I .

E M I N I S T E R I O D E JORNADA ESCOLAR
“ FÉLIX CIPRIANO CORONEL
Z E G A R R A ”
E D U C A C I Ó N COMPLETA 2020

GOBIERNO REGIONAL PIURA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “F.C.C. ZEGARRA”

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PIURA EL ALTO
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL D.L. Nº 13055 – 05/07/59
TALARA TEL. Nº 209203

“AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01
“PROMOVEMOS UNA ALIMENTACION BALANCEADA Y UNA VIDA SALUDABLE EN LA COMUNIDAD ZEGARRINA”
1.0 DATOS GENERALES0
1.1 ÀREA : Matemática
1.2 GRADO : Quinto “A – B – C”

1.3 DURACIÓN : Del 16 de marzo al 17 de abril, de 2020. (26 horas).1.5

1.4 RESPONSABLES : Prof. Frank Edgar Delgado Carmen

2.0 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

“NOS ALIMENTAMOS DE MANERA SALUDA

Los estudiantes de la I.E. Felix Cipriano Coronel Zegarra, regresan con entusiasmo a sus labores escolares del año 2020; para lo cual necesitan aprender a interactuar con sus pares, siendo necesario consensuar
normas de convivencia que les permitan tener un clima favorable para el aprendizaje, conocer sus necesidades de aprendizaje y potencialidades; y los aprendizajes a lograr durante el año escolar 2020.
Por otro lado, se sabe que los estudiantes muestran dificultad al resolver situaciones problemáticas del contexto y la comprensión del texto que lo compone.
Los estudiantes del 5to de secundaria están en pleno desarrollo biológico por lo que requieren obtener información sobre la forma adecuada de alimentarse y mantenerse en forma, con el peso y la talla ideal; además, son
conscientes que su alimentación debe ser balanceada. Al respecto, se conoce que “…entre el 7,3 % y 11,4 % de más de nueve mil adolescentes encuestados en hogares de 17 ciudades de nuestro país, sufren problemas
alimentarios, según demuestran estudios epidemiológicos realizados por el Instituto Nacional de Salud Mental “Honorio Delgado – Hideyo Noguchi” del Ministerio de Salud (MINSA).” Asimismo, de acuerdo a los datos
proporcionados por el INEI, se sabe que el ingreso promedio mensual de las familias en Lima Metropolitana provenientes del trabajo alcanzó S/ 1692,50 en el último trimestre del año 2016, por lo que se recomienda que
el porcentaje destinado para la alimentación debe ser del 15% por persona.
¿Cuánto debe destinar cada persona para alimentarse? ¿De qué manera influye la alimentación en el desarrollo del adolescente? ¿Cómo puede establecer el presupuesto para alimentarse balanceadamente? Si para el
próximo año se produjera un incremento del 5% en los precios de los productos de primera necesidad, ¿cómo afectaría al presupuesto familiar?
Últimamente nos vemos afectados por una enfermedad que azota al mundo, el CORONAVIRUS; que quizás no estamos preparados para hacerle frente.
Para lo cual, formulamos las siguientes interrogantes:
¿Qué propósitos de aprendizaje deseamos lograr durante el año escolar 2020?
¿Cuáles son las características sobre su entorno familiar, entorno educativo, sus actividades y sobre sus aprendizajes y habilidades sociales.
¿Qué medidas preventivas conoces para hacer frente a un posible contagio del CORONAVIRUS (COVID-19)
¿Qué materiales y recursos educativos donados por el MED vamos a utilizar para desarrollar nuestras actividades?rá necesario comunicar estos resultados a la comunidad? ¿De qué manera?normas de convivencia son
necesarias para trabajar dentro de un clima favorable durante mis sesiones de aprendizaje?
Al finalizar la unidad, los estudiantes conocen y aplican estrategias de comprensión de textos y resuelven situaciones de su contexto recordando los algoritmos y propiedades de las expresiones fraccionarias y
decimales. Al mismo tiempo, en forma consensuada elaboran las normas de convivencia del aula y asumen el compromiso de cumplirlas durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Finalmente, los estudiantes utilizando diferentes recursos tecnológicos elaboran un tríptico sobre el estado de salud de los estudiantes y dar a conocer a la comunidad zegarrina.
3.0 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE E V A L U A C I Ó N

