DIPLOMADO VIRTUAL

EVALUACIÓN EN
PROCESOS
EDUCATIVOS
MÓDULO TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS PARA
IV LA EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
MÓDULO DE FORMACIÓN 4:

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

 Comprende los objetivos y funcionalidad de la evaluación en los procesos

de enseñan-aprendizaje.

 Reconoce la importancia del diseño del plan evaluativo.

 Conoce y comprende las definiciones básicas de los elementos integrantes

de un proceso evaluativo.

 Identifica y establece relaciones entre: estrategias, técnicas e instrumentos

de evaluación

 Conoce los diferentes instrumentos utilizados para la valoración del SABER

Y HACER.

DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL

- La Evaluación Integral como

fundamento de la evaluación del
aprendizaje
CONTENIDO
- Evaluación y aprendizaje
significativo
- Modelo de Evaluación Basado en
Evidencias (MBE)
- Estrategias de evaluación
- Técnicas de evaluación
- Instrumentos de evaluación

DIPLOMADO EN EVALUACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS 2

|GUÍA DIDÁCTICA 4: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL
APRENDIZAJE
Bienvenido(a) s mis queridos aprendices al Módulo 4, del Diplomado Virtual:
Evaluación de Procesos Educativos

En el presente documento vamos a conocer un poco sobre la finalidad de la

evaluación, como herramienta de aprendizaje y lo relacionado con un plan
evaluativo, el cual incluye el diseño y establecimiento de: estrategias, técnicas
instrumentos de evaluación.

Continuemos este proyecto formativo, te sugiero realizar las actividades que

detallan en el documento a manera de repaso, para reforzar y establecer la
comprensión de los elementos básicos que en el documento se detallan.
Adelante, y recuerda que cuentas conmigo

“Ahondar en la evaluación de los aprendizajes es considerar las emociones

que despierta en el evaluador y en los evaluados, interpretar los contenidos
y los modos de enseñar y aprender, los valores que se ponen en juego, los
criterios de inclusión y exclusión, las creencias de los docentes acerca de
las capacidades de aprender de sus alumnos”
Rebeca Anijovich

LA EVALUACIÓN INTEGRAL COMO FUNDAMENTO DE LA EVALUACIÓN

DEL APRENDIZAJE

Son diversas las definiciones de evaluación

aportadas por distintos autores las cuales
responden a diversos enfoques: como
categoría didáctica, como nivel o eslabón del
proceso, como componente, función didáctica,
estas definiciones en su diversidad, se
diferencia por la extensión del concepto y la
interpretación del proceso evaluativo (Blanco,
2005).

En cuanto a definición de la evaluación del

aprendizaje, tenemos dos posiciones dominantes, la primera, más extendida y
aceptada, trata de:

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|GUÍA DIDÁCTICA 4: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL
APRENDIZAJE
LA EVALUACIÓN, es la actividad a través de la cual se emite un juicio sobre una
persona o fenómeno, una situación o un objeto en función de distintos criterios.

La segunda posición establece:

La EVALUACIÓN como una herramienta pedagógica a través de la cual se

evidencia una intención relacionada con la apropiación de conocimientos,
habilidades, valores útiles para la toma de decisiones y la aplicación de
actividades didácticas.

La evaluación como uno de los componentes del proceso de enseñanza-

aprendizaje regula la dinámica que ocurre en este, pues implica búsqueda de
información, valoración y toma de decisiones, donde el maestro reorienta las
estrategias didácticas y educativas proponiendo nuevas acciones de trabajo con
sus alumnos. A los docentes les permite reflexionar en qué medida han vencido
los objetivos del programa, dónde están las dificultades y qué hacer en
colaboración con el maestro. Además exige al alumno estudio sistemático y el
sentido de responsabilidad en el proceso, que se manifestará en el desarrollo de
su personalidad y su actuación en los diferentes contextos de la vida (Blanco,
2005).

A continuación observamos cada una de las variables que interviene en la

evaluación de los procesos educativos y la posición papel de la evaluación del
aprendizaje

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|GUÍA DIDÁCTICA 4: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL
APRENDIZAJE
 Continuando con nuestra idea, recordemos a
Vigotsky, L. (1987) quien plantea un fundamento
teórico importante que respalda, la esencial y
verdadera función de la evaluación del
aprendizaje, como componente del proceso
pedagógico y del desarrollo educativo“ (…) una
educación desarrolladora es la que conduce en
sí misma al desarrollo”. Este término va delante guiando y estimulando al alumno,
además le confiere un carácter socializador por tanto, un enfoque dialéctico
materialista del proceso de enseñanza aprendizaje debe estar centrado en el
desarrollo integral y considera la unidad de lo afectivo con lo cognitivo y educativo
pero todo proceso de enseñanza aprendizaje presenta al final la necesidad de un
componente evaluativo para emitir un juicio de valor, por tanto la carencia de un
criterio evaluativo en función de aspectos educativos no favorece en su totalidad la
vigente concepción de enseñanza desarrolladora en
nuestro contexto social.
Vigotsky consideró la función formativa como parte
integrante del proceso y desarrollo de un programa y
explica que este sirve para ayudar a todo el personal
implicado en el arte de educar a perfeccionar la labor
que está realizando (Blanco, 2005).

