CENTRO DE ESTUDIOS E INVESTIGACIÓN GOTINGA

ESCUELA DE ENFERMERÍA GOTINGA

LICENCIATURA EN ENFERMERÍA

ASIGNATURA:
CLINICA COMUNITARIA

DIRECTORA ACADEMICA:
AMPARO CONSOLA GAPI

DOCENTE:
L.E. MARTHA GONZÁLEZ CHONTAL

ALUMNA:
Villegas Vazquez Dayana Michelle
Francisco Pavón María del Carmen
Lisette Johana Hernández Domínguez
Narda Montserrat Pulido Hernández
María del Carmen Montiel García

24 de febrero del 2020 Coatzacoalcos Ver.

Índice
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................................3
OBJETIVOS .....................................................................................................................................4
General .........................................................................................................................................4
Específicos ...................................................................................................................................4
JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................................5
MARCO TEÓRICO..........................................................................................................................6
CONCEPTO DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA .........................................................................8
PARA QUÉ LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA........................................................................8
PORQUÉ LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA ...........................................................................8
A QUIÉN VA DIRIGIDA LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA ...................................................8
A QUÉ EDAD ES MÁS CONVENIENTE LA ESTIMULACIÓN .............................................8
Formas de aplicación de la estimulación .................................................................................9
Factores importantes para la estimulación ..............................................................................9
Referencias.......................................................................................................................................12

24 de febrero del 2020 Coatzacoalcos Ver.

INTRODUCCIÓN

Vivimos en una sociedad competitiva que avanza cada día más rápido. Se les exige
a los niños que aprendan más y más tempranamente, quien mejor preparado esté,
más posibilidades tendrá de alcanzar el éxito. Sin embargo, en esta carrera contra
el tiempo es fácil cometer errores por tratar de hacer demasiado en los niños.
Los primeros años de vida son los más críticos en el desarrollo del ser humano, esto
representa un periodo corto pero único de la vida de cualquier ser humano ya que
conforman, precisamente, el momento crucial para impulsar el potencial de las
personas, además de los procesos básicos involucrado en la formación de los seres
humanos.
Por un lado, las y los niños que reciben estimulación temprana tienen a mostrar un
mayor desarrollo del área motora y de los sistemas sensitivos (visión y audición).
En consecuencia, suelen mostrar una mayor capacidad de aprendizaje en edades
posteriores, por ello la importancia de invertir en el desarrollo de las niñas y los niños
durante los primeros años de vida.
Se estima que más de 200 millones de niñas y niños, menores de 5 años, que viven
en países en vía de desarrollo, no lograran alcanzar su máximo potencial debido a
la pobreza y a las precarias condiciones en su salud y nutrición. Estas niños y niña
probablemente tendrán un bajo desempeño escolar y limitadas oportunidades
económicas en la edad adulta.

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OBJETIVOS
General
Ofrecer una linda oportunidad a las familias para enriquecer la vida del bebe a través
de un ambiente cálido y diferente, mediante juegos, ejercicios, actividades y
experiencias que favorezcan el desarrollo de habilidades sociales, sensoriales,
motoras, comunicativas y cognitivas.
Específicos

 Favorecer espacios donde los bebes puedan familiarizarse y explorar con

estímulos del ambiente.

 Promover el cambio de posiciones propios de la edad a través de juegos

sensoriales y motores.

 Por medio de actividades variadas desarrollar de habilidades sensoriales,

motoras, comunicativas, cognitivas y lingüísticas.

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JUSTIFICACIÓN
Le llamamos Estimulación Temprana a toda aquella actividad de contacto o juego
con un bebe o niño que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente
sus potenciales humanos, es por eso que, surge la necesidad de brindar
herramientas y un espacio libre a los padres de familia donde a partir de diferentes
eventos sensoriales que aumentan, por una parte, el control emocional,
proporcionando al niño una sensación de seguridad y goce; y por la otra, amplían la
habilidad mental, que le facilita el aprendizaje, ya que desarrolla destrezas para
estimularse a sí mismo a través del juego libre y del ejercicio de la curiosidad, la
exploración y la imaginación, es por eso que como Maestras estamos convencidas,
que cuando a un Niño se le proporcionan medios más ricos para desarrollarse,
florece en él un interés y una capacidad para aprender sorprendente.

Diversos estudios han comprobado que los hábitos se adquieren a muy temprana
edad, que la estimulación de las áreas sensorial, motriz, social y cognitiva desde la
primera infancia da como resultado una vida escolar exitosa. La estimulación se
concibe como un acercamiento directo, simple y satisfactorio, para gozar,
comprender y conocer a tu hijo, ampliando las alegrías de la paternidad y
ensanchando su potencial del aprendizaje.