COMPETENCIAS Y INSTRUMENTOS DE
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES DE ÁREA EVALUACIÓN

 Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades  Los estudiantes expresan a través de Lista de cotejo.
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD o trabajar con tasas de interés compuesto. Las transforma a expresiones notación científica los valores Informe escrito
numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números racionales y normales de glóbulos rojos y glóbulos individual y grupal.
algunos números irracionales, como π, e, φ. blancos, los organizan y establecen Rúbrica.
 Evalúa si la expresión numérica (modelo) planteada reprodujo las comparaciones.
 Traduce cantidades a expresiones numéricas. condiciones de la situación  Los estudiantes escriben en notación
 Comunica su comprensión sobre los números y  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión científica cantidades muy grandes.
las operaciones. de los órdenes del sistema de numeración decimal al expresar una cantidad  Los estudiantes expresan los valores
 Usa estrategias y procedimientos de estimación muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al comparar obtenidos en micras, milímetros, y
y cálculo. cantidades expresadas en notación científica y hacer equivalencias entre metros
números irracionales usando aproximaciones o redondeos.  Los estudiantes emplean la regla de
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones  Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes para tres simple para determinar el
numéricas y las operaciones. estimar o expresar el valor de una magnitud derivada (velocidad, porcentaje de hierro en los alimentos.
aceleración, etc.) según el nivel de exactitud exigido en el problema.  Los estudiantes organizados en
 Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones equipos de trabajo elaboran una dieta
con raíces inexactas aproximadas, y sobre la conveniencia o no de especificando el porcentaje de hierro
determinadas tasas de interés u otras relaciones numéricas que descubre, y que proporciona cada alimento.
las justifica con ejemplos, contraejemplos, y propiedades de los números y
las operaciones.
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E  Representa las características de una población mediante el estudio de variables y el  Los estudiantes determinan la Lista de cotejo.
INCERTIDUMBRE comportamiento de los datos de una muestra, mediante medidas de tendencia variación porcentual de hierro Informe escrito
 Representa datos con gráficos y medidas central absorbido en una semana. individual y grupal.
estadísticas o probabilísticas.  Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la  Los estudiantes determinan una Rúbrica.
ocurrencia de sucesos simples y compuestos, y la representa con el valor de su muestra aleatoria de jóvenes
probabilidad expresada como racional de 0 a 1. adolescentes de su institución
 Comunica la comprensión de los conceptos  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre educativa.
el valor de terciles y quintiles de una distribución de datos, así como la pertinencia  Los estudiantes identifican las
estadísticos y probabilísticos.
de las medidas de tendencia central en relación con la desviación estándar, según el variables de estudio que utilizaran
contexto de la población en estudio. para redactar u cuestionario.
 Lee, interpreta, y explica una variedad de tablas y gráficos, así como diversos textos
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
que contengan valores sobre las medidas estadísticas de una población y medidas
procesar datos.
probabilísticas en estudio, para deducir nuevos datos y predecir un comportamiento
 Sustenta conclusiones o decisiones basado en
a futuro.
información obtenida.  Recopila datos de variables cualitativos o cuantitativos de una población mediante
encuestas o la observación. Los recopila con el propósito de analizarlos y producir
información sobre el comportamiento de datos.
 Adapta y combina procedimientos para determinar medidas de tendencia central,
desviación estándar de datos continuos, medidas de localización,
 Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones sobre las características o
tendencias de una población o de eventos aleatorios a partir de sus observaciones o
análisis de datos.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES Y INSTRUMENTOS DE
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
CAPACIDADES EVALUACIÓN
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA  Lista de cotejo.
 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje sobre la base de sus potencialidades,  Los estudiantes determinan metas de  Ficha de
 conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la aprendizaje alcanzables a través de metacognición.
tarea simple o compleja, formulando preguntas de manera reflexiva y de forma preguntas para lograr la tarea.
constante.  Los estudiantes establecen un orden y
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que una prioridad de sus acciones en la
metas de aprendizaje. dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y tarea para lograr sus metas de
una prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada. aprendizaje.
 Los estudiantes se autoevalúan durante
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el  Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones el desarrollo de sus actividades de
proceso de aprendizaje. propuestas, su experiencia previa y la priorización de sus actividades para llegar aprendizaje.
a los resultados esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus
pares para el logro de las metas de aprendizaje.
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES  Portafolio Digital del
GENERADOS POR LAS TIC estudiante.
 Personaliza entornos virtuales.  Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas de 
Los estudiantes construyen y actualizan  Lista de cotejo.
distintos propósitos, y se integra a comunidades colaborativas virtuales. su portafolio personal.
 Gestiona información del entorno virtual.  Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos utilizando  Los estudiantes buscan información en
hojas de cálculo y base de datos. el portal Perú Educa, acceden a páginas
web y a software educativos para
trabajar laboratorios de matemática y
proyectos propios del área.
 Interactúa en entornos virtuales.  Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de un  Los estudiantes comparten con sus
proyecto o identificación de un problema o una actividad planteada con sus pares situaciones problemáticas
pares en entornos virtuales compartidos. desarrolladas en el hogar, utilizando
 Crea objetos virtuales en diferentes formatos. software educativo.
 Diseña objetos virtuales cuando representa ideas y otros elementos mediante el  Los estudiantes elaboran productos
modelado del diseño. utilizando software educativo.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE
ENFOQUES TRANSVERSALES
VALORES ACTITUDES DESEMPEÑO
 Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes promueven la preservación
 Solidaridad planetaria y equidad bienestar y la calidad de vida de las de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
intergeneracional. generaciones presentes y futuras, así espacios educativos que comparten, así como de los
EN FOQUE AMBIENTAL hábitos de higiene y alimentación saludables.
como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta.