El propósito de la evaluación en el aula debe ser el

mejorar el aprendizaje y desempeño de los alumnos,
ya que la evaluación tiene un carácter de diagnóstico,
de orientación y de pronóstico además de preparar
para la vida al estudiante.
La evaluación debe estar dirigida no solo hacia los
aspectos instructivos también a los educativos para
garantizar la formación de un estudiante con intereses
similares a los existentes en nuestra sociedad. La
creación constante de mejores oportunidades para
aprender, a partir de los resultados que se obtienen en
cada una de las evaluaciones.

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|GUÍA DIDÁCTICA 4: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL
APRENDIZAJE
La evaluación holística del aprendizaje debe presentar
un carácter globalizador como alternativa al proceso
de fragmentación del aprendizaje y de esta forma no
dirigir solamente los esfuerzos hacia aspectos
cognitivos.

El carácter holístico que debe presentar la evaluación

con independencia de algunas dificultades
metodológicas que todavía persisten debe constituir
un paliativo para atacar las dificultades que existen en
referencia al contenido de la evaluación que por
muchos años ha contado con fisuras (Blanco, 2005).

Hay que evaluar los conocimientos y habilidades que se adquieran, su solidez y

duración a partir del desempeño cognitivo logrado en el alumno, sus posibilidades
de ser generalizado y transferido a nuevas situaciones es decir su funcionalidad, la
evaluación debe ir dirigida igualmente a determinar en qué medida el aprendizaje
de conocimientos y habilidades, valores realizado por los estudiantes es
significativo y como logra implicarse en la formación de motivaciones,
sentimientos, actitudes y valores, debe realizarse de manera sistemática,
interdisciplinar e intrardisciplinar, si este propósito se logra, podrá estimularse
cada vez más la formación y desarrollo de la educación.

Todos los que participan en el proceso de la evaluación deben aprender de sus

resultados para mejorar la enseñanza.
LA EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO1

La evaluación no debe considerarse un acto represivo, sino una estrategia que

permite mejorar y fortalecer el proceso de enseñanza- aprendizaje, es por ello que
desde el punto de vista constructivista la evaluación es un proceso cotidiano que
permite establecer criterios con respecto a la construcción de conceptos,
procedimientos y actitudes (competencias) en el estudiante.

La evaluación de los contenidos del proceso de enseñanza- aprendizaje guarda

una significativa sinergia con la formación de competencias en los estudiantes de

1
(Salas & Aranda, 2010)

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|GUÍA DIDÁCTICA 4: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL
APRENDIZAJE
 la enseñanza básica media, y superior, por cuanto,
permite una consecuente reflexión permanente
desde la consecutividad de la apropiación y
aplicación de los saberes y la sistematización del
proceso pedagógico.

Recordemos que el aprendizaje debe ser una

construcción activa del conocimiento, por parte de
los alumnos y el papel del profesorado es el de
orientar, motivar y asesorar dicha construcción; para
ello es imprescindible establecer a nivel del salón de
clases el uso de métodos pedagógicos que estimulen la iniciativa de los alumnos,
la experimentación y la innovación, las habilidades para abordar y resolver
problemas, la capacidad de trabajar en equipo y aprender colaborativamente, así
como enfrentar, negociar y solucionar problemas.

El aprendizaje significativo es posible cuando el alumno se encuentra activo

cuando pregunta, observa, se cuestiona, cuando participa con otros para
solucionar un problema, cuando pide apoyo, practica y se ejercita para saltar un
obstáculo, cuando observa a otro u otra y pide opinión al adulto u otro compañero
para contrastar su punto de vista.

Estos ejemplos sirven para entender que el alumno al ser activo realiza una acción
mental intensa, realizando relaciones no abstractas, sino pertinentes y valiosas,
tanto cultural como mentalmente, entre lo que se conoce y lo que se pretende
conocer, de esta forma el conocimiento se construye mediante un proceso de
elaboración personal.

Sin embargo, la actividad que el alumno realiza en la construcción del

conocimiento, no puede llevarse a cabo de manera solitaria, sino gracias a su
interacción con los otros, quienes les ayudarán en el proceso de representación o
atribución de significados.

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|GUÍA DIDÁCTICA 4: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL
APRENDIZAJE
La educación tiene como función enseñar todas las dimensiones relevantes del
conocimiento, y para que el alumno tenga la
oportunidad de desarrollar un conocimiento profundo
y significativo, el profesorado debe planificar
intencionalmente la enseñanza y la evaluación de
cada una de las dimensiones del saber,
seleccionadas en el currículo. En la actualidad, la
postura constructivista permite reflexionar que el
alumno no solamente necesita aprender referentes
teóricos, sino que es igualmente importante el
aprendizaje de diversos procedimientos que les
permiten resolver problemas y situaciones, así como
aprender a construir y modelar las actitudes para
desenvolverse adecuadamente en su contexto social.

