado plantearemos estrategias participativas que

contribuyan a la atención de la necesidad identificada para el desarrollo del pensamiento crítico

31
de los estudiantes creando procesos de enseñanza aprendizaje útiles no solo en su formación
académica, sino también para la vida. El proyecto se encuadrado en tres fases: organización y
planificación, ejecución en la aplicación del aula socrática y la evaluación del proceso de
implementación de la propuesta.

La primera fase de organización y planificación donde se realizara la socialización de la propuesta

con Plantel administrativo, docente y padres de familia.

Nuestra segunda fase de ejecución es la aplicación del Aula socrática como estrategia
metodológica la cual proporciona herramientas para pensar en forma autónoma y autosuficiente,
aumenta la participación de los estudiantes, permitiendo que estos puedan emitir un pensamiento
acerca de información de diferentes fuentes que muchas veces es difícil entender, nosotros
resignificaremos esta estrategia a través de actividades como: Lectura de la realidad socio-política,
lectura de la realidad desde la interpretación crítica de los medios de comunicación social, cine
foro, representación teatral y la elaboración del producto final de la implementación del aula
Socrática (Muro del pensamiento) que permitirán la concretización para el alcance de los objetivos
finales.

Finalmente, la tercera fase es de evaluación comunitaria en la que se realizara una reunión con
dirección, maestros y maestras, padres de familia para evaluar del proceso de implementación del
“Aula Socrática como estrategia metodológica” para desarrollar el pensamiento crítico, analizando
sobre los productos y resultados obtenidos.

f) Descripción de la Guía

La guía de concreción elaborada para el proyecto de implementación está orientada a la descripción

de la fase de ejecución del proyecto de implementación respondiendo a la necesidad identificada
y planteada en el nudo problemático.

Dentro del proceso de ejecución de la propuesta se plantean actividades a partir de la

implementación del Aula Socrática las cuales están orientadas al desarrollo de los contenidos del

32
curriculum bases y regionalizado, dinamizando de esta manera todo el proceso de desarrollo
curricular en el área de ciencias sociales, y respondiendo a la vez a la concretización de los
objetivos con la articulación del proceso y los ejes temáticos planteados en la propuesta.

Cabe destacar que la propuesta a implementar se concretizara en el proceso de ejecución de los

Planes de Desarrollo Curricular. (ANEXO 9)

33
3.2. Plan de Implementación del Diseño Metodológico - Propuesta Educativa
3.2.1. Fases de Ejecución
ACTIVIDAD PROCESOS DE EJES TEMAS DEL CB – CR ARTICULACIÓN EN EL PDC
ES ACCIÓN TEMÁTICOS
La democracia en Practica: dialogo con autoridades
FASE DE Dialogo sobre los Autonomía y Bolivia y el proceso políticas del municipio
EJECUCIÓN procesos democráticos libertad en el sociocultural y Identificación de problemas sociales
DEL AULA desde su proceso de económico desde 1982 del contexto
SOCRÁTICA Lectura de la experiencia.(elecciones resolución de hasta 2009: 27 años de Teoría: análisis y reflexión de la
realidad socio- municipales) problemas. democracia. democracia en Bolivia desde el
política desde dialogo con autoridades del
el municipio Identificación de CURRICULUM municipio
de Vinto problemas sociales del REGIONALIZADO Valoración: Posicionamiento
(elecciones contexto critico respecto a la democracia en
municipales) Historia de la nación Bolivia
Análisis y reflexión Quechua: tradiciones Comentario críticos respecto a la
crónicas y hechos democracia en Vinto
Posicionamiento critico reales. (CR). Producción: Comentarios críticos
respecto a la democracia elaborados en un plaqueta
en Bolivia.

La nueva coyuntura Practica: dialogo con actores

Proveer el material de Valor intelectual democrática e sociales de resistencia en las
Lectura de la lectura y criterios de interrupción: dictaduras.
realidad desde verdad frustración popular por
la Lectura comentada, las dictaduras militares Teoría: análisis y reflexión desde la
interpretación analítica y reflexiva de y las consecuencias lectura de información de los
crítica de los los periódicos socioculturales y medios de comunicación.
medios de socioeconómicas en
comunicación Elaboración de Bolivia. Valoración: Posición crítica desde
social. aforismos críticos a diferentes perspectivas y niveles de

34
 partir de las lectura de (Barrientos y Banzer) lectura sobre el proceso de
periódicos dictaduras en Bolivia
CURRICULUM
REGIONALIZADO Comentario crítico respecto a las
dictaduras en Bolivia.
Historia de la nación
Quechua: tradiciones Producción: coletillas críticas
crónicas y hechos elaborados en un plaqueta
reales. (CR).

Proyección de la La nueva coyuntura Practica: dialogo con actores

película o cortometraje. democrática e sociales de resistencia en las
interrupción: dictaduras.
Mesas redonda para frustración popular por
Aplicación del dialogar sobre el las dictaduras militares Teoría: mesa redonda para el
cine foro contenido del video. Persistencia y y las consecuencias dialogo, análisis y reflexión desde la
seguridad socioculturales y proyección de la película o
Implementación de intelectual. socioeconómicas en cortometraje.
fichas de análisis. Bolivia.
Elaboración de fichas de análisis del
Foro debate con la (Bush, García Mesa ) cine foro.
participación de todos
los estudiantes. CURRICULUM Valoración: Posición critico desde
REGIONALIZADO la proyección del video o
Análisis y reflexión cortometraje.
final. Historia de la nación
Quechua: tradiciones Comentario crítico respecto a las
crónicas y hechos dictaduras en Bolivia.
reales. (CR).
Producción: Comentarios críticos
elaborados en un plaqueta

Representació Organización de equipos Posicionamiento Reflexiones sobre Practica: Entrevistas a actores de las
n teatral sobre comunitarios de trabajo. crítico en la derechos humanos en resistencias populares.
etapa de dictaduras.

35
los derechos Entrevistas a actores de lectura de la Teoría: análisis de las temáticas de
humanos las resistencias realidad. Análisis de la la dictadura y la democracia desde
populares educación y la diferentes fuentes.
democracia Elaboración de textos teatrales
Elaboración de textos
teatrales Características Valoración: presentación de obras
socioculturales de los teatrales y reflexión crítica respecto
Presentación de la segmentos que realizan al fortalecimiento de la democracia.
representación teatral. el golpe de estado y
problema social de la Producción:
resistencia. Producción de textos teatrales.

Restricción de los
derechos
constitucionales en el
periodo de las
dictaduras.
Elaboración Reunión con padres de Pensamiento Relación comunitaria Acto especial de entrega de obra
del producto familia crítico entre padres de familia,
final de la estudiantes, docentes y Programa especial en la comunidad
implementació Pegado de plaquetas directores educativa para la presentación del
n del aula “Muro del Pensamiento”.
Socrática Plasmado de
pensamientos en el
muro.

36
3.2.2. Cronograma
N° CRONOGRAMA FUENTES DE
FASES ACTIVIDAD/ LUGAR/
Abril Mayo Junio Julio INFORMACI
ESTRATEGIA RESPONSABLE
ON
Acta de
Reunión para la socialización
socialización de la
ORGANIZACIÓ propuesta con U.E. Martin Cárdenas Fichas
NY Plantel ECTG fotográficas
PLANIFICACIÓ administrativo,
N docente y padres de
familia.