 Los docentes promueven oportunidades para que las

 Disposición a valorar y proteger los
y los estudiantes asuman la responsabilidad de
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMUN  Responsabilidad. bienes comunes y compartidos de un
asistir puntualmente a la I.E., tomando en cuenta su
colectivo.
propio bienestar y el de la colectividad.
 Escribe diversos tipos de textos.
OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS  Indaga mediante métodos científicos.

4.0 SECUENCIA DE SESIONES

CAMPO TEMÁTICO DESEMPEÑOS PRINCIPALES EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PROPÓSITO TIEMPO

ESCENARIOS
Sesión 1  Visión general de las  Expresa con diversas representaciones y lenguaje • El docente presenta la situación significativa y el 02 HRS.
“Organizamos y competencias y numérico su comprensión de los órdenes del propósito que se desea lograr al finalizar la unidad.
planificamos nuestras contenidos. Notación sistema de numeración decimal al expresar una • Los estudiantes proponen una secuencia de actividades
actividades para promover científica con cantidad muy grande o muy pequeña en notación para desarrollar a lo largo de la unidad y la presentan en Elaborar un plan de
el consumo de una dieta exponente positivo y científica, así como al comparar cantidades un organizador visual. actividades para
saludable. negativo. Gráficos expresadas en notación científica y hacer • Se establecen compromisos para la consolidación del evidenciar el logro de
 estadísticos y medidas equivalencias entre números irracionales usando trabajo. aprendizaje.
de tendencia central y aproximaciones o redondeos.
de dispersión.
 Notación científica.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje  Los estudiantes revisaran diferentes libros para Elaborar guía de
Expresiones con numérico su comprensión de los órdenes del elaborar fichas bibliográficas relacionadas al aprendizajes utilizando
Sesión 2 exponentes positivos. sistema de numeración decimal al expresar una consumo de una dieta saludable, las cuales servirán fichas bibliográficas.
“Revisamos fichas  Magnitudes: cantidad muy grande o muy pequeña en notación de guía para sus aprendizajes.
bibliográficas relacionadas Conversion de científica, así como al comparar cantidades 02 HRS.
al consumo de una dieta unidades. expresadas en notación científica y hacer
saludable. equivalencias entre números irracionales usando
aproximaciones o redondeos.