Si la enseñanza está orientada hacia los principios básicos del proceso educativo
que son: SABER, HACER Y EL SER (+CONVIVIR), la evaluación también lo debe
estar, por tanto se habla de contenidos cognitivos o declarativos, procedimentales
y actitudinales.

Contenidos declarativos: Este tipo de saber nos conduce al conocimiento de

datos, hechos conceptos y principios. Se le ha dado el nombre de declarativos
porque es un saber que se dice, que se declara. Dentro de los contenidos
declarativos o teóricos, se manejan los conocimientos de manera factual o
conceptual.

El conocimiento factual, es el que se refiere a datos y hechos que proporcionan

información verbal y que los alumnos deben aprender mecánicamente y
literalmente, por ejemplo: el nombre de los países del continente americano y sus
capitales, el nombre y símbolo delos elementos químicos de la Tabla Periódica,
etc.

El conocimiento conceptual, se construye a partir del aprendizaje de conceptos

principios y explicaciones, los cuales no tienen que ser aprendidos de forma literal,
sino atribuyendo su significado esencial o identificando las características que lo
definen, las reglas que lo integran.

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|GUÍA DIDÁCTICA 4: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL
APRENDIZAJE
Los pasos que ocurren para el aprendizaje de hechos y de conceptos son
cualitativamente diferentes, puesto
que el aprendizaje factual (propio de
la escuela tradicional) se logra por
una asimilación mecánica, sin
comprensión de la información, bajo
una lógica reproductiva y
memorística, donde poso importan os
conocimientos previos de los
alumnos, con respecto a la
información a aprender.

En el caso del aprendizaje conceptual ocurre una asimilación sobre el significado

de la nueva información, se comprende lo que se está aprendiendo, para lo cual
es imprescindible el conocimiento previo del alumno, ya que estos les permitirán
establecer relaciones con el nuevo contenido.

Contenidos procedimentales: Se relacionan con el saber hacer. Es el

conocimiento que le concierne la ejecución de procedimientos, estrategias,
métodos, técnicas, etc. El saber procedimental es de tipo práctico, porque está
basado en la relación de varias acciones u operaciones.

Los procedimientos pueden ser definidos como un conjunto de acciones

ordenadas y dirigidas hacia el cumplimiento de una meta determinada. Algunos
ejemplos de procedimientos pueden ser: la elaboración de resúmenes, ensayos o
gráficas estadísticas, el uso de algoritmos u operaciones matemáticas, la
elaboración de mapas conceptuales, el uso correcto de un instrumental, tal es el
caso de un microscopio, una balanza analítica o un procesador de textos.

La agrupación de datos relevantes respecto a

las tareas y sus condiciones:

Esta etapa se centra en proporcionarle al estudiante

la información o conocimiento factual relacionado
con el procedimiento en general y las tareas
puntuales a desarrollar, de la misma manera se le
explica las propiedades o condiciones para su
realización y las reglas generales de su realización.

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|GUÍA DIDÁCTICA 4: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL
APRENDIZAJE
La actualización y ejecución del procedimiento: Al principio el discente procede por
ensayo y error, mientras el docente lo va corrigiendo mediante episodios de
práctica con retroalimentación. En esta fase se llega a manejar un doble código:
declarativo y procedimental que debe culminar con la fijación del procedimiento.

Contenidos actitudinales: dan cuenta de la formación de valores y habilidades

sociales en los alumnos, y tienen relación directa con los principios de aprender a
ser y aprender a vivir juntos.

Desde el punto de vista cognitivo las actitudes son construcciones que involucran
a la esfera tanto a la esfera cognitiva como afectiva, ambas se relacionan para
emitir una conducta, por tanto, las actitudes son experiencias subjetivas (cognitivo
- afectiva) que implican juicios evaluativos que se expresan en forma verbal y no
verbal, que son relativamente estables y se aprenden en el contexto social.

Las actitudes son entonces, el reflejo de los valores que posee una persona. Por
ello, el proceso de enseñanza aprendizaje se centra en los valores sobre todo en
aquellos que se centran en un bien común, al desarrollo armónico y pleno de la
persona y la convivencia solidaria en la sociedad, caracterizada por la justicia y la
democracia.

Repasemos lo desarrollado hasta el momento, para determinar nuestra

comprensión y el nivel de aprehensión de los conceptos e ideas.

- ¿Qué se entiende por evaluación del aprendizaje?

