Módulo 3
Test de maduración y exploración intelectual
●
El test guestáltico visomotor de Bender.
●
El dibujo de la figura humana en los niños.
●
Las escalas Weschler como técnicas
paradigmáticas de exploración intelectual.
Exploración Intelectual
Las escalas Weschler
Evolución de las escalas Weschler
Objetivos de las revisiones
● Adaptar contenidos a la realidad cultural.
● Proporcionar datos normativos actualizados.
● Incluir aportes de los desarrollos
conceptuales.
Concepción de inteligencia
Entidad compleja y global que se expresa en la
capacidad del sujeto para actuar
deliberadamente, pensar racionalmente y
relacionarse eficazmente con su medio.
(Wechsler, 1944)
Concepción de inteligencia
● Aspectos intelectivos propiamente dichos.
● Aspectos extra intelectivos: motivacionales,
afectivos, socioculturales.
Modelo dicotómico de la inteligencia
Basado en el modelo factorialista de Vernon, discípulo de
Spearman. Spearman fue el creador de la Psicología
Factorialista y en particular del modelo de los dos factores.
Toda actividad intelectual está determinada por la confluencia de
dos factores:
General (G)
Específico (S)
Factor: cantidad de atributo subyacente a una tarea.
Por eso Weschler estructuró su test en dos escalas (verbal y
ejecutiva) y las revisiones pretenden circunscribir mejor los
factores intervinientes.
WISC III
Manual
Materiales
§
Manual
§
Cuaderno de estímulos
§
Tarjetas de ordenamiento de historias
§
Caja con cubos
§
6 Rompecabezas
§
Protocolo de registro
§
Hoja de búsqueda de símbolos
Composición de las escalas
13 subtests
Verbales Ejecutivos
• Información • Completamiento de
• Analogías figuras
• Aritmética • Claves
• Vocabulario • Ordenamiento de
• Comprensión historias
• Dígitos • Construcción con cubos
• Composiciónde objetos
• Búsqueda de símbolos
• Laberintos
Completamiento de figuras
Se muestra una figura de contenido
semántico y se pide que diga que parte
le falta
•
Investiga: la capacidad de distinguir
detalles esenciales de los no esenciales,
memoria visual a largo plazo, establecer
relaciones de pertenencia
Completamiento de Figuras
Completamiento de figuras
Completamiento de Figuras
Información
•
Es una serie de preguntas, ordenadas en dificultad creciente, con
contenidos de naturaleza académica.
•
Investiga la capacidad de almacenar información, memoria a largo
plazo. Inciden el interés y la curiosidad y son afectados por
inhibición , retracción o depresión. Inciden también factores
socioculturales, características cognitivas y afectivas del niño
Información
Claves
•
Se le pide realizar una copia de dibujos
( claves ) asociados a un número, se
trata de estímulos abstractos, sin
contenido semántico.
•
Investiga: velocidad psicomotora,
aprendizaje asociativo inmediato,
memoria visual, manejo del espacio
pequeño
Analogías
Ø
Se le pide que diga en qué se parecen dos cosas.
Ø
Investiga la capacidad de razonamiento abstracto verbal, a través
del pensamiento categorial. La influencia de lo sociocultural es
menor que en los otros verbales dado que las analogías
propuestas son de uso cotidiano.
[Link] qué se parecen el agua y la leche
[Link] que se parece una manzana y una banana
8. en que se parecen una codo y una rodilla
[Link]- último
18 Los números 9 y 25
Ordenamiento de Historias
•
Construcción de una historia con dibujos
•
Se considera una prueba de inteligencia
social por el aspecto semántico de la
propuesta , una comprensión de conduc-
tas adaptativas que se expresan en forma
no verbal, se exige una estructuración
temporal y capacidad para establecer
relaciones de consecuencia.
Aritmética
•
Cálculos numéricos, es complejo por las distintas habilidades que
debe poner en juego.
•
Investiga: memoria a largo plazo, conocimiento adquirido,
comprensión verbal, cálculo rápido, memoria de trabajo,
operaciones aritméticas y series numéricas, componentes
secuenciales y espaciales.
6. Si tienes una manzana y la cortas por la mitad cuantos pedazos te
quedan?
12. Si tienes 10 caramelos y te comes 3, cuántos caramelos te
quedan
17. Felipe gano 36 pesos le pagaron 4 pesos por hora,
cuántas horas trabajó?
Construcción con Cubos
Ø
Copia de diseño con cubos
Ø
Investiga: Razonamiento abstracto no verbal, debe realizar
análisis y síntesis con estímulos abstractos, praxia constructiva, lo
espacial, pasaje a lo tridimensional, rapidez, casi no tiene
influencia de los sociocultural
Vocabulario
Ø
Definición de palabras
Ø
Investiga: memoria a largo plazo, capacidad de conceptualización
verbal, tipo de pensamiento, abstracto concreto o funcional.
Ø
Muy influenciado por lo sociocultural y los factores cognitivos y
afectivos.
1 reloj 17 emigrar
2 sombrero 23 recluir
9 salir 24 rivalidar
10 valiente 29 aberración
16 exacto 30 dilatorio
Composición de objetos
Ø
Se debe realizar una serie de rompecabezas
Ø
Investiga al igual que cubos la praxia constructiva, el análisis y
síntesis pero aquí con contenido semántico. La síntesis debe ser
anticipada. Puede ser susceptible a aspectos afectivos
Comprensión
•
Serie de preguntas orientadas a indagar sentido común,
adaptabilidad a normas sociales, y convencionales.
•
Investiga también razonamiento verbal, inteligencia social, es el
subtest de la escala más sensible a factores emocionales.
