Corporación Universitaria Minuto de Dios
Asignatura:
Teorías y Diseño Curricular
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Presenta
Luis Mauricio Díaz Cruz ID 665248
Luis Ricardo Peña Rodríguez ID 665270
Víctor Manuel Corredor Serrano ID 654451
Erick Jair Quiñones Villa ID 643079
Docente
José Luis Rodríguez Nieto
NRC 871
Bogotá D. C. Colombia Octubre, 7 de 2019
ADAPTACIÓN CURRICULAR
1. INTRODUCCIÓN
La importancia que tiene el proceso de adaptación curricular en las instituciones
académicas de carácter oficial y privado se ha vuelto un tema de bastante estudio durante
los últimos años. El proceso de adaptación curricular que permita que los procesos de
enseñanza y aprendizaje sea asequible a todos los estudiantes de forma que este permita
que logren adquirir el conocimiento de forma idónea y simultánea.
Al hablar de esto hacemos referencia a la importancia que se debe tener de elaborar
unidades didácticas que permitan la inclusión de aquellos a estudiantes con algún tipo de
discapacidad ya sea de tipo motriz, cognitivo, psiquiátrica entre otras.
El presente documento nos permitirá abordar el tema de la inclusión de forma más
completa ya que presentaremos la adaptación curricular que favorezca la vinculación de
estudiantes con discapacidad motriz (paraplejia) que participan en las aulas de clase dentro
de la asignatura de educación física, lo que permitirá a su vez que el estudiante se vea
beneficiado a nivel social, emocional y cognitivo.
OBJETIVO
Elaborar una propuesta pedagógica que permita la vinculación de estudiantes con
discapacidad motriz (paraplejia) de forma que esta sea adoptada en la institución educativa
como parte de su proyecto curricular.
CONCEPTUALIZACIÓN
Como definición, las necesidades educativas especiales son una evolución de conceptos de
acuerdo al punto de vista y desarrollo de estas en el medio educativo, por ello presentamos
algunas de ellas, aclarando este complejo concepto:
● “Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades
mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se
determinan en el currículo que le corresponde por su edad (bien por causas internas,
por dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar o por una historia de
aprendizaje desajustada) y necesita, para compensar dichas dificultades,
adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas
del currículo”. (Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial, 1992).
● Sánchez Palomino y Torres González (1997) señalan que “un alumno tiene
necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el
resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el
currículum que le corresponde por su edad, bien por causas internas, por dificultades
o carencias en el entorno socio-familiar o por una historia de aprendizaje
desajustada, y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de
acceso y /o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese
currículum”.
● UNESCO 1994 “En el contexto de este Marco de Acción el término Necesidades
Educativas Especiales se refiere a los niños y jóvenes cuyas necesidades surgen
por su discapacidad o dificultades del aprendizaje. Muchos niños pueden
experimentar dificultades de aprendizaje y tener por lo tanto Necesidades
Educativas Especiales en algún momento de su escolarización.”
PROPUESTA
La siguiente propuesta permite la adaptación del currículo y en su punto crucial las unidades
didácticas en el formación de los niños, niñas y adolescentes, incluyendo aquellos que
integren el grupo de necesidades educativas especiales, no solo por ser un requisito desde
los órganos centrales de educación, además por el mismo perfil y misión de la institución
educativa que hemos analizado, que con su modelo conceptual, incluyendo su estructura
confesional, permitiendo desde sus bases, las oportunidades y estrategias para su
aplicación.
2. PALABRAS CLAVE
Discapacidad, inclusión. adaptación, juego, integración.
3. MARCO CONCEPTUAL
DISCAPACIDAD
La inclusión en los procesos educativos lleva como meta permitir el acceso y mantenimiento
de los estudiantes en los diferentes niveles que el estado garantiza a nivel escolar en el
territorio colombiano, desarrollando leyes, decretos y normas que permitan regular los
procesos que garanticen este acceso a todos los niños, niñas y adolescentes a la
educación, entendiendo la discapacidad en su definición, que a propósito ha sido una
definición cambiante y que evoluciona como lo dice la convención de la ONU (2006) "La
discapacidad es un concepto que evoluciona y que resulta de la interacción entre las
personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan su
participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás".
Esto implica un profundo análisis y planteamiento de estrategias en la misión de poder
incluir en los procesos educativos de forma efectiva e integral a toda población con
discapacidad, aclarando que este proceso es complejo y genera una gran dificultad desde
varios frentes, como las barreras arquitectónicas, la gran variedad de discapacidades y la
formación y preparación docente, quienes al final van a afrontar y adecuar la temáticas y
metodologías para la enseñanza de los diferentes contenidos del currículo.
