UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

Alma Máter del Magisterio Nacional

FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICA

Escuela Profesional de Educación Primaria

TESIS

Título
IMPLEMENTACION DE UNA PROPUESTA DIDACTICA BASADA EN
LA UTILIZACION DE ESTRATEGIAS INNOVADORAS DE
APRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPRESION LECTORA DE
LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE NIVEL PRIMARIO DE I.E
No. 88014 “JOSE OLAYA” - CHIMBOTE

Examen de Suficiencia Profesional Res. N° ….. 2018-D- ……….

Presentado por:

Miguel Dueñas Paredes

Para optar el Grado Académico de Bachiller en Ciencias de la Educación

Lima – Perú

2019
 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
IMPLEMENTACIÓN DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA BASADA
EN LA UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS INNOVADORAS DE
APRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE NIVEL PRIMARIO
DE I.E No.88014 “JOSE OLAYA” – CHIMBOTE.

I. Planteamiento del Problema:

I.1 Determinación del Problema

A nivel mundial la lectura constituye un tema de atención prioritaria a

través de la misma podemos descifrar e interpretar diferentes escrituras y
signos. Según algunos análisis nos dicen que los mayores índices de repitencia
se concentran en los primeros grados de educación primaria. En esto parece ser
determinante el rol de la lectura y la escritura en el rendimiento general del
niño. Este fracaso en el aprendizaje de la lectura y la escritura trascienden el
ámbito del nivel de Educación Básica y se proyecta a los niveles de Educación
Superior como se evidencia a través de investigaciones sobre los niveles de
comprensión y expresión escrita de los estudiantes universitarios.

En Perú han adquirido especial relevancia los resultados de la investigación

realizada por la Asociación Internacional para la Evaluación del Desempeño
Escolar (Morles 1994). Los cuales han movido a organizaciones y
asociaciones privadas a intensificar sus esfuerzos para alcanzar soluciones a un
problema que ha adquirido dimensiones de catástrofe y que compromete a toda
la sociedad Peruana como lo es; el fracaso escolar donde la lectura juega un
papel importante dada su relación con el desarrollo de proceso cognitivos y
socioculturales.

En este sentido la profundidad de la crisis educativa en el país ha llevado al

Ministerio de Educación a considerar la comprensión lectora, junto al dominio
de operaciones lógico-matemáticas como un factor de gran importancia en el
 fracaso escolar, definiéndolas como habilidades fundamentales en el desarrollo
intelectual posterior.

Dentro de este contexto, la presente investigación se orientó hacia la

búsqueda de conocimiento relacionado con el uso de estrategias innovadoras de
aprendizaje para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de quinto
grado de nivel primario en su proceso lector. En este sentido resulta de
interés particular la implementación de una propuesta didáctica para mejorar
las habilidades del alumnado

Para el proyecto se tomó como muestra los alumnos de quinto grado de

nivel primario en la I.E No.88014 “José Olaya” – Chimbote.

Los resultados obtenidos a través de la indagación en el tema permitirán la

profundización sobre el proceso cognitivo implícito en la comprensión lectora del
niño en quinto grado, así como enriquecer el uso de la comprensión lectora en el
aula.

I.2 Formulación del Problema

I.2.1 Problema General

¿Cómo la implementación de una propuesta didáctica basada en la
utilización de estrategias innovadoras de aprendizaje mejorara la
comprensión lectora de los estudiantes de quinto grado de nivel
primario de I.E No.88014 “Jose Olaya” – Chimbote?

I.2.2 Problemas Específicos

PE1 ¿En qué medida la implementación de una propuesta didáctica en el

nivel literal basada en la utilización de estrategias innovadoras de
aprendizaje mejora la comprensión lectora de los estudiantes de
quinto grado de nivel primario de I.E No.88014 “Jose Olaya” –
Chimbote?
 PE2 ¿En qué medida la implementación de una propuesta didáctica en el
nivel inferencial basada en la utilización de estrategias innovadoras
de aprendizaje mejora la comprensión lectora de los estudiantes de
quinto grado de nivel primario de I.E No.88014 “José Olaya” –
Chimbote?

PE3 ¿En qué medida la implementación de una propuesta didáctica en el

nivel crítico basada en la utilización de estrategias innovadoras de
aprendizaje mejora la comprensión lectora de los estudiantes de
quinto grado de nivel primario de I.E No.88014 “José Olaya” –
Chimbote?

I.3 Objetivos de la Investigación

I.3.1 Objetivo General

Determinar en qué medida la implementación de una propuesta didáctica

basada en la utilización de estrategias innovadoras de aprendizaje mejora la
comprensión lectora de los estudiantes de quinto grado de nivel primario de
I.E No.88014 “José Olaya” – Chimbote.

I.3.2 Objetivos Específicos

OE1 Determinar en qué medida la implementación de una propuesta

didáctica en el nivel literal basada en la utilización de estrategias
innovadoras de aprendizaje mejora la comprensión lectora de los
estudiantes de quinto grado de nivel primario de I.E No.88014 “José
Olaya” – Chimbote.

OE2 Determinar en qué medida la implementación de una propuesta

didáctica en el nivel inferencial basada en la utilización de estrategias
innovadoras de aprendizaje mejora la comprensión lectora de los
estudiantes de quinto grado de nivel primario de I.E No.88014 “José
Olaya” – Chimbote.
 OE3 Determinar en qué medida la implementación de una propuesta
didáctica en el nivel crítico basada en la utilización de estrategias
innovadoras de aprendizaje mejora la comprensión lectora de los
estudiantes de quinto grado de nivel primario de I.E No.88014 “José
Olaya” – Chimbote.

I.4 Importancia y Alcances de la Investigación

I.4.1 Introducción Teórica

La teoría servirá de base para el desarrollo de estrategias a ser utilizadas en

el aula para facilitar en el niño de quinto grado la habilidad para generar preguntas
relevantes durante la lectura de un texto. Puede constituir, por tanto, para el
educador una herramienta básica, especialmente para el trabajo con aquellos
niños, que desde su ingreso a la escuela presentan dificultades para obtener de la
lectura lo que ella aporta: significados, respuestas a preguntas, selección de
alternativas de interpretación.

I.4.2 Introducción Metódica

La presente investigación utilizara la metodología deductiva – descriptiva

debido a que la recolección de información se lograra por medio de las diferentes
técnicas de recolección de datos como lo son; cuestionario, ficha bibliográfica. La
integración y relación de la nueva información con la ya existente implica
esencialmente procesos creativos y constructivos por parte del individuo. Además
la cognición ayuda a identificar y movilizar estrategias mentales necesarias para
coordinar las conductas cognoscitivas. Solo así dicha proposición resultara
basada en la realidad y por tanto factible de ser aplicada.

I.4.3 Introducción Social

 El estudio de la lectura en el niño ha permitido identificar numerosos
factores determinantes y formular diversas teorías explicativas. Sin embargo,
el desarrollo de cualquier proposición en la búsqueda de una solución al
problema debe partir del conocimiento sobre las lecturas cognoscitivas que el
niño ha desarrollado de acuerdo a su edad y experiencia y que le permite
comprender lo que lee.

Igualmente, debe tener como punto de partida el conocimiento sobre lo

que los maestros hacen en la práctica para facilitar la comprensión lectora.
Poder determinar si los niños utilizan estrategias cognoscitivas como las de
anticipar significados y desenlaces de un texto, inferir información no
contenida directamente en el mismo realizar autocorrecciones mediante la
lectura de secciones del texto, puede constituir un aporte a la investigación
sobre la comprensión lectora.

1.5 Limitaciones de la Investigación

Las técnicas e instrumentos de recolección de datos estarán acorde a las

exigencias de la investigación, lo que hará más fácil la extracción de información.

La duración de la investigación estará basada en el periodo escolar 2017

– 2018. Permitiendo una recolección de datos amplia.

La metodología será aplicada solo a los alumnos de quinto grado de nivel

primario en la I.E No.88014 “José Olaya” – Chimbote.

El financiamiento de recursos será totalmente autónomo.

1.6 Justificación de la Investigación

El estudio de los problemas de lectura en el niño ha permitido identificar

numerosos factores determinantes y formular diversas teorías explicativas. Sin
embargo, el desarrollo de cualquier proposición en la búsqueda de una solución al
problema debe partir del conocimiento sobre las lecturas cognoscitivas que el niño
ha desarrollado de acuerdo a su edad y experiencia, y que le permite comprender
lo que lee.

Igualmente, debe tener como punto de partida el conocimiento sobre lo

que los maestros hacen en la práctica para facilitar la comprensión lectora. Sólo
así dicha proposición resultará basada en la realidad y por tanto factible de ser
aplicada. Poder determinar si los niños utilizan estrategias cognoscitivas como las
de anticipar significados y desenlaces de un texto, inferir información no
contenida directamente en el mismo realizar autocorrecciones mediante la lectura
de secciones del texto, puede constituir un aporte a la investigación sobre la
comprensión lectora.

Estos aspectos pueden servir de base para el desarrollo de estrategias a ser

utilizadas en el aula para facilitar en el niño de Quinto grado la habilidad para
generar preguntas relevantes durante la lectura de un texto. Puede constituir, por
tanto, para el educador una herramienta básica especialmente para el trabajo con
aquellos niños, que desde su ingreso a la escuela presentan dificultades para
obtener de la lectura lo que ella aporta: significados, respuestas a preguntas,
selección de alternativas de interpretación.

La presente investigación se justifica también desde el punto de vista

teórico. La teoría cognoscitiva es según Bruner (1.973), un estudio de cómo los
individuos van más allá de la información suministrada. La Cognición permite al
individuo identificar, interpretar, organizar y aplicar la información.

La integración y relación de la nueva información con la ya existente

implica esencialmente procesos creativos y constructivos por parte del individuo.
Además, la cognición la ayuda a identificar y, movilizar las estrategias mentales
necesarias para coordinar las conductas cognoscitivas.
El concepto de cognición ha evolucionado. Hoy en día se habla incluso de
una ciencia cognitiva. De acuerdo con Neisser, citado en Navarro (1.989) lo
cognoscitivo tiene que ver con “... todos los procesos mediante los cuales el input
sensorial es transformado, reducido, elaborado, almacenado, recuperado y usado"
(p.20). según el autor.

Esta definición destaca que para que la cognición surja es necesario el

contacto entre el mundo exterior y el organismo, así como también el cambio que
se produce en la medida que reconstruimos activamente el mundo.

Rosenthal y Zimmerman citados por Navarro (ibidem) se refieren a la

cognición destacando los procesos que permiten a un individuo representarse al
mundo externo y afrontado en forma simbólica mediante imágenes. Para Wolman,
citado igualmente en Navarro, (ibidem) cognición es conocimiento y conciencia e
incluye actos como percibir, razonar, concebir y juzgar.

Por otro lado Norman (1987) habla de una ciencia cognitiva cuyo aspecto
critico es “...la búsqueda de la comprensión de la cognición sea esta real o
abstracta, humana o mecánica. Su meta es comprender los principios de la
conducta cognitiva e inteligente" (p. 13).

En ese orden de ideas Simón (1987), se refiere a la ciencia cognoscitiva

como "...el dominio de la investigación que intentar los sistemas inteligentes y
naturaleza de inteligencia", (p.26).

Por otra parte, Mercer (1991) hace referencia a algunos de los principios
más importantes del enfoque cognoscitivo aplicado a la educación, entre los
cuales destaca el hecho de que el alumno relaciona la información nueva con los
conocimientos existentes para construir el significado y modificar el
conocimiento. En este sentido, el alumno participa en el aprendizaje de forma
activa y es responsable del mismo.
Igualmente, destaca que la organización y la integración de la nueva
información son procesos muy importantes para el aprendizaje y la memoria, y
que el aprendizaje es holístico, es decir, el todo es mayor que la suma de las
partes; por consiguiente, la enseñanza se debe centrar en el todo (como es caso de
la comprensión lectora). Por último, señala que la función del maestro consiste en
suministrar experiencias relevantes, a partir de las cuales el alumno pueda
construir significados.

Históricamente, los enfoques cognoscitivos han tenido poco impacto en la

enseñanza de la lectura del niño. En tiempos más recientes se ha comenzado a
hacer énfasis en el desarrollo de teorías y experiencias dirigidas al aprendizaje de
la lectura en el niño con una concepción de éste como un ser activo y constructor
de conocimiento en el proceso de aprendizaje.

Los esfuerzos se, han centrado fundamentalmente en el proceso inicial de

alfabetización en el niño y en experiencias relacionadas con el desarrollo de
entrenamientos dirigidos al uso de estrategias meta cognoscitivas en aspectos
como la lectura y la resolución de problemas. De allí, la importancia de este
trabajo, el cual podría constituir una oportunidad para la profundización en el
conocimiento sobre el proceso cognitivo implícito en la comprensión lectora del
niño de Quinto grado.

Por último, la presente investigación tiene justificación metodológica

Según Navarro (1989) el uso de los reportes verbales es exhaustivo en psicología
cognoscitiva Los mismos pueden ser utilizados en combinación con técnicas de
simulación por computadora para representar e identificar, por ejemplo, los
procesos de solución de problemas También se usan, en combinación con
métodos cronométricos y técnicas de análisis de tareas.

Según él, hay numerosas críticas que se le hacen al uso de procedimientos

introspectivos en psicología, pero igualmente hay numerosos aportes dirigidos a
aportar el método introspectivo. Geiselman, Fisher, Mc Kinnon y Holland, citados
en Navarro (ob cil), han realizado por ejemplo, estudios para mejorar la calidad de
la entrevista cognoscitiva.

En el área de la comprensión lectora se ha realizado estudios utilizando

tanto a sujetos niños como adultos. Poggiolli (1989) informa que en los niños se
ha examinado el conocimiento sobre las estrategias empleadas las tareas criterios
y los propósitos de la lectura; es decir, la metacognición acerca de los procesos
involucrados en la comprensión de la lectura.

Esto se ha llevado a cabo principalmente mediante entrevistas

estructuradas puntajes que pretenden medir la confianza del sujeto en sus
respuestas a preguntas de comprensión medidas de procesamientos y
autocorrecciones realizadas durante la lectura e informes verbales realizados por
los estudiantes a medida que leen.

En la presente investigación se intenta evaluar la comprensión lectora de los

niños de Quinto grado en la medida en que ellos anticipen, mueran y hagan
autocorrecciones durante la lectura de un texto. Se espera obtener esta
información a través de entrevistas estructuradas y reportes verbales de los niños
sobre sus propios procesos En este sentido la experiencia que se obtenga va a
enriquecer sin duda los conocimientos ya existentes sobre el uso de este tipo de
procedimiento con niños y adultos.

II. Aspectos Teóricos

II.1 Antecedentes del Problema:

II.1.1 A nivel Nacional

a) SOTO DE LA CRUZ, A. (2013) en sus tesis de investigación

titulada: “Estrategias de aprendizaje y comprensión lectora de
los estudiantes año 2011” presentada ante la Universidad San
 Martin de Porres de nuestro país, para optar el grado académico de
Maestro en Educación, que se realizó con los estudiantes del cuarto
grado de nivel primario de la Institución Educativa No. 1145
República de Venezuela del Cercado de Lima, mediante un diseño
de investigación de nivel cuasi experimental, aplicado a una
muestra probabilística aleatoria conformada por los alumnos del 4°
grado “B” del nivel primario de la mencionada Institución
Educativa, que lo conforman 50 alumnos. En la tesis se presentan
tres problemas a nivel específico el primero plantea ¿En qué
medida la aplicación de estrategias de aprendizaje mejoran la
comprensión lectora literal?, el segundo ¿En qué medida la
aplicación de estrategias de aprendizaje mejoran la comprensión
lectora inferencial?, y el tercero ¿En qué medida la aplicación de
estrategias de aprendizaje mejoran la comprensión lectora criterial?
La aplicación de estrategias de aprendizaje presentes en esta
investigación arrojaron como resultado una mejoría significativa
en relación a la comprensión lectora de los estudiantes de
primaria de la I.E. N° 1145, mediante la prueba de signos, se
obtuvo un valor p= 0.00<0.05, es decir una probabilidad de 95%,
con un 5% de margen de error. A través de estos resultados el
investigador puede realizar sugerencias para el proceso de la
comprensión lectora.

b) CALDERON AVILA, M., CHUQUILLANQUI AVILA, R. Y

VALENCIA ZACARIAS, L. (2013) en su trabajo titulado “Las
estrategias para la comprensión de textos y los niveles de
comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado de
primaria en la I.E. N° 0058, UGEL 06, Lurigancho - Chosica,
2013” trabajo de investigación propuesto ante la Universidad
Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”, para obtener la
segunda especialidad en educación primaria, el diseño de la
 investigación es de tipo descriptivo correlacional, la muestra
elegida fue deforma no probabilística, debido a que la población es
pequeña ha sido considerada como la misma muestra totalizando
98 estudiantes de las tres secciones de 4to grado “A”, “B” y “C” de
la mencionada institución educativa. La investigación propuesta
busca responder ¿Cuál es la relación que existe entre las estrategias
para la comprensión de textos y los niveles de comprensión lectora
de los estudiantes del ciclo y nivel respectivo de la mencionada
institución educativa? En conclusión se verifico que existe relación
directa y significativa entre estrategias de comprensión de textos y
el nivel crítico de la comprensión lectora de los estudiantes, porque
al aplicarse el programa de estrategias para la comprensión lectora
y el aprendizaje de los estudiantes, mejora la comprensión lectora y
el aprendizaje en un nivel de 90% de confiabilidad con margen de
error de 0.05% en los alumnos.

c) FERNANDEZ FLORES, N. (2017), En su trabajo de

investigación titulado: “Estrategias de Comprensión durante la
lectura en los estudiantes del quinto grado del nivel primario
de la Institución Educativa No. 2005 del distrito de Los Olivos,
en el año 2016”, presentado ante la universidad “Cesar Vallejo”
para optar el título de Licenciado en Educación Primaria,
Investigación de nivel descriptivo, con una muestra de 35 alumnos
de las secciones “A” y “B” del quinto grado de educación primaria
de la mencionada institución educativa, siendo un total de 18
estudiantes del sexo masculino y 17 del sexo femenino. El
problema principal fue ¿Cuál es el nivel de uso de estrategias de
comprensión durante la lectura en los estudiantes del grado y nivel
de la menciona institución educativa?, al respecto los resultados de
la muestra nos indican la gran mayoría replanteada en 100% (35
estudiantes) representan el nivel del proceso, por lo que se
 determina que el uso de estrategias de comprensión durante la
lectura debe aplicarse cuando los alumnos están en el nivel de
inicio, por lo que se puede afirmar que existe una mejora
significativa de comprensión lectora, si enseñamos adecuadamente
estrategias de lectura en los estudiantes con déficit lector.

II.1.2 A nivel Internacional

a) RODRIGUEZ SUAREZ, D. (2013) en su tesis de maestría

“Implementación de estrategias innovadoras para el
fortalecimiento de la comprensión lectora en el Colegio de
Bachilleres del Estado de México, Plantel 10 Ecatepec II”,
presentada en el Instituto Tecnológico de Monterrey, México; Una
investigación de tipo cualitativo, realizado con una muestra de 42
alumnos. Siendo 25 mujeres y 17 hombres, cuyas edades fluctúan
entre 15 y 18 años de edad, son un grupo al que se le considera
promedio, al no ser ni los más destacados académicamente, ni los
más bajos en desempeño académico, el problema de investigación
planteado fue: ¿Cómo influyen las estrategias de enseñanza en el
desarrollo de la competencia lectora de los estudiantes de la
institución educativa mencionada? Los resultados muestran que la
aplicación de estrategias de aprendizaje innovadoras, permite a los
alumnos advertir que se ha establecido procedimientos ordenados y
que las sesiones de aprendizaje propuestas son diferentes a las
realizadas de forma habitual, por eso el mejora el involucramiento
de los alumnos en la clase, al constatar que las actividades de
enseñanza son diferentes a las realizadas de manera usual y que
responden a las necesidades de la sociedad y en este caso es
mejorar la compresión lectora.
 b) LLUMITAXI SUAREZ, M. (2013) en su trabajo de investigación
para obtener el grado de Magister en Gerencia Educativa ante la
Universidad Estatal de Bolívar de la Republica el Ecuador y que se
titula: “Estrategias innovadoras en la comprensión lectora para el
desarrollo de enseñanza aprendizaje de los niños de Cuarto a
Séptimo año de Educación Básica del Centro Educativo
Intercultural Bilingüe “Humberto Vacas Gómez de la comunidad
de Surupogios de la Parroquia Guanujo del Cantón Guaranda en el
periodo 2012 – 2013”, tesis de tipo descriptiva, aplicada a una
muestra de 72 estudiantes que conforman de cuarto a séptimo año
de Educación Básica tomados de una población de 142 estudiantes
de la mencionada institución educativa y a 7 estudiantes de los
respectivos años básicos. Luego de realizado el estudio de
investigación, se han obtenido varias conclusiones que son
importantes tomar en cuenta cuando se realice en la práctica
nuestro trabajo de investigación en una institución educativa. Las
conclusiones relacionadas con las docentes, arrojaron lo siguiente:
desconocen estrategias innovadoras que puedan permitir mejorar el
proceso de la comprensión lectora, por no haber sido capacitados
en un curso de lectura crítica y comprensiva por las autoridades
educativas; muchos de ellos no da importancia a la aplicación de
estrategias innovadoras en sus sesiones de enseñanza de
comprensión lectora, porque siguen aplicando el conductismo,
además no aplican estrategias innovadoras en forma coordinada
entre los docentes de los diversos grados y niveles de la institución
educativa y esperar la voluntad de los docentes para aplicarlo.

II.2 Bases Teóricas

II.2.1Estrategias de Aprendizaje

“un conjunto de acciones que se realizan para obtener un objetivo

de aprendizaje”. (Monereo 2000: 24)
 Esas acciones se corresponden con una serie de procesos cognitivos en los
que, según el autor, sería posible identificar capacidades y habilidades cognitivas,
pero también técnicas y métodos para el estudio.

Según Monereo, capacidad debe entenderse como una disposición genética

que permite ejecutar varias conductas, y habilidad, como una capacidad
desplegada en actuaciones desarrolladas a través de la práctica.
Dicho autor agrega que para lograr una habilidad es condición contar con la
capacidad (innata) y con el conocimiento de algunos procedimientos que aseguren
el éxito al realizar la actividad que requiera de la habilidad.

Algunas de las habilidades cognitivas a las cuales serían aplicables ciertas

estrategias son: observación, análisis y síntesis, ordenación, clasificación,
representación de datos, retención, recuperación, interpretación inductiva y
deductiva, transferencia, evaluación y autoevaluación.

El uso de las estrategias de aprendizaje supone el empleo de la capacidad

metacognitiva del aprendiz en la medida en que deberá percatarse de sus
dificultades a fin de poner en marcha los procedimientos de dirección y control
(estrategia) para el mejor funcionamiento en relación con el proceso. Supone
también la noción de aprendizaje autorregulado, como aquel aprendizaje que en el
aprendiz ejerce funciones de planificación, supervisión y evaluación de los
procesos y acciones requeridas para el logro de los objetivos del aprendizaje.

2.2.2 Clasificación de las Estrategias de Aprendizaje

Aun reconociendo la gran diversidad existente a la hora de categorizar las
estrategias de aprendizaje, suele haber ciertas coincidencias entre algunos autores
(ver por ej., Pintrich, 1989; Pintrich y De Groot, 1990; Weinstein y Mayer, 1986;
McKeachie, Pintrich, Lin y Smith, 1986 -citado en Pokay y Blumenfeld, 1990,
González y Tourón, 1992) en establecer tres grandes clases de estrategias: las
estrategias cognitivas, las estrategias metacognitivas, y las estrategias de manejo
de recursos.

1. Las estrategias cognitivas hacen referencia a la integración del nuevo

material con el conocimiento previo. La mayor parte de las estrategias incluídas
dentro de esta categoría; en concreto, las estrategias de selección, organización y
elaboración de la información, constituyen las condiciones cognitivas del
aprendizaje significativo (Mayer, 1992). Este autor define el aprendizaje
significativo como un proceso en el que el aprendiz se implica en seleccionar
información relevante, organizar esa información en un todo coherente, e integrar
dicha información en la estructura de conocimientos ya existente.

2. Las estrategias metacognitivas hacen referencia a la planificación, control

y evaluación por parte de los estudiantes de su propia cognición. Son un conjunto
de estrategias que permiten el conocimiento de los procesos mentales, así como el
control y regulación de los mismos con el objetivo de lograr determinadas metas
de aprendizaje (González y Tourón, 1992). El conocimiento metacognitivo
requiere conciencia y conocimiento de variables de la persona, de la tarea y de la
estrategia (Flavell, 1987; Justicia, 1996). En relación con las variables personales
está la conciencia y conocimiento que tiene el sujeto de sí mismo y de sus
capacidades y limitaciones cognitivas; aspecto que se va formando a partir de las
percepciones y comprensiones que desarrollamos nosotros mismos en tanto
sujetos que aprenden y piensan (Justicia, 1996).

3. Las estrategias de manejo de recursos son una serie de estrategias de

apoyo que incluyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la
resolución de la tarea se lleve a buen término (González y Tourón, 1992). Tienen
como finalidad sensibilizar al estudiante con lo que va a aprender; y esta
sensibilización hacia el aprendizaje integra tres ámbitos: la motivación, las
actitudes y el afecto (Beltrán, 1996; Justicia, 1996). La importancia de los
componentes afectivo-motivacionales en la conducta estratégica es puesta de
manifiesta por la mayor parte de los autores que trabajan en este campo. Todos
coinciden en manifestar que los motivos, intenciones y metas de los estudiantes
determinan en gran medida las estrategias específicas que utilizan en tareas de
aprendizaje particulares. Por eso, entienden que la motivación es un componente
necesario de la conducta estratégica y un requisito previo para utilizar estrategias.

Todo esto nos indica que los estudiantes suelen disponer de una serie de
estrategias para mejorar el aprendizaje, aunque la puesta en marcha de éstas
depende, entre otros factores, de las metas que persigue el alumno, referidas tanto
al tipo de metas académicas (p. ej., metas de aprendizaje-metas de rendimiento)
como a los propósitos e intenciones que guían su conducta ante una tarea de
aprendizaje en particular. De este modo, parece que no es suficiente con disponer
de las estrategias de aprendizaje adecuadas; es necesario también saber cómo,
cuándo y porqué utilizarlas, controlar su mayor o menor eficacia, así como
modificarlas en función de las demandas de la tarea.

Por tanto, el conocimiento estratégico requiere saber qué estrategias son

necesarias para realizar una tarea, saber cómo y cuándo utilizarlas; pero, además,
es preciso que los estudiantes tengan una disposición favorable y estén motivados,
tanto para ponerlas en marcha como para regular, controlar y reflexionar sobre las
diferentes decisiones que deben tomar en el momento de enfrentarse a la
resolución de esa tarea. Symons, Snyder, CarigliaBull y Pressley expresan con
bastante nitidez estas ideas al afirmar lo siguiente: “Un pensador competente
analiza la situación de la tarea para determinar las estrategias que serían
apropiadas.

A continuación, se va formando un plan para ejecutar las estrategias y para

controlar el progreso durante la ejecución. En el caso de dificultades, las
estrategias ineficaces son abandonadas en favor de otras más adecuadas. Estos
procesos son apoyados por creencias motivacionales apropiadas y por una
tendencia general a pensar estratégicamente" (Symons). Por consiguiente, cuando
se aborda el tema de las estrategias de aprendizaje no puede quedar sólo reducido
al análisis y puesta en marcha de determinados recursos cognitivos que favorecen
el aprendizaje; es preciso, además, recurrir a los aspectos motivacionales y
disposicionales que son los que, en último término, condicionan la puesta en
marcha de dichas estrategias. Aunque para realizar un óptimo aprendizaje sea
necesario saber cómo hacerlo, poder hacerlo, lo que requiere ciertas capacidades,
conocimientos, estrategias, etc.; también se precisa de una disposición favorable
por parte del estudiante para poner en funcionamiento todos los recursos mentales
disponibles que contribuyan a un aprendizaje eficaz.

2.2.2 Lectura

Sáez (1951) define la lectura como "...una actividad instrumental en la cual no

se lee por leer sino que se lee por algo y para algo. Siempre detrás de toda lectura
ha de existir un deseo de conocer, un ansia de penetrar en la intimidad de las
cosas...".

Para leer con soltura y eficacia es necesario poseer preparación, capacidad y

desarrollo intelectual y madurez mental, así como también conocer perfectamente
todas las normas y reglas del lenguaje escrito.

Spolski (1980) expresa que la lectura "no puede ser separada de la educación
del lenguaje: la selección de qué lengua deben aprender a leer los/as niños/as es
crucial, y una vez que los pasos iniciales en la instrución de la lectura son pasados,
la lectura se transforma en el enriquecimiento del lenguaje".

Al tratarse la lectura de un conjunto de habilidades, el proceso de aprendizaje

debe desarrollarse en los primeros años de la enseñanza.

Por último, Gepart (1979) afirma que: "...la lectura es la palabra usada para
referirse a una interacción por la cual el sentido codificado por un autor en
estímulos visuales, se transforma en sentido en la mente del lector. La interacción
siempre incluye tres facetas: material legible, conocimientos por parte del lector y
actividades fisiológicas e intelectuales...".
II.3 Definición de Términos Básicos

a) Leer: Es situarnos frente a un texto escrito y decodificar el mensaje

que nos quiere transmitir el autor.

b) Lectura: es un proceso mental y visual. En este proceso se deduce el

significado de un texto, se interpreta su contenido, se comprende el
mensaje, se realizan inferencias y cuestionamientos.
c) Aprendizaje: Proceso de adquisición de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la
experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas
posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al
hecho de aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe el
aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la
conducta de un sujeto.

d) Comprensión: es el proceso de elaborar el significado por la vía de

aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que
ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el
texto.

e) Estrategia: Una estrategia se compone de una serie de acciones

planificadas que ayudan a tomar decisiones y a conseguir los mejores
resultados posibles. La estrategia está orientada a alcanzar un objetivo
siguiendo una pauta de actuación.

f) Conocimiento: Conjunto de representaciones abstractas que se

almacenan mediante la experiencia o la adquisición de conocimientos
o a través de la observación. En el sentido más extenso que se trata de
la tenencia de variados datos interrelacionados que al ser tomados por
sí solos, poseen un menor valor cualitativo.
III.Hipótesis y Variables

III.1 Hipótesis:

III.1.1 Hipótesis General

Ha La implementación de una propuesta didáctica basada en la

utilización de estrategias innovadoras de aprendizaje mejorara la
comprensión lectora de los estudiantes de quinto grado de nivel
primario de I.E No.88014 “José Olaya” – Chimbote.

III.1.2 Hipótesis Especificas

HE1 La implementación de una propuesta didáctica en el nivel literal

basada en la utilización de estrategias innovadoras de aprendizaje
mejora la comprensión lectora de los estudiantes de quinto grado de
nivel primario de I.E No.88014 “José Olaya” – Chimbote.

HE2 La implementación de una propuesta didáctica en el nivel

inferencial basada en la utilización de estrategias innovadoras de
aprendizaje mejora la comprensión lectora de los estudiantes de
quinto grado de nivel primario de I.E No.88014 “José Olaya” –
Chimbote.

HE3 La implementación de una propuesta didáctica en el nivel crítico

basada en la utilización de estrategias innovadoras de aprendizaje
mejora la comprensión lectora de los estudiantes de quinto grado de
nivel primario de I.E No.88014 “José Olaya” – Chimbote.

III.2 Variables:

V1: Estrategias de Aprendizaje.

V2: Comprensión Lectora.

 3.2.1 Operacionalización de Variables:
Variable Nombre Definición Dimensiones Instrumento
Operacional
La  Antes Observación
V1 Estrategias de Operacionalizació  Durante Encuesta
aprendizaje n será realizada a  Después Ficha de
través de tres observación
dimensiones
aplicando los
instrumentos
adecuados.
La comprensión  Nivel literal Entrevista
V2 Comprensión lectora del alumno  Nivel Observación
lectora se establecerá a inferencial
través de tres  Nivel critico
niveles y serán
observados con
mucha atención
para proceder a
realizar las
preguntas
convenientes.
Fuente: El Autor (2019)

3.2.2 Variables Intervinientes e Indicadores:

VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES
 Antes  Determina objetivos.
 Establece los conocimientos
Estrategias de previos.
aprendizaje  Plantea Hipótesis.
 Hace predicciones.

 Durante  Pregunta.
 Aclara.
 Asegurar la comprensión.

 Después  Resumen.
 Pregunta.
 Organizadores gráficos.

 Nivel literal  Captación del significado de

palabras, oraciones.
Comprensión  Reconoce los sucesos y/o
Lectora hechos. Reconocimiento de
 los personajes.
 Nivel inferencial  Predecir resultados.
 Deducir enseñanzas y
mensajes.
 Proponer títulos para un
texto.
 Plantear ideas fuerza sobre el
contenido, recomponer un
texto variando hechos,
lugares.

 Nivel critico  Toma en cuenta las

cualidades de la realidad o
fantasía.
 Da su punto de vista la
adecuación y validez en
cuanto la lectura.
 Critica la apropiación de
acuerdo a la lectura.
Determina si lo rechaza o
acepta la lectura.
Fuente: El Autor (2019)

Referencias Bibliográficas

a) Bibliografía

1. Madero (2011). El proceso de comprensión lectora en el alumno de tercero

de secundaria (Tesis doctoral), Instituto de la Educación, Guadalajara,

Mexico.
 2. Tapia J (2005) Claves para la enseñanza de la comprension lectora.

Madrid: Universidad Autonoma de Madrid.

3. Vargas, V (2011). La literatura y comprension lectora en la educaccion

basica regular. Estados Unidos.

b) Referencias Electrónicas

1. Soto de la Cruz, A. (2013) “Estrategias de aprendizaje y comprensión

lectora de los estudiantes año 2011”

http://www.repositorioacademico.usmp.edu.pe/bitstream/usmp/618/3/soto

_a.pdf

2. Calderon Avila, M., Chuquillanqui Avila, R. Y Valencia Zacarias, L.

(2013) “Las estrategias para la comprensión de textos y los niveles de

comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado de primaria en la I.E.

N° 0058, UGEL 06, Lurigancho - Chosica, 2013”

http://repositorio.une.edu.pe/handle/UNE/792

3. Fernandez Flores, N. (2017), “Estrategias de Comprensión durante la

lectura en los estudiantes del quinto grado del nivel primario de la

Institución Educativa No. 2005 del distrito de Los Olivos, en el año 2016”

http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/7670/Fern

%C3%A1ndez_FN.pdf?sequence=1&isAllowed=y

4. Rodriguez Suarez, D. (2013) “Implementación de estrategias innovadoras

para el fortalecimiento de la comprensión lectora en el Colegio de

Bachilleres del Estado de México, Plantel 10 Ecatepec II”, D. (2016).

https://repositorio.itesm.mx/handle/11285/622553
APENDICE
 MATRIZ DE CONSISTENCIA
“IMPLEMENTACION DE UNA PROPUESTA DIDACTICA BASADA EN LA UTILIZACION DE ESTRATEGIAS
INNOVADORAS DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPRESION LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE
QUINTO GRADO DE NIVEL PRIMARIO DE I.E No. 88014 “JOSE OLAYA” - CHIMBOTE”
PROBLEMAS 0BJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES METODOLOGIA
Problema general Objetivo general Hipótesis general Enfoque de la investigación.
¿Cómo la Determinar en qué La implementación de Variable 1 Cualitativo
implementación de medida la una propuesta Estrategias de Método.
una propuesta implementación de una didáctica basada en la aprendizaje. Descriptivo Correlacionado
didáctica basada en propuesta didáctica utilización de Tipo de investigación.
la utilización de basada en la utilización estrategias Dimensiones Aplicada
estrategias de estrategias innovadoras de  Antes Diseño de investigación.
innovadoras de innovadoras de aprendizaje mejorara  Durante Descriptivo Comparativo
aprendizaje mejorara aprendizaje mejora la la comprensión  Después
la comprensión comprensión lectora de lectora de los Población y muestra.
lectora de los los estudiantes de estudiantes de quinto Variable 2 Estudiantes de quinto grado de
estudiantes de quinto quinto grado de nivel grado de nivel Comprensión lectora nivel primario de I.E
grado de nivel primario de I.E primario de I.E No.88014 “Jose Olaya” –
primario de I.E No.88014 “José Olaya” No.88014 “José Dimensiones Chimbote
No.88014 “Jose – Chimbote. Olaya” – Chimbote.  Nivel literal
Olaya” – Chimbote?  Nivel inferencial
Problemas Objetivo específicos. Hipótesis especificas  Nivel critico
específicos. Determinar en qué La implementación de
¿En qué medida la medida la una propuesta
implementación de implementación de una didáctica en el nivel
una propuesta propuesta didáctica en literal basada en la
didáctica en el nivel el nivel literal basada utilización de
literal basada en la en la utilización de estrategias
utilización de estrategias innovadoras innovadoras de
estrategias de aprendizaje mejora aprendizaje mejora la
innovadoras de la comprensión lectora comprensión lectora
aprendizaje mejora la de los estudiantes de de los estudiantes de
comprensión lectora quinto grado de nivel quinto grado de nivel
de los estudiantes de primario de I.E primario de I.E
quinto grado de nivel No.88014 “José Olaya” No.88014 “José
primario de I.E – Chimbote. Olaya” – Chimbote.
No.88014 “Jose
Olaya” – Chimbote?
¿En qué medida la Determinar en qué La implementación de
implementación de medida la una propuesta Instrumento
una propuesta implementación de una didáctica en el nivel
didáctica en el nivel propuesta didáctica en inferencial basada en
inferencial basada en el nivel inferencial la utilización de
la utilización de basada en la utilización estrategias
estrategias de estrategias innovadoras de Encuesta
innovadoras de innovadoras de aprendizaje mejora la Registro de notas
aprendizaje mejora la aprendizaje mejora la comprensión lectora
comprensión lectora comprensión lectora de de los estudiantes de
de los estudiantes de los estudiantes de quinto grado de nivel
quinto grado de nivel quinto grado de nivel primario de I.E
primario de I.E primario de I.E No.88014 “José
No.88014 “José No.88014 “José Olaya” Olaya” – Chimbote.
Olaya” – Chimbote? – Chimbote.
¿En qué medida la Determinar en qué La implementación de
implementación de medida la una propuesta
una propuesta implementación de una didáctica en el nivel
didáctica en el nivel propuesta didáctica en crítico basada en la
crítico basada en la el nivel crítico basada utilización de
utilización de en la utilización de estrategias
estrategias estrategias innovadoras innovadoras de
innovadoras de de aprendizaje mejora aprendizaje mejora la
aprendizaje mejora la la comprensión lectora comprensión lectora
comprensión lectora de los estudiantes de de los estudiantes de
de los estudiantes de quinto grado de nivel quinto grado de nivel
quinto grado de nivel primario de I.E primario de I.E
primario de I.E No.88014 “José Olaya” No.88014 “José
No.88014 “José – Chimbote. Olaya” – Chimbote.
Olaya” – Chimbote?
 MATRIZ INSTRUMENTAL

Título Variables Dimensiones Indicadores Fuente de Instrumentos Ítems

información
Estrategias de -Antes -Determina Observación.
Aprendizaje objetivos.
-Establece los
conocimientos
previos.
-Plantea
hipótesis. Estudiantes
Implementación -Hace
de una propuesta predicciones.
didáctica basada -Durante -Pregunta.
en la utilización -Aclara. Ficha de
de estrategias -Asegurar la observación.
innovadoras de compresión.
aprendizaje para -Después - Resumen.
mejorar la -Pregunta
compresión -Organizadores
lectora de los gráficos.
estudiantes de Comprensión -Nivel literal -Captación del Entrevista no
quinto grado de lectora significado de estructuradas.
nivel primario de palabras,
I.E. N° 88014 oraciones. Estudiantes
“JOSE OLAYA” -Reconoce los Observación
- Chimbote sucesos y/o
hechos.
-Reconocimiento
de los personajes.
-Nivel inferencial -Predecir
 resultados.
-Deducir
enseñanzas y
mensajes.
-Proponer títulos
para un texto.
-Plantear ideas
fuerza sobre el
contenido.
-Nivel critico -Toma en cuenta
las cualidades de
la realidad o
fantasía.
-Da su punto de
vista la
adecuación y
validez en cuanto
la lectura.
-Critica la
apropiación de
acuerdo a la
lectura.
-Determina si lo
rechaza o acepta
la lectura.
GUIA DE OBSERVACIÓN DE LA CONDUCTA DE LOS SUJETOS DEL
GRUPO EXPERIMENTAL DURANTE LA LECTURA DE TEXTOS.

SUJETO:
TEXTO SUJETO SE EQUIVOCA SE EQUIVOCA Y NO SE OTROS
Y SE NO SE EQUIVOCA
AUTOCORRIG AUTOCORRIGE
E

Fr Fr
 LECTURAS Y CUESTIONARIOS PARA HACER APLICADOS A LOS
ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE NIVEL PRIMARIO DE LA
I.E No. 88014 “JOSE OLAYA” – CHIMBOTE

Día Internacional de la Cruz Roja

Dunant invito a los gobierno para que se reunieran en Ginebra y estudiaran los
medios de aliviar el dolor ajeno, especialmente el causado por los horrores de la
guerra.

De esta asamblea surgió la idea de que cada Gobierno estableciera una institución
que llevara consuelo, ayuda y protección a la gente que lo necesita en caso de una
calamidad pública. Así nació la Cruz Roja.

Los miembros de la Cruz Roja ayudan en el dolor o en la tragedia. No conocen

fronteras ni diferencia de raza o credo.

La insignia de la Cruz Roja es respetada en guerra por representar ayuda, amor y

consuelo.

Su lema es “neutralidad y caridad”.

En honor al nacimiento de su fundador, el 8 de mayo se celebra el Día de la Cruz

Roja.

1. El texto que acabas de leer trata sobre:

A. ( ) Los horrores de las guerras.
B. ( ) Como empezó la Cruz Roja.
C. ( ) Una reunión en Ginebra

2. Dunant invitó a los gobiernos en Ginebra debido a que:

A. ( ) La guerra era horrorosa.
B. ( ) Era necesario nombrar nuevos gobienos.
C. ( ) Era necesario encontrar una forma de disminuir el dolor de los seres
humanos.

3. Se dice que el lema de la Cruz Roja es “neutralidad y caridad” debido a

que:
A. ( ) Ayuda en el dolor sin fijarse en fronteras ni diferencia de raza o credo.
B. ( ) Los gobiernos se reunieron en Ginebra.
C. ( ) La idea surgió de una asamblea.

4. El 8 de mayo es importante debido a que:

A. ( ) Se realizó la reunión de Ginebra.
B. ( ) Nació el Fundador de la Cruz Roja.
C. ( ) Terminó la guerra.