"Año de la

universalizac
PROYECTO EDUCATIVO
ión de la
salud”
INSTITUCIONAL

RED MULTIEDAD
2020
 ESTRUCTURA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

I. DATOS GENERALES:
NOMBRE DE LA IE
DIRECCIÓNCOMPLETA DE LA IE
CÓDIGOS MODULARES
CÓDIGOS DE LOCAL EDUCATIVO
AÑO DE ELABORACIÓN DEL PEI
PERIODO DE VIGENCIA

II. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

¿QUIENES SOMOS?
MISIÓN
VISION
VALORES

III. PROPUESTA PEDAGOGICA:

Marco Curricular Nacional
Enfoques Transversales
COMPETENCIAS
Estándares de Aprendizaje
DESEMPEÑO
Principios Psicopedagógicos
ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
PERFILES
COMPROMISO DE GESTION
IV. PROPUESTA DE GESTIÓN:
Objetivos de gestión centrada en los aprendizajes
DISTRIUCION DEL TIEMPO
V. DIAGNÓSTICO DE LA I.E.
DIAGNOSTICO DEL CUMPLIMIENTO DE LAS CONDICIONES PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LA I.E.
DIAGNOSTICO DEL ENTORNOCON RELACION A LAS CONDICONES PARA EL FUNCIONAMIENTO
DE LA I.E.
DIAGNOSTICO DE LOS RESULTADOS DE LA GESTION DE LA I.E.
VI. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS:
OBJETIVO DE LA I.E.
METAS REFERIDAS A LOS RESULTADOS
METAS ANUALIZADAS DE LOS RESULTADOS DE LA I.E.
METAS ANUALIZADAS REFERIDAS A LAS CONDICIONES DE FUNCIONAMIENTO DE LA I.E.

VII.- ANEXOS
ACTAS DE REUNIÓN, EVIDENCIAS DEL PROCESO DE FORMULACIÓN, ENTRE OTROS
 “Año de la universalización de la salud”
RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 001-2020-RED-MULTIEDAD
-INICIAL - HUANCANO
Pisco, 23 de Enero del 2020
Visto El Proyecto Educativo Institucional (PEI) del año Escolar 2020, de la red Multiedad, Provincia de
Ica, Región Ica, que se adjunta.
CONSIDERANDO

Que es política del sector que las Instituciones educativas, contar con El Proyecto Educativo Institucional (PEI)
del año escolar 2020, para garantizar el normal desarrollo de las labores educativas y participar en el Proceso
Pedagógico en nuestra Institución Educativa.

Estando de conformidad a la ley general de educación Nº 28044 Y D.S Nª 013-2004-ED que

aprueba el Reglamento de Educación Básica Regular

SE RESUELVE

ARTÍCULO PRIMERO: APROBAR, El Proyecto Educativo Institucional (PEI) del año escolar
2020, de las Instituciones Educativas Multiedad, de la Provincia de Pisco, Región Ica, para el periodo y
vigencia 2020-2025.

ARTÍCULO SEGUNDO: ELEVAR al órgano intermedio para su conocimiento y demás fines

administrativos.

REGISTRESE, COMUNIQUESE y ARCHIVESE

 PRESENTACIÓN

El presente documento denominado “Proyecto Educativo Institucional” (PEI) de las Instituciones Educativas
Multiedad de la provincia de pisco, es un instrumento de gestión educativa en consonancia con los
lineamientos, la política de mejoramiento impulsada por el Ministerio de Educación basada en la consolidación
de un sistema de aseguramiento de la calidad, en los procesos educativos se requiere de cambios estratégicos
al interior de su organización y en la manera de concebir la institución de forma dinámica e innovadora, capaz
de gestionar, desde lo administrativo y pedagógico, la creación de ambientes de aprendizaje y convivencia, que
permita a los estudiantes mayor crecimiento humano, espiritual e intelectual.
Es así como se ha formulado este Proyecto Educativo Institucional (PEI) para el quinquenio (2020-2025) con
una propuesta pedagógica que brinda al estudiante el principio de continuidad del aprendizaje, el principio de
la continuidad e incorporación de los avances científicos y tecnológicos, el principio de la práctica de valores y
el principio de liderazgo, trabajando en equipo para el fortalecimiento de una sociedad solidaria y justa en la
que se respete la vida y la libertad.
Para ello utiliza como estrategias metodológicas: el aprendizaje cooperativo, autónomo y compartido, los
proyectos de integración curricular, programas de innovación pedagógica, en el contexto real de una
convivencia democrática con valores y principios.
Con dichos insumos se elaborarán los respectivos planes de mejora de la calidad educativa. En este sentido el
presente PEI contribuirá a mejorar la organización, el sistema de trabajo y optimizará el uso del potencial
humano y de los recursos organizacionales y materiales, con una planificación a mediano y largo plazo.