UNIDAD DIDÁCTICA
Como parámetro fundamental, las unidades didácticas como resultado de todo el proceso
de adecuación del currículo y las diferentes metodologías de enseñanza deben ser
ajustados, optimizando el proceso de enseñanza a la población en condición de
discapacidad, estas son definidas desde varios autores, unos ejemplos son “La unidad
didáctica o unidad de programación será la intervención de todos los elementos que
intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia metodológica
interna y por un período de tiempo determinado” (Antúnez y otros, 1992, 104), “La unidad
didáctica es la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna metodológica y por un periodo de
tiempo determinado” (Ibáñez, 1992, 13).
4. ADAPTACIÓN CURRICULAR
El decreto 1421 de 2017 reglamenta los procesos de inclusión en el ámbito educativo,
desde los componentes estructurales y económicos, garantizando el acceso inclusivo de los
estudiantes en condición de discapacidad, además definiendo de forma amplia los
conceptos y estrategias para su aplicación, entre otros denomina el currículo flexible que sin
modificar sus objetivos permite el acceso sin imitar las condiciones generales de los
estudiantes, hablando además de los ajustes razonables que se requieren para los
procesos de inclusión, estructurando el plan individual de ajustes razonables como
herramientas de ajuste que utiliza las planeaciones de aula del los docentes y el plan de
mejoramiento institucional (PMI).
Esto permite que desde nuestra institución podemos adaptar y desarrollar los ajustes y
adaptaciones del currículo, más aún por tener un modelo conceptual y una orientación
confesional, que no está lejos de este decreto y leyes en general de los procesos de
inclusión a nivel nacional.
5. TIPO DE DISCAPACIDAD “PARAPLEJIA”
Esta parálisis afecta la totalidad o parte del tronco, las piernas y los órganos pélvicos,
manifestada por pérdida de movimiento, pérdida o alteración de la sensibilidad, pérdida del
control intestinal o de la vejiga, espasmos o reflejos exagerados, cambios en la función
sexual, en la sensibilidad sexual y en la fertilidad, dolor o una sensación de ardor intenso
causada por el daño en las fibras nerviosas de la médula espinal, dificultad para respirar,
entre otros.
Su origen al igual que cualquier lesión medular puede ser traumáticas, iatrogénicas o
posteriores a intervenciones en caso de hernias discales, médicas como la arteriosclerosis.
6. EL JUEGO Y SU INTERVENCIÓN
El juego es una actividad que practicamos los seres humanos a lo largo de nuestra vida, sin
importar el grupo o etnia de donde vengamos. Esta actividad es fundamental en el proceso
de evolución del humano, ya que este fomenta el desarrollo del comportamiento social.
Por otro lado si observamos y estudiamos el juego desde un ámbito escolar, podemos
resaltar que este cumple y se desenvuelve en diferentes conceptos de tipo psicológico,
social y pedagógico, estos conceptos generan en el estudiante placer y agrado, forjando en
el estudiante habilidades, destrezas y conocimientos que juegan un papel primordial en el
comportamiento escolar y personal de los estudiantes.
Los niños tienen que hacer cosas una y otra vez antes de aprenderlas y adaptarlas a su
vida, por ende los juegos tienen un carácter formativo ya que estos los llevan y transportan
a situaciones las cuales el niño tendrá que solucionar o acoplarse a ellas, de acuerdo con
esto el niño explora, prueba y descubre el mundo por sí mismo siendo el juego un
instrumento eficaz para la educación.
7. DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN
Estudiantes de tercer grado de primaria, de la institución educativa San Ignacio de Loyola
ubicada en el sur de Bogotá.
La adaptación curricular de desarrollara en la asignatura de educación física.
8. UNIDAD DIDÁCTICA
PERIODO UNIDAD DIDÁCTICA CONTENIDOS DESEMPEÑOS
* Lateralidad *Coordina movimientos y posturas
en diferentes actividades motrices.
* Coordinación
óculo-manual *Muestra dominio de su cuerpo al
mantener el equilibrio estático en
* Coordinación diferentes planos y alturas.
óculo-pédica
*Describe estímulos que percibe a
* Coordinación través de sus sentidos.
fina
*Modela distintos materiales que
*Ajuste favorecen el desarrollo de su
Periodo 2°
postural motricidad fina.
2° Conductas
* Tensión y *Practica actividades de
psicomotoras
relajación desplazamiento con diferentes
elementales.
elementos, objetos y móviles para
* Percepción
afianzar lateralidad y
rítmica básica
direccionalidad.
* Adaptación y
cambios
motrices
JUSTIFICACIÓN
La elaboración de la unidad didáctica llamada “conductas psicomotoras elementales”,
permite una relación de contenidos de carácter motriz y perceptivo favoreciendo de esta
forma la fusión de aprendizajes básicos y elementales a los estudiantes una mayor
comprensión de su aprendizaje en la educación física.