- ¿La evaluación del aprendizaje, está relacionada con los procesos y
estrategias de enseñanza-aprendizaje?
- Con respecto a la evaluación del aprendizaje, ¿Qué elementos le aporta
al docente y que información al estudiante?
- ¿Cuáles son los objetivos y propósitos de la evaluación del aprendizaje?
- ¿Cómo se relaciona la evaluación con el aprendizaje significativo?
- Según los pilares de la educación: SABER, HACER y SER ¿Cuáles son
los contenidos a enseñar y por tanto a evaluar?
- Establece diferencias entre: conocimiento factual y conceptual
- Consideras importante y necesario, según lo desarrollado hasta el
momento, la retroalimentación en proceso evaluativo. Si___No___. ¿Por
qué?
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

DIPLOMADO EN EVALUACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS 10

|GUÍA DIDÁCTICA 4: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL
APRENDIZAJE
 PASOS PARA REALIZAR EL PROCESO EVALUATIVO
1. ¿Qué evaluar? Identificar el objeto de evaluación: conocimiento,
desempeño, capacidades, actitudes
2. ¿Cómo evaluar? Seleccionar la estrategia, técnicas
3. ¿Cuándo evaluar?
4. ¿Con qué evaluar? Definir los instrumentos de evaluación.
5. ¿Cuál es el sentido de la evaluación de los aprendizajes para que esta
reflexión ayude a mejorar las prácticas pedagógicas, didácticas y
evaluativas?

Toda esta información debe estar consignada en el plan de evaluación, el cual

consiste en un documento que detalla el conjunto de actividades, formas,
momentos y situaciones en los cuales se evaluará al estudiante, se presenta como
una serie ordenada de actividades o productos que debe desarrollar el alumno
para producir las evidencias de su aprendizaje; debe incluir los instrumentos,
criterios de evaluación e indicadores de logros
Permite:

- Al alumno administrar su aprendizaje y le da transparencia al proceso

evaluativo

“Si la evaluación es una oportunidad de aprendizaje, la retroalimentación es

obligatoria”

Plan en el cual se especifica la forma en que serán

ESTRATEGIAS recolectadas las evidencias para determinar el nivel
de logro de aprendizaje; tomando en cuenta las
DE
actividades e instrumentos que se aplican en distintos
EVALUACIÓN
momentos para medir los indicadores de evaluación

El diseño y ejecución de la estrategia de evaluación parte de la identificación del

objeto a evaluar y los criterios establecidos para su evaluación.

Es importante e indispensable definir inicialmente esta información, para ello

vamos a utilizar la teoría del Modelo Basado en Evidencias, para dar claridad al
objeto evaluado en la definición de las estrategias, técnicas e instrumentos.

DIPLOMADO EN EVALUACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS 11

|GUÍA DIDÁCTICA 4: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL
APRENDIZAJE
Es importante comprender este modelo, ya que nuestro organismo evaluador: EL
ICFES, lo utiliza para el diseño de las pruebas SABER, SABER 11 Y SABER
PRO.

MODELO DE EVALUACIÓN BASADO EN EVIDENCIAS (MBE)

El Modelo Basado en Evidencias es una

familia de prácticas de diseño de tareas
que debe desarrollar un estudiante, de
manera que permitan hacer explícito lo
que se mide y apoyar las inferencias
hechas con base en las evidencias
derivadas de la evaluación; es decir que
den cuenta de las competencias,
conocimientos o habilidades que se
quieren medir.

La aplicación de este modelo es muy sencilla, la vamos a explicar en cuatro

pasos:
Paso 1: Definir las categorías de evaluación

Las cuales están establecidas en los estándares básicos de competencias y en las

normas de competencia.

Se debe identificar las competencias

generales a trabajar y subdividir dichas
competencias en subcompetencias…a partir
de las subcompetencias,… indicadores de
logros… formular las afirmaciones, las cuales
se pueden determinar con la respuesta de las
siguientes preguntas:
¿Cuáles son los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes
alcancen? y ¿Qué se quieren medir?
Paso 2: Formular afirmaciones
Las afirmaciones son enunciados generales y englobante que se hacen acerca de
lo que los estudiantes pueden hacer en las categorías de evaluación definidas, se
enuncian a través de verbos:

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|GUÍA DIDÁCTICA 4: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL
APRENDIZAJE
 - Comprende
- Analiza
- Conoce
- Identifica

La identificación de las afirmaciones, puede establecerse a través de la respuesta

a la siguiente pregunta:

¿Qué se quiere decir de los estudiantes a partir de las evidencias/respuestas a

evaluaciones?
Paso 3: Formular las evidencias

Se refieren a enunciados que representan conductas o productos observables con

los cuales es posible verificar el conocimiento, los desempeños a los que se
refiere las afirmaciones.
Las evidencias se construyen respondiendo a la pregunta:

¿Qué tiene que hacer el evaluado que permita inferir lo que sabe o lo que sabe
hacer?
Con ello se busca asegurar la validez del examen, mediante la alineación de los
procesos evaluados y los resultados de las pruebas con sus objetivos y
propósitos.
Paso 4: Formular las tareas:

A partir de la descripción de las evidencias que dan cuenta de una afirmación se

proponen tareas que se refieren a lo que se pide a los evaluados que hagan en la
prueba.