Es en este contexto se formula este Proyecto Educativo Institucional, como un instrumento que permite a la
comunidad educativa reflexionar sobre su propio quehacer, clarificando así su labor educativa para elevar la
calidad de la educación que se imparte en el colegio. Se vuelve no solamente una herramienta de gestión, sino
un elemento integrador e impulsor del desarrollo Institucional. Los integrantes de la Institución expresamos en
el presente documento nuestro compromiso e identificación con el desarrollo Institucional a través de la
excelencia en el servicio profesional y pedagógico. El vigente contexto social regional, nacional y mundial nos
exige elevar la calidad de los servicios educativos que presta nuestra institución.
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

I. DATOS GENERALES:

1.1 NOMBRE DE LA INSTITUCION : Jesús de Nazaret

1.2 RESOLUCION DE CREACIÓN : R. D. Nº 0466-1982 UGEL-Pisco
1.3 CODIGO MODULAR DE LA INSTITUCION :0608901
1.4 UBICACIÓN GEOGRAFICA :
REGION :Ica
PROVINCIA :Pisco
DISTRITO :Huáncano
1.5 DREI :Ica
1.6 UGEL :Pisco
1.7 DIRECCION DE LA INSTITUCION :Carret. Los libertadores Km.67
1.8 GESTION :Publica
1.9 EDUCACION B. REGULAR : Inicial
1.10 MODALIDAD : MULTIEDAD
1.11 TURNOS DE ATENCION :Mañana
1.12 PERIODO DE VIGENCIA : INICIO : 16/03/2020
TERMINO : 31/12/2025
1.13 DIRECTORA :Yolanda Jadira Arango Mozo.
1.14 POBLACION INVOLUCRADA EN EL PEI :

AÑO N° DE ESTUDIANTES SECCIONES N° DE N° DE N° DE [Link].

3y4 5 DOCENTES ADMINISTRATIVOS
2020 30 20 10 2 1 30
2021
2022
2023
2024

II. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

2.1. ¿QUIÉNES SOMOS?

Somos la IE pública Nº 198 “Jesús de Nazaret”. Brindamos educación a estudiantes del
distrito de Huáncano, Provincia Pisco. Nuestros estudiantes hablan lengua española y
provienen de familias dedicadas a la agricultura, al comercio, ganadería y pesca son sus
principales actividades económicas. La comunidad de Huáncano se localiza en el Distrito de
Huáncano provincia de Pisco Departamento de Ica; y se caracteriza por sus manifestaciones
culturales como: la danza de los negritos, los carnavales, ser grandes productores de palta, y
su reconocida gastronomía con los camarones de rio y los alfajores.

2.2. MISIÓN.
Somos una institución al servicio educativo de los niños y niñas en edad preescolar II ciclo,
que empodera a nuestros estudiantes en sus aprendizajes teniendo en cuenta los
estándares al término nivel.
Lograr que todas y todos los estudiantes culminen la escolaridad en Nivel inicial del II ciclo
de educación básica regular y que afiancen los aprendizajes establecidos en el currículo
nacional y alcancen su desarrollo integral en espacios seguros, inclusivos, de sana
convivencia y libres de violencia.

2.3. VISIÓN.

Al 2024 Ser reconocidos como una IE que contribuye a que todos nuestros estudiantes
desarrollen su potencial , accedan al mundo letrado, resuelvan problemas, practiquen
valores, sepan seguir aprendiendo, se asuman ciudadanos con derechos y responsabilidades,
y contribuyan al desarrollo de sus comunidades, promoviendo la responsabilidad en el
medio ambiente y conciencia social, basada en enfoques transversales, desarrollando sus
potencialidades y capacidades de nuestros estudiantes encaminados con los avances
mundiales en concordancia con el perfil de egreso del CNEB.

VISIÓN COMPARTIDA
FUTURO DESEADO BRECHA FUTURO FACTIBLE VISIÓN COMPARTIDA
¿Qué tan lejos está ¿Qué de lo que Redacción
¿Cómo deseamos nuestra I.E. de lo que deseamos es
que sea nuestra I.E.? deseamos para ella? posible lograr en 5
¿Cuál es nuestra años?
situacion actual?
Una institucion que La principal brecha que Un 90% por ciento Al 2024 Ser reconocidos como una IE que contribuye
ofrezca un servicio de se origina es la falta de los problemas a que todos nuestros estudiantes desarrollen su
potencial , accedan al mundo letrado, resuelvan
calidad partiendo de de compromiso de la asociados problemas, practiquen valores, sepan seguir
las necesidades de mayoría de los padres aprendiendo, se asuman ciudadanos con derechos y
nuestros estudiantes de familia y mejora de responsabilidades, y contribuyan al desarrollo de sus
comunidades, promoviendo la responsabilidad en el
para el logro de las estrategias de los
medio ambiente y conciencia social, basada en
aprendizajes para la docentes para la enfoques transversales, desarrollando sus
vida en convivencia mejora de los potencialidades y capacidades de nuestros
armoniosa con su resultados estudiantes encaminados con los avances mundiales
en concordancia con el perfil de egreso del CNEB.
ambiente

2.4. PARA DEFINIR LOS VALORES SE TIENE EN CUENTA LOS SIGUIENTES PRINCIPIOS.
Compartimos con todas las IIEE del país los siguientes principios: ética, equidad,
inclusión, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e
innovación.
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace
posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad
ciudadana.
 b) La equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso, permanencia y
trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia,
religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la
pobreza, la exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la
libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así como al fortalecimiento
del Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y
lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así
como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la
convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno
natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

III.-PROPUESTA PEDAGÓGICA:
En concordancia a los grandes desafíos educacionales que asume el Proyecto Educativo
Nacional, el Colegio trabaja con un currículo abierto, ya que en él pueden incorporarse
competencias de acuerdo al diagnóstico de las potencialidades, así como sus demandas
sociales y las características específicas de los estudiantes; flexible, porque ofrece un margen
de libertad que permite la adaptación a la diversidad de estudiantes y a las necesidades y
demandas de cada región y a partir de los siguientes componentes básicos:

3.1. Marco Curricular Nacional

El currículo que adopta la Institución Educativa Nº 198 “Jesús de Nazaret ” para hacer
realidad su Misión y Visión Institucional, así como su Política de Calidad, está basado en las
normas legales vigentes y en sus fundamentos epistemológicos y espirituales. El Currículo
Nacional es el documento marco de la política educativa de la educación básica que contiene
los aprendizajes que se espera que los estudiantes logren durante su formación escolar, en
concordancia con los fines y principios de la educación peruana, los objetivos de la educación
básica, el Proyecto Educativo Nacional.
Este documento orienta los aprendizajes que se deben garantizar como Estado y sociedad.
Asimismo, promueve la innovación y experimentación de nuevas metodologías y prácticas de
enseñanza en las instituciones que garanticen la calidad en los resultados de aprendizaje.
En comunión con el Currículo Nacional, nuestra organización establece sus lineamientos y un
conjunto de criterios, planes de estudio, metodologías, y procesos que contribuyen a la
formación integral con sólidos valores para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el
proyecto educativo institucional

3.2 Enfoques Transversales

 Corresponden a los significados y valoraciones que impregnan los rasgos del perfil y las
competencias. Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios
de la Ley General de Educación. Se traducen en formas específicas de actuar, las cuales,
en la medida que se consideran valiosas y por lo tanto deseables para todos, constituyen
valores y actitudes que tantos estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por
demostrar en la dinámica diaria de la escuela.
Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen
características a los diversos procesos educativos, incluyendo prácticas y formas de
organización que la institución educativa realice. Estos enfoques forman parte de
acuerdos internacionales y políticas que reconoce y suscribe el Estado peruano.
A través de nuestros Valores Fundamentales, los estudiantes no solo aprenden los
valores, sino que los internalizan y los llevan al quehacer diario en todas sus actividades
dentro y fuera del colegio.
Los enfoques transversales del Currículo Nacional de la Educación Básica se traducen, en
nuestra institucion en forma con aseveraciones que llaman a la acción.
Así, los enfoques de:
Interculturalidad, Inclusión o Atención a la Diversidad, Igualdad de Género, de
Derechos, se traducen a los siguientes Valores Fundamentales:
Adoptar y asumir la diversidad, sustenta y enriquece la vida.
Cada persona tiene el potencial para contribuir.
Elegir, fortalece.
El Enfoque del Bien Común:
Servir desarrolla al individuo y cimienta el sentido de comunidad.
La integridad del individuo es fundamental para el logro de una comunidad saludable.

El Enfoque Ambiental:
La supervivencia de la humanidad depende de un medio ambiente saludable y
El enfoque de la busquedad de la excelencia
Empoderar a nuestros estudiantes para que persistan en su pasión por el aprendizaje,
sean íntegros y tengan la capacidad de crear soluciones socialmente responsables.

3.3 COMPETENCIAS
El enfoque pedagógico actual establece el desarrollo de competencias a través de las
capacidades. En un enfoque por competencias lo más importante es formar personas que
sepan emplear el conocimiento en la resolución de problemas de su contexto familiar,
comunitario, social y escolar, en lugar de tener una gran cantidad de contenidos poco
significativos para la mente del niño. Desarrollar competencias implica aprender a elegir y
combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos
a lo largo de la vida. Además, un enfoque por competencias se desarrolla con metodología
apropiada y accesible a las necesidades del estudiante y al contexto cultural y social donde se
desenvuelve.

A.-La competencia
Se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a
fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético. El desarrollo de una competencia implica la transferencia y
combinación apropiada de capacidades muy diversas para modificar una circunstancia y
lograr un determinado propósito. Es un saber actuar contextualizado y creativo, y su
aprendizaje es de carácter longitudinal, dado que se reitera a lo largo de toda la escolaridad.
Ello a fin de que pueda adquirir complejidad de manera progresiva y permita al estudiante
alcanzar niveles cada vez más altos de desempeño. Nuestro eje educativo es formar
ciudadanos competentes, líderes, con valores sólidos. Cada área curricular tiene como punto
 de partida las competencias en cada una de las edades. Las competencias se deben adquirir
de la siguiente manera:

• Partir de situaciones desafiantes.

• Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
• Aprender haciendo.
• Partir de saberes previos.
• Construir el nuevo conocimiento.
• Aprender del error o el error constructivo.
• Generar el conflicto cognitivo.
• Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
• Promover el trabajo cooperativo
• Promover el pensamiento complejo.

B. ¿Qué son las capacidades?

Desde el enfoque de competencias, hablamos de «capacidad» en el sentido amplio de
«capacidades humanas». Así, las capacidades que pueden integrar una competencia
combinan saberes de un campo más delimitado, y su incremento genera nuestro desarrollo
competente. Es fundamental ser conscientes que, si bien las capacidades se pueden enseñar
y desplegar de manera aislada, es su combinación (según lo que las circunstancias requieran)
lo que permite su desarrollo. Las capacidades son recursos para actuar de manera
competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada.
• Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad
en distintos campos del saber. De la misma forma, los estudiantes también construyen
conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición
mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos.
• Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para
desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
• Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a
una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a
un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias
y educación recibida. Es importante considerar que la adquisición por separado de las
capacidades de una competencia no supone el desarrollo de la competencia. Ser competente
es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado, es usar las capacidades
combinadamente y en forma pertinente ante situaciones nuevas.

