Test Proyectivo de Bender
Este test fue elaborado en 1938 por Lauretta Bender para estudiar la
relación de la percepción visual con diferentes tipos de psicopatología.
Bender adoptó 9 figuras de un largo número de diseños desarrollados por
Wertheimer en 1923 en sus estudios sobre los principios de la percepción visual.
Debemos destacar que la percepción según Piaget no constituye una simple
lectura de los datos sensoriales, sino que implica una organización activa
en la que intervienen preinferencias (1), es decir, decisiones que reconocen
su origen en los esquemas de acción sobre el mundo. Piaget es uno de los
pilares de los cognitivitas para los cuales la más humilde percepción del mundo
exterior nada tiene que ver con los hechos empíricos. Hay siempre esquemas
lógicos, modelos que son mediadores entre el sujeto y los datos. Es por ello, que
los cognitivitas sostienen que, si bien la percepción e interpretación son
actividades diferentes, hay una continuidad sustancial entre ellas, de tal modo
que existe una imposibilidad práctica de diferenciación neta entre los dos
momentos de la actividad cognitiva.
Hoy en día se utiliza la prueba de Bender principalmente para medir el nivel de
maduración visomotora en niños.
5.1.1- Generalidades
La idea de base que subyace en este test, es que cualquier
comportamiento, en este caso el visomotor, nunca es aislado, sino que responde
a un patrón total integrado.
Esta prueba tiene una doble lectura, una madurativa y otra proyectiva, lo
que implica que cuando lo analizamos obtenemos información valiosa acerca
por un lado del nivel de maduración visomotora y de perturbaciones
perceptivas y motoras presentes en diferentes cuadros psicopatológicos, y por
otro lado de aspectos de la personalidad como zonas de conflicto y
ansiedades. El uso de la prueba como test proyectivo fue introducido por el
psicólogo Max L. Hutt de orientación psicoanalítica en 1940.
La tarea que el Bender propone al sujeto es la de copiar un modelo pre-
estructurado. Desde el punto de vista psicológico, se trata de la organización de
una serie de movimientos articulados en función de una totalidad percibida
visualmente.
Cada movimiento entonces no se realiza en relación a una parte de lo
percibido, sino que obedece a una organización compleja y global del campo
motor, paralela a la configuración del campo perceptivo. La captación de la
totalidad que implica cada lámina se realiza de acuerdo a las leyes de
organización formal desarrolladas por la Gestalt.
El material se compone se nueve tarjetas blancas de 12 cm. x 16 cm., en
cada una de las cuales aparece una figura geométrica en negro. La letra A
designa a la primera lámina en tanto que las restantes están numeradas del 1 al
8. Se requiere de un lápiz negro numero 2 -blando-, otro de repuesto, hoja de
papel tipo “carta” y goma de borrar. Estos materiales, junto con las láminas
previamente ordenadas deben estar sobre la mesa.
Su administración es individual y se registran secuencias,
verbalizaciones, gestos y posturas ante cada lámina.
La consigna es la siguiente: "Le voy a mostrar una serie de láminas. Cada
lámina tiene un simple dibujo. Me gustaría que copiara el dibujo en la hoja lo
más parecido posible, tal cual la ve. No es un test de habilidad artística, pero
trate de copiar los dibujos con la mayor precisión que pueda.”
Las preguntas más comunes son las siguientes
“¿Tengo que contar los puntos?”
“¿Tengo que copiarlo exactamente?”
“¿Puedo dar vuelta la lámina?”
“¿Puedo borrar?”
“¿Los dibujos tienen que tener el mismo tamaño que tienen los de la lámina?”
Frente a estas preguntas, las respuestas pueden variar entre:
“Como usted quiera.”
“Hágalo lo mejor que pueda.”
La hoja de papel simboliza la realidad, las figuras representan la figura y el
espacio en blanco el fondo.
