Boletín Oficial de Castilla y León

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I. COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN

A. DISPOSICIONES GENERALES
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en
la Comunidad de Castilla y León.

El artículo 73.1 del Estatuto de Autonomía de Castilla y León, atribuye a la Comunidad

de Castilla y León la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza
en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo
dispuesto en la normativa estatal.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la redacción dada por la

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, dedica el
capítulo III del título I a la regulación de la educación secundaria obligatoria.

El artículo 6.bis.1.e) de la citada ley atribuye al Gobierno la competencia para diseñar

el currículo básico en relación con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de
evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar
una formación común y el carácter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las
titulaciones a que se refiere dicha ley orgánica.

En el artículo 6.bis.2.c) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se establece

que las Administraciones educativas, dentro de la regulación y límites establecidos por
el Gobierno, podrán complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales,
establecer los contenidos de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración
autonómica, realizar recomendaciones de metodología didáctica para los centros docentes
de su competencia, fijar el horario lectivo máximo correspondiente a los contenidos de
las asignaturas del bloque de asignaturas troncales, fijar el horario correspondiente a
los contenidos de las asignaturas de los bloques de asignaturas específicas y de libre
configuración autonómica, en relación con la evaluación durante la etapa complementar
los criterios de evaluación relativos a los bloques de asignaturas troncales y específicas y
establecer los criterio de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables relativos
a los contenidos del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Una vez fijado el currículo básico
corresponde a la Comunidad de Castilla y León establecer el currículo propio de la
educación secundaria obligatoria para su aplicación en los centros que pertenecen a su
ámbito de gestión.

Asimismo, de acuerdo con lo regulado en el Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el

que se establece el marco del gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos
con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de

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Castilla y León, en esta orden se regulan los aspectos necesarios para que los centros
puedan desarrollar su autonomía pedagógica y organizativa.

En este marco legislativo la presente orden incorpora los contenidos sobre el

currículo, la implantación, evaluación y el desarrollo de la etapa de la educación secundaria
obligatoria.

Los resultados obtenidos en la encuesta realizada por la Consejería de Educación

al profesorado sobre aspectos relacionados con el desarrollo curricular de la etapa de
educación secundaria obligatoria se han convertido en un referente imprescindible en el
proceso de elaboración de esta norma, en la que se articulan criterios compartidos con el
profesorado.

La estructura de la orden abarca seis capítulos, ocho disposiciones adicionales, seis

disposiciones transitorias, una derogatoria y tres disposiciones finales.

En el capítulo I se establecen las «Disposiciones de carácter general».

El capítulo II, dedicado al «Currículo y organización», se divide en tres secciones. En

la primera, «Currículo», se determina el currículo de la etapa; en la segunda, «Organización
de las enseñanzas», se establece la organización de las materias para los dos ciclos de
la etapa, la ratio necesaria para impartir dichas materias, el horario lectivo y aspectos
relacionados con el aprendizaje de lenguas extranjeras o cooficiales; y, en la tercera,
«Planificación y desarrollo», se sistematizan los documentos de planificación, pedagógica
y organizativa, y se fijan determinados aspectos sobre materiales y recursos de desarrollo
curricular.

El capítulo III, «Alumnado, orientación y atención a la diversidad», se estructura en

cinco secciones. Las tres primeras se destinan a ordenar la «Tutoría y acción tutorial»,
la «Orientación educativa y profesional» y la «Atención a la diversidad», recogiéndose
y clasificándose en esta última el conjunto de las diferentes medidas contempladas en
esta etapa; en la cuarta, «Refuerzo educativo», se concretan en particular los aspectos
relacionados con las materias de refuerzo; y, la sección quinta, «Plan de acogida y otras
medidas», recoge como estructural dicho plan y regula los aspectos generales relativos
a la integración de materias en ámbitos en primer curso y a los programas de mejora del
aprendizaje y del rendimiento.

El capítulo IV, «Evaluación, promoción y titulación», se organiza en tres secciones.

En la primera, «Evaluaciones, promoción y titulación» se regula el proceso de evaluación,
la evaluación final de etapa, la promoción y la titulación, junto con el certificado oficial que
ha de emitirse al alumnado que no obtenga el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria. La segunda, «Objetividad de la evaluación», regula los aspectos relativos
a las garantías de una evaluación objetiva, y, la tercera, los «Documentos oficiales de
evaluación».

El capítulo V, «Coordinación docente y participación de la comunidad educativa»,

fija los aspectos de la acción de los tutores, los equipos docentes, los departamentos y la
Comisión de Coordinación Pedagógica, y de la colaboración de las familias así como la
participación de la comunidad educativa.

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Por último, el capítulo VI, «Proyectos de autonomía de los centros sostenidos con
fondos públicos», se dedica íntegramente a regular los proyectos de autonomía que los
centros podrán desarrollar en el ámbito de su autonomía pedagógica y organizativa.

Las disposiciones adicionales están referidas la primera al calendario escolar, la

segunda a la promoción de la actividad física y la dieta equilibrada, la tercera a los datos de
carácter personal, la cuarta a la protección de derechos de propiedad intelectual, la quinta
a la consideración de la materia Lengua Cooficial y Literatura, la sexta a la educación
de personas adultas, la séptima a las referencias de género y la octava a los centros
privados.

Las disposiciones transitorias abordan la primera el proceso de revisión y adaptación

del proyecto educativo y elaboración de las programaciones didácticas, la segunda la
repetición de curso en el curso 2015-2016, la tercera la recuperación de materias
pendientes del curso 2014-2015, la cuarta los programas de diversificación curricular en el
curso 2015-2016, la quinta los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento en
el curso 2015-2016 y la sexta la vigencia de los documentos oficiales de evaluación.

La disposición derogatoria deroga de forma específica la Orden EDU/1046/2007, de

12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, la Orden EDU/1952/2007, de 29 de
noviembre, por la que se regula la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria en
la Comunidad de Castilla y León y la Orden EDU/888/2009, de 20 de abril, por la que se
regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de
educación secundaria obligatoria y de bachillerato, en centros docentes de la Comunidad
de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar sean valorados y
reconocidos con objetividad, a partir de la total implantación de las enseñanzas reguladas
en esta orden, además de una cláusula genérica de derogación.

Y por último, las tres disposiciones finales incluyen, la primera un calendario de

implantación, la segunda la atribución del desarrollo normativo y la tercera la regla sobre
la entrada en vigor de la orden.

La educación secundaria obligatoria, como etapa inmediatamente posterior a la

educación primaria y ambas integrantes de la educación básica, constituye un periodo
vital para la formación y maduración personal y, por tanto, debe asegurar que todos los
alumnos alcancen una cultura general que les permita, en su caso, incorporarse a estudios
posteriores y al mundo laboral.

En ella se pretende que los alumnos desarrollen y consoliden hábitos de estudio

y trabajo, en este último de manera individual y colectiva, que dominen las destrezas
fundamentales propias de las materias denominadas instrumentales y que conozcan los
elementos esenciales de las diversas materias que la configuran, con especial incidencia
en aquellas en las que se cimientan las bases de nuestra cultura.

El currículo y la ordenación de la etapa dispuestos en esta orden posibilitan la respuesta

a las diferentes motivaciones e intereses del alumnado contribuyendo, por tanto, a lograr
una mejor calidad en la educación que pueda traducirse en éxito para toda la comunidad
educativa, alumnado, profesorado y familias, cuya implicación es imprescindible como
garantía de un adecuado progreso educativo.

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De acuerdo con lo expuesto anteriormente, en atención a las facultades conferidas

por la Ley 3/2001, de 3 de julio, del Gobierno y de la Administración de la Comunidad de
Castilla y León, y previo dictamen del Consejo Escolar de Castilla y León,

DISPONGO

CAPÍTULO I

Disposiciones de carácter general

Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación.

1. La presente orden tiene por objeto establecer el currículo y regular la implantación,

evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla
y León.

2. Esta orden será de aplicación en todos los centros docentes de la Comunidad de

Castilla y León que impartan enseñanzas de educación secundaria obligatoria.

Artículo 2. Finalidad, objetivos y principios generales.

1. De acuerdo con el artículo 22 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, y el artículo 10.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que
se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato,
la finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos y
alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos
humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos
de estudio y trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su
inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida
como ciudadanos.

2. Los objetivos de la etapa serán los establecidos en los artículos 23 de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

3. Se constituyen como principios generales de la educación secundaria obligatoria

los establecidos en los artículos 3.3, 4.1, 22.1, 22.3, 22.7 y 23 bis de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, y la atención especial que ha de prestarse a la tutoría personal.

Artículo 3. Denominación de los centros.

1. La denominación de los centros en los que se imparta la educación secundaria

obligatoria se realizará conforme a lo dispuesto en los artículos 111 y 114 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo.

2. Los centros públicos que ofrecen únicamente educación secundaria obligatoria se

denominarán institutos de educación secundaria obligatoria.

3. Los centros públicos que imparten enseñanzas de educación primaria y educación

secundaria obligatoria, recibirán la denominación de centros de educación obligatoria.
Estos últimos también pueden impartir enseñanzas de educación infantil.

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Artículo 4. Número de alumnos por aula.

1. El número máximo de alumnos por aula en cada uno de los cursos de la educación
secundaria obligatoria será de treinta, salvo en el supuesto de incremento de ratios derivado
de la permanencia de algunos alumnos durante un año más en un determinado curso o
de cualquiera de los demás supuestos de incremento de ratios que se establezcan de
conformidad con el artículo 87.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

2. En las aulas en las que se escolaricen alumnos con necesidades educativas

especiales de carácter permanente, debidamente diagnosticadas, el número máximo de
alumnos por aula será de veintiocho si se escolariza uno y de veinticinco si se escolarizan
dos alumnos de estas características.

3. Los centros privados autorizados para impartir educación secundaria obligatoria

deberán, además, atenerse a la capacidad máxima establecida en su autorización de
apertura y funcionamiento.

CAPÍTULO II

Currículo y organización

Sección 1.ª– Currículo

Artículo 5. Currículo. Definición y elementos.

1. La definición y elementos del currículo son los establecidos en el artículo 6 de la

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

2. El currículo de la educación secundaria obligatoria, incorporando lo dispuesto

en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se fija en el Anexo I con el siguiente
desglose:

a) En el Anexo I.A., principios metodológicos de la etapa.

b) En el Anexo I. B., contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables de las materias del bloque de asignaturas troncales para cada uno de
los cursos.

c) En el Anexo I. C., contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables de las materias del bloque de asignaturas específicas para cada uno
de los cursos.

d) En el Anexo I.D., contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables de las materias del bloque de asignaturas de libre configuración
autonómica para cada uno de los cursos, a excepción de las materias que para
tercer y cuarto curso se establecen en el artículo 9.3.b), en su punto 3.º y 10.4.b),
en sus puntos 3.º, 4.º y 5.º, respectivamente.

3. Los centros docentes desarrollarán y completarán, en su caso, los elementos del

currículo establecido en los Anexos I.B, I.C. I.D de esta orden.

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4. La consejería competente en materia de educación ordenará la oferta de las

materias de libre configuración autonómica en cada uno de los cursos, sin perjuicio de lo
establecido en los artículos 9.3 y 10.4.

Artículo 6. Competencias del currículo.

1. Las competencias del currículo son las establecidas en el artículo 2.2 del Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
2. La descripción de las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluación de la educación secundaria obligatoria serán las establecidas
de conformidad con la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen
las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
Artículo 7. Elementos transversales.
1. Los elementos transversales que se han de tener en cuenta son los establecidos
en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
2. Para un mejor desarrollo de todos los aspectos vinculados a los elementos
transversales, los centros docentes colaborarán en las campañas de sensibilización y
formación que sobre los mismos lleven a efecto directamente las administraciones públicas
o estén expresamente avaladas por las mismas, a través de la organización de todo tipo de
actividades adaptadas a la etapa evolutiva del alumnado, en seguimiento de lo dispuesto
en la disposición adicional novena del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
Artículo 8. Principios pedagógicos.
1. La metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa,
favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado, así como el logro de los
objetivos y competencias correspondientes.
2. Los centros docentes elaborarán sus propuestas didácticas desde la consideración
de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común.
Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje
del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo
en equipo.
3. El trabajo en equipo del profesorado se asegurará con objeto de proporcionar un
enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los
miembros del equipo docente de cada grupo.
4. En las distintas materias se desarrollarán actividades que fomenten la motivación
y el interés por el uso de las matemáticas y el hábito de lectura y estudio, así como las
destrezas para la correcta expresión oral y escrita.
5. La integración y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación se
promoverá como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las tareas de enseñanza
y aprendizaje.
6. La acogida del alumnado que se incorpora a primer curso y la coordinación entre
la educación secundaria obligatoria y la educación primaria, y a ser posible con etapas
posteriores, se garantizará con objeto de asegurar una adecuada transición del alumnado
entre dichas etapas y facilitar la continuidad de su proceso educativo.

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Sección 2.ª– Organización de las enseñanzas

Artículo 9. Organización del primer ciclo.

1. El alumnado debe cursar las siguientes materias generales del bloque de

asignaturas troncales:

a) En los cursos primero y segundo:

1.º Biología y Geología en primer curso.

2.º Física y Química en segundo curso.

3.º Geografía e Historia en ambos cursos.

4.º Lengua Castellana y Literatura en ambos cursos.

5.º Matemáticas en ambos cursos.

6.º Primera Lengua Extranjera en ambos cursos.
b) En el curso tercero:
1.º Biología y Geología.
2.º Física y Química.
3.º Geografía e Historia.
4.º Lengua Castellana y Literatura.
5.º Primera Lengua Extranjera.
Además, como materia de opción en el curso tercero, en el bloque de asignaturas
troncales deberán cursar, bien Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas,
o bien Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas, a elección de los padres,
madres o tutores legales o, en su caso, del alumnado.
2. El alumnado deberá cursar las siguientes materias del bloque de asignaturas
específicas en cada uno de los cursos:
a) Educación Física.
b) Religión o Valores Éticos, a elección de los padres, madres o tutores legales o,
en su caso, del alumnado.
c) Además de las materias indicadas en los párrafos a) y b), todos los alumnos
cursarán las siguientes materias del bloque de asignaturas específicas:
1.º Primer curso: Educación Plástica, Visual y Audiovisual y Tecnología.
2.º Segundo curso: Música y Cultura Clásica.
3.º Tercer curso: Dos materias a elegir de entre Educación Plástica, Visual y
Audiovisual, Tecnología y Música.

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3. El alumnado deberá cursar una materia del bloque de asignaturas de libre

configuración autonómica en cada curso de entre las siguientes:
a) En los cursos primero y segundo:
1.º Segunda Lengua Extranjera.
2.º Conocimiento del Lenguaje, materia de refuerzo de Lengua Castellana y
Literatura.
3.º Conocimiento de las Matemáticas, materia de refuerzo de Matemáticas.
b) En el tercer curso:
1.º Segunda Lengua Extranjera.
2.º Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.
3.º Otras materias que oferte el centro en el marco de lo que establezca la
consejería competente en materia de educación.
Artículo 10. Organización del cuarto curso.
1. De conformidad con el artículo 14.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, los padres, madres o tutores legales o, en su caso, el alumnado podrán escoger
cursar el cuarto curso de la educación secundaria obligatoria por una de las dos siguientes
opciones independientemente de la opción cursada en tercer curso:
a) Opción de enseñanzas académicas para la iniciación al bachillerato.
b) Opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la formación profesional.
El alumnado deberá poder lograr los objetivos de la etapa y alcanzar el grado de
adquisición de las competencias correspondientes tanto por la opción de enseñanzas
académicas como por la de enseñanzas aplicadas.
2. En la opción de enseñanzas académicas, el alumnado debe cursar las siguientes
materias generales del bloque de asignaturas troncales:
a) Geografía e Historia.
b) Lengua Castellana y Literatura.
c) Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas.
d) Primera Lengua Extranjera.
e) Dos materias de entre las siguientes materias de opción del bloque de asignaturas
troncales:
1.º Biología y Geología.
2.º Física y Química.
3.º Economía.
4.º Latín.

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3. En la opción de enseñanzas aplicadas, el alumnado debe cursar las siguientes

materias generales del bloque de asignaturas troncales:

a) Geografía e Historia.

b) Lengua Castellana y Literatura.

c) Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas.

d) Primera Lengua Extranjera.

e) Dos materias de entre las siguientes materias de opción del bloque de asignaturas
troncales:

1.º Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional.

2.º Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.

3.º Tecnología.

4. El alumnado debe cursar las siguientes materias del bloque de asignaturas

específicas, Educación Física y Religión o Valores Éticos, estas últimas a elección de los
padres, madres o tutores legales o ellos mismos.

Además, los alumnos podrán cursar bien dos materias específicas o bien una materia
específica y una de libre configuración autonómica de entre las siguientes:

a) Materias específicas:

1.º Cultura Científica.

2.º Cultura Clásica.

3.º Música.

4.º Educación Plástica, Visual y Audiovisual.

5.º Tecnologías de la Información y la Comunicación.

b) Materias de libre configuración autonómica:

1.º Segunda Lengua Extranjera.

2.º Lengua y Cultura Gallega.

3.º Educación Financiera.

4.º Programación Informática, en la opción de enseñanzas académicas además

Tecnología.

5.º Otras materias que oferte el centro en el marco de lo que establezca la

consejería competente en materia de educación.

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5. La materia de libre configuración autonómica, Lengua y Cultura Gallega, se podrá

cursar en aquellos centros autorizados para el desarrollo del programa para la promoción
de la lengua gallega.

6. Los centros, en el marco de su autonomía, podrán ofrecer las materias del bloque
de asignaturas troncales de opción y del bloque de asignaturas específicas agrupadas en
itinerarios que configuren vías formativas coherentes.

Artículo 11. Enseñanzas de Religión.

1. Las enseñanzas de Religión se conforman como una materia específica en todos

los cursos de la etapa que los alumnos, a elección de los padres, madres o tutores legales
o en su caso de ellos mismos, podrán cursar, tal y como se contempla en los artículos
9.2.b) y 10.4 de esta orden.

2. Se garantizará que los padres, madres o tutores legales, puedan manifestar la

voluntad de que sus hijos reciban o no enseñanzas de Religión al inicio de la etapa. Dicha
decisión podrá ser modificada al principio de cada curso académico.

3. De conformidad con la disposición adicional tercera, apartado 3, del Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, la determinación del currículo de la enseñanza de Religión
Católica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado español ha suscrito
Acuerdos de Cooperación en materia educativa será competencia, respectivamente, de la
jerarquía eclesiástica y de las correspondientes autoridades religiosas.

Artículo 12. Ratio para impartir las materias.

1. La impartición en tercer y cuarto curso de las materias del bloque de asignaturas

específicas y del bloque de libre configuración autonómica quedará vinculada a que exista
un número mínimo de ocho alumnos en el ámbito rural y diez en el ámbito urbano.

De manera extraordinaria, en el ámbito rural y especialmente en las localidades que

cuenten con un único instituto de educación secundaria se podrá autorizar el mantenimiento
de grupos de dichas materias por debajo del mínimo establecido.

2. La limitación numérica prevista en el apartado 1 no será de aplicación en:

a) Las materias Educación Física, Religión y Valores Éticos, del bloque de asignaturas
específicas.

b) La materia del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica Segunda

Lengua Extranjera, en todos los cursos, siempre que esto no implique un
incremento en la dotación del profesorado.

c) Las materias de refuerzo del bloque de asignaturas de libre configuración

autonómica en cuarto curso.

d) La materia del bloque de libre configuración autonómica Lengua y Cultura Gallega,

en cuarto curso, en los centros autorizados para ello.

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Artículo 13. Horario.

1. El horario semanal de cada uno de los cursos de la educación secundaria obligatoria

será como mínimo de treinta períodos lectivos.

2. La organización de las materias para cada curso de la etapa y la distribución del

horario semanal correspondiente se ajustarán a lo dispuesto en el Anexo II de la presente
orden.

Artículo 14. Aprendizaje de lenguas extranjeras o cooficiales.

1. El aprendizaje de lenguas extranjeras se atendrá a lo dispuesto en la disposición

adicional segunda del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

2. La consejería competente en materia de educación podrá autorizar que una parte

de las materias del currículo se imparta en lenguas extranjeras o en lenguas cooficiales de
otras comunidades autónomas sin que ello suponga modificación de los aspectos básicos
del currículo establecido en esta orden. En este caso, se procurará que a lo largo de la
etapa el alumnado adquiera la terminología propia de las materias en ambas lenguas.