U.E. Martin Cárdenas Lista de cotejo

Lectura de la ECTG
realidad socio- Diario de
política desde el campo
municipio de Vinto
(elecciones Registro
EJECUCIÓN DE municipales) fotográfico
LA
APLICACIÓN Fichas de
DEL AULA observación y
SOCRÁTICA de
seguimiento

Lectura de la
U.E. Martin Cárdenas
realidad desde la Fichas de
ECTG
interpretación crítica Observación

37
de los medios de Lista de cotejo
comunicación social.
Diario de
campo

Registro
fotográfico

U.E. Martin Cárdenas

Cine foro ECTG Diario de
campo

Fichas de
observación y
seguimiento

Registro
fotográfico

Diario de
Representación U.E. Martin Cárdenas campo
teatral sobre los ECTG
derechos humanos
Fichas de
observación y
seguimiento

Registro
fotográfico

U.E. Martin Cárdenas

38
 Elaboración del ECTG Diario de
producto final de la campo
implementación del
aula Socrática (Muro Fichas
del pensamiento) fotográficas

Fichas de
observación y
seguimiento

Registro
fotográfico

Reunión con Acta de

U.E. Martin Cárdenas
Dirección, docentes, socialización
EVALUCIÓN ECTG
padres de familia
COMUNITARIA Dirección, docentes,
para evaluar el Fichas
DEL PROCESO padres de familia
proceso de fotográficas
implementación.

39
3.2.3. Criterios de seguimiento

FASE ACTIVIDADES TECNICAS E MEDIOS Y RESPONSABLES

INSTRUMENTOS MATERIALES

Reunión para la
socialización de la Acta de socialización Hojas bon tamaño carta
ORGANIZACIÓN Y propuesta con Plantel
PLANIFICACIÓN Cámara fotográfica ECTG
administrativo, docente Fichas fotográficas
y padres de familia.

Lectura de la realidad
socio-política desde el
municipio de Vinto
(elecciones municipales)

Diario de campo
Lectura de la realidad
EJECUCIÓN DE LA desde la interpretación Hojas bon tamaño carta ECTG
Fichas de observación y
APLICACIÓN DEL crítica de los medios de seguimiento Cámara fotográfica
AULA SOCRÁTICA
comunicación social.
Registro fotográfico

Cine Foro

Representación teatral.

40
 Elaboración del producto
final de la
implementación del aula
Socrática (Muro del
pensamiento)

Hojas bon tamaño carta

EVALUCIÓN DEL Reunión con Dirección, Acta de socialización
Cámara fotográfica
PROCESO docentes, padres de
Fichas fotográficas ECTG
familia para evaluar el
proceso de
implementación

(ANEXO 10)

41
3.2. Productos y/o Resultados esperados

• Desarrollar el pensamiento crítico para fortalecer el análisis y reflexión de los estudiantes

y desenvolverse como personas autónomas y propositivas en la sociedad en la que viven.
• Lectura objetiva y concreta la realidad de su contexto en relación a los contenidos del
área de ciencias sociales.
• Dotar de herramientas que permitan desarrollar la capacidad de análisis para fortalecer el
pensamiento crítico.
• Promover una enseñanza útil para la vida, que responda a su realidad y a las necesidades
de su entorno.
• Hacer que la experiencia del pensamiento crítico reflexivo trascienda en la comunidad.
• Transformar la realidad educativa en el establecimiento.

42
3.3. Conclusiones:

A partir del presente trabajo podemos concluir con lo siguiente:

El área de las Ciencias Sociales en la Educación Regular se orienta en los principios

ideológicos y políticos de la Ley Avelino Siñani – Elizardo Pérez. En este entendido, el
proceso educativo responde a la necesidad de transformación social, cultural, económica,
ideológica y política del país a partir de los saberes y conocimientos de la diversidad
cultural existente en nuestro territorio, formando estudiantes libres, autónomos, críticos,
científicos y propositivos, protagonistas de su propia historia y con perspectivas a mejorarla
con una visión de educación descolonizadora, liberadora, revolucionaria y transformadora
del Estado Plurinacional de Bolivia.
Por su parte, la investigación realizada y la implementación de la propuesta educativa,
permitirá la aplicación de las actividades participativas propuesta con “El aula socrática y
el muro del pensamiento” convirtiéndose en una estrategia metodológica innovadora
favoreciendo al desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes, dotándoles de una
herramienta importante que les permita enfrentar las problemáticas de la realidad de
manera autónoma y libre.
Finalmente, esta experiencia nos permitirá como futuros docentes acercarnos a la realidad,
permitiéndonos proponer estrategias que coadyuven con la transformación de la realidad
educativa, además de fortalecer el intercambio de experiencias y conocimientos.

43
REFERENCIAS BIBLIOGRÁGICAS Y OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN

Butron, I. (23 de agosto de 2018).

Freire, P. (1969). Pedagogia del Oprimido. santiago de Chile.

Freire, P. (2004). Pedagogía de la Autonomia. Sao Paulo: Paz e Terra SA.

Freire, P. (2004). Pedagogía de la Autonomia. Sao Paulo: Paz eTerra SA.

Gutierrez, Y. (s.f.). Niñas (des)educadas. Entre los saberes del ayllu y la escuela. La Paz.

Ledezma, P. F. (23 de Agosto de 2018).

MAMANI, J. (10 de MAYO de 2018). ORGANIZACION DE OTB COCHABAMBA. (F. NICOLAS, Entrevistador)

Mamani, M. (23 de Agosto de 2018).

Ortiz, A. (24 de agosto de 2018).

Quispe, E. T. (24 de Agosto de 2018).

44
ANEXOS

ANEXO 1:

Cartografía social Comunitaria (Mapeo de la comunidad)

HOSPITAL
DE VINTO

CANCHA DE
FUTBOL
ONG NUEVA
LUZ

ALQUILER TRAJES
FOLKLORICOS

LIBRERÍA
FOTOCOPIADORA UNIDAD EDUCATIVA
MARTIN CÁRDENAS

LA UNIDAD EDUCATIVA: está ubicada en la OTB Martin Cárdenas, en la calle miguel mercado
Moreira, pasaje Martin Cárdenas del municipio de Vinto, provincia Quillacollo.
LIBRERÍA Y FOTOCOPIADORA: está ubicada afuera de la unidad educativa donde los estudiantes
acuden a comprar material escolar y a fotocopiar textos.
ONG NUEVA LUZ: es una institución que apoya a familias de bajos recursos, a esta acuden
estudiantes de la unidad educativa por las tardes donde les apoyan con las tareas del colegio y
le dan almuerzo.
CANCCHA DE FUTBOL: la unidad educativa utiliza la cancha deportiva para el desarrollo de las
clases de educación física ya que la unidad educativa solo cuenta con una cancha que no
abastece al número de estudiantes, por lo que los maestros/as alternan para ocupar la misma.
TIENDA DE TRAJES FOLKLORICOS: los estudiantes acuden a alquilar trajes para las actividades
extracurriculares que se realiza en la unidad educativa.
HOSPITAL DE VINTO: se encuentra ubicado a 7 cuadras de la unidad educativa, es el único centro
de salud público.
ANEXO 2:
 ANEXO 3:

Instrumentos

(Guía entrevista, Fichas de observación, Cuestionarios, etc.)

FICHA DE OBSERVACION – ESTUDIANTE

SECTOR: Unidad Educativa Martin Cardenas

FICHA: 07/05/2018

AMBITO DE OBSERVACION DESCRIPCION

3ºA los estudiantes participan cuando el

PARTICIPACIÓN EN CLASES profesor les hace preguntas en voz baja
4ºA- se ve poco la participación de los
estudiantes, a veces se animan o luego se
callan, o al final murmuran.
6ºA- muchos no participan en las preguntas
que hace el profesor, sonríen, se callan,
murmuran, realizan exposiciones muchas de
ellos lo hacen bien y otros solo leen.
PRESENTACIÓN DE TAREAS 3ºA Presentan en general cuadernos y
carpetas completas, en algunos casos sin
vocabulario, hay estudiantes que no hacen no
hacen nada.
4º A la mayoría de los estudiantes son
responsables y presentan sus tareas.
4ºd Hay estudiantes que no hacen y solo se
conforman con decir “No tengo profe” o “No
hice”.
6ºC- Entregan carpetas incompletas, dibujos
sin pintar, otros cuadernos estan bien
organizados, trabajan en sus lecturas y en
clases se ve mucho ue hacen tareas de otras
materias.
RESPETO ENTRE COMPAÑERAS En los cursos en general se ve una relación
cordial, pero a su vez también observamos
desintegración porque observamos grupitos
en cada curso.
Durante la conformación de grupos hay
estudiantes que no les gusta trabajar en
grupos, son individualistas y discuten con sus
compañeros.