Entre las ventajas de utilizar este test en el área laboral podemos
mencionar el bajo costo y el poco tiempo que requiere. El evaluado siente que
es inocua por lo que relaja las defensas. Pero además informa sobre algunos
aspectos de la personalidad. Puede detectar problemas de abuso de alcohol o
drogas.
5.1.2 - Descripción del Sistema de Puntuación
Este sistema fue desarrollado por Max L. Hutt en 1960 y contiene una lista
de doce errores de esencial discriminación que se registran en el protocolo (2).
Son los siguientes:
1. Severa Rotación: Este error se computa cuando se cambia la orientación del
eje de la figura de 80° hasta 180°. No se debe confundir con rotar la lámina o el
papel.
2. Dificultad en traslapar: Este error consiste en la dificultad para dibujar
aquellas partes de la figura que se superponen, específicamente para reproducir
las figuras de las láminas 6 y 7. Este error puede consistir en fallar al dibujar
aquellas porciones de las figuras que se superponen, a veces simplificando el
dibujo de cada figura a tal punto que se distorsiona la figura, y también en
repasar las líneas en las porciones en las que las figuras se superponen.
3. Simplificación: En este error parte el diseño es remplazado por una copia
más simplificada. Por ejemplo: en la reproducción de la figura A, el círculo y el
rombo son dibujados de manera adyacente, o sea, que no se tocan, y en la
reproducción de la figura 7, los hexágonos que se deben superponer son
dibujados en forma separada, de tal modo que tampoco se tocan.
4. Fragmentación: Este error se refiere a la destrucción de la Gestald de la
figura que se produce al reproducir la figura en forma incompleta.
5. Retrogresión: Este error consiste en sustituir la primitiva figura de la lámina
por otra, por ejemplo: sustituir los puntos por círculos.
6. Perseveración: Existen dos tipos A y B.
Perseveración A: Consiste en la persistencia e inapropiada sustitución de los
elementos de la figura previa, por ejemplo, continuar usando los puntos de la
figura 1 en la figura 2, o los círculos de la figura 2 en la figura 3 y 5.
Perseveración B: Se refiere a la inapropiada continuación de los elementos de
la figura mas allá de los límites configurados en el estímulo. Por ejemplo: en la
figura 1 dibujar catorce o más puntos, en vez de doce, y en la figura 2 dibujar
treces o mas círculos en vez de once. En ocasiones se observa que la persona
sigue dibujando el estímulo hasta que alcanza el final de la hoja.
7. Colisión o tendencia a la colisión: Este error sucede cuando las figuras se
dibujan excesivamente cerca de las otras- menos de, y en algunos casos las
figuras colisionan o se superponen.
8. Impotencia: En este error la persona dibuja la figura en forma incorrecta, lo
reconoce, pero no puede corregirlo, realizando nuevos intentos para mejorar la
reproducción sin éxito. Estos intentos consisten en borrar el dibujo o repetirlo, o
en ambos.
9. Marcada y persistente dificultad para el cierre: Este error se relaciona con
la dificultad para concluir con el cierre de las figuras, como, por ejemplo: los
círculos y los hexágonos. Esta dificultad se correlaciona con la dificultad para
cerrar las relaciones interpersonales, o para terminar las tareas iniciadas, debido
a la inhabilidad para mantener las “catexias” en forma constante con apropiados
objetos en el ambiente. Por catexia se entiende la descarga de energía psíquica
sobre un objeto.
10. Severa incoordinación motora: Este error se relaciona con la irregularidad
de las líneas de las figuras, las cuales son temblorosas en vez de ser suaves y
fluidas.
11. Dificultad en la angulación: Este error consiste en la dificultad en
reproducir con precisión la oblicuidad de los ángulos de las figuras, ya sea
aumentando o disminuyendo la requerida inclinación del ángulo.
12. Cohesión: Este error consiste en aumentar o disminuir el tamaño de la
figura o de una parte de la figura en relación con las otras figuras del protocolo.
