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Observación ANIJOVICH PPT

Este documento proporciona orientaciones para realizar observaciones en el aula de manera efectiva. Sugiere centrarse en la enseñanza y recolectar información útil para futuras intervenciones. Recomienda registrar datos de manera categorial y narrativa, y analizarlos para identificar aspectos relevantes del profesor, los estudiantes y la interacción en el aula que puedan usarse para mejorar la enseñanza.

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Este documento proporciona orientaciones para realizar observaciones en el aula de manera efectiva. Sugiere centrarse en la enseñanza y recolectar información útil para futuras intervenciones. Recomienda registrar datos de manera categorial y narrativa, y analizarlos para identificar aspectos relevantes del profesor, los estudiantes y la interacción en el aula que puedan usarse para mejorar la enseñanza.

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Cuando de observar se trata

¿Qué ves cuando me ves?

Lectura sugerida: Anijovich, R. (2011). Transitar la formación pedagógica.


Dispositivos y estrategias. Cap. 3. La observación. Ed. Paidós. Bs. As.
Algunas pistas para pensar la observación
“Ante un mundo respondido hace falta adentrarse en un mundo
preguntado”. Brailobsky, 2011.

• Recuperar lo trabajado en el marco del TPD I y II, así como en


Didáctica de la Comunicación y en la carrera de grado en torno de
la observación.

• Centrarse en el espacio del aula y en lo referido a la enseñanza.

• Registrar información que pueda considerarse útil y pertinente


para pensar las futuras intervenciones.

• Analizar los datos recolectados para pensar las propuestas de


intervención.
Algunas ideas para organizar
la observación y analizar los registros
• Modos de observación: longitudinales y transversales.

• Momentos de la observación:

-preparación: claridad acerca de la intención – hacer foco-.

-observación propiamente dicha: registro escrito, fotografías,


grabaciones de audio, video-filmaciones de situaciones de
clase y de intercambio con los sujetos; recolección de
documentación disponible pertinente a los fines establecidos.
(Pág. 66).

-análisis posterior a la observación: elaboración de registros


comunicables a otros e identificación de datos relevantes para
pensar cómo plantear y desarrollar la propuesta de clase.
Tipos de registros y tipos de contenidos

• Registros categoriales/registros narrativos: esta combinación


permite trabajar sobre la construcción de textos que combinan:

-las observaciones respecto de categorías predeterminadas -para


tomar nota de hechos a medida que se producen-,

-la integración de otros aspectos relevantes a ser considerados de


manera descriptiva.

• A partir de las “notas crudas” se producen las “notas cocidas” en las


que diferenciamos dos tipos de contenido: descriptivo (sujetos
observados) y reflexivo (sujetos observadores).
Análisis de los registros de observación
• Para trabajar en el análisis de los registros (pág. 72 y 73):

-¿En qué se centró cada uno de los registros? Es central hacer


 en lo que hizo el profesor, conscientes los
marcos
 en lo que hicieron los alumnos, interpretativos
 en el intercambio entre alumnos, propios y los de los
sujetos observados.
 en el contenido de la clase,
 en la interacción en el aula,
 en un momento o episodio de la clase,
 algún momento u organizador no contemplado (cuál).

-¿Qué les provocó la experiencia de observación y de lectura de


los registros?
-¿Qué preguntas le harían a los registros pensando en
posteriores intervenciones?

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