UNIFORME La mayoría de los estudiantes cumple con el

uniforme de la U.E., en el caso de sextos,
algunos no vienen con sus sacos y otros por
los juegos plurinacionales vienen con sus
deportivos. Actualmente en la U.E., hay un
nuevo guardapolvo con el logo bordado, que
muchos de los estudiantes aun no lo han
adquirido.
PUNTUALIDAD Se ve a muchos estudiantes que llegan
demasiado tarde interrumpiendo las clases al
entrar al aula, en alguno casos algunos de los
estudiantes se retrasan por preparar material
para su exposición y presentación para otras
materias.
PRACTICA DE VALORES Los estudiantes manifiestan actitudes de
respeto, compañerismo y colaboración,
solidaridad y apoyo entre compañeros.
COMPORTAMIENTO EN RECREOS Muchos de los estudiantes aprovechan el
recreo para realizar actividades deportivas
como: futbol, voleibol y básquet.
El kiosco de la escuela siempre está llena y
se empujan, la portera vende: golosinas,
sándwich, papas fritas, galletas, gelatinas y
mayormente comida chatarra.
En muchos recreos se realizaron mini ferias
para vender alimentos saludables.
 FICHA DE OBSERVACION – COMUNIDAD

SECTOR: Contexto

FICHA: 08/05/2018

AMBITO DE OBSERVACION DESCRIPCION

CALLES Las calles que están alrededor de la U.E se
encuentran asfaltadas y en un estado de
regular a bueno.
PLAZAS En la Comunidad existe una plaza principal
con espacios verdes y jardines, alrededor
también se encuentran espacios de
construcción y una fuente de agua. En la acera
sud se encuentra el templo de la comunidad y
una casa de retiro según vecinos del lugar, por
otra parte la señorita Shirley Céspedes
encargada de culturas y turismo de GAMV,
nos indicó que todos los lunes en frontis se
realiza la iza de la bandera.
MERCADOS El mercado se encuentra organizado por
sectores como: venta de verduras, papa,
carnes, frutas, ropa americana y al fondo
también existe un puesto de venta de animales
(ovejas).Existe una infraestructura nueva pero
debido a que son espacios pequeños las
vendedoras no quieren entrar.
CENTROS DE SALUD Existe un centro de salud al lado oeste de la
comunidad, al que muchos vecinos pero
muchas veces no acuden por la mala atención,
también existe una mala atención en el centro
de enfermería y administración ya que no
brinda información adecuada y siempre se
encuentra vacía.
TIENDAS COMERCIALES La zona cuenta con varios puestos de venta
como librerías, tiendas de barrio, puestos de
comida y tiendas de barrio.
ALUMBRADO PUBLICO La OTB cuenta con los servicios básicos
como alumbrado público, pero se encuentra
en estado regular.
TRAFICO VEHICULAR Existe transporte público, pero no se pudo
observar mucha afluencia vehicular, solo en
horarios específicos, como en la mañana y
medio día, ya que son horarios escolares.
 FICHA DE OBSERVACION – INSTITUCIÒN

SECTOR: Unidad Educativa

FICHA:07/05/2018

AMBITO DE OBSERVACION DESCRIPCION

INFRAESTRUCTURA El estado de la infraestructura está en
estado bueno y regular, cuenta con
cancha deportiva, aulas en buen estado
de tamaños reducidos, baños
insuficientes para la cantidad de
estudiantes, cuenta con una sala de
computación, así también la
infraestructura no cuenta con accesos de
desplazamiento para personas con
discapacidad.
AULAS Las aulas son de espacios reducidos, ya
que no están adecuadas a las necesidades
de los estudiantes, el inmobiliario se
encuentra en estado regular a malo y la
cantidad es insuficientes, ya que algunos
estudiantes comparten sillas y mesas de
tres o más personas.
BATERIAS DE BAÑO Las baterías del baño se encuentran en
un estado regular, a veces los baños
están limpios y en muchas ocasiones se
encuentran sucios, esto también se debe
a la falta de agua.
AREÀS DE RECRECIÒN Las áreas de recreación no son
adecuadas, ya que solo cuenta como
cancha múltiple, así también existe
pequeños jardines que se encuentran
alrededor del baño.
 Entrevista estudiante Tomas 5° “B”

¿Cuál es la materia que más te gusta y lo que menos te gusta y porque?

La materia que más me gusta es sociales desde siempre ha sido mi fuerte por qué me gusta
conversar con las personas y socializar más que todo y participar y también la materia que no
me gusta es química por qué hay mucha diferencia entre sociales y química sólo por eso no me
gusta porque no es igual que sociales

¿Qué problemas observas en tu curso para obtener un buen aprendizaje?

En el curso problemas para aprender mejor, más que todo socializar entre todos compartir los
conocimientos que tenemos la comunicación más que todo y para mejorar mejor porque eso no
existe en mi curso mucho.

¿Dentro de lo que es el área de ciencias sociales como son las clases?

Son buenas pero la profesora de hacernos todo lo posible pero a veces mis compañeros no
comprenden todo lo genial que podría salir y entonces la profesora nos da clases muy bien por
qué avanzamos mapas geografía historia y estamos por ahí normal digamos no tan excelente.

¿Dentro de este proceso la profesora crea espacios para que los estudiantes puedan
participar analizar y reflexionar sobre los contenidos que avanzan?

Siempre porque la profesora a veces toda la clase nos pregunta repasamos todo el tema que
hemos hecho desde principio de año para qué no nos olvidemos así también aprender más sobre
la historia que podemos hacer y siempre nos hace participar, incluso a los más tímidos saca no
ve para que participen y se han mejor para qué se superen, todo siempre hace en esos espacios
que nos da o opiniones todo eso, bueno ahí toda clase de estudiantes por qué hay como dicen
los mejores participan voluntariamente y otros se hacen esforzar más que todo porque por
timidez porque tienen miedo por eso y da oportunidades para aprender.

¿Cuáles crees que sean las dificultades dentro las exposiciones orales y exámenes?

Para las exposiciones nos faltaría perder el miedo más que todo hablar fuerte frente público la
oratoria más que todo y también para evaluaciones estudiar más que todo al menos repasar para
dormir, otros dicen también nos da la profesora como podemos hacer para estudiar, leer antes
de dormir, para todo hay que hacer, también nos da estrategias no como podemos hacer y así de
eso otros no cumplen y otros los que cumplen rinden bien.

¿En las exposiciones orales tú ves que los estudiantes memorizan los contenidos repiten lo
del libro o leen o tú crees que exponen en sus palabras?

Hasta donde sé en el curso hay personas raras, los mejores como les decía ellos si opinan al
respecto analizan todo de rincón a rincón como dicen y otros sólo se graban el concepto digamos
y eso no entra todo el contenido y luego repiten lo mismo lo mismo no desarrollan en su mente,
o sea eso falta por falta de repasar.

¿Desde tu punto de vista que crees que es el pensamiento crítico y la capacidad de análisis?

Capacidad de análisis sería lo que uno tiene en la cabeza para analizar pensar y razonar más que
todo respecto al tema o siempre no averiguando o estudiando todo eso.

¿Consideras que esto es importante en la materia de ciencias sociales?

Si es importante, porque yo por ejemplo me gusta esta materia y quiero aplicar en mi vida así
me gusta hablar con las personas y no tengo miedo de hablar frente a todos puedo dar mis
opiniones aunque equivocándome y quiero también perfeccionar esta materia y así para que me
sirva algún día.