Para que se compute como error el tamaño debe aumentar o disminuir más de
un cuarto de la dimensión usada en el resto de la figura, o bien más de un cuarto
de las dimensiones de alguna otra figura en el protocolo.
En el protocolo diseñado por este sistema se realizan además las
siguientes observaciones sobre la conducta del sujeto durante la realización de
la prueba:
Evidencia de Fatiga:
Insuficiente atención a los estímulos:
Excesiva rapidez en la ejecución con falta de cuidado:
Excesiva preocupación y reflexión en el desempeño:
Insatisfacción expresada sobre la pobre calidad en la copia de los
dibujos.
Coordinación motora dificultosa y pulso trémulo:
Rotación de la lámina o el papel (Indique la figura):
Dificultad para ver la figura:
Otros:
Tiempo:
Este sistema estima un tiempo promedio de ejecución en sujetos no-
pacientes de seis minutos. Si el tiempo se extiende a más de quince minutos, se
debe computar como un error adicional.
Cada protocolo se evalúa por la ausencia o presencia de los doce signos
o errores mencionados. Cada error se registra una sola vez por protocolo, de tal
modo que la escala de evaluación se extiende de 0 a 12.
Aunque la presencia de los errores descritos puede deberse a falta de
interés en la tarea, fatiga, impulsividad y otros factores derivados del
funcionamiento de la personalidad, se considera que la presencia de cinco o
más errores indica:
Disfunción Orgánica
Psicosis
Desorden de Personalidad
En relación al desorden de la personalidad, con anterioridad hemos
mencionado que como prueba proyectiva el Bender aporta datos sobre
ansiedades y zonas de conflicto. En relación a este tema, estudios de Hut han
mostrado lo siguiente (3):
La disposición ordenada y clara de los dibujos indica sentido del
orden, en tanto que la disposición confusa manifiesta dificultad
para organizar.
Cuando al posicionar los dibujos, cada figura se separa de la otra
por líneas que la encierran se interpreta como exagerada
búsqueda de seguridad para compensar una marcada inseguridad,
necesidad de compensar la incertidumbre y rasgos fóbicos de
personalidad.
Comenzar dibujando el círculo con el rombo en el medio de la hoja
es índice de narcisismo y egocentrismo
Dibujar el círculo más grande que el rombo implica el dominio de la
figura materna sobre la paterna, lo contrario sucede cuando el
dibujo del rombo tiene un tamaño mayor al del círculo.
Sustituir los puntos por redondeles en las figuras 1,3 y 5 es signo
de inmadurez emocional.
Repasar las figuras es índice de ansiedad.
La dificultad de cruzamiento en la figura 7 que se pone de
manifiesto mediante el repaso se interpreta como dificultad en la
integración en las relaciones interpersonales e indecisión, dudas
obsesivas o fobias.
Los cambios en la curvatura en las figuras 4 y 6 se interpretan
como dificultad en controlar las emociones y labilidad afectiva.
5.1.3 - Bender y Competencias de Bartman
A continuación, describiremos la relación entre la evaluación del Bender y
las competencias laborales de Bartman.
1. Liderar y Dirigir
Comprende las instrucciones y realiza el test sin hacer preguntas. La copia de
las figuras exhibe un aspecto ordenado y organizado. El tiempo que demora es
el esperado. El tamaño y forma de los dibujos coincide con los de las
láminas presentadas. Se destaca el copiado de ángulos. Se observa dominio del
trazo el cual es firme. Puede borrar cuando comete un error, pero solamente lo
hace una vez. La postura del brazo y del cuello es la correcta.
2. Ayudar y Cooperar
Cuando finaliza el test coopera con el o la administradora del test cuando éste o
ésta comienzan a retirar el material. Sus dibujos coinciden en forma y tamaño
con los presentados. Se destaca el copiado de curvas. Cuando copia los puntos
y redondeles llega hasta el final de la hoja como índice de productividad.