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MARCO TEÓRICO
Arnold Gesell (1920) Psicólogo estadounidense, sostiene la importancia de la
herencia sobre la influencia del medio ambiente, creo escalas de desarrollo,
establece conductas típicas de cada edad para fijar el nivel alcanzado por cada niño
y las desviaciones según su edad.
Jean Piaget (1950), afirma que el desarrollo psíquico del niño empieza desde el
primer día de vida, la inteligencia progresa dinámicamente en relación con el medio
ambiente y los estímulos los cuales favorecen o limitan según su calidad. Evidencio
la importancia de los sentidos y de la sensibilidad para lograr un desarrollo
psicomotor normal. Sigmund Freud (1966), demuestra que las primeras
experiencias y las primeras relaciones afectivas dejan permanente influencia en el
ser humano. Ambos autores, identifican al niño como un elemento sujeto a un
desarrollo que puede tener desviaciones de un comportamiento dinámico y
progresivo así mismo, se puede modificar positiva o negativamente.
Tjossem (1976) identifico tres grupos de niños que corren el riesgo de sufrir
desviaciones del desarrollo:
 Lactantes con riesgo establecido, manifiestan un desarrollo atípico relacionado
con trastornos médicos diagnosticados de etiología conocida como síndrome de
Down.
 Lactantes con riesgo biológico, tienen mayor probabilidad de sufrir un retraso en
el desarrollo por una lesión biológica adquirida en el periodo pre, peri o posnatal
como síndrome de alcohol fetal.
 Lactantes con riesgo ambiental, son bilógicamente sanos, y el retraso en el
desarrollo se debe a la ausencia de experiencias vitales como la falta de un hogar.
Para Mussen (1995) el desarrollo es definido como cambios de estructuras físicas
y neurológicas, cognitivas y del comportamiento, que emergen de manera ordenada
y son relativamente permanentes.
La Organización Mundial de la Salud, refiere que el 60% de los niños menores de
seis años no se encuentran estimulados, lo cual puede condicionar un retraso en
cualquiera de sus tres esferas, refiriendo además que la falta de estimulación se da
más en las áreas rurales debido a la educación de los padres.

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 La primera infancia es la fase más importante para el desarrollo general durante
toda la vida.  El desarrollo cerebral y biológico durante los primeros años de vida
depende en gran medida del entorno del lactante.
 Las experiencias en edades tempranas determinan la salud, la educación y la
participación económica durante el resto de la vida.
 Cada año, más de 200 millones de niños menores de cinco años no alcanzan su
pleno potencial cognitivo y social.
 Las familias y los cuidadores cuentan con formas sencillas y eficaces de garantizar
el desarrollo óptimo de los niños. Durante la primera infancia (desde el período
prenatal hasta los ochos años), los niños experimentan un crecimiento rápido en el
que influye mucho su entorno. Muchos problemas que sufren los adultos, como
problemas de salud mental, obesidad, cardiopatías, delincuencia, una deficiente
alfabetización y destreza numérica, pueden tener su origen en la primera infancia.
Cada año, más de 200 millones de niños menores de cinco años no alcanzan su
pleno potencial cognitivo y social. Debido a su desarrollo deficiente, muchos son
propensos al fracaso escolar y, por consiguiente, sus ingresos en la edad adulta
suelen ser bajos. También es probable que estas personas tengan hijos a una edad
muy temprana y que proporcionen a sus hijos una atención de salud, nutrición y
estimulación deficientes, contribuyendo así a la transmisión intergeneracional de la
pobreza y el desarrollo deficiente. A pesar de las abundantes pruebas, el sector de
la salud ha tardado en fomentar el desarrollo en la primera infancia y en apoyar a
las familias proporcionándoles información y conocimientos.
En México 1974 surge la estimulación temprana con Emilio Ribes Psicólogo titular
del proyecto de investigación sobre estimulación lingüística temprana en la UNAM
y el Dr. Joaquín Cravioto. En el año de 1983, el primer centro que lo lleva a cabo es
el Centro de Rehabilitación “Gaby Brimmer”.
Nace con la expectativa de realizar actividades de manera sistematizada, para
evaluar y determinar un diagnóstico temprano y oportuno en aquellos lactantes que
por alguna razón presenten posibles alteraciones en su desarrollo neurológico,
psicomotor y/o conductual.

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CONCEPTO DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA

La estimulación temprana se define como un conjunto de acciones que

potencializan al máximo las habilidades físicas, mentales y psicosociales del niño,
mediante la estimulación repetitiva, continua y sistematizada.
La Organización Mundial de la Salud, refiere que el 60% de los niños menores de
seis años no se encuentran estimulados, lo cual puede condicionar un retraso en
cualquiera de sus tres esferas, refiriendo además que la falta de estimulación se da
más en las áreas rurales debido a la educación de los padres.

PARA QUÉ LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA

 Desear optimizar el desarrollo del niño normal.

