UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
FRANCISCO MORAZÁN
VICE RECTORÍA ACADÉMICA
COORDINACIÓN GENERAL DE PRÁCTICA PROFESIONAL
TEGUCIGALPA, HONDURAS
[Link] GENERALES:
Portada: Encabezado de la Coordinación General de Práctica Profesional
Carrera:
Profesorado en Educación Artística con Orientación en Música
Estudiantes en Practica Profesional:
Erlan Chapas Meza
Profesor de Practica: MSc. Jimmy García Quiroz
Centros de Practica: Instituto Gubernamental España
Instituto Monterrey
Tegucigalpa M.D.C., 3 de diciembre de 2019
OBJETIVOS PROPUESTOS AL INICIAR LA PRÁCTICA PROFESIONAL.
DESARROLLO DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL:
Asignaturas ENBA: Pintura II, Cerámica, Escultura, Talla en madera, Dibujo del natural e
Historia del Arte.
Asignaturas Monterrey: Educación Artística y Lenguaje Artístico
Grados: BTP en Artes Plásticas Decimos A y B, Undécimos A y B.
BTP Artes Graficas Decimos A y B, Undécimos A y B.
BTP en Gestión Cultural Undécimo U.
“2019: Año del trigésimo aniversario de la conversión de la ESP-UPNFM”.
Boulevard Centro América, apartado postal 3394, Teléfono: PBX (504) 2239-8037, (504) 2239-8809, 2235-6062
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Instituto Monterrey: Séptimo 1 y 2, Octavo 1 y 2, Noveno 1, Décimo 1 y 2, BTP 1 y 2.
Jornadas atendidas: Matutina y vespertina.
Número de alumnos atendidos por grado y sección:
Nombre profesores tutores ENBA: César Manzanares
Marco Antonio Núñez
Marcia Isabel Ney
Lucy Ondina Martínez
David Banegas
Delmer Mejía
Víctor Hugo Cruz
Gilberto Vides
Nombre profesores tutores Instituto Monterrey: Nora Susana Silva Martínez
Dunia Rodríguez
Ana Julia Reyes
Elisa María Zúniga
INTRODUCCIÓN
“2019: Año del trigésimo aniversario de la conversión de la ESP-UPNFM”.
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El presente informe contiene una descripción del proceso de desarrollo y ejecución de la
Práctica profesional II de los estudiantes de Profesorado en Educación Artística con
Orientación en Artes Visuales y Profesorado de Educación Artística con Orientación en
Música.
En este trabajo se muestran los aspectos más relevantes realizados por los estudiantes en
práctica profesional II durante las diez semanas de la duración de la practica en los centros
educativos comenzando desde la primera semana de observación con la aplicación del
instrumento de observación, las semanas siguientes semanas consistieron en el desarrollo
de clases como docentes y en el desempeño de cargos administrativos como consejeros y
asistentes de talleres en La Escuela Nacional de Bellas Artes y el Instituto Monterrey.
Durante este periodo de tiempo en los centros desarrollamos también los proyectos de
centro que consistieron en la elaboración de murales en el Instituto Monterrey y el
desarrollo y promoción de exposiciones artísticas en la Escuela Nacional de Bellas Artes.
Finalmente, este documento presenta el proceso reflexivo, los anexos y el registro
fotográfico de la experiencia vivida en cada etapa de práctica con el fin de aprender y
mejorar para las experiencias futuras como docentes.
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Experiencias de aprendizaje en las 4 etapas de la PPII.
Escuela Nacional de Bellas Artes
Después de realizar la presentación correspondiente ante los centros de práctica, sus
autoridades, personal docente y administrativo y asignar los grados, secciones y horarios;
tuvo lugar la etapa diagnóstica, la cual se efectuó a partir de la observación de clases
(durante una semana de acuerdo a la programación establecida), exploración de
conocimientos previos de manera verbal y escrita sobre los temas los temas que
establecidos para cada grado.
La evaluación y el contenido de las clases de escultura, talla en madera e historia del arte
fueron 100% responsabilidad de los docentes practicantes, en las clases de cerámica se
impartió la clase pero no se evaluó por el practicante sino por el jefe del departamento de
cerámica, las secciones de pintura impartidas por los maestros Delmer Mejía y Marcos
Núñez fueron evaluadas en conjunto entre el maestro tutor y los docentes practicantes, en la
clase de pintura impartida por el maestro Cesar Manzanares las docentes practicantes
desempeñaron un cargo más auxiliar y de acompañamiento al maestro tutor quien dirigió la
forma, el proceso de todas las clases y su evaluación, en la clase de dibujo el maestro tutor
Marco Núñez y el docente practicante desarrollaron de manera equitativa la impartición de
clases, pero a la evaluación fue realizada por el maestro tutor.