3.4 Estándares de Aprendizaje

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia
determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera
articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones
auténticas. Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar n este
caso todos los estudiantes al finalizar el ciclo II de la Educación Básica. No obstante, es
sabido que en una misma edad se observa una diversidad de niveles de aprendizaje,
como lo han evidenciado las evaluaciones, y que muchos estudiantes no logran el
estándar definido. Por ello, los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se
encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo,
respecto de una determinada competencia. En ese sentido, los estándares de
 aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los
aprendizajes. De este modo los estándares proporcionan información valiosa para
retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como
para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje
identificadas.

3.4. Desempeños
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una
diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran
actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el
nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel, para ayudar a los
docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de
estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima
o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.

3.5. Principios Psicopedagógicos

 Principio de Construcción de los Propios Aprendizajes:

El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo

con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras
lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el
contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico - productivo.

 Principio de Necesidad del Desarrollo de la Comunicación y el

Acompañamiento en los Aprendizajes:

La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce,

sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando
ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente qué y cómo está
aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje.
Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo, por ello, se
han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; así como
situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes,
proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prácticas, promover
la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo
que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.

 Principio de Significatividad de los Aprendizajes:

El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los

que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma,
la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar
interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente
logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el
desarrollo de la motivación para prender y la capacidad para desarrollar nuevos
aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se deben
ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es
necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas
metodologías; mientras más sentidos puestos en acción, mayores conexiones que se
pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.
  Principio de Organización de los Aprendizajes:

Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través
del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer
nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para
evidenciarlas.

 Principio de Integralidad de los Aprendizajes:

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo

con las características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la
consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el
desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este
contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales, estilos de
aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso.

 Principio de Evaluación de los Aprendizajes:

La meta cognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el

estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los
propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades
pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al
conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características
personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo
de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprender a hacer.

3.6 ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

La Ley General de Educación, define a la inclusión como el principio que incorpora a las
personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables,
especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo.
Es decir, es el proceso mediante el cual una escuela apuesta por la igualdad y la no
discriminación al garantizar el acceso a la educación, a la activa participación e igualdad de
oportunidades, disminuyendo las diferencias y contribuyendo a la eliminación de los
prejuicios reconsiderando su organización y su propuesta curricular. En este contexto el
MINEDU (2016), define a la atención a la diversidad como el conjunto de medidas educativas
organizadas y desarrolladas desde la institución educativa y desde el aula para adaptarse a la
diversidad de los estudiantes por factores sociales, económicos, culturales, geográficos,
étnicos y religiosos, así como por sus diferentes capacidades intelectuales, psíquicas,
sensoriales y motrices nuestra institucion cumple con los documentos y procesos normativos
para la atención de estudiantes que presentan dichas situaciones particulares. Los
estudiantes inclusivos deben presentar un diagnóstico de la entidad pertinente de acuerdo a
ley para realizar la adaptación curricular, entendiendo este como el proceso de adaptación
de las capacidades, contenidos y la metodología para crear un currículo adaptado a las
capacidades e intereses de cada estudiante (MINEDU, 2016). Las adecuaciones curriculares
constituyen la estrategia educativa para alcanzar los propósitos de enseñanza,
fundamentalmente cuando el estudiante necesita algún apoyo adicional en su proceso de
escolarización. Estas adecuaciones curriculares deben considerar los intereses, motivaciones
y habilidades de los niños, niñas, con el fin de que tengan un impacto significativo en su
aprendizaje. En base a los requerimientos de cada estudiante se pueden adecuar las
 metodologías de la enseñanza, las actividades de aprendizaje, la organización del espacio
escolar, los materiales didácticos, los bloques de conocimientos y los procedimientos de
evaluación, teniendo en cuenta el ritmo de aprendizaje de cada estudiante.

3.7. PERFILES

El perfil es la línea que marca la mirada a la visión común e integral de las competencias que
deben lograr nuestros estudiantes al término del segundo ciclo. Esta visión referencial
permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten el
carisma y la identidad.

Perfil del niño(a)

Los estudiantes de la Institución Educativa se esfuerzan por ser:

Indagadores: Adquieren las habilidades necesarias para indagar y realizar
investigaciones, y demuestran autonomía en su aprendizaje.
Pensadores y Reflexivos, que razonan y aplican, por propia iniciativa, sus habilidades
intelectuales de manera crítica y creativa para reconocer y abordar problemas, y para
tomar decisiones razonadas acordes con su edad.
Buenos Comunicadores: Comprenden y expresan ideas e información con confianza y
creatividad en diversos lenguajes y formas de comunicación. Están bien dispuestos a
colaborar con otros y lo hacen de forma eficaz. Habilidad para trabajar en equipo,
multiculturales.
Íntegros: Actúan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad,
la justicia y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades.
Asumen la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos.
Solidarios: Muestran empatía, sensibilidad y respeto por las necesidades y
sentimientos de los demás. Se comprometen personalmente a ayudar a los demás y
actúan con el propósito de influir positivamente en la vida de las personas y el medio
ambiente.
Equilibrados: Entienden la importancia del equilibrio físico, mental y emocional para
lograr el bienestar personal propio y el de los demás.
Reflexivos Evalúan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces
de reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo,
contribuir a su aprendizaje y desarrollo personal. Habilidad para trabajar en equipos.

De los Docentes
La Comunidad Educativa de la Institución Educativa de nuestra institución Espera que sus
Docentes:

• Tengan profunda vocación de educadores.

• Docentes deben estar alineados con la Misión y Valores Fundamentales.
• Promueva el desarrollo integral y el mejoramiento continuo del estudiante.
• Diseñe escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje significativo y
relevante.
• Conozca y comprenda las distintas formas en que un estudiante aprende,
[teorías del aprendizaje, conocer modalidades y métodos de enseñanza] y los
sistemas de evaluación adecuados para dar respuestas a los nuevos retos
mediante la adecuada toma de decisiones relativas a la optimización
formativa.
• Domine y estructure los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo
 • Debe considerar no sólo distintas técnicas o métodos de enseñanza, sino que,
fundamentalmente, centrarse en aspectos sociales, culturales y relacionar
teoría y práctica, en un espacio de diálogo y experiencias significativas.
• Incentive al alumno a descubrir los diversos motivos que lo animen para ser
constante, persistente y responsable en sus estudios y trabajos.
• Revisa su actuación docente y la mejora de forma sistemática, así como la
capacidad de reacción ante situaciones conflictivas, novedosas o imprevistas,
la creatividad y la innovación didáctica y la toma de decisiones mediante la
previa identificación del problema, recopilación de toda la información y
propuesta de soluciones.
• Pone énfasis en una reflexión profunda que le posibilite al docente realizar
una mediación pedagógica de las mismas y, de esa forma, en los procesos de
búsqueda, selección y síntesis de la información, establecer puentes entre
estas y el estudiantado.
• Eduquen con el ejemplo.
• Sean profesionales que investiguen y se actualicen permanentemente.
• Estén integrados y comprometidos con la comunidad educativa.

De los Padres de Familia

La comunidad Educativa aspira a Contar con Padres de Familia que:

Asuman que son los principales educadores de sus hijos y ejerzan una influencia
decisiva en su formación.
Transmitan con el ejemplo valores, actitudes y experiencias que permitan a sus
hijos crecer y ser buenos ciudadanos.
Alienten el desarrollo de las potencialidades y habilidades de sus hijos,
comprometiéndose con sus actividades, intereses y pasatiempos.
Dialoguen en familia acerca del cumplimiento y el respeto a las normas de
convivencia, de urbanidad y buenas maneras, morales y religiosas, así como a la ley
y a la autoridad.
Fortalecen la autoestima de sus hijos reconociendo y alentando sus méritos.
Participen y apoyen la ejecución de proyectos y actividades organizadas por el
colegio y que contribuyan al logro de los objetivos institucionales.
Se comuniquen permanentemente dentro de un marco de respeto, tolerancia y
consideración mutua con los docentes y autoridades del colegio para consolidar la
formación de sus hijos.
Estén permanentemente informados de las actividades que realizan sus hijos.
Acepten y apoyen las normas impartidas por el colegio para el logro de una buena
disciplina escolar.
Respeten las instancias y los canales de comunicación adecuados para solucionar
diferencias, tratando de evitar conflictos.

3.8. COMPROMISOS DE GESTIÓN

1.-Progreso de los aprendizajes de los y las estudiantes

-Incrementar el porcentaje de estudiantes en un logro destacado en las
evaluaciones.
-Reducción del porcentaje que se ubican en el nivel de inicio.
-Incremento del porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio
2.-Acceo y permanencia de las y los estudiantes
-Reducción del porcentaje de estudiantes que abandonan sus estudios en
relación al número de matriculados al inicio.
 3.-Calendarizacion y gestión de las condiciones operativas
-Elaboración, difusión y seguimiento de la calendarización y prevención de
eventos que afecten su cumplimiento.
-Gestión oportuna y sin condicionamientos de la matricula
-Seguimiento de la asistencia y puntualidad de las y los estudiantes y del
personal asegurando el cumplimiento de las horas lectivas.
-Mantenimiento de espacios saludables seguros y accesibles que garanticen la
salud e integridad física de la comunidad educativa
-Entrega oportuna y promoción de uso de materiales y recursos educativos.
-Gestión y mantenimiento de la infraestructura equipamiento y mobiliario.
4.-Acompañamiento y monitoreo de los docentes para la mejora de las
prácticas pedagógicas orientadas al logro de aprendizajes previstos en el
CENEB
-Generación de espacios de trabajo colegiado y otras estrategias de
acompañamiento pedagógico para reflexionar, evaluar y tomar decisiones
que fortalezcan la práctica pedagógica de los docentes y el involucramiento
de las familias en función de los aprendizajes de los estudiantes.
-Monitoreo de la práctica pedagógica docente utilizando las rubricas de
observación de aula y otros instrumentos para recoger información sobre su
desempeño, identificar fortalezas, necesidades y realizar estrategias de
fortalecimiento.
-Promoción del acompañamiento de los estudiantes y familias en el marco de
la tutoría y la orientación educativa.
-Análisis periódico del progreso del aprendizaje de las y los estudiantes,
identificando alertas e implementando estrategias de mejora.
5.-Gestion de la convivencia escolar
-Fortalecer los espacios de participación democrática y organización de la
institución promoviendo relaciones interpersonales positivas entre los
miembros de la comunidad educativa.
-Elaboración articulada, concertada y difusión de las normas de convivencia
-Implementación de acciones de prevención de la violencia con estudiante,
familia y personal de la institución.
-Atención oportuna de situaciones de violencia de niñas, niños de acuerdo a
los protocolos vigentes.
-Establecimiento de una red de protección para la prevención y atención de
la violencia escolar.

IV. PROPUESTA DE GESTIÓN:

IV.1. Objetivos de gestión centrada en los aprendizajes
A.-Objetivos pedagógicos
-Mejorara la calidad educativa promoviendo la formación continua y
autoformación docente para mejorar los aprendizajes de los estudiantes,
logrando una educación integral, con inclusión social y cuidado del medio
ambiente-
-Desarrollar la programación curricular, mediante acciones de trabajo colegiado
por áreas, para la mejora de desempeño docente y directivo
ESTRATEGIAS
1.-Ejecutar una planificación curricular coherente y diversificada acorde a las
necesidades e intereses de los estudiantes, garantizando su formación integral.
2.-Contar con docentes competentes, innovadores e identificados con la las
necesidades y proyecciones de la institución.
3.-Implementar las aulas, talleres, sectores para promover el desarrollo de
capacidades en los estudiantes.
4.-Valorar y apoyar la producción intelectual de los agentes educativos.
5.-Elaborar, ejecutar y evaluar el proyecto curricular institucional.
B.-Objetivos administrativos
-Lograr una administración eficiente, eficaz, confiable y con un trato óptimo.
ESTRATEGIAS
1.-Utilizar y aplicar instrumentos RIN, PAT, MOF (manual de organización y
funciones) para la mejora de la administración a través de una oportuna y
permanente coordinación entre los agentes educativos.
2.-Conducir la institución a través de un liderazgo ético y democrático generando
entre los agentes cambios innovadores mediante una adecuada motivación e
información.
3.-Ejecutar procedimientos administrativos agiles e eficientes para mejorar la
calidad del servicio educativo
C.-Objetivo institucionales
Promover un clima institucional favorable con una buena convivencia escolar e
impulsada con un liderazgo pedagógico, relaciones democráticas, apertura a la
evaluación, innovación y disposición a seguir mejorando a partir de cambios
actitudes y práctica de valores.
ESTRATEGIAS
1.-Trabajar en un clima de buenas acciones interpersonales y con actitud de
mejora permanente.
2.-Alcanzar una organización institucional que funcione de manera eficiente
posibilitando el logro de objetivos.
3.-Participar activamente en talleres y actividades de socialización para mejorar
el clima institucional a través de la comunicación oportuna y coordinación
permanente entre los agentes educativos.
4.-Impulsar y fortalecer el intercambio de experiencias pedagógicas, círculos
académicos, clubes culturales deportivos para mejorar la calidad educativa e
imagen institucional.
D.- Área infraestructura
Poseer una infraestructura física segura, adecuada suficiente y bien cuidada para
la mejora del servicio educativo.
ESTRATEGIAS
1.-Tener recursos bibliográficos, informáticos y audiovisuales implementados
adecuadamente mantenidos para el desarrollo de aprendizajes y mejora del
servicio educativo.
2.-Conformar una comisión para la gestión, conservación y adquisición del
mobiliario escolar previa licitación, destinando ingresos recaudados por APAFA y
recursos propios.
3.-Conformar una comisión de inventario de infraestructura y todos los bienes
institucionales.
 4.-Inventariar y verificar trimestralmente el mobiliario institucional al personal
responsable y de servicio por parte de una comisión administrativa permanente.
E.- Objetivo tutoría
Ofrecer el servicio de tutoría y acompañamiento a nuestros estudiantes que
permita su formación integral con práctica de valores, desarrollando una buena
convivencia y acorde al perfil deseable.
ESTRATEGIAS
1.-Ejecutar charlas y tutorías para padres de familia, docentes, otros trabajadores
de la institución relacionadas a la práctica de valores, identidad, responsabilidad,
respeto, solidaridad.
2.-Capacitar, asesorar y monitorear permanentemente la acción tutorial
3.-Implementar el centro de recursos educativos con material referente a tutoría
utilizando las TICS.
4.-Desarrollar proyectos que ayuden a prevenir y eliminar la violencia, bulling
entre los estudiantes, decentes y trabajadores.
5.-Insertar dentro de los proyectos estrategias que ayuden a la prevención
integral sobre el cuidado y protección, acoso sexual, violación.
4.2. Distribución del tiempo

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

HORA HORARIO DÍAS

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ra De: 8.00 ACTIVIDADES DE RUTINA EN EL AULA

A: (Hábitos de orden – Aseo Personal y del Ambiente – Organización – autocontrol de
Asistencia y seguimiento de los Compromisos )
8:20

2da De: 8.20 ACTIVIDADES LIBRE EN LOS SECTORES

A : 9:20 (Trabajo Individual o grupal en los Sectores del Aula – Desarrollo de Talentos
habilidades – autonomía)

3ra De: 9:20 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

A : 10:05 (Desarrollo de las Actividades significativas y/o Proyectos – Salida a la comunidad –
Participación de las personas invitadas – acontecimientos locales, nacionales y/o
internacionales – Desarrollo de proyecto – Actividades a realizar)

De: 10:05
A : 11:00 ASEO, REFRIGERIO Y RECREO

4ta [Link]
A : 11:45 ACTIVIDADES
TRANQUILAS O TALLERES

5ta De: 11:45 ACTIVIDADES PERMANENTES DE SALIDA

A : 12:00 (rutina – recomendaciones - salida)
 V. DIAGNÓSTICO DE LA I.E.