 Notación científica.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje  los estudiantes expresan a través de notación
Expresiones con numérico su comprensión de los órdenes del científica los valores normales de glóbulos rojos y
exponentes positivos. sistema de numeración decimal al expresar una glóbulos blancos de una persona y los expresan en
Sesión 3  Magnitudes: cantidad muy grande o muy pequeña en notación notación científica.
“Contabilizamos Conversion de científica, así como al comparar cantidades  Los estudiantes realizan conversiones de Expresar cantidades
02 HRS.
nuestros glóbulos unidades. expresadas en notación científica y hacer magnitudes sobre la cantidad de glóbulos rojos y utilizando Notación
rojos y blancos”. equivalencias entre números irracionales usando blancos que tiene una persona, luego los resultados científica
aproximaciones o redondeos. lo expresan en notación científica.
 Establecen la diferencia entre la cantidad de
glóbulos rojos del varón con respecto a la mujer
 Notación  Expresa con diversas representaciones y lenguaje  Expresan a través de notación científica el tamaño y
numérico su comprensión de los órdenes del volumen de un glóbulo rojo y las dimensiones de un
científica con
sistema de numeración decimal al expresar una glóbulo blanco.
exponente cantidad muy grande o muy pequeña en notación  Expresan los valores obtenidos en m, l y gramos,
Sesión 4
negativo. científica, así como al comparar cantidades haciendo uso de la regla de conversión de unidades. Expresar cantidades
“conocemos el tamaño de
 Magnitudes: expresadas en notación científica y hacer  Interpretan los valores obtenidos y la necesidad de utilizando Notación 02 HRS.
nuestros glóbulos rojos y
equivalencias entre números irracionales usando utilizar los sub múltiplos para expresar cantidades. científica utilizando
blancos” Sistema
aproximaciones o redondeos.  Reconocen la tabla de múltiplos y sub múltiplos de exponente negativo
internacional de unidades básicas y su correspondencia con los
medidas. exponentes positivos y negativos. Establecen
comparaciones, realizan operaciones.
 magnitudes:  Expresa con diversas representaciones y lenguaje  Recogen información sobre el porcentaje de nutrientes Resolver problemas que
numérico su comprensión de los órdenes del en la dieta (proteicos, lípidos y glúcidos) según talla, involucran el uso de
Conversión de
sistema de numeración decimal al expresar una peso y edad. notación científica en
unidades de cantidad muy grande o muy pequeña en notación  Determinan equivalencias (nutrientes) y elaboran un distintas situaciones
Sesión 5
medida. científica, así como al comparar cantidades cuadro de doble entrada. Aplican conversión de cotidianas.
“Resolvemos situaciones
expresadas en notación científica y hacer unidades. 02 HRS.
problemáticas utilizando
equivalencias entre números irracionales usando  Resuelven otras situaciones donde se aplica notación
notación científica”
aproximaciones o redondeos. científica y porcentajes; y explican su utilidad.
 Reflexionan sobre la importancia de consumir una
dieta balanceada para prevenir la anemia.

 Regla de tres:  Expresa con diversas representaciones y lenguaje  Los estudiantes aplican la regla de tres simple para Aplicar la regla de tres
conversión de numérico su comprensión de los órdenes del determinar el porcentaje de hierro de los alimentos simple en problemas
unidades a medida sistema de numeración decimal al expresar una  Los estudiantes realizan conversiones utilizando el relacionados con
Sesión 6
cantidad muy grande o muy pequeña en notación factor de conversión magnitudes derivadas
“Determinamos la cantidad
científica, así como al comparar cantidades  El docente, con participación de los estudiantes, del SI y convertir 02 HRS.
de hierro que absorbe
expresadas en notación científica y hacer concluye y reflexiona sobre los aprendizajes unidades.
nuestro cuerpo”
equivalencias entre números irracionales usando desarrollados.
aproximaciones o redondeos.