Instituto Gubernamental Monterrey
Conocimiento de los contenidos y dominio de la planificación.
No se encuentra ninguna dificultad en cuanto a la elaboración de planes de clase se refiere,
ya que los temas asignados, los maestros tutores facilitaron el material. Además, el formato
sobre el cual se desarrolló la planificación está basado en la Taxonomía de Bloom que
contempla el conocimiento a nivel cognoscitivo, psicomotriz y afectivo. A continuación, se
presenta un ejemplo.
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• Dominio pedagógico didáctico (métodos, técnicas y estrategias).
Presentamos dominio en las diferentes metodologías utilizadas para la enseñanza de las
artes como Kodaly, Orff, Martenot, Suzuky (para el bloque de música); metodologías
activo-participativa, demostrativa, (en los bloques de plástica y dramatización) a partir del
enfoque en competencias, el cual se basa en resultados obtenidos a través de un proceso
guiado, donde el alumno tiene más libertad para expresar sus sentimientos y pensamientos.
Entre las estrategias utilizadas figuraron la pintura dactilar, cuadros comparativos, mapas
conceptuales, investigaciones, ejercicios de lectura rítmica, canciones, ejercicios de
vocalización, dinámicas rompe hielo, collage, claroscuro, desgarrar papel con los dedos,
acuarelas, temperas, crayola, gotas sopladas, colores, figuras geométricas.
• Dominio actitudinal (conductas, actitudes y valores).
Algunos de los estudiantes muestran una actitud dinámica, enérgica e innovadora que
favorece el desarrollo de actividades artísticas y llenas de creatividad. Sin embargo, hay
otros estudiantes que aún deben mejorar su actitud y conducta dentro del salón de clases
para evitar la pérdida de tiempo en llamados de atención y mejorar el trabajo en el aula.
• Principales logros en la experiencia docente de aula.
Se cumplieron los objetivos respetando los lineamientos de planificación y ejecución de las
clases con un pequeño desfase por la suspensión de labores de algunos días durante el
período de la práctica debido a las huelgas y conflictos políticos suscitados en el país.
Los trabajos finales fueron muy satisfactorios. Se puede observar el crecimiento artístico y
el desempeño que mostraron los estudiantes durante todo el proceso, como también la
satisfacción personal al ver finalizadas sus obras. Ver como cada estudiante desarrolla los
ejercicios en clase sin ninguna dificultad es lo mejor que uno puede sentir.
En algunos cursos se logró una muy buena afinidad con los alumnos, fomentando la
confianza y el respeto.
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En algunos de los estudiantes se despertó un interés genuino por las distintas
manifestaciones artísticas que existen y se generó el autodescubrimiento de las propias
capacidades artísticas que antes desconocían poseer.
Se superaron temores e inseguridades con las que comenzamos el desarrollo de la Práctica
Profesional gracias a la preparación previa y el apoyo de los maestros tutores, el maestro de
práctica y la socialización de las experiencias de los mismos practicantes.
• Dificultades y/o retos encontrados y las alternativas para superarlos.
Entre las dificultades que se presentaron en los diferentes Centro Educativos se identifican
la falta de recursos tecnológicos, en algunos de ellos horarios inexistentes o mala
distribución de los mismos lo que no permitía la realización y/o culminación de las
actividades prácticas planificadas, aunado al incumplimiento de asignaciones dentro y fuera
del aula.
Además, las distracciones, indisciplina, poco interés, poca participación e irrespeto
generado dentro del aula de clases entre compañeros y hacia los docentes son retos que se
vivían en casi todos los cursos.
Algunas alternativas que proponemos para responder favorablemente ante las dificultades
mencionadas son la implementación de nuevas estrategias de control de grupo y estrategias
de enseñanza más prácticas y dinámicas que estimulen la participación del estudiante.