Las conductas psicomotoras presentes en la unidad didáctica, hacen parte de un conjunto
que permite la continuación de una anterior temática en donde las conductas psicomotoras
de base fueron abordadas y se presentan como elementales la continuación de contenidos
neuromotrices, de percepción y reforzamiento de las de base.
Las conductas de esta unidad didáctica facilita a los estudiantes el entendimiento de los
contenidos por medio de actividades que involucran el uso de diversos elementos o
materiales o objetos que conllevan a actividades de integración en el ámbito educacional y
de la reeducación psicomotriz.
OBJETIVO GENERAL
Propiciar la manifestación de habilidades motrices a partir de la práctica de actividades
recreativas que permitan a los estudiantes integrarse e interactuar con los demás sin
importar su condición.
OBJETIVO ESPECÍFICO
● Posibilitar al estudiante la iniciación y la vivencia de habilidades y destrezas motoras
elementales desde sus patrones básicos de movimiento.
● Permitir la integración grupal de todos los estudiantes sin importar su condición en
cada una de las actividades, ejercicios o juegos durante la clase de educación física.
● Realizar actividades que permitan desarrollar movimientos con diversidad de
elementos que favorezcan en su desarrollo motor y emocional.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
* Lateralidad: Desigualdad funcional de cada uno de los dos hemisferios del cerebro y su
funcionalidad en las partes del cuerpo y su predominancia.
* Coordinación óculo-manual : Capacidad de lograr eficientemente trabajos donde se
involucran las manos y la visión.
* Coordinación óculo-pédica : Capacidad de lograr eficientemente trabajos donde se
involucran los pies y la visión.
* Coordinación fina: Ejecución de movimientos coordinados y controlados en donde se
ejercitan los músculos cortos, preferentemente los músculos de las manos.
*Ajuste postural : capacidad que tiene el cuerpo para permanecer en una posición estática
o que esta se adecue a una situación.
* Tensión y relajación: hace parte de las características fundamentales a desarrollar en el
esquema corporal, la identificación de sus grupos musculares y el manejo respiratorio.
* Percepción rítmica básica: Ejecución de movimientos o patrones de movimiento con
ritmo provenientes de elementos externos, haciendo uso de sus sentidos para percibirlo.
* Adaptación y cambios motrices: capacidad que tiene el organismo para adaptarse a
diversas situaciones o movimientos.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
La implementación de juegos y/o actividades en la presente unidad didáctica permitirá que
los estudiantes desarrollen funciones de carácter social y psicológico que permita un
correcto desarrollo de valores, emociones, actitudes esfuerzos de forma individual y grupal.
VALORES EMOCIONES ACTITUDES
Liderazgo Alegría Motivación
Prudencia Felicidad Autonomía
Compromiso Espiritualidad Esfuerzo
Sencillez Satisfacción Confianza
Conversión Perseverancia
9. ACTIVIDAD METODOLÓGICA
SESIÓN 1
Nombre: Rompiendo el miedo
Objetivo: Crear lazos de confianza individuales y entre compañeros
en un nuevo entorno distinto al aula de clase, que permita la
ejecución de actividades nuevas para el desarrollo motor
Descripción: Se ubica a las personas sentadas en el borde de la piscina
con ayuda de un cuidador quien sostendrá su espalda con
sus manos o banda para sujetarlo. Sus pies deben estar
sumergidos mientras sus manos ayudan a moverlos de un
lado a otro.
Materiales Banda de tensión, piscina.
SESIÓN 2
Nombre: El tren
Objetivo Permitir el fortalecimiento de grupos musculares por medio
de actividades de tensión que favorezcan la búsqueda de
adaptación motriz a nuevos escenarios.
Descripción: Se ubica a las personas en le borde de la piscina, este debe
apoyar sus manos y codos en el borde exterior. A la señal
del instructor debe ir desplazándose tratando de rodear la
piscina, (desplazamientos de derecha a izquierda).
Materiales Piscina.
SESIÓN 3
Nombre: El submarino
Objetivo Favorecer los cambios motrices que facilitan el uso de
nuevos elementos en situaciones cambiantes , favoreciendo
el trabajo individual y grupal.
Descripción: Se ubica un churro o gusano en la parte de los pies que
permitan estar a flote. los brazos deben estar sujetados al
borde de la piscina, al estar todo el cuerpo en completa
extensión se trabajos de respiración dentro y fuera del agua
(apneas).
Materiales Churros, piscina.
SESIÓN 4
Nombre: El Rey
Objetivo Contribuir al desarrollo de actividades de liderazgo,
favoreciendo la autoestima por medio del juego social.
Descripción: Antes de comenzar, los jugadores deberán de situarse de
una forma determinada. Deberán de colocarse en fila uno
detrás de otro dejando una distancia entre ellos de un metro.
A continuación, el primero de cada fila actuará de rey.