Las tareas son enunciados que representan una actividad específica, corresponde
a una descripción de un potencial o familia de preguntas o de actividades de
evaluación. En este nivel del modelo se consideran los diferentes contextos y
situaciones en los que el estudiante debe aplicar conocimientos y desplegar
habilidades o competencias para resolver la tarea planteada. En la definición de la
tarea es importante explicitar todas las características de contenido y de
procedimiento que involucra y que se requieren para solucionarla.

DIPLOMADO EN EVALUACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS 13

|GUÍA DIDÁCTICA 4: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL
APRENDIZAJE
Estas características pueden variar para cada tarea, haciéndola más sencilla o
más compleja. En la construcción de las tareas es importante tener en cuenta que
cada evidencia requiere un número de tareas suficiente para ser sustentada.
El modelo puede resumirse según la siguiente figura:

COMPETENCIA
ESTANDAR BÁSICO DE COMPETENCIA

INDICADOR INDICADOR INDICADOR INDICADOR

DE LOGRO 1 DE LOGRO 2 DE LOGRO 3 DE LOGRO 4

AFIRMACIÓN 1 AFIRMACIÓN 2 AFIRMACIÓN 3

EVIDENCIA 1 EVIDENCIA 2

TAREA 1 TAREA 2 TAREA 3

La estrategia de evaluación se debe establecer con los estudiantes al inicio del

curso (pacto académico) para que conozcan e intervengan en la regulación de su
proceso pedagógico, deben ir más allá de una simple aplicación de técnicas,
instrumentos y recursos utilizados por el docente para valorar la actuación de los
alumnos, tomando en cuenta los diferentes resultados de aprendizaje así sea
aprendizaje de tipo cognoscitivo, aprendizaje socio-afectivo y aprendizaje
psicomotores.

Es importante definir los momentos de retroalimentación y de recuperación de

aprendizajes no demostrados o competencias no desarrolladas.

COMPONENTES DE UNA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN

DIPLOMADO EN EVALUACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS 14

|GUÍA DIDÁCTICA 4: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL
APRENDIZAJE
Existen tres componentes importantes en la estrategia de evaluación las cuales
son:

 Tareas de Evaluación: Es la acción o situación planificada por el docente

destinada a recoger información en distintos momentos del proceso
educativo con el propósito de comprobar el nivel de logro de determinados
aprendizajes de los estudiantes.

 Técnicas de Evaluación: Es el procedimiento mediante el cual se llevará a

cabo la evaluación del aprendizaje.

 Instrumento de Evaluación: Es la herramienta cuyo propósito permite

recoger información sobre el logro de los aprendizajes de los alumnos y
alumnas.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Una vez identificado el objeto de evaluación, las capacidades y actitudes que se

pretenden evaluar y formulados los indicadores de logro, evidencias y tareas que
evidencien el aprendizaje, resta seleccionar las técnicas y los instrumentos más
adecuados para recoger la información.

La definición más cercana para la expresión Técnicas de Evaluación es:

TÉCNICAS DE
Conjunto de acciones y procedimientos que
EVALUACIÓN
conducen a la obtención relevante sobre el
aprendizaje de los estudiantes.

Las técnicas deben cumplir varios requisitos, entre ellos:

- Claridad,
- Coherencia con el proceso pedagógico,
- Validez
- Confiabilidad y objetividad: de los resultados para la toma de decisiones en
los diferentes momentos y funciones de la evaluación educativa.
DIPLOMADO EN EVALUACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS 15
|GUÍA DIDÁCTICA 4: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL
APRENDIZAJE
 - Las técnicas deben ser prácticas, adecuadas y reproducibles en la
comprobación del logro de los objetivos de la acción educativa.

Las técnicas pueden ser clasificadas según los instrumentos de evaluación, a

continuación detallamos algunas de ellas, según el momento en el que se
desarrolla el proceso pedagógico.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

NO FORMALES SEMI-FORMALES FORMALES

Conjunto de acciones de Son aquellos ejercicios y Son aquellas que se realizan

tipo pedagógico y prácticas que realizan los al finalizar una unidad o
didáctico, no solo estudiantes como parte de las
período determinado. Su
actividades de aprendizaje.
evaluativo de aplicación planificación y elaboración es
Requiere mayor tiempo para
breve, sencilla y se su preparación y exigen mucho más sofisticada, pues
realizan durante toda la respuestas más duraderas. La la información que se recoge
clase sin que los alumnos información que se recoge deriva en las valoraciones
sientan que están siendo puede derivar en algunas sobre el aprendizaje de los
evaluados. calificaciones. estudiantes.