Brindar atención psicológica y/o de consejería cada vez que sea necesario, estableciendo,
además, llamados de atención verbal y escritos realmente efectivos por parte de las
autoridades de la institución con la inclusión de los padres de familia. Es necesario también
realizar reportes de las necesidades de espacio físico y material tecnológico para que se
incluyan en el plan de mejora institucional, evitando asignaciones y solicitud de materiales
que requieran de una mayor inversión económica.
Es importante enfatizar que los libros de trabajo para los estudiantes deben estar elaborados
ordenadamente por bloques que se desarrollen conforme a la maya curricular establecida en
el CNB y que, aquellos maestros que no son de la especialidad puedan recibir
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capacitaciones para fortalecer la enseñanza adecuada de estas disciplinas para que no se les
reste la importancia que tienen en la educación y formación integral de los estudiantes.
• Previsiones y los aspectos a mejorar en la Práctica Profesional II.
Tener en cuenta el inicio de cada parcial en los centros educativos para que los practicantes
puedan realizar las observaciones y diagnósticos pertinentes e incorporarse a las actividades
docentes y administrativas con mayor sinergia. Además, se debe contar con un
acompañamiento real de los tutores ya que hubo casos en los que algunos no permanecían
en el aula con el practicante e incluso realizaban llamadas telefónicas.
A.-Etapa de Fundamentación teórica-metodológica:
De los temas estudiados y/o reforzados en la universidad. Detallar aprendizajes adquiridos
y la importancia para su experiencia en el centro educativo de práctica.
Temas estudiados en el espacio pedagógico (en la universidad)
1. Enfoques y modelos curriculares, planificación didáctica, metodología, estrategias
didácticas, elaboración de recursos y material didáctico, uso de las Tics, formas y
estrategias de evaluación, estrategias de conducción de grupo, estrategias para control
de disciplina, planificación de cargos afines a la carrera.
Experiencias desarrolladas en el aula universitaria:
2. Clases demostrativas, simulaciones de clases, desempeño de roles, microenseñanza
de aula y experiencias para desempeño de cargos.
¿Cómo valora estas experiencias de aula previo a la práctica profesional en el
centro educativo?
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B.- Descripción del desarrollo de la práctica profesional I por etapas:
Etapa de Preparación:
· En el diagnóstico, acompañamiento y observación al profesor tutor y
durante el desempeño del tutor en el aula.
· Contenidos asignados y orientaciones recibidas por el tutor, previo al
inicio de la planificación y ejecución en el aula
Etapa de Ejecución:
Durante la ejecución en el desempeño de aula demostró:
· Conocimiento previo de los contenidos asignados por área curricular,
asignatura, grado y los asignados por el profesor Tutor.
· Conocimiento y dominio de la planificación utilizada en el área curricular
solicitada en el centro, o el formato solicitado por el Profesor Tutor o por
el Profesor de Práctica Profesional I.
· Dominio pedagógico didáctico (métodos, técnicas y estrategias).
· Dominio para la elaboración y utilización de recursos y material didáctico.
· Dominio para la elaboración de rúbricas y aplicación de diferentes formas
y estrategias de evaluar según acuerdo 1796.
· Dominio actitudinal (conductas, actitudes y valores) como puntualidad,
responsabilidad, trabajo en equipo, autodominio y relaciones
interpersonales, así como apertura para las sugerencias de su profesor
Tutor y profesor de PPI.
Etapa de Finalización:
Resultados obtenidos:
Cuantitativos y cualitativos por los estudiantes atendidos por asignatura,
grados y secciones.
IV. Valoración General de la Experiencia Realizada:
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· Dificultades y/o retos encontrados y las alternativas para superarlos.
· Principales logros adquiridos en la experiencia docente de aula.
· Previsiones y los aspectos a mejorar en la Práctica Profesional II.
V. Conclusiones de la Experiencia en la Práctica Realizada.
Resumir los aspectos principales.
VI. Sugerencias Generales.
Enlistar las sugerencias dirigidas a:
Las temáticas desarrolladas en la etapa de fundamentación teórica.
Las experiencias prácticas de aula previo a la práctica en el centro.
Las condiciones recibidas en la institución como centro de práctica.
El apoyo de los profesores tutores en la asesoría y acompañamiento.
El apoyo recibido por las autoridades del centro de práctica.
La dirección, asesoría y acompañamiento del profesor de PPI.
Las áreas de formación y las competencias que deberían ser incorporadas y /o
fortalecidas en los espacios pedagógicos previos a cursar la PPI.
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