[Link]óstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la

Institución:

Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de la

CG
institución.
E
Fortalezas Debilidades
• Cumplimiento de las horas • Falta de compromiso de algunos
efectivas y jornadas laborables docentes en el cumplimiento de la
según la calendarización. jornada laboral.
3
• Se cuenta con un plan de mejora. • Padres de familia que no asumen la
• Se cuenta con un RI en la I.E. responsabilidad de enviar a sus
hijos a la I.E.
• Contar con la planificación
curricular antes del inicio del año
escolar.
• Se ha considerado en la
planificación reuniones de • Docentes que ingresan a la I.E
interaprendizaje durante el año desconocen la visión ni el
escolar según las necesidades, diagnostico situacional de la I.E.
demandas e intereses de los • Todas las directoras que cuentan
estudiantes. con aula a cargo se le dificulta la
• Se considera las jornadas de ejecución de los monitoreos.
4 reflexión según la norma. • Las viviendas que se encuentran
• La I.E cuenta con un plan de muy alejadas de la I.E y no tienen
monitoreo. fácil acceso por estar situada en
• Docentes con capacidad de una zona rural- agrícola.
autoevaluación, crítico-reflexivos • Docentes que no reciben
• Acompañamiento y capacitación para atender a niños
asesoramiento al estudiante y inclusivos.
padres de familia.
• Se cuenta con un plan de mejora
del desempeño de los y las
estudiantes.
5 • Se han establecido las normas de • Padres de familia que no acatan las
convivencia a nivel de aula e normas establecidas en el RI.
institucional consideradas en el • Padres de familia que no actualizan
reglamento interno. el directorio telefónico.
• Comunidad Educativa que • Padres de familia que delegan
evidencian buenas prácticas responsabilidades con sus hijos a
considerando los enfoques personas de menor edad.
transversales. • Desinterés de los padres de familia
• Taller de socialización y para involucrarse en la educación
concientización de las normas de de sus hijos.
convivencia a la comunidad • Por parte del MINEDU no contamos
educativa. con el profesional especializado
• Se establece estrategias de (psicólogo)
comunicación a través de: • No contamos con recursos
comunicados, reuniones, charlas, audiovisuales, material bibliográfico
talleres y otros a la comunidad para la realización de charlas y
educativa. talleres de sensibilización.
 • Se toma en cuenta las
necesidades e intereses de los
niños y niñas para aplicar
estrategias adecuadas.
• Elaboración del plan de
convivencia
• No se cumple con el seguimiento
• Planificar jornadas de convivencia
respectivo por parte de las
escolar con la comunidad
instituciones encargadas.
educativa (juegos,
dramatizaciones, etc.)
• La Institución Educativa se
encuentra habilitado en el portal
del SISEVE.

5.2. Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el funcionamiento de la I.E

CG Análisis de las características del entorno de la Institución.

E Oportunidades Amenazas
• Difícil acceso a la I.E, por la lejanía
• Que la comunidad cuenta con
3 y mal estado de las rutas de
medios de comunicación.
acceso.
• Se cuenta con el acompañamiento • Familias que no se involucran en
del órgano intermedio del el aprendizaje de sus niños.
4 MINEDU- UGEL. • Padres que no aceptan la
• El apoyo de los aliados estratégicos condición física y mental de sus
con los que cuenta la I.E. niños.
• Familias en las que se evidencian
• Involucrar a la comunidad
la poca practica de valores en su
educativa en la elaboración de las
forma de actuar.
normas de convivencia.
5 • Los niños tienen acceso sin
• Brindar orientación a los padres de
supervisión de sus padres al uso
familia a través de los aliados.
de la tecnología.

V.2. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la I.E:

RESULTADOS DEL CGE 1.
RE

VER GRAFICO NIVEL INICIAL 198

Año AREAS GRADO A B C
2017

MATEMATICA 3 Años 3 0 2
4 Años 12 0 0
5 Años 11 1 0
COMUNICACIÓN 3 Años 3 0 2
4 Años 12 0 0
5 Años 11 1 0
PERSONAL SOCIAL 3 Años 3 2 0
4 Años 12 0 0
5 Años 11 1 0
CIENCIA Y AMBIENTE 3 Años 4 0 0
4 Años 12 0 0
 5 Años 12 0 0
MATEMATICA 3 Años 5 1 0
4 Años 5 1 0
5 Años 11 0 0
COMUNICACIÓN 3 Años 6 0 0
4 Años 6 0 0
5 Años 10 1 0
2018

PERSONAL SOCIAL 3 Años 6 0 0

4 Años 6 0 0
5 Años 11 0 0
CIENCIA Y AMBIENTE 3 Años 6 0 0
4 Años 6 0 0
5 Años 11 0 0
MATEMATICA 3 Años
4 Años
5 Años
COMUNICACIÓN 3 Años
4 Años
5 Años
2019

PERSONAL SOCIAL 3 Años

4 Años
5 Años
CIENCIA Y AMBIENTE 3 Años
4 Años
5 Años
Resultados del CGE 2

Año Edad Matriculados Trasladados Aprobados Promovidos

3 Años 6 de los resultados
Análisis 1 5
de la Institución 5
CG
4 Años 14 2 12 12
E 2017
5 AñosResultados 14 2 12 Causas 12
3 Años un incremento
• Se ha identificado 6 en los 0En las visitas al desempeño
6 docente no6se ha
resultados de4las
Años
evaluaciones de 6lectura y en el 0incluido 6 6
2018
5 Años
área de comunicación, 11
en las evaluaciones que 0el seguimiento al desempeño
11 11
de las y los
1 conducen los3docentes
Años (varones 14,6% y mujeres, estudiantes
4 Años
19%). Asimismo, la brecha entre varones y (CGE 4).
2019
mujeres se ha5 reducido
Años en las ED un -3% en
varones y -2% en mujeres.
• Ahora bien, existe cierta disparidad entre los El incremento del reporte de las tardanzas de las y
resultados de ambos tipos de evaluación: en las los
ED los hombres estudiantes responde a la dispersión y lejanía de
alcanzaron el 87,9 % y las mujeres los hogares
el 96,8%, mientras que en las con relación a la ubicación de la IE, sumado a la
EE los varones lograron un 47,2 % y suspensión de labores debido a los problemas
las mujeres un 52,5 %. climáticos,
influye en los resultados de sus aprendizajes (CGE
3).
No se promueve jornadas de trabajo colegiado
(JTC)
para la planificación curricular ni para la
articulación de los criterios e instrumentos de
evaluación a utilizar (CGE 4).
No se han identificado estrategias de
 acompañamiento docente como GIAS, talleres,
pasantías, entre otros (CGE 4).
Se ha realizado reuniones periódicas con los padres
de familia de algunos estudiantes con riesgo de
abandono, logrando evitar que estas pierdan
sesiones de clase por dedicarse a tareas del ámbito
familiar (CGE 3, 4 y 5).

VI. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS:

VI.1. Objetivos de la I.E:

CG
Objetivos Institucionales
E
Mejorar el logro de aprendizajes de las y los estudiantes en correspondencia a las
1
demandas del entorno y las necesidades de aprendizaje según la edad y nivel.
Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de la educación básica de las y los
2 estudiantes de la IE según los factores de riesgo de abandono escolar identificados.
Buscar estrategias para la culminación identificando riesgos de abandono escolar.

VI.2. Metas referidas a los resultados de la I.E:

CGE Objetivos Institucionales Indicadores Metas

Mejorar el logro de 50%
aprendizajes de las y los
estudiantes en Número o porcentaje de
1 correspondencia a las estudiantes que logran un
demandas del entorno y las nivel satisfactorio.
necesidades de aprendizaje
según la edad y nivel.
Garantizar la permanencia y la 6%
culminación oportuna de la
educación básica de las y los Número o porcentaje de
estudiantes de la IE según los estudiantes que se ubican en
factores de riesgo de el menor nivel de logro.
abandono escolar
2 identificados.
Reducción del número o 8%
Buscar estrategias para la porcentaje de estudiantes que
culminación identificando abandonan sus estudios, con
riesgos de abandono relación al número de
escolar. matriculados al inicio del
periodo lectivo.

VI.3. Metas anualizadas de resultados de la I.E:

Fuentes de Línea Meta Meta anualizada

Metas CGE 1 y 2 Indicadores
Verificación de Base (#/%)
Año 1 Año 2 Año 3 Año 4
Al 2024, incrementar 36% 50% 40% 44% 48% 50%
Número o
el nivel satisfactorio
porcentaje de
de las y los Evaluación
estudiantes que
estudiantes según el Actas
logran un nivel
resultado del año
satisfactorio.
anterior.
Al cuarto año (2024), Número o 18% 6% 15% 12% 9% 6%
 reducir al 6% el
número de
porcentaje de
estudiantes que se
estudiantes que
ubican en el menor
se ubican en el
nivel de desempeño
menor nivel de
en con respecto al
logro.
resultado del año
anterior.
Reducción del 22% 8% 18% 15% 11% 8%
Al 2024 reducir al
número o
menos en 8% el
porcentaje de
porcentaje de
estudiantes que Nóminas de
estudiantes que
abandonan sus matrícula.
abandonan sus
estudios, con Actas de
estudios identificando
relación al evaluación.
oportunamente los
número de SIAGIE.
estudiantes en
matriculados al
situación de rezago
inicio del periodo
escolar.
lectivo.

VI.4. Meta anualizas referidas a las condiciones de funcionamiento

de la I.E:

Metas CGE 3, 4 Fuentes de Línea de Meta Meta anualizada

Indicadores
y5 Verificación Base (#/%)
Año 1 Año 2 Año 3 Año 4
Al cuarto año se 9 JTC 2 5 7 9
logrará ejecutar al jornada jornadas jornada jornadas
nueve JTC de cuarto s s
Instrumentos
planificación 0 año
de evaluación
curricular para Jornada
Trabajo con criterios
elaborar de
colegiado estandarizado
instrumentos de trabajo
s por área y
evaluación con colegiado
grado.
criterios
estandarizados
por área y grado.
Tratándose de 12 3 6 9 12
una IE en la que visitas visitas visitas visitas visitas
laboran 9 2 visitas al
docentes, todos Monitoreo y Fichas de en total a cuarto
los docentes de acompañamiento monitoreo y razón de año
la IE reciben tres a la práctica compromisos una visita
(3) visitas de pedagógica asumidos. por
acompañamiento docente
y monitoreo al
cuarto año

VII.- ANEXOS