A través de:
- Observaciones Ejercicios: dentro o fuera del La observación sistemática, las
espontáneas sobre las aula de clase, se debe pruebas o exámenes tipo test y
intervenciones de los garantizar la participación de las pruebas de ejecución.
alumnos, todos o de la mayoría de los
estudiantes.
- Los diálogos Se debe brindar
Exploración a través de retroalimentación permanente,
preguntas también son de uso señalando rutas claras para
muy frecuente. corregir las deficiencias antes
que consignar únicamente los
errores.

En la figura anterior, observamos los tipos de técnicas evaluativas, ahora veamos

su desarrollo en el proceso evaluativo. Recordemos: La evaluación trae implícita la
valoración, la cual a su vez contempla los aspectos cualitativos del proceso de
enseñanza – aprendizaje y se evalúa a través de técnicas informales, llamadas así
porque pueden llevarse a cabo de forma sistemática, abierta o focalizada, en
DIPLOMADO EN EVALUACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS 16
|GUÍA DIDÁCTICA 4: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL
APRENDIZAJE
contextos naturales o en marcos creados expresamente para realizar la
experiencia de aprendizaje.

La medición que se centra en los aspectos cuantitativos (aprendizajes factuales)

que se cuantifican a través de técnicas formales, cuya finalidad es expresar el
aprendizaje a través de la calificación.

En el ámbito de la evaluación también se contemplan los ejercicios prácticos y

productos elaborados en clases y fuera de clases. Estas se evalúan a través de
técnicas semiformales, por considerar tanto escalas estimativas como cualitativas.

Las técnicas informales no son presentadas al estudiante como acto evaluativo

cerrado y exigente, por lo que el mismo no se siente presionado, básicamente
depende de la observación y exploración del profesor, quien establece criterios de
valoración por medio de escalas estimativas.

A las técnicas semiformales el profesor puede asignarles tanto escala estimativa

como escalas calificativas.

En el caso de las técnicas formales se requiere un proceso de planeación y

elaboración, se aplican en situaciones controladas y pertenecen al ámbito de la
medición, ya que se pueden expresar a través de escalas calificativas.

OTRAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN:

Para poder evaluar el aprendizaje, necesitamos recurrir a diferentes técnicas que

permitan obtener información, de esta manera podemos garantizar objetividad,
validez y confiabilidad en el proceso.

1. TÉCNICA DE INTERROGATORIO: FORMULACIÓN DE PREGUNTAS

Está técnica agrupa a todos aquellos procedimientos mediante los cuales se

solicita información al estudiante, de manera oral o escrita para evaluar de manera
básica los contenidos declarativos: factuales y conceptuales. Los instrumentos
utilizados en esta técnica son: cuestionario, la entrevista y la autoevaluación.

2. TÉCNICA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS O ESTUDIOS DE CASO

DIPLOMADO EN EVALUACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS 17

|GUÍA DIDÁCTICA 4: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL
APRENDIZAJE
Esta técnica consiste en solicitar al alumno la resolución de problemas, mediante
ello se podrán evaluar los conocimientos y habilidades que éste tiene. Los
problemas que se presenten al alumno pueden ser de orden conceptual, para
valorar el dominio del estudiante a nivel declarativo (en lo conceptual) y
procedimental o bien pueden implicar el reconocimiento de la secuencia de un
procedimiento.

En esta técnica puede hacerse uso de los siguientes instrumentos:

 Pruebas objetivas
 Simuladores escritos
 Pruebas estandarizadas

3. TÉCNICA DE SOLICITUD DE PRODUCTOS

Esta técnica se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de

aprendizaje, los cuales deben reflejar los cambios producidos en el campo
cognoscitivo y demuestren las habilidades que el alumno ha desarrollado o
adquirido, así como la información que ha integrado. Dichos productos, pueden
denominarse evidencias y se presentan y van almacenando en lo que se
denomina un portafolio de evidencias.

Los instrumentos que pueden utilizarse en esta técnica son diversos y variados
dependiendo del área de conocimientos, los objetivos, el propósito y el tiempo que
se determine para su elaboración, éstos son:

 Proyectos
 Monografías
 Ensayos
 Reportes

4. TÉCNICA DE OBSERVACIÓN

Esta técnica permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los cuales
difícilmente se evaluarían con otro tipo de técnica, ya que de manera inmediata se
identifican los recursos con que cuenta el alumno y la forma en que los utiliza,
tales como: la identificación, selección, ejecución y/o integración, en función del
producto que genere en una situación real o simulada. Asimismo esta técnica

DIPLOMADO EN EVALUACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS 18

|GUÍA DIDÁCTICA 4: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL
APRENDIZAJE
resulta importante, ya que con ella se puede conocer, en algunos casos, el origen
de sus aciertos y errores.

Los instrumentos utilizados, son los siguientes:

 Participación y exposición oral

 Listas de verificación (de chequeo)
 Registros anecdóticos
 Escalas de evaluación

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Todo instrumento estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende

evaluar. Contiene un conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la
obtención de la información deseada.