¿Cuáles crees tú que son las causas que influyen en tus compañeros para que falte la
capacidad de análisis y reflexión que crees que falta en ellos para mejorar este aspecto?

La lectura más que todo y la comprensión y aplicar estrategias y modos para aprender y a ser
todo lo posible e incluso no estudian no se esfuerzan el esfuerzo y sacrificio eso es lo que hace,
yo mejoraría estudiando y repasando siempre estando al tanto de todo.

¿Cuándo avanzan los contenidos se limitan a lo que la profe les da o lo que dicen los textos
o buscan más información investigan más sobre los temas o cómo hacen?

Bueno en mi curso no existe eso, para que pueda mentir porque siempre repasamos sólo lo del
libro a veces cuando nos dan tarea así averiguamos y también en esos aspectos y no creo que
por su propia voluntad no hacen eso sólo hacen del tema nada más.
 Entrevista profesor Fernando Ledesma Pereira

¿Qué problema educativo observa usted en los estudiantes?

En el ámbito educativo son muchos los factores que inciden al factor educativo de los
estudiantes, por ejemplo hay muchas familias que están desintegradas o hay padres que no viven
con los estudiantes, parejas que se han divorciado se han separado, estos factores inciden en los
estudiantes en el ámbito educativo y no le dan el interés necesario por esos problemas que ellos
tienen y eso también provoca que los jóvenes acudan a caminos que no son positivos para ellos
a las pandillas, a las drogas, o sea muchos aspectos que provocan que el estudiante no tenga un
buen desarrollo en el ámbito educativo.

¿Y dentro del proceso enseñanza-aprendizaje específicamente cuáles son las dificultades

que se observa en los estudiantes?

Esos factores que yo he mencionado hace unos minutos, provocan que el estudiante no tenga
interés en los temas que se están desarrollando entonces el estudiante no rinde como debería
hacerlo.

¿Qué entiende acerca del pensamiento crítico y cree que es importante en ciencias sociales
para la enseñanza?

Sobre todo el pensamiento crítico es realmente importante, sobre todo para el área de ciencias
sociales, el pensamiento crítico creo yo que es la facultad que tiene la persona para emitir
comentarios reflexivos críticos, constructivos con respecto a diferentes problemáticas que se
podrían dar en la coyuntura nacional o ante cualquier aspecto que se presenten en su vida. Y es
importante porque permite que el estudiante a la larga pueda ser una persona de bien, un
ciudadano que tenga buena capacidad comprensiva es reflexiva.

¿Cómo responden los estudiantes en el avance de los contenidos, enfocados en el

pensamiento crítico responden a este modelo actual que nos piden?

Esto es un proceso que se debe ir adquiriendo, por ejemplo yo paso con tercero A y los jóvenes
en un principio no tenían por decirlo así un pensamiento crítico claro y establecida, pero con
algunas estrategias que yo voy utilizando los jóvenes van adquiriendo tal vez no en un sentido
verdadero, completo, en un 100 por 100, pero sí considero que hasta un 30%, los jóvenes van
adquiriendo lo que es el pensamiento crítico esto en base a algunas estrategias que yo voy
desarrollando en los temas.

¿El pensamiento crítico se limita a los contenidos o a las lecturas que deben hacer o va más
allá?

Todo depende del estudiante de la capacidad que el estudiante tenga para realizar un
pensamiento crítico, un comentario crítico sobre alguna problemática o algún tema, los
estudiantes son muy inteligentes pero falta desarrollar el pensamiento crítico, claro que por
supuesto no se puede comparar un estudiante de tercero con un estudiante de sexto, todo depende
del desarrollo cognitivo relacionado a la edad de los estudiantes.

¿De qué manera cree que influye dentro del proceso enseñanza aprendizaje la falta de esta
capacidad de pensamiento crítico, la falta de análisis y reflexión de los estudiantes?

Por eso tiene consecuencias negativas para los estudiantes porque van a ser estudiantes que no
van a poder desarrollar comentarios críticos reflexivos ante problemáticas que ellos tengan o
ante diferentes coyunturas o hechos que se desarrollen no sólo en su vida si no en toda su
comunidad en el país etc. entonces van a ser personas entre comillas ignorantes de sus propias
problemáticas al no poder emitir comentarios críticos reflexivos.

¿Usted cree que tiene algo que ver el pensamiento crítico, con la lectura de la realidad?

La base para el desarrollo del pensamiento crítico es la lectura, por eso dije hace unos momentos
todos un proceso, entonces tiene que ir aprendiendo el estudiante de poco para tener ese
pensamiento crítico pero siempre en base a la lectura. Los estudiantes hoy en día no leen, están
acostumbrados al Internet, entran a Google hacen copiar pegar y se olvidan de realizar lecturas
entonces esos son algunos aspectos negativos que no permiten el desarrollo del pensamiento
crítico.

¿Qué estrategias metodológicas utiliza usted durante el desarrollo de las clases para
fortalecer o promover el pensamiento crítico en los estudiantes, se crean espacios para
participar?

Considero que sí, porque bueno hasta el año pasado las 001 se había establecido como una
norma institucional, la lectura de diferentes aspectos, 10 minutos de lectura de manera
obligatoria, entonces yo me quedé con esa actividad y no todas las clases es muy difícil es
imposible pero si durante el trimestre por decirlo así unas 12, 13, lecturas que permitan al
estudiante ir desarrollando ese pensamiento crítico en base a noticias de coyuntura o también en
base a noticias relacionados a los temas que estamos avanzando es una, otra en las evaluaciones
escritas en la parte final siempre pongo una pregunta que yo la denomino preguntas crítica
reflexiva, donde ellos dan a conocer comentario sobre la importancia de los temas que hemos
avanzado para qué le sirve a ellos ese tema en su vida y también para qué le sirve ese tema al
país y la verdad doy el ejemplo del curso de tercero a porque en el primer bimestre los chicos
no podrían emitir comentarios críticos reflexivos o sea estaban por decirlo así como perdidos
pero ya al final de esta gestión, si bien repito no han logrado el 100%, pero si habrán logrado un
40 a 45% que la verdad es un gran avance para los estudiantes.
 Entrevista al estudiante Marco Mamani contreras de 5° B

¿Cuáles son las materias que más te gustan y cuáles las que menos te gustan y porque?

Las materias que más me gustan son lenguaje y sociales porque es más comunicativa, tienen
historia, se saben más de la vida y sabe hablar muy bien y las materias que menos me gustan y
perfectamente y la materia que no me gusta es matemáticas, física, química, esos nomas.
Además que en la materia de ciencias sociales se cuentan las historias de nuestros antepasados
de cómo era antes la vida y ahora hacemos una gran diferencia de cómo es hoy en día hay una
gran diferencia.

¿Qué problemáticas observas en tu curso parado obtener un buen aprendizaje, qué cosas
dificultan al momento de desarrollar las clases?

Dificulta que los alumnos estén hablando, hacen mucha chacota, no prestan mucha atención,
todo esto no nos deja concentrarnos.

¿Qué aspectos de la actualidad crees que son negativos para el proceso de enseñanza-
aprendizaje?

Bueno en la actualidad está perjudicando lo que es la tecnología, todo el día pasan en chat, en
el Internet, se olvidan del estudio para mí es lo que mayormente perjudica en la actualidad por
los estudiantes.

¿Qué entiendes por pensamiento crítico y capacidad de análisis?

El pensamiento crítico lo que ese es que algunos alumnos se burlan del pensamiento que tiene
uno, del pensamiento que uno tiene por el hecho de que uno piense diferente, las ideas lo dicen
a su forma de ser, el análisis es la forma de hablar de pensar de expresarse, como uno puede
expresar lo que entiende.

¿Ustedes realizan análisis y reflexión sobre los temas abordados?