Los compañeros de cada grupo tienen que imitar sus
acciones y el que falle queda eliminado. El rol de rey se irá
rotando entre los miembros del grupo
Materiales No requiere material
SESIÓN 5
Nombre: Baila con la cinta
Objetivo Contribuir al desarrollo de ejercicios de percepción rítmica,
que permitan el desenvolvimiento social con los compañeros
de clase
Descripción: Una vez que todos los niños/as disponen de su cinta, se
tendrán que situar libremente por el espacio donde se vaya
a realizar la actividad.
A continuación tendrán que realizar movimientos con la
cinta tanto en movimiento como sin moverse (usando
miembros superiores al ritmo de la música) También pueden
imitar los movimientos de otros compañeros
Materiales Cintas de tela largas y grabadora
SESIÓN 6
Nombre: Arma la figura con el Ovillo
Objetivo Ejecutar juegos de motricidad fina que permitan la
dinamización y actividades grupales.
Descripción: El docente sitúa a los participantes formando un círculo
separados entre sí por 1 metro como mínimo y después le
proporciona el ovillo de lana a un jugador que debe decir en
voz alta al grupo a quien lo va a pasar agarrando un extremo
de la lana. Y así sucesivamente hasta que todos los
miembros del grupo estén unidos por la lana formando entre
todos una estrella o la figura que el docente diga. Puede
repetirse la acción hasta que se acabe la lana del ovillo.
Materiales Ovillo de lana
SESIÓN 7
Nombre: Arma la figura
Objetivo Integrar a todo el grupo de estudiantes en la actividad motriz
de carácter grupal, favoreciendo de esta forma el desarrollo
motriz y social.
Descripción: Se situarán en grupos (máximo 3 grupos), cada grupo
tendrá unas fichas armables (cada integrante tendrá 1 ficha)
, la actividad comenzará donde cada integrante tendrá que
recorrer la cancha por donde estará trazado con un tiza que
el docente usará en el piso, cuando el primer integrante
llegue al otro lado saldrá el segundo y así sucesivamente
hasta que llegue el último, cuando todos se encuentren con
las fichas en la mesa crearán la figura el primer grupo que
logre hacerlo ganará.
Materiales Fichas armatodo, tiza, mesa.
SESIÓN 8
Nombre: Relevos con balones
Objetivo Estimular el rebote del balón con las manos por medio de
trabajos motrices específicos.
Descripción: Se sitúan tres grupos de trabajo, los primeros de cada grupo
deberán desplazarse de forma rápida, rebotando un balón
de baloncesto de un punto a otro y entregándolo
posteriormente a su compañero quien realizar el mismo
recorrido. Gana el equipo que primero logre hacerlo con
cada uno de sus integrantes.
Materiales balones y conos
10. EVALUACIÓN
Desde el postulado pedagógico del modelo de pedagogía conceptual, el cual se basa en la
utilización de tres fases afectiva, cognitiva y ejecutiva, el proceso de evaluación estipula un
sistema de tres niveles:
Evaluación afectiva: detecta si los aprehendizajes asumen una actitud positiva, interesada
y encuentra sentido al aprendizaje por ocurrir. El saber ser.
Evaluación cognitiva: verifica si comprendieron las ideas esenciales. El saber.
Evaluación ejecutiva: examina si utilizan el instrumento o la operación, El saber hacer.
Que se asocia además a los procesos de evaluación de los entes centrales, al proceso de
evaluación como lo manifiesta el P.E.I. de la institución se acomodará de acuerdo a los
desempeños superior (4.6 a 5.0), alto (4.1 a 4.5), básico (3.5 a 4.0), bajo (1.0 a 3.4), de
acuerdo a la realización de gestos y pruebas que de forma acumulativa se realizarán clase
a clase, sumado a una evaluación global de aprendizaje, de acuerdo a las características de
la población, en especial a los estudiantes en condición de discapacidad.
Las evaluaciones comprenderán ademas procesos de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
11. CONCLUSIONES
● La adaptación del currículo y como parte crucial de aplicación, las unidades
didácticas, son en la actualidad un requerimiento que desde los órganos centrales
propones como medio de integración de diferentes poblaciones, que en este caso se
enmarcan en estudiantes en condición de discapacidad, de esto es indispensable el
trabajo de los docentes que acomoden y modifique las unidades didácticas para el
logro de los distintos aprendizajes.
● La inclusión aunque es un medio necesario en nuestra comunidad, merece un
acompañamiento con personal idóneo, formación docente y la adecuación de
procesos educativos y estructurales.
● Los docentes en su formación deben prepararse en un medio que pese a los
alcances positivos de la inclusión, carecen de herramientas y formación específica,
lo que implica un mayor compromiso en su labor.
12. BIBLIOGRAFÍA
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ssement-2/