Sesión 7   Expresa con diversas representaciones y lenguaje  Los estudiantes organizados en equipos de trabajo 02 HRS.
 Porcentaje numérico su comprensión de los órdenes del elaboran una dieta especificando el porcentaje de Utilizar porcentajes al
sistema de numeración decimal al expresar una hierro que proporciona cada alimento. elaborar una dieta
cantidad muy grande o muy pequeña en notación  Reflexionan sobre sus hábitos de alimenticios saludable
científica, así como al comparar cantidades identificando los alimentos ricos en hierro que
“Elaboramos el menú
expresadas en notación científica y hacer están ausentes en su dieta
balanceado del día ”
equivalencias entre números irracionales usando  Determinan la variación porcentual de hierro
aproximaciones o redondeos. absorbido en una semana
 Finalmente los estudiantes exponen sus trabajos y
sus conclusiones
 Muestra poblacional  Representa las características de una población  Los estudiantes , junto con el docente, revisan las Diferenciar una muestra
 Muestreo aleatorio y mediante el estudio de variables y el páginas 160 y 161 del texto escolar aleatoria de una
no aleatorio comportamiento de los datos de una muestra,  Los estudiantes determinan una muestra aleatoria muestra estratificada en
Sesión 8
 Tipos de muestra mediante medidas de tendencia central de jóvenes adolescentes de su institución educativa el recojo de información
“determinamos la muestra
 Determina las condiciones y restricciones de una sobre el tipo de 02 HRS.
para nuestro trabajo de
situación aleatoria, analiza la ocurrencia de alimentos que
investigación”
sucesos simples y compuestos, y la representa consumen los
con el valor de su probabilidad expresada como estudiantes de
racional de 0 a 1 secundaria
 Representa las características de una población  Los estudiantes identifican las variables de estudio Diseñar un cuestionario
mediante el estudio de variables y el que utilizaran para redactar un cuestionario. para realizar una
comportamiento de los datos de una muestra,  Elaboran una encuesta para conocer los hábitos encuesta sobre los
Sesión 9 mediante medidas de tendencia central alimenticios de sus compañeros de secundaria alimentos que
“elaboramos una  Determina las condiciones y restricciones de una  Exponen los cuestionarios utilizado la técnica del consumen los 02 HRS.
encuesta.” situación aleatoria, analiza la ocurrencia de museo y llegan a un consenso para redactar una estudiantes en su dieta
sucesos simples y compuestos, y la representa sola encuesta para todo el salón de clase. alimenticia
con el valor de su probabilidad expresada como  Se aplica la encuesta a los alumnos seleccionados
racional de 0 a 1 en la clase anterior.
 Tablas de  Representa las características de una población  Los estudiantes tabulan los datos obtenidos al Organizar datos en
distribución de mediante el estudio de variables y el aplicar su encuesta en la sesión anterior y los tablas de frecuencia y
frecuencias comportamiento de los datos de una muestra, organizan en tablas de distribución de frecuencia. elaborar graficos.
 Gráficos mediante medidas de tendencia central  Los estudiantes formados en equipos de trabajo,
Sesión 10 estadísticos:  Determina las condiciones y restricciones de una calculan las frecuencias relativas y relativas
“tabulamos datos y diagrama de barras y situación aleatoria, analiza la ocurrencia de porcentuales de cada una de las preguntas 02 HRS.
representamos datos” diagrama de sucesos simples y compuestos, y la representa realizadas a los cinco grados. Cada equip trabaja
sectores. con el valor de su probabilidad expresada como con su grado
racional de 0 a 1  Interpretan los resultados obtenidos en la tabla de
frecuencia. emiten una opinión sobre resultados
obtenidos
Sesión 10  
“Resolvemos problemas de
02 HRS.
área y volumen en otros
contextos.”
Sesión 11   
“Ordenamos la habitación
utilizando 04 HRS.
transformaciones
geométricas”
 Prismas y cuerpos de    04 HRS.
Sesión 12
revolución. Área y
“Decoramos y construimos
volumen. Resolución
envases utilizando los
de problemas del
cuerpos geométricos”
contexto.
TOTAL: 28 HRS
8.0 RECURSOS Y MATERIALES
Recursos para el docente:
 Ministerio de Educación del Perú (2016). Textos de consulta de Matemática 3. Lima: Editorial Santillana.
 Ministerio de Educación del Perú (2016). Cuaderno de trabajo Matemática 3. Lima: Editorial Santillana.
 Ministerio de Educación del Perú (2015). Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VI. Lima: autor.
 Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Fichas de reforzamiento pedagógico MED. Ficha 09 y 10.
Recursos para el estudiante:
 Ministerio de Educación del Perú (2016). Texto escolar. Matemática 3. Lima: Editorial Santillana.
 Ministerio de Educación del Perú (2016). Cuaderno de trabajo. Matemática 3. Lima: Editorial Santillana.
 Separatas, equipo de multimedia, etc.
 Recursos y productos digitales del estudiante.
 Plumones, cartulinas, papelógrafo, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2”, (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Matemática 3. Manuel Coveñas Naquiche. Texto de consulta.
 Problemas PISA: Matemática hacia el entorno.
Espacios de aprendizaje:
 Aula de grado.
 Aula funcional de matemática.
 Patio de la I.E.

9.0 REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

El Alto, 18 de octubre, de 2019.

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GERMAN CHIROQUE RISCO JULIO E. MORE PAZ KRESLY CRUZADO OLAYA FREDY C. CRIOLLO LLACSAHUANGA
PROFESOR PROFESOR PROFESORA DIRECTOR