La verdad si porque la profe nos dice que tomemos apuntes de todo lo que hagamos y que le
preguntemos todo lo que hemos aprendido leyendo, siempre que avanzamos un tema la
profesora dice que significa esta palabra que significa esto que significa el otro, punto por punto
nos hace leer la profe, esto lo expresamos en nuestras palabras y la participación es general
todos participamos claro que algunos de manera voluntaria y otros como se dice de manera
obligatoria.

¿Crees que el pensamiento crítico y la capacidad de análisis es importante en el área de

ciencias sociales?

Para mí sí porque estudios sociales se trata de historia, se trata de analizar y captar todo lo que
ha pasado antiguamente, es por eso que es importante porque también nos permite realizar el
análisis que vele por el proceso que hemos ido pasando nosotros, de cómo llegamos a ser un un
estado plurinacional ahora y todo esto nos servirá a nosotros para ver cómo han ido luchando
los antepasados, nuestros héroes es por eso que para mí es importante en ciencias sociales el
pensamiento crítico porque así podemos nosotros también dar nuestro punto de vista sobre
nuestra historia, porque les puede parecer a unos bueno y a otros malo y es por eso que para mí
es importante también porque nos va dejar analizar la historia y cada uno tener un criterio
digamos.

¿Cuál crees que es la mayor dificultad en las exposiciones orales y las evaluaciones?

Lo más dificultoso del oral es cuando te pones nervioso y no puedes expresar todo lo que has
estudiado, los nervios a veces te ganan ni te olvidas todo lo que tenías que decir, por ejemplo en
mi curso para las exposiciones utilizamos materiales como papelografos, maquetas y al
momento de hablar o defender algunos tienen miedo, pánico hablar y los nervios les ganan, la
mayoría lo dicen de memoria ósea lo leen tal cual es en el libro y hubo algunos o pocos lo
expresan en sus propias palabras e investigan más y a veces nos dan información que nosotros
no sabemos lo que nos den el texto.

¿Cuáles crees que son las causas que influyen en los estudiantes la falta de capacidad de
análisis y reflexión?

Las cosas serían obviamente mucha tecnología, mucha distracción, muchos juegos, pero la
tecnología más que todo.

¿Cuál es tu posición para mejorar esta deficiencia de pensamiento crítico y análisis en los
estudiantes?

Obviamente ayudándoles a flexionar, dialogando con ellos hacerles entender que obviamente el
estudio es lo primero ante todo, también pedirles de que expresen lo que piensan de los temas
durante las clases y que participen y que no sólo lo hagan por notas sino porque realmente tienen
ganas de aprender y superarse para un futuro así también decirles que todo esto les va seguir
adelante durante la elección de su profesión.
 Entrevista al estudiante Andrea Ortiz del 5° B

¿Qué materias te gustan más y cual menos y porque?

Me gusta más física, química y menos educación física.

¿Qué problemáticas observas el curso para obtener un buen aprendizaje?

Puede ser distorsión porque todos nos distraemos con cualquier cosa, no ponemos interés en las
materias que no son tan activas todos están todo el tiempo aburridos.

¿Cuál crees que es la mayor dificultad en las exposiciones orales y evaluaciones?

En las exposiciones que se ponen nerviosos, o sea se aprenden del tema de memoria y no lo leen
para tener un conocimiento como para socializar, lo dicen de memoria se olvidan una palabra y
ya no saben nada.

¿Realizan análisis y reflexión sobre los temas abordados?

Si más que todo en el área de psicología ya que son problemas sociales que vivimos a diario, en
sociales también como por ejemplo con el tema que vemos ahora la reivindicación marítima,
como nos afecta como bolivianos de qué manera nos afecta de todo eso, y la participación
durante estos análisis no son de manera voluntaria pero si cuando la profesora les pregunta o
nos dice responder a esta pregunta allí si lo hacen.

¿Qué entiendes por pensamiento crítico y capacidad de análisis?

Pensamiento crítico es lo que cada uno tenemos, o sea podemos tener una crítica sobre un tema
o algo y capacidad de análisis es comprende del tema.

¿Con si consideras que el análisis crítico y reflexivo es importante en la materia de ciencias

sociales?

Si es importante porque cada tema que tenemos si o si debe tener un objetivo y entre esos puede
ser hacer entrar a la reflexión a los estudiantes.

¿Tus profesores utilizan estrategias o crean espacios que fomenten el pensamiento crítico
y la capacidad de análisis, en la cual ustedes puedan dar sus opiniones?

Si utilizan y crean espacios, en sociales digamos la profesora dice en sobre algún tema que
estamos tratando de en su opinión que les parece, como ustedes pueden tratar de mejorar, pero
lo malo es que no todos son participativos, muchos se quedan callados agachan la cabeza y
prefieren no decir lo que piensan esto tal vez por el miedo que tienen aquí se equivoquen y que
todos se rían de ellos.
¿Cuál sería tu posición de mejora o de seguir fortaleciendo este aspecto o deficiencia?

Todo el curso participe que se expresen y así pierdan tímidas al salir a expresarse, al socializar,
ya que a veces cuando están exponiendo alguien les hace una pregunta y no responden se quedan
callados esto por no quedar mal o por temor a equivocarse y esto es porque muchos no saben
aprovechar el tiempo que tienen ya que prefieren estar en el celular, Internet, jugando y no
estudiar, investigar, saber más sobre el tema para así poder participar en el curso. Por eso es que
se dice que nuestro cerebro ya no desarrolla como los estudiantes de antes, esto se debe a que
hoy en día en nosotros ya no leemos o buscamos, simplemente vamos al Internet y no buscamos
y ahí está todo y lo que realizamos es copiar y presentar sin saber lo que estamos presentando,
esto por la comodidad de algunos o por la flojera de leer, y esto es lo que más dificulta el
desarrollo de la mente y todo esto nos lleva a que no tengamos una capacidad de análisis y
reflexión mucho menos de participación.
 Entrevista profesor Iván butrón de ciencias sociales

¿Qué problemas observó usted en los estudiantes a nivel de enseñanza aprendizaje?

Los problemas son la memoria, la educación al antiguo, la memorización, el estudiante está

acostumbrado a aprender de memoria es por eso que ahí tenemos malos estudiantes, malos
resultados quiere decir en los estudiantes, no malos estudiantes, malos resultados en el proceso
de enseñanza aprendizaje.

¿Qué entiende acerca del pensamiento crítico y usted cree que es importante en ciencias
sociales para la enseñanza aprendizaje?

Obviamente el pensamiento crítico el razonamiento especialmente la materia de ciencias

sociales es bastante importante, porque estudiante que aprendan a sonar por ejemplo el
libertador Simón Bolívar padre de la patria que no lo es tanto que si leemos varios libros vamos
a ver que no es así si le enseñamos al estudiante a enfocarse críticamente vamos a darle varias
lecturas y se va dar cuenta el estudiante de que no es como la enseñaban antiguamente, él se
quedaba con una verdad que le decía el profesor pero si le enseñamos a razonar a leer él va sacar
su propia conclusión y se va dar cuenta que los padres de la patria no habían sido tal. Los
estudiantes se limitan a aprender de memoria, a escuchar al maestro y no hacen uso de su
capacidad investigativa, si es que no se les da un trabajo práctico si es que el proceso no trabajar
esa manera digamos.

¿De qué manera cree que la lectura de la realidad, que muchos estudiantes no saben
hacerlo o no lo entienden, cree que influye o perjudica o ayuda en el fortalecimiento del
pensamiento crítico?

Es que cuando nos ubicamos en la realidad hay que ver en qué realidad nos ubicamos, porque
si nos ubicamos en la realidad de los historiadores como Carlos D. mesa que nos enseña la
historia de los ricos, pero si nos ubicamos en la realidad de Lora, que ese libro no es leído que
enseña la historia de los pobres, entonces hay que ver también en que realidad nos ubicamos y
de ahí partir para que el estudiante tenga el raciocinio y tenga pensamiento crítico, porque tiene
que enfrentar dos verdades para que tener un pensamiento crítico.