En el proceso de evaluación utilizamos distintas técnicas para obtener información

y éstas necesitan de un instrumento que permita recoger los datos de manera
confiable. Por Ej., la observación sistemática es una técnica que necesita
obligadamente de un instrumento que permita recoger los datos deseados en
forma organizada, por ejemplo una la lista de cotejo.

Ejemplo 1: Técnica= Formulación de Preguntas e Instrumento= Cuestionario

Ejemplo 2: Técnica= Observación e Instrumento= Rúbricas

Características de los instrumentos de evaluación

- Validez y confiabilidad: el instrumento permite la medición de la variable

establecida en las categorías evaluativas y afirmaciones y su aplicación
repetida al mismo sujeto, bajo situaciones similares.

Otras características a tener en cuenta según el Modelo MBE:

DIPLOMADO EN EVALUACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS 19

|GUÍA DIDÁCTICA 4: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL
APRENDIZAJE
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CONTENIDO DECLARATIVO CONTENIDO CONTENIDO ACTITUDINAL

PROCEDIMENTAL

- Evaluaciones con texto - Listas de chequeo - Autoevaluaciones

abierto, escritas,
- Grabaciones en
- Disertaciones orales,
(vídeo, audio), - Análisis de discurso,
- Ensayos,
- Mapas mentales y - Autoevaluación - Ambiente universitario
mapas conceptuales o de programa.
- Relatorías de texto - Rubricas
- Reseñas críticas

Repasemos nuevamente
- ¿Qué es el plan evaluativo?

- ¿Qué significa la sigla MBE?

- ¿En qué consiste el Modelo Basado en evidencias y cuáles son los pasos para su
desarrollo, (en orden de desarrollo)?

- ¿El ICFES utiliza el MBE para el diseño de las pruebas SABER?

- ¿Qué se entiende por: estrategia, técnicas e instrumentos de evaluación?

- ¿Qué características debe reunir: las estrategias, técnicas e instrumentos de

evaluación?

- ¿Cuáles son los componentes de la estrategia de evaluación?

DIPLOMADO EN EVALUACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS 20
|GUÍA DIDÁCTICA 4: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL
APRENDIZAJE
 - Te sugiero mi querido aprendiz elaborar un cuadro comparativo que incluya todas
las técnicas de evaluación y establecer semejanzas y diferencias.

Para complementar la información del documento, estudiar documentos de apoyo No. 2 y

3. Evaluar por competencias e Instrumentos de evaluación.

RÚBRICAS
Fuente: Lara & Uribarren, 2013
Instrumento de evaluación formativa, utilizada para la valoración del desempeño
Guías precisas que valoran los aprendizajes y
productos realizados. Son tablas que desglosan los
niveles de desempeño de los estudiantes en un
RÚBRICAS aspecto determinado, con criterios específicos sobre
rendimiento.

CARACTERÍSTICAS DE LAS RÚBRICAS

- Coherencia: los criterios específicos de rendimiento de la rúbrica debe

tener coherencia con los objetivos educativos
- Pertinencia: apropiada para el nivel de desarrollo de los estudiantes
- Claridad: Niveles de evaluación coherentes y claros con los criterios de
rendimiento.
- Contiene criterios de evaluación: Factores que determinan la calidad de
trabajo de un estudiante.
- Definiciones de calidad: Proveen una explicación de lo que el estudiante
debe realizar para demostrar sus niveles de eficiencia, para alcanzar los
objetivos.
- Estrategias de puntuación: valoración diferencial de los diferentes
criterios de evaluación

OBJETIVOS Y FINALIDADES DE LAS RÚBRICAS

- Facilitar la valoración en áreas consideradas subjetivas, complejas o

imprecisas mediante criterios que cualifican progresivamente el logro de
aprendizajes, conocimientos y/o competencias.

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|GUÍA DIDÁCTICA 4: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL
APRENDIZAJE
 - Al DOCENTE le permiten determinar el logro de los objetivos y
expectativas.
- Al ESTUDIANTE les permite identificar con claridad la relevancia de
contenidos y objetivos de los trabajos académicos establecidos.

Ventajas Desventajas

 Identificación clara de objetivos  Requiere mucho tiempo para su

elaboración
 Señala los criterios a medir para
documentar el desempeño del  Es necesaria la capacitación del
estudiante docente para su diseño y uso

 Cuantifica los niveles de logro a

alcanzar

 Se brinda retroalimentación

 Disminuye subjetividad

 Permite autoevaluación y
coevaluación

TIPOS DE RÚBRICAS

- Rúbricas Globales
- Rúbricas Analíticas

Rúbricas Globales: Es conocida también como rúbricas comprehensiva y

holística; hace una valoración integrada del desempeño del estudiante, sin
determinar los componentes del proceso o tema evaluado. Ver tabla 1:

Características de la rúbrica global:

- Demanda menor tiempo para calificar

- La retroalimentación es limitada

DIPLOMADO EN EVALUACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS 22

|GUÍA DIDÁCTICA 4: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL
APRENDIZAJE
 - Es útil cuando se requiere identificar y caracterizar un panorama general de
logros.

Rúbricas analíticas: se utiliza para evaluar las partes del desempeño del
estudiante, desglosando sus componentes para obtener una calificación total.
Puede utilizarse para determinar el estado del desempeño, identificar fortalezas,
debilidades, y para permitir que los estudiantes conozcan lo que deben mejorar.

La matriz siguiente permite definir con detalle los criterios para evaluar la calidad
de los desempeños y permiten retroalimentar en forma detallada a los
estudiantes.

¿Cómo elaborar una rúbrica?

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APRENDIZAJE
Paso 1: Definir los objetivos de aprendizaje (según las competencias a
desarrollar)
Paso 2: Detallar los aspectos o elementos a valorar

Paso 3: Definir las escalas de valoración (5, 4, 3, 2, 1 – Excelente, Bueno,

Aceptable).
Paso 4: Determinar el valor porcentual o puntaje de cada elemento a valorar
Paso 5: Revisar el instrumento y reflexionar sobre su aplicación

EJEMPLO DE TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN PREESCOLAR

TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS A UTILIZAR:

1. Técnica Observación Directa, esta técnica es

de tipo cualitativo, es la técnica utilizada por
excelencia en la evaluación de nuestros niños.
Para que la valoración de los niños sea objetiva,
se requiere compromiso, planeación e
identificación rigurosa de los criterios de
evaluación.
En la aplicación de esta técnica se pueden utilizar
dos instrumentos de evaluación: el registro
descriptivo y la lista de chequeo.
REGISTRO DESCRIPTIVO:
Consta de dos elementos esenciales:
 El Registro de la observación de la conducta del niño.
 La interpretación de dicha conducta realizada por el docente.
Podemos registrar en el conducta de las diferentes áreas: cognoscitiva,
psicomotora, del lenguaje y socioemocional. Para este registro podemos utilizar el
siguiente formato:

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APRENDIZAJE
 Nombre del niño:
Edad:
Nivel :
Actividad:
CONDUCTAS OBSERVADAS INTERPRETACION
--------- revisa todos los envases de jugo y las  ---------se encuentra dispuesto ante la
tarea asignada.

LISTA DE CHEQUEO:
Se basa exclusivamente en la observación de conductas preestablecidas. No
admiten valores intermedios, el docente solo señala si la conducta está presente o
no en el niño. El docente planifica con la anterioridad que aspectos va a medir o
registrar y los especifica dentro de la ficha. Con ella podemos evaluar una
actividad o los objetivos de la planificación .Puede hacerse grupal.

Nombre del niño:

Edad:
Nivel :
Actividad:
Lo logra Lo logra con No lo
Aspectos a evaluar Lo logra con ayuda mucha ayuda intenta

 Identifica los diferentes

atributos del material de desecho.

 Agrupa los materiales

según los atributos dados

 Clasifica el material por dos

atributos identificados.

Otro posible formato:

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APRENDIZAJE
Nombre del niño:
Edad:
Nivel :
Actividad:
Necesita
Logrado/ En proceso/ Iniciado/ refuerzo
Aspectos a evaluar Experto Practicante Aprendiz Principiante

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APRENDIZAJE
 FUENTES CONSULTADAS

BIBLIOGRAFÍA

BLANCO Rodríguez, Víctor. Estrategia para el tratamiento evaluativo de los

estudiantes que ingresan a la educación preuniversitaria. 2005.
En: www.eumed.net

LARA, Florina & Uribarren, Teresita del Niño Jesús. ¿Cómo elaborar una rúbrica?
En: Revista de Investigación Médica de México. 2013; 2 (1): 61-65

SANCHEZ, Cindy. Modelo de Preguntas Basado en Evidencias. 2013. En:

http://prezi.com/ryr9fjvpupng/modelo-basado-en-evidencias/

SALAS Mayra Elena & Aranda Noel. La evaluación de los contenidos del proceso
de enseñanza y la formación de competencias en los estudiantes de la enseñanza
básica, media superior y superior. En: Cuadernos de Educación y Desarrollo, Vol.
2, Nº 18. 2010

RIVERO, Luisa. 2008. Evaluación de Aprendizajes. En:

http://www.monografias.com/trabajos64/evaluacion-aprendizaje/evaluacion-
aprendizaje2.shtml#ixzz38VsJhcEo

RUIZ IGLESIAS, Magaly. Cómo Evaluar el Dominio de las Competencias. México.

Editorial Trillas. 2009. 175p. ISBN: 978-607-17-0156-5

CIBERGRAFÍA

www.mineducacion.gov.co

www.icfes.gov.co

ACTUALIZADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

Comité de Diseño Curricular Consejo Académico Rectoría
FECHA: FECHA: FECHA:
Diciembre 20 de 2016 Diciembre 23 de 2016 Diciembre 23 de 2016

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