[Link] un dedo
[Link]
[Link] una pelota.
6. Luces
[Link] de carnes
15. Libros de tapa blanda
Búsqueda de símbolos
Se solicita que discrimine un estímulo abstracto en
una serie de estímulos similares.
Investiga: velocidad de procesamiento, velocidad
psicomotora, aprendizaje asociativo, discriminación
y memoria visual, al igual que los subtest con
tiempo, requiere capacidad para trabajar bajo
presión del tiempo.
Retención de dígitos
Ø
Implica la capacidad de memoria auditiva inmediata, dígitos a la
inversa implica además capacidad de reversibilidad, o sea
pensamiento operatorio.
Ø
Es influenciable por los factores atencionales y de concentración
así como a la interferencia de la ansiedad
Dígitos
Laberintos
Ø
Es un subtest complementario que no interviene en ninguno de
los CI.
Ø
Investiga la coordinación óculo-manual, así como la capacidad de
anticipación, el nivel de maduración grafomotriz
Laberintos
Ø
Es un subtest complementario que no interviene en ninguno de
los CI.
Ø
Investiga la coordinación óculo-manual, así como la capacidad de
anticipación, el nivel de maduración grafomotriz
Laberintos
Protocolo de registro
Tablas por edades
Tablas de obtención de CI
Clasificación de CI
Estandarización del WISC III en Uruguay
El WISC III
en los escolares
Baremo Montevideo
El WISC III en los escolares – Baremo Montevideo
§
Las escalas Weschler están fuertemente influidas por los factores
socioeconómicos culturales. Muchos de sus subtest indagan la
denominada inteligencia académica.
§
Los aspectos transculturales deben contemplarse en la evaluación
psicológica.
§
La administración del WISC a niños de primer año de una escuela
de contexto vulnerable, ubicó al 42% de los escolares por debajo
de la franja de la normalidad a partir CIT. (Martínez, 1996)
§
Una investigación en convenio ANEP- UdelaR, evidenció la
incidencia de la exclusión social en el WISC III. El 30% de los niños
en riesgo social severo se ubicaron en la franja limítrofe y el 24%
en la correspondiente a la deficiencia intelectual. (Martínez et al,
2001).
Preguntas de la investigación
¿Cómo es el rendimiento y el funcionamiento cognitivo de
los escolares uruguayos frente a las tareas propuestas por el
test?
¿Son lo suficientemente válidos y confiables los baremos
extranjeros utilizados hasta el momento en nuestros servicios
de diagnóstico?
Estandarización
Variables para el diseño muestral
● Zona geográfica: escuelas públicas (27), privadas (11),
bilingües, de requerimiento prioritario.
● Género: evaluación de igual número de niñas y niños.
● Educación parental: a través de una ficha diseñada para tal
fin.
● Raza/etnicidad: de acuerdo al INEC no existe variabilidad
significativa.
● Franja etárea: niños 6 años, 0 mes - 11 años, 11 meses
Resultados
§
6 baremos de conversión de puntajes brutos en equivalentes, para
cada grupo de edad.
§
Tablas de obtención de los CI principales (CIT, CIV y CIE) y de los
índices factoriales (CICV, CIOP, CIAD, CIVP)
§
En la comparación de baremos (EEUU-Montevideo), aparecen
diferencias en los subtest verbales para las edades mayores en las
pruebas de analogías (10 y 11 años) y comprensión (9, 10 y 11
años). En los ejecutivos, las diferencias afectan a la mayoría de los
subtest, exceptuando historias y completamiento de figuras
§
Evaluar a niños uruguayos con baremos estadounidenses penaliza
al niño en la mayoría de las tareas del test, agudizándose en niños
con rendimientos bajos. El Baremo USA ubica a esos niños en la
franja diagnóstica del Retardo Mental, el Baremo Montevideo en
cambio, los sitúa en la franja Limítrofe lo cual correlaciona mejor
con el juicio clínico.
Procedimientos de aplicación
§
Habitualmente insume dos sesiones de trabajo.
§
Debe utilizarse el material estandar así como el protocolo
estandarizado de registro.
§
Es imprescindible contar con el Manual al momento de la
aplicación, donde se presentan las consignas e instrucciones de
trabajo.
§
Tenga en cuenta: utilización del cronómetro para los subtest que
lo requiere; los niveles de comienzo de acuerdo a la edad así
como los criterios de interrupción previstos para cada subtest.
Estos aspectos se encuentran señalizados en el protocolo de
registro.
Caso Lilián
§
Caso Lilián
§
Caso Lilián
§
Caso Lilián
§
Procedimientos de evaluación
1) Obtención de los puntajes brutos o directos para cada subtest a partir
de los criterios de evaluación previstos en el Manual. Para niños de 6 a 11
años se sugiere el uso del Baremo Montevideo. A partir de los 12 deberá
usarse el Baremo USA del Manual.
2) Conversión de los puntajes brutos o directos de cada subtest en
puntajes equivalentes o ponderados a partir de la tabla correspondiente
(por edad). Baremo Montevideo para niños, Baremo USA para
adolescentes.
3) Conversión de la sumatoria de puntajes poderados de cada escala e
índices factoriales en Cocientes Intelectuales (CI). Se obtendrán 3
cocientes principales: Cociente Intelectal Total (CIT), Cociente Intelectual
Verbal (CIV) y Cociente Intelectual Ejecutivo CIE) y 4 índices factorial:
Comprensión Verbal (CICV), Organización Perceptiva (CIOP), Ausencia de
Distractibilidad (CIAD) y Velocidad de Procesamiento (CIVP). Ídem con el
uso de los Baremos.