¿Cuáles son las consecuencias que se podría generar en un futuro la falta de capacidad de
análisis y reflexión de los estudiantes?

Llegar a la universidad y fracasar, llegan a la universidad y se tropiezan con él primer problema

que se van a enfrentar porque vemos que la Universidad es un trabajo distinto al que hacen en
colegio, entonces el alumno el estudiante tiene que adecuarse actualmente la tecnología juega
un rol muy importante, egresamos por montones los profesionales y la tesis, ese es el gran
problema porque han salido estudiantes de memoria, están defendiendo sus tesis y les hacen un
alto y les han hecho olvidar todo, en cambio estudiante que tenga capacidad de improvisación
capacidad de razonamiento es estudiante va salir adelante.
¿De qué manera influye en el proceso de enseñanza aprendizaje la falta de análisis y
reflexión a los estudiantes?

En el todo porque estudiante que no sea analítico que se conforme con sacar 51 y venir a salir
bachiller mediocre va a afectar en él todo, porque he leído por ahí algo que dice que si no leemos
vamos a aceptar lo que nos digan y eso se refiere al actual gobierno, entonces estudiante que
analice lo que hace nuestro presidente actual va a ser un estudiante que ve la realidad del país y
va a aprender a llevar su voto de manera inteligente a quien está dando su voto sean oposición
sea al gobierno actual entonces sí le enseñamos al estudiante a leer a comparar lo que se le
presentan el camino ahí si vamos a tener un votante calificante.

¿Qué estrategias metodológicas utiliza para motivar el pensamiento crítico de los

estudiantes dentro del aula y cuáles son los resultados?

Los mapas mentales a la par del trabajo del material pedagógico, el material pedagógico que
trabajaba anteriormente con recortes con imágenes todo eso nos quita tiempo pero nos enseña
mucho, al enseñarnos ese material el estudiante aprende a lidiar, en quinto o sexto estamos
trabajar con Internet y con las computadoras que tenemos y ese material que digamos lo
hacíamos en dos, tres, cuatro periodos ahora en la computadora lo hacen en 10 minutos entonces
ayuda de manera significativa, el estudiante se está dando cuenta que trabajando con mapas
mentales, material pedagógico y encima trabajando con el Internet y las computadoras estamos
descubriendo estudiantes lumbreras, estudiantes que no hablaban pero ahora trabajando de esta
manera estamos descubriendo estudiantes que son malos para presentar cuaderno pero para el
razonamiento habían sido lo contrario, he descubierto talentos en este colegio y me estoy yendo
feliz este año con sexto porque estudiantes que no largaban una palabra en segundo, ahora son
estudiantes que en su tesis no van a tener ningún problema de resolver esto.

¿Usted dentro de las clases brinda espacios donde el estudiante pueda dar sus opiniones,
pueda hablar sobre el tema y dar su punto de vista y cómo responden los estudiantes?

Claro que sí, y los estudiantes responden muy bien el maestro magistral ya pasó de moda porque
si no bajamos al nivel de ellos estamos cometiendo un error, al bajar al nivel de ellos obviamente
guardando las distancias dándoles la oportunidad de que comenten el tema porque como ellos
están creando tema ellos y empiezan a comentar y toda la clase es comunitario, hablamos dar
sus puntos de vista y vemos ahí la capacidad que tienen muchos estudiantes de que cuando no
les damos la oportunidad se han quedado retraídos pero cuando les damos la oportunidad han
demostrado que habían tenido una buena capacidad de razonamiento, tengo varios ejemplos en
eso, estudiantes que no presentan cuaderno trabajo que se les da para la casa no lo hacen para
nada pero haciéndoles trabajar en el aula descubrimos que tienen una capacidad de razonamiento
muy buena que hay que aprovechar, nos damos cuenta que las tareas resultan más las que se les
d en clase, que las que llevan a casa, porque de la casa muchos no lo hacen la mayoría en la
actualidad no lo hacen pero en el aula demuestran cómo tienen la capacidad y entonces ahora
hay que incidir más a trabajar en el aula y olvidarnos un poco de lo que sí hemos antiguamente
como es la presentación de cuadernos y otras cosas, entonces más bien darles la oportunidad de
que trabajan en el aula.
 ANEXO 4:

Ficha de análisis diálogo con actores y autores

ACTORES O SUJETOS Aspecto Común
Problematizac PPFF Estudiantes Docentes CATEGORIA
ión
1.- ¿Por qué 1.- Si claro porque claro 1.- Si es importante porque 1.- Es importante porque La importancia del
es importante si es que no lo analizas yo por ejemplo me gusta la permite que el estudiante a la desarrollo del
en ciencias bien digamos no materia de ciencias sociales larga pueda ser una persona de pensamiento crítico en la
sociales el entienden tienen que y quiero aplicar en mi vida, bien, un ciudadano que tenga etapa de aprendizaje de
desarrollo del analizar un poco. así me gusta hablar con las buena capacidad comprensiva las ciencias sociales.
pensamiento 2.- Si yo creo que sería personas y no tengo miedo y reflexiva.
crítico en el importante, poquito de hablar frente a todos
proceso de pueden aprender puedo dar mis opiniones 2.- El pensamiento crítico, el
aprendizaje conversando, dando aunque equivocándome. razonamiento especialmente es
de los cada uno su punto de 2.- Para mi es importante bastante importante porque
estudiantes? vista sobre los temas. en ciencias sociales el estudiante que no aprenda a
pensamiento crítico porque razonar se quedara con una
así podemos nosotros verdad que le diga el profesor,
también dar nuestro punto pero si le enseñamos a razonar
de vista sobre nuestra a leer, él va a sacar su propia
historia, les puede parecer a conclusión.
unos bueno y a otros malo y
eso nos va a permitir
analizar la historia y cada
uno tener un criterio.
3.- Si es importante porque
cada tema que tenemos si o
si debemos tener un objetivo
 y entre esos puede ser hacer
entrar a la reflexión a los
estudiantes.
2.- ¿Qué 1.- Bueno en la actualidad 1.- Los problemas son la Dificultades en el
factores está perjudicando lo que es memoria, la educación al desarrollo del
dificultan el la tecnología, todo el día antiguo, la memorización, el pensamiento crítico.
desarrollo del pasan en el chat, en el estudiante está acostumbrado a
pensamiento internet, se olvidan del aprender de memoria es por
crítico de los estudio, para mi es lo que eso que ahí tenemos malos
estudiantes? mayormente perjudica en la estudiantes, malos resultados
actualidad a los estudiantes. quiere decir en los estudiantes,
2.- Bueno en la actualidad no malos estudiantes, malos
está perjudicando lo que es resultados en el proceso de
la tecnología, todo el día enseñanza aprendizaje.
pasan en chat, en el Internet, 2.- En el ámbito educativo son
se olvidan del estudio para muchos los factores que
mí es lo que mayormente inciden al factor educativo de
perjudica en la actualidad los estudiantes, por ejemplo
por los estudiantes. hay muchas familias que están
desintegradas o hay padres que
no viven con los estudiantes,
parejas que se han divorciado
se han separado, estos factores
inciden en los estudiantes en el
ámbito educativo y no le dan el
interés necesario por esos
problemas que ellos tienen y
eso también provoca que los
 jóvenes acudan a caminos que
no son positivos para ellos a las
pandillas, a las drogas, o sea
muchos aspectos que provocan
que el estudiante no tenga un
buen desarrollo en el ámbito
educativo.