3. Interactuar y Persuadir
Durante la realización de la prueba mantiene contacto visual con quien le
administra el test. Presenta dominio del trazo el cual es firme. Los dibujos
coinciden con los dibujos de las láminas presentadas en tamaños y formas.
El tamaño de la circunferencia y del rombo en la lámina 1 es similar. La postura
de la cabeza y del cuello son las correctas. Lograr copiar los ángulos de las
figuras sin dificultad, como así también no tiene problemas al copiar los dibujos
con inserción de figuras angulosas.
4. Analizar e Interpretar
Observa atentamente las figuras antes de copiarlas. Copia en forma agrupada la
figura con los puntos y redondeles. La realización de la prueba es reflexiva.
5. Crear y Conceptuar
Se siente cómodo durante la realización de la prueba y su trazo, aunque firme,
no es rígido. La organización de las figuras ofrece un aspecto ordenado, pero no
es la convencional. La realización de la prueba es reflexiva. Agrupa los puntos y
redondeles.
6. Organizar y Ejecutar
Realiza el test sin hacer preguntas, la copia de los dibujos exhibe un aspecto
ordenado y el tiempo de realización es el esperado. Las formas y tamaños de
sus dibujos coinciden con los de las láminas. Se destaca el copiado de ángulos.
Se observa dominio del trazo el cual es fuerte. Su postura y la posición de la
cabeza y del cuello son las correctas.
7. Adaptabilidad
Se siente cómodo y relajado durante la realización de la prueba y se esfuerza
para que sus dibujos se asemejen a los presentados. Se observa buena
motricidad de la muñeca y de la mano. Sus dibujos coinciden con los tamaños y
formas de los dibujos de las láminas presentadas, destacándose el copiado de
las curvas y el dibujo de la lámina 9, en la que el rombo expresa el yo, en tanto
el paralelogramo que lo contiene simboliza el medio ambiente.
8. Capacidad de emprender e implementar
No hace preguntas y el tiempo de realización de la prueba es menor a lo
esperado con una buena reproducción de las figuras. El trazo es fuerte y se
observa buena motricidad de la muñeca y la mano. La posición de la espalda y
la posición de la cabeza y del cuello son las correctas.
5.1.4- Bender y variación de Laura Palmer basada en la adaptación de Max
Hutt
Si bien el Bender es una técnica psicométrica podemos utilizarla también
como herramienta para buscar indicadores proyectivos de la personalidad
empleando la variación introducida por la psicóloga argentina Laura Palmer,
quien se basó en los estudios de Max Hutt.
En esta variación el Bender se consolida como test proyectivo ya que se le
añade a la fase de Copia, la de Elaboración y Asociación (4).
En la fase de elaboración se invita al sujeto a efectuar cambios en la
tarjeta, o sea que éste puede modificar, recrear y hasta transgredir lo que hasta
ese momento fueron pautas fijas.
La nueva consigna es amplia y consiste en decir la siguiente:
“Vuelva a dibujar las tarjetas recién copiadas pero a su gusto”, o sea que el
individuo hace su propia versión de las tarjetas.
Como cierre se le sugiere en la fase de Asociación que escriba a qué se
pueden parecer cada uno de los dibujos.
Es muy importante observar la actitud que presenta el sujeto al iniciar la
parte creativa del Bender ya que en la misma podemos detectar cual es su
reacción a un cambio o su flexibilidad ante una consigna que representa el
desestructurarse respecto de la tarea que acaba de realizar.
La nueva consigna permite lograr cambios y generar modelos nuevos a
partir de lo preestablecido. La tarjeta se convierte en una “fuente de inspiración”.
Es decir, la persona se ve en una situación donde tiene la posibilidad de recrear
sobre una consigna que previamente había sido muy estructurada, lo cual
permite obtener un material muy rico. Se estimula al sujeto a que en los papeles
vuelque su creatividad, entendiendo por tal la actividad de formar alo a partir de
una realidad pre-existente, transformando lo posible en actual.
Para ordenar lo observado, se emplean de categorías que conforman un
continuo que va de un extremo al otro. Las mismas se detallan a continuación.
Categorías de Análisis:
Sometimiento - Autonomía; Imitación - Creatividad; Restricción - Amplitud;
Confusión - Claridad; Desintegración - Integración; Abstracto - Concreto; Popular
- Original.
La evaluación de cada categoría se puede relacionar con la mayoría de las
competencias del gran ocho.
- En la categoría Sometimiento- Autonomía comparamos la fase de copia con
la de elaboración para detectar hasta donde el sujeto se anima a innovar. Desde
el respeto fiel por el modelo ajustándose a las pautas originales sin permitirse
libertad de cambios hasta la transformación total que puede llegar a dificultar el
reconocer al estimulo. Esta categoría se puede relacionar con la competencia de
Crear y Conceptuar, la de Emprender e Implementar, y la de Liderar y Dirigir.
- La dupla Imitación- Creatividad se trata de una secuencia que va desde la
imposibilidad de adoptar una idea personal, o sea de la imposibilidad de
modificar el estímulo, hasta fantasías desbordantes sin límites en la creatividad.
Se relaciona fundamentalmente con la competencia de Crear y Conceptuar.
Mientras algunas personas tienden a restringirse y a controlarse y hacen pocos
cambios en sus protocolos, lo cual revela monotonía, pobreza de imaginación y
falta de ingenio, otras que tienen dotes más creativas se animan a innovar y
hasta le resulta la tarea muy parecida a un juego. Las elaboraciones creativas
reflejan fluidez ideacional, fluidez de asociación y de expresión, flexibilidad
espontánea y adaptación; se observan en personalidades sensibles, perceptivas
y ocurrentes.
- En el continuo Restricción - Amplitud se puede observar en algunos casos
una reducción de los elementos que componen la tarjeta, o una reducción en
cuanto al espacio utilizado. En el otro extremo del espectro se puede observar
en otros casos una amplitud en la cantidad del espacio utilizado, que puede ir
desde una buena forma, hasta la utilización excesiva del mismo, lo cual da
muestras de descontrol y pérdida de límites, por ejemplo, cuando necesitan
ocupar una página por cada dibujo. A veces, este descontrol se extiende hacia la
fase de elaboración, durante la cual, en lugar de sintetizar una idea, elaboran
historias acerca de cada una de las producciones. El tamaño de los dibujos y el
uso del espacio permiten conocer los estilos de los vínculos del sujeto al analizar
las relaciones de las tarjetas con el espacio. Esta categoría se puede relacionar
con la competencia de Crear y Conceptuar, la de Emprender e Implementar, la
de Liderar y Dirigir y la de Organizar y Ejecutar.
-En la dupla Confusión- Claridad se pueden observar, por un lado, protocolos
confusos hasta tal punto que los dibujos de las diferentes láminas se
superponen, y, por otro lado, se pueden observar protocolos prolijos y
ordenados. Dado que se relaciona con la confusión o bien la claridad de las
ideas se correlaciona con todas las competencias.
- En el continuo Desintegración - Integración se pueden detectar protocolos
indiscriminados, con posibilidades de perder distancia emocional y capacidad de
diferenciación en la representación. Sujetos dispersos y con riesgos de
descompensación pueden desintegrar de tal forma las tarjetas que éstas pierden
sus partes, estos protocolos son propios de sujetos pre-sicóticos y sicóticos. En
el otro extremo, podemos observar tendencias a la integración, sin que ésta sea
exagerada, donde se tiende al cierre de la figura y a la búsqueda de límites;
estos protocolos muestran espacios bien delimitados, lo cual implica que se
diferencia el adentro del afuera. Esta categoría se relaciona fundamentalmente
con las competencias de con la de Interactuar y Persuadir, y con la de Organizar
y Ejecutar.
- En la dupla Concreto - Abstracto se presenta una dimensión que va desde la
posibilidad de representar objetos reales y concretos, hasta dibujos que
expresan elementos abstractos. Se relaciona fundamentalmente principalmente
con la competencia de Analizar e Interpretar. Pueden ser dibujos que a la vista
no representa un objeto en particular, pero que cobran un significado en la fase
de asociación, cuando el autor descifra o devela el significado. En estos casos
podemos hablar de sujetos que manejan códigos personales y difíciles de ser
compartidos con el entorno. Hay otros protocolos en los que el dibujo se
reconoce claramente, pero presenta una disociación entre el dibujo y el concepto
al que hace referencia. El contenido del gráfico también abre caminos a la
interpretación de la proyección que puede estar en juego.
- Por último, la dupla Popular - Original indica el nivel con que el sujeto sigue
normas, convenciones, pautas. Se encuentran producciones populares,
estereotipadas o clisés, que indican la sujeción al consenso y pautas
convencionales, así como elaboraciones originales, las cuales se clasifican en
positivas y negativas. Son consideradas populares:
Árbol de Navidad en la tarjeta Nº 3
Mate en la tarjeta Nº 5
Mar en la tarjeta Nº 6
Lápices en la tarjeta Nº 7
El equilibrio entre respuestas populares y originales se relaciona
fundamentalmente con la competencia de Adaptabilidad.
Las categorías sirven de ayuda combinadas con una entrevista. En un
mismo protocolo se pueden observar tendencias que van desde un polo a otro y
esto nos hablaría de una persona que tiene una personalidad con aspectos
disociados que a su vez se encuentran bien marcados.
Cabe destacar que estas categorías se han establecido sobre una base
empírica, con el fin de iniciar un proceso de conceptuar teóricamente este
instrumento.
Por último, la competencia de Ayudar y Cooperar se puede visualizar en la
actitud del sujeto durante la prueba.
Resultados de la Técnica de Palmer.
Considero que el Test de Bender en su versión recreada, no solo hace sus
aportes desde los aspectos madurativos y proyectivos del evaluado, sino que
muestra cuestiones actitudinales y de desempeño que se pueden capitalizar.
Pasar de una consigna tan estructurada como la copia de figuras geométricas, a
la fase siguiente que es de creación y asociación, es generador de diversas
reacciones muy interesantes.
- Se puede visualizar aquellas personas que tiene dificultades para adaptarse a
la consigna y hacen preguntas, gestos, permanecen más tiempo de lo normal
pensando y finalmente hacen una recreación pobre de la figura elegida. Denota
dificultad para adaptarse a una situación nueva que implica creatividad y
apertura.
- También es interesante ver la asociación que se genera entre la figura y el
relato (coherencia).
Estimo que la técnica aporta mayor utilidad a la hora de evaluar perfiles
donde, aunque la tarea es estructurada, el trabajo diario enfrenta a quien
desempeña el puesto a situaciones donde debe utilizar la creatividad y dar
soluciones rápidas. Esta técnica permite evaluar la flexibilidad y la actitud hacia
situaciones de cambio.
Bibliografía:
- Hutt, Max L. 1977. “The Hutt Adaptation of the Bender Gestald”. Third Edition.
Grune Stratton. New York. USA. (3)
- Kacero, Etel. 2009. “Rorschach. Transformaciones entre la imagen y la
palabra”. Editorial Lugar. Buenos Aires, Argentina. (1)
- Lecks, Patricia. 1981 “Bender Gestald Screening for Brain Dysfunction”. Wiley-
Interscience Publications. USA. (2)
- Palmer, Laura. 1995. “Bender en los Papeles”. Articulo publicado en la Revista
“Actualidad Psicológica”. Periódico de Divulgación Psicológica. Nº 219
correspondiente a abril de 1995. Buenos Aires. Argentina. (4)
