INSTITUTO DE CIENCIAS Y

ESTUDIOS SUPERIORES DE
TAMAULIPAS A.C
NIVELACION DE LA
LICENCIATURA DE
ENFERMERIA
GRUPO I

DOCENTE: MARILI HERNADEZ RODRIGUEZ

ALUMNO: ROBERTO AARON ZAPATA HERRERA

MATERIA: DESARROLLO DE HABALIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

CICLO ESCOLAR: 2019-2020

Metodo inductivo

El método inductivo es un proceso utilizado para poder sacar conclusiones generales

partiendo de hechos particulares. Es el método científico más usado.

El inductivismo va de lo particular a lo general. Es un método que se basa en

la observación, el estudio y la experimentación de diversos sucesos reales para poder
llegar a una conclusión que involucre a todos esos casos. La acumulación de datos que
reafirmen nuestra postura es lo que hace al método inductivo.

Por ejemplo, alguien dice que todas las aves de la especie «x» son de tres colores
diferentes. Lo que sucede después de observar a 50 aves de la misma especie y darse
cuenta de que todas son del mismo color o, mejor dicho, que tienen la misma
combinación de colores, es que entonces se está en condición de afirmar que todas las
aves de esa especie son de esos colores.

Esta afirmación se convertirá en una teoría y será válida hasta que llegue alguien que
con el mismo método o con otro pueda demostrar realmente lo contrario o falsar es
teoría (falsacionismo, método creado por Kuhn, que afirma que una teoría es falsable
cuando se puede demostrar que quien la elaboró está equivocado). El filósofo griego
Aristóteles fue un pionero en el uso del inductivismo y también del deductivismo.

Francis Bacon, un filósofo inglés, fue quien comenzó con las investigaciones de este
tipo y además propuso que este método fuera usado en todas las ciencias. En cierto
modo, él fue el creador de este método científico. Su fin último era que el conocimiento
fuera como una pirámide: que tuviera una base amplia donde apoyarse, lugar que
ocuparían los casos que se observaron, y a partir de la cual se acumularía
el conocimiento.
Método deductivo

Se habla del método deductivo para referirse a una forma específica de pensamiento o

razonamiento, que extrae conclusiones lógicas y válidas a partir de un conjunto dado
de premisas o proposiciones. Es, dicho de otra forma, un modo de pensamiento que va
de lo más general (como leyes y principios) a lo más específico (hechos concretos).

Según este modo de pensamiento, las conclusiones de un razonamiento están dadas

de antemano en sus propias premisas, por lo que sólo se requiere de un análisis o
desglose de éstas para conocer el resultado. Para poder hacerlo, las premisas deben
darse por verdaderas, ya que de su validez dependerá que las conclusiones sean o no
verdaderas también.

El método deductivo puede emplearse de dos maneras:

 Directa. En este caso se parte de una única premisa que no es contrastada con
otras a su alrededor.
 Indirecta. En este caso se parte de un par de premisas: la primera contiene una
afirmación universal y la segunda una particular; de la comparación de ambas se
obtiene la conclusión.

De esta manera, debe notarse que la validez de las premisas determinará la de las
conclusiones: es posible partir de premisas erradas y deducir conclusiones erróneas,
sin que por ello la lógica del razonamiento sea equivoacada.

Por otro lado, este método da pie a dos otros métodos más complejos, que son:

 Método axiomático-deductivo. Se extrae un conjunto de teoremas

(proposiciones) a partir de un conjunto de axiomas (premisas) dados de
antemano, empleando series de razonamientos lógicos.
 Método hipotético–deducivo. A partir de la observación de un fenómeno, se
aventura una hipótesis interpretativa que luego se somete a comparación por
razonamientos lógicos de tipo deductivo. Este es el método que emplea
el conocimiento científico.

Ejemplos:
Premisa 1. Ninguna vaca puede Premisa 1. Los varones tienen
volar. pene.

Premisa 2. Los animales que Premisa 2. Las mujeres no son

vuelan tienen alas. varones.

Conclusión. Las vacas no Conclusión. Las mujeres no

tienen alas tienen pene
Método heurístico

El método heurístico es la parte práctica del concepto de heurística, que es cualquier

enfoque para la resolución de problemas, aprendizaje o descubrimiento que emplea un
método práctico no garantizado para ser óptimo o perfecto, pero suficiente para los
objetivos inmediatos.

Es decir, en un modo coloquial, es un conjunto de métodos y diferentes técnicas que

nos permiten hallar y resolver un problema. Donde encontrar una solución óptima es
imposible o poco práctico, los métodos heurísticos se pueden utilizar para acelerar el
proceso de encontrar una solución satisfactoria

La heurística se podría definir también como una especie de atajo mental que alivia la
carga cognitiva de tomar una decisión. Como disciplina científica, puede ser aplicada a
cualquier ciencia con el propósito de concluir en un resultado eficiente al problema
planteado.

Este método de enseñar ciencia tiene los siguientes méritos:

 Desarrolla el hábito de planteos e investigación entre los estudiantes.

 Desarrolla el hábito de autoaprendizaje y autodirección.
 Desarrolla actitudes científicas entre los estudiantes haciéndolos veraces y
honestos para que aprendan cómo llegar a las decisiones por las
experimentaciones reales.
 Es un sistema psicológicamente sólido de aprendizaje, ya que se basa en la
máxima «aprender haciendo».
 Desarrolla en los estudiantes un hábito de diligencia.
Método activo

Método Activo es el resultado de combinar métodos generales de enseñanza, con

elementos que están dirigidos a la particularidad de aquellos estudiantes que poseen
diferentes ritmos de aprendizaje. Fue creado por un equipo de tres profesionales
especialistas en Lenguaje, quienes producen materiales, capacitan y acompañan a
nuestros docentes en la planificación y aplicación de esta metodología de aprendizaje.

Recurre a los sentidos como vehículo de comprensión y a la rutina como metodología

de fijación de patrones de aprendizaje. El Método Activo es equilibrado, significativo,
eficiente, eficaz y transparente. Principios que aseguran un proceso intelectual
secuenciado y dinámico.

Equilibrado: Se refiere a considerar, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ambos

hemisferios cerebrales. Entendiendo que dentro de un grupo de alumnos existen
diferencias en la aproximación a los estímulos; dependiendo del hemisferio cerebral
predominante en cada uno de ellos.
Significativo: El nuevo aprendizaje es anclado a los conocimientos previos y a lo
emocional, a través de la utilización de los sentidos en un ambiente afectivo.
Eficiente: Utiliza recursos generalmente existentes, y sobre todo, valoriza y recoge la
experiencia y trabajo de los profesores de cada institución escolar. Agrega otros de
mediano costo inicial (reutilizable) y otros de costo razonable (fungible). Al conocer  los
pasos metodológicos, es posible realizar ajustes durante el proceso, lo que ahorra
tiempo y energía.
Eficaz: Obtiene resultados concretos. Según plazos específicos y  pre-establecidos.
Transparente: Al conocer los resultados en las diferentes etapas del proceso, tanto a
nivel individual como grupal, permite al establecimiento que lo implementa estudiar y
aplicar acciones remediales.
Por último, los principales alcances del método son obtener resultados expresados en
mejor lectura y comprensión, además escuchar y comprender con mejores estándares.

•          Leer comprensivamente, con rapidez y de manera fluida.

•          Escribir y ser comprendido.

•          Hablar y ser comprendido.

•          Escuchar y comprender.

Relación De La Elección Del Método Con Las Características De La Población.

Los métodos de enseñanza son las distintas secuencias de acciones del profesor que
tienden a provocar determinadas acciones y modificaciones en los educandos en
función del logro del objetivo propuesto

A los métodos de enseñanza se les ha conferido una importancia grande en varias de

estas tendencias, y no por gusto, porque es evidente que los métodos con los cuales
se lleve a cabo el proceso docente-educativo tienen una trascendencia capital en el
logro de los objetivos de enseñanza. Con ello, por supuesto, no se le está restando
protagonismo a los otros componentes, tanto humanos como no humanos, del proceso
de enseñanzaaprendizaje.

Dentro de las variadas respuestas que han surgido, en contraposición a los métodos
tradicionales de enseñanza, basados en diferentes teorías y modelos pedagógicos, se
encuentran los llamados métodos participativos y diversas técnicas de trabajo en
grupos. 21 Los métodos participativos, llamados por algunos autores también métodos
activos, productivos, problémicos, se definen como las vías, procedimientos y medios
sistematizados de organización y desarrollo de la actividad de los estudiantes, sobre la
base de concepciones no tradicionales de la enseñanza, con el objetivo de lograr el
aprovechamiento óptimo de sus posibilidades cognitivas y afectivas.

En cualquier caso se hace necesario que tanto el profesor como los estudiantes
conozcan y observen determinadas reglas de trabajo en grupo para lograr éxito con el
empleo de estos métodos, ya que, aunque no todos implican trabajo grupal, en la
mayoría de ellos existirá algún momento en el cual se realiza un intercambio de
opiniones, criterios y experiencias. Las exigencias más importantes durante el trabajo
en grupos son las siguientes:

 Crear una atmósfera distendida, de un clima agradable de trabajo, que propicie la

libre expresión y el intercambio opiniones, criterios y experiencias de todos los
participantes.  Todos los integrantes del grupo deben de conocer, comprender y
aceptar todos los objetivos del trabajo, al igual que debe de haber una correcta
distribución de tareas y contenidos entre los miembros.
 Las aportaciones de cada miembro del grupo deben de ser acogidas con respeto.

 Las discusiones que surjan del grupo deben de concretarse a determinadas

cuestiones, criterios u opiniones, nunca sobre personas.

 Las decisiones finales deben de tomarse por concenso.

Elección Del Método Con Relación al Nivel Educativo.

El método de enseñanza se realiza y verifica en un determinado proceso educativo y

éste, a su vez, se produce en el interior de un determinado currículo, en una institución
particular, en un país que vive en un tiempo y espacio determinados. Por el carácter
ideológico, cultural e histórico que tiene la educación, todo acto que en ella se realice,
con independencia de que sea reconocido o no, de forma explícita, tiene una
determinada influencia de estos factores, que operan en mayor o menor medida en sus
diferentes niveles.

Es decir, el acto educativo obedece a determinados fines y propósitos de desarrollo

social y económico, responde a intereses sociales particulares, se sustenta en una
filosofía de la educación, se adhiere a concepciones epistemológicas específicas; tiene
en cuenta los intereses institucionales y depende en gran medida de las características,
intereses y posibilidades de 22 los sujetos que en estudiantes, profesores y directivos.
Las anteriores influencias no dejan de ejercer su acción aún en los más pequeños
actos que ocurren en el aula, aunque no seamos totalmente conscientes de ello. De
aquí que, al seleccionar para su profundización, un componente de este proceso, no
podemos dejar de tener en cuenta su unidad, vínculo y nexos con el resto.

De esta forma, si queremos alcanzar correctamente los objetivos que nos hemos
propuesto, al seleccionar y emplear un determinado método de enseñanza, es
necesario basarnos, de forma exacta, en el papel que éste desempeña en el proceso
en su conjunto. La tarea del docente consiste, en el momento de la preparación del
programa de la asignatura y la planificación del proceso, en considerar y concretar los
siguientes aspectos:

 Función de la asignatura en el Plan de Estudios y los vínculos que tiene con el perfil
del egresado y con otras asignaturas.

 Objetivos generales a lograr, formulados en forma de acciones que el estudiante

ejecutará en función de los requerimientos de su perfil y de las exigencias de otras
asignaturas del plan de estudios. Estructuración de los contenidos según los criterios
de sistematización, generalidad y secuencia. Organización del proceso docente
educativo de modo que se respete la secuencia de las acciones del ciclo cognoscitivo
de cada unidad lógica o tema.

 Selección de los métodos que más se ajusten al contenido de las acciones a formar,
considerando las condiciones en que se realiza la actividad, el número de estudiantes y
la base material de estudio con que se cuenta.

 Incorporación de momentos de regulación y control del aprendizaje por parte del

estudiante.

Métodos Usados Para La Promoción De La Salud.

El público puede ser alcanzado por diversos métodos que el comité de expertos de la
OMS (Organización Mundial de la Salud) en educación sanitaria popular clasifica en
dos grandes grupos, según las características de la relación que se establece entre el
educador y los educandos: métodos bidireccionales ó directos, y metodos
unidireccionales ó indirectos.

En los primeros existe contacto directo entre el educador y educando, utilizandose la

palabra hablada como medio de comunicación.

En los metodos indirectos existe una lejanía en el espacio y/ó en el tiempo entre el
educador y el educando, utilzandose la palabra hablada, la escrita ó la imagen, pero
interponiendo entre el educador y los educandos una serie de medios técnicos (los
medios de comunicación). Los métodos directos se usan en la información de salud y
sanitaria de individuos y grupos. Los métodos indirectos se usan en la información de
salud y sanitaria de grupos y colectividades. En general, entre más estrecha es la
relación entre educador y educando, y mayor la interacción ó reflujo entre ellos, mayor
es la eficacia del método.

Factores Que Contribuyen A La Fijación De Información Y a su Comprensión

Habilidades Intelectuales Que Contribuyen A Generar. Entre los factores que propician
la asimilación de información ó conocimientos se encuentran los métodos ó técnicas
que permiten acelerar la adquisición de conocimientos.
 A partir de ellas el docente debe elaborar sus propias estrategias, atendiendo a los
contenidos específicos que imparte. Estos métodos han revelado su alcance en lograr
una participación más activa de los estudiantes, una disminución en la dependencia de
éstos hacia el docente, un mayor rendimiento en la ascimilación de conocimientos, el
logro aprendizajes más significativos, unido a un mayor interés e inquietud de los
estudiantes por profundizar en el conocimiento.

Entre éstos métodos se encuentran los siguientes:

Método de discusión.

Métodos de situaciones.

Método Polémico.
 Conclusión

Este tema nos sirve para mejorar el pensamiento cognitivo, el como podemos deducir,
pensar, y razonar diversas situaciones, esto nos servirá en el futuro para enfrentar
situaciones complicadas sin colapsar y buscar soluciones, rápidas, efectivas y sobre
todo correctas…

Todo esto a sido de gran ayuda en el pensamiento cognitivo, gracias a esto podremos
entender mejor los problemas que se presentan en la vida diaria