3.- ¿El 1.- Siempre la profesora 1.- Hasta el año pasado la 001 Promoción del
docente siempre a veces toda la se había establecido como un a pensamiento crítico
propicia clase nos pregunta para que norma institucional, la lectura dentro del proceso de
espacios para no nos olvidemos, así de 10 minutos de manera enseñanza y aprendizaje.
la promoción también aprender más, obligatoria, entonces yo me
del desarrollo incluso a los más tímidos quede con esa actividad y no
del saca para que participen y se todas las clases es muy difícil,
pensamiento superen. es imposible pero si durante el
crítico de los 2.- La verdad si, la bimestre por decirlo así unas
estudiantes en profesora nos dice que 12 o 13 lecturas que permitan
los procesos tomemos apuntes de todo lo al estudiante ir desarrollando
de enseñanza? que hagamos y que le ese pensamiento crítico en base
preguntemos todo lo que no a noticias de coyuntura o
hemos aprendido, la también en base a noticias
profesora dice que significa relacionados a los temas que
esto, que significa el otro, estamos avanzando. Otra
punto por punto nos hace estrategia es en las
leer la profe, esto lo evaluaciones escritas en la
expresamos en nuestras parte final siempre pongo una
palabras todos participamos
 claro algunos de manera pregunta que yo la denomino
voluntaria y otros como se pregunta critica reflexiva.
dice de manera obligatoria
4.- ¿Se crean Ahora hoy en día no se
espacios en la puede ya conversar con
familia para los jóvenes porque están
estimular el más entretenidos con
desarrollo del sus celulares, en su
pensamiento wasap, en su Facebook,
crítico? antes por lo menos en mi Estimulación del
familia las horas de las desarrollo del
comidas permitían pensamiento crítico en la
dialogar, conversar con familia
nuestros papás,
hermanos, con la
familia, sobre las
noticias que
escuchábamos en la
radio o que veíamos en
el periódico, todos
teníamos que estar en el
almuerzo pero si ahora
les dices algo de su
celular ya te responden,
hasta en la comunidad
con los vecinos
hablábamos de todo,
cuando habían
 problemas también
conversábamos, ahora
ya ni conocemos a los
vecinos muchas veces.

4.- ¿Existe 1.- Es que cuando nos Relación de los

una lectura ubicamos en la realidad hay contenidos curriculares
objetiva, que ver en qué realidad nos con la realidad contextual
concreta y ubicamos, porque si nos del estudiante.
material de la ubicamos en la realidad de los
realidad con historiadores como Carlos D.
relación al mesa que nos enseña la historia
contenido que de los ricos, pero si nos
fortalezcan el ubicamos en la realidad de
desarrollo del Lora, que ese libro no es leído
pensamiento que enseña la historia de los
crítico? pobres, entonces hay que ver
también en que realidad nos
ubicamos y de ahí partir para
que el estudiante tenga el
raciocinio y tenga pensamiento
crítico, porque tiene que
enfrentar dos verdades para
que tener un pensamiento
crítico.
 Autores
La importancia del desarrollo del Paulo Freire
pensamiento crítico en la etapa de Toda prescripción es la imposición de la opción de una conciencia a otra. De ahí el sentido
aprendizaje de las ciencias sociales. alienante de las prescripciones que transforman a la conciencia receptora en lo que hemos
denominado conciencia “que alberga” a conciencia opresora. Por esto, el comportamiento de
los oprimidos es un comportamiento prescrito. Se conforma en base a pautas ajenas a ellos,
las pautas de los opresores.
Los oprimidos, que introyectando la “sombra” de sus opresores siguen sus pautas, temen a la
libertad, en la medida en que esta, implicando la expulsión de la “sombra”, exigirá de ellos
que “llenaran” el “vacío” dejado por la expulsión, con “contenido” diferente: el de su
autonomía.
Dificultades en el desarrollo del Paulo Freire
pensamiento crítico. Es por eso por lo que transformar la experiencia educativa en puro adiestramiento técnico es
depreciar lo que hay de fundamentalmente humano en el ejercicio educativo: su carácter
formador. Si se respeta la naturaleza del ser humano, la enseñanza de los contenidos no puede
darse alejada de la formación moral del educando. Educar es, sustantivamente, formar.7
Divinizar o satanizar la tecnología o la ciencia es una forma altamente negativa y peligrosa
de pensar errado.
Promoción del pensamiento crítico Yamila Gutiérrez
dentro del proceso de enseñanza y Bajo la premisa de que los maestros son prácticamente “dueños de las clases” y los alumnos
aprendizaje. tienen la obligación de aprender, cada docente usa el método que mejor pueda facilitar su
trabajo para cumplir con su programa curricular aprobado por el director. Así, son habituales
los recursos de la memorización, la repetición, la copia del pizarrón y el dictado; estos son
factores comunes en las clases de las diferentes asignaturas y niveles. Algunas veces se tiende
a reemplazar el pizarrón y la tiza por papelografos tamaño resma, previamente elaborados.
Paulo Freire
 Para resguardarme de las artimañas de la ideología no puedo ni debo cerrarme a los otros ni
tampoco enclaustrarme en el ciclo de mi verdad. Al contrario, el mejor camino para guardar
viva y despierta mi capacidad de pensar correctamente, de ver con perspicacia, de oír con
respeto, y por eso de manera exigente, es exponerme a las diferencias, es rechazar posiciones
dogmáticas, en que me admita como propietario de la verdad. Disponibilidad hacia la vida y
sus contratiempos. Estar disponible es ser sensible a los llamados que se nos hacen, a las
Estimulación del desarrollo del señales más diversas que nos invocan, al canto del pájaro, a la lluvia que cae o que se anuncia
pensamiento crítico en la familia en la nube oscura, al río manso de la inocencia, a la cara huraña de la desaprobación, a los
brazos que se abren para abrigar o al cuerpo que se cierra en el rechazo. Es en mi
disponibilidad permanente a la vida a la que me entrego de cuerpo entero, pensar crítico,
emoción, curiosidad, deseo, es así como voy aprendiendo a ser yo mismo en mi relación con
mi contrario. Y mientras más me entrego a la experiencia de lidiar sin miedo, sin prejuicio,
con las diferencias, tanto más me conozco y construyo mi perfil.
Es en el respeto a las diferencias entre ellos o ellas y yo, en la coherencia entre lo que hago y
lo que digo, donde me encuentro con ellos o con ellas. Es en mi disponibilidad hacia la
realidad donde construyo mi seguridad, indispensable a la propia disponibilidad.
Relación de los contenidos Paulo Freire
curriculares con la realidad El intelectual memorizador, que lee horas sin parar, que se domestica ante el texto, con miedo
contextual del estudiante. de arriesgarse, habla de sus lecturas casi como si las estuviera recitando de memoria -no
percibe ninguna relación, cuando realmente existe, entre lo que leyó y lo que ocurre en su
país, en su ciudad, en su barrio. Repite lo leído con precisión pero raramente intenta algo
personal. Habla con elegancia de la dialéctica pero piensa mecanicistamente. Piensa de
manera equivocada. Es como si todos los libros a cuya lectura dedica tanto tiempo no tuvieran
nada que ver con la realidad de su mundo. La realidad con la que tienen que ver es la realidad
idealizada de una escuela que se vuelve cada vez más un dato allí, desconectado de lo
concreto.
 ANEXO 5:

Ficha de análisis de los contenidos curriculares del bimestre.

Nº Necesidad Contenidos Análisis, relación interpretación
identificada curriculares del –problematización.
bimestre
1 Desarrollar el pensamiento La democracia en Bolivia A partir del abordaje del contenido
crítico fortaleciendo el análisis y y el proceso sociocultural de la democracia en Bolivia,
reflexión de la realidad de su y económico desde 1982 fortaleceremos el desarrollo del
contexto como elemento hasta 2009: 27 años de pensamiento crítico en los
primordial en el desarrollo de las democracia. estudiantes, para la toma de
ciencias sociales. decisiones, así mismo para asumir
una conciencia crítica respecto a la
realidad del contexto político,
social, económico del Estado
Plurinacional de Bolivia
2 Desarrollar el pensamiento La nueva coyuntura Analizaremos el proceso de
crítico fortaleciendo el análisis y democrática e dictaduras, a través de la reflexión
reflexión de la realidad de su interrupción: frustración de los hechos vividos, para que el
contexto como elemento popular por las estudiante se identifique con el
primordial en el desarrollo de las dictaduras militares y las contenido así mismo llevarlo y
ciencias sociales. consecuencias relacionarlo con su realidad.
socioculturales y
socioeconómicas en
Bolivia.