3. La consejería competente en materia de educación regulará todos aquellos aspectos

relacionados con la impartición de materias del currículo en lenguas extranjeras.

Sección 3.ª– Planificación y desarrollo

Artículo 15. Proyecto educativo.

1. El proyecto educativo se regirá por lo establecido en el artículo 121 de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo y, en su caso, en el artículo 11 del Decreto 23/2014, de
12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía de los centros
docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en
la Comunidad de Castilla y León.

2. El proyecto educativo, además del contenido mínimo que se determina en el

artículo 11.3 del Decreto 23/2014, de 12 de junio, incluirá:

a) Los elementos más significativos del proyecto lingüístico de los centros autorizados
para impartir parte de las materias en lenguas extranjeras.

b) El plan de atención a la diversidad, que tendrá en cuenta lo establecido en la

Ley 2/2013, de 15 de mayo, de igualdad de oportunidades para las personas con
discapacidad.

c) El plan de acción tutorial y el plan de orientación académica y profesional.

d) El plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

e) Directrices para el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres

y la prevención de la violencia de género.

f) Medidas de coordinación con otros centros para facilitar tanto la incorporación

del alumnado a las enseñanzas que imparten el centro como su continuidad en
su proceso formativo.

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g) Los compromisos y los criterios para la formalización de acuerdos entre el centro y

las familias y con los propios alumnos, según lo establecido en el artículos 56 a 58
de esta orden. En particular, la conveniencia de que las familias se comprometan
a asistir, al menos una vez, a las sesiones de tutoría que se convoquen.

h) Las decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del
municipio y las relaciones previstas con otras instituciones, públicas y privadas,
para la mejor consecución de los fines establecidos.

i) En su caso, otros planes, proyectos y programas educativos.

3. El equipo directivo de los centros públicos elaborará el proyecto educativo teniendo

en cuenta los objetivos y estrategias de intervención incluidas en el proyecto de dirección,
así como el conjunto de medidas y actuaciones que lo desarrollan y evalúan. Asimismo,
tomará en consideración las propuestas realizadas por el claustro de profesores y el
consejo escolar, de acuerdo con las características del entorno escolar y las necesidades
educativas del alumnado. El proyecto educativo deberá estar vinculado con el proyecto de
dirección en las metas, objetivos generales y temporalidad.

4. El proyecto educativo se mantendrá actualizado con las modificaciones que en

cada curso se introduzcan siguiendo el mismo procedimiento señalado en el apartado 3.

Artículo 16. Programación general anual.

1. La programación general anual se regirá por lo establecido en el artículo 125 de la

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo y, en su caso, en el artículo 14 del Decreto 23/2014,
de 12 de junio.

2. La programación general anual deberá recoger todos los aspectos relativos a la

organización y funcionamiento, incluyendo:

a) El proyecto educativo de centro debidamente actualizado, junto con los planes y

proyectos que en él se integran.

b) El programa anual de actividades complementarias y extraescolares.

c) La estadística de principio de curso.

d) El documento de organización del centro, elaborado según las directrices de la

consejería competente en materia de educación.

e) Los planes y proyectos que desarrolla el centro no incluidos en el proyecto

educativo.

3. Una vez aprobada se pondrá a disposición de la comunidad educativa del centro

para su consulta, a excepción de los documentos que contengan datos personales, y
se enviará un ejemplar de los documentos que procedan a la dirección provincial de
educación correspondiente, según las indicaciones de la consejería competente en materia
de educación.

4. La inspección educativa supervisará la programación general anual para comprobar

su adecuación a lo establecido en las disposiciones vigentes, formulará las sugerencias
que estime oportunas e indicará las correcciones que procedan.

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5. Las conclusiones más relevantes derivadas de la evaluación de la programación

general anual y de su grado de cumplimiento, incluidas las propuestas de mejora del
funcionamiento del centro, serán recogidas en una memoria final de curso que se remitirá a
la dirección provincial de educación correspondiente.

Artículo 17. Propuesta curricular.

1. El equipo directivo del centro, de acuerdo con las directrices propuestas por la
Comisión de Coordinación Pedagógica, establecerá las actuaciones precisas para que
el claustro de profesores, a partir del currículo establecido en esta orden, concrete la
propuesta curricular del centro. Ésta formará parte del proyecto educativo e incluirá, al
menos, los siguientes elementos:

a) Adecuación y concreción de los objetivos de la educación secundaria obligatoria

de acuerdo con lo establecido en el proyecto educativo.

b) Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

correspondientes a cada materia y curso, desarrollando y complementando los
establecidos en los Anexos I.B, I.C y I.D de esta orden.

c) Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y didácticos.

d) Criterios para el agrupamiento del alumnado, así como para la organización y

horarios de curso.

e) Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular.

f) Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del alumnado, teniendo en

cuenta las adaptaciones realizadas para el alumnado con necesidades educativas
especiales.

g) Criterios de promoción del alumnado en el marco de lo establecido en el artículo 36

de esta orden.

h) Criterios generales para la atención de las actividades de evaluación y recuperación

de los alumnos con materias pendientes de otros cursos.

i) Orientaciones para incorporar los elementos transversales establecidos en el

artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

j) Programaciones didácticas de materia y curso.

k) Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta curricular.

2. La propuesta curricular de los centros sostenidos con fondos públicos será

informada por el consejo escolar del centro y aprobada por el claustro de profesores.
En los centros privados la elaboración y aprobación de las propuestas curriculares se
realizará según su distribución interna de competencias.

3. En los centros que impartan educación secundaria obligatoria y bachillerato,

la propuesta curricular contemplará las especificidades de cada una manteniendo la
coherencia entre ellas.

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Artículo 18. Programaciones didácticas.

1. La programación didáctica es el instrumento específico de planificación, desarrollo
y evaluación de cada una de las materias y en ella se concretarán los distintos elementos
del currículo para el desarrollo de la actividad docente en cada curso.
2. Anualmente, al inicio del curso escolar y de acuerdo con la propuesta curricular,
la Comisión de Coordinación Pedagógica establecerá los criterios para la elaboración y
evaluación de las programaciones didácticas.
3. El jefe de cada departamento de coordinación didáctica coordinará la elaboración
de las programaciones didácticas correspondientes, que correrá a cargo del profesorado
del mismo, y serán aprobadas por el claustro de profesores del centro en el marco de la
propuesta curricular.
4. Las programaciones didácticas deberán contener, al menos, los siguientes
elementos:
a) Secuencia y temporalización de los contenidos.
b) Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos.
c) Decisiones metodológicas y didácticas.
d) Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.
e) Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada materia.
f) Medidas que promuevan el hábito de la lectura.
g) Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado
y criterios de calificación.
h) Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos
anteriores.
i) Medidas de atención a la diversidad.
j) Materiales y recursos de desarrollo curricular.
k) Programa de actividades extraescolares y complementarias.
l) Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de
logro.
5. Para evaluar las programaciones didácticas se incluirán, entre otros, los indicadores
de logro referidos a:
a) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.
b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios
y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de
aula y de centro.

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6. Las programaciones serán objeto de una memoria final que evalúe los resultados
alcanzados, la práctica docente, la coordinación interna del departamento de coordinación
didáctica correspondiente y cuantos otros aspectos didácticos y académicos sean
pertinentes, a juicio del propio departamento o a instancia del jefe de estudios.
Artículo 19. Materiales y recursos de desarrollo curricular.
1. Los materiales y recursos necesarios para el desarrollo curricular de cada una de
las materias será múltiple, incorporando a los de carácter tradicional otros innovadores
que integren diferentes soportes instrumentales, con objeto de fomentar en el alumnado la
búsqueda crítica de fuentes de diversa naturaleza y procedencia y desarrolle la capacidad
de aprender por sí mismo.
2. Los centros docentes tendrán autonomía para elegir los materiales y recursos de
desarrollo curricular, siempre que se atengan a lo que establece la disposición adicional
cuarta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y al currículo establecido en esta orden.
La consejería competente en materia de educación podrá establecer el tiempo mínimo de
permanencia, con carácter general, de los libros de texto una vez sean adoptados.
3. Corresponde a la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro, de acuerdo
con lo establecido en el artículo 55 de esta orden, establecer los criterios pedagógicos
para determinar los materiales y recursos de desarrollo curricular que hayan de utilizarse
en el desarrollo de las diversas enseñanzas.
4. En el marco del diseño de una intervención educativa contextualizada, las decisiones
sobre la selección de materiales y recursos de desarrollo curricular corresponden a los
departamentos de coordinación didáctica correspondientes de acuerdo con los criterios
establecidos. Para llevar a cabo dicha selección, además de su calidad objetiva, se tendrán
en cuenta todos los elementos curriculares que inciden en ella. El profesorado, además de
lo anterior, elaborará sus propios recursos de desarrollo curricular.
5. La inspección educativa supervisará los materiales de desarrollo curricular
adoptados por los centros en el ejercicio de su autonomía pedagógica, como parte del
proceso ordinario de inspección sobre la totalidad de elementos que integran el proceso
de enseñanza y aprendizaje.

CAPÍTULO III

Alumnado, orientación y atención a la diversidad

Sección 1.ª– Tutoría y acción tutorial

Artículo 20.Tutoría.
1. La tutoría del alumnado constituye una parte esencial de la función docente
y se constituye como el primer nivel de acción del proceso de orientación educativa y
académica-profesional.
2. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado,
contribuirá a la adquisición de las competencias y a desarrollar la autoestima, así como
a fomentar las habilidades y destrezas que les permitan programar y gestionar su futuro
educativo y profesional.
3. La acción tutorial contará con la colaboración y asesoramiento del departamento
de orientación del centro.

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Artículo 21. Plan de acción tutorial.

1. Al inicio del curso escolar se elaborará el plan de acción tutorial que será
incorporado en el proyecto educativo del centro. Su elaboración será responsabilidad del
equipo directivo bajo las directrices realizadas por la comisión de coordinación pedagógica
y el asesoramiento del orientador.

2. El plan de acción tutorial será el documento donde se planifique y se organice la

acción tutorial de los diferentes cursos de la etapa y deberá constar, como mínimo, de los
siguientes apartados:

a) Directrices de la comisión de coordinación pedagógica.

b) Miembros del equipo directivo, del departamento de orientación y tutores de cada

curso, reflejando la forma, espacios y tiempos, en que serán atendidos de forma
efectiva los alumnos y los padres, madres o tutores legales.

c) Organización de espacios y tiempos donde se realizarán las reuniones de

coordinación de tutores, departamento de orientación, departamento de
actividades complementarias y extraescolares y jefes de estudio.

d) Planificación y organización de la hora lectiva de la tutoría con el grupo.

e) Mecanismos de evaluación de la acción tutorial.

f) Evaluación de la planificación y ejecución del plan.

3. Al finalizar el curso académico se elaborará una memoria final del plan, en la

que se recogerán las informaciones obtenidas de los procesos de evaluación del mismo,
incorporando las propuestas de mejora de la acción tutorial para el curso siguiente.

4. Si el centro educativo impartiese más de una etapa educativa, se elaborará un

único plan de acción tutorial, en el que se señalen las diferencias de cada una de las
etapas.

5. Los centros podrán determinar los mecanismos para la participación del alumnado
en el proceso de elaboración y evaluación del plan de acción tutorial.

Sección 2.ª– Orientación educativa y profesional

Artículo 22. Plan de orientación académica y profesional.

1. La orientación educativa y profesional se constituye como un conjunto de

actuaciones cuya finalidad es mejorar la calidad, individualización y personalización de los
procesos de enseñanza y aprendizaje del alumnado, e incluirá actividades de información
y formación encaminadas a que pueda realizar la toma de decisiones oportuna ajustada a
sus características personales.

2. Al inicio del curso escolar se elaborará el plan de orientación académica y

profesional que será incorporado en el proyecto educativo del centro. Su elaboración será
responsabilidad del equipo directivo con el asesoramiento y participación del orientador.

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3. El plan de orientación académica y profesional será el documento donde se

planifique y se organice la orientación académica y profesional en los diferentes cursos
de la etapa, estará interrelacionada con todos los documentos de planificación del centro,
especialmente con el plan de acción tutorial y deberá constar como mínimo, de los
siguientes apartados:
a) Objetivos del plan.
b) Mecanismos de coordinación con los centros que impartan educación primaria
de la zona y los equipos de orientación educativa y psicopedagógica.
c) Mecanismos de coordinación con los centros que impartan educación secundaria
postobligatoria.
d) Planificación, organización y temporalización de las actuaciones de acogida y
orientación para el alumnado que se incorpora a primer curso de la educación
secundaria obligatoria.
e) Planificación, organización y temporalización de las actuaciones de la orientación
académica y profesional con el alumnado del centro que incluirá en todo caso, en
tercer o cuarto curso, la visita a centros de trabajo y ciclos formativos.
f) Mecanismos de evaluación de la orientación académica y profesional.
4. Al finalizar el curso académico se elaborará una memoria final del plan, en la
que se recogerán las informaciones obtenidas de los procesos de evaluación del mismo,
incorporando las propuestas de mejora de la orientación académica y profesional para el
curso siguiente.
5. Si el centro educativo impartiese más de una etapa educativa, se elaborará un
único plan de orientación académica y profesional, en el que se señalen las diferencias de
cada una de las etapas.

Sección 3.ª– Atención a la diversidad

Artículo 23. Finalidad y principios generales de actuación.

1. La atención a la diversidad tiene por finalidad garantizar la mejor respuesta

educativa a las necesidades y diferencias, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje
a todo el alumnado en contextos educativos ordinarios, dentro de un entorno inclusivo, a
través de actuaciones y medidas educativas.

2. Los principios generales de actuación para la atención a la diversidad son:

a) La consideración y el respeto a la diferencia y la aceptación de todas las personas

como parte de la diversidad y la condición humana.

b) El respeto a la evolución y desarrollo de las facultades del alumnado con

capacidades diversas.

c) La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo,

dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado en contextos
educativos ordinarios, ya sean de tipo personal, intelectual, social, emocional o de
cualquier otra índole, que permitan el máximo desarrollo personal y académico.

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d) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad

de oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el
alumnado aprende el máximo posible y desarrolla todas sus potencialidades.

e) La detección e identificación de las necesidades educativas del alumnado

que permitan adoptar las medidas educativas más adecuadas para facilitar el
desarrollo integral del alumno e impulsar situaciones de éxito en situación escolar
que contribuyan a promover altos índices de éxito académico en contextos
educativos ordinarios.

f) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la

etapa.

g) La utilización y potenciación de las tecnologías de la información y la comunicación

como herramientas facilitadoras para la personalización de la enseñanza y mejora
de la atención a la diversidad del alumnado.

h) Accesibilidad universal y diseño para todos.

i) Máximo aprovechamiento de los recursos para lograr la mayor racionalidad y

optimización de los mismos.

j) Sensibilización de toda la comunidad educativa en relación con la educación

inclusiva como proceso de fortalecimiento de la capacidad del sistema educativo
para atender a todo el alumnado.

Artículo 24. Plan de atención a la diversidad.

1. El plan de atención a la diversidad es el documento de planificación, gestión y

organización del conjunto de actuaciones y medidas de atención a la diversidad que un
centro docente diseña para adecuar la respuesta a las necesidades educativas y diferencias
de su alumnado.

2. Será responsabilidad del equipo directivo de cada centro la elaboración,

coordinación y dinamización del plan de atención a la diversidad, con la participación de
todo el claustro, el asesoramiento del departamento de orientación y las aportaciones del
personal complementario si lo hubiere.

3. Si el centro educativo impartiese más de una etapa educativa, se elaborará un

único plan de atención a la diversidad, en el cual se señalen las diferencias de cada una
de las etapas.

4. El plan de atención a la diversidad incluirá, al menos, los siguientes apartados:

a) Justificación del plan en relación con las características del alumnado, del centro
docente y su contexto así como con los objetivos, principios y finalidad de la
etapa.

b) Determinación de objetivos.

c) Criterios y procedimientos para la detección e intervención en las necesidades

educativas del alumnado.

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d) Descripción de las medidas generales u ordinarias, extraordinarias y especializadas

de atención e intervención educativa que se desarrollan en el centro para atender
al alumnado escolarizado, los procedimientos previstos para su implantación y
desarrollo, así como la temporalización de las actuaciones previstas en dicho
curso.

e) Todos aquellos programas específicos que se implementen en el centro para

la atención a la diversidad del alumnado, así como los dirigidos a fomentar el
conocimiento y la difusión de la igualdad de oportunidades y la efectiva inclusión
de las personas con discapacidad.

f) La organización de los recursos humanos, materiales y de los espacios del centro

para dar respuesta al alumnado.

g) Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales en relación con las

medidas diseñadas.

h) Colaboración con las familias.

i) Coordinación con otros organismos, entidades e instituciones.

j) Mecanismo de evaluación inicial, seguimiento y evaluación final-anual de cada una

de las medidas ordinarias, especializadas y extraordinarias que se desarrollen.

k) Mecanismos de seguimiento y evaluación del plan, especificando tiempos,

instrumentos, procedimientos y responsables.

5. Al finalizar el curso académico se elaborará una memoria final del plan, en la

que se recogerán las informaciones obtenidas de los procesos de evaluación del mismo,
incorporando las propuestas de mejora de las medidas ordinarias, extraordinarias y
especializadas, así como del propio plan para el curso siguiente.

Artículo 25. Medidas generales u ordinarias de atención a la diversidad.

1. Los centros docentes deben establecer diferentes medidas generales u ordinarias

de atención a la diversidad para su alumnado, que podrán ser utilizadas en cualquier
momento de la etapa.

2. Las medidas generales u ordinarias inciden especialmente en la organización

del centro y metodología didáctica y de evaluación, no modificando el resto de elementos
del currículo, estando, por tanto, referidas a las diferentes estrategias organizativas y
metodológicas que permitan la adecuación de los diferentes elementos del currículo a
todo el alumnado para finalizar con éxito la etapa.

3. Entre las medidas generales u ordinarias de atención a la diversidad se

encuentran:

a) La acción tutorial.

b) Actuaciones preventivas y de detección de dificultades de aprendizaje dirigidas a

todo el alumnado.

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c) Agrupamientos flexibles, los grupos de refuerzo o apoyo en las materias

instrumentales y los desdoblamientos de grupos.

d) Adaptaciones curriculares que afecten únicamente a la metodología didáctica.

e) Los planes de acogida, entendidos como el conjunto de actuaciones diseñadas

y planificadas que deben llevar a cabo los centros docentes en los momentos
iniciales de incorporación del alumnado a la etapa.

f) Las actuaciones de prevención y control del absentismo escolar.

g) La elección de las materias y opciones.

h) La integración de materias en ámbitos de conocimiento en el primer curso de la

etapa con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la educación primaria y
la educación secundaria.

i) Medidas de atención personalizada dirigidas a aquel alumnado que, habiéndose

presentado a la evaluación final de etapa, no la haya superado.

j) Personalización del aprendizaje a través de las tecnologías de la información y la

comunicación.

k) Planificación de tiempos y horarios de materias y/o grupos.

l) Aplicación de medidas de refuerzo y acompañamiento fuera del horario lectivo.

Artículo 26. Medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad.

1. Los alumnos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo

pueden requerir en algún momento de su escolaridad diferentes medidas especializadas
y extraordinarias de atención a la diversidad, las cuales se deben aplicar progresiva y
gradualmente, siempre y cuando no se pueda ofrecer una atención personalizada con las
medidas generales u ordinarias.

2. Las medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad pueden

modificar los elementos curriculares y organizativos, siempre que con ello se favorezca el
desarrollo personal del alumnado y le permita alcanzar con el máximo éxito su progresión
de aprendizaje.

3. Las medidas especializadas de atención a la diversidad son aquellas que pueden

implicar, entre otras, la modificación significativa de los elementos del currículo para su
adecuación a las necesidades de los alumnos, la intervención educativa impartida por
profesores especialistas y personal complementario, o la escolarización en modalidades
diferentes a la ordinaria.

4. Entre las medidas especializadas de atención a la diversidad se encuentran:

a) Apoyo dentro del aula por maestros especialistas de pedagogía terapéutica o

audición y lenguaje, personal complementario u otro personal. Excepcionalmente,
se podrá realizar el apoyo fuera del aula en sesiones de intervención especializada
con un alumno o grupo de alumnos siempre que dicha intervención no pueda
realizarse en el aula y esté convenientemente justificada.
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b) Adaptaciones de accesibilidad al currículo para el alumnado con necesidades

educativas especiales, así como los recursos de apoyo que les permitan acceder
al currículo.

c) Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas

al alumnado con necesidades educativas especiales. Se realizarán buscando
el máximo desarrollo posible de las competencias; la evaluación continua y la
promoción tomarán como referencia los elementos fijados en ellas.

d) Modalidad de escolarización del alumno con discapacidad que le garantice una

respuesta más ajustada a las necesidades educativas que presente.

e) Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o

de convalecencia domiciliaria.

f) Programas de mejora del aprendizaje y rendimiento que permitan al alumnado

progresar y superar sus dificultades de aprendizaje para lograr obtener el título
de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

g) Atención educativa específica para el alumnado que se incorpore tardíamente al

sistema educativo y presente graves carencias en lengua castellana.

5. Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad son aquellas que inciden

principalmente en la flexibilización temporal para el desarrollo curricular de cara a posibilitar
la mejor consecución de los objetivos educativos y desarrollo de las competencias.

6. Entre otras, las medidas extraordinarias de atención a la diversidad se pueden

considerar:

a) Aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con altas
capacidades la evaluación con referencia a los elementos del currículo del curso
superior al que está escolarizado.

b) Flexibilización del período de permanencia en la etapa para el alumnado con altas

capacidades intelectuales en los términos que determine la normativa vigente.

c) Escolarización en el curso inferior al que le corresponde por edad, para aquellos

alumnos que se escolaricen tardíamente en el sistema educativo y presenten un
desfase curricular de dos o más cursos. En el caso de superar dicho desfase, se
incorporará al curso correspondiente a su edad.

d) Prolongación de la escolaridad en la etapa de un año más para el alumnado

con necesidades educativas especiales siempre que con ella se favorezca la
integración socioeducativa de este alumnado y le permita la obtención del título
de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Sección 4.ª– Refuerzo educativo

Artículo 27. Medidas de refuerzo educativo.

1. Estarán dirigidas al alumnado que presente problemas o dificultades de aprendizaje

en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y que no haya desarrollado
convenientemente los hábitos de trabajo y estudio, al alumnado que promocione con
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materias pendientes y a aquellos otros que presenten alguna otra circunstancia que, a juicio
del tutor, el departamento de orientación y el jefe de estudios, justifiquen convenientemente
su inclusión en estas medidas.

2. Los centros educativos organizarán las medidas de refuerzo tanto individuales

como colectivas, según los casos. Entre otras medidas los centros podrán optar por
organizar refuerzos individuales en el grupo ordinario, refuerzos colectivos mediante
agrupamientos flexibles de carácter temporal o desdoblamientos de grupo para mejorar la
atención prestada a los alumnos.

3. Los departamentos de coordinación didáctica prestarán especial atención a los

alumnos que promocionen con materias pendientes de cursos anteriores, valorando de
forma preferente el esfuerzo manifestado por el alumno, o hayan recibido evaluación
negativa en materias que sean responsabilidad del departamento. Para evaluar a estos
alumnos se aplicará lo dispuesto en los apartados 11 y 12 del artículo 32 de esta orden.

4. La implantación de los refuerzos a un grupo de alumnos supondrá la adopción de

las siguientes medidas:

a) Medidas organizativas por parte de los centros que incidirán, fundamentalmente,

en el desarrollo del currículo de las materias de refuerzo instrumental.

b) Medidas metodológicas orientadas a la integración de las distintas experiencias y

aprendizajes del alumnado, que se adaptarán a sus características personales.

5. Los centros podrán establecer refuerzos de las materias instrumentales, en horario

diurno y siempre que no suponga incremento de necesidades, para los alumnos que hayan
promocionado con dichas materias suspensas, fijando criterios de acceso y permanencia,
entre los que se podrá contemplar la obligatoriedad en la asistencia.

6. Los centros adoptarán las medidas oportunas para contar con la actitud favorable
y colaboración de los padres, madres o tutores legales de los alumnos.

7. La aplicación individual de las medidas se revisará periódicamente y, en todo

caso, al finalizar el curso académico.

8. Todas las medidas de refuerzo aparecerán recogidas, en su caso, en la programación

didáctica del departamento correspondiente y en el proyecto educativo.

Artículo 28. Materias de refuerzo.

1. Los directores de los centros articularán los medios para que aquellos alumnos
que presenten carencias básicas en las materias instrumentales del currículo cursen
obligatoriamente una materia de refuerzo instrumental, en lugar de la Segunda Lengua
Extranjera en primer y segundo curso y en lugar de otras materias de libre configuración
autonómica en cuarto curso para los alumnos que hayan cursado un programa de mejora
del aprendizaje y del rendimiento, que les proporcionen una ayuda complementaria.

2. La propuesta de incorporación a las materias de refuerzo será realizada, con

carácter general, antes del comienzo del curso, por el departamento de orientación del
centro.

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3. Para la incorporación a las materias de refuerzo de los alumnos que acceden a

primer curso, se tendrá en cuenta el informe de evaluación final de etapa de sexto curso
de la educación primaria, al que se refiere el artículo 42 de la Orden EDU/519/2014, de
17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y
desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León. Estos informes
serán remitidos desde los centros de educación primaria a solicitud de los directores de los
centros de educación secundaria una vez formalizada la matrícula. Para la incorporación a
las materias de refuerzo de cuarto curso por parte de los alumnos que hayan cursado un
programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, se tendrá en cuenta el desarrollo
del proceso de aprendizaje a lo largo de dicho programa y el consejo orientador de tercer
curso.
4. Asimismo, podrán incorporarse, una vez analizados los resultados de la evaluación
inicial en las materias instrumentales y con anterioridad a la finalización del mes de
septiembre, los alumnos de primer curso a los que, tras dicha evaluación, se les hayan
detectado carencias básicas en aquellas materias. La decisión de incorporación deberá
ser propuesta por los profesores de Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas, con el
acuerdo del equipo docente y el asesoramiento del departamento de orientación.
5. La propuesta del departamento de orientación o, en su caso, de los profesores de
Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, será comunicada por escrito a los padres,
madres o tutores del alumno con el fin de poner en su conocimiento la obligatoriedad de
la misma.
6. La medida consistente en cursar estas materias de refuerzo instrumental será
compatible con el desarrollo de otras medidas, organizativas y curriculares, que permitan a
los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización de las enseñanzas adecuada
a las características de su alumnado.
7. El currículo de las materias de refuerzo instrumental del bloque de asignaturas
de libre configuración autonómica será acomodado por los profesores que impartan estas
materias a las necesidades del alumnado, con la finalidad de que puedan alcanzar los
estándares de aprendizaje evaluables fijados para cada una de las materias.
8. La impartición de las materias de refuerzo instrumental en Lengua Castellana
y Literatura y Matemáticas en primero, segundo y, en su caso, cuarto curso, se podrá
organizar de manera que el alumnado que lo precise reciba, de forma simultánea, apoyo
para superar sus dificultades de aprendizaje en ambas. En cualquier caso, la suma de los
tiempos dedicados a estas materias deberá coincidir con el horario total dedicado a las
materias de libre configuración autonómica en cada curso.
9. El alumnado que haya cursado en primero una materia de refuerzo instrumental
podrá incorporarse, al inicio del segundo curso, a las enseñanzas de una Segunda Lengua
Extranjera, siempre que a juicio del equipo educativo, asesorado por el departamento de
orientación, y con el conocimiento de sus padres, madres o tutores legales, haya superado
las dificultades de aprendizaje detectadas en su momento.

Sección 5.ª– Plan de acogida y otras medidas

Artículo 29. Plan de acogida.

1. El plan de acogida comprende el conjunto de actuaciones diseñadas y planificadas
que deben llevar a cabo los centros docentes en los momentos iniciales de incorporación
del alumnado a la etapa.

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2. El alumnado que se incorpora por primera vez a primer curso deberá obligatoriamente
participar en las actuaciones del plan de acogida del centro al que pertenece.

3. Los centros podrán facilitar la participación del alumnado del centro respecto al de
nueva incorporación al mismo para el desarrollo de las actuaciones.

Artículo 30. Integración de materias en ámbitos de conocimiento en primer curso.

1. Con el fin de facilitar el tránsito entre la educación primaria y el primer curso

de la educación secundaria obligatoria para los alumnos con cierto desfase curricular
avalado por el informe de evaluación final de etapa de educación primaria, los centros
docentes, en el marco de su autonomía, podrán agrupar las materias del primer curso en
ámbitos de conocimiento siempre que ello no suponga incremento en las necesidades de
profesorado.

2. De conformidad con lo establecido en el artículo 17 del Real Decreto 1105/2014, de

26 de diciembre, esta agrupación deberá respetar los contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables de todas las materias que se agrupan, así como el
horario asignado al conjunto de ellas.

3. La agrupación deberá realizarse de acuerdo con criterios pedagógicos objetivos

establecidos por el centro, los cuales se incluirán en la propuesta curricular.

Artículo 31. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

1. Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se regirán por lo
establecido en el artículo 19 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
2. Los programas que apliquen los centros estarán integrados por:
a) Ámbito de carácter lingüístico y social, que incluirá las materias troncales Lengua
Castellana y Literatura y Geografía e Historia.
b) Ámbito de carácter científico y matemático, que incluirá las materias troncales
Física y Química, y Matemáticas, en segundo curso y, además, Biología y
Geología en tercero.
c) Ámbito de lenguas extranjeras, que incluirá la materia troncal de Primera Lengua
Extranjera.
d) Materias específicas de cada curso, de acuerdo con los artículos 9.2 y 10.4 de
esta orden, que se cursarán con el grupo de referencia.
e) Ámbito práctico o refuerzo de las materias instrumentales. Los centros podrán
impartir en el espacio destinado a las materias de libre configuración autonómica,
de acuerdo con lo que la consejería competente en materia de educación
establezca:
1.º Refuerzo de las materias instrumentales, que proporcionará una ayuda
complementaria.
2.º Un ámbito práctico cuyo objetivo será facilitar a los alumnos su transición a
la vida laboral y su orientación hacia las familias profesionales de formación
profesional específica, a través de contenidos básicos y actividades
diversas.

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3. De acuerdo con lo establecido en el artículo 19.3 del Real Decreto 1105/2014, de

26 de diciembre, se crearán grupos específicos para estos alumnos, los cuales tendrán
además un grupo de referencia con el que cursarán las materias no pertenecientes al
bloque de asignaturas troncales.

4. La consejería competente en materia de educación regulará la concreción de los

programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, así como los procedimientos para
la incorporación del alumnado y la puesta en funcionamiento de estos programas en los
centros.

CAPÍTULO IV

Evaluación, promoción y titulación

Sección 1.ª– Evaluaciones, promoción y titulación

Artículo 32. Evaluación de los aprendizajes.

1. En lo referente a la evaluación de los aprendizajes se estará a lo dispuesto en el

artículo 28 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 20 del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre.

2. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias

y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias
de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los Anexos I.B y I.C, respectivamente,
de esta orden.

Por su parte, los referentes en la evaluación de las materias del bloque de

asignaturas de libre configuración autonómica serán los establecidos en el Anexo I.D de
la presente orden y, en su caso, los que determine la consejería competente en materia
de educación.

3. Sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la totalidad de los estándares de

aprendizaje de cada materia, el equipo docente tendrá en especial consideración aquellos
estándares que se consideren básicos en cada curso y en cada una de las materias para
la toma de decisiones sobre la promoción, en especial la excepcional, así como para
la incorporación al grupo ordinario de cuarto curso del alumnado que haya cursado un
programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

4. Las calificaciones de las distintas materias serán decididas por el profesor

correspondiente, el cual tendrá presente, entre otra información, la evaluación inicial,
las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular significativa que
hubieran sido aplicadas. El resto de las decisiones resultantes del proceso de evaluación
serán adoptadas por consenso del equipo docente. Si ello no fuera posible, se adoptarán
por mayoría de dos tercios de los profesores que imparten clase al alumno.

5. Las pruebas de evaluación que se desarrollen en las diferentes materias incluirán

pruebas orales, las cuales tendrán su reflejo, según la materia, en su calificación. Esta
consideración deberá incluirse en las programaciones didácticas.

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6. A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de

evaluación de los aprendizajes del alumnado, una por trimestre, sin contar la evaluación
inicial. La última sesión se entenderá como la de evaluación final ordinaria del curso. El
tutor levantará acta del desarrollo de la evaluación inicial y de las sesiones, en la que se
harán constar los acuerdos y decisiones adoptadas. De los resultados del proceso de
evaluación se informará por escrito a las familias, de acuerdo con lo que se establezca a
estos efectos en el proyecto educativo.

7. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un

alumno no sea el adecuado, el profesorado adoptará las oportunas medidas de refuerzo
educativo y, en su caso, de adaptación curricular que considere oportunas para ayudarle
a superar las dificultades mostradas. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento
del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la
adquisición de los aprendizajes básicos para continuar el proceso educativo.

8. El alumnado podrá realizar en el mes de septiembre una prueba extraordinaria

de aquellas materias que no haya superado en la evaluación final ordinaria de junio. La
realización de la prueba extraordinaria, su evaluación, entrega de calificaciones y revisión
se desarrollará en los primeros días del mes de septiembre.

9. Antes de la evaluación final ordinaria de junio y de la evaluación de la prueba

extraordinaria de cada curso, se celebrará una sesión de evaluación de los alumnos con
materias pendientes, que será coordinada por el jefe de estudios. Del resultado de esta
evaluación se levantará acta y sus resultados se trasladarán a todos los documentos de
evaluación. También se dará cuenta por escrito al alumno y a sus padres, madres o tutores
legales de acuerdo con lo que se establezca a estos efectos en el proyecto educativo.

10. De conformidad con lo establecido en el artículo 22.7 del Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre, al final de cada uno de los cursos se entregará a los padres, madres
o tutores legales de cada alumno un consejo orientador de acuerdo con el modelo del
Anexo III de esta orden.

11. Cuando, tras la celebración de la prueba extraordinaria en septiembre, un

alumno mantenga con calificaciones negativas más de dos materias correspondientes
a uno o varios cursos, el tutor especificará en un programa individualizado las medidas
educativas propuestas por el equipo docente para contribuir a que el alumno alcance los
estándares de aprendizaje evaluables de dichas materias. El jefe de estudios entregará
dicho programa al tutor del curso siguiente.

12. En el contexto de la evaluación continua, cuando el alumnado promocione

con evaluación negativa en alguna de las materias, la superación de los estándares de
aprendizaje evaluables correspondientes a éstas será determinada por el profesor de la
materia respectiva del curso al que promocionan, quien tendrá a su vez en consideración
el seguimiento del programa individualizado. En el caso de materias que el alumno
haya dejado de cursar, el departamento de coordinación didáctica correspondiente
determinará su superación en función de las medidas educativas reflejadas en el programa
individualizado.

13. Los centros podrán determinar los mecanismos para la participación del alumnado
en el proceso de evaluación.

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14. Los centros, de acuerdo con lo dispuesto por la consejería competente en

materia de educación, dispondrán las medidas más adecuadas para que las condiciones
de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de etapa a la que se refiere
el artículo 35, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas
de apoyo educativo.

Artículo 33. Evaluación inicial.

1. Al comienzo de cada curso de la educación secundaria obligatoria, los equipos

docentes realizarán una evaluación inicial del alumnado en todos los cursos, que será
presidida por el tutor de cada grupo de alumnos y que contará con el apoyo, en su caso,
del departamento de orientación.

2. La evaluación inicial tendrá como finalidad adoptar las decisiones que correspondan
en relación con las características y conocimientos del alumnado y que deberán ser
recogidas en el acta de la sesión.

3. En el primer curso de educación secundaria obligatoria, con carácter general, la

evaluación inicial se realizará en los primeros quince días desde el comienzo del curso
y tendrá por finalidad en el marco de la adopción de decisiones a las que se refiere el
apartado 2, detectar la necesidad de incorporación al refuerzo de las materias
instrumentales.

4. Esta evaluación inicial no sólo se referirá a aspectos curriculares de cada materia,

sino que incluirá los informes individuales preexistentes que revistan interés para la vida
escolar, y los datos obtenidos por los propios tutores y profesores sobre la situación desde
la que el alumno inicia los nuevos aprendizajes. En el caso del primer curso incluirá,
además, los datos correspondientes a la escolarización y al informe de evaluación final de
la etapa de educación primaria.

Artículo 34. Evaluación del proceso de enseñanza.

1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 20.4 del Real Decreto 1105/2014, de

26 de diciembre, el profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente. A estos efectos se tendrán en cuenta
los indicadores de logro establecidos en las programaciones didácticas a los que se refiere
el artículo 18.5 de esta orden.

2. El plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente se

incorporará al proyecto educativo e incluirá los momentos en los que ha de realizarse la
evaluación y los instrumentos para realizarla.

Artículo 35. Evaluación final de etapa.

1. Para la evaluación final de la etapa, se aplicará lo dispuesto en el artículo 29 de

la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 21 del Real Decreto 1105/2014, de
26 de diciembre.

2. La consejería competente en materia de educación arbitrará medidas

extraordinarias para aquellos alumnos que habiéndose presentado a la evaluación final
no la hayan superado.

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Artículo 36. Promoción.

1. En lo referente a la promoción en la educación secundaria obligatoria, se aplicará

lo dispuesto en el artículo 28 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 22
del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

2. En el marco de lo establecido en el apartado 22.2 del Real Decreto 1105/2014, de

26 de diciembre, en lo relativo a la decisión de promoción excepcional, el equipo docente,
para la consideración de los aspectos relacionados con las expectativas de recuperación de
las materias pendientes, tendrá en cuenta criterios previamente establecidos por el centro
que se incluirán en la propuesta curricular. Entre dichos criterios figurará la consideración
a los estándares de aprendizaje evaluables considerados básicos referidos en el
artículo 32.3 de la presente orden.

Artículo 37. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y certificaciones.

1. Para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria se

aplicará lo regulado en el artículo 31 de Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y el artículo 23
del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,

2. De conformidad con el artículo 23.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, los alumnos que cursen la etapa y no obtengan el título al que se refiere el
apartado 1 recibirán una certificación con carácter oficial y validez en toda España de
conformidad con lo dispuesto en el artículo 38 de esta orden.

3. De acuerdo con el artículo 23.4 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,

tras cursar el primer ciclo de educación secundaria obligatoria, así como una vez cursado
segundo curso cuando un alumno se vaya a incorporar de forma excepcional a un ciclo
de formación profesional básica, se le entregará un certificado de estudios cursados, con
el contenido indicado en los párrafos a) a d) del artículo 23.3 del Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre, y un informe sobre el grado de logro de los objetivos de la etapa y de
adquisición de las competencias correspondientes, todo ello de acuerdo con el modelo del
Anexo IV de esta orden.

Artículo 38. Certificado oficial.

1. El certificado oficial será cumplimentado y emitido, de acuerdo con lo establecido

en el artículo 23.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el centro docente
en que el estudiante estuviera matriculado en el último curso escolar, de conformidad con
el modelo del Anexo V de la presente orden.

2. Para la correcta cumplimentación del certificado, habrá de tenerse en cuenta:

a) Todas las páginas del certificado irán numeradas con indicación del número de
página y del total de páginas del documento.

b) Las calificaciones que se reflejen en las materias y ámbitos que correspondan

serán las que figuren en los documentos de evaluación del alumno, y se
consignarán de acuerdo con lo establecido en la disposición adicional sexta.2
del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

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3. Los centros docentes harán entrega del certificado oficial tras la celebración de la
prueba extraordinaria. Una copia del certificado se incluirá en el expediente académico del
alumno, dejando constancia de su recepción por el interesado tanto en dicho expediente
como en el historial académico de educación secundaria obligatoria.

Sección 2.ª– Objetividad de la evaluación

Artículo 39. Objetividad en la evaluación.

1. El reglamento de régimen interior de los centros arbitrará normas que garanticen y
posibiliten la comunicación los alumnos y sus padres, madres o tutores legales con el tutor
y el profesorado de las distintas materias.
2. Los centros, al comienzo del curso escolar y mediante el procedimiento que
establezcan, deberán hacer públicos los criterios generales que se vayan a aplicar para la
evaluación de los aprendizajes y los criterios de promoción.
3. El profesorado de las distintas materias, al comienzo del curso escolar, dará a
conocer al alumnado los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables del curso respectivo para su materia, los conocimientos y aprendizajes básicos
necesarios para que alcance una evaluación positiva al final de cada curso, así como los
procedimientos de evaluación del aprendizaje y los criterios de calificación que vayan a
aplicarse, todo ello de acuerdo con la programación didáctica de cada departamento de
coordinación didáctica. La información además versará sobre el grado de adquisición de
las competencias.
4. Los centros comunicarán a los alumnos y a los padres, madres o tutores legales,
a comienzos de cada curso escolar, las horas que los tutores del centro tienen reservadas
en su horario para atenderles. Asimismo, el tutor del grupo les facilitará las entrevistas que
deseen solicitar con el profesor de una materia determinada.
5. El tutor, después de cada sesión de evaluación, así como cuando se den
circunstancias que lo aconsejen, informará a los alumnos y a los padres, madres o
tutores legales sobre el resultado del proceso de aprendizaje seguido y las actividades
realizadas, incluyendo, en todo caso, una valoración sobre la adecuación del rendimiento
a las capacidades y posibilidades del alumno, así como, sobre la adquisición de las
competencias.
Artículo 40. Supervisión del proceso de evaluación.
1. Corresponde al área de inspección educativa de la dirección provincial de
educación supervisar el desarrollo del proceso de evaluación tanto del alumnado como de
la enseñanza, incluida la práctica docente, y asesorar en la adopción de las medidas que
contribuyan a mejorar los resultados.
2. Los inspectores en sus visitas a los centros, una vez conocidos los resultados de
la evaluación, se reunirán con el equipo directivo y el claustro de profesores para analizar
y valorar los resultados del centro.
Artículo 41. Aclaraciones.

1. Durante el curso escolar, el profesorado y, en última instancia, los jefes de

los departamentos de coordinación didáctica como coordinadores de las actividades
docentes de los mismos, facilitarán aquellas aclaraciones que, sobre lo establecido en las

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programaciones didácticas, puedan ser solicitadas por los alumnos y sus padres, madres
o tutores legales.

2. Los padres, madres o tutores legales de los alumnos podrán solicitar de profesores
y tutores cuantas aclaraciones consideren precisas acerca de valoraciones que se realicen
sobre el proceso de aprendizaje, así como sobre las calificaciones o decisiones finales
que se adopten como resultado del proceso de evaluación. Dicha solicitud se realizará el
primer día hábil posterior a la comunicación de los resultados de la evaluación.

3. Asimismo los padres, madres o tutores legales de los alumnos tendrán acceso los
exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados en la
forma que determinen las normas de organización y funcionamiento del centro.

Artículo 42. Procedimiento de reclamación ante el centro docente.

1. En el supuesto de que, tras las oportunas aclaraciones, exista desacuerdo con la

calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción adoptada para un
alumno, éste o sus padres, madres o tutores legales, podrán reclamar ante el director del
centro la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir
de aquel en que se produjo la comunicación de los resultados de la evaluación.

2. La reclamación, que contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad

con la calificación final o con la decisión de promoción adoptada, será tramitada a través
del jefe de estudios quien, en el caso de referirse a calificación final, la trasladará al jefe del
departamento de coordinación didáctica responsable de la materia con cuya calificación
se manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal circunstancia al profesor tutor. Cuando el
objeto de la reclamación sea la decisión de promoción, el jefe de estudios la trasladará
al profesor tutor del alumno como coordinador de la sesión final de evaluación en que la
misma ha sido adoptada.

3. Cuando la reclamación presentada ante el centro verse sobre la calificación final

obtenida en una materia, el departamento de coordinación didáctica correspondiente
procederá al estudio de la misma y elaborará un informe motivado que recoja la descripción
de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a
lo establecido en el párrafo siguiente, así como la propuesta vinculante de modificación o
ratificación de la calificación final objeto de revisión. Dicho informe será firmado por el jefe
del departamento. De todo ello se dejará constancia en el libro de actas del departamento
de coordinación didáctica.
Para la elaboración del informe a que se refiere el párrafo anterior, el profesorado
del departamento de coordinación didáctica contrastará las actuaciones seguidas en el
proceso de evaluación del alumno con lo establecido en la correspondiente programación
didáctica con especial referencia a:
a) Adecuación de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumno. Cuando afecte a la decisión de promoción,
la información también valorará el aprendizaje de los alumnos en relación con el
grado de adquisición de las competencias.
b) Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados.
c) Correcta aplicación de los criterios de calificación y evaluación.

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El jefe del departamento correspondiente trasladará el informe al director a través

del jefe de estudios. El director resolverá y notificará por escrito al alumno o a sus padres,
madres o tutores legales, la decisión razonada de ratificación o modificación de la
calificación revisada e informará de la misma al profesor tutor, haciéndole entrega de una
copia del escrito cursado.

La resolución del director pondrá término al proceso de reclamación ante el centro.

En el caso de que la reclamación sobre calificación final afecte a la decisión

sobre promoción, el jefe de estudios trasladará al profesor tutor el informe del jefe de
departamento, procediéndose como figura en el apartado 4 de este artículo.

4. Cuando la reclamación presentada ante el centro verse sobre la decisión

de promoción el jefe de estudios y el profesor tutor, como coordinador del proceso de
evaluación del alumno, considerarán la procedencia de reunir en sesión extraordinaria de
evaluación al equipo docente.

En caso de considerarse procedente reunir en sesión extraordinaria al equipo docente,

éste revisará la decisión de promoción adoptada a la vista de las alegaciones realizadas,
de los criterios de promoción establecidos en el centro y, en su caso, del informe del jefe
de departamento de la materia cuya calificación ha sido objeto de revisión.

El profesor tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción

de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las
deliberaciones del equipo docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto
de la revisión, razonada conforme a dichos criterios de promoción. Dicha decisión será
notificada al jefe de estudios para su traslado al director.

El director comunicará por escrito al alumno o a sus padres, madres o tutores legales
la ratificación o modificación, razonada, de la decisión de promoción, lo cual pondrá término
al proceso de reclamación ante el centro.

5. Tanto el proceso de revisión de la decisión sobre la calificación final como el

proceso de revisión de la decisión sobre promoción, contemplados en los apartados
3 y 4 del presente artículo, estarán terminados en un plazo máximo de tres días hábiles,
incluida la comunicación a los padres, madres o tutores legales, contados desde el día de
la presentación de la solicitud de reclamación.

6. Si, tras el proceso de revisión, procediera la modificación de alguna calificación

final o de la decisión de promoción adoptada para el alumno, el secretario del centro
insertará en las actas, en el expediente académico y en el historial académico del alumno,
la oportuna diligencia que será visada por el director del centro.

Si la modificación afectase al consejo orientador, el equipo docente correspondiente

deberá reunirse en una sesión extraordinaria para acordar y plasmar mediante diligencia
las modificaciones oportunas.

Artículo 43. Procedimiento de reclamación ante la dirección provincial de educación.

1. En el caso de que, tras el proceso de reclamación ante el centro docente, persista

el desacuerdo con la calificación final de curso obtenida en una materia o con la decisión
de promoción adoptada, el alumno o sus padres, madres o tutores legales, podrán solicitar

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por escrito al director del centro docente, en el plazo de dos días hábiles a partir de la
comunicación del centro, que eleve la reclamación a la dirección provincial de educación.

2. El director del centro docente remitirá el expediente de la reclamación al titular de

la dirección provincial de educación en el plazo no superior a dos días hábiles desde la
recepción de la solicitud.

3. El expediente incorporará copia de las actas de las sesiones de evaluación, los

informes elaborados en el centro, copia de la reclamación presentada ante el centro,
la resolución del director del centro, las copias de los instrumentos de evaluación que
justifiquen las decisiones derivadas del proceso de evaluación del alumno y, en su caso,
las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede, del director acerca de las
mismas.

4. En el plazo de diez días hábiles a partir de la recepción del expediente, teniendo

en cuenta la propuesta incluida en el informe que elabore el área de inspección educativa
de la dirección provincial de educación conforme a lo establecido en el apartado 5 de
este artículo el titular de la dirección provincial adoptará la resolución pertinente, que será
motivada en todo caso, y que se notificará inmediatamente al interesado y al director del
centro.

5. El área de inspección educativa de la dirección provincial de educación analizará

el expediente y las alegaciones que en él se contengan y emitirá su informe en función de
los siguientes criterios:

a) Adecuación de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables, sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado, a los recogidos en la correspondiente programación
didáctica. Cuando afecte a la decisión de promoción la información también
valorará el aprendizaje de los alumnos en relación con el grado de adquisición
de las competencias.

b) Adecuación de las estrategias e instrumentos de evaluación aplicados con lo

señalado en la programación didáctica.

c) Correcta aplicación de los criterios de calificación establecidos en la programación

didáctica para la superación de la materia.

d) Correcta aplicación de los criterios de promoción establecidos en el centro,

incluidos en la propuesta curricular.

e) Cumplimiento por parte del centro de lo dispuesto en la presente orden.

El área de inspección educativa podrá solicitar la colaboración de especialistas en

las materias a las que haga referencia la reclamación para la elaboración de su informe,
así como los documentos que considere pertinentes para la resolución del expediente.

6. En el caso de que la reclamación sea estimada se adoptarán las mismas medidas

a las que se refiere el artículo 42.6 de la presente orden.

7. En el caso de que la reclamación sea desestimada, el alumno o sus padres,

madres o tutores legales en el caso de que sea menor de edad, podrán interponer recurso

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de alzada ante el titular de la delegación territorial de la Junta de Castilla y León de la

provincia correspondiente, cuya decisión pone fin a la vía administrativa, en el plazo de un
mes a partir del día siguiente al de notificación de la resolución.

Artículo 44. Reclamación en centros privados.

1. Las reclamaciones en centros privados se tramitarán en la forma y por los órganos

que determinen sus respectivos reglamentos de régimen interior, siendo de aplicación
supletoria lo establecido en la presente orden en todo lo que en ellos no esté regulado.

2. Contra las decisiones de los órganos de los centros privados a los que se refiere
el apartado 1, los alumnos o sus padres, madres o tutores legales, podrán reclamar en la
forma establecida en el artículo 43 de esta orden.

Sección 3.ª– Documentos oficiales de evaluación

Artículo 45. Documentos oficiales de evaluación.

1. Los documentos oficiales de evaluación son los que se establecen en la disposición

adicional sexta del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y deberán tener el
contenido y condiciones establecidas en la misma.

2. A aquellos alumnos que al finalizar cuarto curso de educación secundaria obligatoria

hayan demostrado un rendimiento académico excelente en la etapa, obteniendo una nota
media igual o superior a Sobresaliente, se les podrá otorgar una «Mención Honorífica»,
consignándola en los documentos oficiales de evaluación con la expresión «MH». Dicha
mención se concederá a uno de cada veinte alumnos matriculados en cuarto curso, o
fracción superior a quince. Si el número de alumnos es inferior a veinte sólo se podrá
conceder a un alumno.

3. La consejería competente en materia de educación proveerá las medidas

adecuadas para la conservación o traslado de los expedientes académicos y actas en el
caso de supresión del centro.

Artículo 46. Expediente académico.

1. En el expediente académico figurará además del contenido que se determina en

la disposición adicional sexta, apartado 4, del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
la fecha de apertura y número de expediente y el seguimiento en su caso del proyecto de
enseñanza bilingüe. Asimismo, se hará constar, en su caso, la fecha de entrega de las
certificaciones a las que se hace referencia en el artículo 37.2 y 3 de esta orden.

2. Al expediente académico se adjuntarán, cuando proceda, los datos recogidos en el

documento de la evaluación de final de etapa, y los informes psicopedagógicos y médicos
y, en su caso, la propuesta contenida en el dictamen de escolarización así como cualquier
otro documento que se considere necesario incluir.

3. El expediente académico del alumnado se ajustará en su contenido al modelo que

figura en el Anexo VI de la presente orden.
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Artículo 47. Actas de evaluación.

1. Las actas de evaluación se ajustarán a lo dispuesto en la disposición adicional

sexta, apartado 3, del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

2. Los modelos de actas de evaluación que se utilizarán son los que figuran en el
Anexo VII de la presente orden.

3. Una vez cerradas las actas de la última sesión de evaluación y a partir de los datos
consignados en las mismas, el centro elaborará un informe con los resultados estadísticos
según el modelo informatizado que se establece en el Anexo VIII de esta orden. Una vez
generados dichos informes se remitirá una copia a la dirección provincial de educación
correspondiente para su supervisión por la inspección educativa en los plazos que
determine la consejería competente en materia de educación.

Artículo 48. Historial académico de educación secundaria obligatoria.

1. El contenido del historial académico de educación secundaria obligatoria será el

que se determina en la disposición adicional sexta, apartado 6, del Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre.

2. El historial académico será cumplimentado según el modelo del Anexo IX de la

presente orden.

3. Cuando un alumno se traslade para proseguir sus estudios en educación secundaria

obligatoria a un centro docente, en España o en el exterior, que no imparta enseñanzas del
sistema educativo español, el centro de origen no remitirá al centro de destino el historial
académico. Para facilitar la incorporación a las enseñanzas equivalentes del sistema
educativo extranjero, el centro de origen entregará a los padres, madres o tutores legales
una certificación académica completa del alumno que, una vez realizados los trámites que
procedan para la legalización de firmas, deberán presentar en el centro de destino.

El historial académico permanecerá en el centro de origen, en previsión de una

posible reincorporación a las enseñanzas del sistema educativo español y, en tal
caso, se procederá con el historial académico de conformidad con lo dispuesto en los
apartados 1 y 2.

Artículo 49. Informe personal por traslado.

El informe personal por traslado se ajustará a lo dispuesto en la disposición adicional

sexta, apartado 7, del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

Artículo 50. Consejo orientador.

1. El consejo orientador se incluirá en el expediente del alumnado junto con el

documento de consentimiento o no de los padres, madres o tutores legales, de acuerdo
con el Anexo X, para que el alumno siga las recomendaciones recogidas.

2. El equipo docente, de forma colegiada, elaborará el consejo orientador, teniendo

especialmente en cuenta los resultados académicos obtenidos y la trayectoria seguida por
el alumno.
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CAPÍTULO V

Coordinación docente y participación de la comunidad educativa

Artículo 51. Coordinación docente.

1. El profesorado realizará sus funciones bajo el principio de colaboración y de

trabajo en equipo en los diferentes niveles de actuación de centro, etapa, departamento,
curso y grupo de alumnos.

2. Además de lo establecido en el artículo 6 del Decreto 23/2014, de 12 de junio,

la finalidad de la coordinación docente en esta etapa será velar por la coherencia y
continuidad de la acción educativa a lo largo de la etapa, tanto en aspectos organizativos
como pedagógicos y de convivencia.

3. En los centros docentes que imparten educación secundaria obligatoria existirán

los siguientes órganos de coordinación docente:

a) Tutores.

b) Equipos docentes.

c) Departamentos de coordinación didáctica.

d) Departamento de orientación.

e) Departamento de actividades complementarias y extraescolares.

f) Comisión de Coordinación Pedagógica.

g) Otros órganos, en los términos que establezca la consejería competente en

educación.

4. Los órganos de coordinación docente que se desarrollan en este capítulo serán

únicos en aquellos centros en los que se impartan enseñanzas de educación secundaria
obligatoria y bachillerato.

5. La consejería competente en materia de educación podrá adaptar lo dispuesto en

este artículo a las peculiaridades de cada centro, de acuerdo con su número de unidades
y plantilla orgánica.

Artículo 52. Tutores.

1. Cada grupo de alumnos tendrá un tutor, designado por el director, a propuesta del
jefe de estudios, que desempeñará sus funciones conforme a lo dispuesto en la normativa
vigente.

2. La tutoría recaerá en el profesor de cualquier especialidad que imparta docencia

a todo el grupo. No obstante, se procurará priorizar a aquellos profesores que impartan
mayor número de horas lectivas en él.

3. El tutor mantendrá una relación permanente y de mutua colaboración con las

familias. Para ello establecerá a lo largo del curso escolar reuniones con el conjunto de

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padres, madres o tutores legales del alumnado del grupo, que podrá coordinar con las
sesiones de evaluación trimestrales, y al menos, una individual con la familia de cada
alumno. Las entrevistas con los padres, madres o tutores legales del alumnado se realizarán
de forma que se posibilite la asistencia de los mismos.

4. Los tutores serán coordinados por el jefe de estudios, con el apoyo, en su caso
del departamento de orientación.

Artículo 53. Equipos docentes.

1. Los equipos docentes estarán constituidos por todo el profesorado que imparta
docencia a un mismo grupo de alumnos y serán coordinados por su tutor.

2. Los equipos docentes tendrán las siguientes funciones:

a) Valorar la evolución del alumnado en el conjunto de las materias y su madurez

académica en el conjunto de los objetivos y las competencias correspondientes.

b) Realizar la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con

el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan como
resultado del mismo.

c) Garantizar que el profesorado proporcione al alumnado información relativa a la

programación de la materia que imparte, con especial referencia a lo relativo a la
evaluación.

d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo,

interviniendo coordinadamente en la resolución los conflictos que puedan surgir
en el seno del grupo, sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros
órganos en materia de prevención y resolución de conflictos.

e) Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se

proporcione a los padres, madres o tutores legales del alumnado del grupo.

f) Atender a los padres, madres o tutores legales del alumnado del grupo.

g) Cuantas otras se determinen en el reglamento de régimen interior del centro o en

el desarrollo normativo.

3. Los equipos docentes trabajarán de manera coordinada con el fin de que el

alumnado adquiera las competencias previstas para el curso así como para prevenir los
problemas de aprendizaje o de convivencia que pudieran presentarse, compartiendo la
información precisa para el cumplimiento de sus funciones.

4. El jefe de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las

reuniones de los equipos docentes.

Artículo 54. Departamentos de coordinación didáctica, de orientación y de actividades

complementarias y extraescolares.

1. Cada departamento de coordinación didáctica estará integrado por el profesorado

de las especialidades que impartan las enseñanzas propias de las materias asignadas
al departamento. Asimismo, estarán adscritos a un departamento los profesores que,

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aun perteneciendo a otro, impartan alguna materia del primero. Aquellos profesores que
posean más de una especialidad o que ocupen una plaza asociada a varias especialidades
pertenecerán al departamento al que corresponda la plaza que ocupan, por concurso
de traslado o por cualquier otro procedimiento, con independencia de que, en su caso,
pudieran estar adscritos a otros departamentos en los términos indicados.

2. Son competencias de los departamentos de coordinación didáctica:

a) Elevar propuestas al equipo directivo, relativas a la elaboración o modificación

del proyecto educativo y la programación general anual.

b) Formular propuestas a la Comisión de Coordinación Pedagógica relativas a la

elaboración o modificación de la propuesta curricular del centro.

c) Elaborar, antes del comienzo del curso académico, la programación didáctica de

las enseñanzas correspondientes a las materias integradas en el departamento.

d) Promover medidas para que en las distintas materias se desarrollen actividades

que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse
correctamente en público y por escrito.

e) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica

y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.

f) Organizar y realizar las pruebas específicas para el alumnado con materias

pendientes.

g) Mantener actualizada la metodología didáctica y adecuarla a los diferentes grupos

de un mismo nivel y curso, así como colaborar en la prevención y detección
temprana de problemas de aprendizaje y en la aplicación de las medidas de
atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado.

h) Informar las reclamaciones derivadas del proceso de evaluación que el alumnado

formule sobre la calificación final obtenida en una materia.

i) Desarrollar las medidas de atención a la diversidad dirigidas a los alumnos con el

asesoramiento del departamento de orientación.

j) Promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento

de sus miembros.

k) Elaborar, a final de curso, una memoria en la que se evalúe el desarrollo de

la programación didáctica, la práctica docente y los resultados obtenidos
en el proceso de enseñanza-aprendizaje en las materias integradas en el
departamento.

l) Establecer los libros de texto y materiales y recursos de desarrollo curricular.

m) Organizar y realizar actividades complementarias en colaboración con el

departamento correspondiente.

n) Cuantas otras se determinen en el reglamento de régimen interior del centro o en

el desarrollo normativo.

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3. El departamento de orientación desarrollará las funciones establecidas en la

normativa vigente en colaboración con los demás órganos de coordinación del centro
y con el profesorado en los ámbitos de actuación, que estarán interrelaciones entre sí,
vinculados al apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje, así como al apoyo a la
orientación académica y profesional y a la acción tutorial.

4. El departamento de actividades complementarias y extraescolares será el

encargado de promover, organizar y facilitar la realización de dichas actividades en los
términos establecidos en la normativa vigente, en colaboración con los departamentos de
coordinación didáctica y en consonancia con lo establecido en la programación general
anual.

Artículo 55. Comisión de Coordinación Pedagógica.

1. La Comisión de Coordinación Pedagógica estará integrada, al menos, por el director

del centro, o persona en quien delegue, el jefe de estudios y los jefes de departamento.
Actuará como presidente el director, como coordinador el jefe de estudios y como secretario
el jefe de departamento de menor edad.

2. En caso de existir programas, proyectos y planes específicos en el centro, cuya

regulación contemple la figura de un coordinador, estos podrán incorporarse a la Comisión
de Coordinación Pedagógica. Asimismo, podrá asistir a las reuniones de la comisión el
coordinador de convivencia del centro.

3. Las funciones de la comisión de coordinación pedagógica son las siguientes:

a) Establecer las directrices generales para la elaboración, revisión y evaluación de

la propuesta curricular y de las programaciones didácticas.

b) Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de

la redacción de la propuesta curricular y de su posible modificación y asegurar su
coherencia con el proyecto educativo.

c) Garantizar la coherencia entre el proyecto educativo y las programaciones

didácticas y velar por el cumplimiento y posterior evaluación de estas.

d) Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y establecer

las directrices para la elaboración del plan de acción tutorial.

e) Establecer los criterios pedagógicos para determinar los materiales y recursos de

desarrollo curricular.

f) Proponer al claustro de profesores la planificación general de las sesiones

ordinarias y extraordinarias de evaluación y calificación, de acuerdo con el jefe
de estudios.

g) Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar la propuesta curricular,

los aspectos docentes del proyecto educativo y la programación general anual,
la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

h) Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar

con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno

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del centro docente o de la Administración educativa e impulsar planes de mejora

en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones.

i) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las

adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educativas
especiales.

j) Hacer propuestas de planes de formación en el centro.

k) Cuantas otras se determinen en el reglamento de régimen interior del centro o en

el desarrollo normativo.

4. La Comisión de Coordinación Pedagógica se reunirá, al menos, una vez al mes y

celebrará una sesión extraordinaria al comienzo del curso, otra al finalizar éste y cuantas
otras se consideren necesarias.

Artículo 56. Colaboración e implicación de las familias. Aspectos generales.

1. A los padres, madres o tutores legales, como primeros responsables de la

educación de sus hijos, les corresponde adoptar las medidas necesarias, solicitar la ayuda
correspondiente y colaborar con el centro para que su proceso educativo se lleve a cabo
de forma adecuada.

2. La consejería competente en materia de educación garantizará el ejercicio de

los derechos y el cumplimiento de los deberes de los padres, madres o tutores legales
y facilitará su colaboración como elemento imprescindible para el éxito del proceso
educativo del alumnado. Para ello, impulsará tanto su participación e implicación en el
proceso educativo individualizado de su hijo como en el funcionamiento, control y gestión
de los centros sostenidos con fondos públicos a través de los diferentes órganos.

3. Con el fin de reforzar la garantía establecida en el apartado 2, los proyectos

educativos incorporarán mecanismos de participación de las familias con la finalidad
de orientarles en la consecución de los objetivos educativos incluyendo, entre otras, las
siguientes actuaciones:

a) Los procedimientos de acogida al alumnado y a sus familias.

b) El seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.

c) El refuerzo de los vínculos entre el centro y las familias, de modo que se facilite
la continuidad de las acciones formativas.

4. El director del centro deberá adoptar las medidas adecuadas para que el proyecto
educativo pueda ser conocido y consultado por todos los miembros de la comunidad
educativa. Asimismo, el referido proyecto podrá ser consultado por los profesores, padres,
madres y alumnos interesados por el centro, aun sin formar parte de él.

Artículo 57. Compromisos familia-centro.

1. Los compromisos establecidos en el documento al que se refiere el artículo 8

del Decreto 23/2014, de 12 de junio, se deben referir, al menos, a la aceptación de los
principios educativos del centro, al respeto a las convicciones ideológicas y morales de
la familia en el marco de los principios y valores educativos establecidos en la normativa,

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al seguimiento de la evolución del alumnado, a la adopción de medidas correctoras en

materia de convivencia y a la comunicación entre el centro y la familia. Los compromisos
educativos son elaborados por el equipo directivo del centro, aprobados por el claustro de
profesores y evaluados por el consejo escolar.

2. El documento será revisado periódicamente en los términos y plazos que figuren

en el mismo.

3. Asimismo, los centros y las familias, de mutuo acuerdo y con la finalidad de

mejorar el proceso de aprendizaje o solventar problemas relacionados con la convivencia,
podrán revisar y modificar los compromisos establecidos inicialmente y llegar a acuerdos
educativos de carácter individual, quedando constancia documental de la aceptación de
los mismos por parte de las partes implicadas.

Artículo 58. Participación de la comunidad educativa y de otras instituciones.

1. Además de la participación de la comunidad educativa a través de los órganos

establecidos reglamentariamente para los centros docentes, los directores de los mismos
promoverán, dentro de su ámbito de autonomía, otras actividades que fomenten la
colaboración entre todos los sectores de la misma, quedando reflejado en el proyecto
educativo.

2. Asimismo, dentro de las actuaciones vinculadas a la acción tutorial, los centros,

establecerán medidas de participación y coordinación con las familias, con el fin de impulsar
el cumplimiento del documento de compromisos educativos.

3. Con la finalidad de alcanzar los objetivos y competencias establecidas para el

alumnado, los directores impulsarán relaciones con instituciones y organismos que puedan
facilitar el logro de los mismos.

CAPÍTULO VI

Proyectos de autonomía de los centros sostenidos con fondos públicos

Artículo 59. Aspectos generales.

1. De conformidad con el artículo 10.4 del Decreto 23/2014, de 12 de junio, los centros
podrán desarrollar proyectos de autonomía que supongan el ejercicio de las competencias
de autonomía pedagógica, curricular, de organización y de gestión con la finalidad de
mejorar los procesos de enseñanza y los resultados de los aprendizajes del alumnado en
la etapa de educación secundaria obligatoria.

2. El proyecto de autonomía permitirá la gestión del currículo para ajustarlo a las

necesidades y expectativas del alumnado respecto a su propia formación, el establecimiento
de formas de organización, la ampliación del calendario escolar o la modificación del horario
lectivo de las materias. Todo ello, dentro de las condiciones establecidas en la presente
orden y, en su caso, en la normativa de aplicación, sin que esto suponga aportaciones de
las familias, ni exigencias para la administración educativa.

3. En el desarrollo del proyecto de autonomía, todas las medidas que supongan

actuaciones individuales con el alumnado, con carácter previo a su inicio, deberán contar
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con autorización expresa de los padres, madres o tutores legales del alumno al que vayan
dirigidas.

4. La consejería competente en materia de educación potenciará y promoverá el

desarrollo de proyectos de autonomía, de forma que los recursos económicos, materiales
y humanos de los centros puedan adecuarse a los mismos.

Artículo 60. Autonomía pedagógica y curricular.

Dentro del ámbito pedagógico y curricular, los centros docentes podrán:

a) Diseñar e implantar métodos pedagógicos y estrategias didácticas propias

referidas a los elementos del currículo, en especial las relacionadas con las
competencias.

b) Configurar el horario lectivo de las diferentes materias en el modelo que se

determine por el titular de la dirección general competente en materia de
ordenación académica.

c) Ofertar materias de libre configuración autonómica diferentes a las establecidas

en el artículo 9.3 y 10.4 de esta orden.

Artículo 61. Aspectos organizativos y funcionales.

Los centros podrán realizar propuestas organizativas y funcionales que se adecuen

a sus necesidades. Para ello podrán:

a) Modificar las normas de organización y funcionamiento, así como establecer

ajustes en su reglamento de régimen interior, que deberá ser coherente con lo
establecido en el proyecto educativo.

b) Organizar al alumnado en grupos flexibles, de profundización o apoyo, con el fin

de atender a la diversidad del alumnado, tanto para prevenir o superar posibles
dificultades de aprendizaje, preparación de la evaluación final de la etapa, como
para establecer medidas de profundización curricular.

c) Establecer modelos organizativos dirigidos a:

1.º Crear nuevas figuras organizativas adaptadas a necesidades concretas,

formular criterios de asignación de tareas al profesorado, y fomentar las
relaciones con otros centros e instituciones, entre otras.

2.º Diseñar nuevos cauces de participación de la comunidad educativa

orientados a la consecución de los objetivos educativos.

Artículo 62. Procedimiento de elaboración y autorización.

1. Los centros docentes que deseen implantar un proyecto de autonomía deberán

comunicar, antes de finalizar la primera quincena del mes de octubre del curso anterior
a su implantación, al titular de la dirección provincial de educación correspondiente el
inicio del procedimiento para elaborar el proyecto de autonomía. Dicha comunicación será
realizada por el director del centro o por el titular de los centros privado concertados.

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2. Teniendo en cuenta la propuesta del claustro de profesores y el informe del consejo

escolar, el equipo directivo elaborará el proyecto de autonomía y, una vez aprobado por el
director, se tramitará la solicitud de autorización.

3. La solicitud de autorización del proyecto de autonomía deberá presentarse ante

el titular de la dirección provincial de educación correspondiente antes de la finalización
del primer trimestre del curso anterior al de su implantación, acompañada de la siguiente
documentación:

a) Memoria del proyecto que se desee implantar, en la que deberán incluirse la

finalidad y objetivos del proyecto de autonomía, la propuesta curricular y la
propuesta organizativa del centro que deberá incluir el horario general y el horario
lectivo.

b) El curso o cursos de la etapa en la que se propone la implementación del proyecto

de autonomía, y la justificación de la decisión, así como los recursos asignados al
mismo.

c) El marco temporal para el desarrollo del proyecto que, en los centros públicos,
deberá tener en consideración la duración del mandato del director del centro.

d) En el caso de centros públicos, actas del consejo escolar y del claustro de

profesores en las que por mayoría absoluta se decide cursar la solicitud de
autorización del proyecto de autonomía.

4. El titular de la dirección provincial de educación, previo informe favorable del área

de inspección educativa, dictará resolución de autorización del proyecto de autonomía con
antelación al inicio del proceso de admisión del alumnado en centros docentes sostenidos
con fondos públicos.

5. De conformidad con el artículo 20 del Decreto 23/2014, de 12 de junio, la consejería

competente en materia de educación impulsará un plan de apoyo y acompañamiento a los
centros docentes que desarrollen proyectos de autonomía que, entre otras acciones, facilite
el diagnóstico de las necesidades de formación, el diseño y ejecución de los itinerarios
formativos vinculados con la planificación, desarrollo y evaluación de los proyectos.

Artículo 63. Transparencia y rendición de cuentas.

1. La consejería competente en materia de educación velará por la transparencia del

proyecto de autonomía.

2. Los centros sostenidos con fondos públicos que estén desarrollando un proyecto
de autonomía rendirán cuentas de los resultados derivados del mismo, considerando,
entre otros, los aspectos vinculados al proceso de aprendizaje del alumnado, con especial
atención a los resultados académicos obtenidos en la evaluación final de bachillerato.

3. La evaluación del proyecto de autonomía y posterior rendición de cuentas se

llevará a cabo por el claustro de profesores, de acuerdo con lo establecido con carácter
general para la etapa, siendo coordinada por el equipo directivo del centro.

4. La evaluación incluirá las actuaciones que se consideren necesarias para determinar

el grado de logro de los objetivos del proyecto a fin de tomar las decisiones oportunas

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que permitan garantizar el progreso del mismo. Dichas actuaciones se desarrollarán de

acuerdo con las características y criterio temporal que establezca el equipo directivo y sus
conclusiones se incorporarán a la memoria anual del centro, debiendo estar previsto el
procedimiento para dar traslado de las mismas a la comunidad educativa.

5. A la vista de la información aportada en la memoria indicada en el apartado 4, y de

otra que considere oportuno recabar, la inspección educativa elevará un informe al director
provincial de educación, quien a su vez informará a la dirección general competente en
materia de ordenación académica en la primera quincena del mes de julio.

6. Las modificaciones del proyecto de autonomía, así como su finalización anticipada,

podrán llevarse a cabo a instancia del centro educativo antes de la finalización del segundo
trimestre del curso anterior, mediante solicitud motivada del director del centro y con la
autorización expresa del titular de la dirección provincial de educación.

7. Asimismo, el titular de la dirección provincial de educación podrá revocar de

oficio el proyecto antes de su finalización, en el caso de que el resultado de la evaluación
correspondiente ponga de manifiesto que no se cumplen los objetivos propuestos o
desaparezcan los supuestos de hecho que motivaron la autorización, previa audiencia del
centro e informe de la Inspección.

8. Los centros participarán en las evaluaciones externas que determine la consejería

competente en materia de educación sobre los resultados alcanzados y la gestión
realizada.

DISPOSICIONES ADICIONALES

Primera. Calendario escolar.

Se aplicará lo establecido en la disposición adicional quinta de la Ley Orgánica 2/2006,

de 3 de mayo, en lo relativo al calendario escolar de la etapa de educación secundaria
obligatoria.

Segunda. Promoción de la actividad física y la dieta equilibrada.

1. La consejería competente en materia de educación podrá adoptar medidas para

que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil.

2. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se

adopten en el centro educativo, serán asumidos por el profesorado con cualificación o
especialización adecuada.

Tercera. Datos de carácter personal.

En lo referente a los datos de carácter personal se aplicará lo dispuesto en la

disposición adicional vigesimotercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

Cuarta. Protección de derechos de propiedad intelectual.

1. En virtud de lo establecido en el artículo 32 del Real Decreto Legislativo 1/1996,

de 12 de abril, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley de Propiedad Intelectual,
el profesorado que imparte enseñanzas regladas no necesita autorización del autor para
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realizar actos de reproducción, distribución y comunicación pública de pequeños fragmentos

de obras o de obras aisladas de carácter plástico o fotográfico figurativo.

2. El uso indicado en el apartado anterior únicamente puede tener lugar para la

ilustración de las actividades educativas en las aulas. Las obras, para poder utilizarse de
forma fraccionada, han de estar previamente divulgadas y el profesorado deberá hacer
referencia a quién es el autor y la fuente de donde se ha extraído el fragmento.

3. Quedan expresamente exceptuados de la habilitación anterior, los libros de

texto y los manuales universitarios, que en ningún caso se reproducirán, distribuirán ni
comunicarán, ya sea total o parcialmente, sin la debida autorización de quién ostente la
autoría de la obra protegida.

4. Los entornos virtuales de aprendizaje que se empleen en los centros docentes

sostenidos con fondos públicos, deberán permitir al alumnado el acceso a los entornos de
aprendizaje disponibles en los centros docentes en los que estudien, teniendo en cuenta
los principios de accesibilidad universal y pleno respeto a lo dispuesto en la normativa
aplicable en materia de propiedad intelectual.

Quinta. Consideración de la materia Lengua Cooficial y Literatura.

Cuando un alumno de otra comunidad autónoma se traslade a la Comunidad

de Castilla y León para continuar sus estudios en educación secundaria obligatoria, la
materia de libre configuración autonómica Lengua Cooficial y Literatura tendrá la siguiente
consideración:

a) Si la calificación de dicha materia es positiva, se computará a todos los efectos

como materia cursada y superada de libre configuración autonómica en el curso
correspondiente.

b) Si la calificación de dicha materia es negativa, deberá sustituir dicha materia

por una materia de libre configuración autonómica de las establecidas en los
artículos 9.3 y 10.4, según corresponda.

Sexta. Educación de personas adultas.

De conformidad con la disposición adicional cuarta del Real Decreto 1105/2014, de

26 de diciembre, hasta que por vía reglamentaria se establezca el currículo específico para
la educación de personas adultas que conduzca a la obtención del título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria, la normativa aplicable será la establecida en la Orden
EDU/1259/2008, de 8 de julio por la que se regula la Enseñanza Secundaria para Personas
Adultas en la Comunidad de Castilla y León.

Séptima. Referencias de género.

Las menciones genéricas en masculino que aparecen en la presente orden se

entenderán referidas también a su correspondiente femenino.

Octava. Centros privados.

Los centros privados adecuarán el contenido de la presente orden a su organización,

en consideración a la legislación específica que los regula.

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DISPOSICIONES TRANSITORIAS

Primera. Proceso de revisión y adaptación del proyecto educativo y elaboración de

las programaciones didácticas.
1. Al comienzo del curso escolar 2015-2016 los centros docentes elaborarán
la propuesta curricular y las programaciones didácticas para primer y tercer cursos, e
iniciarán la revisión y adaptación del proyecto educativo, de acuerdo con lo dispuesto en
esta orden.
2. A lo largo del curso escolar 2015-2016 los centros docentes revisarán y
adaptarán, para su incorporación al proyecto educativo, el plan de acción tutorial, el plan
de atención a la diversidad, el plan de convivencia y las estrategias para desarrollar las
competencias. Asimismo, incorporarán lo dispuesto en esta orden a la propuesta curricular
y programaciones didácticas para el segundo y cuarto cursos de la etapa.
Segunda. Repetición de curso en el curso 2015-2016.
El alumnado que deba permanecer, derivado de la no promoción, cursando primer
y tercer curso de la educación secundaria obligatoria en el curso 2015-2016, le será de
aplicación lo dispuesto en la presente orden.
Tercera. Recuperación de materias pendientes del curso 2014-2015.
El alumnado de primer y tercer curso que haya promocionado con materias
pendientes a segundo y cuarto curso, respectivamente, podrán recuperarlas en el curso
2015-2016 tomando como referente el currículo establecido en el Decreto 52/2007, de 17
de mayo, por el que se establece el currículo de la educación secundaria obligatoria en la
Comunidad de Castilla y León.
Cuarta. Programas de diversificación curricular: Curso 2015-2016.
1. El alumnado que durante el curso escolar 2014-2015 hayan cursado el primer
curso del programa de diversificación curricular podrá continuar durante el curso escolar
2015-2016 en el mismo para finalizarlo.
2. El alumnado que durante el curso escolar 2014-2015 haya cursado el segundo curso
del programa de diversificación curricular y no lo supere, podrá repetirlo de conformidad
con lo que se establece en el artículo 13.2 de la Orden EDU/1048/2007, de 12 de junio,
por la que se regula el programa de diversificación curricular de la Educación Secundaria
Obligatoria en Castilla y León.
3. Con carácter excepcional, y durante el primer trimestre del curso 2015-2016,
se podrá solicitar la incorporación de un alumno al segundo curso de un programa de
diversificación curricular ya iniciado cuando las circunstancias así lo aconsejen y siempre
que se den las condiciones establecidas en la Orden EDU/1048/2007, de 12 de junio.
Quinta. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento en el curso 2015-2016.
1. Los alumnos que estén cursando segundo curso de educación secundaria
obligatoria durante el curso escolar 2014-2015, hayan repetido al menos un curso en
cualquier etapa y no estén en condiciones de promocionar a tercero, podrán incorporarse
al segundo curso de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, una vez
oídos los propios alumnos y sus padres, madres o tutores legales.

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Asimismo, podrán incorporarse con carácter excepcional al segundo curso de los

programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento para repetir tercero, una vez
oídos los propios alumnos y sus padres, madres o tutores legales, los alumnos que
estén cursando tercer curso de educación secundaria obligatoria durante el curso escolar
2014-2015 y no estén en condiciones de promocionar a cuarto curso.

En todo caso, la incorporación requerirá la evaluación tanto académica como

psicopedagógica y la propuesta del equipo docente.

2. Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento para el curso

2015-2016 en su segundo curso se organizarán en los siguientes ámbitos, que los alumnos
cursarán en grupo específico:

a) Ámbito de carácter lingüístico y social, que incluirá las materias troncales Lengua
Castellana y Literatura y Geografía e Historia.

b) Ámbito de carácter científico y matemático, que incluirá las materias las materias
troncales de Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas.

c) Ámbito de lenguas extranjeras, que incluirá la materia troncal Primera Lengua

Extranjera.

El alumnado cursará, además, con el alumnado de su grupo de referencia las

materias no troncales y como materia de libre configuración autonómica la de Iniciativa
Emprendedora y Empresarial.

3. La distribución de la carga horaria lectiva semanal de los ámbitos específicos

referidos en el apartado 2 incluirá la carga de las materias que los integran.

4. El procedimiento que se ha de seguir para la autorización del funcionamiento

del segundo curso de estos programas, en tanto la consejería competente en materia de
educación no establezca la normativa específica, será el establecido en el artículo 10 de la
Orden EDU/1048/2007, de 12 de junio, con excepción de lo establecido en los apartados
1.c) y 2.a) y ateniéndose a las siguientes fechas:

a) Con anterioridad al 30 de junio de 2015, remisión por los directores de los centros
a la correspondiente dirección provincial de educación de la documentación
indicada en el artículo 10.1 de la Orden EDU/1048/2007, de 12 de junio.

b) Con anterioridad al 15 de julio, remisión por las direcciones provinciales de

educación a la dirección general competente en materia de ordenación académica
del informe de la inspección educativa al que se refiere el artículo 10.2 de la
Orden EDU/1048/2007, de 12 de junio.

5. Los directores de los centros comunicarán, con anterioridad al 10 de septiembre

de 2015, a la dirección provincial de educación correspondiente las altas y bajas que se
hayan producido en la relación de alumnos propuestos para incorporarse al segundo curso
de estos programas.

6. En el caso de altas, que se deberán exclusivamente a la incorporación de alumnos

trasladados de otros centros y que ya hubiesen sido propuestos para la incorporación a los

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mencionados programas, la dirección provincial de educación correspondiente comprobará

que cumplen los requisitos para el acceso indicados en el apartado 1.

7. Las direcciones provinciales de educación remitirán a la dirección general

competente en materia de ordenación académica, con anterioridad al 12 de septiembre de
2015, los mencionados cambios.

8. Excepcionalmente, durante los meses de octubre y noviembre del curso

académico 2015-2016 se podrá solicitar la incorporación de alumnos al segundo curso
de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

Sexta. Vigencia de los documentos oficiales de evaluación.

1. En el curso escolar 2015-2016, el historial académico, el expediente académico

y las actas de evaluación para los cursos segundo y cuarto de la educación secundaria
obligatoria serán los fijados por la Orden EDU/1952/2007, de 29 de noviembre, por la que
se regula la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla
y León.

2. En el curso escolar 2015-2016 se abrirán nuevos expedientes académicos

para el alumnado que curse primer y tercer curso según el modelo fijado en esta orden,
diligenciándose, en su caso, los antiguos con el fin de inutilizar las casillas que proceda y
uniéndose éstos a los nuevos.

3. Para el alumnado que se incorpora por primera vez a la etapa durante el curso
escolar 2015-2016 en primer y tercer curso y durante el curso escolar 2016-2017 en
segundo y cuarto curso, se abrirá el expediente académico según el modelo establecido en
la presente orden, con las adaptaciones y, en su caso, diligencias que sean necesarias.

DISPOSICIÓN DEROGATORIA

Derogación normativa.

A partir de la total implantación de las enseñanzas reguladas en la presente orden

quedan derogadas la Orden EDU/1046/2007, de 12 de junio, por la que se regula la
implantación y el desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de
Castilla y León, la Orden EDU/1952/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la
evaluación en Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, y la
Orden EDU/888/2009, de 20 de abril, por la que se regula el procedimiento para garantizar
el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de educación secundaria obligatoria y de
bachillerato, en centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación,
esfuerzo y rendimiento escolar sean valorados y reconocidos con objetividad, y cuantas
normas de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en ella.

DISPOSICIONES FINALES

Primera. Calendario de implantación.

1. De conformidad con la disposición final quinta de la Ley Orgánica 8/2013, de

9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, las modificaciones introducidas en
el currículo, la organización, objetivos, requisitos para la obtención de certificados y títulos,
programas, promoción y evaluaciones de educación secundaria obligatoria se implantarán

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Núm. 86 Viernes, 8 de mayo de 2015 Pág. 32098

para los cursos primero y tercero en el curso escolar 2015-2016, y para los cursos segundo
y cuarto en el curso escolar 2016-2017.

2. La evaluación final de educación secundaria obligatoria correspondiente a la

convocatoria que se realice en el año 2017 no tendrá efectos académicos. En ese curso
escolar sólo se realizará una única convocatoria.

3. Los proyectos de autonomía iniciarán su implantación a partir del curso

2017-2018, incluido.

Segunda. Desarrollo normativo.

Se faculta a los titulares de las direcciones generales competentes en materia de

ordenación académica, innovación educativa, atención a la diversidad y recursos humanos,
a dictar en el ámbito de sus competencias, cuantas disposiciones sean precisas para la
aplicación, desarrollo y ejecución de lo dispuesto en la presente orden.

Tercera. Entrada en vigor.

La presente orden entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el «Boletín

Oficial de Castilla y León».

Valladolid, 4 de mayo de 2015.

El Consejero,
Fdo.: JUAN JOSÉ MATEOS OTERO

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Anexo I.A

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA ETAPA

La Educación Secundaria Obligatoria es una etapa esencial en la formación de

la persona, ya que en ella se afianzan las bases para el aprendizaje en etapas
educativas posteriores y se consolidan hábitos de trabajo, habilidades y valores que se
mantendrán toda la vida.
Para que el alumnado logre adquirir las competencias del currículo y los objetivos
de esta etapa, es conveniente integrar los aspectos metodológicos en el diseño
curricular en el que se han de considerar, entre otros factores, la naturaleza de las
materias, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las
características del alumnado.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben proporcionar al alumno un
conocimiento sólido de los contenidos, al mismo tiempo que propiciar el desarrollo de
hábitos intelectuales propios del pensamiento abstracto, tales como la observación, el
análisis, la interpretación, la investigación, la capacidad creativa, la comprensión y
expresión y el sentido crítico, y la capacidad para resolver problemas y aplicar los
conocimientos adquiridos en diversidad de contextos, dentro y fuera del aula, que
garanticen la adquisición de las competencias y la efectividad de los aprendizajes.
La metodología, por tanto, ha de estar orientada a potenciar el aprendizaje por
competencias por lo que será activa y participativa, potenciando la autonomía de los
alumnos en la toma de decisiones, el aprender por sí mismos y el trabajo colaborativo,
la búsqueda selectiva de información y, finalmente, la aplicación de lo aprendido a
nuevas situaciones. Todo ello teniendo en cuenta, además, las posibilidades que
ofrecen las tecnologías de la información y comunicación. En esta línea, el trabajo por
proyectos es especialmente relevante.
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje
cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros
del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas
a situaciones similares, facilitando los procesos de generalización y de transferencia de
los aprendizajes.
El rol del docente es fundamental a la hora de presentar los contenidos con una
estructuración clara en sus relaciones, de diseñar secuencias de aprendizaje
integradas que planteen la interrelación entre distintos contenidos de una materia o de
diferentes materias, de planificar tareas y actividades que estimulen el interés y el hábito
de la expresión oral y la comunicación.
En el desarrollo de las actividades el profesor encontrará inevitablemente
diversidad en el aula por lo que le será necesario adaptar el proceso de enseñanza
aprendizaje a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos en función de las
necesidades educativas, especiales, altas capacidades intelectuales, integración tardía
o dificultades específicas de aprendizaje.

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Por último, la coordinación docente es clave tanto en la selección de las

estrategias metodológicas como en la elección de materiales y recursos didácticos de
calidad. Los equipos docentes tienen que plantearse una reflexión común y compartida
sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y
consensuados.

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TECNOLOGÍA

La asignatura de Tecnología pretende que los alumnos observen en su entorno los objetos y los avances
que les rodean y vean en ellos el resultado de un proceso que abarca la ciencia y la técnica, el pensamiento científico
y las habilidades prácticas.
A lo largo de la historia de la humanidad los desarrollos tecnológicos han cambiado en gran medida nuestra
forma de vida, dando respuesta a una necesidad, a un anhelo o a una idea. En la educación Secundaria, esta
materia busca que los estudiantes comprendan la relación del ser humano con el mundo creado por el hombre,
valoren la Tecnología como un proceso ligado íntimamente al ingenio, emprendimiento y habilidad humana. No es
posible entender el desarrollo tecnológico sin los conocimientos científicos, como no es posible hacer ciencia sin el
apoyo de la tecnología; ambas necesitan de instrumentos, equipos y conocimientos técnicos. En la sociedad actual,
todos estos campos están relacionados con gran dependencia unos de otros, pero a la vez cada uno cubre una
actividad diferente. La materia Tecnología aporta al alumno “saber cómo hacer” al integrar ciencia y técnica, es decir
“por qué se puede hacer” y “cómo se puede hacer”. Por tanto, un elemento fundamental de la tecnología es el
carácter integrador de diferentes disciplinas con un referente disciplinar común basado en un modo ordenado y
metodológico de intervenir en el entorno.
Los contenidos se distribuyen en seis bloques:
«Tecnologías de la información y la comunicación». En este bloque se desarrollan contenidos vinculados a
la crucial importancia que suponen hoy las TIC en la sociedad. En particular, la necesidad de tratar la información,
almacenarla y transmitirla. El actual desarrollo de las telecomunicaciones hace necesario el conocimiento de los
distintos tipos de comunicación tanto cableada como inalámbrica.
«Instalaciones en viviendas». Este bloque trata de enseñar las instalaciones características de una vivienda
(componentes, funcionamiento, correcto mantenimiento y consumo energético responsable), señalando como
básicas la instalación eléctrica, abastecimiento de agua, saneamiento, calefacción, gas y domótica. Asimismo,
proporciona conocimiento sobre la simbología que se utiliza en dichas instalaciones y el ahorro energético.
«Electrónica». En este bloque se proporcionan al alumno los conocimientos básicos de la electrónica
analógica (componentes y simbología), analizando circuitos elementales, y de la electrónica digital, aplicando el
álgebra de Boole a problemas sencillos de puertas lógicas.
«Control y Robótica». Los contenidos de este bloque permitirán mostrar al alumno los distintos sistemas
automáticos y sus componentes, las características básicas de un robot y los programas para su control.
«Neumática e Hidráulica», que proporciona los conocimientos para analizar sistemas neumáticos e
hidráulicos: componentes, simbología y principios físicos de funcionamiento.
«Tecnología y sociedad», contenidos que permiten conocer el desarrollo tecnológico a lo largo de la historia
y su repercusión en el día a día.
El valor educativo de la materia está asociado tanto a su propio contenido como a la metodología. El objetivo
final será la resolución de los problemas tecnológicos: desde la identificación y formulación del problema hasta su
solución constructiva mediante un desarrollo que busque la optimización de recursos. Para alcanzar este propósito
es necesario integrar los conocimientos científicos y técnicos adquiridos de un modo ordenado y metódico. Con este
fin se incluyen una serie de orientaciones metodológicas de carácter general para que sirvan de referencia al
profesorado de Tecnología a la hora de concretar la programación del centro:
Dado el carácter práctico, Tecnología es la materia más indicada para que el alumnado sea consciente de
que los contenidos que aprende realmente son aplicables. Esta funcionalidad se va a ver reflejada en el desarrollo
de un proyecto en el que los alumnos van a aplicar todos y cada uno de los conocimientos que han ido adquiriendo
en forma de contenidos teóricos y problemas o casos prácticos.
Siempre que se pueda, se aplicarán metodologías activas en las que el protagonista del proceso enseñanza-
aprendizaje sea el propio alumno y no el profesor ni los contenidos que se vean en cada momento.
En cada proyecto técnico los alumnos discutirán sobre diversos aspectos resolutivos, como, por ejemplo,
tipo de herramientas que utilizarán, diferentes formas de realizar una tarea, acabados finales, presentación del
producto, entre otros. Una cuestión fundamental es crear unos hábitos de trabajo adecuados evitando que realicen
la fase de construcción del objeto sin haber realizado las fases previas de diseño y planificación.
Es importante crear unos hábitos de comportamiento en el espacio de trabajo y organizar las tareas entre
los distintos miembros del grupo para poder tener controlado el proceso en todo momento tanto por parte de los
alumnos como del profesor.
Los alumnos aprenden mejor si ven la posibilidad de aplicar en el mundo real los conocimientos adquiridos.
En este sentido, es muy importante que se realicen salidas organizadas para que puedan ver la aplicación práctica
de la tecnología en la vida real. Así pues, actividades tales como trabajos de investigación sobre soluciones
tecnológicas reales, visitas a museos de la ciencia y tecnología, a centros de investigación, parques tecnológicos,
estaciones de tratamiento de residuos y depuración, algunos establecimientos industriales, plantas generadoras de
energía, etc., les motivarán a la hora de adquirir conocimientos relacionados con estos ámbitos.
Las tecnologías de la información y la comunicación van a estar presentes en todo momento. No solamente
a la hora del aprendizaje del manejo básico de las aplicaciones sino en la utilización práctica de software específico,

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simuladores, creación de documentación técnica de proyectos, búsqueda de información en Internet, presentaciones

de contenidos y otras tareas que el profesor pueda proponer en las que el uso del ordenador sea necesario.
Por último, tanto en el aula como en el taller se ha de fomentar un clima que potencie la creatividad del
alumnado, el desarrollo de su autoestima personal, la integración de distintos saberes culturales, la asunción de
valores éticos y la autonomía personal.

CUARTO CURSO

Estándares de aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluación
evaluables
Bloque 1. Tecnologías de la información y de la comunicación
Elementos y dispositivos de 1. Analizar los elementos y sistemas 1.1. Describe los elementos y
comunicación alámbrica e que configuran la comunicación sistemas fundamentales que se
inalámbrica. alámbrica e inalámbrica. utilizan en la comunicación
Redes. Tipología. 2. Acceder a servicios de alámbrica e inalámbrica.
Publicación e intercambio de intercambio y publicación de 1.2. Describe las formas de
información en medios digitales. información digital con criterios de conexión en la comunicación entre
Uso seguro y responsable de los seguridad y uso responsable. dispositivos digitales.
medios de publicación e intercambio 3. Elaborar sencillos programas 2.1. Localiza, intercambia y publica
de información. informáticos. información a través de Internet
Conceptos básicos e introducción 4. Utilizar equipos informáticos y empleando servicios de
a los lenguajes de programación. emplear herramientas de diseño localización, comunicación
Uso de ordenadores y otros asistido por ordenador para elaborar intergrupal y gestores de
sistemas de intercambio de representaciones de objetos, planos transmisión de sonido, imagen y
información. o esquemas técnicos. datos.
Diseño asistido por ordenador: 2.2. Conoce las medidas de
Herramientas CAD. seguridad aplicables a cada
situación de riesgo.
3.1. Desarrolla un sencillo programa
informático para resolver problemas
utilizando un lenguaje de
programación.
4.1. Utiliza el ordenador como
herramienta de adquisición e
interpretación de datos, y como
realimentación de otros procesos
con los datos obtenidos.
Bloque 2. Instalaciones en viviendas
Instalaciones características: 1. Describir los elementos que 1.1. Diferencia las instalaciones
instalación eléctrica, instalación de componen las distintas típicas en una vivienda.
agua sanitaria, e instalación de instalaciones de una vivienda y las 1.2. Interpreta y maneja simbología
saneamiento. normas que regulan su diseño y de instalaciones eléctricas,
Otras instalaciones: calefacción, utilización. calefacción, suministro de agua y
gas, aire acondicionado, domótica. 2. Realizar diseños sencillos saneamiento, aire acondicionado y
Normativa, simbología, análisis y empleando la simbología adecuada. gas.
montaje de instalaciones básicas. 3. Experimentar con el montaje de 2.1. Diseña con ayuda de software
Ahorro energético en una circuitos básicos y valorar las instalaciones para una vivienda tipo
vivienda. Arquitectura bioclimática. condiciones que contribuyen al con criterios de eficiencia
Estudio y análisis de facturas ahorro energético. energética.
domésticas. 4. Evaluar la contribución de la 3.1. Realiza montajes sencillos y
arquitectura de la vivienda, sus experimenta y analiza su
instalaciones y de los hábitos de funcionamiento.
consumo al ahorro energético. 4.1. Propone medidas de reducción
del consumo energético de una
vivienda.
Bloque 3. Electrónica
Señal analógica y señal digital. 1. Analizar y describir el 1.1. Describe el funcionamiento de
Electrónica analógica. funcionamiento y la aplicación de un un circuito electrónico formado por
Componentes básicos. circuito electrónico y sus componentes elementales.
Simbología y análisis de circuitos componentes elementales. 1.2. Explica las características y
elementales. funciones de componentes básicos:

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Estándares de aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluación
evaluables
Montaje de circuitos sencillos. 2. Emplear simuladores que faciliten resistor, condensador, diodo y
Electrónica digital. el diseño y permitan la práctica con transistor.
Sistemas de numeración: binario y la simbología normalizada. 2.1. Emplea simuladores para el
hexadecimal. 3. Experimentar con el montaje de diseño y análisis de circuitos
Álgebra de Boole, operaciones y circuitos elementales y aplicarlos en analógicos básicos, empleando
funciones lógicas. el proceso tecnológico. simbología adecuada.
Aplicación del álgebra de Boole a 4. Realizar operaciones lógicas 3.1. Realiza el montaje de circuitos
problemas tecnológicos básicos. empleando el álgebra de Boole en la electrónicos básicos diseñados
Puertas lógicas. resolución de problemas previamente.
Programas de diseño y simulación tecnológicos sencillos. 4.1. Realiza operaciones lógicas
para el análisis y la realización de 5. Resolver mediante puertas empleando el álgebra de Boole.
circuitos electrónicos básicos. lógicas problemas tecnológicos 4.2. Relaciona planteamientos
sencillos. lógicos con procesos técnicos.
6. Analizar sistemas automáticos, 5.1. Resuelve mediante puertas
describir sus componentes. lógicas problemas tecnológicos
7. Montar circuitos sencillos. sencillos.
6.1. Analiza sistemas automáticos,
describiendo sus componentes.
7.1. Monta circuitos sencillos.
Bloque 4. Control y robótica
Sistemas automáticos, sistemas 1. Analizar sistemas automáticos, 1.1. Analiza el funcionamiento de
de lazo abierto y de lazo cerrado, describir sus componentes e automatismos en diferentes
componentes característicos de identificar los elementos que dispositivos técnicos habituales,
dispositivos de control. componen un robot. diferenciando entre lazo abierto y
Diseño y construcción de robots. 2. Montar automatismos sencillos y cerrado.
Arquitectura de un robot. Elementos diseñar y construir un robot sencillo. 2.1. Representa y monta
mecánicos, articulaciones, 3. Desarrollar un programa para automatismos sencillos.
sensores, unidad de control y controlar un sistema automático o 3.1. Desarrolla un programa para
actuadores. Grados de libertad. un robot y su funcionamiento de controlar un sistema automático o
Tipos de robots. Características forma autónoma. un robot que funcione de forma
técnicas y aplicaciones. autónoma en función de la
El ordenador como elemento de realimentación que recibe del
programación y control. entorno.
Lenguajes básicos de
programación.
Aplicación de tarjetas
controladoras en la
experimentación con prototipos
diseñados.
Bloque 5. Neumática e hidráulica
Los fluidos: fundamentos físicos. 1. Conocer las principales 1.1. Describe las principales
El aire comprimido y los fluidos aplicaciones de las tecnologías aplicaciones de las tecnologías
hidráulicos. hidráulica y neumática. hidráulica y neumática.
Análisis de sistemas hidráulicos y 2. Identificar y describir las 2.1. Identifica y describe las
neumáticos. Componentes. características y funcionamiento de características y funcionamiento de
Simbología. Principios físicos de este tipo de sistemas. este tipo de sistemas.
funcionamiento. 3. Conocer y manejar con soltura la 3.1. Emplea la simbología y
Programas de diseño y simulación simbología necesaria para nomenclatura para representar
para el análisis y la realización de representar circuitos. circuitos cuya finalidad es la de
circuitos básicos. 4. Experimentar con dispositivos resolver un problema tecnológico.
Aplicación en sistemas neumáticos y simuladores 4.1. Realiza montajes de circuitos
industriales. informáticos. sencillos neumáticos e hidráulicos
bien con componentes reales o
mediante simulación.
Bloque 6. Tecnología y sociedad
El desarrollo tecnológico a lo largo 1. Conocer la evolución tecnológica 1.1. Identifica los cambios
de la historia. a lo largo de la historia. tecnológicos más importantes que
Análisis de la evolución de objetos se han producido a lo largo de la
técnicos y tecnológicos importancia historia de la humanidad.

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Estándares de aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluación
evaluables
de la normalización en los productos 2. Analizar objetos técnicos y 2.1. Analiza objetos técnicos y su
industriales. tecnológicos mediante el análisis de relación con el entorno,
Aprovechamiento de materias objetos. interpretando su función histórica y
primas y recursos naturales. 3. Describir los procesos de la evolución tecnológica.
Adquisición de hábitos que fabricación, distribución y 3.1. Elabora juicios de valor frente al
potencien el desarrollo sostenible. comercialización de productos desarrollo tecnológico a partir del
Cambios sociales y laborales tecnológicos, y valorar la análisis de objetos, relacionado
asociados al desarrollo tecnológico. repercusión del desarrollo inventos y descubrimientos con el
Prevención de riesgos laborales. tecnológico en el día a día. contexto en el que se desarrollan.
Fabricación, distribución y 3.2. Interpreta las modificaciones
comercialización de productos tecnológicas, económicas y
tecnológicos. sociales en cada periodo histórico
ayudándote de documentación
escrita y digital.

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TECNOLOGÍA

La asignatura de Tecnología pretende que los alumnos observen en su entorno los objetos y los avances
que les rodean y vean en ellos el resultado de un proceso que abarca la ciencia y la técnica, el pensamiento científico
y las habilidades prácticas.
A lo largo de la historia de la humanidad los desarrollos tecnológicos han cambiado en gran medida nuestra
forma de vida, dando respuesta a una necesidad, a un anhelo o a una idea. En la educación Secundaria, esta
materia busca que los estudiantes comprendan la relación del ser humano con el mundo creado por el hombre,
valoren la Tecnología como un proceso ligado íntimamente al ingenio, emprendimiento y habilidad humana.
No es posible entender el desarrollo tecnológico sin los conocimientos científicos, como no es posible hacer
ciencia sin el apoyo de la tecnología; ambas necesitan de instrumentos, equipos y conocimientos técnicos. En la
sociedad actual, todos estos campos están relacionados con gran dependencia unos de otros, pero a la vez cada
uno cubre una actividad diferente. La materia Tecnología aporta al alumno “saber cómo hacer” al integrar ciencia y
técnica, es decir “por qué se puede hacer” y “cómo se puede hacer”. Por tanto, un elemento fundamental de la
tecnología es el carácter integrador de diferentes disciplinas con un referente disciplinar común basado en un modo
ordenado y metodológico de intervenir en el entorno.
«Proceso de resolución de problemas tecnológicos». Se trata del desarrollo de habilidades y métodos que
permiten avanzar desde la identificación y formulación de un problema técnico hasta su solución constructiva, todo
ello a través de un proceso planificado y que busque la optimización de recursos y de soluciones, siguiendo criterios
de minimización de impactos medioambientales. La puesta en práctica de este proceso tecnológico, que exige un
componente científico y técnico, ha de vertebrarse a lo largo de toda la materia y debe contemplar aspectos como
el trabajo en grupo y el respeto a las ideas y opiniones de los demás.
«Expresión y comunicación técnica». A través de los contenidos de este bloque, el alumno podrá adquirir
las técnicas básicas de dibujo y el manejo de software de diseño gráfico.
«Materiales de uso técnico», donde se recogen los contenidos básicos sobre características, propiedades y
aplicaciones de los materiales técnicos más comunes empleados en la industria así, como los procesos de obtención
y mecanizado de los mismos.
«Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas». Los contenidos de este bloque proporcionan el
conocimiento por una parte, de las fuerzas que soportan una estructura y los esfuerzos a los que está sometida. Por
otra, enseñan el funcionamiento de máquinas y operadores simples para la transmisión y transformación del
movimiento. También acompaña a este bloque el estudio de la electricidad como principal energía utilizada para el
movimiento de máquinas.
«Tecnologías de la Información y de la Comunicación». En este apartado se desarrollan los contenidos
ligados a, diversas tecnologías alámbricas e inalámbricas utilizadas actualmente en la comunicación.
El valor educativo de la materia está asociado tanto a su propio contenido como a la metodología. El objetivo
final será la resolución de los problemas tecnológicos: desde la identificación y formulación del problema hasta su
solución constructiva mediante un desarrollo que busque la optimización de recursos. Para alcanzar este propósito
es necesario integrar los conocimientos científicos y técnicos adquiridos de un modo ordenado y metódico. Con este
fin se incluyen una serie de orientaciones metodológicas de carácter general para que sirvan de referencia al
profesorado de Tecnología a la hora de concretar la programación del centro:
Dado el carácter práctico, Tecnología es la materia más indicada para que el alumnado sea consciente de
que los contenidos que aprende realmente son aplicables. Esta funcionalidad se va a ver reflejada en el desarrollo
de un proyecto en el que los alumnos van a aplicar todos y cada uno de los conocimientos que han ido adquiriendo
en forma de contenidos teóricos y problemas o casos prácticos.
Siempre que se pueda, se aplicarán metodologías activas en las que el protagonista del proceso enseñanza-
aprendizaje sea el propio alumno y no el profesor ni los contenidos que se vean en cada momento.
En cada proyecto técnico los alumnos discutirán sobre diversos aspectos resolutivos, como, por ejemplo,
tipo de herramientas que utilizarán, diferentes formas de realizar una tarea, acabados finales, presentación del
producto, entre otros. Una cuestión fundamental es crear unos hábitos de trabajo adecuados evitando que realicen
la fase de construcción del objeto sin haber realizado las fases previas de diseño y planificación.
Es importante crear unos hábitos de comportamiento en el espacio de trabajo y organizar las tareas entre
los distintos miembros del grupo para poder tener controlado el proceso en todo momento tanto por parte de los
alumnos como del profesor.
Los alumnos aprenden mejor si ven la posibilidad de aplicar en el mundo real los conocimientos adquiridos.
En este sentido, es muy importante que se realicen salidas organizadas para que puedan ver la aplicación práctica
de la tecnología en la vida real. Así pues, actividades tales como trabajos de investigación sobre soluciones
tecnológicas reales, visitas a museos de la ciencia y tecnología, a centros de investigación, parques tecnológicos,
estaciones de tratamiento de residuos y depuración, algunos establecimientos industriales, plantas generadoras de
energía, etc., les motivarán a la hora de adquirir conocimientos relacionados con estos ámbitos.
Las tecnologías de la información y la comunicación van a estar presentes en todo momento. No solamente
a la hora del aprendizaje del manejo básico de las aplicaciones sino en la utilización práctica de software específico,

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simuladores, creación de documentación técnica de proyectos, búsqueda de información en Internet, presentaciones

de contenidos y otras tareas que el profesor pueda proponer en las que el uso del ordenador sea necesario.
Por último, tanto en el aula como en el taller se ha de fomentar un clima que potencie la creatividad del
alumnado, el desarrollo de su autoestima personal, la integración de distintos saberes culturales, la asunción de
valores éticos y la autonomía personal.

PRIMER CURSO

Estándares de aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluación
evaluables
Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos
La Tecnología. El proceso de 1. Identificar las etapas necesarias 1.1. Diseña un prototipo que da
resolución técnica de problemas El para la creación de un producto solución a un problema técnico,
proceso inventivo y de diseño: tecnológico desde su origen hasta mediante el proceso de resolución
elaboración de ideas y búsqueda de su comercialización describiendo de problemas tecnológicos.
soluciones. Introducción al proyecto cada una de ellas, investigando su 2.1. Elabora la documentación
técnico y sus fases. influencia en la sociedad y necesaria para la planificación y
Cooperación para la resolución de proponiendo mejoras tanto desde el construcción del prototipo.
problemas: distribución de punto de vista de su utilidad como
responsabilidades y tareas. de su posible impacto social.
Técnicas de trabajo en equipo. 2. Realizar las operaciones técnicas
Diseño, planificación y previstas en un plan de trabajo
construcción de prototipos sencillos utilizando los recursos materiales y
mediante el método de proyectos. organizativos con criterios de
Herramientas informáticas para la economía, seguridad y respeto al
elaboración y difusión de un medio ambiente y valorando las
proyecto. condiciones del entorno de trabajo.
Seguridad e higiene en el trabajo.
Aplicación de las normas de
seguridad en el aula-taller.
Impacto medioambiental del
proceso tecnológico.
Bloque 2. Expresión y comunicación técnica
Bocetos y croquis como 1. Representar objetos mediante 1.1. Representa mediante
herramientas de trabajo y perspectiva aplicando criterios de perspectiva objetos y sistemas
comunicación. Introducción a la normalización. técnicos, mediante croquis
representación en perspectiva 2. Interpretar croquis y bocetos empleando criterios normalizados.
caballera. como elementos de información de 2.1. Interpreta croquis y bocetos
Instrumentos de dibujo para la productos tecnológicos. como elementos de información de
realización de bocetos y croquis. 3. Explicar mediante productos tecnológicos.
Soportes, formatos y normalización. documentación técnica las distintas 3.1. Produce los documentos
El ordenador como herramienta de fases de un producto desde su necesarios relacionados con un
expresión y comunicación de ideas: diseño hasta su comercialización. prototipo empleando cuando sea
terminología y procedimientos necesario software específico de
básicos referidos a programas apoyo.
informáticos de edición de dibujo y
diseño de objetos.
Bloque 3. Materiales de uso técnico
Materiales de uso técnico: 1. Analizar las propiedades de los 1.1. Explica cómo se puede
clasificación general. Materiales materiales utilizados en la identificar las propiedades
naturales y transformados. construcción de objetos mecánicas de los materiales de uso
La madera: constitución. tecnológicos reconociendo su técnico.
Propiedades y características. estructura interna y relacionándola 1.2. Describe las características
Maderas de uso habitual. con las propiedades que presentan propias de los materiales de uso
Identificación de maderas naturales y las modificaciones que se puedan técnico comparando sus
y transformadas. Derivados de la producir. propiedades.
madera: papel y cartón. 2. Manipular y mecanizar materiales 2.1. Identifica y manipula las
Aplicaciones más comunes. convencionales asociando la herramientas del taller en
Técnicas básicas e industriales documentación técnica al proceso operaciones básicas de conformado
para el trabajo con madera. Manejo de producción de un objeto, de los materiales de uso técnico.
de herramientas y uso seguro de las respetando sus características y

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Estándares de aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluación
evaluables
mismas. Elaboración de objetos empleando técnicas y herramientas 2.2. Elabora un plan de trabajo en el
sencillos empleando la madera y adecuadas con especial atención a taller con especial atención a las
sus transformados como materia las normas de seguridad y salud. normas de seguridad y salud.
fundamental.
Materiales férricos: el hierro.
Extracción. Fundición y acero.
Obtención y propiedades.
Características: mecánicas,
eléctricas y térmicas. Aplicaciones.
Metales no férricos: cobre,
aluminio. Obtención y propiedades.
Características: mecánicas,
eléctricas y térmicas. Aplicaciones.
Distinción de los diferentes tipos
de metales y no metales.
Técnicas básicas e industriales
para el trabajo con metales.
Tratamientos. Manejo de
herramientas y uso seguro de las
mismas.
Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas
Estructuras resistentes: 1. Analizar y describir los esfuerzos 1.1. Describe apoyándote en
elementos y tipos. Esfuerzos a los que están sometidas las información escrita, audiovisual o
básicos a los que están sometidas. estructuras experimentando en digital, las características propias
Estructuras de barras. Perfiles. prototipos. que configuran las tipologías de
Triangulación. Aplicaciones en 2. Observar y manejar operadores estructura.
maquetas y proyectos. mecánicos responsables de 1.2. Identifica los esfuerzos
Máquinas simples. transformar y transmitir característicos y la transmisión de
Mecanismos básicos de movimientos, en máquinas y los mismos en los elementos que
transmisión y transformación de sistemas, integrados en una configuran la estructura.
movimientos. estructura. 2.1. Describe mediante información
Análisis de la función de 3. Relacionar los efectos de la escrita y gráfica como transforma el
operadores mecánicos en energía eléctrica y su capacidad de movimiento o lo transmiten los
máquinas usuales. conversión en otras distintos mecanismos.
Análisis de sistemas mecánicos manifestaciones energéticas. 2.2. Explica la función de los
básicos mediante programas 4. Diseñar y simular circuitos con elementos que configuran una
informáticos de simulación. simbología adecuada y montar máquina o sistema desde el punto
Aplicaciones en maquetas y circuitos con operadores de vista estructural y mecánico.
proyectos. elementales. 2.3. Simula mediante software
Introducción a la corriente específico y mediante simbología
eléctrica continua: definición y normalizada circulitos mecánicos.
magnitudes básicas. 3.1. Explica los principales efectos
Circuitos eléctricos simples: de la corriente eléctrica y su
funcionamiento y elementos. conversión.
Introducción al circuito en serie y en 3.2. Utiliza las magnitudes eléctricas
paralelo. Análisis de circuitos básicas.
eléctricos básicos mediante 4.1. Diseña utilizando software
programas informáticos de específico y simbología adecuada
simulación. circuitos eléctricos básicos y
Efectos de la corriente eléctrica: experimenta con los elementos que
luz y calor. Análisis de objetos lo configuran.
técnicos que apliquen estos efectos. 4.2. Diseña y monta circuitos
eléctricos básicos empleando
bombillas, zumbadores, diodos led,
motores, baterías y conectores.
Bloque 5. Tecnologías de la Información y la Comunicación
Elementos que constituyen un 1. Distinguir las partes operativas de 1.1. Identifica las partes de un
ordenador. Unidad central y un equipo informático. ordenador y es capaz de sustituir y
montar piezas clave.

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Estándares de aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluación
evaluables
periféricos. Funcionamiento y 2. Utilizar de forma segura sistemas 1.2. Instala y maneja programas
manejo básico. de intercambio de información. básicos.
El sistema operativo como interfaz 3. Utilizar un equipo informático 1.3. Utiliza adecuadamente equipos
persona-máquina. para elaborar y comunicar informáticos y dispositivos
Almacenamiento, organización y proyectos técnicos. electrónicos.
recuperación de la información en 2.1. Maneja espacios web,
soportes físicos, locales y plataformas y otros sistemas de
extraíbles. intercambio de información.
Instalación de programas 2.2. Conoce las medidas de
informáticos básicos. seguridad aplicables a cada
Internet: conceptos básicos, situación de riesgo.
terminología, estructura y 3.1. Elabora proyectos técnicos con
funcionamiento. equipos informáticos, y es capaz de
El ordenador como medio de presentarlos y difundirlos.
comunicación: Internet y páginas
web. Herramientas para la difusión,
intercambio y búsqueda de
información.
El ordenador como herramienta de
expresión y comunicación de ideas:
terminología y procedimientos
básicos referidos a programas de
edición de texto y de edición de
presentaciones técnicas.
Seguridad básica en el uso de
equipamiento electrónico e
informático. Seguridad básica en la
publicación e intercambio de
información.

TERCER CURSO

Estándares de aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluación
evaluables
Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos
Documentos técnicos necesarios 1. Identificar las etapas necesarias 1.1. Diseña un prototipo que da
para la elaboración de un proyecto para la creación de un producto solución a un problema técnico,
que da solución a un problema. tecnológico desde su origen hasta mediante el proceso de resolución
Diseño, planificación y su comercialización describiendo de problemas tecnológicos.
construcción de prototipos mediante cada una de ellas, investigando su 2.1. Elabora la documentación
el uso de materiales, herramientas y influencia en la sociedad y necesaria para la planificación y
técnicas adecuadas. proponiendo mejoras tanto desde el construcción del prototipo.
Utilización de las tecnologías de la punto de vista de su utilidad como
información y la comunicación para de su posible impacto social.
la elaboración, desarrollo, 2. Realizar las operaciones técnicas
publicación y difusión de un previstas en un plan de trabajo
proyecto. utilizando los recursos materiales y
Análisis y valoración de las organizativos con criterios de
condiciones del entorno de trabajo. economía, seguridad y respeto al
Aplicación de las normas de medio ambiente y valorando las
seguridad al aula-taller. condiciones del entorno de trabajo.
Bloque 2. Expresión y comunicación técnica
Sistemas básicos de 1. Representar objetos mediante 1.1. Representa mediante vistas y
representación: vistas ortogonales y vistas y perspectivas aplicando perspectivas objetos y sistemas
perspectivas caballera e isométrica. criterios de normalización y escalas. técnicos, mediante croquis y
Proporcionalidad entre dibujo y Utilizar correctamente los empleando criterios normalizados
realidad: escalas. Acotación. instrumentos necesarios para la de acotación y escala.
medida de dichos objetos.

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Estándares de aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluación
evaluables
Herramientas informáticas básicas 2. Interpretar croquis y bocetos 2.1. Interpreta croquis y bocetos
para el dibujo vectorial y el diseño como elementos de información de como elementos de información de
asistido. Aplicación de los sistemas productos tecnológicos. productos tecnológicos.
de representación, escala y 3. Explicar mediante 3.1. Produce los documentos
acotación a la realización de documentación técnica las distintas necesarios relacionados con un
bocetos y croquis, mediante dichas fases de un producto desde su prototipo empleando cuando sea
herramientas. diseño hasta su comercialización. necesario software específico de
Metrología e instrumentos de apoyo.
medida de precisión. Aplicación de
dichos instrumentos a la medida de
objetos para su correcta
representación.
Bloque 3. Materiales de uso técnico
Introducción a los plásticos: 1. Analizar las propiedades de los 1.1. Explica cómo se puede
clasificación. Obtención. materiales utilizados en la identificar las propiedades
Propiedades y características. construcción de objetos mecánicas de los materiales de uso
Técnicas básicas e industriales tecnológicos reconociendo su técnico.
para el trabajo con plásticos. estructura interna y relacionándola 1.2. Describe las características
Herramientas y uso seguro de las con las propiedades que presentan propias de los materiales de uso
mismas. y las modificaciones que se puedan técnico comparando sus
Materiales de construcción: producir. propiedades.
pétreos, cerámicos. Propiedades y 2. Manipular y mecanizar materiales 2.1. Identifica y manipula las
características. convencionales asociando la herramientas del taller en
Aplicaciones industriales y en documentación técnica al proceso operaciones básicas de conformado
viviendas. de producción de un objeto, de los materiales de uso técnico.
respetando sus características y 2.2. Elabora un plan de trabajo en el
empleando técnicas y herramientas taller con especial atención a las
adecuadas con especial atención a normas de seguridad y salud.
las normas de seguridad y salud.
Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas
Mecanismos de transmisión y 1. Observar y manejar operadores 1.1. Describe mediante información
transformación de movimientos. mecánicos responsables de escrita y gráfica como transforma el
Cálculo de la relación de transformar y transmitir movimiento o lo transmiten los
transmisión. movimientos, en máquinas y distintos mecanismos.
Análisis y diseño de sistemas sistemas, integrados en una 1.2. Calcula la relación de
mecánicos mediante programas estructura. transmisión de distintos elementos
informáticos de simulación. 2. Relacionar los efectos de la mecánicos como las poleas y los
Aplicaciones en maquetas y energía eléctrica y su capacidad de engranajes.
proyectos. conversión en otras 1.3. Explica la función de los
Circuito eléctrico de corriente manifestaciones energéticas. elementos que configuran una
continua: magnitudes eléctricas 3. Experimentar con instrumentos máquina o sistema desde el punto
básicas. Simbología. Ley de Ohm. de medida y obtener las magnitudes de vista estructural y mecánico.
Circuito en serie, paralelo, y mixto. eléctricas básicas. 1.4. Simula mediante software
Corriente continua y corriente 4. Diseñar y simular circuitos con específico y mediante simbología
alterna. simbología adecuada y montar normalizada circulitos mecánicos.
Montajes eléctricos sencillos: circuitos con operadores 2.1. Explica los principales efectos
circuitos mixtos. elementales. de la corriente eléctrica y su
Efectos de la corriente eléctrica: conversión.
electromagnetismo. Aplicaciones. 2.2. Utiliza las magnitudes eléctricas
Máquinas eléctricas básicas: básicas.
dinamos, motores y alternadores. 2.3. Diseña utilizando software
Generación y transformación de la específico y simbología adecuada
corriente eléctrica. circuitos eléctricos básicos y
Aparatos de medida básicos: experimenta con los elementos que
voltímetro, amperímetro, y lo configuran.
polímetro. Realización de medidas 3.1. Manipula los instrumentos de
sencillas. Potencia y energía medida para conocer las
eléctrica. magnitudes eléctricas de circuitos
básicos.

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Estándares de aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluación
evaluables
Análisis y diseño de circuitos 4.1. Diseña y monta circuitos
eléctricos característicos mediante eléctricos básicos empleando
programas informáticos de diseño y bombillas, zumbadores, diodos led,
simulación. Aplicación en motores, baterías y conectores.
proyectos.
Bloque 5. Tecnologías de la Información y la Comunicación
El ordenador como medio de 1. Distinguir las partes operativas de 1.1. Identifica las partes de un
comunicación intergrupal: un equipo informático. ordenador y es capaz de sustituir y
comunidades y aulas virtuales. 2. Conocer los diferentes sistemas montar piezas clave.
Internet. Foros, blogs y wikis. de comunicación e intercambio de 1.2. Instala y maneja programas
El ordenador como herramienta de información y utilizarlos de forma básicos.
tratamiento de la información: segura. 1.3. Utiliza adecuadamente equipos
Terminología y procedimientos 3. Utilizar un equipo informático informáticos y dispositivos
básicos referidos a programas de para elaborar y comunicar electrónicos.
hoja de cálculo y de base de datos. proyectos técnicos. 2.1. Maneja espacios web,
Actitud crítica y responsable hacia plataformas y otros sistemas de
la propiedad y la distribución del intercambio de información.
software y de la información: tipos 2.2. Conoce las medidas de
de licencias de uso y distribución. seguridad aplicables a cada
Introducción a la comunicación situación de riesgo.
alámbrica e inalámbrica. 3.1. Elabora proyectos técnicos con
Introducción a la telefonía, radio y equipos informáticos, y es capaz de
televisión. presentarlos y difundirlos.
Medidas de seguridad y de
protección personal en la
interacción mediante entornos
tecnológicos de intercambio de
información y de comunicación.

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TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Bajo el término de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), se agrupa al conjunto de

tecnologías que permiten el acceso, producción, tratamiento, almacenamiento y comunicación de información, en
forma de texto, imágenes y audio.
En la última década, y especialmente en los últimos años, nuestra sociedad ha experimentado profundos
cambios sobre todo en sus formas de relacionarse debido a diversos factores, siendo uno de los más importantes
la incorporación de las TIC a nuestras tareas cotidianas. Actividades que realizamos habitualmente como
interrelacionarnos e interaccionar con otras personas, informarnos, comprar, vender, divertirnos, trabajar, recibir
formación, etc. se pueden hacer sin la necesidad de nuestra presencia física sino a través de redes, mediante
representaciones artificialmente construidas.
Vivimos en una sociedad con unos altos niveles de complejidad que se van incrementando cada día,
surgiendo nuevos retos y desafíos a los que hacer frente. Para adaptarse a esta nueva realidad los alumnos no sólo
van a necesitar una base sólida de conocimientos, sino tal vez, lo más importante, una gran capacidad para adquirir
nuevos conocimientos y aplicarlos convenientemente.
Es aquí donde esta materia cobra vital importancia. Tecnologías de la Información y la Comunicación tiene
como fin proporcionar al alumnado los conocimientos, las destrezas y aptitudes digitales necesarias que faciliten un
aprendizaje continuo a lo largo de su vida, de forma que pueda adaptarse a los cambios inherentes de las TIC y
adquiera las competencias necesarias en la utilización de los medios informáticos y de comunicación. La adquisición
de dichas competencias garantizará un uso autónomo, adecuado y crítico de ellas en sus procesos de aprendizaje
y en entornos particulares como el acceso a información, el acceso a los recursos, el ocio o la interacción social.
En definitiva Tecnologías de la Información y las Comunicación ampliará y profundizará en los
conocimientos que de ella el alumnado haya adquirido en cursos anteriores, enseñándole, a su vez, la forma de
integrar estos aprendizajes con el resto de materias. Ello le permitirá continuar sus estudios con éxito o incorporarse
al mundo laboral con el grado adecuado de adquisición de la competencia digital.
La materia se organiza en seis bloques de contenidos:
«Ética y estética en la interacción en red». Los beneficios de la interacción en red son muchos y han
cambiado la forma en la que interactúan los miembros de nuestra sociedad. Sin embargo, es necesario identificar
los riesgos y adquirir hábitos y conductas que posibiliten la protección de los individuos, así como el acceso a
servicios de intercambio y publicación de información digital de forma segura y responsable en la red valorando la
importancia del respeto a la propiedad intelectual.
«Ordenadores, sistemas operativos y redes». La presencia de los ordenadores y dispositivos electrónicos
en todo tipo de actividades crea la necesidad de adquirir conocimientos básicos sobre su arquitectura y
funcionamiento. El alumnado debe aprender esos conocimientos y desarrollar las habilidades y destrezas necesarias
que le capaciten para utilizar, configurar, realizar conexiones entre diferentes equipos y usar aplicaciones en red
que permitan compartir archivos, carpetas y periféricos.
«Organización, diseño y producción de información digital». Uno de los primeros y principales avances que
aportó la integración del ordenador en nuestras tareas fue el procesamiento rápido y eficaz de los diferentes tipos
de información. Es por esto que el objetivo fundamental de este bloque es que el alumnado aprenda a utilizar con
soltura y eficacia diferentes tipos de aplicaciones informáticas que les servirán en su futuro a la hora de producir,
elaborar, gestionar información y documentación
«Seguridad informática» Actualmente casi todos los ordenadores y dispositivos electrónicos se encuentran
conectados en red, facilitando la transmisión de información y el acceso a un sinfín de recursos, sin embargo esta
interconexión ha generado problemas en la seguridad de los sistemas de información tanto en el entorno laboral
como en el doméstico. Reconocer estos riesgos y adoptar las medidas adecuadas de seguridad activa y pasiva que
posibiliten la protección de datos e intercambio seguro de información es fundamental para un desarrollo normal de
nuestras actividades con ellos.
«Publicación y difusión de contenidos». Hoy en día, tan importante como crear contenidos es realizar una
buena difusión de ellos. En muchas ocasiones buenas empresas o proyectos no llegan a buen fin porque no tienen
una divulgación adecuada. Por este motivo es importante enseñar al alumnado a crear y publicar contenidos en la
web, integrando diferentes recursos multimedia, basándose en los estándares establecidos y siguiendo las
recomendaciones de accesibilidad.
«Internet, redes sociales, hiperconexión». Internet y las redes sociales han transformado la forma en que la
gente se relaciona y actúa. Por esta razón es importante comprender su funcionamiento y dotar de los recursos
necesarios al alumnado para que realice un uso seguro y responsable las redes sociales. Otra de las necesidades
que ha generado Internet es la conexión permanente; muchos miembros de nuestra sociedad no conciben su vida
diaria sin estar conectados continuamente a Internet, por tanto, comprender el concepto de hiperconexión y valorar
su repercusión en nuestro ámbito social es otro de los puntos importantes que se abordan en este bloque.
El desarrollo del aprendizaje está influenciado por el progreso que supone la era de las nuevas tecnologías.
Es por todo esto que Tecnologías de la Información y la Comunicación, queriéndose adaptar a esta nueva sociedad,
requiere de una metodología abierta, flexible y activa.

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Una metodología abierta que eduque con un pensamiento positivo capaz de desarrollar actitudes críticas
frente a la información, el uso de herramientas digitales y a las nuevas situaciones que el uso de las TIC crea.
Una metodología flexible que, por un lado, sea capaz de adaptarse a los cambios continuos inherentes a
las TIC y, por otro, de amoldarse a los factores que la condicionan como pueden ser el entorno social, cultural y
familiar de los alumnos y la cantidad y calidad de los recursos del aula.
Una metodología activa que fomente el desarrollo de las competencias personales del alumno. Desarrollar
esta metodología no es una tarea sencilla e implica procesos como los siguientes:
x Impulsar un aprendizaje práctico basado en la resolución de problemas. De esta forma, se favorece el
desarrollo de habilidades de investigación, se fomenta la búsqueda de información, la reflexión y la toma de
decisiones, ya que, los alumnos, a partir de un enunciado, tienen que averiguar, comprender el problema planteado
y buscar una solución adecuada, consiguiendo así que tomen la responsabilidad de aprender y comprueben el
interés y la utilidad de lo que va aprendiendo.
x Crear hábitos responsables en la utilización de las TIC, identificando los riesgos y las consecuencias que
pueden derivarse de un uso irreflexivo de las mismas y adoptando medidas apropiadas a cada situación.
x Integrar el proceso de aprendizaje de forma grupal, fomentando el aprendizaje cooperativo.
Tradicionalmente se ha asociado el aprendizaje de las TIC a un modelo individualizado en el que el estudiante sólo
interacciona con el ordenador. Sin embargo, desde un punto de vista técnico, no hay ninguna razón para que esto
sea así. El aprendizaje cooperativo, cambiaría este modelo, ya que es un proceso en equipo en el cual los miembros
se apoyan y confían unos en otros para alcanzar un objetivo común, donde el éxito del grupo depende de cada uno
de sus miembros y el éxito individual depende del grupo. Este proceso de aprendizaje es idóneo para desarrollar
las habilidades de trabajo en equipo de nuestros alumnos.
x Innovar aplicando nuevos métodos de enseñanza como la metodología de clase Invertida o Flipped
Classroom. Este modelo traspasa aprendizajes fuera del aula, evitando las clases magistrales dentro de ella, y utiliza
el tiempo de clase para desarrollar, dentro del aula y en compañía del profesor, otros procesos de aprendizaje que
habitualmente los alumnos realizan en sus casas. Este modelo favorece la interacción profesor alumno y hace
posible un mejor control del proceso de enseñanza aprendizaje.
Finalmente, es importante incorporar a las TIC el método de aprendizaje basado en proyectos aplicado a la
resolución de problemas técnicos reales. Este método permite establecer la conexión entre aprendizaje en la escuela
y la realidad. A través de él los alumnos planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el
mundo real más allá del aula, integrando diversas materias y desarrollando plenamente las competencias del
currículo.

CUARTO CURSO

Estándares de aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluación
evaluables
Bloque 1. Ética y estética en la interacción en red
Riesgos asociados a la interacción 1. Identificar los riesgos asociados a 1.1. Interactúa con hábitos
en la red: fraude, suplantación de la interacción en la red y adoptar adecuados en entornos virtuales.
identidad, pérdida de la privacidad, conductas y hábitos que permitan la 1.2. Aplica políticas seguras de
acceso a contenidos inadecuados y protección del individuo en su utilización de contraseñas para la
acoso. interacción con ella. protección de la información
Protección de la intimidad y la 2. Acceder a servicios de personal.
seguridad personal en la interacción intercambio y publicación de 2.1. Realiza actividades con
en entornos virtuales. información digital con criterios de responsabilidad sobre conceptos
Estrategias para combatir el seguridad y uso responsable. como la propiedad y el intercambio
fraude, medidas de protección. 3. Reconocer y comprender los de información.
Encriptación y claves seguras. derechos de los materiales alojados 3.1. Consulta distintas fuentes y
Certificados digitales y firma digital. en la web. navega conociendo la importancia
DNI electrónico. de la identidad digital y los tipos de
Descarga e intercambio de fraude de la web.
información: archivos compartidos 3.2. Diferencia el concepto de
en la nube, redes P2P y otras materiales sujetos a derechos de
alternativas para el intercambio de autor y materiales de libre
documentos. distribución.
La propiedad y la distribución del
software y la información: software
libre y software privativo, tipos de
licencias de uso y distribución.

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Estándares de aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluación
evaluables
Derechos de autor, copyright,
licencias libres y Creative
Commons. Situación actual.
Bloque 2. Ordenadores, sistemas operativos y redes
Estructura física del ordenador. El 1. Utilizar y configurar equipos 1.1. Realiza operaciones básicas de
hardware. Principales componentes informáticos identificando los organización y almacenamiento de
físicos y sus periféricos. elementos que los configuran y su la información.
Funcionamiento y conexión de los función en el conjunto. 1.2. Configura elementos básicos
mismos. 2. Gestionar la instalación y del sistema operativo y
Estructura lógica del ordenador. El eliminación de software de accesibilidad del equipo informático.
software. Clasificación de las propósito general. 2.1. Resuelve problemas vinculados
diferentes aplicaciones 3. Utilizar software de comunicación a los sistemas operativos y los
informáticas. Sistemas operativos: entre equipos y sistemas. programas y aplicaciones
definición, clasificación y sistemas 4. Conocer la arquitectura de un vinculados a los mismos.
operativos de uso común. ordenador, identificando sus 3.1. Administra el equipo con
Estudio de diferentes sistemas componentes básicos y responsabilidad y conoce
operativos: principales funciones y describiendo sus características. aplicaciones de comunicación entre
utilidades, interfaz gráfica de 5. Analizar los elementos y sistemas dispositivos.
usuario, instalación y eliminación de que configuran la comunicación 4.1. Analiza y conoce diversos
aplicaciones, intérprete de alámbrica e inalámbrica. componentes físicos de un
comandos, operaciones de ordenador, sus características
configuración, mantenimiento y técnicas y su conexionado.
recuperación del sistema. 5.1. Describe las diferentes formas
Estructuras física y lógica del de conexión en la comunicación
almacenamiento de información. entre dispositivos digitales.
Tipos de archivos.
Organización y administración de
archivos.
Creación de redes locales:
configuración de dispositivos físicos
para la interconexión de equipos
informáticos.
Creación de grupos de usuarios,
adjudicación de permisos, y puesta
a disposición de contenidos y
recursos para su uso en redes
locales bajo diferentes sistemas
operativos.
Diferentes tipos de conexiones
entre dispositivos digitales e
intercambios de información.
Bloque 3. Organización, diseño y producción de información digital
Aplicaciones ofimáticas. 1. Utilizar aplicaciones informáticas 1.1. Elabora y maqueta documentos
Herramientas para la organización y de escritorio para la producción de de texto con aplicaciones
tratamiento de la información. documentos. informáticas que facilitan la
Procesador de textos. Tipos de 2. Elaborar contenidos de imagen, inclusión de tablas, imágenes,
letra, formato de los párrafos, audio y video y desarrollar fórmulas, gráficos, así como otras
formato de las páginas, inserción de capacidades para integrarlos en posibilidades de diseño e interactúa
tablas, imágenes, gráficos, fórmulas diversas producciones. con otras características del
y uso de otras herramientas. programa.
Hoja de cálculo. Fórmulas, 1.2. Produce informes que
funciones y elaboración de gráficas. requieren el empleo de hojas de
Elaboración de informes. cálculo, que incluyan resultados
Bases de datos. Creación y textuales, numéricos y gráficos.
gestión de una base de datos. 1.3. Elabora bases de datos
Diseño de presentaciones. sencillas y utiliza su funcionalidad
Elaboración de la información: para consultar datos, organizar la
esquemas y notas. Formalización: información y generar documentos.
plantillas y estilos. Incorporación de

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Estándares de aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluación
evaluables
elementos multimedia y 2.1. Integra elementos multimedia,
animaciones. Botones de acción e imagen y texto en la elaboración de
interactividad. presentaciones adecuando el
Clasificación de la imagen digital: diseño y maquetación al mensaje y
mapas de bits y gráficos vectoriales. al público objetivo al que va dirigido.
Adquisición de imagen digital 2.2. Emplea dispositivos de captura
mediante periféricos de entrada. de imagen, audio y video y mediante
Características de la imagen software específico edita la
digital, los formatos básicos y su información y crea nuevos
aplicación. materiales en diversos formatos.
Tratamiento básico de la imagen
digital: modificación de tamaño de
las imágenes y selección de
fragmentos, creación de dibujos
sencillos, alteración de los
parámetros de las fotografías
digitales: saturación, luminosidad y
brillo.
Recursos informáticos para la
producción artística.
Elementos y procedimientos de
diseño gráfico: trazados, figuras
geométricas básicas, color y edición
de textos.
Maquetación.
Arte final. Salida a diferentes
soportes.
Captura de sonido y vídeo a partir
de diferentes fuentes.
Formatos básicos y compresión.
Edición y montaje de audio y vídeo
para la creación de contenidos
multimedia.
Elaboración y grabación en
soporte físico. Edición de menús.
Aplicaciones interactivas
multimedia. Botones de acción y
líneas temporales.
Bloque 4. Seguridad informática
Objetivos de la seguridad 1. Reconocer las diferentes 1.1. Analiza y conoce diversos
informática. amenazas que pueden afectar a la dispositivos físicos y las
Amenazas de los sistemas de seguridad de los sistemas características técnicas, de
información: vulnerabilidades, informáticos y adoptar conductas de conexionado e intercambio de
malware, virus, spyware, crackers y seguridad activa y pasiva en la información entre ellos.
spam. Actuaciones para mejorar la protección de datos y en el 1.2. Conoce los riesgos de
seguridad y pautas de protección intercambio de información. seguridad y emplea hábitos de
para los sistemas informáticos. protección adecuados.
Medidas de seguridad en software 1.3. Describe la importancia de la
y hardware. Seguridad pasiva: actualización del software, el
copias de seguridad de los datos, empleo de antivirus y de
creación de imágenes del sistema, cortafuegos para garantizar la
copia de seguridad del registro. seguridad.
Seguridad activa: el antivirus,
software anti-espía, software anti-
spam, protocolos seguros, red
privada virtual, detección de
intrusos. El cortafuegos. Seguridad
en redes inalámbricas, seguridad

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Estándares de aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluación
evaluables
WEP, seguridad WPA y
monitorización de redes.
Bloque 5. Publicación y difusión de contenidos
Recursos compartidos en redes 1. Utilizar diversos sistemas de 1.1. Realiza actividades que
locales y virtuales. intercambio de información requieren compartir recursos en
World Wide Web. Funcionamiento conociendo las características y la redes locales y virtuales.
de la web. Principales navegadores comunicación o conexión entre 2.1. Integra y organiza elementos
de Internet y su configuración. La ellos. textuales y gráficos en estructuras
nube y servicios de almacenamiento 2. Configurar y utilizar hipertextuales.
en la web. adecuadamente los principales 2.2. Diseña páginas web y conoce
Herramientas ofimáticas on-line. navegadores de Internet y elaborar los protocolos de publicación, bajo
Servicios web de presentaciones. y publicar contenidos en la web estándares adecuados y con
Integración y organización de integrando información textual, respeto a los derechos de
elementos textuales, numéricos, numérica, sonora y gráfica. propiedad.
sonoros y gráficos en estructuras 3. Conocer los estándares de 3.1. Participa colaborativamente en
hipertextuales. publicación y emplearlos en la diversas herramientas TIC de
Creación y publicación en la web. producción de páginas web y carácter social y gestiona los
Estándares de publicación. herramientas TIC de carácter social. propios.
Nociones básicas y editores de
código HTML. Administración y
publicación. Editores y
herramientas de administración y
gestión integradas para un sitio
web.
Sistemas de gestión de
contenidos (CMS).
Integración de elementos
multimedia e interactivos.
Streaming.
Accesibilidad de la información en
la web. Estándares y
recomendaciones W3C, WAI y
WCAG.
Bloque 6. Internet, redes sociales, hiperconexión
Historia, fundamentos técnicos y 1. Desarrollar hábitos en el uso de 1.1. Elabora materiales para la web
estructura de la red Internet. herramientas que permitan la que permiten la accesibilidad a la
La información y la comunicación accesibilidad a las producciones información multiplataforma.
como fuentes de comprensión y desde diversos dispositivos móviles. 1.2. Realiza intercambio de
transformación del entorno social: 2. Emplear el sentido crítico y información en distintas plataformas
comunidades virtuales y desarrollar hábitos adecuados en el en las que está registrado y que
globalización. Chat, foros, uso e intercambio de la información ofrecen servicios de formación,
mensajería instantánea, blogs y a través de redes sociales y ocio, etc.
wikis. plataformas. 1.3. Sincroniza la información entre
Las redes sociales. Conceptos 3. Publicar y relacionar mediante un dispositivo móvil y otro
básicos. Diferentes tipos de redes hiperenlaces información en dispositivo.
sociales. Criterios de seguridad. canales de contenidos multimedia, 2.1. Participa activamente en redes
Canales de distribución de presentaciones, imagen, audio y sociales con criterios de seguridad.
contenidos multimedia: música, video. 3.1. Emplea canales de distribución
video, radio y TV. de contenidos multimedia para
Acceso a recursos y plataformas alojar materiales propios y
educativas, de aprendizaje, de enlazarlos en otras producciones.
formación a distancia, empleo y
salud.
Las redes de intercambio como
fuente de recursos multimedia.
Redes cooperativas de informática
distribuida. Fundamentos técnicos.
Ejemplos y aplicaciones.

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Estándares de aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluación
evaluables
Acceso a servicios de
administración electrónica y
comercio electrónico: los
intercambios económicos y la
seguridad.
Hiperconexión. Acceso a Internet
desde cualquier lugar.
Sincronización de la información
entre diferentes dispositivos
electrónicos.

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