 Prevenir la aparición de déficit asociados a un riesgo biológico, psicológico o
social.
 Atender las necesidades de la familia.
 Aminorar los efectos de una discapacidad.
PORQUÉ LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
 Niños con déficit en su desarrollo.
 Pacientes con factores de pre, peri y postnatales.
 Ayuda a mejorar las habilidades motrices, del lenguaje, cognitivas y
adaptativas
A QUIÉN VA DIRIGIDA LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
 Pacientes con factores de riesgo pre, peri y postnatal.
 Pacientes normales desde recién nacidos hasta los 6 años de edad.
 Niños con daño neurológico encefálico
A QUÉ EDAD ES MÁS CONVENIENTE LA ESTIMULACIÓN
Se debe estimular al niño desde el útero (músico terapia) hasta los seis años de
edad, aplicando más concretamente los programas desde recién nacido a los tres

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años, pues fisiológicamente la estimulación se basa en la plasticidad cerebral cuyo
mayor beneficio se observa en los 36 primeros meses.
Formas de aplicación de la estimulación
Se debe aplicar conforme a programas generales y adecuándolos a las
características personales de cada niño, pues cada uno da sus propias pautas de
referencia y control.
La estimulación temprana puede llevarse a cabo mediante el juego, ya que por
medio de él:
1) Se fomenta el lenguaje y la comunicación.
2) Ayuda a desarrollar actividades físicas sociales y emocionales.
3) Es un factor determinante en la personalidad.
4) Desarrolla actividades intelectuales.
5) Estimula su creatividad y ayuda a descubrir sus capacidades.
Cuando se juegue con el niño el padre de familia o el terapista debe integrarse y
dividirse, y tratar de evitar que el adulto se adueñe del juego.
Factores importantes para la estimulación
La estimulación temprana es una manera de potenciar el desarrollo motriz,
cognitivo, social y emocional de nuestros hijos/as, pero al mismo tiempo se debe
respetar el desarrollo individual y la predisposición del bebé. Al inicio las actividades
se enfocan en reforzar el vínculo emocional, masajes y estímulos sensoriales,
respetando el desarrollo natural del bebé, y el instinto natural de sus padres. Luego
se inician actividades de motricidad gruesa, motricidad fina, concentración y
lenguaje. Es muy importante cuidar y proteger la iniciativa, la independencia y la
autoestima del niño durante todo su proceso de aprendizaje. Al mismo tiempo vale
la pena tomar en cuenta factores importantes para lograr aprovechar los estímulos
adecuados a los cuales nuestros hijos/as pueden estar expuestos/as.
Cada niño es diferente: Todos los niños NO son iguales, cada uno tiene su propio
ritmo de desarrollo. Su desarrollo individual depende de la maduración del sistema
nervioso.

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Parámetros de desarrollo del niño:
Es importante entender los parámetros de desarrollo, pero es más importante
todavía entender que estos son bastante amplios y que su desarrollo depende de
varios factores. Al reconocer el patrón de desarrollo general, podemos utilizarlo
como una guía para presentarle al bebé los estímulos y actividades adecuados.
No debemos hacer comparaciones estanco, ni pretender que dos niños/as
evolucionen siempre en el mismo sentido o en las mismas capacidades o les guste
o destaquen en lo mismo. Cada niño es un mundo igual que de adultos cada
persona lo es y no hay dos que se comporten justo de la misma forma siempre o
desarrollen los mismos gustos en todo.

Además, obsesionarse con que el amigo o el primo avanza más en un área y nuestro
hijo/a no, sólo puede traer problemas, si no toleramos las diferencias de las que
parte cada uno.
No forzar al niño: La estimulación debe ser una experiencia positiva. No se debe
forzar al niño a hacer ninguna actividad. Tenemos que aprender a “leer” lo que
nuestros hijos sienten en ese momento.
Jugar con el niño: La única forma que el niño aprende durante esta primera etapa
es si está predispuesto a aprender y asimilar nueva información, es decir jugando.
El juego es la mejor manera de estimular a un niño. Además, es importante que el
niño haya comido bien, que haya hecho su siesta y se sienta cómodo. Los padres
van aprendiendo a leer el comportamiento de su bebé y a respetar sus necesidades.

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 Aprendiendo a
TALLER 5
crecer

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 APRENDIENDO A CRECER
Taller 5

La frase importante de este taller es:

Los niños de 1 a 3 meses siguen objetos con la vista, balbucean y sostienen la cabeza
brevemente.

ACTIVIDADES
MATERIALES ÁREAS A PRÁCTICAS DE
ESTIMULAR ENSEÑANZA
Bienvenida
INICIAL Pizarrón de gis y caja
de gises u hoja de
Acciones en salud
papel
1 ¿Qué hacen a
esta edad?
Tapete arcoíris, 1. Motora
Busca la pelota pelota de 2. Cognitiva
2 3. Personal/social
seguimiento
Toca el cuerpo
3 1. Comunicación
Tapete arcoíris,
cobija, toalla áspera, 2. Cognitiva
¿Qué me llevo pincel 3. Personal/social
FINAL a casa?

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Actividad inicial

Saluda de
Bienvenida forma Presenta Pregunta Registra
personal

Actividad 1 ¿Qué significa estimular a mi bebé desde antes de nacer?

1 2 3
. . . ESTIMULAR A UN BEBÉ ANTES DE
NACER:

 Brinda experiencias necesarias para crecer y

ESCRIBE en el PLATICA e RECUERDA y lee al
pizarrón la frase: intercambia grupo: desarrollarse mejor
 Desde el cuarto mes de embarazo, ya que el
¿Cómo puedo estimular a mi bebé desde
bebé es capaz de oír, sentir, moverse, etc.
antes de nacer?
 Hablarle, acariciarlo, cantarle, contarle un cuento

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 Actividad 2 Busca la pelota

Este ejercicio sirve al bebé para:

COORDINAR la vista OBSERVAR un objeto GIRAR la cabeza hacia MIRAR a un adulto a la

algunos lados cara

MUEVE LA PELOTA
ACUESTA AL NIÑO COLOCA LA PELOTA DE IZQUIERDA A
REPITE HACÍA
BOCA ARRIBA sobre DE SEGUIMIENTO A DERECHA
el tapete y ubícate ARRIBA Y ABAJO
20 cm de la cara del lentamente,
detrás de él. niño. asegúrate que el niño
fije la vista en el
objeto, lo siga e
intente moer la
cabeza

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ESTIMULACIÓN TEMPRANA DE 6 A 9 MESES “APRENDIENDO A CRECER”

TEMA: “Vamos a sentarnos”

Este ejercicio sirve al niño para:
 Controla la cabeza
Acuesta al niño boca arriba sobre el tapete
arcoíris y ubícate frente a él.

 Mantener las manos abiertas


Colocar tus pulgares en las palmas de las manos del niño y
toma con el resto de tus manos sus dedos

 Favorecer sentarse con apoyo

 suavemente del niño hasta que quede sentado
Tira

 Mirar a un adulto a la cara

Repite el mismo ejercicio siempre saludando o

hablándole al niño cuando se encuentra cerca de
su entorno.

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ESTIMULACIÓN TEMPRANA DE 9 A 12 MESES “APRENDIENDO A CRECER”
ACTIVIDAD 2

TEMA: “Tamboreando”

Este ejercicio sirve al niño para

 Agarrar con toda la mano

Sienta al niño sobre el tapete arcoíris

entre tus piernas

 Favorecer sentarse sin apoyo

Coloca frente al niño el recipiente de plástico grande

volteado hacia abajo y dale las dos baquetas

 Reconocer diferentes sonidos

Enseña al niño a tocar el recipiente con ambas baquetas

como si tocara un tambor

 Disfrutar el juego
Repite el mismo ejercicio y alterna cualquier
canción que conozca

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Estimulación temprana de 12- 18 meses
La individualidad del niño, hace parte de una constitución única y particular desde
que nace para relacionarse con otros de su misma especie. Esa predisposición
innata se desarrolla como resultado de los factores influyentes durante los cambios
continuos del proceso evolutivo. Esto hace referencia a que en el área del desarrollo
se establecen niveles de funcionamiento cognoscitivo, afectivo, motriz que
requieren de una participación continua en acciones e interacciones placenteras y
lúdicas.

Los niños basan su conducta en lo que es divertido, emocionante y gratificante.

Entonces, se desarrolla mejor psicológicamente por su exploración de lo nuevo y lo
desconocido que le permiten formar nuevos y más complejos patrones en
situaciones reales, comienza a adquirir las bases necesarias para su adecuado
desarrollo y crecimiento.

El bebé se convierte en un hábil descubridor de nuevos objetos, formas y funciones.

Está deseoso de entrar en contacto con todo lo que ve y siente; se interesa
enormemente en poner a funcionar sus manos y sentirse independiente, buscar
experiencias que lo reconforten y cada una de estas experiencias le ayudan a
desarrollar procesos de pensamiento que le permiten aprender, comienza además
a modificar intencionalmente sus acciones frente a los objetos.

DESARROLLO SENSORIO MOTRIZ

Muestra una combinación de estar de pie, caminar y pasear

Aunque camina, a veces prefiere gatear como una manera más eficiente de
locomoción

Se para flexionando las rodillas Hace movimientos “rotatorios” en la bañera

Probablemente insiste en alimentarse solo

Utiliza su mano preferida para alcanzar los objetos

Encaja una cosa con otra en vez de separarlas solamente

Tiende a llevarse uno o dos objetos a la boca

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Disfruta con el agua en el lavamanos o en el baño 51

Arrastra, empuja, toma, tira y transporta cualquier objeto que esté a su alcance

Alrededor de los 15 meces adquiere la destreza para utilizar sus dedos índice y
pulgar como pinzas

Aprende a patear una pelota al caminar y a lanzarla con las manos

Sube con facilidad algunos escalones gateando, pero al final de esta etapa lo puede
hacer erguido

Coopera cuando lo visten

Se agacha y se pone de pie con soltura

Se baja sin ayuda de la cama o una silla pequeña

Comienza a saltar en dos pies esto sucede al final de esta etapa

RECOMENDACIONES: Darle seguridad al niño ya que a esta edad él ha adquirido

más independencia por su capacidad de moverse, gatear, caminar etc.

DESARROLLO COGNITIVO
Desenvuelve juguetes
Encuentra un juguete que ha sido escondido dentro o debajo de algo
Recuerda eventos por mucho más tiempo
Puede agrupar algunos objetos por su forma y color Identifica animales en libros de
cuentos o revistas
Comienza a desarrollar la conciencia
Hace pequeñas comparaciones o agrupaciones de los objetos
Comienza a prever acontecimientos como la salida de la mamá, el almuerzo o el
baño por los preparativos que comienzan a realizar
Reconoce lugares, personas y objetos conocidos lo que incrementa su capacidad
de asociación y memoria a largo plazo
Responde y cumple ordenes más complejas y realiza más de dos acciones 54
Identifica las personas por su nombre
Le interesa encajar una cosa con otra, arma torres de dos y tres pisos

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RECOMENDACIONES: Cuando se trabaje con materiales asegúrese que no sean
peligrosos ni inflamables, y esté a cargo de la supervisión para que los niños no se
lleven nada a la boca.

DESARROLLO LINGÜÍSTICO:
Comienza a emitir sonidos consientes y con sentido
Al año dice una o dos palabras con claridad, y a medida que avanza en meses
incorpora otras palabras más, lo que le permite al final de esta etapa lograr un
vocabulario aproximado de entre 5 y 10 palabras
Le gusta escuchar y observar cuando le hablan para poder imitar
Comienza a intentos de relato, aunque no se le entienda palabras claras
Dice su nombre si se le ha enseñado Señala lo que le pertenece diciendo “mío”

RECOMENDACIONES: Tómese el tiempo para escuchar lo que dicen los niños,

responda con elogios y con mucha atención para que él sepa que lo están
escuchando

DESARROLLO SOCIO AFECTIVO

Expresa muchas emociones como rabia, celos, alegría, cariño, tristeza orgullo o
vergüenza y las distingue en otras personas
Manifiesta cariño hacia las personas y juguetes favoritos
Demuestra un gran interés por lo que hacen los adultos Puede negarse a comer
nuevos alimentos o a ser alimentado por su madre
Todavía le asustan los lugares y personas extrañas Intenta hacer cosas por sí
mismo
Utiliza gestos, palabras o acciones para conseguir un objetivo Colabora cuando se
le pide algo

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 Actividades

1. Armando torres
 Este ejercicio sirve al niño para agarrar una o varios objetos con las manos,
reconocer diferentes sonidos, favorecer la atención por un largo tiempo y convivir
con adultos.
 Sienta al niño sobre el tapete arcoíris y ubícate frente de él.
 Coloca frente al niño los cinco cubos de colores.
 Enseña al niño como construir una torre de cubos aplicando un cubo sobre otro.
Cada vez que pongan un cubo le dirás “un cubo” y luego “dos cubos” y así
sucesivamente.
 Repite el mismo ejercicio una vez que le hayas enseñado.

2. Caminemos de la mano

Este ejercicio sirve al niño para estar de pie y caminar con ayuda, recocer palabras
familiares, favorecer la atención a rutinas de juego y convivir con adultos.

 Para al niño sobre el piso y ubícate a un lado de él.

 Toma al niño de su mano derecha y caminen lentamente dándole un buen apoyo.
 Enseña al niño como se llaman los objetos que pasen a su lado mientras van
caminando.
 Repite el ejercicio, pero ahora tomándolo de la mano izquierda.

3. Hablar por el tubo

Este ejercicio sirve al niño para reconocer distintos tonos de voz, utilizar palabras
para decidir lo que quiere, favorecer la atención sostenida y convivir con adultos.

 Sienta al niño. Sobre el tapete arcoíris y ubícate a un lado de él.

 Coloca frente al niño. El tubo de cartón largo.

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  Enseña al niño. A hablar por el tubo de cartón largo diciendo “mira, voy a
decir tu nombre por el tubo de cartón, ahora dile tu” e invítalo a decir su nombre por
el tubo.
 Repite. El ejercicio, pero ahora utilicen palabras divertidas que se te ocurran.

4. Una caja dentro de otra

Este ejercicio sirve al niño para sacar objetos dentro de otro objeto, solucionar
problemas sencillos, encontrar objetos escondidos y convivir con adultos.

 Sienta al niño. Sobre el tapete arcoíris y ubícate a un lado de él.

 Coloca frente al niño. El juguete atractivo y los recipientes de plástico chico y
grande.
 Enseña al niño. A meter el juguete dentro del recipiente chico y como lo metes
dentro del recipiente grande diciendo “mira como meto este juguete dentro de esta
caja chica y está dentro de una caja más grande” invita al niño a sacar el juguete
sacando primero el recipiente chico del grande y después el juguete.
 Repite. El ejercicio, pero ahora dile que mete el juguete dentro del recipiente chico
y después este dentro del grande.

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ESTIMULACIÓN TEMPRANA DE 18-24 MESES.
Los bebés de 18 a 24 meses, ya corren, juegan y expresan lo que necesitan. En
esta etapa ya pueden aprender a ir al baño y aprenden hábitos. Sus movimientos
son más finos y pueden agarrar cosas muy pequeñas. Comienzan a hacer amigos
y a identificar a las personas que son parte de su día a día. ¡No dejes de hablarles!
Así su vocabulario irá en aumento.

Al cumplir el año, los bebés empiezan a convertirse en niños. La gran conquista de

este semestre es aprender a andar. Nuestra ayuda puede serles muy eficaz dado
que ellos solos pueden tener más dificultad que si los acompañamos en el
desarrollo.

A los 18 meses, tu hijo será capaz de correr, subir escaleras e incluso caminar de
espaldas. Además, pasará de decir unas pocas palabras a expresarse con más de
50, llegará la etapa del “no”, sus primeras rabietas… ¡Tienes en casa a un
explorador dispuesto a comerse el mundo!

Después de cumplir el año, la mayoría de niños son muy activos. Cada vez tienen
más control sobre su cuerpo. Este semestre es clave en el desarrollo de
la motricidad gruesa y el lenguaje: estimúlale para que se lance a caminar y habla
mucho con tu hijo, sin utilizar “lenguaje de bebés”.

Cosas de la edad.
En este periodo están hechos unos pequeños científicos. Todo el mundo por
conocer y ellos con una disposición inmejorable, con acciones y alternativas, con el
método infalible de ensayo/error o por el puro placer de explorar.

Teniendo siempre en cuenta que cada niño evoluciona a un ritmo diferente.

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Desarrollo motriz.
Sigue consolidando su control postural y su equilibrio, puede permanecer sobre un
pie unos segundos. Disfruta corriendo, pues es su nueva habilidad, su principal
interés está en moverse, podrá subir y bajar las escaleras solo, saltar con ambos
pies juntos e incluso dar varios saltos seguidos en su sitio y hacia delante.
Finalizando esta etapa habrá mayor coordinación simultánea de brazos y piernas lo
que le permitirá pedalear un triciclo.

De la misma forma se deben propiciar el acceso del niño a diferentes objetos,

obstáculos, recursos naturales al aire libre, realizar diferentes desplazamientos:
saltar, arrastrarse, deslizarse, rodar su cuerpo, lanzar objetos, conducirlos, rodarlos,
en fin, todas las actividades necesarias.

Ha habido un progreso grande en el desarrollo psicomotor, sus movimientos están

encaminados al conocimiento del propio cuerpo y a manejar objetos.

Lenguaje.

Hasta ahora el niño ha ido conociendo los objetos, primero directamente, luego sus
imágenes, ahora toca vocabulario ¡para denominarlos! En esta edad hay
variaciones importantes de unos a otros, desde el vocabulario reducido, a las casi
doscientas palabras, al llegar a los dos años. A los dieciocho meses ya emiten dos
o tres palabras (nombres, verbos, adjetivos), al final del segundo semestre de este
año, también artículos, preposiciones y pronombres.

– La música es un lenguaje que encanta a los niños. Podemos compartir con ellos
sus canciones favoritas.
– Vemos fotografías de la familia, le pedimos que se reconozca y diga su nombre
o el de papá, el de la abuela… A esta edad suelen utilizar la tercera persona para
referirse a sí mismos.
– ¡Que no nos falten! Cuentos y libros de imágenes. Les gustan los que hacen
referencia a sus acciones, porque así se identifican y comprenden mejor lo que les

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contamos, y si además de las ilustraciones tienen texturas para experimentar, o
sonidos ¡Guay! También, los de animales. Ya prestan atención durante cuatro o
cinco minutos.
– Hablar, hablar y hablar. Describir al niño nuestras acciones, hacerle preguntas
“¿quieres naranja o manzana?, ¿Daniel es grande o pequeño?”
– Es divertido hacer juegos de soplar, ejercicios de lengua (intentamos tocar la
barbilla, también la nariz), repetir sus palabras de forma clara y mostrándole el
movimiento de nuestros labios…

Social.
Toma conciencia de sí mismo, capaz de transmitir sus deseos y necesidades. Utiliza
la negación para expresar su voluntad, se opone al adulto e intenta modificar
situaciones. Expresa sus emociones de forma explosiva, juega solo pero también
participa en actividades grupales. Le cuesta compartir. Hacia los veinticuatro meses
ya tiene conductas de colaboración y simpatía hacia otros niños, pero también es
egoísta y celoso. Intenta hacer prevalecer su voluntad mediante la terquedad las
rabietas. Lo que le interesa es atraer la atención de los demás.

Desarrollo cognitivo.
A esta edad les encanta experimentar, preguntar, manipular, armar y desarmar,
recuerdan información, repiten las acciones muchas veces, introducen variaciones
y experimentan. Comen solos la mayoría de los alimentos, colaboran en el vestirse
y desvestirse, ya evitan algunos peligros de situaciones conocidas. Imitan trazos
verticales y horizontales, encajan piezas en un tablero de formas, hacen pares de
objetos semejantes… ¡Aparece el simbolismo!

Han desarrollado un sentido de su persona, la capacidad de verse a sí mismos

separados de otros. Ahora pueden imaginar una amenaza y a menudo se prenden
de sus padres y les temen a los extraños.

Generalmente pueden encontrar un objeto que ven que usted mueve de un lugar a
otro. Por ejemplo, usted puede ocultar un osito de peluche debajo de una manta.

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Después de que su hijo encuentra el osito de peluche retirando la manta, él o ella
volverá a encontrarlo después de verlo a usted poniéndolo detrás de un cojín en el
sofá.

Comienzan a jugar a simular. Generalmente es un acto de simulación a la vez, como

darle de "beber" con una taza de juguete a un animal de peluche. (Para los 24
meses, él o ella puede simular todo un proceso, como poner a dormir a un "bebé").
Pueden señalar una parte del cuerpo. Por ejemplo, cuando usted pregunta:
"¿Dónde tienes la barriguita?", su hijo la señala.
SATISFACIENDO UNA BUENA ALIMENTACIÓN.
Actividad 1.
Es importante procurar una buena alimentación en el niño:
1. Dar alimentos ricos en hierro.
2. Si el niño acepta estos alimentos, debe buscarse una manera distinta y
buscar el momento preciso para insistir.
3. Utiliza poca sal.
4. Servir pequeñas porciones una vez que el niño está sentado.
5. Evita el consumo de golosinas y frituras.
6. Incluir frutas y verduras de temporada.
7. Evitar el consumo de refrescos, pastelillos o chocolates, no tienen nutrientes.

Actividad 2.
ENSARTANDO CUENTAS.
Este ejercicio sirve al niño para:
ENSARTAR: cuentas – ASOCIAR: palabras con acciones familiares –
RESPONDER: apropiadamente cuando se habla – SONREIR: producir sonidos al
interactuar con los adultos.
Pasos a seguir:
1. Sienta al niño: sobre el tapete te colocaras a un lado de él.
2. Coloca frente: al niño las diez cuentas y un cordón largo.

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 3. Enseña al niño: a ensartar las cuentas en el cordón con la mano derecha
diciendo frases motivadoras que puedan ayudar al niño a realizar el ejercicio
contigo de manera satisfactoria.
Actividad 3
DE AQUÍ PARA ALLÁ.
Este ejercicio sirve al niño para:
CAMINAR: con coordinación – ASOCIAR: palabras con acciones familiares -
RESPONDER: apropiadamente cuando se le habla – CONVIVIR: con adultos.

Pasos a seguir:
1. Para el niño: sobre el tapete ubícate a un lado de él.
2. Toma uno: de los vasos y ponle agua de tal manera que vaya casi lleno.
3. Dale el vaso: al niño para que tome con la mano derecha y pídele dar una
vuelta alrededor del lugar donde están. Cuando regrese a tu lado, dale el otro
vaso y dile que pase el agua de un vaso a otro.
Es importante recordar que los niños se desarrollan mejor a través de una buena
alimentación.

CAMINANDO RAPIDO.
Actividad 1.
Este ejercicio sirve al niño para:
CAMINAR: con mayor velocidad – ASOCIAR: palabras con acciones familiares –
SEGUIR: ordenes sencillas – CONVIVIR: con los adultos y niños.
Pasos a seguir:
1. Sobre el piso ubícate a un lado de él. Forma con las demás madres y sus
niños un circulo tomándose de las manos.
2. Canta la canción “amo a to”
3. Caminen todos hacia al frente y hacia atrás acorde al ritmo de la canción.
4. Repite el ejercicio, pero ahora aumenta la velocidad del caminar en cada
ronda de canción.
Actividad 2.

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MAS Y MENOS.
Este ejercicio sirve al niño para:
1. Utilizar sobre el tapete y ubícate a un lado de él.
2. Toma una lámina de dibujos.
3. Enseña al niño: a señalar donde hay más patos y donde hay menos patos
diciendo: mira en esta lamina hay más patos y en esta hay menos patos.
4. Repite el mismo ejercicio, pero ahora utilizando el resto de los dibujos.

Actividad 3.
PERFOREMOS.
Este ejercicio sirve al niño para:
AGARRAR: un lápiz – ASOCIAR: palabras con acciones familiares – RESOLVER:
problemas complejos – EXPRESAR: placer o preferencia.
Pasos a seguir:
1. Siéntate en el tapete y ubícate a un lado de él.
2. Coloca una hoja de papel, la plancha de microporoso y un lápiz.
3. Enseñar al niño a hacer agujeros en el papel con la mano derecha diciendo:
“haz agujeros en el papel como yo los hago.
4. Realiza: el mismo ejercicio, pero ahora con la mano izquierda.

PROTEGIENDO DE ACCIDENTES.
Actividad 1.
Acciones que deben tomarse en cuenta para prevenir accidentes en un niño:
1. Nunca dejes al alcance del niño venenos, medicamentos y/o artículos de
limpieza.
2. Colocar rejas o puertas.
3. Colocar protecciones.
4. No acerques muebles a las ventanas.
5. Nunca dejes cerca al niño de calentadores, fogatas, cigarrillos,
encendedores, ya que pueden accidentarse.
6. Asegúrate de que un adulto este siempre presente.

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Actividad 2.
AYUDANDO CON LA ROPA.
Este ejercicio sirve al niño para:
ASOCIAR: palabras con acciones familiares – RESPONDER: de manera adecuada
cuando se le habla – SONREIR: y producir sonidos al interactuar con los adultos –
AYUDAR: a que lo desvistan.

Pasos a seguir:
1. Sienta al niño sobre el tapete y ubícate a un lado de él.
2. Quítale su playera.
3. Enséñale al niño a ponérsela nuevamente diciendo: “ayúdame con la ropa,
ponte tu camisa”.
4. Repite el mismo ejercicio, pero ahora utilizando otra ropa del niño.

Actividad 3.
PARATE EN UN PIE MIENTRAS ME PARO EN OTRO.
Este ejercicio sirve al niño para:
PARARSE: en un pie
–ASOCIAR: palabras con acciones familiares
– RESPONDER: de manera adecuada cuando se le habla – CONVIVIR: con los
adultos.
Pasos a seguir:
1. Para al niño sobre el piso y ubícate a un lado de él.
2. Dile que ponga mucha atención a las instrucciones que darás.
3. Enséñale al niño a pararse solo en el pie derecho parándose tu sobre ese pie
diciendo: “mira como me paro en un pie, haz como yo”.
Realiza el mismo ejercicio, pero ahora con el pie izquierdo.

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CONCLUSIÓN
Hoy en día podemos observar que muchos padres por tiempo o por otras
circunstancias no le dedican el tiempo a sus niños y niñas en hacer una estimulación
o detectar si hay algún cambio a normal a su persona de cada uno de los pequeños,
notar si a su edad hacen cosas que realmente tiene que hacer o de plano no hacen
ejercicios o movimientos que a su edad tiene que estar realizando.

En este taller estamos agradecidas con cada una de las mamis que se tomaron el
tiempo de venir a disfrutar un poco de su tiempo con sus pequeños niños nos dimos
cuenta que ellos tenían una buena estimulación de acuerdo a su edad y buena
coordinación, por eso se les recomienda que tomen talleres desde que la mami esta
en gestación porque es ahí donde empezamos a trabajar con ellos desde dentro del
vientre ahí los estimulamos, y cuando nacen por lo consiguiente la estimulación es
algo primordial para los pequeños y también a eso podemos ver si algún niño
necesita ayuda o su desarrollo no está siendo bien.

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ANEXOS

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Referencias
Assido- Candel, I. (1999). “Programa de atención temprana. Intervención en niños con
síndrome de Down y otros problemas de desarrollo. 3ª edición”. Edit. CEPE- Madrid.
Junca , M. (2017). sanbartolome la merced. Recuperado de
[Link]
estimulacion-temprana

Escuela Gran Vía. (19 de Octubre de 2010). Niños de 18 a 24 meses. Obtenido de

¡Disfrutando, aprendiendo!:
[Link]

Unicef. (29 de 08 de 2017). Estimulación temprana para bebés de 18 a 24 meses.

Obtenido de Empieza temprano: [Link]
temprana-para-bebes-de-18-a-24-meses

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