(Barrientos y Banzer)

3 Desarrollar el pensamiento La nueva coyuntura Analizaremos el proceso de

crítico fortaleciendo el análisis y democrática e dictaduras, a través de la reflexión
reflexión de la realidad de su interrupción: frustración de los hechos vividos, para que el
contexto como elemento popular por las estudiante se identifique con el
primordial en el desarrollo de las dictaduras militares y las contenido así mismo llevarlo y
ciencias sociales. consecuencias relacionarlo con su realidad.
socioculturales y
socioeconómicas en
Bolivia.

(Bush, García Mesa )

4 Desarrollar el pensamiento Abordaje sobre los Generamos la participación e
crítico fortaleciendo el análisis y aspectos socioculturales involucración de los estudiantes,
reflexión de la realidad de su en Bolivia durante la para la interpretación de los
contexto como elemento etapa de dictaduras. aspectos socioculturales durante
primordial en el desarrollo de las las dictaduras en Bolivia, esto nos
ciencias sociales. permitirá desarrollar el
pensamiento crítico, analítico.
 ANEXO 6: Ficha, resumen de las características de la propuesta del ECTG
Necesidad Los estudiantes de sexto “C” de Secundaria Comunitaria
Identificada Productiva de la Unidad Educativa Martin Cárdenas “Vinto”
necesitan desarrollar el pensamiento crítico fortaleciendo el
análisis y reflexión de la realidad de su contexto como elemento
primordial en el desarrollo de las ciencias sociales.
Propuesta Educativa EL AULA SOCRATICA Y EL MURO DEL
PENSAMIENTO COMO ESTRATEGIA
METODOLOGICA PARA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO EN LOS PROCESOS
EDUCATIVOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES

Objetivo de la Medio para implementar la Modalidad de Graduación

propuesta propuesta elegida
Desarrollar el AULA SOCRATICA
pensamiento crítico INVESTIGACION
fortaleciendo la Lectura de la realidad socio- ACCION
capacidad de análisis y política desde el municipio de PARTICIPATIVA (IAP)
reflexión de la realidad Vinto (elecciones municipales)
contextual de los
estudiantes de 6to de Lectura de la realidad desde la
Secundaria Comunitaria interpretación crítica de los
Productiva de la Unidad medios de comunicación social.
Educativa Martín
Cárdenas. Aplicación del cine foro

Representación teatral sobre los

derechos humanos.

Elaboración del producto final de

la implementación del aula
Socrática
 ANEXO 7:

Ficha análisis de la modalidad elegida

EFECTOS DESARROLLAREMOS EL RAZONES DE LA
PENSAMIENTO CRITICO ELECIÓN DE LA
EN LOS ESTUDIANTES MODALIDAD DE
EGRESO
NECESIDAD Los estudiantes de sexto “C” Como ECTG decidimos
IDENTIFICADA de Secundaria Comunitaria elegir la propuesta de
Productiva de la Unidad investigación educativa bajo
Educativa Martin Cárdenas el enfoque de la
“Vinto” necesitan desarrollar Investigación Acción
el pensamiento crítico Participativa que está
fortaleciendo el análisis y orientada a la comprensión
reflexión de la realidad de su crítica, reflexiva,
contexto como elemento participativa y comunitaria
primordial en el desarrollo de de las características
las ciencias sociales. socioculturales propias del
Estudiantes acostumbrados a contexto, a partir del contacto
CAUSAS no leer. Sociocomunitario con
actores de la comunidad,
Aprenden memorísticamente aportando a la construcción
y se quedan solo con lo de aprendizajes y la
aprendido. conciencia crítica desde el
desarrollo de procesos
educativos en el MESCP. En
este sentido esta modalidad
nos permitirá la
sistematización del proceso
de la investigación educativa
que se pretende implementar
en la PEC.
 ANEXO 8:

Ficha de estudio de factibilidad

Necesidad Los estudiantes de sexto “C” de Secundaria Comunitaria
identificada Productiva de la Unidad Educativa Martin Cárdenas “Vinto”
necesitan desarrollar el pensamiento crítico fortaleciendo el
análisis y reflexión de la realidad de su contexto como elemento
primordial en el desarrollo de las ciencias sociales.
Nombre de la EL AULA SOCRATICA Y EL MURO DEL PENSAMIENTO
propuesta COMO ESTRATEGIA METODOLOGICA PARA EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LOS
PROCESOS EDUCATIVOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES

Modalidad de INVESTIGACION ACCION PARTICIPATIVA (IAP)

Egreso elegida

Factibilidad de ¿La propuesta se puede aplicar mediante el desarrollo curricular

aplicación desde la y a través de la metodología del MESCP?
concreción La propuesta orientada bajo los lineamientos del MESCP plantea
curricular en el desarrollar una educación transformadora de las personas mediante
marco del MESCP la lectura de la realidad, al acercar la educación a la vida de la
comunidad/localidad/barrio desarrollando el pensamiento crítico
reflexivo de los estudiantes para la transformación de una
formación integral y holística.
Factibilidad de ¿La Propuesta es posible su implementación mediante la
implementación a modalidad de grado elegida?
través de una de las Al mismo tiempo, la implementación de la propuesta es factible
modalidades de desde la modalidad de la investigación acción participativa porque
graduación este es un método de investigación y aprendizaje colectivo de la
realidad, basado en un análisis crítico con la participación activa de
los grupos implicados lo que permitirá estimular la práctica
transformadora y el cambio social de la problemática actual en el
curso de sexto de secundaria comunitaria productiva, contribuyendo
a los procesos de cambio y transformación desde una investigación
acción.
 ANEXO 10:

Técnicas e instrumentos para el proceso de implementación de la propuesta

DIARIO DE CAMPO

LUGAR: ………………………………………....... NOMBRE: ………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………. ACTIVIDAD DESARROLLADA: ………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………….
FECHA:…………………………………..............

DESCRIPCION CATEGORIZACIÓN

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
 LISTA DE COTEJO

ORIENTACIONES HACIA EL SI NO OBSERVACIONES

PENSAMIENTO CRITICO
Es proactivo y tiene deseo de aprender

Posee apertura a puntos de vista divergentes

Es analítico, reflexivo, razona y resuelve

problemas

Disposición en buscar y ampliar el

conocimiento

Posee confianza al momento de verter sus

opiniones

Afronta los problemas con madurez

 GUIA DE OBSERVACIÓN DEL PROCESO

ACTITUD INDICADORES 0 1 2 3

ESCALA
0 Nunca 1 Algunas Veces 2 Casi Siempre
3 Siempre
 N°
NOMBRES Y APELLIDOS

Trabajo
comunitario en el
aula.

Desenvolvimient
o en las
actividades

Apropiación de
los conocimientos
a partir de la
realidad
Evaluación
escrita desde la
criticidad

Produce textos e
FICHA DE SEGUIMIENTO

ideas propias

Aplica
conocimientos
análisis de los
contenidos en
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

relación
Toma a la
decisiones
realidad
propias

Asume su
posición crítica
frente a los
problemas de su
Analiza,
realidad
comprende y
reflexiona
 FICHA DE ANÁLISIS FOTOGRÁFICO N° 1

TEMA DE INTERÉS: LUGAR, FECHA

LUGAR Y ACTIVIDAD CORRESPONDIENTE A LA Y HORA:
FOTOGRAFIA:

ASPECTOS RELEVANTES FOTOGRAFÍA

DESCRIPCION, INTERPRETACIÓN: